时间：2023-02-27 11:13:02
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（1）教学课件。
其中，高中语文教学课件的主要形式有文档、PPT、视频等，在高中语文教学中，教师可以利用教学课件展示稳定的画面、丰富的知识，可以借助新媒体开展合作教学、情景教学、导入教学，如此一来，不但可以增强语文教学的多样性、新颖性和趣味性，还可以激发学生学习兴趣，使学生乐学、爱学。
（2）学习论坛。
学习论坛是一个可以在网上交流的虚拟空间，教师和学生只要注册了论坛账号，都可以在上面帖子、进行问题讨论、开展良好互动、分享学习资料。学习论坛为师生互动、生生互动提供了新的渠道，已经成为师生交流的新途径。
（3）网络课程。
网络课程指利用网络而设置的课程。教师将学习要求、上课过程、习题等上传到网上，学生可以借组计算机来开展在线学习、下载资料、选课、开展网络学习等。网络课程打破了课堂对语文教学的限制，促进了教育资源共享和流通。
（4）在线教学系统。
在线教学是学校网络系统建设的重点，通过这一系统，学校为学生学习提供网址、课件等学习资源，学生可以自由进行资源选择和下载。与传统的教学方式相比，在线教学系统更具开放性，其教学形式也更加活泼。总之，新媒体的进步和发展，为高中语文教学带来了新的发展契机，在语文教学中，教师可以利用新媒体教学形式来传播知识、活跃课堂氛围，如在高中语文《鸿门宴》教学中，教师可以利用多媒体进行教学导入：伴随着深沉的音乐，一幅画卷缓缓展开，鸿门宴中的人物神态各异，旁边是知名学者对鸿门宴的评价。生动的画面和动听的音乐，很快就能吸引学生注意力，语文教学也不再是枯燥无味。
2高中语文新媒体教学策略
（1）更新教育理念，提高新媒体应用技能
如今，新媒体已经成为教学的重要辅助工具。高中语文教师要顺势而为，积极利用新媒体这一教学助手，更好地开展语文教学。这就要求高中语文教师积极更新传统的教学理念，认识到新媒体在语文教学中的积极作用，用平和、积极的心态去看待新事物和新技术，加快新媒体操作技能学习，以提高语文教学质量。具体来说，教师一方面要端正认识，了解新媒体在教学中的作用和功能，积极利用新媒体优化课堂视听、文字内容，一方面要积极通过自主学习了解更多的信息技术与新课程整合知识，将新媒体资源与语文教学真正结合起来，熟练、准确、快捷运用新技能，不断提高自身信息获取能力、分析能力、加工能力和利用能力。
（2）尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力
与传统教学形式相比，新媒体教学虽然具有显著优势，但是新媒体教学是一门新兴学科，受高中语文教学和学生认知能力限制，在高中新媒体教学中，教师不应只关注知识的灌输和展示，而是要根据新课标要求，尊重学生的主体地位，积极倡导“自主、合作、探究”学习，即变学生被动学习为主动学习，以适应而未来社会和个人发展的需求。这就要求高中语文教师在教学前、课件制作过程中，将学生身心发展、语文学习特点都考虑进去，充分考虑到采用哪种教学方式能有效激发学生学习热情、主动意识和进取精神，制定科学的教学目标。其次，教师在新媒体教学中，要尽可能展示更多的课文资料，突出教学重点、难点，通过图画、视频、影像等形式增加教学的趣味性，同时教师还要注意通过课堂提问、游戏等增强教学的互动性，构建良好的师生关系，多方面鼓励学生进行知识总结和讨论，培养学生观察能力和自主学习能力。
课前是督导的充分准备，是先决条件，为课中督导的顺利进行奠定了坚实的基础。课前的督导包含哪些要件呢？课前督导主要是督促教师认真钻研教材，吃透大纲，备好每一节课。这种方式，可由各教研组长牵头，定期召开备课组会议，对本周的教学进行集体探讨，确定教法、学法，具体的措施落实，可由教务处组织专门人员对各教研组备课的落实、实施进行检查、核实。要求每位教师要确定教法，写好详细教案，对那些未写好教案的教师，要求其改正，做到一案一课。备课当中，要体现出教学的重难点，教学手段，教学方法。对那些教案符合规范且优秀的教师给予及时表扬，并以此作为样本，在全校教师中加以推广，形成备课的长期、稳定、有效机制。
