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我们知道当前的小学生多为独生子女，都会有自己独特的个性特点，都是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，小学语文课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。小学语文阅读教学要在教师的引导下，真正确立学生的主体地位，把学习的自还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。小学三年级是培养学生阅读能力的关键阶段，在课堂教学中正是培养阅读能力的主要途径。成功的阅读教学能在全面提升学习能力的同时，为后期写作教学奠定坚实的基础，这个时期的阅读教学甚至影响了学生日后的语言学习、阅读方向，可谓任重而道远。
一、激发学生课前预习阅读的兴趣
课前阅读预习是学生对教师将要进行的课堂教学内容的预热，对课堂阅读教学有决定性的作用。因为学生可以在预先阅读中发现问题，在教师讲课的过程中可以认真的去听讲，也就是说学生通过预习后可以有的放矢的对教师的讲课进行听讲。为此教师在在课前阅读指导环节，教师要结合实际教学内容及以往教学经验，通过多种途径激发学生课前预习的兴趣。尽量不给学生设置过多的预习目标，也不将课文的中心思想及段落特点提前罗列，为学生尽可能留下最大的想象空间及阅读自由度。在《月球之谜》教学之前，笔者就利用上节课的结束语大致讲了一下关于月球的传说、嫦娥奔月、吴刚伐桂、今天的神九探月等情况说明，把学生的好奇心勾起来了，然后告诉学生下节课就学《月球之谜》，适时鼓励学生组织阅读即将接触的教材内容，引导学生充分利用课下搜集的多种资料，深入阅读与思考。
二、创新语文课堂阅读教学的方式方法
在小学语文阅读课听教学中，教师要按照新课标的要求，根据教材内容，保持学生的课堂主体地位，在搭建师生平等对话互动交流平台时，保留教师的陪伴者及引导者的角色地位，以提问、解答、主题讨论、自由发表意见、插入音乐等方式引导学生在相对自由的环境之中完成课文的略读、精读及反思型阅读。在《月球之谜》内容阅读教学中，本人改变了之前查找资料、讲解重点、提问、思考、总结的教学模式，采用了学生喜爱的多媒体教学环节，并更多地利用图片教学、游戏教学。一是笔者播放了《春江花月夜》的音乐，向学生展示了一些美丽的月球表面的图片，利用多媒体播放一些有趣的、生动的录像，图、文、声、色并茂，从视觉、听觉等各个方面充分调动学生感官，引导学生尽快进入到课堂教学氛围中来。二是引导学生积极展开关于月球的讨论，学生积极对自己所了解的故事、传说、科学研究动态发言和讨论。带领学生进入教材学习中，引导学生以个人或小组的形式进行课文阅读，鼓励学生结合自身看法讲述全文及段落大意。自主阅读及小组合作阅读理解完成后，让学生以个人或小组合作的方式讲解对段落及全文涵义的理解及思考，师生共同评价每组成员及个人阅读理解的准确度及表述情况。三是老师对学生的问题进行答疑解惑，帮助学生更积极地参与到阅读教学工作中，更积极地利用课外时间完成拓展阅读学习。四是在处理学生提问及教师解答方面问题时，切不可完全跟着学生走，要考虑到学生涉世尚浅、思考问题不深、稚气未脱的特点，要在听过问题后精确分析学生的提问方向、目的，排除表达不当等问题，快速思考过后即使答复学生问题，并尽可能将问题表述清楚、简洁而生动，既能让学生听懂，又能无形之中给学生形成一种榜样效应，让学生自觉跟随教师纠正表达方式。面对提问及讨论时，也不可过分执着既有的提问计划，要跟随课堂阅读进行方向适时调整已有的教学方案，在充分尊重学生看法的同时，保证课堂教学沿正确的方向进行。
