时间：2023-02-27 11:12:01
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇班主任培训日常范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
1.通过培训项目的实施，探索班主任培训新模式，改革提高培训的针对性和实效性，推动班主任校本培训工作的深入开展。
2.引导广大中小学班主任注重工作细节，理解其所隐含的教育价值，改进班主任的教育行为，提高工作实效，促进班主任工作从职业走向专业。
二、培训内容
针对中小学班主任日常工作中面临的实际问题进行安排，围绕“班主任每一天”、“班主任每一学年”、“班主任与每次活动”、“班主任与每个班级”、“班主任与每个学生”、“做一个专业的班主任”六个模块深入学习、交流、研讨。
三、培训原则
1．实效性原则。紧密结合中小学班主任工作实际，突出培训的针对性和实效性，以班主任日常工作为线索，以案例式互动研讨的形式，使学员学会在复杂的班主任工作情境中如何决策与应对，提高班主任实务工作的能力及技巧。
2．主体性原则。在培训实施及过程管理的各个环节，充分体现以人为本的理念，凸显学员的主体地位，调动学员的学习积极性。关注学员的问题和需求，尊重学员的经验与智慧。利用网络优势，为学员搭建相互交流与合作学习的平台，以可持续的培训活动作为培训的跟进保障。
3．创新性原则。创新培训模式，以班主任的日常工作为线索，形成六组典型案例，将案例分析、参与式讨论、论坛互动、自学、咨询答疑等有机结合。
四、培训方式
为了有效地解决工学矛盾，提高培训的实际效果，以学校或学区为单位组织开展班主任校本培训，培训采用集中培训（每个模块至少一次）与教师自主培训相结合的方式。
五、培训的组织管理
1.学校或学区要成立中小学班主任培训领导小组，分别由校长、分管领导负责具体实施工作。
2.确定辅导教师：
学校或学区从*年参加*县百名班主任国家级远程培训的学员（高中和部分小学也可从现任班主任）中择优选取若干名为本次校本培训的辅导教师承担本次培训的主要任务。
3.学校或学区要制定班主任校本培训的实施方案，科学安排培训时间，4月10日前报班主任培训办公室审核备案。
4.学校或学区要做好对班主任集中培训对象的考勤、督促、检查等工作，同时做好培训过程有关资料的积累和保存工作，不断总结经验，改进培训工作，为建立长效的班主任校本培训机制奠定基础。
六、培训对象
对象：全体班主任及35周岁以下的青年教师。
七、培训时间
1．总体安排：
2009年3月－2009年11月，上半年完成2－3个模块，下半年完成3－4个模块。
2．具体安排：
2009年3月：选实验中学、东干中学、壶山小学和柳城小学（学区）进行试点培训；
2009年4月2日：召开班主任校本培训工作会议；
2009年5月：中期检查考核；
2009年9月：组织班主任工作案例评比；
2009年11月：组织班主任工作论文评比；
2009年11月下旬：全面检查考核、总结表彰。
八、培训领导小组
为了保障培训效果，特成立“*县2009年中小学班主任校本培训领导小组”，领导小组由下列成员组成：
组长：*
副组长：*
组员：*
领导小组下设班主任校本培训办公室
主任：*
成员：*
九、其它
1.通过培训项目的实施，探索班主任培训新模式，改革提高培训的针对性和实效性，推动班主任校本培训工作的深入开展。
2.引导广大中小学班主任注重工作细节，理解其所隐含的教育价值，改进班主任的教育行为，提高工作实效，促进班主任工作从职业走向专业。
二、培训内容
针对中小学班主任日常工作中面临的实际问题进行安排，围绕“班主任每一天”、“班主任每一学年”、“班主任与每次活动”、“班主任与每个班级”、“班主任与每个学生”、“做一个专业的班主任”六个模块深入学习、交流、研讨。
三、培训原则
1．实效性原则。紧密结合中小学班主任工作实际，突出培训的针对性和实效性，以班主任日常工作为线索，以案例式互动研讨的形式，使学员学会在复杂的班主任工作情境中如何决策与应对，提高班主任实务工作的能力及技巧。
2．主体性原则。在培训实施及过程管理的各个环节，充分体现以人为本的理念，凸显学员的主体地位，调动学员的学习积极性。关注学员的问题和需求，尊重学员的经验与智慧。利用网络优势，为学员搭建相互交流与合作学习的平台，以可持续的培训活动作为培训的跟进保障。
3．创新性原则。创新培训模式，以班主任的日常工作为线索，形成六组典型案例，将案例分析、参与式讨论、论坛互动、自学、咨询答疑等有机结合。
四、培训方式
为了有效地解决工学矛盾，提高培训的实际效果，以学校或学区为单位组织开展班主任校本培训，培训采用集中培训（每个模块至少一次）与教师自主培训相结合的方式。
五、培训的组织管理
1.学校或学区要成立中小学班主任培训领导小组，分别由校长、分管领导负责具体实施工作。
2.确定辅导教师：
学校或学区从*年参加*县百名班主任国家级远程培训的学员（高中和部分小学也可从现任班主任）中择优选取若干名为本次校本培训的辅导教师承担本次培训的主要任务。
3.学校或学区要制定班主任校本培训的实施方案，科学安排培训时间，4月10日前报班主任培训办公室审核备案。
4.学校或学区要做好对班主任集中培训对象的考勤、督促、检查等工作，同时做好培训过程有关资料的积累和保存工作，不断总结经验，改进培训工作，为建立长效的班主任校本培训机制奠定基础。
六、培训对象
对象：全体班主任及35周岁以下的青年教师。
七、培训时间
1．总体安排：
2009年3月－2009年11月，上半年完成2－3个模块，下半年完成3－4个模块。
2．具体安排：
2009年3月：选实验中学、东干中学、*小学和*小学（学区）进行试点培训；
2009年4月2日：召开班主任校本培训工作会议；
