时间：2023-02-27 11:12:23
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇课件素材范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
一、图片捕捉
用鼠标单击“Image Capture”，同时按下“Ctrl+Shift+P”组合键开始捕捉。这时，在屏幕中会出现一个红色的边框，表示对该框内的内容开始进行捕捉。移动鼠标可以选择不同的区域，单击鼠标左键（单击鼠标右键是放弃捕捉），出现“SnagIt Capture Preview”对话框，会发现刚才捕捉的区域内容（已经为图片格式）出现在对话框中。可以通过菜单栏的各种功能进行图片的翻转、缩放、反色等操作，其功能不亚于Windows自带的画图软件。最后，可将图片保存为bmp、gif、jpg等格式文件。
二、文本捕捉
用鼠标单击“Text Capture”，同时按下“Ctrl+Shift+P”组合键开始捕捉，具体操作同“图片捕捉”。最后，将捕捉区域的文字保存为txt格式文件。同样，我们也可以通过菜单栏的各种功能进行文本的字体、字形和大小等操作，
三、视频捕捉
SnagIt可以捕捉任意大小和时间段的视频片断，其功能可以与HyperSnap-DX（注：该软件具有强大的连续捕屏、快速保存图像的功能）相媲美。依次单击“Video CaptureInputProperties”，出现“Input Properties”对话框（图2），修改捕捉范围的大小之后，按下“Ctrl+Shift+P”组合键开始捕捉。这时，会出现一个红线框，单击鼠标左键出现“SnagIt Video Capture”对话框，单击“Start”键开始录制。此时，在“开始”任务栏中会出现一个摄像机图标，双击摄像机图标或按“Ctrl+Shift+P”组合键就可以停止录制。最后，将录制的视频、动画保存为avi格式文件。
四、网页捕捉
用鼠标单击“Web Capture”，同时按下“Ctrl+Shift+P”组合键开始捕捉。在“Enter SnagIt Web Capture Address”对话框中输入网址，如输入省略（图3），整个网页的bmp、jpg和gif的图片文件都会被捕捉，并出现“SnagIt Capture Preview”对话框（图4），每个图片文件前面有一个勾，如果不需要保存该图片文件就把这个勾取消掉，依次单击“FileFinish Output”选取一个合适的文件夹予以保存。
单击“SnagIt Studio”按钮，进入“SnagIt Studio”编辑窗口。依次点击“FileImport”，导入一张图片。在“SnagIt Studio”编辑窗口快捷工具栏左下有“贴邮”、“图形”、“箭头”等几种标注按钮，主要是用来对导入的图片加上合适的标注。如单击“Clipart”按钮，在其下方选择“Check”标注，用鼠标将该标注拖到右侧的图片中，并可以对这个标注进行适当的编辑（图5）。如果想要在图片中编辑文本内容，只需在“SnagIt Studio”编辑窗口的右侧单击“A”按钮，用鼠标在图片中拖出一个方框，就可以在框内输入想要的文本了。若要修改文本属性，则右键单击文本框，选择其中的属性选项进行修改。
在电子课件制作过程中，素材的准备是非常重要的，同时也是耗费时间最多的。特别是很多工科课程，需要绘制大量的几何图形，而矢量图形处理软件CorelDraw12正是处理这些图形的能手。CorelDraw12是一个基于Windows平台的矢量绘图软件，主要用于美术、广告设计领域。它具备很多其它同类软件不具有的功能，而正是这些功能使其非常适合制作课件素材。
一、丰富的自带图形符号库
由于课件制作过程中要用到大量的素材和符号，所以素材的准备占到了课件制作的绝大多数工作。对此，CorelDraw12提供了丰富的素材库供大家选择（部分素材与电脑安装的字体有关）。
单击CorelDraw12菜单“文本\插入字符”，或者单击“Ctrl＋F11”，打开“插入字符”菜单。在“代码页”中选择“所有字符”，在“字体”中选择“Webdings”或“Wingding”字体，接着在下面的字符列表中选择自己需要的各种字符。如图所示。
需要强调的是，绝大多数课件或网页设计中常用的符号在这里都能找到，这绝对是广大课件制作人员的福音。
二、方便的图例符号建库和调用功能
运用CorelDraw12可以绘制各式各样的符号并建成符号库，不管是几何符号还是线型符号，调用都十分方便，只要打开符号库，直接将库中的任何一个符号拖放在页面上即可，也可以根据符号定位调用。符号库还有一个显著特点是，符号可以无限缩放，而且只要事先设置好轮廓线的缺省值，符号再小，仍能保持它的精细程度，这也是矢量绘图软件所特有的功能。
三、曲线和节点绘制编辑功能
点和线是所有课件素材最基本的表现形式。尤其是绘制曲线可谓是CorelDraw12的精髓所在，软件中提供了多种各具特色的曲线工具，其中“贝塞尔曲线”工具用途最广，用它绘制出来的曲线非常平滑，节点很少，是地图绘图最理想的曲线绘图工具。但初学者会觉得比较困难，熟练后才能得心应手，比绘折线要快的多。还有预置型曲线工具可以用来绘制粗细渐变的河流和水系，这是其它软件无法比拟的。下图是以地图为底图绘制的中国水系图。
线绘出后常常还需要对它们进行剪断、连接和拖拉等编辑工作，这是制图最重要的一项工作，而“节点编辑”功能就能很好地帮助制图者完成这些工作。“节点编辑”功能用处很大，是CorelDraw12的又一大特色功能，如线的连接不是两个端点的简单重合，两条线连接后完全成为一条线，或者一条曲线的两个端点连接后就由原来的开放曲线转为闭合曲线。
四、强大的图表绘制功能
很多课件中要用到图表，比如数据流程图、决策树、E－R图等。制作这些图表，用Word不够用，Photoshop不专业，操作也复杂，专业的绘图工具Microsoft Office Visio又过于繁杂。而CorelDraw12则摒弃了上述软件的不足，提供了诸多图表绘制的功能，如各种曲线和形状绘制工具等，同时还加强了某些功能。比如说填色，可以给图表填充不同的颜色或图样。CorelDraw12除了单色填充以外，还有渐变色填充、PostScript填充、图样填充等多种填充方式。其中图样填充方式中，可以自定义所需的图样，极大地方便了图表面状要素的绘制。下图是以图书馆业务流程为模板制作的数据流程图。
五、灵活的文字注记和编辑功能
一 文本素材的获取与处理
文本素材通常都是根据教学需要编写的。如果作为教学资料的文本，文字数量多，也可在电子书籍或网页中获取，如《百科全书》《上下五千年》等电子书籍及相关网站的网页中，就可以方便地找出许多文本素材。一般采用复制粘贴的方法，把所需要的内容保存下来，网页可以直接用保存网页的方法。如果是用Authorware制作课件，复制的文本可以在Word中保存为RTF格式，便于Authorware导入使用。如果用FrontPage等软件制作网页式课件，可以在Word中选择另存为Web格式。特殊字体或艺术字可以用抓图工具抓取后，再进行图片化处理后使用。
二 图形图像素材的获取与处理
用简单线条组成的图形（几何图形），一般都是用原创的方法进行绘制的。各种课件工具中都有相应的绘制工具，可直接用绘图工具进行绘制。
课件中的图像，按其用途分，一般有三种：背景图、按钮图和与教学内容相关图。
1．图像获取的途径
第一，素材光盘。背景图可以在网页素材的背景图中寻找，按钮图在网页素材的按钮类图中寻找。
第二，教学资源库。目前学校常用的教学资源库像翰林汇、科利华、鹏博士、K12和课件大师中附带的素材中，都能找到相当一部分教学内容相关图素材。
第三，网上查找。网络是一个巨大的资源库，充分利用网络能查找到大量的图片素材。一般情况下，找到图片后可以用保存网页的方法保存图片；若网页设置为不能保存，可以用复制粘贴的方法保存图片。具体方法为：用鼠标右键点击要下载的图片，选中“复制”命令，在相应的文件夹中新建图像文件，然后粘贴保存。
第四，从电子书籍中获取。
2．图像的加工处理