许多科学规律的发现靠的就是著名科学家伟大的想象力。如牛顿从苹果落地这个常见的现象中展开了广阔的想象：树上的苹果为什么会落到地面而不飞上天；苹果树长得再高，苹果也会落下，因此苹果落地与树的高度无关；如果苹果树高过月球，苹果是否会从月球上落下来呢？牛顿的想象出现了暂时的中断。随着实践的扩大他又从炮弹发射这类现象中继续设想；如果在山顶上把一颗炮弹平射出去，发射速度的大小与落地的距离成正比；如果发射速度非常大，那么炮弹就会绕过大半个地球；如果发射速度再加大，炮弹就可能绕过地球飞转，甚至永远不会落下来了，这样的炮弹多像月亮！炮弹和月亮围绕地球旋转，离心力使他们不至落在地球表层，可是它们又为什么不飞离地球呢？一定是它们和地球之间存在着一种互相吸引的力量。正是用想象的力量把地上的运动同天上的运动打成一片，牛顿总结出了万有引力定律。再如，在创立牛顿第一定律的过程中，在实验的基础上，伽利略就想象了如果摩擦越来越小，小车的速度将减少得更慢，进而想象，如果“不受外力的作用”小车的速度将不变，后来牛顿在总结伽利略等人成果的基础上才总结出牛顿第一定律。通过介绍科学史实使学生体会到丰富想象力在科学理论、规律的形成，在创造发明中起重大作用，激励、启发学生敢于大胆想象。
二、利用“假设”，进行想象力训练
通过“假设”可创设想象情景，教学中还可以创设更多的情景让学生想象。如想象地球中有个穿过地心的洞，一个小球落入这个洞后将如何运动。
学过摩擦后，让学生想象“没有摩擦的世界”；学过重力后又让学生想象“没有重力的世界”；学过磁场后假设人变成强磁体又会怎样；了解了月球的相关知识后让学生想象“人类今后如何开发月球”；知道了月相、日食、月食形成的原因后，让学生想象如果人类登上月球，在月球上可看到哪些天体现象（地食——仅地偏食和地环食，无地全食，日食——仅日全食和日偏食，无日环食）及其相应的地相；学过溶解性后让学生想象，如果有一种溶剂什么物质都易溶将会出现什么情况……通过创设情景，让学生展开想象，激发起学生的兴趣，也容易发现学生的闪光点。学生思维活跃，有成就感同时想象力也得到很好的训练。
三、反思标准化，让答案多样化
著名教育改革家魏书生在指导学生学习方面有两句名言：“一件事情有一百种做法”， “一句话有一百种说法”。同样在同学们的学习中，一个问题也可能有几个甚至几十个答案。
1. 反思标准答案，使学生敢于想象
例如，学过熔点后问学生“真金不怕火炼”依据的科学原理是什么？本来期望学生回答“金的熔点高”，却没想到一个学生答出这一答案后，另一个学生却说：“不会吧？铁的熔点都比金高，我们怎么不说真铁不怕火炼呢？”我顺着学生的思路问：“是啊，那又如何解释呢？”后来同学们通过激烈的讨论和争论后得出“真金不怕火炼”的原因有两个：一是金的熔点高，二是金的化学性质稳定。我对提出不同观点的同学给予了表扬，后来这位同学学习科学就更自信、更积极思考了。
教师要善于引导学生，对已有试题及其标准答案进行反思，这既可发现学生的闪光点，使学生信心更足，同时也可提高教师自身的素质。 转贴于
2. 设计开放性试题，鼓励学生多想
学过力学后我设计这样一个题目：一个质量为2千克，棱长为10厘米的正方体放在水平桌面上，求出所有能求的科学量。这道题看似简单，但解答时需考虑学过哪些知识，结合题给条件有几种方法。本题至少可求出表面积、体积、密度、重力、压力、
正面反思，是对成功的教学经历的反思。教师回顾、欣赏、感悟自己或者别人教学中的成功之处、创新之举，可以提升对语文课堂认识的高度，充分展示它的闪光点，概括出带有启发性的精粹。这种反思，对教师的发展有很强的激励作用。
一位老师在执教人教版第五册《开天地》一课时，巧妙地运用了成语辅助教学，令我们眼前为之一亮。
镜头一 课前预热：七嘴八舌说成语