2009年5月：中期检查考核；
2009年9月：组织班主任工作案例评比；
2009年11月：组织班主任工作论文评比；
2009年11月下旬：全面检查考核、总结表彰。
八、培训领导小组
为了保障培训效果，特成立“*县2009年中小学班主任校本培训领导小组”，领导小组由下列成员组成：
组长：*
副组长：*
组员：*
领导小组下设班主任校本培训办公室
主任：*
成员：*
九、其它
网上曾热传过一份题名为“新时代班主任标准”的帖子：
新时代班主任标准：上得了课堂，跑得了操场。批得了作业，写得了文章。开得好班会，访得了家长。劝得了情种，管得住上网。解得了忧伤，破得了迷惘。Hold得住多动，控得住轻狂。忍得了奇葩，护得住低智商。查得了案件，打得过嚣张。
这份帖子说明，班主任作为教师中的特殊个体，身兼多重角色：首先是所任教科目的教学组织者；其次是班级的管理者；再次是家长、学校等诸多关系的协调者。这些角色让班主任承担了大量繁琐的日常事务，使其每天疲于应付，从而引发了严重的职业倦怠。我校于2015年3月进行了全校教师职业倦怠的问卷调查，情况见下表：
从调查结果中不难看出，我校担任班主任的教师罹患重度职业倦怠的人数比为69.8%，而没有担任班主任的教师有重度职业倦怠感的人数比仅为17.4%。
谭保斌指出：“班主任是班级的管理者，是学生成长的引路人，是班级各方面教育力量的组织者。”由此可见，作为班级指挥和灵魂的班主任，其心理健康关系到能否塑造出心理健全的学生。职业倦怠是班主任出现心理问题的重要表现，学校管理者必须认真对待。如何解决这个问题，笔者认为应从管理入手，从以下三方面下工夫。
一、利用校本培训，提高班主任工作能力
校本培训是改变当前班主任“自然成长”状态、提高班主任工作能力的有效途径，其内容包括：
1.班主任日常工作规范和班级管理培训
学校制定出班主任日常管理指南、每日工作要点、每周工作要点等具有指导性、可操作性的规章制度，便于班主任按章执行，减少工作的盲目性。同时将每周一次的班主任例会开成经验交流会和理论培训会，每次针对日常管理中的难点确定一个研究专题，如座位的编排、班干部的选举培养、卫生值日的安排、自习纪律的保证、品德评语的书写等，事先选择具有丰富经验和一定理论修养的本校优秀班主任担任主讲，并下发辅导资料便于参与例会的班主任学习运用。
2.班级活动开展及与家长沟通技巧的培训
主要做法：（1）学校每学期举行一次全校性班级活动设计大赛，每次确定一个班级活动主题。班主任可以通过参与和观摩比赛提升自身开展班级活动的能力。学校在比赛之后将大赛中的优秀设计案例和比赛录像整理编辑，就是今后新班主任培训的极好的校本教材。（2）把优秀班主任平时积累的教育案例、班级讲话稿（如自我介绍、考风考纪教育、中考动员、填报中考志愿指导等）、与家长个别谈话稿（如厌学、打架、上网等问题）等教育资料分门别类收集和整理起来，编写成册，把优秀班主任的工作经验加以整理。这样，既鼓励和肯定优秀班主任的工作，又为其他班主任的学习和借鉴提供了条件，达到校本培训的有效性。
学校只有坚持以促进班主任的专业成长为根本，以校本培训和校本教研为基础，致力于提高班主任工作能力，才能有效地减轻班主任的工作负担和压力，促进班主任队伍建设的良性循环。
二、改变管理机制，激发班主任工作热情
1.变班主任“终身制”为“申报轮岗双轨制”
“一年班主任，年年班主任”，终身制让班主任十分不满。学校认为“用生不如用熟”，却忘了其中的弊端：一来老班主任们身心俱疲，深感倦怠；二来不利于培养新人，一旦老班主任卸任，就会青黄不接。
实行“申报制”和“轮岗制”双轨结合的班主任任命制度，是破解此困境的好办法。主要做法是：（1）学校定期对全体教师进行班主任工作培训，使所有的教师都具备成为一名班主任的基本素质。实行轮岗，以每三年完成一个班级的循环教学为一个周期。（2）教师均有申报担任班主任的权利和义务。每学年结束时，愿意担任班主任工作的老师均需填写《班主任职务申请表》。因各种原因不能担任班主任工作者，不得连续超过三年。对于特殊情况者，可由本人提出申请，经学校研究决定。
2.实行实习班主任跟岗研修制
实习班主任跟岗研修制的提出正是基于这一理念，具体做法是：确定所有新教师为实习班主任。要求实习班主任与老班主任结对子，跟岗参与班级的实际管理与研究。跟岗周期为一年，跟岗期满，学校需对实习班主任进行班主任管理技能的考核，合格者则作为班主任的储备人选，不合格者再继续跟岗至合格为止。这样新教师得到了培训，班主任又减轻了工作负担，可以说是“双赢”。同时，新教师――实习班主任――班主任，为班主任队伍的建设了一个健康有序的人才梯队。
三、注重人文关怀，提升班主任成就感
1.提升班主任待遇，视班主任为管理主人
学校应从经济、政治、精神各方面提升班主任待遇，明确规定班主任在学校评职、聘任、升迁、加薪等方面在同等条件下应优先考虑，在绩效考核上也应加大倾斜力度。学校应视班主任为管理的主人，听取班主任的意见来制定班主任考核方案，采纳他们的合理化建议，让他们感觉受到尊重。
2.宣传班主任工作的意义，提高班主任的声望地位
第二条班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。
第三条加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。
第二章配备与选聘
第四条中小学每个班级应当配备一名班主任。
第五条班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。
第六条教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。
第七条选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：
