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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0137-01
“叮铃铃，叮铃铃……”这清脆的铃声原本意味着学生们一天的学习生活结束，迎来开心快乐的童年生活时光，可在这种人才济济的年代，他们的父母不得不选择送他们去上各种补习班，以培养拓展他们的能力，丰富他们的人生。这一社会现象其实已经存在许多年，并且也没有任何证据能证明课外辅导对教学有负面的影响。有人认为这样的教育方式扼杀了孩子们那颗纯真的心，使他们的童年失去了色彩。而事实上，课外辅导已经成为了社会教育体系的一份子，课外辅导已经用它独特的优势在教育中取得一毛之地。而大家都知道，英语课外辅导可谓是最为热门的辅导之一，接下来，就让我们探讨一下英语课外辅导为何有这样的魅力吸引如此多的家长和学生。
一、课外辅导发展史
随着世界全球化进程的加快，我们真的是生活在了“地球村”，同时英语也成为世界语言的中心，世界语言体系中的佼佼者。全球有45个国家的官方语言是英语，有1/3的人讲英语，几乎所有的信息化事物是用英语写成。在这种新形势下，人们逐渐明白学会英语的重要性，不会英语意味着将会错失很多机会。再加上，国家加入WTO、北京2008年奥运会、2010年上海世博会等一系列大事件的影响，使得英语的学习热潮悄然延伸。随着国家教育部推出的新课改政策，使得英语课程的地位再一次提高，英语课程已经面向了所有学生，要求要注重学生的素质培养，激发学生对英语的学习热情。而课内教师的教学往往不能满足家长及学生的需求，因此在这种大背景下，英语课外辅导慢慢升温。
二、课外辅导优势
1.课程开设针对性强
语言的学习可以很容易的分为三大块――听、说、写。课堂上教师的教学往往是一把抓，听说写同时进行，这样的教学方式必然会使一些学生跟不上教师的教育进度，因此就会产生英语不同方面有好有坏的现象。而课外辅导则会有针对性的教学，开设分块教学的不同种类的班，听说写都将会成为教学中的重点。这样学生也可以根据自己的需求选择不同的教学班级，有效地提高自己薄弱的环节。一位高三学生，由于听力很差，使得英语成绩上不去，他选择了课外辅导的听力课程，在这种分块的教学中，他的英语听力提高得很快。
2.教学内容丰富多样
由于课外辅导没有学校及教材的限制，因此在选择教学内容时，范围就可以扩大，英语歌曲、英语电影、英语游戏都将会融入教学中。语言这种学科本来就是生活中的必需品，因此在选择教学内容时，更贴近生活的内容将会使学生更容易理解。比如说，教师可以在辅导课上融入一些最新的新闻题材，学生用另外一种方式看新闻，不仅提高学生的英语视野，让学生感受到英语就在身边，同时也使课堂的氛围变得轻松。而课内教学只能一板一眼，没有太多新事物。
3.师生关系融洽
课外辅导不同于课内教学，在学校里教师是学生尊敬的人，学生总是用崇拜的眼神面对老师，老师也很难和学生成为朋友，而在课外辅导的过程中，学生从心理上就放下了负担，走出学校这个环境，面对其他的教师就不再感觉不自在，这就是为什么课外辅导过程中师生关系融洽的原因。在这样轻松的课堂下，教师的教学就很容易开展起来，学生不会感到拘束，知无不言，不懂的地方将不会感到害羞。有很多这样的情况，一些女生害羞不好意思向老师提出自己的疑惑，因此问题日积月累，造成了恶性循环，而和谐的师生关系将有效的缓解这一问题。
4.注重英语口语
语言学来就是为了说，因此英语口语的地位不可忽视。由于课内教学的局限，教师没法让每个学生都站起来说，因此，往往忽略了口语教学。而课外辅导正好可以弥补这一缺陷。轻松的学习氛围将会使学生很自然地张开嘴，增加了学生英语实践的机会，而口语的提高也会影响英语其它板块的学习，口语能力的培养将会有效的影响学生英语语感的建立。
三、英语课内教学与课外辅导的融合
任何事物都有它的优势和缺点，我们不能武断的看待他们。因此，英语的课内教学与课外教学有效的结合将会让学生在英语方面有较大的提高。课内的教学的方式比较传统，学生接收的信息量有限，但课内教学却是培养学生素质的有效手段，并且也将影响学生学习习惯，人们常说，习惯的养成很重要，因此这一过程也很重要。课内教学这种集体教学方式也会使学生形成合作的思想，同时学生之间的相互影响也对学生的学习有较大的帮助。而课外辅导作为课内教学的辅助，有效的完善课内教学，使得学生的英语水平快速提高。基于这一点，可以说课内教学与课外辅导是相辅相成，优势互补。
四、英语课外辅导教学实例
没有实践就没有真理。为了让读者从内心了解到课外辅导的优势，举一下实例来加以证明。针对高中英语课程，及高中生的心理状况，课外辅导可以利用它现有优势，全方位的提高学生的英语水平。教师讲分类教学，听说写都将全方位涉及。有一个特别成功的教学案例，《If I were a boy》是首耳熟能详的歌曲，教师将其中重点扣除，让学生进行听力练习，这样的方式再好不过。还有教师做一些有关英语有趣现象的课件，这样加深了学生对该块知识的认识。
五、总结
综上所述，英语课外辅导存在较多的优势，而我们能做的就是将这优势合理运用和优化。但由于一些人比较局限的思想，认为课外辅导增加了学生的课业负担，扼杀了孩子原本的天性，制约了他们的童心，这些因素导致课外辅导的发展受到制约。其实课外辅导只是课内辅导的一个辅助教学方式，它并不能动摇学校集体教学形式，而作为课外辅导，它也必须形成该有的教学方式，完善教育体制，将课外教育做大做强，让更多的家长了解到它的优势，它的特点，让家长及教师明白这只是另一种教育手段。
参考文献：
一、中小学课外辅导行业的问题
（一）恶性竞争频现，教学质量无法保证
目前，课外辅导行业存在种种恶性竞争现象，如夸大宣传、恶性价格竞争、恶意诽谤、互挖墙脚等，有的辅导机构甚至直接挖了他人的老师和学生就近开办辅导学校；有的机构为了打败对手，美化授课教师背景，夸大教师所获荣誉，甚至不惜学历造假；还有的培训机构为了招收学生，学费三折、四折都可以，甚至为了让学员退掉在别的?C构已经报名的项目，承诺代替补偿违约款。这种情况下，教学质量很难得到保证，学生的利益受到损害，给课外辅导机构带来了不良影响，也影响了行业健康有序的发展。
（二）师资水平不一，服务质量亟待提高
师资问题一直是中小学课外辅导领域中广受关注的核心话题，决定着辅导机构的教学质量和声誉，而目前中小学课外辅导市场鱼龙混杂，教师流动性大、随意性强，学生对授课教师不满的事件并不鲜见，师资质量成为该行业发展的重要制约因素之一。课外辅导行业服务方面涌现的问题比比皆是，如收费较高，报名容易退款难，随意更改授课时间，中途更换教师，因个人原因提出退款往往遭拒等，服务质量有待提高。
（三）监管困难，行业标准不一
由于课外辅导的科目多种多样，这就导致课外辅导市场监管困难。就我所在的地区而言，有很多课外辅导机构连基本的工商注册登记都没有，工商部门对这种无证经营者并不具备长期、彻底的监管能力。其次，形形的辅导机构都有自己内部的收费标准和上课方式。举一个最简单的例子，一对一的辅导方式和一对多的辅导方式收费和上课进度都会有本质性的不同。这种多重标准泛滥的现象极其不利于行业的健康有序发展。
二、中小学课外辅导行业的探索
（一）及时有效监管，提高行业服务水平
当今国内的中小学课外辅导机构大部分是由专业人士管理和运营，但也有一部分是从未涉足过教育行业的人员发起和管理的，很多问题就出在这一部分机构上。因此，应该制定相关的管理制度，提高行业准入门槛，并建立起及时有效的监控体系。
同时，政府部门应大力推广优秀机构，整合优化行业机构，取缔非法机构。对于机构内部人员而言，一是要提高自身的教学水平和专业技能，不断学习充实自己；二是要提高自身的文化自觉和思想道德素质，严于律己，遵守职业道德和职业操守，努力提高服务质量。
（二）加强师资建设，优化教学成果
中小学课外辅导培训机构的校长和教师主要靠公开向社会招聘专职和兼职教师。专职教师往往是退休教师，他们有丰富的教学、管理经验，能为教育事业继续发挥力量；还有从公立学校以高薪和优厚待遇“吸引”来的校师队伍中的中坚力量。而兼职教师流动性大、随意性强，目前在大部分辅导机构中兼职教师居多。因此，师资队伍建设应加大专职教师比例，提高教师的选拔要求，规范师资管理，提升师资质量。