首先请学生交流有关“天地”的成语，学生纷纷发言：翻天覆地、开天辟地、顶天立地、欢天喜地、昏天黑地……每个学生说完后，老师都请他把成语板书在黑板上。
反思：现在课前预热越来越受重视，特别是在借班上课的时候，很多老师会采用各种各样的方式来拉近师生距离，营造学习氛围。但随之而来的问题是：很多课前预热一味追求噱头和笑声，却远离了课文，甚至远离了语文，流于油滑，实不足取。上述的“预热”则摆脱了噱头，有着浓浓的语文味。
镜头二 感知大意：利用成语取“片名”
在读通课文的基础上，老师引导学生来梳理课文，用“给电视剧取名字”的方式来感知大意。请学生读一读自己喜欢的自然段，并用黑板上的成语为它取名字。学生学得兴致勃勃。然后，再请学生给它们排排顺序，并把它们写下来。
反思：原来课前预热中积累的成语还有这样的妙用，用得那么自然，用得那么贴切，不能不让我们佩服老师的独具匠心。教师巧妙地采用“给电视剧取题目”的方式，利用预热中积累的成语概括每一自然段的意思。这样的训练对三年级的学生来说，降低了概括的难度，充满了趣味。通过排列顺序帮助学生又一次梳理了课文内容，通过书写片名让积累真正落到了实处。
可以说，这是一个非常成功的教学细节，充分体现了授课老师的智慧。课前预热积累成语，这样的做法比较普遍。如果只是到此为止，也就不足为奇，不值得为之称道也。在教学进行的过程中，课前预热的成语又巧妙地发挥了作用，真称得上“一石二鸟”。所以，我们要有意识地进行正面反思，通过反思透过现象看本质，更好地领会教学意图，同时增长教学智慧。
二、负面反思，让认识更加成熟
教学是科学，又是艺术，而且是一门遗憾的艺术。即便是教学经验十分丰富的教师，课堂教学中难免还是会有这样那样的不足甚至缺憾。这种不足和缺憾对教师而言是非常可贵的资源。我们要充分利用它们，让教学反思指向自己的负面，反思自己的教与学生的学，对不足或缺憾作深刻的剖析，并把它提升到理性的高度作分析，这样才不会“重蹈覆辙”。经常进行负面反思，会使语文课堂教学日臻成熟和美丽。
一位青年教师在执教《月光曲》时，用课件出示了其中的一段话，而且有意地把它分成了三部分：
微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。
月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。
忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……
老师先请学生自由地练习读这段话，然后指名学生来读第一句。老师认为学生读得不够好，建议他读得轻一点、慢一点。接着老师又请学生来读第二句，老师认为学生读得还不够轻、还不够慢。最后指名学生来读第三、四句，老师认为学生没有读出突然的感觉。于是老师只好亲自出马，范读给学生听。老师的朗读有大师的风范，感动了学生，也感动了听课的老师。老师再请学生来读，要求学生像他那样读。一名学生站起来试着模仿，读得有点声嘶力竭，甚至握着拳头读“卷起了巨浪”。老师表扬他读得真有感情。接着老师请全班同学一起读整段话，自己进行现场指挥，“轻一点，换气；再轻一点，换气……”看来老师的自我感觉不错，他说：“这段话太美了，让我们再读一次。”于是又这样指挥着学生再读了一次。
真的读出美感了吗？真的达成了“有感情朗读课文”的目标了吗？答案显然是否定的，这样的有感情朗读是“做出来”的。我们知道：朗读中的“有感情”绝不是“做出来”的，而是自然地从学生的内心涌出来的。老师要引导学生经历朗读品味的过程，从感知到理解，再从理解到共鸣，直至内化，让学生逐渐体会文本的情感态度，逐步强化自己的内心体验。这样，学生的情感才能和文本的情感、老师的情感不断地产生碰撞，学生才能真正地读出自己的理解，读出自己的感受。