（一）作风正派，心理健康，为人师表；
（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；
（三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。
第三章职责与任务
第八条全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。
第九条认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。
第十条组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。
第十一条组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。
第十二条经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。
第四章待遇与权利
第十三条学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。
第十四条班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。
第十五条班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。
第十六条班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
第五章培养与培训
第十七条教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。超级秘书网
第十八条教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向。
第六章考核与奖惩
第十九条教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。
第二十条学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。
第二条班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。
第三条加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。
第二章配备与选聘
第四条中小学每个班级应当配备一名班主任。
第五条班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。
第六条教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。
第七条选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：
（一）作风正派，心理健康，为人师表；
（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；
（三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。
第三章职责与任务
第八条全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。
第九条认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。
第十条组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。
第十一条组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。
第十二条经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。
第四章待遇与权利
第十三条学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。
第十四条班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。
第十五条班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。
第十六条班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
第五章培养与培训
第十七条教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。
第十八条教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向。
高校是培养社会主义事业建设者和接班人的重要基地，育人是学校的中心工作，班主任是学校进行思想政治工作的重要队伍和骨干力量。教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育，班主任工作做得如何，将直接影响到学生的发展成长和社会的和谐稳定，因此需要高校建设并拥有一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质班主任队伍。
一、高校班主任培训工作现状分析