以上途径获取的图像，往往不能直接使用，如图片上有不需要的文字等，这就需要进行特殊处理。图片处理一般用Photoshop软件进行。初学者没有掌握Photoshop软件的使用，用WIN98自带的图画软件（在附件中）处理也能达到教学要求。具体方法是：启动附件中的图画程序，打开图像文件，选择图像放大8倍，在文字附近复制相近的色块，粘贴后移到文字上方；或者也可以用工具中“吸管”吸取相近的颜色，然后用铅笔工具修改。
3．图像处理技巧
为了确保课件运行时流畅，使课件“体积”不至于太大，制作时强烈建议所有图片都用JPGE格式，尽量少用或不用MPG格式。如找到的素材是MPG格式，可以用ACDSee进行格式转换，具体方法是：在先选择要转换的图形文件（一个或一批均可），然后从“查看”中选择“转换”命令，打开“格式转换”对话框，在“目的格式”中输入转换后的文件格式，在输出栏中输入转换后文件的保存位置，单击“确定”即可。
在进行图像浏览时，尽量用ACDSee的大图标显示功能，这样可以直接进行浏览。
有时课件的同一页要用若干个图像组合而成，这样的一页特别大，运行不流畅，解决的方法是先进行图像组合，用抓图工具抓取图片，最后保存为JPGE格式就可以了。
三 音频素材的获取与处理
课件中的音频，一般为背景音乐和效果音乐，其格式多为WAV、SWA、MIDI、MP3、CD等几种形式。
1．音频的获取途径
第一，素材光盘。可以从专业的音效光盘或MP3光盘中获取背景音乐和效果音乐。
第二，资源库。翰林汇资料库中可以找到小学、初中、高中语文课文中的大多数课文范读。
第三，网上查找，下载音频资料。
第四，从CD、VCD中获取。CD、VCD可以用超级解霸等音频播放器播放，然后压缩成MP3格式，再根据需要决定是否转成其他格式。
第五，从现有的录音带中获取。方法是：用音频线从录音机线路输出，再从声卡的线路输入口（或MIC）输入，然后设置成线路输入（或MIC）录音，最后打开附件中的录音机，用录音机播放录音磁带进行录音，再保存在相应位置即可。
第六，从课件中获取。大多数课件中的声音文件都存放在WAV文件夹中，从中可以找到需要的声音。
第七，进行原创。可以用附件中的录音机设置成麦克风输入，把麦克风插头插入声卡的MIC插孔，然后进行录音。
2．音频素材的处理
笔者在实践中体会到，用Authorware制作课件，把所有的声音文件都转换为超级音频（SWA）格式，声音文件小，声音重量能保证，运行也很流畅。Authorware中自带了WAV to SWA的工具，其操作方法是：点击“Xtras/Other/Convrer WAV to SWA”，打开“Convrer WAV Files to SWA Files”对话框，然后点击“Add Files”，选择相应的WAV文件，最后点击Convert就可以进行转换了。
四 视频素材的获取与处理
多媒体课件集成文字、图形、图像、动画、声音、视频影像等多种素材,实现信息存储和表现的多样化和多维化,它以丰富多彩的形式呈现教学信息,提高学生感官接受的信息量,增加课堂容量,提高课堂教学效率。因此,在多媒体课件制作中,素材处理能力是关键。
在信息资源管理当中,课件制作资源的规范和标准占据着非常重要的地位。只有依据标准建设的数据资源,才能够无障碍、不失真地在人与人之间、人与机器之间以及机器与机器之间进行流通和交换;只有数据信息是标准的,处理信息的计算机应用系统才可能实现跨系统的数据共享。
由于FLASH 这一类优质课件的模拟和人机交互功能以及其课堂教学的特点使得一个新的课程诞生———互动课程。该课程的出现是互动教学的一个重大发展,它调动了学生学习的主动性和积极性,提高了学生学习的兴趣,培养了学生实事求是的科学态度、协作精神、问题意识和良好的思维习惯。运用互动课程开展教学,学生在参与问题探究的过程中,频繁地运用比较、想像、分析和综合、归纳和演绎等思维方法,在新体验与旧经验反复冲击下,形成相对完整和正确的认知结构,从而获得发展。
在教学设计时,应合理安排传统教学与获奖课件的关系,合理设计制作和选择多媒体的使用,不需要应用教学课件述的内容,不可“强拧”;需要应用教学课件讲述的内容,不容“错过”;合理运用教学课件,才能避免“机灌式”和“人机并灌式”教学。
中图分类号：TP317.4 文献标识码：A
1多媒体课件中声音素材的特点
由于声音的载体、运行环境以及存在方式的不同，使多媒体教材中的声音呈现以下几个特点：
1.1非线性
所谓非线性是对多媒体课件中的整体声音而言的，是指声音在播放中可以不随时间的推移和画面的变化而按照由前至后的顺序依次地播放。换个角度来说，大家都知道电视教材中的声音是按照时间顺序来播放的，声音与画面的结合呈线状分布，声音不可随意跳转，除非依靠录像设备调整带位，但这样操作就非常繁琐了。而多媒体课件就实现了声音的非线性。学习者与教授者选择什么样的学习内容，与其相对应的声音就可以在什么位置播放，不必取其一章而通览“全书”。
1.2易控性
传统的电视教材对声音的控制主要表现在音量和声音的有无上，对组成声音的各种成分的控制却无能为力。多媒体课件对声音的控制能力比电视教材要强大很多，它既可以使用一种加工合成的声音，又可将音乐、人声、音响放入不同的声道，根据需要分别调用。
1.3功能强
多媒体课件中的声音，在突出主题、渲染气氛、衬托背景、调节情绪、传播信息、模拟再现等方面具备与电视教材声音同样的功能，但在声画结合上更趋完美；多媒体课件中的声音广泛采用了数字式信号，具有易加工、易修改、易编辑的特点，音响效果逼真，人声与画面的同步衔接更加准确；多媒体课件进一步扩展了声音的功能，在增强教材的趣味性的同时也加深了学习者对所学知识的理解和印象。
1.4阶段性
不管是电视教材的声音还是多媒体课件的声音都具有阶段性，这反映出教材的各部分内容是相对独立的。与电视教材相比较，多媒体课件中的声音的阶段性要更明显一些。一方面多媒体课件具有较强的交互性，声音内容可以人为地控制；另一方面多媒体课件的信息量大，表现手法多，用于描述教材不同内容的声音在类型、情感、风格上会有很大的差异。
2分析教学内容及其所涉及的知识体系特点和类型，从总体上设计声音
多媒体课件的类型也是影响声音总谱设计的重要因素。多媒体课件的类型按其内容和作用分为自主学习型、资料工具型、课堂演示型、练习测验型、模拟实验型和教学游戏型，不同的类型对声音的要求也不同。如课堂演示型的多媒体课件主要是以教师的讲授为主，以文、图、声、像为辅，因此教师的语言在传递信息过程中处于主要地位，多媒体课件中的声音及其它媒体处于从属地位。而自主学习型的多媒体课件由于没有教师的讲授，声音及其它媒体就会成为传递信息的主体，声音的使用量会大大增加，用于讲解概念及回答学习者提问等方面。
3通过对知识模块、知识点的分析，从局部上设计声音
一般情况下，多媒体课件中知识模块和知识点不是由单一媒体来实现的，而是多种媒体相结合来共同完成，也就是说从多个角度对知识模块和知识点进行呈现，来达到文、图、声、像并茂的效果。各媒体之间是相辅相成、有机统一的，但通常只以一个媒体为主，所以说处理好声音媒体与其它媒体的关系，才能更好地传递知识信息。
对知识模块和知识点的分析，则是为了充分和准确地体现声音的作用。
4从声音三元素的功能上把握声音的设计
人声、音乐、音响是声音的3大元素，因其功能不同，在传统教学中所起到的作用也不相同。人声在多媒体课件中通常为解说，其作用主要用于说明或补充；音乐是抽象化的言语， 在多媒体课件中服务于教学内容和画面的需要，与画面、情绪相吻合；音响效果在多媒体课件中主要用来模拟或再现真实环境或用于知识点转换的提示。
人声、音乐、音响在表达知识信息时应分清主次关系，主次不清就会降低声音应有效果。在知识模块和知识点中的声音，一般情况下解说是主要的，音乐、音响是次要的。在处理声音的主次关系时还应遵循3个原则：（1）唯一原则，即同一时间里，只能以一种声音为主。我们知道在对某一知识信息进行表达时，将多种声音结合起来，可能会达到很好的听觉效果。但需要注意的是，必须以一种声音为主，才能使听者集中精力接受信息；（2）比例原则，即在两种以上的声音同时出现时，主次声音的音量比例要恰当。如果音量均等，会使声音缺乏层次、主次不清，更会使听者在接受知识信息时，难以确定声音信息的主次；（3）限制原则，即在一般情况下，在同一时间里最好只使用两种声音。在同一时间里运用多种声音，易造成画面声音嘈杂，声音信息拥挤，使听者难以承受，从而降低学习效率。
（指导教师：吕爱杰）
参考文献
[1] 张家浚.树立型的远程教育质量观[J].中国远程教育，2003（3）.