这样的负面反思，对教师的成长起着重要的作用。每一个老师在教学的过程中，总会碰到这样或者那样的状况，如果我们能够把握每一次机会，敢于面对现实，敢于进行真实的负面反思，就能获得更深刻的认识，就能促进更快的成长。负面反思可以是个人独立展开，当然，也可以寻求同伴帮助，甚至恳请专家引领。因为有的时候我们往往看不到自己存在的问题，会出现“不识庐山真面目”的现象。
三、对比反思，让认识更加辩证
“对比”可以是自己教学的纵向比较，也可以是自己与别人的教学的横向比较，当然也可以是普通教师与名家教学的侧向比较。从纵向来看，即使是同一个老师前后几次教同一部分内容或许他也会采用不同的方法，同一个老师几次面对同样的教学情境或许他也会有一个智慧提升的过程。从横向来看，在教学实践中，不同的老师往往会用不同的方法去演绎同一教学内容，不同的老师面对同样的教学情境往往会采取不同的教学智慧巧妙地引领。从侧向来看，普通教师与名家即使执教同一内容，即使面对同样的教学情境，教学处理肯定也会有比较大的区别。这样的对比反思，往往使人产生一目了然的感觉，使我们的认识更加清晰。如果反思所举的两个或几个教学事例之间有着正反比较的功能，往往可以收到鲜明的效果，从而使反思更加辩证。
一位青年教师上了《晏子使楚》一课，教师请学生快速读课文，找出表示晏子出使结果的那句话：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
于是教师请一个学生来读这句话，这个学生一连三次把“尊重”读成了“尊敬”。第一次读错，老师反问：“是这样吗？请你看仔细了，再读一遍。”第二次读错，老师提醒：“再给你一个机会，要不，就只好请同学来帮助你了。”第三次读错，老师很失望：“你太粗心了，我请其他同学来读一读，你听仔细了！”
由此我们想到了于永正老师的那个“第八次”的故事。于老师在教学《新型玻璃》一文时，有位女学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读破了。于老师耐心地进行一次又一次的引导，直到第八次，学生终于把句子读好了。
我们对上述两个片段进行对比反思：“第三次”与“第八次”的差距在哪里？它仅仅是次数的相差吗？不，我们可以透过表象看到本质的不同。课堂上该关注什么？于老师用心在关注孩子，青年教师更多地在关注教学设计。课堂上该怎样引导？于老师耐心引导，热情激励，一次又一次，而青年教师的引导是如此的模糊，如此的着急。
当学生错把“尊重”读成“尊敬”，读到第三次，青年教师以冷处理的方式待之。一个动态生成的教学资源被教师漠视了，遗憾由此而生。通过“第三次”与“第八次”的对比，对教学现象展开深入的反思，让我们更清楚地认识教学本质上的区别。这就是对比反思的优势所在。
四、综合反思，让认识更加开放
有的时候只凭一个教学事例不能很好地说明问题，不能鲜明地阐述自己的观点。这就需要我们具有较强的收集信息和处理信息的能力，学会围绕同一个专题，积累两个或两个以上的教学事例；学会从相同的角度加以叙述，进行佐证，以增强说服力。可以通过综合反思从中提炼出解决某些问题的重要规律，或者得出解决这些问题的操作策略。综合反思，让反思走向深刻，让我们的认识更加开放而有活力。
“把词语读出感情来”，开始只在公开课上偶尔听到老师这么要求学生。渐渐地这好像成了一股风，好些语文老师都紧跟着效仿。于是课堂上一而再，再而三地出现了这样的要求，甚至有的老师要求学生把每一个词语都读出情感来。
案例一：
一位老师在执教《月球之谜》时，特别对这几个词语进行了有感情朗读指导。学生读“夜幕降临”，声音有点响，老师要求学生把声音放轻一点，于是学生轻轻地读“夜幕降临”。当学生读到“探索奥秘”时，老师引导学生思考可以用怎样的语气来读，最后一致公认用比较响的声音来读这个词。读“一片荒漠”这个词时，老师要求学生读得慢一点，要读出辽阔的味道。于是学生拉长声音读。