目前，高校班主任（包括辅导员）主要是由各学院在本院教师中选拔担任，选拔范围很小，绝大多数是刚从学校毕业不久的青年教师，极少数是有着班主任工作经历和经验的老教师。这些青年教师有着十分突出的优势，他们积极进取，知识丰富，计算机和外语水平高，具有较强的逻辑思维能力等，但是由于他们没有经过专门的班主任规范化培训或者培训时间不够，因此在班主任实际工作中又表现出明显的弱势和不足，如对班主任工作性质和任务的认识简单化，班主任专业素养不高，工作主观性较强，缺乏耐性和毅力等。为此需要给予他们正确有效的引导和科学规范的培训。高校对班主任培训给予了一定的关注，它们按照国家及上级部门的指示和要求，制定了相应的目标明确、组织规范、工作内容具体的年度学校班主任培训方案或培训计划，并加以实施。但是在对班主任培训的实际工作中还存在一些盲点和薄弱环节，其中一个突出问题是许多二级学院对班主任培训工作未予关注，没有参与其中发挥其应有的作用。究其原因，一是学校对班主任培训工作重视不够，没有真正把班主任培训作为一项重要工程或工作列入议事日程，而仅仅是依据国家及上级单位的精神和规定例行公事，对年度在职班主任或者新任班主任进行集中培训，之后便完事大吉，学校对学院班主任培训工作没有或少有具体的要求和指导，致使班主任培训工作不能贯穿深入到基层学院；二是学院自身对班主任培训工作不重视、不积极、不主动，每年只负责提供参加培训的班主任名单，把班主任培训工作上交学校，使得班主任培训工作总是停留在学校层面。经过如此培训的班主任，尤其是年轻的新班主任在学生、班级管理工作中遇到棘手问题时，往往仍会感到束手无策、势单力薄，却又无处可问、无人指导，他们在工作过程中只有摸着石头过河，不仅影响工作效率，而且影响工作效果，工作不被学生认可。这样的班主任培训远远不能满足班主任实际工作的需求，远远不能适应学校建设发展的需要。
二、高校二级学院开展班主任培训工作的对策建议
归根结底，班主任工作在学院的班级及学生中间，学院对班主任的培训同学校一样义不容辞、责无旁贷，学院也应该成为班主任培训的重要阵地，在班主任培训工作中应发挥其应有的重要作用。
1.建立学院班主任培训工作日常化长效机制。学院应主动建立班主任培训工作日常化长效机制，并与学校层面班主任培训工作机制形成统一协调、相辅相成、上下联动的二级网络一体化培训机制。学院责成专人负责，组织专门力量，按照国家及上级部门的指示和要求，结合学院学生工作的传统、特色和年度工作重点等实际情况，制定出目标明确、组织规范、工作内容具体的多形式、重实效的班主任培训方案和考核办法等，实行分类管理、分类指导、分步实施，分层次、有重点的对班主任特别是新任班主任、年轻班主任进行具有针对性、实用性、有效性的培训，并将培训持续贯穿于班主任日常工作之中，促进学院班主任培训工作科学化、制度化与规范化。
2.强化学院班主任培训工作的实践性。学校层面班主任培训往往注重于共性需求，侧重于理论性的学习和指导，如有关的法律法规、时事政策和规章制度，先进的班主任工作理念，教育管理基本理论等。学院班主任培训工作要突出个性需求，侧重于实践性，以新班主任和年轻班主任具体带班实际工作为培训重点，通过于干中学、于干中训等方式，采取传帮带制度、班主任导师制、班主任互助制、班主任例会制度、专题讲座、个别辅导等灵活多样的手段，积极开展培训活动，培养他们的爱心和责任心，向他们传授班主任工作业务和技能、学生工作方法和经验等，帮助他们剖析工作中存在的问题和应注意的事项，指导他们如何对学生进行理想信念教育和安全教育、如何引导学生职业生涯规划、如何化解学生心理健康问题、如何与学生更好地沟通交流等等，使得他们尽快学会并掌握班主任工作的基本方法，拓展班主任工作的技能技巧。学院要重视并加强班主任实践工作经验交流，加强优秀班主任、老班主任、年轻班主任、院内外班主任之间的工作经验交流，多方合作、多措并举、形成合力，营造出“热爱班主任工作—从事班主任工作—研究班主任工作”的良好氛围，给予新班主任、年轻班主任一个“有得学”、“有得问”、、“有得管”、学习“做什么”、学会“如何做”的宽松环境和可依靠的坚强后盾。
3.拓展学院班主任遴选空间，优化学院班主任队伍结构。在班主任的选拔和使用上，学院要打破原有的条块分割、各自为阵的格局，可以在全校范围内统筹兼顾、调配使用，如学院可以采取专兼结合的办法，在学院或学校遴选一些政治观念强、综合素质高、德才兼备的老教师、先进教师、任课教师、校院领导等和一些热爱大学生思想政治教育事业、乐于奉献、尚缺少班主任工作经历和经验的年轻教师，把他们吸纳到班主任队伍中来，组成一支老新结合、结构合理、师德高尚、学识丰富、特色突出的班主任梯队。这样做不仅可以充分开发、整合和利用有限的人才资源，给予乐于或适宜做班主任的教师更大的工作空间，缓解有些学院能够较好地胜任班主任工作的教师较少而班级却又较多的矛盾，而且还可以学科交融，优势互补，加强指导力度，促进学院之间、班主任之间的工作交流，有利于提高班主任工作的实效性和整体水平。
三、结语
班主任培训是高校师资队伍建设的一项重要工作，学院是班主任培训的有效阵地，在班主任培训工作中应发挥其应有的和不可替代的作用。班主任队伍的主体是青年教师，他们没有或缺少班主任工作的经历和经验，应将他们作为班主任培训的重点对象，通过培训，提高他们的班主任专业素养、综合素质和工作水平，使得他们早日成熟、快速成才，更好地成为大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友。
？参考文献：
[1]王烨，何亚军，白元儒.高校班主任工作的探索与实践[J].中国林业教育，2007（01）.
[2]赵庆典.切实加强高校辅导员班主任队伍建设——全国高校辅导员班主任骨干培训班综述[J].国家教育行政学院学报，2005（07）.
[3]王勋，有祥君.高校班主任队伍建设探讨[J].电子科技大学学报（社科版），2006（04）.
[4]张婷.对高职师资培养途径的探讨[J].中国轻工教育，2005（04）.