中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2017）02-0230-01
目前随着网络多媒体的发展，多媒体也被应用到各个行业当中，多媒体教学对于学校来说也是发展的趋势，利用多媒体计算机进行辅助教学已经成为了教学体系的重要组成部分，教师通过提前在计算机上面设计好课件，方便了在课堂上的演示和直观教学。一个好的课件不仅包括文字分析，还包括对图形图像的处理，制作出一个成功课件既可以让教师方便教学，也可以让同学清晰地掌握知识点。图形图像的采集和处理是一项复杂的工作，是衡量课件完成质量的重要指标。
1 图形图像的采集
1.1 图形图像的含义与种类
图像大部分是色彩艳丽的，体现各种细节上的主要或次要的视觉信息，在教学课件中通过色彩图像的体现，使学生明确地理解知识点，也使整个课堂不枯燥，图像大部分的呈现是通过声音动画，突出课件的生动性。图形主要是抽象的，广泛的图形分为表格和图画等，主要分为标量图和矢量图，标量图以像素点为基本元素，组成的线条拼接画，而矢量图是更为严谨的图形，以函数形式定义了线条。采用图形图像的的形式进行信息传达，是教学课件中最常用的表达形式之一。
1.2 图形图像的基本格式
图形的格式主要有BMP格式、JPEG格式、GIF格式、PSD格式、PNG格式以及TIFF格式[1]。BMP格式主要是一N最常用的格式，这种格式可以保留原图形的细节，图片质量高；JPEG格式是一种可压缩格式，图片质量几乎无变化；GIF格式也是一种很常用的格式，主要是一种压缩过的动态图形，在处理颜色图形方面稍弱些；PSD格式N储存量很大，方便后期的修改；PNG格式压缩性能极高，颜色支持度大，可用于艺术表现；TIFF格式主要的通过扫描仪输入的格式，储存大，质量高。图像的格式主要有AVI、SWF、GIF、MPEG、DAT、ASF的格式，都适用于课件的制作，是运动变化的图形。
1.3 图形图像的采集途径
教师在构建课件之前应先采集合适的图形图像，然后通过查找筛选找到合适课件的图像保留。首先教师可以在教学资源库中查询，教学资源库是每个学校的教育素材，是集各类教学资源为一体的教育系统，在上面可以找到各类素材，通过检索，便可以采集到所需要的图形图像信息，是一个大的学习教材系统。其次在更大的网络系统中采集查找也是一个好的办法，随着网络技术的发展，整个计算机网络是一个大的资源库，整个网络系统包含了更多的图形图像信息，在网络的系统中包括各类的数据资源库，极速查找到所需的图形图像信息[2]。教师平时可以通过从日常阅读的书籍光盘中获取，在平时写作阅读中都可以将相关的一些图形图像信息得以保留，以便用到日后的课件中，经过多年的文化知识累积也可自行创作图形图像。
2 图形图像的处理
2.1 图形图像的处理方式
采集图形图像完成以后，最后一个步骤便是根据一定的方式对图形图像进行处理，得到方便用于课件的素材，主要就是对图形图像进行剪切、合并来达到图像形式的修改，通过软件上面的各类工具进行文字以及艺术效果的修改，在多媒体课件上应用的图形图像很多也是要求有一些特定的格式，这种格式上的转变也是需要教师自己运用软件功能进行操作，良好的修改才能得到好的教学素材。
2.2 Windows自带工具处理
Windows工具我们都不陌生，Windows自带僧多文字图画处理工具，是最常用的处理软件，通过Windows对图形文字格式进行修改，可以得到适合课件的图形素材。把采集到的图形图画直接利用Windows处理，用过Windows上面的自带处理工具，直接对素材进行修改，运用画图程序，在图形图图像上修改颜色字符，根据工具进行对图形的剪裁，把修改后的完整图形运用到课件上即可。
3 结语
多媒体教学课件的完成度决定着教学质量，是衡量一个教师素养的体现，目前在很多的教学中应用到多媒体教学是一种主流趋势，通过多媒体教学，进行无纸化教育也是每个学校最主要的形式。多媒体课件的完成包括文字处理和图形图像处理，从学生的角度出发，象形的图形呈现可以激发学生的学习热情，也能巩固知识点。教学所需的多媒体课件在图形图像上的运用也是恰到好处，关于图形图像的采集是教师累积的过程，处理好图形图像的素材，可以使其在多媒体课件教学中熠熠光辉。
参考文献
小学生思维特点是以具体形象思维为主要思维形式，逐步向抽象思维过渡，同时伴有一定的直观操作思维。小学生智力与理解能力尚处于开发期，小学多媒体教学课件务求做到形象、直观、实用，以求最有效地展示知识，从而帮助教师传授知识，帮助小学生以自身所拥有的理解水平更好地理解新知识。下面针对小学教学课件制作过程中对素材的要求、素材采集与处理等进行浅谈。
二、对素材的要求
1、生动、形象。心理学家在研究人的记忆率时得到了这样的结论：对同样的学习材料，单用听觉，三小时后能保持所获知识的60%，三天后下降为15%；单用视觉，三小时后能保持70%，三天后降为40%；如果视觉、听觉并用，三小时后能保持90%，三天后可保持75%。
2、简练、实用。（1）简练。只有简练的素材才能浓缩表达意图，既然使用素材来承载知识体就必须尽量使得素材本身是简练的，只有这样才能更好地展示知识体。（2）实用。利用素材过程中提倡实用性，对于本课件制作作用不大的素材坚决摒弃。
3、占空间小。在制作需用要在网络环境下使用的多媒体教学课件时，对课件的大小将有一定的限制。课件的大小除了与制作工具有一定的关系外还跟课件中所用到的素材有很大的关系，而素材的大小又与本身的格式等相关。比如，同是一个纯文本的课件用FLASH制作可能只有1KB，而用AUTHORWARE制作可能就高达20KB.在小学课件中为了突显形象生动的意念，难免会经常需要使用各种动画、图片，在这个时候就更加需要注意到素材所占空间的大小问题。
三、素材采集与处理
1、文字。在课件中文字是必不可少的，它是知识表述的主要呈显者。怎样处理文字并发挥它的最大作用是课件制作中一个很重要事情。对于文字，最基本的处理是字体、字形、字号、颜色等，在进行这些常用处理时应把握若干方法。（1）字体。在制作课件的时候可以充分发挥这一特点，像黑体、宋体等这些常见的字体学生们平时在报纸和电视上经常看到，他们早已熟悉不过了因此这类字体通常用作表述非重点内容。（2）字号。小学生的视线最容易被庞大的物体所吸引，因此在表达重点内容的时候不妨把字号设置稍大一点。（3）颜色。在画面中字的颜色与背景色的搭配也很讲究，尽量使搭配协调、柔和，不易产生视觉疲劳。
2、图片。尽可能按照课件要求来确定图片尺寸大小，按照图片的印刷类型去除其中的网格，达到清晰逼真的效果。在对图片素材进行处理的过程中应把握两个原则。（1）清晰简洁。图片本身的作用就是要具体地表达文字无法很好地进行表达的意境，特别是对于一些清晰度不高的图片或是经历时间太长的图片如果在计算机中无法取得较好的效果就没有必要勉强放上去。（2）重点突出。针对小学生的情况，对于图片素材的处理中有必要适当地放大重点部位的内容。
3、动画。动画素材的制作与使用要具有真实性、科学性及简单性。（1）真实性。在制作动画的时候要尊重事实，所表现的情况与真实相符合，并且争取以最贴切生活的形式展现给学生。（2）科学性。符合自然规律、知识的科学性、学生的认知规律和教师的教学规律。（3）简单性。从小学生的理解能力出发来考虑，动画不宜做得过于复杂，争取用最少的素材做出最好的效果以简明的手段呈现知识使学生一目了然。
