时间：2022-04-14 14:52:53
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇小班英语教案范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
（一）知识目标：
1、能听懂、会说、会读单词：watch， wallet， calculator， teapot， hairdryer，skateboard。
2、初步了解名词性物主代词mine， yours， his， hers， ours， theirs并及其用法。
3、能正确理解并能体验句型
①Whose…is it/are they？ It’s/They’re……②Who is it/are they from？ It’s/They’re from……的使用语境。
（二）技能目标：
引导学生在学习对话的过程中感受如何谈论物品的归属；
能正确理解、掌握对话的内容，并能有感情的朗读对话。
（三）情感目标：
让学生了解西方国家的重要传统节日“圣诞节”，体验西方国家送礼与受礼的风俗习惯，帮助学生拓展文化视野，增强跨文化意识。
教学重点、难点：
1、重点：
能听懂、会说、会读本课词汇，初步理解运用本课句型；
能正确理解、掌握对话的内容并能流利的复述课文主要内容。
2、难点：
单词hairdryer， calculator， skateboard的读音；
初步理解名词性物主代词在课文中的具体含义。
教学准备：
多媒体课件，单词、句型和人物卡片，练习纸
教学过程：
Step1、Warming-up.
1、Free talk.
T： Good morning， boys and girls.
T： What date is it today？
T： What holiday is coming？
T：When’s Christmas？
T：Do you like Christmas ？ Now let’s sing a song about Christmas？
播放歌曲：“We wish you merry Christmas”。
T： You sng very well and what do people usually do at Christmas？ 引出课题。（Unit 7 At Christmas）
（Ss： They usually eat delicious food.吃美味的食物，go to parties参加聚会and give presents to each other.互赠礼物……）
3、介绍圣诞节的由来，主要是具体的时间、圣诞老人、圣诞树以及送礼物的风俗，导入本课的重点互赠礼物。
Step2、Presentation and Practice
1、Learning the new words
A guessing game
T： Did you get a present last Christmas ？
Ss： No
T： I’m sorry ， Here’s a present for you.last christmas I’ve got so many presents，you can guess.
快速教读，利用卡片纸
Group work （I say ， you say）
Magic eyes
T： let’s have a rest and play a magic game .Are you ready？
2、Learning the whole text
T： Now we know so many presents. Do you want to know what presents did Jim’s family get？ Now let’s listen.After that， please answer the following questions.
① Listen and answer（序言）
1： Where were they？
They were in Jim’s grandparents’ house.
2. What did they do？
They opened their presents under the Christmas tree.
②Watch and circle
T： Oh，Jim’s family opened their presents under the Christmas tree. Do you want to know what presents did they get？ Let’s watch a cartoon and look for their presents.
（完整的看一遍课文卡通片，圈出Jim一家的礼物）
根据学生的实际情况，作出相关的学习指导。
③ read and think
T： So clever， can you help me to find mine/hers/ours/yours and talk with your partern about its meaning ？ Now read
（先跟读课文，找出相关句子，教师请个别学生讲答案）
（1） Dad：This one is from grandma .it’s yours ， Jim .
（2） Jim： No，it’s not mine ， it’s his.
（3） Jim ：No ， it’s not hers .It’s Grandma’s.
（4） Dad ： Where are ours then ？
④Read and match
T：Good job . Now I will give you 2 minutes to read the Unit and please match the person and its present .
（快速阅读课文，将对应的人物、礼物进行连线。）
在学生做完连线以后，运用连线后的图引出句型：Whose...is it/are they？
It’s/They’re... 请学生开火车问答
（上接257页）
⑤Read and fill in the form
（自读课文，完成表格内礼物来自于谁，然后根据例句造句）
重点让学生操练句型：
Who is it/are they from？ It’s/ They’re from…
如：The wallet is from Grandma.
The teapot and some tea are from Grandpa.（注意单复数）
Step3、Consolation
1、Read the Unit and fill the blanks.（ 用粘贴的方式小组活动）
2、Group work ：
T make examples and ask Ss to retell the Unit
On Christmas Day， Jim’s family were in his grandparents’ house. After lunch， they opened their presents.Everybody was very excited.
……
They all like their presents.