1. 压力大、任务重。一方面，在高考压力与学生管理难度的不断增加下，各种目标的制定、繁重的教学任务和繁琐事务的困扰，致使大多班主任出现身心疲惫和身体的亚健康状态。另一方面，学生中出现的事情往往都需班主任去处理，班主任往往被夹在学校和家长之间，很是无奈。
2. 缺乏爱心和耐心。因为班主任每天都面对熟悉的面孔、课本、教案，又很少接触外面的世界，久而久之，确实有部分班主任对学生缺乏足够的爱心和耐心，经常戴着放大镜来看待学生的错误，对学生冷淡，常常埋怨学生素质差，动辄批评或处罚学生，不能用一颗包容的心来爱每一个学生。
3. 工作方法单一，缺乏创新性。班主任工作缺乏创新性和灵活性，在处理问题学生的过程时使用一些简单粗暴的方法。同时，班主任培训的机会很少或几乎没有，即使有，大多也只是校内的班主任进行经验交流，因此，班主任提高较慢或只是闭门造车。另外，有一部分班主任带班时间很长，总是用已有的经验和方法去处理学生的事情，这些方法已不适应现在的学生，往往会引起学生的不满和抱怨。
4. 法律知识欠缺。由于大多数班主任都忙于教学和日常琐碎事务，很多班主任没有时间学习更多的法律常识与班主任相关规章，在特殊时期或特殊事件中，班主任不会自我保护。特别是凭自己的经验和感情办事，做了一些合情、合理而不合法的事，致使班主任处于被动局面。如，随意把学生赶出教室，致使学生逃学或离家出走、发生伤害事故或遇到突发事件后没按法律程序办事，体罚和变相体罚学生造成严重后果等类似的现象。
二、应对措施
1. 班主任应加强学习。首先，班主任应阅读一些有关班主任管理方面的书籍，不断充实自己，像《班主任》、《班主任兵法》、《班主任工作艺术》等都是很好的学习资料。其次，班主任应尽可能学习一些相关的法律法规，为自己以后的工作提供必要的支持和保障。再者，经常向有经验的老师请教，及时处理工作中的问题，从而提高自身的综合素质。
2. 班主任应学会减压。面对繁重的教学任务和琐碎的事务，班主任要学会在工作中善于自我调整，善于给自我减压，让自己有更多的精力和更好的心情去工作。我们应当放松心态，在重压之下做一些自己喜欢的事情来转移注意力。在处理事情时，保持一颗平常心并选择恰当的方法和手段。最后，适时反思自己的工作方法并进行科学的调整，把压力转化为激励班主任前行的动力。
一、指导思想
为了贯彻教育部，省、市、县关于加强中小学班主任工作的意见及培训方案等精神，按照学校的工作部署，为确保我校培训工作的针对性和实效性，特制定本方案。
二、培训目标
3、进一步推进校本培训的发展。根据我校校本培训计划，开展班主任全员培训。通过实施班主任校本培训计划，进一步完善我校校本培训制度，促进教师的专业发展。
三、培训对象
全校在岗班主任和班主任后备人员。
四、培训原则
1、针对性原则。针对不同年段学生身心发展规律以及班级管理工作的特点和要求，研究设计培训内容。培训工作采取集中培训与分散学习相结合，远程培训与面授辅导相结合等灵活多样的方式进行。
2、实效性原则。坚持理论联系实际，从班主任工作的实际需要出发，针对现实问题设计与安排培训内容，重视经验交流，突出案例教学。
3、创新性原则。积极创新培训内容、方式、方法、手段和机制，针对教师在职学习的特点，充分发挥现代远程教育手段的作用，不断提高班主任培训工作的效率和质量。
4、灵活性原则。采用集中校本培训与个人自学相结合，提高培训的实效性。
五、培训内容
根据我校班主任工作的实际需要，培训内容主要包括：班主任工作规范、班主任素养、班级管理、班队主题设计、班主任专业成长等五个专题模块。
1、班主任工作基本规范。
2、学生心理健康教育指导。
3、班级活动设计与组织。
4、班级管理方法与创新。
5、未成年人思想道德教育。（选学）
6、学科德育渗透与道德实践能力培养研究专题。（选学）
六、培训模式
采取县级培训和校本培训相结合的方式进行培训，并完成相应培训任务。
（一）县级培训
1、选派一名分管领导参加县班主任培训的培训者培训。
2、推荐优秀班主任参加县骨干班主任培训。根据县中小学班主任培训的统一部署，我校推荐优秀班主任参加培训，并充分发挥骨干班主任的引领作用和示范作用。
3、积极参加县教育局统一部署的专题培训。
（二）校本培训
1、建立班主任学习制度。学校德育领导小组每月推荐有关的专题文章，方便广大班主任学习。同时，学校购买有关班主任成长的书籍并积极向班主任推荐有关的专业书籍，组织教师学习，进行学习心得交流。
2、建立班主任反思制度。班主任老师每学期写两篇班队工作文章，可以是总结，教育反思，也可以是叙事或案例，记录自己在班级管理中的成功经验、失败之举，或者面临的困惑，为自己留下进步的轨迹。