4、声音。（1）语音。在小学教学中常需要录制一些课文或解说词，录音时需要注意音速、音调、音量、清晰度等，最好在录音棚内进行并且尽量以较慢的语速稍为提高一点音调以确保良好的音质，目的是为了学生能更好地接受。（2）音效。一般音效可以从制作课件的软件中附带的音效材料库中选取，还可以使用一些专业MIDI音乐创作编辑软件来制作。（3）音乐。音乐通常作为背景音乐，其作用是配合课件使学生在更好的心情中享受学习的乐趣。常用的音频处理软件有Cooledit、Sound Forge等。
5、视频。在视频素材采集与使用的过程中需要注意几个原则：（1）真实性。视频的来源必须真实，只有事实才能产生真正意义上的教学效果。（2）科学性。与动画的科学性有相似之处。（3）典型性。对于所采集的视频素材须具有典型意义方可产生其它素材无法比拟的作用从而收到良好的教学效果。常用的关于视频处理方面的软件有Premiere、绘声绘影等。
四、素材准备的误区
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04C-0060-02
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。要重视网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面”。
信息技术教育发展至今经历了三个阶段：计算机辅助教学阶段、计算机辅助学习阶段和信息技术与课程整合阶段。我国高等职业教育在总体上还停留在第一、二阶段。随着信息技术教育在我国职教界的不断普及，高等职业教育的课程建设应以网络课程建设为发展方向，如何熟练的准备网络课件常用素材便是高等职业教育资源库的建设和高等职业教育教材的数字化建设的重中之重。
课件是由各种素材组合而成的。在课件开发和制作的过程中，素材准备是一项最重要的基础工作。对许多教师来说，课件制作最困难的是各类素材的准备，因为课件素材主要包括文本、声音、图形、图像、动画、视频和程序等多种类型，同时，网络传输的速度也限制了网络课件素材文件的大小，这些都需要制作人员掌握大量的有关知识和技能。本文主要探讨制作网络课件最常用的文本素材、图像素材、声音素材、视频素材和动画素材应掌握的方法和技巧。
一、网络课件中的文本素材
文本是最基本的素材，主要用于表现课件主题、链接、菜单和帮助等。文本素材准备的方法包括直接输入、扫描输入、语音输入和文本格式转换。
课件制作工具一般都具备文本编辑功能，可方便地输入、编辑和格式化文本的内容。对于大量的文本内容，最好不要直接在课件制作工具中处理，而是使用专用的文字处理软件进行处理，再导出为课件制作工具所支持的文件格式，由制作工具加载到课件中。如果是印刷型的资料，需要大量录入时，先用扫描仪将印刷文本扫描成图像，再将图像还原为可编辑的文本。在文本的引入和编辑过程中，会遇到不同的文本格式，可根据需要进行格式转换。对于网络课件来说，将文本文件格式转换为HTML格式，只需在Word中将DOC文档另存为HTML格式，一般文本格式便可转化纯文本文件，然后直接复制到网页中。
二、网络课件中的图形图像素材
图形图像具有直观、易于理解等特点，是网络课件最常用的素材之一。课件常用的图形图像素材包括背景图、旗帜图、图标、按钮图、实物图、工程图、资料图片、照片、漫画、示意图、图表等。
（一）图形与图像的区别
在计算机领域中，图形和图像是两个不同的概念，图形图像统称为图片。图形往往专指矢量图，由软件制作而成，优点是信息存储量小，不会因图形对象的缩放和扭曲等变化而损失精度，但矢量图色彩不够柔和逼真。图像通常专指位图，位图一般由扫描和拍摄获得，优点是色彩显示自然柔和逼真，缺点是文件尺寸大，图像容易因缩放变化而失真。
（二）图形图像格式转换
常见的图形图像格式有GIF、JPEG、BMP、TIFF、WMF和PCD格式，网络课件一般采用GIF、JPEG格式。Web基本上不支持矢量图，需要将其转换为GIF或JPEG格式。对于网络课件制作来说，主要的转换包括BMPGIF／JPEG／PNG和WMFGIF／PNG。将矢量格式转换为位图格式比较容易，而将位图格式转换成矢量格式则比较麻烦，需要专门的软件来实现，如FreeHand和CorelDRAW都提供了位图到矢量图的转换功能。
（三）图形图像素材的获取
一是使用软件自行制作图形图像素材。二是使用专业软件在屏幕抓图。Snaglt是一款功能非常强大的图像捕获软件，可根据不同需要，截取全屏、某一窗口、某一区域、某一对象等的图像，Snaglt还支持文字捕获、视频捕获。三是通过一些学科教学网站或素材光盘图库下载图片素材。四是使用扫描仪来获取数字图像。为保证图像质量，扫描应选择RGB色彩，分辨率不低于300dpi，并使用灰度模式扫描。五是使用数码相机可直接拍摄到数码图像。
（四）图形图像素材常用编辑软件
CorelDraw、Adobelllustrator、Freehand等是创作和编辑矢量图形的常用软件，Photoshop是公认的专业图像编辑软件之一，AutoCAD用于三维造型。
三、网络课件中的音频素材
音频包括声音和音乐，在课件中用于文字解说、语音帮助和提示、音效、背景音乐等。
（一）制作数字音频的要素
获取数字化的音频，需要将各种模拟的音响转化为二进制数据。在转化中，数字音频声音的质量和音频文件的大小是需要考虑的因素。标准的CD格式使用44.1kHz的采样率、16bit采样位数，便能达到原声效果。而对于网络课件来说，使用22kHz采样率、16bit采样位数、单声道录制以及MP3压缩的声音就可以满足网络课件的需要。
（二）音频文件格式
常用的音频格式有CD、WAV、MP3、WMA、RA和MIDI。在课件中既要考虑素材文件的大小，更要考虑其保真性和普适性，所以，应当选择WMA、MP3或RA格式的音频，而MIDI格式的音频只适合做课件的背景音乐。
（三）课件音频素材的获取途径
一是自行录制和编辑音频素材。二是从网络和光盘上获取通用音频素材。三是用专门的软件抓取CD或VCD光盘中的音频，CoolEdit和Exact Audio Copy是两款常用的音频处理软件。四是使用工具软件从视频文件中分离出音频。
四、网络课件中的视频素材
视频在课件中占有非常重要的地位，它本身就可以由文本、图形图像、声音、动画等多种形式组合而成，具有声、画同步，表现力强的特点，能大大提高教学的直观性和形象性。
（一）视频格式
视频的信息量非常大，数字视频要使用一定的压缩方案进行压缩，采用不同的视频压缩方案形成多种视频格式。常用的视频格式有AVI、MPEG、DAT、MOV、RM、ASF和WMV。对于网络应用，应选WMV或RM格式。对于网络课件视频素材来说，MPEG或AVI格式适合再加工，而WMV或RM格式可直接引用。
（二）视频素材的获取
一是利用计算机制作成动画，将这些动画格式转换成AVI等视频格式。二是使用视频卡，配合相应的视频编辑软件（如AdobePremiere），采集各种教学录像带上的素材生成数字视频信号。直接从VCD、DVD以及其他视频文件截取视频片段，通过这种方法获取的视频画面的清晰度明显高于用一般视频捕捉卡从录像带上采集的视频。三是直接使用数码摄像机拍摄获得数字视频信号。四是通过屏幕捕获软件捕获动态图像来获得视频素材。
（三）视频素材的非线性编辑
非线性编辑是先将采集到的素材以数字文件的格式存储在计算机内，然后用计算机编辑素材，组织特技，制作音效等。下面介绍两款常用的视频处理软件。