3、知识卡片：西方国家互赠礼物的风俗。
Step 4、Homework
板书设计：
Whose …… is it/ are they ？
我仔细的观察学生们的课堂学习和日常生活习惯，我发现其实内初班的学生的学语言的能力与模仿能力都不差，那为什么会在课堂上不愿开口呢？在课余时间和自习课时间我与学生开诚布公的谈到了这个问题。
“我的发音不准”一位男生涨红了脸说，“小学时老师常责备我慢，我怕其他同学笑话我。”
“我有点害怕”一位女生轻声说。
“我害怕当众发言，我很紧张”
……
原来，主要是一些学生的心理因素在作怪。
接下来，在课堂上我从自己的面部表情开始，以因为教师的面部表情是学生们注意力最集中的地方，在学生回答问题时面带微笑，期许的目光注视着学生，鼓励他们大胆的回答问题，当学生回答不错的的时候不仅仅用一句“good”来表扬学生，还有“excellent”“great”“wonderful”“very good” “smart”等，并面带微笑从而营造出宽松和谐的氛围，从而引发学生的兴趣，诱发学生的学习动机，焕发学生讲英语的热情使学生积极主动的进行英语口语表达。
下面我就以欢迎到我们新疆口语教学有效策略教案设计为例：
The Lesson Plan of “Welcome to Xinjiang”
Teacher： Zhouguilian
Date： 2010.9.1
Teaching contents： The tourist spots and specialties in Xinjiang
Teaching goals： 1.In this lesson， students will learn six tourist spots and three specialties in Xinjiang.
2. After this lesson， students will be able to introduce tourist spots and specialties to others in English.
Teaching key points： Teach students to introduce tourist spots and specialties in Xinjiang.
Teaching difficulties： Lead students to introduce tourist spots and specialties in Xinjiang freely.
Teaching procedures：
Warm up：
Before the class， let students enjoy the song of Xinjiang. The teacher shows up as a tour guide. Ladies and gentlemen， good morning！ My name is … Nice to meet you！ Do you enjoy the song we listened just now？ What is it about？ Yeah， it's about Xinjiang. Today， I'm your guide. I will show you around Xinjiang. But do you know why we call this place Xinjiang？
Step 1 Brainstorming：
Do you like Xinjiang？ What do you think of Xinjiang？ Encourage students to think of some words or phrases to describe Xinjiang. Then let individual student say something about Xinjiang.
Step 2 Greeting：
1： Show a picture of tourists in Xinjiang. Introduce the word “tourist”. Then show a picture of a foreign tourist. Teach the new word “foreigner”. Introduce Frank and Zhang Hua to students and let students imagine what they would say.
2： Present the conversation between Frank and Zhang Hua to students. Ask them to read it loudly together.
Ask students to make a similar conversation and act it out. If you meet someone for the first time， what would you say？
Zhang Hua： Hello！ Welcome to Xinjiang！
Frank： Thank you. I'm Frank.
Zhang Hua： I'm Zhang Hua. Nice to meet you， Frank.
Frank： Nice to meet you， too. It's my first time to be here.
Zhang Hua： Really？ Do you like Xinjiang？
Frank： Yes. It's beautiful.
Zhang Hua： I think so. I hope you have fun in Xinjiang. Role play
Suppose you are a foreign tourist. You and your partner meet in Xinjiangfor the first time. Please make a similar conversation and act it out.
Step 3 Tourist spots in Xinjiang
Show pictures of some tourist spots in Xinjiang and ask students if they know all of them.
Then show pictures and introduce each tourist spot to students.
Present all the pictures of tourist spots and let students try to introduce each tourist spot.
Memory challenge.
Let students choose numbers and introduce tourist spots.
Step 4 Oral practice
Show pictures of tourist spots and specialties in Xinjiang. The teacher acts as a tour guide and introduce tourist spots and specialties in Xinjiang to students.
1： Ask students to work in groups and try to introduce Xinjiang in English.
2： Invite some students to act as a tour guide.
Step 5 Exploring
1. Find more tourist spots in English.
2. Go to Hong Shan park on weekends and practice introducing Xinjiang to others. If you meet some foreigners， try to help them and be their guide.