3、举行班主任专题论坛。我校班主任专题论坛关注班主任工作中的典型问题。第一学期的主题是班级管理系列之一——班主任的人格魅力与良好班集体的建设；第二学期的主题是班级管理系列之二——班队活动的设计与组织。第三的主题是班级管理系列之三—学生管理工作的艺术。学期通过务实的交流，探讨班级管理中的普遍性问题，展示优秀班主任的先进理念和宝贵经验，让更多的班主任老师从中受益。
4、加强班主任理念转变的培训。培训的方式有专题讲座、班队活动案例交流、教育叙事交流、观看录象等等。担任培训工作的老师为学校行政领导、优秀班主任。
5、推广优秀班主任的工作经验。每学年举行班主任工作经验交流会，评出优秀班主任进行表彰，并将他们的经验推广。
6、聘请有关的专家、优秀班主任来我校作报告、作讲座。
班主任校本培训安排如下：
七、培训方式及方法
1、集中培训与分散培训相结合。集中培训，指新学年的开学前，对班主任进行有关班主任日常行为规范方面的集中培训；分散培训，指利用班主任会议时间，分专题学习有关教育方面的知识。
2、在职培训和参观考察相结合。比如到相关学校或单位实地考察等。
3、实验研究与相互探讨相结合。即把班主任工作与教科研工作结合起来，在日常工作中相互探讨，在课题研究中发现问题、解决问题。
4、名师传授与自我总结相结合。请本校或外校有丰富育人经验的老师做专题报告，每位班主任撰写育人心得或论文等。
5、读书读报与上网学习相结合。每位班主任除了将指定的书阅读外，还要充分利用网上的有关资料学习。
八、培训措施
1、成立芍药山小学班主任校本培训领导小组和工作小组。
组长：杨勋海
副组长：王传香
组员：朱俊忠 查传菊 徐翠 梁夫霞
培训工作小组
组长：王传香
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2016）11-00-02
班主任是学校发展的中坚力量，其素养高低直接关系到学校办学质量的优劣，因此必须极其重视。实践证明，规范意识、解决问题的能力、核心竞争力和团队精神等，是影响班主任专业成长的关键因素。要提升班主任的这些素养，积极争取到外部培训固然必要，但基于本校实际的系统学习和锻炼更为重要[1]。为此，珠海五中以校本培训为抓手，在这方面进行了有益的尝试。
一、树立规范意识
珠海五中地处珠海市主城区，周边是柠溪商业圈，来往人员复杂，给学校德育管理带来很大压力。这也导致校领导们在日常校园巡视中，常会发现个别班主任的不规范的教育行为，如罚站、随意停学、与家长互相质询乃至对骂等。为解决这些问题，学校进行了有关教育规范的培训。
1.规范行为。观念决定行为，个别班主任不规范的教育行为的背后，必然是其认识有缺漏，就此，学校为班主任们安排了“规范 品牌――班主任工作的规则意识”“信念 框架 细节――做一个生态高效的班主任”及“班主任日常工作中的法律意识”等专题讲座。同时，定期组织班主任学习有关法律法规，“灭失”了一些班主任头脑中不合理合法的错误的管理思想念头。
2.体验式培训。为了让班主任学会换位思考，学校在校本培训中加入了体验式的内容，通过让班主任扮演家长角色，亲身体验家长感受，引导班主任在电访、约见家长时，必须遵守原则和注意细节等。这些细节的安排，让班主任此后在与家长沟通时变得更为顺畅，家校关系越发和谐。
3.制度引领。规范行为不能光靠自觉，而必须以制度引领。为此，学校建立并完善了班主任管理制度，对班主任行为进行科学的约束与引领。如学校先后拟制了班主任工作一日和一月常规，班主任工作量化制度及一系列有关制度等，引导班主任们在工作中规范行事，而不是凭个人好恶随意而为。
二、提升教育智慧
案例研讨沙龙是校本培训的常用方式。它一般通过真实的校园实例，让教师发言讨论并达成共识，切实提升了班主任管控学生的能力。
1.学校研讨沙龙。近两年来，学校结合自身管理实际和德育难点，组织了“今天，我们如何当班主任？”“如何沟通才有效――与学生与家长相处的智慧”等全校性的研讨沙龙，对班主任工作中常见的问题进行了剖析，同时传授了方法，共享了智慧。
2.同伴互助与分享式研讨沙龙。结合班主任工作实际，同时为发挥小集体的团队力量，学校也经常变换形式，邀请优秀班主任、年级组长、德育主任来主持研讨沙龙。比如近年就邀请了优秀班主任黄小莉、徐小莹等主持了“班级卫生与文化建设”“奖得夸张 罚得婉转”“谈谈突发事件处理程序”等研讨沙龙，让班主任们获益匪浅。
三、锤炼核心竞争力
培训与案例研讨沙龙让班主任们规范了管理行为，并形成提升工作能力的成长自觉。此时，学校及时设计和组织了系列能力大赛，以赛代练，以赛代养，促进班主任核心竞争力的形成。