Adobe公司的Premiere是功能强大的专业级视频处理软件，能对视频、声音、动画、图片和文本进行编辑加工，并最终生成电影文件。该软件适合专业人员使用。友立公司的UleadMediaStudioPro是一套整合性完备的视频编辑套餐式软件，比Premiere容易使用，非常适合制作网页课件。友立公司的“会声会影”是简便型编辑视频软件，最容易上手。
五、网络课件中的动画素材
动画可以使课件更形象、更生动地表现一些动态过程、微观现象和宏观现象等，便于教师讲解和学生理解相关知识。
（一）动画制作技术的分类
网络课件的动画素材主要使用网页动画，由于网络宽带的限制，网页动画有其特殊要求。常见的网页动画技术有GIF图像动画、Flas、Java小程序动画和Flash 3D动画。
（二）GIF动画
GIF动画在网络课件中主要用作网页中的图标和装饰。通用的GIF动画素材可以从网上和图库中搜索到，以这些通用素材为基础，可使用GIF动画制作工具改造成所需的动画，也可直接创作自己的GIF动画。制作GIF动画的软件有Adobe Photoshop（1mageReady组件或Ulead GIF-X插件）、MacromediaFireworks。专门的GIF动画制作软件有WWWGIFAnimator、UleadGIFAnimator等。还有一类可以制作三维GIF动画的软件，如COOL 3D、Xara3D。
（三）Java动画
Java是目前在网上应用最成功的编程语言之一，Java小程序可实现各种复杂的程序和多种多样的动态效果，Java动画文件比GIF动画文件小，与GIF动画相类似，在网络课件中主要用作网页中的图标和装饰效果。
（四）Flas
Flas在网页中应用广泛，是目前最流行的二维动画技术，也是网络课件最常用的动画素材之一。这种动画表现效果好，交互性强，支持流式媒体播放，在网络课件中既可用于美化界面，又可直接演示主题内容。
Flas制作工具的较新版本是Adobe Flash Professional CS4。Flash可绘制矢量图形，集成文本、图形图像、音频、视频和动画等各种素材，支持其他格式文件的输出，本身就可独立制作网络课件，当然，更多的时候还是用它来制作动画素材或图形图像素材。
除自行制作Flas外，还可从网上或素材光盘上直接获取通用的或课件专用的Flas素材。Flas在网页中是以独立对象的形式存在的，可采用以下方法来获得：其一，使用浏览器的临时目录，在其中查找相应的Flas文件。其二，使用查看网页源代码的方法确定Flas文件的URL地址，再使用下载工具下载。其三，使用FlashSaver闪客利器下载Flas。
（五）三维动画
为解决Flash只能制作二维平面动画，不能制作三维动画的问题，目前出现了一种称为Flash 3D的新技术。利用易学易用的Flash 3D技术，在为网络课件准备三维图像和简单的三维动画素材时，可不再使用复杂难学的3DMax。目前支持Flash3D技术的软件工具有很多，主流的解决方案有3D Flash Animator、Swift 3D等。
掌握素材的制作方法，不断反思和不断学习新技术，才能建设好整个网络教材，我们的课程建设才能与信息技术的发展同步。
【参考文献】
［1］杨黎明.高等职业教育课程建设解决的技术问题［J］.职业技术教育，2008（8）
(一)从教材中挖掘。
教师在教学过程中,应以学生熟悉的或感兴趣的问题引入学习主题,体现教学内容的生活性。如在教学八年级(下)《你的判断对吗》时,课的开始我拿出三个大小不一的球,问学生:哪个重?学生纷纷举手,生1回答:体积大的那个重,因为那个大。生2说:我反对,体积大的那个不一定重,要知道三个球哪个重,不能只用眼睛看,你要用手去掂一掂。生3则说:要去称一下才知道。教师赋枯燥的内容以“生命”,使学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。
(二)从校园中挖掘。
教师可从学生们最熟悉、最感兴趣的校园生活中挖掘数学素材,使学生感到数学就在身边。如在教学七年级(上)《丰富的图形世界》时,可以问学生:在我们学校可以见到哪些几何体?再如教学《平行》、《垂直》时,可问学生:教室里可以找到平行、垂直的线段吗?让学生通过眼睛观察来判断。
(三)从家庭中挖掘
教师有效挖掘家庭中的数学素材,能让学生体会到数学来源于生活。如教学七年级(上)《丰富的图形世界》,学到五种几何体这一内容时,我让学生说一说生活中哪些物体的形状类似于棱柱、圆柱、圆锥、球。很多学生都回答:实际生活中的茶叶桶、热水瓶胆等是圆柱,足球、篮球等是球体,三棱镜、底面呈六边形的笔桶是棱柱,等等。这些物体都源于家庭,让学生能够体验到家中的数学问题。
(四)从社区中挖掘。
结合学习内容,经常引领学生走出校园,进入社区,参加实践活动,对于激发学生学习数学有重要意义。如在教完八年级(下)《一元一次不等式》后,组织全班学生分组进行“数学走进社会”的调查,各组分别结合生活中的函数应用、一元一次不等式(组)、一元一次方程和一次函数开展调查。通过实践锻炼,学生由自然人向社会人迈进。
二、创设生活情境,激发学生主动学习
在教学中,教师可以根据学生的身心发展特点和生活体验,科学、有效地创造生活情景,使数学课堂更贴近生活,激发学生主动学习。
(一)创设直观性导入情境,激发学生求知欲望
从学生生活实际出发,用看得见、摸得着的身边事物创设教学情境,从而帮助学生理解知识。例如教学七年级(上)《线段、射线、直线》这一内容时,开头引入:一天一只小猴正在家门口玩耍,忽然听见妈妈喊:“小猴贝贝,回来吃水果。”通往小猴家的路有两条,一条路是直的,一条路是弯的,小猴走哪条路可先吃到水果,这里面有什么数学奥秘呢?通过今天的学习你就明白了。学生的学习积极性一下子被调动起来,进入学习的最佳状态。
(二)创设欣赏性问题情境,激发学生学习兴趣。
欣赏性情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件,展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材,让学生从中捕捉数学问题,分析思考数学知识。例如,在解决七年级(上)第一章的引言中“车轮为什么是圆形的”这个问题时。我利用多媒体课件呈现:汽车拉力赛场上小猪驾驶方形轮子汽车参赛,小兔驾驶椭圆形轮子汽车参赛,小猴驾驶他的圆形轮子汽车参加比赛。当比赛开始后,学生都放声大笑。这时我设计了一些解说词活跃气氛:“小猪、小兔的车子今天是怎么了,跑起来怎么一高一低的,开得那么吃力呢?”这样的情境创设,给学生一种新鲜感,寓教于乐,从而激发学生积极主动参与到课堂学习中的兴趣,提高学习效率。
(三)创设体验性参与情境,提高学生解决实际问题的能力。
在数学学习中,我们要重视学生亲身体验生活中的数学存在,让学生感受到数学就在我们身边。
例如,七年级(上)《打折销售》一课中,出现了“进价、标价、售价、利润”等几个量,它们的定义都比较抽象。为更好地理解,教师可为学生创设以下生活情境:让一名学生来扮演卖衣服的售货员,另外请几位学生上来饰演顾客,其它学生都可参与。教师告诉“售货员”衣服的进价(成本价),让他根据所提供的信息给衣服标上价格(标价),然后表演开始。由于学生有类似的生活经验,因此每一位“顾客”都会讨价还价,最终以满意的价格(售价)买回了自己称心如意的东西。表演结束,教师再施以一些技巧性的提问,巩固学生对这几个量的理解和认识:(1)售货员在每位顾客身上各赚取了多少钱(利润)?(2)进价、标价、售价、利润之间存在着怎样的关系?