案例二：
一、营造和谐民主的学习氛围。激发学生的科学创新兴趣
杨振宁教授曾经指出：“科学成功的秘诀在于兴趣。”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的，因此，在教学过程中，教师要注重激发学生的兴趣，只有这样，学生才敢于说话，无所顾忌，迸发出智慧的火花，透露出科学创新的萌芽。我认为课堂创设和谐民主的氛围，发挥学生的主动性，对培养学生的创新能力至关重要。
以前课堂上，教师与学生之间总有一张讲桌隔开，我首先改变这一做法，去掉讲桌，把学生的课桌面向黑板改为两张桌子对着摆放。这样的改变有利于师生互动，使师生关系更为融洽，也便于老师走近每一个学生，拉近了学生与老师之间的距离，双边互动也随意了许多，教师和学生都减轻了心理压力，课堂上学生回答问题的积极性也提高了，为学生的创新能力培养提供了良好的环境。
教学中，应十分重视民主的、和谐的师生关系。教师要把学生看做是学习的主人，克服自我中心意识，最大限度地发挥学生学习的积极性，切忌“用自己的演讲来代替学生的思维”。教师在教学中要尽可能地发现每个学生身上的闪光点，多鼓励，少批评，增强学生的自信心，从而使教学气氛活跃，更好地激发学生的创新灵感。教师在课堂上应多用一些鼓励性的语言，如“你的回答与众不同”“你说到老师的心坎里了”，使学生敢于在课堂上质疑、发问，从而激发科学创新的兴趣。
二、开发课堂教学内容。培养科学创新精神
叶圣陶先生几十年前就指出：“教材无非是个例子。”新课程改革后，语文教材也朝着贴近生活，贴近时代，面向未来的方向改进，语文教材中有许多素材蕴含着科学教育，我们要努力开发课堂教学内容中的科学信息，对学生进行语文基础知识、能力训练的同时，培养学生的科学创新精神。
语文教材其实是一本科学的百科全书，教师可利用课堂教学内容，丰富学生的科学知识，激发学生的求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。如，通过学习《马》《绿色蝈蝈》《旅鼠之谜》《大雁归来》《生物入侵者》这些科普说明文，让学生了解生物科学的知识；学习《月亮上的足迹》《落日的幻觉》《看云识天气》《大自然的语言》，让学生了解一些天文气象知识；学习《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》，让学生了解自然科学知识；学习《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文两篇》，让学生了解一些科技知识。
学生在学习这些科学知识的同时，还能端正讲究实证的科学态度，培养求真创新的科学精神。如，学习物理学家杨振宁写的课文《邓稼先》，学生课堂上除了为这位中华文化孕育出的具有最高奉献精神的儿子感到骄傲和自豪外，还可以从文中学习到这位科学家热爱祖国、鞠躬尽瘁、一切以科学为重的无私奉献精神。学习罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》，可激发学生的科学创新精神，培养他们的独特思维能力和发散思维能力。
三、鼓励学生敢于质疑，拓宽科学创新的思维
陶行知先生告诉我们：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。语文是一门充满思想，充满人文精神，充满智慧的学科，语文教学重视“双基”的培养，但知识不等于智慧。如果语文教学只是让学生记忆知识，而忽视了对学生运用知识去探究未知世界的能力的培养，忽视了学生质疑问难的探究精神的培养，就会抹杀学生个性化的理解和独特的内心体验，久而久之就容易养成思维的惰性，变得不善思维，那就偏离了素质教育的大方向了。