受试 结论与反思： 通过一学期的学习和实践，由于学生的不懈努力及我的不断督促和训练，证明了我用这样的教学方法设计对学生在英语口语交际能力上的培养步骤、方法是正确的。这不仅给了我很大的激励，也提高了学生学习英语的积极性和主动性，更为今后的学习奠定了基础。同时结合了外语特色班的特殊性，时时“以人为本”，在教会学生“学会英语”的同时也教会了他们“学会生活”！让学生们用他们周围非常熟悉的人，事进行练习。因为内初班的孩子乐于表达。随后我在后来的单元学习中，多次举行类似的竞赛，调动了学生们学习外语的积极性，也树立了他们学习英语的自信心。在接下来的一年时间里，我投入了更大的热情，常常用赞许的目光与微笑、肯定的话语给孩子们鼓舞、勇气，即使在发言时有错误我也用较为婉转的语气，如：“ Here， we had better say …” 或者“ It's better to say …”在平时的课堂上，我尽量发挥学生的主体作用，促使学生能够积极主动的进行口语交流，使学生保持口语学习的热情。我认为作为英语教师，可以扮演不同的角色，可以使导演，评委，主要演员，也可以是观众与配角。于此同时，我对学生也是一视同仁，尽量让每个学生都发言的机会。帮助学生克服口语学习中的心理障碍，并形成良性循环。
1.民办高校大学英语教学现状
1.1陕西民办高校的生源现状
陕西省民办高校的生源质量与全日制普通高校存在较大的差距。由于民办高校的打大规模招生，使得生源数量虽然很大但是生源质量却明显下降，尤其是英语生源基础普遍较差，他们在中学接受的是应试机制教育，学生已经习惯了传统的教学方法，在课堂上不愿意主动思考，对教师的依赖性很强，缺乏自主学习和自我约束能力，自信心不强，未掌握正确的学习方法，需要教师的指导和督促，还有一部分学生英语入学成绩低，缺乏良好的学习习惯，且自信心不足，有强烈的自卑和逆反心理，没有清晰的学习目标和学习策略。
1.2民办高校大学英语课程设置现状
分析过去几年高校的连年扩招使一批英语基础相对较差的学生进入大学学习。虽然大多数高校都在不断开发实践各种教学方法来培养学生学习英语的兴趣，但效果并没有预期的理想。原因之一就在于高校的大学英语课程设置不太合理，不能满足学生的学习需求。具体表现在：其一没有遵循分级教学原则。现阶段的大学英语课程设置却没有充分考虑到学生的英语实际情况。课程设置单一，难以贯彻因材施教的原则，也难以调动学生的学习兴趣和积极性，其结果只能是基础差的同学得不到应有的细致辅导及训练，基础好的学生只能是在低水平的课程里重复学习，逐步丧失英语学习的兴趣和动力。其二，没有紧随社会的发展趋势。现阶段的大学英语教育没有紧跟要求毕业生具备较强的英语听、说、读、写、译能力这一趋势的步伐，过分地强调学生四、六级考试的通过率，因此学生花费了大量的时间和精力准备四、六级考试，却不会灵活应用所学知识。
1.3大学英语教学评价体系现状
我国现阶段大学英语职业教育采用的考核评价方法主要有“笔试”“面试”，存在与时代精神和教育宗旨相背离的诸多问题。首先考核观念陈旧落后，与现代职业教育人才观，质量观和教学观不协调。其次以终结性考核评价为主，没有充分发挥考核评价的全部功能。在我们现在的课程评价体系中，期中、期末考试成绩所占的比重很大，以“笔试”为主，导致学生重分数、轻能力，重结果、轻过程。考核评价无法进一步发挥其反馈、激励作用。再次，考核的内容不能覆盖全部教学目标。教学目标包括的三个领域：即认知，情感和主动技能。反映在考核中即为 ：应知、应会、应是。而笔试主要考核知识以及应用知识解决问题的部分能力。
2.档案袋评价
2.1档案袋评价的定义
档案袋评价是形成性评价的一个重要手段，实施这种评价方式并不是进行简单的材料收集，Moya（1994）明确区分了档案袋和档案袋评价这两个概念，档案袋是指学生的学习情况、学习经验、作品和自我评价（数据等）的集合，而档案袋评价则是指设计档案袋材料的构成、收集材料以及对档案袋的所有材料进行分析等一系列操作，因此，基于系统化的评价步骤建立的档案袋能够提供非常精确的信息，展现学生在各个学习领域的学习能力的广度和深度。档案袋评价根据使用的目的、提交对象和对学生的帮助等方面的具体情况，有着不同的分类。其中，美国教育心理学家Gredler把档案袋评价按功能分为以下五种：理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型（李雁冰引述，2001）。而Bullock和Hawk（2001）则把档案袋评价简要分为三大类：过程型、成果型和展示型。过程型档案袋收集了学生平时在学的情况、取得的进步等材料，成果型档案袋集中了所有表明学生获得了某种预期的能力，实现预期的学习目标的材料，而展示型档案袋是学生的最佳表现或最佳作品的集合。
2.2档案袋评价的理论基础