一道很复杂的问题,就在学生精彩的表演和教师精辟的提问中解决了。学生在这种情境中所获得的东西,比直接讲授给他们的要丰富得多、扎实得多。
要构建高效课堂,教师就应该从实际生活中挖掘出学生熟悉的生活事例,创设各种生活情境,将数学知识“生活化”,使学生感受到数学与生活的紧密联系,这样学生自然会喜欢数学、体验数学、运用数学,就可以大大提高数学课堂效率。
参考文献:
[1]朱鹏.利用课程资源,转变学生学习方式.中学数学教学参考,2009,(6).
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2011)21-0044-04
一、研究背景
教高[2007]1号《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(简称“质量T程”)和教高[2007]2号《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》强调“必须坚持以信息技术的应用作为提高教学质量的重要手段，广泛采用信息技术，改变高校人才培养模式。要进一步培养和提高教师制作和使用多媒体课件、运用信息技术开展教学活动的能力，培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力，以及利用网络资源进行学习的能力。”在这两个文件的指导下，各高校纷纷把建没高度信息化的教学环境作为本校现代教育教学改革的重点工作之一。
实践证明信息化教学环境的发展为学习工具和学习环境的制造、选择与运用提供了全新的可能性。信息技术的应用为教师呈现更为复杂的任务和材料提供了可能性，并加快了教师从知识的传播者到引导学生学习指导者的角色转换。通过近几年的发展，信息化教学环境的软硬件建设都取得了很大的进步。但是研究者发现，在校同信息化教学环境建设的热潮中多媒体素材(主要为图、音频、视频、动画等素材)资源建设始终是一个软肋。而多媒体素材又是整个信息化资源建设的基础，无论是课件库中的课件、案例库中的案例、常见问题解答、网络课程，甚至试题库等都可能要使用多媒体素材。
二、高校多媒体素材资源库建设现状
通过文献研究并结合自身的实践，我们发现虽然各高校多媒体素材资源库的建设速度和建设水平各不相同，但建设现状普遍相似。
1.库中资源经过建设初期，资源数量递增速度迅速下降
在多媒体素材资源建设初期，各高校的现代教育技术中心利用自身的技术优势，通过自建或购买的方式迅速搭建起多媒体素材网络管理平台：利用自身的资源优势，把本校特色的教学录像、图形图谱等多媒体素材进行数字化处理；同时通过购买、网络下载素材资源：使多媒体素材资源库中的资源数量在短时间内急剧增加，基本都超过一万条数据记录，笔者学校的资源数量突破了两万条数据记录。但是，在经过建设初期后，每一年的新入库数据量开始迅速下降，有的学校可以说是停滞不前。新入库中的资源数量与教师的实际需求有很大的差距。
2.资源利用率较低，教学针对性较差
在多媒体素材资源库建设初期，为了尽快出成绩，建设者把更多的精力放在了资源数量的扩充而非质量的提高上。许多资源库的容量表面上看很大，但是这些资源没有针对教学进行优化筛选，教师普遍认为这些素材相对陈旧，不符合教学的实际需要。导致资源库中的资源很少得到使用，教师更加热衷通过各种途径自己去积累多媒体素材资源。资源库的建设是为教学服务的，然而资源库较低的利用率使得资源库建设的价值大大降低。
3.教师参与资源建设的积极性不高
高校多媒体素材资源库的建设需要各学科教师的参与因为专业门类较多，所以资源库所包含的多媒体素材类别众多、内容广泛。它的建设不是某一部门或某几个人所能独力承担的，也不可能一蹴而就，而是需要所有学科教师的积极参与，有组织、有计划、有步骤地长期进行。虽然大家都在强调要以一线专业教师为依托，建立运行激励机制，使全体教师积极参与网络教学资源库建设，但遗憾的是教师参与资源建设的积极性一直都没有被调动起来。许多教师宁肯把这些资源长期存放在自己的电脑里，也不愿意放到资源库中。
三、高校多媒体素材资源库建设的问题分析
经过这几年的建设，高校多媒体素材资源库已由建设初期进入到平稳发展期，但是相关政策和措施一直没有多大改变经过研究我们认为，目前多媒体素材资源库建设的主要问题为：
1.多媒体素材资源建设分工不合理
作为高校信息化建设的重要标志之一，多媒体素材资源库建设一直被现代教育技术中心视为能体现其工作成绩的一项非常重要的工作，并安排专人进行专项管理。从多媒体素材资源库建设的过程来看，现代教育技术中心在建库的初期，依靠其自身的技术和资源优势为资源库的成功建设做出了很大贡献。然而，当多媒体素材资源库建设进入平稳发展期后，资源库相对成型，建库的软件技术只是在资源库平台的维护上体现一点作用。同时，现代教育技术中心已有的素材也都经过了数字化处理，后续资源基本依靠购买或网络下载。
然而，高校的多媒体素材资源服务的对象是全校的教师和学生，建设者必须关注所有专业的多媒体素材更新，这对多数毕业于计算机类或教育技术类专业的建设者来说，能力和精力都无法完成这项工作。如笔者所在医学院校，资源建设者毕业于教育技术学专业，不懂医学，下载来源主要为等大众资源交流平台，对国内特别是国外的一些优质的医学多媒体素材来源不能及时跟踪。而教师由于专业成长的需求，能充分利用自身的专业优势，通过参加专业会议、浏览相关专业网站，总是能及时了解本专业的各种信息，收集到本专业最新的多媒体素材。通过调查，我们发现教师手上的多媒体素材资源不仅比资源库中的资源多，而且质量更高。
笔者认为当多媒体素材资源库进入平稳发展期阶段，现代教育技术中心应该及时转变自身的主导角色，充分发挥自身的信息技术优势，从多媒体素材的资源建设者转变为资源库平台的维护者、教师进行多媒体素材资源下载和利用的技术辅助者，而教师应该成为资源建设、管理的主体，即“教学资源教师建、教师管、教师用”。只有教师的广泛参与，资源建设才能取得平稳的发展，只有教师自己建设的资源才能保证质量，适应本专业教学工作的需要。
2.教师参与资源建设没有科学可行的鼓励政策
虽然目前多媒体素材建设分工不合理，但是只要专业教师积极主动参与，多媒体素材的质和量都能得到保障。但是多媒体素材资源建设是一个长期的过程，对于授课、科研任务日趋繁重的高校教师来说，一直义务帮忙进行资源的分类整理是很难持续下去的。所以，能否真正调动广大教师积极参与多媒体素材资源的建设，将是资源建设成败的关键。
采取有效的激励机制，吸引和鼓励教师积极参与到多媒体素材资源库的建设与应用中来，形成资源建设与教学相互促进的良性机制，是各个高校多媒体素材资源建设者一直研究的课题。相关激励措施也是多种多样，例如，根据教师上传资源的数量，以及这些资源的下载量给予该教师不同程度的荣誉表彰或物质奖励：对资源库应用成绩突出、评价高、绩效好的部门给予经济支持等