课外辅导，亦称私人辅导教学，是指中小学生在接受学校教育之外，私自参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导补习，因补习内容基本上类似于学校课程，故而又被称为“影子教育”。[2] 目前韩国课外辅导形式主要有五种。第一，一对一的家教形式，通常是教员去学生家里为其补习功课。第二，由私有的专门公司为学生提供学习资料。第三，由以营利为目的的私有辅导机构为学生提供一对一辅导或者小班辅导，通常称为补习班。第四，在线辅导系统，例如公共教育广播系统。第五，全日制的补习机构，那些没有被大学录取的或者没有被理想的大学录取的高中毕业生通常会参加全日制的补习机构，为再次考大学做准备。韩国的各种课外辅导机构数量众多，门类齐全，并且数量还在日益增加。根据韩国教育科学技术部的调查，2008年有55834名一对一课外辅导教员，40202名小组授课教员，192所在线辅导机构，81所提供自学资料的公司。虽然政府一直在控制课外辅导机构的数量，但是其数量还是迅速增加，从2000年的14043所增加到2008年的65810所。[3] 目前，韩国有各类补习机构近10万所，补习机构的教师比公立学校的教师还多，而且补习机构往往能吸引更优秀的教师，给出的薪水也比公立学校的高。[4]
课外辅导是韩国学生取得优异成绩的主要因素之一。2010年，大约四分之三的学生参加了课外辅导，而且学生普遍都在多所辅导机构接受不同科目的补习，家长也不惜重金让孩子参加各类辅导班。表1显示的是2010年小学、初中以及高中阶段课外辅导参与率、总支出额以及占GDP的份额。
[数据来源：韩国教育、科学和技术部（2011），韩国银行（Bank of Korea）和经济合作与发展组织的统计数据]
从表1可以看出，2010年韩国课外辅导总参与率高达73.6%，课外辅导在一定程度上提高了学生的成绩，但是过多的依赖课外辅导也带来一些问题。
二、韩国中小学课外辅导引发的问题
课外辅导以需求为导向，以全力提高学生考试成绩为宗旨，满足了家长和学生的多样化教育需求，对学生学习成绩的提高有一定的效果，但是在韩国“教育热”“学历至上”的背景下，课外补习的弊端更加突出，主要问题如下：
1.给家庭带来沉重的经济负担
韩国是个重学历的社会，孩子从小就为考上名牌大学做准备，家长也为此不惜重金。虽然早已实行免费义务教育，但是家长在基础教育方面仍需花费大量资金。近四分之三的韩国学生参加各种课外补习，家长花费近25%的家庭总收入在教育上，其中很大比例是在课外补习上。[5] 自1995年开始，家长花在课外辅导上的费用已超过花在正式学校教育的费用，并且课外辅导费用呈持续上涨趋势，具体见表2。
从表2可以看出，从1985年至2006年20年以来，韩国家庭花在正式学校教育的学费和其他费用方面自2000年略有增加，但总体上升不大。课本花费自2004年开始下降，并基本保持不变。而课外辅导费用一直呈上升趋势，并且上升幅度很大，2006年已到达250亿美元，占GDP的2.79%。教育已经给家庭带来了很重的经济负担。
2.导致教育的不公平
课外辅导对孩子成绩的提升是有一定效果的。2010年政府调查显示只有不到4%的家长反映课外辅导无效。[7] 因此，绝大部分的家长都会为孩子选择课外辅导。然而，参加多少课外辅导以及参加什么形式的课外辅导与家庭经济条件密切相关。来自家庭月收入不到100万韩元的学生中只有36%参加私人辅导， 来自家庭月收入300到400万韩元的学生中有80%参加私人辅导，家庭月收入在600万韩元以上的家庭，其孩子参加课外辅导率近90%，每月支出达到45万韩元（约400美元）。[8] 中等收入家庭的生均私人辅导支出是低收入家庭的4倍。对私人辅导机构的过分依赖一定程度上导致教育机会的不公平。有着较好的社会经济背景的学生更有可能进入名牌大学，也更有可能选择自己喜欢的专业。一项研究发现16.9%的来自中高收入家庭的学生进入重点大学，而只有5.8%的低收入家庭的学生进入重点大学。而一般的大学，情况则相反，大部分的学生都是来自低收入家庭。[9] 家庭收入一定程度上决定了进入何种大学，这会造成富人的子女更能接受到好的教育，而接受到更好的教育在韩国这样一个重学历的社会意味着能获得更好的工作和更高的待遇，这便引起对教育资源公平分配的担忧。
3.剥夺了孩子的课余时间，不利于孩子的全面发展
过度的课外辅导剥夺了学生的游戏娱乐时间以及休息时间，增加了学生的学习负担，也会使得孩子身心疲惫，影响其在正式学校的上课效率，学生身心和谐发展成为空谈，不利于孩子的全面健康成长。此外，辅导机构多是严格的应试教育，其唯一目的就是不惜一切提高学生的考试分数，往往忽视其他方面的教育，如创造能力的培养、道德情操的教育等。而且对家庭教师和补习学校的过分依赖不利于培养学生自主学习的能力。
三、改革措施
过度的课外辅导已在韩国引起一些问题，需要采取相关措施协调好课外辅导和正规学校教育的关系以及教育资源公平配置等问题。为此，自1968年以来，韩国政府主要制定了三条相关政策，1968年开始改革学校招生考试制度以期缓解课外补习热，1980年～2000年出台强硬的禁止政策对课外补习严加控制，但禁止政策难以为继，20世纪90年代初又转向通过公共教育资源整合私人教育，特别是通过“课外学校”治理课外补习热。[10] 为进一步解决好以上问题，还需继续实施相应的改革措施。
1.减少对课外辅导的依赖
2010年私人辅导费用减少了3.5%，2011年又减少了3.6%。[11] 然而要达到减少私人辅导费用的目标，还需采取许多措施。首先应当从改革大学入学标准和学生评估体系开始。补习机构的主要目的就是帮助学生在考试中获得高分，因此降低大学学业能力考试（CSAT）在大学录取中的比重可以减少对私人辅导机构的依赖。大学入学选拔除了参考CSAT考试，还应注重其他标准，比如推荐、论文、课外活动以及在校成绩，以便改革以分数为导向的招生制度。其次学校必须采用多样化的标准来评估学生，例如，采用减少考试成绩的比重，参考平时小测试、作业、课堂参与等标准综合评价学生。韩国政府在2011年就开始关注分数等级评估体系，并且给予学校更多的自来评估学生。然而，在给予学校自来评估学生的同时，国家层面的具体评估细则也很重要，以免各个学校评估标准不一致，以及避免走关系和腐败问题。
2.增加低收入群体接受课外辅导的机会
即使采取改革措施，减少对课外辅导的依赖，课外辅导还将继续扮演着重要的角色。因此，政府还需增加低收入群体接受课外辅导的机会，有3种可供选择的措施。第一，在线教育系统日益成为私人辅导的一部分而且费用大大低于非在线补习，政府应扶持其发展。第二，为了减少对课外辅导的需求，政府于1990年建立公共教育广播系统为高中学生提供大学入学考试的备考讲座，正式学校或私人辅导机构的教师通过公共教育广播系统向广大学生提供辅导，使得所有的学生都能从中受益而不用承担任何经济负担。第三，中小学开展的“课外学校计划”可以进一步减少私人辅导的费用。2005年，韩国政府正式提出并推行“放学后的学校”――“课外学校计划”。“课外学校”是公立学校组织开展的，对学生进行课后辅导，家庭所支付的费用负担比社会上的各种辅导和补习班少很多，可以说是韩国政府采取的主要措施。[12] 2006年底对280所“课外学校”教育示范校学生家长的调查显示，每个家庭年底教育开支比年初节省6.2万韩元，这对低收入家庭来说是一个不小的数字。[13]
3.改善公立学校教育
2010年政府对家长进行调查，讨论哪些措施能减少私人辅导的开支，大部分的回答是提高正式学校的教学质量，使之能为学生提供足够好的教育而不用参加过多课外辅导。公立学校可以从辅导机构吸取一些经验来提高教师的绩效和家长的参与度。首先，学校定期与家长以及学生交流，通过交流不断改善学校教学质量，并通过学生的反馈来评估教师。鼓励家长参与各类学校活动并与学校沟通交流，通过这些交流与活动，让家长了解其孩子在学校的行为表现。学校通过与学生和家长的沟通，了解学生和家长的需求，以便更好地提高学校的教学质量，还可以获得家长以及学生的信任。其次，公立学校往往缺乏激励措施来督促教师提高教学质量，政府应当创造一种更具竞争力的环境以促进学校教师不断改进教学，例如根据绩效付给教师更多的薪水，吸引最优秀的教师，也让家长知道最好的教师是在正规学校而不是在辅导机构。同时加强教师职前培训，提高教师水平，为正式教师树立威信和名望。最后，政府应当通过提供更多的财政支持并给予学校更多的灵活性来设计其课程，支持学校开设高质量的课程来满足不同水平的学生的需求，更多地关注成绩不良的学生。