如，在教学《奇妙的克隆》这篇课文时，我提出问题让学生探究：科学的发展在造福人类的同时，也危害着人类，那么，我们要不要继续发展科学呢?话音刚落，学生异口同声地回答：要。课代表站起来回答：科学是把双刃剑，既可以造福人类，也会危害人类，而且科学造福人类和危害人类的速度、程度也同步增长……然后全班同学展开了激烈的辩论。正方举了许多造福人类的事例，证明科学发展的重要性；反方代表也列举了科学危害人类的生动例证。最终通过辩论得出结论：科学是把双刃剑，但想阻止科学技术进步是徒劳无益的，科学未知领域的探索是历史发展的必然趋势，人类始终要进步。
教师课堂上通过开放式提问，恰当地鼓励学生敢于质疑，使他们掌握一定的思维方法和技能，从而为他们的创新思维和拓宽思维空间打下良好的基础，促进了学生科学创新能力的提高。
四、放飞想象的翅膀。提升学生的科学创新能力
一切科学都离不开想象，人类的想象总是先于科学，学生课堂上今天的想象也许就是明天的现实。在语文课堂上，教师应允许并善于引导学生头脑中的那些“奇思妙想”。加拿大多伦多大学心理学家亚当·安德森经研究发现，利用想象可以激发人积极的正面情绪，有利于发挥学生的创造力，加强学生的横向思维，打破定势思维。可见，语文课堂上合理地放飞学生想象的翅膀，可以开拓学生的思维，提升学生的科学创新能力。
如，在学习《月亮上的足迹》一课时，学生发现文中有四幅插图，我们可以结合插图引导：“同学们看着这些精美的插图，你们想象一下，月亮上是不是和我们地球上一样也有水和空气呢?如果你是宇航员，在空中会有什么感受?”是啊，月球上是什么样子呢?学生立刻展开想象的翅膀，开始在空中“邀游”，课堂也随即活跃起来。
再如，学习《故乡》一课时，教师可引导学生思考：假如你是闰土，在现在的社会里，怎样才能摆脱贫困?学生们积极思考，大胆想象，有的学生建议闰土南下打工，因为他身材高大，有的是力气；有的建议闰土干个体户，从小本生意做起，再借鲁迅小说的名气，打出“闰土”品牌……这样的问题激起了学生思想的浪花，既唤起了学生的想象，又引起学生对社会问题的思考，达到了学以致用的目的，也提升了学生的科学创新能力。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。21世纪需要创造性人才，作为教育工作者，我们任重而道远，笔者衷心希望我们的语文课堂能为学生营造和谐民主的学习氛围，开发课堂教学内容，鼓励学生敢于质疑，放飞想象的翅膀，让语文课堂进发出科学创新的火花。
参考文献：
［关键词］动态课堂 以学定教 学情
［中图分类号］ G623.2
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）07-044
新课改以来，“生本课堂”逐渐深入人心，它体现了“以学定教”的教学理念，善待了学生差异。课堂教学是一个动态生成的过程，它呈现生成性、开放性以及多变性。因而，“以学定教”的动态课堂对教师提出了更高的要求，教师必须在深刻理解“以学生的发展为本”的基础上，进行教学目标的有效设计与实施，并在复杂多变的动态教学中依据学情，运用自身的智慧，灵活地调控课堂，提升课堂教学效益。
笔者以为，从大的方面看，课堂教学中展示的学情一般可分五种情形：一是出错，二是出彩；三是不到位；四是产生争议或疑问；五是出现“意外”。如果我们都能依据学情，巧妙应对，定能取得良好的效果。
一、认知出错时——耐心纠正，反诘归谬，及时巩固
在学生初读课文后的检查交流中，经常会出现学生生字读不正确的情况，此时教师不宜单纯机械地否定、纠正了事，而应延迟评价，依据学情，随机调控。当然，这样的引导方式也可以运用到写字、说话等方面。
【案例1】苏教版六年级《孙悟空三打白骨精》