等。但是。缺乏有效的入库资源评价机制和足够的资金保障，使得这些激励措施在细化的过程中很难实现。例如，有的教师收集并上传对本专业的教学来说质量非常高的一段动画，但是由于专业性强，下载的人较少：而自的教师收集到的属于公共性资源，下载的人较多；面对有限的多媒体素材资源建设资金，如果对后者奖励多于前者，会导致相关专业教师得到的奖励更少，势必打击教师的积极性，进而形成专业性强的资源被上传的越来越少的恶性循环。同时，资源搜集、整理与上传要占用教师很多时间，而取得的资源建设成绩在教师最重视的职称评审上又发挥不了作用，因此教师参与多媒体素材资源库建设的积极性很难调动。
3.多媒体素材资源库中资源的分类与设置不利于教师开展网络辅助教学
由于多媒体素材资源库建设是伴随着精品课程网络建设平台或其他专业网络教学平台展开的，所以资源库在建设初期注重是怎样方便资源的上传、查询、下载等管理模式的研究与开发，对网络辅助教学的功能研究不多，库中的资源分类也以“学科”和“资源类型”为主，
互联网给我们提供极其丰富的信息资源，同时由于其资源过多、过于复杂，学生获取自己所需要的信启、有一定的困难，容易迷失方向甚至误入歧途的现象给我们留下深刻的印象。但是，这种现象并没有被资源库建设者重视。“最近发展区”理论认为：课程的要求和学生先前的知识水平之问存在一定的关系，只有认识和尊重学生先前水平，学生才‘可能进行有意义的学习。建构主义学习理论强调学生学习的自主性，同时也明确要求教师要对学生的学习进行及时、正确的引导。资源库中的资源虽然以“学科”进行分类，但是高校的每个学科中往往又包含很多专业课程，这就形成一个“学科”资源由多门专业课程的资源混合而成。由于多媒体素材资源表现知识的独特性，以及同一学科不同课程间知识的关联性，使得学生难以分辨哪些资源是目前需要学习的，哪些资源是需要以后学习的，教师也难以引导学生进行自主学习。
实践证明，以“学科”和“资源类型”为主的资源分类方式，造成资源的简单堆砌，不利于教师开展网络辅助教学。
四、课程建设环境分析
课程的概念或定义，目前尚存在一些纷争，并被认为有广义、狭义之分。其中，狭义的课程指一门教学科目，比如“有机化学”、“无机化学”等等。精品课程和双语教学示范课程等由国家教育部大力开展的课程建设项目都是针对一门教学科目的建设，本文研究的课程建设同样是指一门教学科目的建设。由于国家级精品课程建设开展时间长，各项评审与考核指标对高校的教学改革影响深远，甚至学校的普通课程建设都会以国家级精品课程建设的标准为依据，所以，本文所研究的课程建设环境主要指高校的精品课程建设环境。
1.课程建设的考评和奖励机制
精品课程评审指标是精品课程建设的重要依据，国家精品课程评审指标有6个一级指标、17个二级指标，其中“网络教学资源和硬件环境”指标(学校网络硬件环境良好，课程网站运行良好，教学资源丰富，辅教、辅学功能齐全，并能有效共享。)和“信息技术的应用”指标(恰当充分地使用现代教育技术手段开展教学活动，并在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面取得实效。)接近占到22分。
为了配合精品课程的评审，各院校也在逐步完善课程建设的奖励和考评条例。笔者所在学校在课程建设项目立项的归属、资金的配套措施、课程建设的考查内容和要求上都做了明确详细的规定，并定期进行严格审查。例如：课程建设立项属于教学科学研究项目立项，学校给予1：1的配套资金，相关人员享受相应级别的科研立项待遇，课程建设每一学年考查一次，两次考查不合格取消课程建设资格等等。
在高校教师科研压力普遍增大的现实情况下，政策的引导与约束在促进教师参与教育教学改革的事件中，往往发挥着关键性作用。精品课程建设的评审与奖励政策为多媒体素材资源建设提供了最重要的激励环境，于是能在课程建设网站上充分体现信息化教学成果的多媒体素材建设被广泛重视，课程建设者也更加乐意把精力投入到课程的多媒体素材资源建设中。
2.课程建设小组人员的组成与分工
按照精品课程要建设“一流的教师队伍”的要求，课程建设小组的成员是以主讲教师负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师团队。课程建设不是主讲教师一个人的工作，是团队性的工作，是集体智慧的结晶。团队中的每一位成员在课程建设的过程中都应该根据自身的优势能力来发挥各自的作用。通过走访我校的课程建设团队，我们发现在课程建设的过程中他们的分工确实是不一样的。例如：教学经验丰富的教师多负责进行教学的革新研究，计算机水平相对好的教师多负责课程网站的建设和多媒体素材的搜集与编辑工作。这种因才分工合作的方式，使得课程建设的繁重T作被有效分担，大大减轻了每一位课程建设者的工作负荷，也容易调动每一位成员的劳动积极性，这给课程的多媒体素材资源建设提供了很好的人力保障。
3.课程的网络平台
虽然精品课程不是网络课程，但是精品课程是通过网络进行申报和评估，因此必须在网络中反映出评估标准中要求的相关内容和质量。随着各级课程评审部门加大对课程建设中“重申报轻建设”情况的考察力度，课程建设者也逐渐认识到，网站不应该是课程申报资料的简单堆砌。随着精品课程建设平台的不断升级，在“网络论坛”、“在线测试与考试”、“教师在线布置作业与收缴、批改作业”等教师与学生交互模块上功能日渐丰富(如新的天空教室课程建设平台)，教师可以利用课程网络建设平台通过简单的操作来开展网络辅助教学活动。
在国家精品课程评审相关指标的激励下，伴随着网络人际交互的日渐流行以及教师和学生面对面交流机会的减少，教师也在积极摸索通过网络来开展一些教学活动。在课程网站中，能很好阐释教学知识点的多媒体素材资源是不可或缺的，也是课程建设者乐于展现的教学资源的建设活动。唯一不足的是多媒体素材资源零散、更新较快，而课程建设网站功能有限，网站上的多媒体素材资源往往不易上传与查询，管理功能和专业的多媒体素材资源库相比差距非常明显，课程建设者渴望课程建设平台能拥有多媒体素材资源库的功能。通过网络调查，我们发现已经有部分课程根据精品课程的评审要求，建立了多媒体素材库(如第四军医大学的外科学多媒体资源库等)。
五、课程建设环境下多媒体素材资源库建设的实施
在精品课程建设政策的指引下。困扰多媒体素材建设最大的问题(专业教师不愿参与)得到了很好的解决。但在实际工作中，作为多媒体素材资源库组建者的现代教育技术中心还有很多工作要做。
1.改变现有多媒体素材资源库的结构，做好资源库与课程建设网站的接口
课程建设环境下的多媒体素材资源库建没要始终坚持一个原则――方便教师的辅助教学和学生自主学习。所以为了适应课程建设者的需要，应该对多媒体素材资
源库网站和课程建设网站进行二次开发。
(1)改变现有多媒体素材资源库的分类方式。在以“学科”和“资源类型”为主的资源分类方式基础上，添加“课程”分类。并在“课程”分类中设置“章”、“节”等子类，因为，以章节的形式来安排学习资源比较符合课堂教学的规律，有利于学生课后自学。