四、结语
我国的基础教育改革倡导给学生减负，让学生在快乐中学习，进行素质教育，实现全面发展。然而，目前在我国，课外补习也呈迅猛发展的趋势，课外辅导机构、家教服务发展迅速。而且课外辅导的费用往往很高，成了家庭的一项大开支，低收入家庭往往支付不起，这也一定程度上导致教育资源分配的不公平。中韩两国地缘邻近，在文化相通相似的社会背景下，更容易将韩国的课外补习教育与我国进行比较，针对目前我国在课外辅导方面的现况，我国应吸取韩国在此方面的经验教训，参考其应对之策，以便更好地处理类似问题，进一步改善基础教育，让孩子健康快乐地成长。
（作者单位：福建师范大学教育学院，福建 福州，350108）
参考文献：
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创新型人才的培养需要教育方式的创新，要有与之相应的人才培养模式和教学方法，实施讨论式教学和课外辅导制度，有利于培养学生创造性思维和创新能力，是适应培养创新型人才的需求。
现代教学观认为，学习不仅是学习知识，掌握技能，而且也是一个在学习过程中经历体验的形成和发展过程。讨论式教学即是一种能够让学生全心投入的教学方式，学生在讨论过程中能够积极、主动、有效地参与。它是指教师为实现某种特定教学目标，以启发性教学为根本，指引学生就某一问题相互沟通、相互启发、相互交流，以提高学生对知识的理解、掌握和运用的一种教学方法。讨论式教学搭建了师生以及学生之间互动式交流的平台，通过讨论和交流，学生的思想相互碰撞、相互借鉴、相互启迪。讨论式教学法的运用，不仅有利于调动学生的主体性和参与性，激发学生的学习兴趣，启发学生思考的深度和广度，开拓学生的创造性思维，增强学生的团队合作意识，而且有利于提高学生的交流表达能力、协作能力、分析问题能力以及创新能力。
课外辅导制度是教学体系的有机组成部分，其重要意义已为越来越多的高校所认识。课堂上由于时间因素讲授内容有限，很多知识和问题需要在课外补充和解决。因此，课外辅导制度是课堂教学的延伸，是教学过程中不可缺少的组成部分。建立健全课外辅导制度有利于增强师生间的沟通，提高教学质量和学习效果，便于教师了解学生的学习状况，针对学生在学习过程中存在的问题对症下药，调整教学方案与进度，加强教学的针对性，提高课堂效果，并促使学生勤于思考，及时解决学习中的问题，巩固和掌握所学的知识，创新思维。课外辅导制度针对通识教育培养目标所设置的辅导内容，厚基础宽口径，能够开阔学生的视野，夯实创新型人才所需要的知识基础，有利于培养创新型人才。
讨论式教学的形式及实施
1.讨论式教学的形式
一是问题式讨论教学。教师根据教学内容由浅入深，精心设计一系列问题，学生在教师的指引下，主动去思考、分析和解决问题。在这种抛锚式教学下，学生的学习过程即是解决问题的过程，学生在自主和协作学习过程中，增强了对知识的理解、掌握和运用。
二是随机式讨论教学。随机式讨论教学通常是指在课堂教学中，教师基于解惑、调节课堂气氛或对重点内容的强调等，随时安排讨论，以解决重点、难点问题，充分发挥学生的学习能动性。
三是案例式讨论教学。案例式讨论教学是指教师以学生为主体，用一个或多个具有代表性的典型案例，对学生的思维加以引导和启发，促进学生不断发现、提出和解决问题，且案例的答案不要求统一，这对于培养学生的问题意识和创造能力具有重要作用。
四是表演式或情景模拟式讨论教学。这两种表现形式都是把课程的有关内容和现实相结合，加工成小品的剧本由小组成员进行表演或由学生模拟扮演角色，在加工剧本、演练、观看或模拟扮演角色过程中，思考和讨论问题。这种直观情景的教学互动方式，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生思维的灵活性。
2.讨论式教学的实施
一是课上讨论。采用讨论式教学法，开课前教师要根据课程教学大纲和所要讲授的内容，制定讨论式教学的具体方法、讨论规则及注意事项，结合学生的兴趣，搜集能够引起学生共鸣并能与实际生活联系起来的材料，精心设计相关的高质量讨论题或案例引导学生思考和讨论。这一过程中“引导”是关键，“引导”要做到激发学生的兴趣，提高学生的积极性和主动性。
在课堂讨论过程中，教师要注意观察学生的讨论情况，及时了解其讨论的进度和需要，适时予以引导，提高讨论的效果。在课堂讨论中有部分学生可能因为种种原因不参与讨论发言，也可能讨论进入误区出现停滞或争执，对此教师要及时洞察、引导和纠正。在这一过程中，教师要把握好以下几点：一要引导讨论步步深入，不能急进；二要注意把控时间和及时总结，否则会弱化讨论效果；三要尊重学生的想法，不把自己的想法和结论强加给学生；四要注意留给学生独立思考的时间。
二是课下讨论。课下，无论学生是进行课上未完的讨论还是进行新的讨论，都需要有能够进行讨论的场所。学校应配备专门的讨论教室和讨论区供学生讨论使用，对于讨论教室可实行预约制，以避免人员过于集中，影响讨论质量；教学楼和宿舍楼里均可设置讨论区，简便易行。
课下讨论还可借助网络形式，学校建立面向师生的网络交流平台。学生在这种学习环境中，借助各种网络通讯工具，实现相互间的对话、交流、讨论等活动，培养合作意识、创新思维、交流能力和团队协作精神。
课外辅导制度的健全与完善
课外辅导制度是在课外对学生进行辅导和指引的制度，它是教学活动的一个重要组成部分，也是对课堂教学的重要补充。课外辅导应制度化，学校应当制定课外辅导的规章制度，规范辅导的内容、形式、师资和时间，并予以一定的经费支持，完善课外辅导的硬件设施。
1.课外辅导的内容和形式
课外辅导的内容不限于对课堂所学知识的答疑解惑，一般包括以下几方面内容：课程辅导，包括为学生必修和自学的课程提供答疑、指导学习方法和学习路径等；论文写作辅导；软件应用辅导；课外实践辅导；心理辅导。所开设的辅导课程应具有广泛性，符合通识教育的培养目标，拓宽学生的视野。其他内容的辅导针对性要强，如心理辅导应通过与学生的交流了解其学习状况和心理，针对每个学生的不同心理状况和心理需求进行心理疏导，帮助其消除不良心理活动，激发学习兴趣。
课外辅导的形式灵活多样，通常可采取集体辅导、小组辅导和单独辅导三种形式。集体辅导是对于共性的问题予以辅导；小组辅导则针对不同组别的学生予以针对性的辅导；单独辅导更能解决学生的具体问题和给予个性化的指导。三种形式可结合使用。除常规的面授辅导外，课外辅导也可采取网络形式。
2.课外辅导的师资和时间
课外辅导的师资可以是教师，也可以是博士生、硕士研究生和本科高年级学生。辅导者可以是答疑解惑者，也可以是学习指引者、生涯引导者、心理咨询者。辅导者应具备辅导工作的专业知识和技能，具有辅导热情、较强的亲和力以及耐心和责任感。
每次课外辅导的时间应有必要的限定，时间不宜过长，能促使辅导者和被辅导者在辅导之前作充分准备，提高辅导效率。
3.课外辅导硬件的配备
面授的课外辅导需要配备专门的辅导室，为了便于集中管理，学校可设置专门的空间较大的辅导室。
实施网络形式的课外辅导需要学校建立网络数字一体校园，以网络技术为基础，用现代信息化方式将学习环境、管理活动、学术信息以及校园资源，全部通过网络应用系统或专门的管理软件构成校园的“神经网”，方便校园的信息传送、交换和服务。为此，学校应实行全校统筹，完善校园网络建设，建立健全多媒体教室并与校内、校外连接，将校园网络普及到教室、宿舍和自修室，以方便辅导。
参考文献：
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[2]吴疆.《现代教育技术教程》[M].北京：人民邮电出版社，2009.