档案袋评价可以在多元智能理论处找到理论依托）多元智能理论是由著名心理学家加德纳创建的，他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法）具体来说，多元智能教育评价观有以下特点：强调评价要尊重学生智力发展的多样性，突破了仅对学生学习成绩的关注，强调考查学生更为广泛的能力；改变了传统的教师说了算的一元评价模式，由一元变为多元，学生（班组（教师（家长都参与到评价中来；反对仅仅依据标准化考试的评估，主张进行与学习过程相一致的情景评估，使评估的实施日常化（过程化；多元智能理论主张评估应该是持续的（动态的，对学生学习的评估应该做到课内和课外相结合（阶段性评价和日常行为考察相统一；认为评价不是终结性的反映学习，而是不断强化学习，评价应是一个增加学生学习信心，强化学习动力及重视学生学有所成的机会。
3.档案袋评价对民办高校大学英语教学的重要意义
在民办大学英语教学中采用档案袋评价，其优势体现在如下几方面：
3.1有利于提高的学生能力
学生在学习历程档案的建立过程中，通过深刻反思和自我评估，可逐渐提升学生的反思能力（判断能力和控制能力等，并逐步形成自我评价、自我反省的能力。最主要的是，在档案袋的创设过程中，学生不是被动地完成学习任务，而是主动地参与到教学当中。在明确了档案袋的内容要求之后，学生的注意力就可转到寻找提高自身各方面素质的目标上来，消除了应付闭卷考试而做的无用功和心理压力，真正达到自主学习的理想境界，并养成主动学习这一终生受益的好习惯。
3.2有利于拓宽师生、同学之间沟通渠道
在交流中才能更好地掌握语言，在英语课堂上由于时间十分有限，使得师生间的交流非常少。将课外的作业以档案袋的形式或是网上交流的形式规范起来，会有效促进英语学习）例如每堂课布置学生一些作业，要求学生认真复习或研究教材，查阅相关资料，以电子作业的形式完成，同时教师认真批改，以文字的形式或是以电子邮件、班级建立组群聊天的形式进行交流，可以弥补课堂上没有时间讨论的不足，同学之间还可以相互阅读交流，取长补短。
3.3有利于教师有效地积累教与学的经验
学习历程档案可以存储，反映学生每个阶段，每个学期甚至是几年的学习历程，包括作业、教师的批改、学习过程中遇到的问题、取得的成绩、自己的反思、对教学的建议等等，通过这个积累过程，学生能更清楚地了解自己的学习历程，以及相关的学习与认知策略，达到后设认知的效果）学习历程档案不仅记录着学生的学习历程，而且也记载着教师的辛勤工作、我们可以从中看出学生的成绩和不足之处，学生和老师均可以根据这些具体的困难采取措施，从而调整教师的教学方法，以便达到更佳的学习和教学效果。
3.4有利于丰富教学评估体系
学习档案袋评价融合了“质性”评价和“量化”评价。学习档案袋评价对学习过程和学习结果进行价值评判，可以有效地把质的研究和量的分析结合起来。比如评价一个学生的学习，从质的方面有其自我反思、教案或课件等，量的方面有教师的反馈，学术能力的记录，学生的实证性学习证据等。可见，学习档案袋打破了传统的测试方式，多方面评价学习者的知识水平和教学技能。
4.实施档案袋评价模式的局限性 （下转第135页）
（上接第120页）尽管档案袋在实现评价目的方面具有多种优势，但也存在着不足之处。首先是工作量较大，从档案袋的设计、建立、收集材料到评估等，需要耗费很多时间，会加重老师和学生的负担。其次，档案袋评价是一种质性课程评价方式，主张从多角度全面描述教育现象，与以数据为基准的量化评价不同的是，对档案袋的编制质量、档案袋所反映的信息等的评价标准比较难以确定，评价的信度和效度较易引起争议。基于上述情况，在设计和实施档案袋评价时必须做好充分的准备和计划，制定一套整体管理评分的流程，并且向学生详细讲解档案袋评价的目的和每一个执行步骤，让学生有一个心理适应的过程。同时，老师们接受一定的培训以及加强老师间的协作也是非常重要的，正如Pierce和O'Malley（1992）所说，档案袋评价非常有助于改进评价质量，但是，只有当老师掌握了它的用法，它才能发挥其潜在的作用。
5.结语
档案袋评价突破传统的标准化考试的单一性和局限性，主张全面、动态地关注和评估学生总体的语言能力的发展过程和发展成果，鼓励师生之间和学生之间的互动交流，注重培养学生的独立学习能力、自我评定能力以及元认知能力。在当前我国大学英语教学进行改革的大气候下，实施档案袋评价，对提高大学生的英语学习兴趣、活跃课堂气氛以及增强大学生的英语实际应用能力具有一定的实践意义。当然，关于如何开展档案袋评价，具体的操作模式以及如何提高评价的信度和效度等问题，则有待我们外语教育工作者继续探索研究。
【参考文献】
[1]Moya，Sharon&O'Malley，Michael.1994.A Portfolio Assessment Model for ESL.The Journal of Educational Issues ofLanguage Minority Students，Spring，1994.116.