在《孙悟空三打白骨精》的教学中，教师问学生最佩服谁时，有学生说佩服白骨精的持之以恒。这时，教师就问学生：“是的，白骨精是不达目的不罢休，但是她干的是好事还是坏事？”当学生说是做坏事时，教师又追问：“那么，她如果越不泄气，就越怎么样？”学生说：“那坏事就越干越多了，对人们的危害也就越大了！”教师随即反诘：“如果像你刚才所说，那么，你是佩服她坏事干得多，危害大了？”教师和全班学生都发出了笑声，在笑声中，学生也明白了自己的认识是错误的。
小学生由于认知水平的限制，不可能全面地认识事物，产生一些不正确的理解和认识很正常。智慧的教师不会简单地否定，而是顺水推舟，通过反诘归谬，让学生明白自己的错误。案例中的教师这样的应对、调控策略，既保护了学生的自尊，又达到了教学的目的，可谓一举两得。
二、成功出彩时——典型引路，及时推广，强化提升
如果说【案例1】是在学生学习出错时的引领，那么学生在获得良好学习成果时就应进行推广共享，化个别的成功为集体的成功。这是一个很好的生成资源。
【案例2】人教版三年级《月球之谜》
我根据学生朗读的停顿，把这些“谜”分成了两部分，前一部分是讲看到的现象或事实，后一部分是提出的问题，并让学生同桌间进行练读，一个读现象部分，一个读提出的问题。接着进入展示阶段，第一组学生读得不够好，在我的情境引导下再读，进步仍不明显；第二组学生读得还好，经我再一点拨，第二次读得非常到位。于是，我觉得火候已到，就及时引导：“同学们，让我们学着他们的样子读一读！第一遍我们（师生）合作读，我读现象部分，你们读提问部分，注意语气、语速。读后，同桌合作再读一次。”
的确，学习从某种意义上来说就是模仿，学习从模仿开始。同样，这样的推广也可以运用于写字、识字、说话等方面。学习别人成功的经验，照着样子做，照着样子学，就能让学生在推广中获得成功的经验，提升学习的效果。
三、学而不达时——发挥主导，正确引领，用心呵护
新课程强调学生在教学中的主体地位，但同样也强调教师在教学中应发挥主导作用。面对学生的认识偏差，或是有悖于文本正确价值取向的理解，教师就当“该出手时就出手”，给学生以有效、正确的地引领。
【案例3】人教版二年级《丑小鸭》
《丑小鸭》的教学已临近尾声。突然，一个学生漫不经心地说道：“我认为，丑小鸭没什么可高兴的。因为，她本来就是天鹅蛋孵出来的，那她长大了当然就是天鹅喽！”全班一片寂然。一会儿，只见语文教师面带微笑、不紧不慢地对全班学生说道：“那位同学说得完全正确。的确，丑小鸭长大了肯定是天鹅。但是，真的是这样吗？假如丑小鸭在成长过程中没有经历那么多的磨难，假如丑小鸭面对种种困难和挫折害怕了、退缩了，那么你想一想，丑小鸭长大了能成为一只真正的天鹅吗？”一石激起千层浪，从学生的神情举止中，教师明白了学生的答案是否定的。于是，教师趁势让学生用自己的语言描述那只在充满嘲笑、歧视、侮辱的环境中成长起来的天鹅会是怎样的……
案例中的学生存在认识的偏差，教师抓住这一学情，通过引导，让学生从更深层次理解了白天鹅美丽的内涵和文本的主旨。
动态的课堂充满着我们难以预见的情况，特别是在学生展示自己不甚完美的学习成果并受窘时，我们要抱着以人为本的理念，特别要呵护学生的自尊。教育是爱的事业，不能因为我们的疏忽而让学生的心灵受伤。只要我们心中装满关爱，做到以生为本，并坚定课堂上所有的生成点都能成为教育教学资源的信条，那么受窘的学生也能获得满脸的灿烂。
四、产生疑义时——耐心倾听，探因求源，待机而解
新课标强调阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生个性化的理解。因此，当学生对文本有着与众不同、独特的理解感悟时，教师要耐心倾听，学生的解答也许会给我们带来意外的惊喜。
【案例4】人教版六年级《一夜的工作》