哪些因素能够使学生对辅导老师的综合评价影响较显著，这对提高辅导老师的综合评价具有重要意义。辅导老师的分为：在校大学生、在校研究生，在校博士，辅导机构的小班或一对一的教学，还有在职的教师。通过考虑，我们设定以下八个学生对辅导老师综合评价的影响因素：课外辅导对成绩的提高、教学内容、教学方法、对学习方法的帮助、对学习习惯的改善、学习兴趣的培养、课后交流、辅导老师薪水。将这些每一个可能影响到学生对辅导老师综合评价的影响因素间接地设置成选择题。同样地，再设置对辅导老师综合评价一问，选项均为1分、2分，3分，4分，5分。以问卷调查的形式，通过对昆明市部分有课外辅导老师的学生进行问卷调查。分析这八个因素中哪些因素的分值和学生对课外辅导老师综合评价所得分值具有显著的关系。
通过问卷调查的形式，对昆明市中心的几所中学以及辅导机构做了调查，对课外辅导教学评价进行调查分析。
一、课外辅导问卷调查方案
本次调查的是哪些因素对辅导老师的评价影响较显著，我们设定对辅导老师的综合评价是因变量，成绩提高、教学内容、教学方法、学习方法的改善、学习习惯的改善、学习兴趣的培养、课后交流、辅导老师薪水等作为自变量。在以上所有因素中，其中有些因素可能对因变量的影响不是很大，而且自变量之间可能不完全相互独立，可能有互作关系，因此我们采用逐步回归的思想进行分析，分析哪几个因素对学生关于辅导老师的综合评价影响较显著。逐步回归分析法思路如下：
设变量：
综合评价――Y 成绩提高为――X1
教学内容为――X2 教学方法为――X3
学习方法的改善为――X4 学习习惯的改善为――X5
学习兴趣的培养为――X6， 课后交流为――X7
辅导老师薪水为――X8
在考虑以上所有变量时中按其对Y的作用大小，由大到小地逐个引入回归方程。
再对总的方程及每一个自变量进行假设检验，当总的方程不显著时，表面该多元回归方程线性关系不成立；而当某一个自变量对Y影响不显著时，应该把它剔除，重新建立不包含该因子的多元回归方程。这个分析过程我们采用R语言实现，并引用summary函数。自变量X与Y的关系通过AIC值体现出来。每次减去一个变量，看哪个变量减去后AIC减小，那就取这个模型，一直继续下去直到不论减掉哪个变量后AIC都比原来的大，就停止。
二、课外辅导教学评价的问卷调查
1.问卷调查的介绍
本次调查对象为昆明市中心正在请课外辅导老师的中学生，这些中学生基本上都有过课外辅导的经验，大致知道自己在课外辅导方面是否成功，问卷调查采用不记名方式作答，共有21题，发放80份问卷，收回80份，其中78份有效。
三、问卷调查的分析与结论
经过逐步回归的分析后，教学内容、教学方法和学习兴趣的培养这三个因素，能够很大的影响学生对辅导老师的评价，结论Y=0.34564X2+0.18700X3+0.14956X6中，系数越大的说明影响越大，从结论中得出影响最大的是X2即教学内容，其次是X3即教学方法，最后的是X6即学习兴趣。
1.教学内容
2014年《上海基础教育信息化进程蓝皮书》中指出，教育和技术两者之间相互渗透，正呈现8大结构性特征，其中一个结构性的特征为教学的个性化，个性化学习是指以反映学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标的学习范式，学生这种课后辅导的形式也符合学生的个性化学习。在课外学习的过程中，辅导老师要根据学生的个性化学习需求来制定教学目标，并且可以在学习的过程中根据学生的要求来调整教学内容的详细程度以及难易程度，甚至有的学生基础比较好，不满足于书本上的知识，此时辅导老师就可以以书本上的内容为依据，对知识点进行适当的扩展，来满足学生的学习需求。根据本次调查的数据统计，有73.1%的学生喜欢辅导老师的对自己制定的教学目标，教学内容这一因素是对辅导老师的教学评价影响最大，因此说明辅导老师在辅导的过程中最应该注重学生对学习内容的需求，制定个性化的教学目标。
2.教学方法
根据问卷调查的统计，在请辅导老师的学生中，有80.8%的学生比较认可自己辅导老师的教学方法，在调查的过程中，课外辅导的教学方法大部分是以讲授法为主，包括一对一讲解和小班的教学，小班的教学环境也是不超过20人，为学生提供良好的学习环境，在一对一的教学过程中，有不少的辅导老师采用谈话的方法来与学生交流，缩小教师与学生之间的距离，让学生在一个很轻松的环境中学习知识。不同的学科需要不同的教学方法，如数学，物理等理科性质的学科，辅导老师多以演示图片，公式或解题步骤为主，而像文科性质的学习，辅导老师则多以讲解的教学方法来解释知识中的前后因果。学生对教师辅导的教学方法认可，说明学生能够从教师的教学方法中得到自己想学的知识，因此教学方法这一因素对辅导教师的教学评价也是不可忽视的。
3.学习兴趣
女儿成长计划不合“行情”
2012年4月18日，记者终于见到张女士——在“小升初家长00群”里，取名“变态娘”的高级会计师。
42岁的张女士是东北人。谈及00群那个名字的由来，她说：“你问问去，大凡家有‘小升初’孩子的，哪个爹妈不被逼得变态了啊!你没注意到群里还有一个家长的名字是‘变态娘”的吗?”
说完，张女士先是一笑，继而无奈地摇头，大倒苦水：“今年广州‘小升初’，民校集中在6月22日开考，一考定乾坤啊……我原打算让女儿佳佳先参加‘大联盟’考，再考一个单考学校，现在看来这‘双保险’是彻底泡了汤……”说着，张女士开始不停地看手机上的时间，原来她女儿快放学了，她每天雷打不动去接女儿，然后送女儿去课外辅导班进行“小升初考前的最后冲刺”。
张女士说，女儿参加课外辅导班快一年了，而进入备战状态是最近一个月的事。接下来的时间里，女儿无疑是上紧了发条的“小闹钟”。她说，虽然女儿有时也撅着嘴极不情愿去，可一看到爸妈为她做牛做马地服务，也就懂事地接受了。
张女士承认，对“小升初”的严峻形势，她和丈夫之前是完全没料到的。
张女士的丈夫在广州一家外企任产品质量部副总经理，平时接触不少外国同事，加之张女士家也有亲戚在国外生活，每次和这些人聊起孩子，得到的信息都是要给孩子充分的自由，不要过早地束缚他们。所以女儿上小学之初，张女士和丈夫想尽一切办法给女儿“创造自由的空间”——游学参观、各种社团活动等都让女儿积极参加。
后来，张女士和丈夫不得已狠心剥夺了女儿的“自由”，将她“押进”课外辅导班，“是受了极大刺激后，不得不做出的决定”。
女儿小学五年级下学期时，有朋友领着孩子来家里做客，交谈得知朋友的孩子考入了广州市育才实验学校。朋友当时那自得的眼神，张女士现在仍记忆深刻。朋友说：“在育才，将来有四成半的学生能上华附(华南师范大学附属中学)公费，百分之百的学生可以上国家示范性高中，将来想考好大学根本不成问题。”
接着，朋友一转话题，问佳佳有没有去“培优”。这话问得张女士和丈夫发傻对望。见他们云里雾里，朋友补充道：“那‘补差’你们听说过吗?就是给差生辅导。”朋友戏谑的话，让张女士和丈夫脸红了，他们答应按朋友说的抽时间上网络论坛看看。
这一看不要紧，张女士和丈夫顿时觉得“以前一直生活在幻觉中”——为女儿设计的成长计划全是海市蜃楼，完全不符合当下的“小升初”行情。
在论坛上，张女士发现，那里面的孩子“个个都是超人”，他们手持各种证书，而且“数量和分量惊人”。相比之下，佳佳的几张证书显得过于可怜，且都是在本校组织的竞赛中得的。
泡完“小升初”论坛，张女士和丈夫闻到了“浓烈的硝烟味道”。接下来，他们开始奔波于各大课外辅导机构，准备为女儿“小升初”“押宝。
为女儿“押宝”课外辅导班
很快，在令人眼花缭乱的课外辅导品牌中，张女士和丈夫为女儿选定一家颇有声誉的机构，特别是其打出的“一对一辅导”口号，让他们更为看中。“这是享受教授级待遇啊!”张女士的丈夫笑称。
与“高规格”相应的是不菲的收费。张女士说，当时正好离女儿“小升初”考试还有一年左右，她一咬牙为女儿选了VIP项目——数学、语文、英语一对一辅导，一年收费5万元。
本以为出了血本，就可以将女儿放心地送上“小升初”这辆疾驰的应考列车。没想到，麻烦事一桩接一桩地来了。先是女儿每天放学后如何将她送去辅导班的问题。以前女儿没上辅导班时，放学后在学校写作业，然后等着爸妈去接；现在女儿一放学，就要马上将她送去导班上课。
为此，张女士和丈夫又是煞费苦心。最后，他们决定。张女士主动向单位提出从结算中心主任位置转到工作较为清闲的档案室工作。谈及工作变化，张女士感慨不已：“下来的理由还能说得过去，我一年前做过妇科手术，挺危险的，跟领导说待在一线位置身体吃不消了。可这样一来，我每月工资就减了近3000元，再加上职位带来的福利等，一年我就少拿5万多元……”对此，张女士丈夫也颇无奈。
爸妈的这番挣扎，佳佳当然不知道。
张女士只得苦口婆心地向女儿解释一通。女儿听得愁眉苦脸，最后点头：“怪不得我们同学十之八九都参加了课外辅导班呢!没参加的几个，除了我，有的是打算去国外读初中，还有的是父母有本事，已经预订好了名校的学位。这是阴谋。”
张女士摇头笑，现在孩子的智商都不低，她只是和女儿说，如果父母在华师附中教书，那孩子将来就可以直升华师附中，女儿就总结出了“学位阴谋”。末了，佳佳提出一个条件：“暑期的游学我还要去，很想去看看新西兰的奶牛啊，那里的牧场、那里的鲜奶。啊，想想都流口水啦……”张女士含糊应付：“这要和你爸商量才行啊!”