6
In
a
nature
park
Part
A
同步测试（一）A卷
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友们，经过一段时间的学习，你们一定进步不少吧，今天就让我们来检验一下！
一、单选题。
(共4题；共8分)
1.
（2分）
book
A
.
photo
B
.
bottle
C
.
pencil
2.
（2分）
A
.
sweet
B
.
sheep
3.
（2分）
(2016一下·深圳期中)
A
.
boy
B
.
ball
4.
（2分）
Close
your .
A
.
book
B
.
crayon
C
.
eraser
二、写单词补充句子。
(共4题；共12分)
5.
（2分）
选出类别不同的一项。
①
________ A.
red B.
yellow C.
bag D.
blue
②
________ A.
shirt B.
blouse C.
shorts D.
need
6.
（4分）
描一描，再写出中文意思。
①China
________ ②USA
________ .③Canada
________ ④Australian
________
7.
（5分）
单词分类。
食物：________
动词：________
水果：________
三餐：________
通讯：________
8.
（1分）
一What
time
is
it?
一________(7
o＇clock，time，breakfast)
参考答案
一、单选题。
(共4题；共8分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
二、写单词补充句子。
(共4题；共12分)
5-1、
本节课的教学内容是字母组合ou在单词中的发单：/au/， 关键是引导学生准确拼读含有该字母组合的单词，并能使用自拼规律读绘本A Round House，认读更多的课外单词。
2.学情分析
本课的教学对象是小学五年级学生。五年级是小学英语学习的高级阶段，他们已经积累了一定的词汇和句型，有较好的语音、语调和语言基础，并且基本养成了英语学习习惯。如：能够在老师示范后，掌握单词的发音；能够掌握简单的语言规律；具有交流的能力。但对于一些学习能力较弱的学生来说，缺乏综合运用语言的能力，需要在老师的引导下突破本课的重点。
二、教学目标
1.能正确发音/au/。
2.看到含有字母组合ou，能结合所学过的辅音字母的发音，准确拼读出单词。能拼读含有字母组合ou的单词。
3.能跟读绘本，理解绘本大意。
三、教学重、难点
重点：
1.学生能够熟练拼读含有字母组合ou 的单词。
2.能使用自然拼规律读绘本。
难点：
引导学生理解故事大意。
四、设计思路与教学方法
设计思路：
结合PEP人教版五年级上册所学的语音知识，首先通过歌谣让学生感知ou的发音。接着引入绘本故事，引导学生发现ou的发音规则，接着进行书本上Let’s spell的学习内容，进行拼读单词，通过游戏的方式进行拼读练习。最后再回到绘本，让学生学以致用读绘本。
教学方法：任务型教学法、自主学习法、phonics教学法
五、教学过程
教学
阶段
教师活动
学生活动
设计意图
Step 1
Lead in
1. Greetings.
2. 明确学习目标和学习任务以及评价方式。
3. Listen and chant: ou /au/
1. Greetings.
2.听读本课的学习目标，明确要完成的学习任务和如何进行自我评价。
3.Listen and chant.
1.通过与学生打招呼，拉近师生距离。
2.明确任务与目标，激发学习趣，调动学生的学习积极性。
3.吟唱有关ou绕口令发音的视频，让学生感受ou的发音，激发兴趣。
Step 2
Presentation
1. Let’s read a picture book.
2. Let’s try to read some words with letter “ou”
1. Look at the words and try to read them aloud.
2. Read the new words with the help of phonics by themselves.
看到含有字母组合ou，能结合所学过的辅音字母的发音，准确拼读出单词。
Step 3
Practice
Task : Let’s catch the Mouse
Task 1 : Point and read
Task 2: Quick response
Task 3: Pick apples
Task 4: Read a picture book-A Round House
1.Point and read
Ss try to read the words quickly.