(2)增加多媒体素材的描述项目。在以前单个资源只有“名称”、“内容注释”两项描述的基础上，添加“等级”和“思考”两项描述。在“等级”描述项目中可以设置三级选项，分别标示着素材属于教学中“易、中、难”知识点的某一个级别，来引导学生以渐进的方式加大学习的难度。在“思考”描述项目中，教师可以根据素材展现的知识来没置一些思考问题，引导学生的自主探究活动和拓展学生的知识而。
(3)要做好多媒体素材资源库与课程建设网站的融合――多媒体素材要以课程素材的形式显示在课程网站的框架中。孤立在课程建设网站之外的资源库容易脱离课程的教学环境，也不利于课程建设者集中展示其信息化资源的建设成果。所以，多媒体素材资源建设要成为课程网站建设的一部分。在浏览课程网站的时候，课程建设者就可以对多媒体素材进行管理，学生就可以利用多媒体素材进行本课程内容的学习。同时，为了能展示学校的教学信息化建设成果，多媒体素材资源库网站依然保留独立网站的形式。这种独立网站的形式也有利于教师和学生查询其他课程的多媒体素材资源。
2.对课程建设中负责多媒体素材下载、制作的教师开展专项培训和技术支持
在课程建设环境下。现代教育技术中心不再是多媒体素材资源的建设者，而是资源建设的技术服务者。
(1)要改革教师的现代教育技术培训方式和内容。传统的现代教育技术培训内容统一，培训对象是参加培训的全体教师。于是，在多媒体课件制作与教学资源建设等技术类培训模块中，容易造成“技术学习内容多――不容易掌握、肤浅――实用性不强”的现状。导致培训的技术不能被有效应用到实际教学中，最终形成技术越不用越生疏的状况。㈦课程建设者的分工合作使得教师可以根据自己的专长进行选修性学习，培训部门也可以加大培训内容的量和难度，来提高培训的质量。
(2)现代教育技术中心要利用自身的信息技术方叫的优势做好技术服务工作。要认真筛选多媒体编辑与下载工具，详细制作这些工具的使用方法，并把这些信息及时在现代教育技术培训网站上，并通过0Q群等即时通讯工具和教师保持密切沟通。
六、结束语
多媒体素材资源建设由于政策不到位、教师积极性不好调动等原因，一直以来都是信息化教学资源建设中的难点。根据我们的实践研究，课程建设环境为多媒体素材资源建设提供了很好的建设环境。同时，也反映了像精品课程建设评审等一些约束性、奖励性较强的政策对教师参与教学改革，起到很好的促进和推动作用。所以，在课程建设的过程中，相关部门应该严格按照规定的指标进行考查和评审，才能更好地促进现代教育教学改革事业的良好发展。
参考文献：
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【教材研读】
《量一量、比一比》是人教版二年级上册第六单元中的一节“综合与实践”的主题活动课，本课是在学生学习了“厘米和米的认识”的基础上展开的实践活动。教材安排了量一量、比一比两个内容。在量一量版块中，教材安排了丰富的测量活动。
【学情分析】
学生在第一单元已经认识了线段，形成了1厘米和1米的长度表象，完成了对线段、厘米和米的认识。因此，本节课教学目标的定位就不能仅满足于通过测量加深对米和厘米这两个长度单位的认识上，而是注重让学生结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，认识身边物体的长度，并在实践活动中，能够用比较合适的方式描述物体的长度，体会测量本质，培养估测能力，构建不同物体之间的长度关系，发展学生的长度观念，体验数学带来的乐趣。
本学期在学生学习了《长度单位》后，我上了一节“综合与实践――量一量、比一比”的活动课，在教学中我积极寻找合适的教学素材，善于探索恰当的方法上好本节综合实践课。
【案例描述】
片段1：联系生活，激发“量”的需要。
师：生活中，我们常常会遇到需要“量一量”的事，到旅游景区时，售票阿姨会给你量一量，如果你不到1米20厘米，就可以免票啦。你也遇到过需要量一量的事情吗？
生1：我去买裤子时，需要量一量。（学生各抒己见）
（意图分析：联系生活，激发学生在生活中“量”的需要，同时明确各种尺在测量时的测量方法，为后面的教学环节打下基础。）
片段2：
活动一：我会量。
师：同学们都掌握了测量方法，你会用尺子测量物体的长度吗？出示情境图。
师：在图中，小朋友都在测量什么？
生：测量肩宽、身高、课桌等物体的长度。
（意图分析：这是本节课的主体部分，也是体现学生“学以致用”的环节。教师注重引导学生在测量之前先估测再量，同时注重把测量任务与生活实际相结合，体验测量的价值。）
片段3：
活动二：我会比。
师：我们知道并使用了有刻度的尺，但有时候没有带这些“尺”，怎么办呢？
生：我们就可以利用身上的“尺”去估一估物体大概的长度。
师：看！小精灵也来参加我们的实践活动了，听，小精灵给我们带来了什么信息？
课件播放：有一条鳄（è）鱼身长6米，你们会用合适的方式描述这个长度吗？
师：如果不用尺子，用什么方法可以表示鳄（è）鱼的大约长度呢？
生1：可以利用身上的“尺”去估一估物体大概的长度。
生2：可以用几个同学展开两臂来表示，还可以用人排队来表示。
师：估计一下，几名同学手拉手就和和鳄鱼的长度差不多了？
生：大约5名。
（让5名学生手拉手试试，另外两名学生测量，看看是否大约是6米。）
生：如果以一庹长为标准，5名学生手拉手的总长度，大约是6米。
师：如果同学们肩并肩站立排队，大约需要几名同学就和鳄鱼差不多长？
生：一个人的肩宽大约是30厘米，20个人并排站着和鳄鱼差不多长。
（20名学生肩并肩站立排队，另外两名学生测量结果。）
师：你还能用不同的方式来描述鳄鱼6米的长度吗？请同学们小组内讨论说一说，并实际比一比。
片段4：
活动三：我会说。
师：利用刚才描述事物长度的方法，同学们用自己喜欢的方式描述下面物体的长度。可以先估一估，再比一比、量一量。小组内讨论完成。
【案例反思】
综合实践课程是一门新的课程，重要的宗旨是改变培养人的方式，发展学生个性，培养学生的实践能力和创新精神，不仅可以大大地拓宽学生学习的空间，也大大地扩宽了老师的发展空间。如何提高综合实践活动课的有效性呢？我认为可以从三方面着手：
一、亲身经历，达成目标
小学数学综合实践活动课，像其它数学课一样，每节课都有既定的教学内容、教学目标，教师在进行教学设计时，要对教学内容制定出相应的教学目标。小学数学综合实践活动课更注重让学生在过程中学习，引导学生自主地调动已有知识及学习经验，在过程中感受数学方法、思想，发现数学规律，形成解决问题的策略，最K达成本节课的教学目标。在本节课“我会量”这一环节中为了让学生能更有效地进行测量活动，在活动之初我要求学生以小组为单位，人人参与，分工合作。
二、诱发思维，动手实践
课堂教学要取得好的课堂效率， 必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。学生有了参与意识之后，教师及时地引导学生参加教学活动，提供参与机会，努力诱发学生积极思维，促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。