很快，佳佳就尝到了上辅导班的“高强度”压力。有一天晚上，张女士的丈夫见女儿实在熬不住了，再看看时间，都快12点了，就劝女儿：“佳佳，别写了，爸爸在作业本给你签上没完成的原因，老师不会批评你的。”佳佳闭着眼睛点头，没洗漱，连衣服也没脱，转身就扑通一下倒在床上，嘴里还嘟囔着：“就让我做一次坏孩子、坏学生吧，我坚持不住了……我的2012啊，不要‘小升初’……”
目睹这情景，张女士当晚就哭了几场。她问丈夫：“我们这样逼孩子到底对不对?”张女士的丈夫对“小升初”也由当初的菜鸟成了骨灰级专家。他说：“咱们玩不起‘拼爹’的那些游戏，只能让孩子老老实实考出好成绩，去博名校欢心啊!”张女士告诉记者，她认同丈夫的观点，像他们这样的阶层，只有孩子自己的奋斗，才是“无权者的权利”。
记者提示：课外辅导机构数量众多，从记者发放的50份调查问卷来看，能理智看待的家长不足一成；更多的家长有从众心理，怕孩子落后于人，不分青红皂白跟着报班。另外，帮孩子选择辅导班时，一定要考虑孩子与老师的默契度。
一、对备课的反思
备课是上课前的准备工作。它是上好课的先决条件，备课的过程是教师提高自身文化科学知识水平的过程，同时也是教师积累、总结教学经验和提高教学能力的过程。对备课的反思内容主要是指反思有没有认真钻研教材，有没有精心设计上课的全过程等。如自己认真学习教学大纲了吗？明确所教学科的教学目的、该学年和各章节的教学目标吗？学生原有的知识技能掌握情况如何？学生已具备了哪些学习能力、学习习惯、学习方法？自己设计的每一教学环节没个提问是否都围绕教学目标？用这种教学方法是否比另一种方法更好？自己期望学生从这节课学习到什么？自己对课程内容的理解程度，课堂中应该有什么样的活动等等。
二、对上课的反思
对上课反思的内容主要是教学目标（知情意行）是否达到，学生对知识点掌握的牢固吗？学生的能力得到提高了吗？教学效果怎样，对教材的讲解是否正确到位，层次是否清楚、重点是否突出，教学过程设计得好不好，教学方法是否多样，时间分配合理吗？课堂气氛如何，还存在哪些应该改进的问题，怎样改进，课后及时总结了吗？这节课成功吗？为什么成功？如果不成功，原因是什么？这节课主要的优点和缺点是什么？还可以采用什么方法实现师生互动等等。
三、对作业布置与批改的反思
对布置与批改作业的反思可分为以下几个方面：首先是对作业本身的反思：作业量是大还是小，是否达到效果了；不同程度的学生完成这些作业需多少时间；所选的作业题代表性如何，有没有一些无意义的、机械重复的作业；不同学生的作业要求有无区别对待，对作业的要求是否交待清楚。第二是对学生作业完成情况的反思：哪些题目学生未掌握做错了，原因是什么？自己对学生独立完成作业的学习方法如怎样审题、遇到不会的题目怎么办、怎样自我检查等进行指导了吗？学生有没有出现抄袭作业的现象。第三是对批改作业行为和方式的反思：自己是否需要批改所有学生的所有作业，可否只改部分学生的作业，可否只改学生的部分作业，让学生帮忙批改可以吗？可以让学生自己互换批改吗？哪些情况需要面批，作业情况及时反馈给学生了吗？作业的讲评是否达到了理想的效果。
四、对课外辅导的反思
课外辅导有三方面的内容，即给缺课的学生补课，给学习基础差的学生辅导，给学有余力或学有特长的学生个别指导以加深加宽课上所学的内容。课外辅导的形式主要有两种，即教师对一个或几个学生进行辅导和适当组织学习优秀的学生帮助学习基础差的学生。对课外辅导的反思包括课外辅导的内容是否对应学生的实际需要、辅导的形式是否恰当以及辅导的效果是否达到预期的目标。
1．“茫”
大部分教师都被学校要求写“教学反思”，规定了反思数量，比如每周不少于一次，也规定了篇幅，比如字数不少500字。为了完成任务，凑够字数，于是大多教师先是对课堂教学过程做流水式描述，而后宽泛地总结得失。如果让教师真实地评价“反思”对专业发展有何益处，往往不甚明了。教师增加了写“反思笔记”的负担，而“反思”之后对自己的专业却收效甚微，因而教师往往反感、害怕写“反思笔记”。
2．“窄”
教师的反思局限在教学领域，只是对教学行为、教学过程反思，对教学失误反思，对成功的经验不反思或反思较少。另外，教师的职业特质使教师的反思资料和合作机会有限。教师是一个孤独的工作者，一旦把教室门关起来，就与外界隔绝，这种分离导致没有人来指出教学的不足。我国有教研组、年级组和备课组等传统，但这些原本非常好的教学研究组织逐渐异化为行政性组织。由于大多数学校的评价制度还不够完善，考核的多是教师个体的业绩，没有把同年级、同班级的教师团结协作作为评价内容，大部分教师还是处于专业孤立的状态，这使得教师很难有机会收集到关于自己的信息，尤其是同伴对自己专业状态的评价信息。教师仅仅依靠自己的内省难免会有所偏失，更可能忽略自己未意识到的问题。
3．“浅”
由于教师的专业自觉水平和反思、研究的能力有限，教师的反思只限于一般意义上的教学回顾，难以与教学理论联系，不会提炼自己的经验，使自己的教学仍然停留在原来的水平上。反思的前提是对自己的教学状态有所认识。教师时常以单纯的“教学人员”来对自己定位，对自己的工作和专业状态只有模糊的了解，缺乏思考自己专业状态的主动性。他们固然会记录下自己的教学和困惑，但这种理解基本上是从“当局者”的角度来思考，很难抽离出来以“反观者”的角度思考。教师很难看到教学问题的真面目，缺乏对自己整体状态的清晰认识。有的教师即使能看到自己的部分问题，由于缺乏基本的研究素养也只能在浅层次上思考背后的根据，抑或进行经验总结。
4．“浮”
教师不是发自内心地去对自己的教育教学行为和教育现象进行反思，没有把反思作为自己的自觉行为，而是把它理解为完成任务似的硬性规定。因此，反思往往流于形式，没有实效。教师反思很难一次就产生显著的效果，最初的反思更可能只是专业信息的积累。反思要真正成为教师专业发展的途径，必须首先成为教师专业生活的日常化活动。教师由于工作量大和忽视反思等原因，很少做到日常化的反思，更不用说有针对性地对某一领域进行长期的阶段性反思了。缺乏日常化反思的背景，即使教师有突然的思维闪光，也很难保持下来成为专业发展的动力。
二、反思什么
以上所说的教学反思主要是以教学过程为对象，而教学过程包括备课、上课、课外作业的布置与评改、课外辅导、学业成绩的考核与评定。这五个环节构成教师进行教学工作的全过程。教学反思的内容与策略也就主要围绕这五个环节展开。
1.对备课的反思
备课是上课前的准备工作，是上好课的先决条件。备课的过程是教师提高自身文化科学知识水平的过程，同时也是教师积累、总结教学经验和提高教学能力的过程。对备课的反思内容主要是指反思有没有认真钻研教材，有没有精心设计上课的全过程等。如我认真学习教学大纲了吗？我明确所教学科的教学目的、该学年和各章节的教学目标吗？学生原有的知识技能掌握情况如何？学生已具备了哪些学习能力、学习习惯、学习方法？我设计的每一教学环节每个提问是否都围绕教学目标？用这种教学方法是否比另一种方法更好？我期望学生从这节课学习到什么？我对课程内容的理解程度，课堂中应该有什么样的活动？等等。
2.对上课的反思
对上课反思的内容主要是教学目标（知情意行）是否达到，学生对知识点掌握了吗？学生的能力提高了吗？教学效果怎样，对教材的讲解是否正确，层次是否清楚、重点是否突出，教学过程设计得好不好，教学方法是否多样，时间分配合理吗，课堂气氛如何，还存在哪些应该改进的问题，怎样改进，课后及时总结了吗，这节课成功吗？为什么成功？如果不成功，原因是什么？这节课主要的优点和缺点是什么？学生学得怎样？学生学到了该学习的内容吗？采用什么方法实现师生互动，等等。
3.对布置与批改作业的反思
对布置与批改作业的反思可分为以下几个方面：
（1）对布置作业本身的反思
一是对作业量的反思：如抄生字，抄10遍多了吗？抄5遍可以了吗？抄3遍是否也能达到效果？不同程度的学生完成这些作业需多少时间等；二是对作业质的反思：我选的作业题的代表性如何，有没有一些无意义的、机械重复的作业，不同学生的作业要求有无区别对待，对作业的要求交代清楚了吗？等等。
（2）对学生作业完成情况的反思
哪些题目学生未掌握做错了，原因是什么？我对学生独立完成作业的学习方法如怎样审题、遇到不会的题目怎么办、怎样自我检查等进行指导了吗？学生有没有出现抄袭作业的现象？等等。