1.主题班会系列大赛。两年来，学校坚持开展“主题班会课件设计大赛”，形成了具有本校特色的主题班会体系，丰富了主题班会资源。在设计大赛之后，又组织了“班主任主题班会能力大赛”，根据之前建立的主题班会体系，让每一位班主任轮流参与。如此在不断的磨课、观课与评课中，班主任开设主题班会课的能力大大提高。同时，这也改变了传统班会课任由班主任说教乃至直接安排学生自习的旧习，形成了科学合理、生动活泼的班会课新风。
2.“班主任的成长自觉”主题系列赛。围绕“成长自觉”这一主题，学校还举办了系列主题班主任能力大赛，如成长故事叙述比赛、案例分析现场大赛等，既展示了新生代班主任们的个性风采，又有效锤炼了班主任们的核心竞争力，极大地促进了班主任们的专业成长，形成了一支优秀的班主任队伍。
四、培养团队品格
团队协作能力是现代人的重要标志。为此，学校充分利用集体备课时间，举办“读书荟萃”与团队拓展活动，培养班主任们的团队品格。
1.读书荟萃。阅读的浸润，能推动班主任们更好地成长。两年来，学校既重视推进班主任们个人的专业阅读，更注意以团体的力量帮助班主任们养成“合作学习”的品质。班主任们在集体备课时间里，以“读书荟萃”研读沙龙的形式，大量阅读名家之作，且通过讨论交流，分享评析，交换了思想，澄清了认识，积淀了知识素养，拓展了心灵宽度。
2.团队拓展。组织班主任团队拓展活动，是希望能把“一个人”的能量变成“一群人”能量，并在这样的“一群人”里，让班主任们找到归属感，感受到团队的温暖，进而依偎前行，走向更远的远方。[2]两年来，学校先后组“我的美食我做主”“巨人球拍”“水果拼盘”及“艺术插花”比赛等团队拓展活动，提高了班主任队伍的凝聚力，让班主任们感受到了“一起走，走得更远”的真正涵义。
总而言之，以校本培训为抓手，促进班主任专业成长的系列活动，为学校打造了一支精干的班主任队伍，大大提升了学校核心竞争力。两年多来，学校共有五十多人次的学子和二十多人次的班主任，在各级各类比赛中获奖，学校也因此先后获得多项荣誉。可以说，正是科学有效的校本培训，让班主任们视界更为广阔，学校办学愿景实现可期。
参考文献：
二、班干部——帮助班主任分担压力的群体
班干部是班主任经过精挑细选、综合考虑，从班级中选出的素质比较高的一部分学生。班主任要及时发现和培养班干部，而与班干部保持良好的沟通，是完成此项工作的关键。大部分学生干部在心态和行为等方面与班主任之间存在诸多隔阂，两者之间的沟通有一定的难度。所以，班主任要经常与班干部一起分析、研究班级情况，制定班级工作的总目标。班干部在班级建设中起到了一个承上启下的作用，上面是教师，下面是普通学生。同时，班干部也起到了桥梁和纽带的作用，起到效果，有利于减少教师和学生之间的摩擦。班主任如果发挥好班干部的作用，班级管理工作会非常省时省力。在日常班级管理工作中，班主任应该把班干部培训好，使班干部经常能受到班主任的教导。班主任要给班干部树立良好的榜样和模范带头作用，使班干部从思想上牢固树立正确的人生观、价值观和世界观，而不能出现不良的思想倾向，这样班干部才能以身作则。光有正确的思想还不够 还需要培训班干部形成各项技能，建立日常行为规范、日常考勤出勤记录检查等各项规章制度，强化班干部的日常工作。班干部逐渐成熟之后，班主任的后勤保障、服务维护工作也要跟上，毕竟班干部也是学生，也有犯错误、犯迷糊的时候，例如，工作方法不到位、工作方式缺乏多样性等。这就要求班主任在日常的班级管理工作中加以监督、指导、辅助和跟进，进一步强化班干部的工作学习，帮助他们健康成长。班主任与班干部要保持良好的沟通，让班干部对班主任既保持一颗敬佩之心，同时又能和班主任坦诚相待。班主任要做学生的良师益友，让班干部能第一时间与班主任汇报思想动态，也能时刻关注班级其他学生的心理活动和想法，毕竟学生之间在一起的时间多。如果班里的学生有思想问题或负面心理，班干部都会第一时间向班主任汇报，帮助班主任掌握和了解一手资料。总之，让班干部发挥作用会使班级管理事半功倍。
近年来随着国家加大对职业教育的重视，职业院校的招生规模越来越大，班主任队伍也随之扩大，班主任在学校的日常管理中发挥着重要的作用，能够影响到整个学校的长远发展。
笔者作为一名技师学院的班主任，长期工作在学生管理一线，对班主任工作之繁琐深有体会，也一直想改善班主任工作现状，积极调动班主任工作的积极性，使广大班主任在更和谐、更舒心、更健康的环境下工作。为此，笔者进行了调查研究，针对调查结果进行了分析并提出了建议。
一、技师学院班主任基本特点
1.班主任的男女比例
女教师的占比较小，这与学院的生源质量有一定关系。技师学院的学生管理难度大，是造成女班主任占比不高的一个主要原因。
2.班主任的年龄结构
班主任的年龄结构分布较均匀，每个年龄段差别不大，结构非常健康，有利于持续发展。但很大一部分任班主任年限总体不长，可能会存在经验不足的情况。
3.班主任的职称等级