3.Read the words with the help of phonics by themselves
4.Read the story
通过设计捉老鼠任务的练习，让学生充分熟练单词的发音，并引出绘本故事，让学生学以致用读绘本，提高阅读能力。
Step 4
Homework
1.听读书本60页所学内容。（必做题）
2.写出更多含有/au/发音的单词。（必做题）
3.在一起作业上阅读含有/au/的绘本，给绘本配音。（选做题）
按要求完成作业
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一树繁花向春风——谈数学作业设计现状和多元化模式探究张勤;
快乐科学铸就高效课堂胡燕翔;
交流——让语文课堂和谐灵动乔海霞;
音乐课,让学生快乐着创造着张燕;HttP://
浅谈提高小学生学习数学的兴趣赵元华;
有效开展农村美术教学活动几点看法周旭;
对数学教学有效性的思考夏梅荣;
小学数学教学中摸球游戏的尝试徐枫;
如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习朱延军;
构筑体验课堂释放个性活力——开展“体验作文”的实践与探索蒋铭;
立足课堂,培养学生的探究能力冯成斌;
浅析构建高效的小学科学课堂陆昌明;
培养学生问题意识提升自主探究能力乔金石;
试析小学数学教学中形式主义现象王永新;
小学数学课堂中的情境创设张鹏;
创设—展示—激励教学模式程英芬;
如何提高数学课堂教学的有效性陈长国;
在“七巧板科技”活动中培养创新意识的尝试糜晨;
“六结合”备好一堂高效的数学课孙静;
科技从小发明开始卞光彦;
实验教学在科学教学中的运用常加俊;
信息技术与科学课的整合浅析陈斌;
基于有效预习的小学数学合作学习课堂江其春;
小学科学教学中如何培养学生的表达与交流能力时以亮;
在动手做中培养学生科学素养——我校机器人科技活动的探索与实践王晶晶;
浅谈学生科学精神的培养朱华岗;
点燃火炬的智者刘荧;
小学数学“生本型”作业设计的探究钱萍;
农村小学语文体验式学习方法初探袁彩梅;
作文教学我有招丁基洪;
语文教学应引导学生充分的读书贡志刚;
合理运用现代教学媒体培养学生科学探究能力顾健;
在观察与比较中建立科学概念——《动物·植物·人》教学设计与实践反思陆丽利;
浅谈小学低年级体育教学策略袁永伟;
浅谈创建生活化的科学课堂姚赟莉;
略论小学生初步空间观念的培养沙娟娟;
单元练习“汉语成语”教学的思考崔静;
浅谈小学识字教学;
少年儿童短跑与柔韧性素质训练的探索高德林;
第22届国际科学与和平周全国中小学生(江苏地区)金钥匙科技竞赛暨江苏省青少年科普嘉年华活动圆满结束
发挥美的教育在思想政治课中的作用刘海燕;
初中文言文教学低效归因及应对策略杨东增;
小议高三数学课的复习策略陈婧;
初探在综合实践活动中培养学生的信息素养沈志刚;
说明文教学切忌过于应试沈英;
回归生活抒写个性——对农村初中生活作文的一点思考蒋琴芬;
在生活实践中学习语文王敬;
愿做春风化丝雨——我的德育工作感悟杜守园;
实验探究式教学的反思——《化学能与电能》教学反思李国庆;
不可轻视的三言两语——数学课堂教学的导言设计金红;
浅谈初中生英语阅读能力的培养刘易聪;
放飞理想放飞课堂——思想品德生态课堂的构建卢晓娟;
如何提高英语课堂教学的有效性陆丽萍;
把握音乐课堂的音乐性陈萍;
运用直观方法教学一例杜庆如;
浅谈应用“实验—探究”法在“钠的化合物”教学中的体会董文庆;
瞄准高效课堂精编预习思考仇忠平;
浅谈培养学生的数学能力李凤娟;
浅谈实验在物理教学中的重要性戴海峰;
如何让作业批阅对学生的学和教师的教起到指导作用钱志琴;
科技馆科学教育活动与学生科学素质的培养张继红;
初中数学概念教学与APOS理论运用蔡华;
初中语文生成性有效教学初探龚锦辉;
如何提高初中生耐力素质王勤;
初中政治课堂教学中的“情境-说理”教学模式缪伟明;
初中物理教学中学生创新能力的培养虞海平;