（3）对批改作业行为和方式的反思
如我需要批改所有学生的所有作业吗？可否改部分学生的作业，可否改学生的部分作业，让学生帮忙批改可以吗，可以让学生自己互换批改吗，哪些情况需要面批，作业情况及时反馈给学生了吗？做好讲评工作了吗？等等。
20世纪70年代，联合国教科文组织《学会生存：教育世界的今天和明天》在探讨全世界教育事业发展的总倾向时曾提到：“教育扩大到学校范围以外，中小学正在被大量校外活动和校外辅助活动所补充”。1985年，中央在关于教育体制改革的决定中正式提出学校内教育和学校外教育、学校后教育并举的方针，在我国形成了校内、校外和校后的全方位教育格局。中小学校外辅导教育日渐流行，作为提供校外辅导教育方式之一的校外辅导机构也有如雨后春笋般不断涌现，显示出极大的生存空间。随着基础教育改革的实施，“减负”工作已取得相当成效，中小学生的学业负担得到一定程度减轻。然而现在，很多中小学生的课外时间被大量校外辅导机构占据，其烂漫的童年时光也在这一所所校外辅导机构逐渐消失。
1、课外辅导、校外辅导和辅导机构
1.1课外辅导
关于课外辅导，顾明远老师在其主编的《实用教育学》中指出：“课外辅导的内容包括疑难问题解答、课下作业指导、课外预习指导、课外读物指导、课外小组辅导等。”叶澜老师的《新编教育学教程》则认为，课外辅导是对课堂的一种补充和延伸，包括学科教师利用学生自修课时间深入班级进行的辅导。沈适菡老师在其《教育学》中关于课外辅导的观点是：课外辅导是照顾个别差异，实行因材施教，提高教学质量的措施之一。综合来看，课外辅导是发生在课堂教学时间之外帮助、提高学生学业的指导行为或活动，既可以在校内进行，也可以在校外进行。
1.2校外辅导
目前我国关于校外辅导的研究极少。根据上文几位学者对课外辅导的定义，本文认为，校外辅导的内涵更加细化，不同于课外辅导。校外辅导是发生在学校之外的一种教育补习行为。其发生的场所是在学校之外，时间则是学生放学离开学校之后。因此校外辅导只是属于课外辅导的一种。目前我国中小学校外辅导存在着多种形式，有由教育辅导机构提供的，由在职教师在校外提供的，由自主创业的大学生提供的校外辅导以及家教等等。本文主要以中小学校外辅导机构为研究对象。
1.3辅导机构
目前我国尚无对“辅导机构”的统一定义，关于中小学校外辅导机构的研究极其鲜见。我国各省市的社会力量办学管理办法中有一些相关定义，如湖南省社会力量办学管理暂行规定对社会培训机构进行了相关界定，但也没有对“辅导机构”进行确切定义。本文中，笔者将所要研究的中小学校外辅导机构界定为以下几点：第一，区别于如少年宫一类的公办校外辅导机构，为民营或私营性质的校外辅导机构；第二，利用中小学生在校外的时间为其提供教育服务；第三，辅导内容主要是对学校教育的补充，是一种培优补差的教育服务，也是一种有偿性的教育服务行为。
2、研究中小学校外辅导机构的意义
2.1现实意义
教育与社会的相互联系与作用已经成为世界教育改革与发展的一种趋势。中小学校外辅导机构的存在不仅是我国独有的现象，几乎全球范围内都席卷了校外辅导热浪，比较突出的区域有日本、韩国、斯里兰卡等。目前我国中小学校外辅导市场上，从大型正规的到非正规的，从正式有资质的到临时的、毫无资质的校外辅导机构，可以说既混乱无序又颇具规模。中小学校外辅导机构确实为学生过多的校外闲暇时间解决了一定问题，对于因材施教和提高学生成绩有一定作用，某种程度上弥补了正规中小学校教育的不足，满足了不同家庭的教育需求。然而，许多中小学校外辅导机构在办学目的、资质及办学内容形式等方面存在着极大问题，给教育、社会带来了不少新问题。如，加重了中小学生的学习负担，对中小学生的心理健康发展、正规学校教育、学生家庭经济1以及教育公平等带来一定负面影响。中小学校外辅导机构自身的隐蔽性、难以控制等特点也增加了政府主管部门对校外辅导机构监管的难度，以致形成目前缺乏统一规范的发展现状。因此，关注中小学校外辅导机构，对中小学校外辅导教育乃至正规学校教育的发展等有着一定的现实意义。
2.2理论意义
纵观当今世界教育改革潮流，行政、教学与辅导已构成现代学校管理的基本框架，它们三足鼎立、相辅相成。①中小学校外辅导机构作为校外辅导教育的一种提供方式，一直是社会各界十分关注的问题，对其进行的研究也是教育管理研究的一项重要内容。这一领域的关注者不局限于教育研究者，经济学家与社会学家也对校外辅导教育产生了浓厚的研究兴趣。大量的研究成果已经或正在被许多国家教育政策的制订者所参考利用。②对中小学校外辅导机构进行研究，有利于更进一步认识正式中小学学校教育，推动基础教育改革；有利于政府在教育决策方面把隐性教育投资吸纳到正规教育投资渠道，以减少由于校外辅导教育和正规教育并存所造成的教育资源浪费；有利于教育管理者有效协调校外辅导机构与各学校的关系，提高学校教育质量。总体而言，研究中小学校外辅导机构对我国教育政策的制订和教育管理研究具有一定的理论意义。
3、国内外关于中小学校外辅导机构的相关研究
3.1国外相关研究
国外关于中小学校外辅导教育的研究始于20世纪80年代，兴盛于整个90年代，并持续至今。国外将校外辅导教育称为“影子教育”，这一概念最早由Stevenson 和Becker在对日本高中生的课外补习活动所做的调查中提出。Mark Bray对“影子教育”的概念做出了进一步阐释，将“影子教育”界定于补习性、私人性、中小学层次、形式多样化等几个范围内。同时也对课外补习做出了系统的研究，对其定义与范围，特征（包括规模、成本、地域、强度、学科等），生产者与消费者，对教育、社会及经济的影响及政府的应对政策等做了详细阐述。研究者通过调查发现，教育补习活动分布于世界各地，呈现出普遍性的地域分布特点。并指出，补习规模及其地域延展的最为重要的决定因素是文化、教育和经济因素。③
日本也存在大量开展校外教育的民间机构，如被称为“学习塾”的校外补习学校，包括对主要科目即国语、数学等课程进行指导的“晋学塾”，和以培养兴趣爱好及实际能力如绘画、音2乐和计算机等为主的“兴趣班”。这些机构相当于我国目前的校外辅导机构，主要以升学指导、补充学校教育以及培养青少年的兴趣和能力为目的。日本文部省在1993年专门进行的一项调查显示：全国中小学生中，去“学习塾”的小学生达23.6%、中学生达59.5%。④美国教育界认为日本的“学习塾”是学校教育的一种补充或充实，对提高中小学生的学习成绩、发展其兴趣和能力起到了难以估价的作用。然而，日本也有人认为“学习塾”增加了学生的学习负担，影响学生接触生活和自然的机会。日本有关这方面的研究咨询报告曾提议，纠正学生过度的“学习塾”行为、培育儿童的生存能力。日本政府则期望通过政策引导来改变这类机构的教育取向。
近些年，国外关于中小学校外辅导机构的研究文献相对比较丰富，其研究成果对我国中小学校外辅导机构的研究有一定的启示作用。
3.2国内相关研究
中小学校外辅导机构属于一种校外教育机构。沈明德老师在其《校外教育学》一书中将我国校外教育机构的发展历史总结为四个阶段，即20世纪50年代建立的“北京市少年之家”等最早几个少年儿童校外教育机构；60年代大力发展简易校外教育而产生大批校外活动站、小队之家等；时期校外教育机构停办； 80年代校外教育恢复并迅速发展，全国各类校外教育机构达到八千多所。当时的校外教育机构多属公办性质，公益性比较显著，教育活动内容丰富多样，涉及科技、文艺、体育和社会服务。随着国家和社会的发展，我国校外教育机构发展到现在，除了少数如少年宫一类的中小学校外教育机构属于公办性质，更多民营性质的中小学校外辅导机构出现，其教育活动内容也发生了许多变化。有学者提出，我国中小学校外辅导最先表现为家教的形式。继而发展为中小学校外辅导班，开始小班授课，如半托班和周末班。逐渐发展到现在各种各样的中小学校外辅导机构。近些年，我国对中小学校外辅导教育进行研究的学者有王有升、雷万鹏和澎湃等，但多采用课外补习的说法。普遍认为，我国中小学校外辅导机构存在和发展的原因主要有三方面。即重教的儒家传统文化和攀比、从众心理；教育方面长期以来的应试教育，重视考试的升学制度；以及经济上一方面日益增长的家庭收入推动家长的教育投资，和另一方面教师待遇偏低而追求额外经济收入等。规模上，我国城镇中小学校外辅导机构数量逐年上升，呈现出极快的增长趋势。我国中小学校外辅导机构一般采用“小班制”或“一对一”的教学方式，开设科目除了语文、数学等主科外，还包括艺术类的音乐、美术等。教师队伍除在职教师外，还有在校大学生及离退休教师，个别辅导机构还聘请外教。关于用于中小学校外辅导机构的支出研究，有学者将之分为学生接受辅导所支付的学费、文具费等直接支出类和因进入辅导机构所产生的时间等其他间接成本。目前，我国各地政府对于中小学校外辅导机构的政策存在三种意见，即严格禁止、完全由市场主导和有限监管。