助理级和中级的比例较大，且在教师评聘上高级职称以后，就不愿再做班主任，反映出教师任班主任的动力不足的问题。
4.班主任的学历
大多数班主任的学历较高，有较好的知识结构和素养，可以更好地接受培训和开展工作。
二、技师学院班主任的工作状况
1.班主任的身体健康及心理健康状况
从心态方面，有很大一部分班主任老师有时或经常处于情绪不佳的状态。据调查分析，这一现象产生的原因是多方面的，但如果调节不好，不能及时有效地得到释放，就会对班主任的心理健康产生负面影响，直接作用于班主任的工作中，从而影响到学院的日常教学和学生管理工作。因此，及时有效地为班主任减轻心理负担，让他们的工作环境和氛围变得更加宽松一些，心情更舒畅显得非常的重要与必要。
2.班主任对自身发展的期望
大多数班主任希望在教学业务发展方面之外，担任班主任工作，展现其在学生管理方面的能力，为以后的职位变迁或者职称评定打下基础。但是也有少数人不愿意担任班主任工作，而且这类教师的比例正在呈现逐年上升的现象，虽然增速不明显，但这也表明建立完善的班主任激励机制的紧迫性和必要性。
3.班主任的待遇问题
班主任期待的待遇问题主要体现在：一是班主任的补贴待遇问题，二是班主任在评聘高一级职称中的量化评分问题。
4.班主任学习进修和接受再培训方面
大多数班主任仅仅参加过类似讲座之类的短期培训。从大多数的班主任内心上来说，他们期望进修以提高自身修养及能力，但事实上，班主任都是在担任班主任工作之外，承担着大量的教学任务，班主任工作的繁琐难以有较长的时间进行学习。
5.班主任工作积极性方面
目前班主任从事班主任工作的初衷有三种情况：一是自愿担任班主任工作并且热爱这一工作，喜欢亲近学生，想通过担任班主任工作展现其学生管理工作方面的能力，此类班主任工作积极性高涨，每天充满活力，能够高效地完成日常工作；二是想通过担任班主任工作，能够在今后的职称评聘中增加一些筹码，尽早地实现高一级职称的评聘，此类班主任的工作积极性一般；三是被领导安排从事班主任工作，此类班主任在工作过程中工作积极性一般不高，甚至有抵触情绪。
三、技师学院班主任工作状况改进的思考与建议
班主任的工作内容广泛，日常工作繁琐而细致，稍有不注意就会出现这样那样的问题。因此，改善班主任的工作环境和氛围，就需要从班主任工作实际情况出发，改善班主任工作的软环境，建设一个健康的具有激励作用的体制。
1.学院应及时关注班主任的需要
笔者认为学院应该给予班主任必要的关注，在制定相关制度政策时，充分了解和尽量满足班主任工作的需求，体察班主任工作的不易，以实际行动切实体现对班主任的关爱，只有这样，才能充分调动班主任工作的积极性，真正意义上改善班主任工作的软环境。
（1）建立积极、互助、和谐的校园文化气氛。教师是一个社会性很强的职业，学校的校园文化气氛对教师个人的工作动力会产生很大的影响。学校在校园文化气氛的建设和引导中，应努力为全校班主任营造一种和谐、民主、集中、有个人发展提升空间、心情愉悦的幸福校园文化氛围。所以，我们要提倡一种积极幸福工作的管理理念，让班主任们在这种校园文化气氛中充满热情，在工作中处处表现出自内心的自信，体会到班主任工作中平凡的重要性，这样的工作状态不仅使班主任自身在工作中能获得快乐，同时也能感染着身边的学生们。
（2）保证班主任的付出和回报相对称。班主任的补贴标准是判断班主任价值的一项重要标准，学院对班主任工作的认可，对班主任老师的关爱，要体现在实际行动中，要结合班主任工作的实际内容和责任，以适当的方式给予补贴。
（3）学院应适当减少班主任的工作内容。例如目前学院实行的导师制，可以有效地减轻班主任的工作负担，通过从非班主任教师中选拔优秀的教师担任导师，对各个班级找出的“问题学生”进行一对一的长期辅导，建立导师档案、做好导师引导记录，协助班主任了解这些学生的心理发展，产生了非常好的效果。
2.建立完善的心理咨询与保健体系进行减压培训
针对部分班主任老出现的心理问题，提出以下几点建议。
（1）建议学校加强对班主任工作的重视力度。为每一位班主任配备专业心理咨询服务，使班主任的心理咨询和疏导工作更贴近实际；
（2）发挥网络优势，建立班主任心理网站。为广大的班主任搭建交流、咨询、倾诉的平台，使班主任能够得到更多的支持和帮助；
（3）聘请专业团队定时对班主任的心理状况进行测试，做好记录。针对已经出现心理问题的老师，及时地进行疏导处理，对还没有产生问题的老师，做好跟踪预防，避免班主任发生心理问题；
（4）建立健全班主任心理健康档案，实行班主任心理健康动态观察。此外，学院有应采取科学的技术手段以及合理有效的措施，对班主任进行定期或不定期的培训，让班主任从自身出发，学会如何应对自身出现的心理问题，增强抗压能力。
3.加强培养，使班主任队伍发展有空间