在理解句子“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”时，有学生提出异议：不对，应该是增加了！
我一愣，说：“我想你有你的理由，请说说你的理解！”“‘好像’只是‘好像’，并不能说明事实，我认为是增加了，只是增加之后还是很少，给人感觉好像没有增加，这更说明了生活俭朴。”
从以上案例可以看出，只要我们有足够的耐心和尊重，心里装着学生，本着“一切为了学生的发展”的理念，就一定会换来课堂无边的精彩。
另外，当学生对文本理解产生疑问或异议时，如果解决的时机还不成熟，就需要等待，应先存疑，让学生在深入文本学习之后再来解决疑问，从而让学生对文本有更深刻的理解。
【案例5】人教版五年级《珍珠鸟》
初读后进入交流环节，有学生说珍珠鸟是一种怕人的鸟，也有学生说珍珠鸟是不怕人的鸟。我马上意识到这是一个很好的生成性问题，就先存疑，让学生在课尾再来讨论，就会有更深的理解：“那它到底是一种怎么样的鸟呢？让我们学习了课文后再来深入讨论这个问题。”学了课文后，我让学生回顾存疑的问题，通过讨论，学生们认识到了怕与不怕其实取决于人的态度。
教师待到时机成熟时再来解决疑问，激发了学生学习的动机，最后水到渠成，使学生学得深入有效，既不会浮光掠影，印象不深，课堂也显得更高效。
五、出现意外时——反思成因，紧扣教学，因势利导
课堂总是让人感到意外，当然这里所指的意外不是意外的出彩或出错，是指出现与自己的教学预设、教学内容相去甚远的课堂突发事件。课堂突发事件在课堂中被认为是一种危机，阻碍着课堂教学秩序的正常开展，但同时这些危机也是一种教学良机，是一种可遇而不可求的珍贵教学资源。
【案例6】人教版四年级《五彩池》
课堂交流时，一位学生问：“五彩池里能否游泳？”当时我想：“这不是有意捣乱吗？”就装作没有听见，只是含糊着过去了。其实，这个学生的提问虽出于其天生的好奇心，但却颇具探究价值。如果顺势让他们展开思索，或许将大有收获。因为五彩池里能否游泳，至少取决于三个方面：一是池水深浅如何，二是池水是否干净，三是池中有无危险。而这些内容，在课文中或明或暗都可以找到相关的材料信息，可惜课堂上未能让学生展开研读。
当遇到突发事件时，教师应迅速地对“意外”资源做出正确判断，巧妙运用教学机智及时调整。同时教师可以借此为切入点，顺着新的教学思路展开教学工作，把预设与生成巧妙结合起来，引导学生从突发事件上回归到学习当中，提高学习效率，达到最终的学习目标。
课堂中还有一种经常出现的意外就是冷场。冷场的出现，多数与教师备课没有备学生有关，或者说与教师对所教的学生不够了解有关。但是，教师若能发挥自己的教学机智，巧妙地引导冷场，调控冷场，往往能够使课堂豁然开朗，重现课堂教学的一片盎然春色，重展课堂教学的一片勃勃生机。
【案例7】苏教版二年级《有趣的发现》
一位教师在教学《有趣的发现》一文时，在课堂行将结束时，教师问：“达尔文考察时能根据昆虫翅膀的规律发现其形成的原因，我想你们在生活中也有过许多发现。来，说说吧！”出乎意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来。学生们或皱眉不语，或低头沉思，教师充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手。怎么办呢？此时，教师面带微笑地对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，教室里一片寂静，39个人的目光齐刷刷地投向教师。教师讲了一个小鱼出水与下雨的关系的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简单呀。”“我也有。”学生纷纷举手……