3.3对已有研究的总体评述
国内对中小学校外辅导机构的研究借鉴了国外对补习教育的研究，分别探讨了其产生的原因、发展的规模、支出、辅导内容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文献分析法和调查法；研究内容呈现方式也逐渐以第一手调查研究资料为主；研究目的则主要是引起社会对日益盛行，规模不断壮大的中小学校外辅导机构的关注。但国内已有研究基础理论环节如关于中小学校外辅导机构的定义、分类、评价等还比较薄弱。尤其是对其存在形式没有进行具体的类别区分，而是将各种中小学校外辅导教育的形式作为一个整体研究对象，对不同类别的中小学校外辅导机构也缺乏细致的分类研究。另外，国内关于中小学校外辅导机构的研究多集中于城镇，对农村地区没有或很少触及。关于中小学校外辅导机构的质量问题、对于目前混乱现状的规范管理的对策及如何正确有效发挥其在校外教育中的作用也很少提及。
中小学校外辅导机构研究尚为一个比较新的教育管理研究领域。总体来看，从上个世纪80年代对补习教育的研究开始到现在，国外对中小学校外辅导机构的研究虽然提法和我国不同，但研究内容比较丰富，具有较大的影响力。而国内虽有少量研究，但研究似乎还不够深入，已有研究多是采用和借鉴国外“补习教育”的提法而进行，其研究可以说还处于初期并逐渐向前发展的阶段。与国外研究相比，我国的研究缺乏系统性，没有正式的专业研究机构或学术会议的支撑，也没有形成比较系统的理论体系，专门研究和著作更是鲜有。
[注释]
①孙璐.国内外关于中小学生课外辅导的研究述评[J].科教文汇，2010（4）.
②彭湃.“影子教育”：国外关于课外补习的研究与启示[J].外国中小学教育，2007（9）.
③马克·贝磊.教育补习与私人教育成本[M].杨慧娟，于洪姣，杨振军，宋洪珍，译.北京：北京师范大学出版社， 2008： 104.
④王晓燕.日本校外教育发展的政策与实践[J].国家教育行政学院学，2009（1）.
[参考文献]
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[11]马克·贝磊.教育补习与私人教育成本[M].杨慧娟，于洪姣，杨振军，宋洪珍，译.北京：北京师范大学出版社，2008.
[12]沈明德.校外教育学[M].北京：学苑出版社，1989.
随着人才竞争的激烈，越来越多的家长重视学生的教育问题，对各类教育也提出了更多的需求和挑战。由在校大学生创办的中小学课外辅导培训机构――“简化字”教育通过尝试对个性化的教育概念，探索中小学个性化辅导模式，创新中小学个性化课外辅导方法，做到因材施教，培养中小学生快乐学习的兴趣，端正中小学生的学习态度，帮助学生全面提高学习能力、提升学习成绩，使学生获得更好的教育资源，在学业、应试、竞赛及综合素质等方面增加竞争力。“简化字”包含如下意义：
“简”：由繁化简。一个好的老师在授课过程中，能将复杂的问题解析，使之成为学生更能接受和消化的简单问题，深入浅出，让学生听得懂，学得深，悟得透，培养学生的学习兴趣，使学生轻松学习，快乐学习。
“化”：善于变化。任何事物都在不断变化的，对于知识的学习也是如此。在学习过程中，教师应引导学生在知识中找到差异，在变化中间去融会贯通，做到举一反三，活学活用。
“字”：字里行间。字里行间皆学问，在学习的时候，应懂得知识需要积累，积跬步以成千里，积小流以成江海，不应有速成的侥幸心志，而是脚踏实地，一步一个脚印，稳健成才。
“简化字”教育培训机构是由在校的大学生组建的中小学课外辅导培训机构，要在竞争激烈的社会中立足，需面临各类的风险，由于每个成员都是年轻而有活力的、不怕苦、不怕累，总是能在各种困难中迎刃而解。
一、竞争风险分析
因为课外辅导培训行业越来越热门，不少人看好该行业的发展路线，纷纷创办大小不同的、形形的培训机构，几年内，出现了很多同个行业的竞争对手。“简化字“教育培训也不例外，同样要面对这些出现或即将出现的竞争对手。为了能更好的发展，“简化字”教育将对症下药，开辟自己的教学风格，赢得市场的信赖。
“简化字”教育努力打造一个学生一个教学团队、一个学生定制一套教学计划的因材施教模式，最大程度地尊重和关注学生的个性差异，把中小学生从繁重的课业负担中解放出来，让学生有更多独立思考、独立实践的学习机会，提升素质并发挥潜能，促进学生的全面发展。
二、生源风险的分析
生源是支撑一个培训机构发展的支柱之一，所以想要在该行业上把“简化字”教育蓬勃发展起来，生源是必须考虑的首要问题。就目前情况看，创业大学生学校所在地宜州市的培训机构也慢慢步入成熟。虽然市场比较广阔，但竞争仍比较大。所以必须要把绝大部分的精力投入到招生工作来。“简化字”教育制定了如下的招生办法：
（一）上课老师带薪去招生，机构的学生多了，老师的课酬也自然有所上升。上课的老师需了解机构的各种上课制度，又因上课老师本身又是在校的大学生的双重身份，可以更有说服力的为我们学生或家长解说我们培训的课程内容，更能吸引学生和家长，从而达到双赢得目的。
（二）机构抽一定时间到各个中小学支教、宣讲，免费给学生上公开课，这样可以加大机构的感染力，同时与学生增进了感情，提高了学生对机构的信任度。
（三）招生队伍必须要怀着无比的激情和乐观去面对招生现场，特别是在招生竞争激烈的地方，一定要积极主动的去跟家长聊本机构的各种教学模式、教学条件、教学水平等。
对于每一个在机构培训的学生，机构一定要想尽一切办法帮到学生，做到因材施教，让学生的学习兴趣得到真正的提高。同时定时做好家访，向家长反映学生在机构的学习情况，并了解学生在家的生活情况，这样可以长期的留住机构的老生，同时机构的老生也会介绍他们的同学来到本机构来一起参加培训。
三、资金周转的风险分析
对于在校大学生来说，创办一个培训机构所需的资金是一个不小的数目，所以资金的周转也是一个风险比较大的问题。因为“简化字”教育获得了广西自治区教育厅大学生创新创业训练项目的资助，虽有了一定的启动资金，但仍远远不够的，整个机构的每一个成员通过勤工助学、奖助学金及向亲戚朋友借等措施以保证机构的正常运行。“简化字”运营后，作为团队的一员，思想上不要对收入要求太高，而是把机构能正常运转放在第一位。
四、学生安全的风险分析
学生的安全也是一个重要的问题，如果学生在安全问题上出现了任何问题，都会影响到机构的运转。所以为了更好的避免各类安全问题的发生，机构成立了一个安全小组负责学生的全程安全，送每一名学生上公车或者交到家长手中，并且及时与其家长联系，以确保学生安全到家。
五、教师管理的风险分析
现在跳槽对于就业者来说已经是一种很正常不过的事情，所以教师的管理也是机构运转的一个重要问题。为了尽量减少这类问题的发生，机构定期邀请相关专家做培训或讲座，使成员能将“团队精神”放在第一位，每一位成员对机构感觉到家的温暖，并通过多种形式让每一位成员多了一份亲切感。
总之，“简化字”教育根据学生不同年级不同科目的课外辅导需求及学习状态，了解家长对孩子的学习要求和学生学习状态的分布情况，探索以“简”、“化”、“字”为核心的个性化辅导模式的可行性。尝试实施一个学生定制一套教学计划的因材施教模式，最大程度地尊重和关注学生的个性差异，把中小学生从繁重的课业负担中解放出来，提升素质并发挥潜能，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘文俭，李国宇.创业能力培养与大学生就业[J].青岛大学师范学院学报，2004（03），55-56.
[2]李炳煌.高校创业教育模式与策略初探[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2003（06），47-49.
[3]杨涌滨.论当代大学生创业能力及其培养[J].河南社会科学，2003（04），12-13.
[4]李俊.大学生创业意愿的调查与分析――以上海1256名大学生为样本[J].现代大学教育，2008（06），66-68.
基金项目：
前言：
我的两个儿子都在中国上学，大儿子在中国上了一年学前班和六年小学，小儿子上了一年学前班和两年小学。本人在韩国小学任课外汉语讲师已有十多年了。两国虽然是邻近国，但在教育环境和方法上存在着不少差异。我儿子上的学校是大连市金州区春华小学，每个年级大概有6~7个班，每个班大概有55名左右的学生，我当讲师的学校是城南市盆唐区薮内小学，每个年级大概有7~8个班，每个班大概有32~38名学生。认为两个城市的生活环境和两个学校的规模比较接近，因此不妨进行比较。
1）学校的行政构造:
韩国学校教职员包括校长在内，任职期限为4年，一般情况下，到了期限就得转校。因此，教师之间还没热乎，还没交上朋友就得分手，又得面对新的同事，所以互相之间偶有矛盾也不想解开，反正用不了多久，也不会再碰头了。作为一校之长的校长任职的第一年，忙于适应新的环境，第二年开始开展自认为是良好的新的教育政策，第四年当新的教育政策有所收获时又得转到别的新学校，这时新的校长该来接替，并更换教育政策，如此循环。
与此相反，中国学校没有规定的任职期限，即使根据工作成就晋升也一般接着在本校工作，因此集体感强，互相之间团结得很好。而且教育政策相对保持着一贯性，教职员不必忽左忽右，处理起业务来比较井然有序。但相互间一旦产生了难解的矛盾，虽然心里不愉快，不得不硬着头皮共事；有时上级职员对自己有所偏见而受不当待遇，也只能哑巴吃黄连了。
2）教师的工资:
韩国教师的工资是根据教龄而决定的，根据完成所分到的任务结果而决定的浮动工资的差异不大。因此教师们只安心于做好本职工作。
中国教师的工资虽然也由教龄所定，但同样的教龄也因加分不同其工资也不一样。加分一般是伴随着名誉的，例如，学校的优秀教师长3%，县一级或省一级的优秀教师长7%。班级的平均分数与班主任的奖金直接挂钩，因此班主任老师非常敏感于全班学生的学习成绩，在课堂时间里让学生们完全熟悉所学的内容，因此不大需要事先预习教材内容，也许因为这个原因在中国不大流行去校外的文化补习班。
3）班级编成:
韩国学校每一年排班一次，由新的同学和新的班主任老师组成新的班级而开始新的学期。大家以新的心情开始新的生活，因此努力克制自己的短处，发扬自己的长处，尽量给对方留下好的印象，久而久之，可以克服缺点，发扬优点并形成良好的人格。但偶尔也有一、两个学生因为适应不了新环境，从儿受到班上同学的排挤。。
与之相反在中国，一年级第一学期排班以后，原班人马老师带学生一起上到六年级小学毕业为止。虽然每当新学期开始没有新鲜感，但彼此之间非常熟悉，可以互相弥补缺点，能成为好朋友，因此在中国学校很少有受班同学排挤的学生。
4）任课老师和班主任老师:
韩国小学的班主任老师是万能老师 ，不论是语文、数学、生活、音乐、美术、体育、连午餐指导都得一个人来承担。不得不怀疑这么多的不同的科目怎么能备好课呢？是否因为这个原因不得不把孩子的学业托付给校外辅导呢？
在中国小学任班主任的老师一般是语文老师或数学老师，分课比较详细，几乎一个老师负责一门课，所以备课比较好，专业知识也较丰富。有一次，我隔窗户玻璃偷看了小儿子班的数学课，老师在教一年级数学，教学道具、老师的手势以及动作活像演剧场面，吸引住了学生们的注意力，很难找到搞别的小动作的学生。
5）课间休息:
在韩国学校除了体育课时间，大家不怎么在操场开心地蹦跳着玩儿，即使课间休息时间也一般都呆在教室里。
但在中国， 第一节课和第三节课的课间休息时间里，全校学生在教室里一起一边听音乐做十分钟‘眼保健操’，然后再出去在操场玩儿。低年级学校提倡并组织玩儿‘空竹’。‘空竹’是用双手玩儿的‘溜溜球’，它有利于提高孩子们的平衡感、持久力、创意力，高年级学生一般打一打篮球、乒乓球、跳绳、踢毽子等。第二节课下课以后，全校师生们一起在操场做十分钟广播体操，做完体操接着练习踢正步十分钟。午休时间为两个小时，用完餐是自由时间，有的在操场玩儿、有的在图书馆看书、有的参加课外辅导课（学校允许的有偿课外指导）。我的大儿子参加了美术学习班，小儿子参加了钢笔字学习班。
6）视力:
薮内小学课外汉语学习班学生有80名，从一年级学生到六年级都有，戴眼镜的学生有18个，我大儿子的班是五年六班，有56个学生，戴眼镜的只有一个学生。小儿子是一年一班，有55个学生，没有一个戴眼镜的。
7）下课时间和作业:
韩国小学低年级学生一般一天上四节课，只有一天是五节课；高年级学生一般平均上六节课，星期三又只有四节课，下课较早，作业又少，因此也许不得不依赖校外课外辅导来补充学业和打发闲暇时间。
在中国，即使是低年级学生，每天至少上五节课，午休又长，所以下课时间较晚，到家至少也得四点以后，加上学校作业又多，而中国学生则认为完成作业是学生的天职，做完作业到了该睡觉的时间，因此想去课外辅导班也没时间去，而星期六与隔周休息的韩国不同，中国每周六日都休息，所以周末能去课外辅导班。但观察周围的课外辅导班，很难找到语文、数学等学习班。一般都是艺术、体育、外教英语班，而且只在周末和假期开班。
结语:
我的两个儿子都在中国上学，中国与韩国在教育环境和教育方法上存在着很多异同点。教育是上部社会结构的主要成员，反映其国家的文化和社会环境。比较一下中韩小学生的学校生活，最大的差异可以总结出如下三点。