“选修课是在必修课基础上的拓展与提高”，其开设的主要目的是让学生的阅读个性得以充分舒展和张扬，积极引导学生自主、合作、探究性地学习，从而从根本上提高他们的语文能力和人文素养。因此，我们既不能把选修课当成必修课来对待，也不能把它当作课外读物来处理，必须处理好选修与必修之间的关系。
选修课的内容究其根本还是语文内容，都必须用学习语文的方法来学习它。凡是必修课常见常用的学习目标、教学方法、教学过程、学习方法等都适用于选修课的教学。选修课虽是必修课的拓展与延伸，但在内容侧重点与培养目标上与必修课存在差异，选修课也应有与必修课不同的设计思路与教学思路。
例如，必修教材中选了苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》，这是很能代表苏轼“豪放”之风的作品，在单元学习提要中，明确了其学习和教学重点――理解诗意、品味诗境、感受词人豪放风格、提升诗歌阅读能力。而在《唐宋诗词选读》选修教材中，选了苏轼的另一名篇《江城子・十年生死两茫茫》，词作抒发了词人对亡妻的深厚感情，内容平实质朴，不过分渲染词采，以情动人，与必修教材中《念奴娇・赤壁怀古》所体现出的风格迥然不同，具有明显的婉约风格。选修《江城子・十年生死两茫茫》的补充，对于学生全面了解苏轼词作风格是有很大帮助的，既拓宽了学生的阅读视野，又使学生感知到同一词人也可创作不同风格的作品，对宋词两大风格流派有了更深的了解。
所以，我们可以融合选修与必修教材，以专题的形式，把握好详与细（即重点学习一两首诗歌，其余一般阅读）、课内与课外（即详细重点的内容放在课内，一般阅读的内容放在课外）、课堂学习与课后练习（即难度大的放在课内、难度一般的编些练习让学生在课外边学边练）等相互之间的关系，重介绍、重欣赏、重品味、重拓展，让学生有从点到线，由线到面，由面到体的认识。总之，必修课是选修课的前提与基础，选修课是必修课的延伸与拓展、补充与巩固，选修课程的教学应与必修课教学相融合，充分体现其具有的灵活性与拓展性。
二、在教学内容上大胆取舍，合理剪裁
在选修课的教学中，教者不必囿于选修教材的编排体系，应尊重学生认知规律，尊重不同地域、不同个体的学情差异，根据实际需要，量力而行，大胆取舍，合理剪裁，选择适合本校学生特点的教学内容和教学顺序。学生可以自主选择选修模块，也可以在同一选修模块内依据兴趣、能力等选择不同的方向进行学习研究。教师尊重并支持学生依据学习兴趣、学习能力、学习需求等产生的选择结果，而不以自身的喜好为目标，指导学生开展学习。
例如，《〈史记〉选读》中《太史公自序》，教材编写人员选此文是让学生了解司马迁创作《史记》的艰难历程，学习他为了实现伟大夙愿而忍辱负重、坚韧追求的精神。但文章语言晦涩难懂，学生理解费劲，即使花许多时间，学生仍然对原文的字词句难有彻底的理解和把握。所以，这篇课文，学生只需阅读书旁的译文，能大致感悟作者的精神并且有自己的思考即可。而有些容易把握和理解的课文，如《魏公子列传》、《李将军列传》等，则可作为必修教材的拓展与延伸，学生可以借助工具书认真阅读，仔细揣摩，举一反三，触类旁通，力求用必修课上所学的知识解决选修课中遇到的问题。
总之，选修课内容的选择有着明显的学情差异，教师要尊重这种差异，对选修内容做出取舍。教师牢记选修只是提供一个学生学习和发展的平台，师生不是教材的奴隶，应坚持以学定教，灵活自主地处理选修教材。
三、在学习方法选择上要体现多样性
选修课程有多个选修系列，每个系列有各自的特点，教学方法需呈现多样性。集中学习、小组学习、个别学习、合作学习，讲授式、专题研究式、索引资料研究式、主题辩论式、实践活动式、论文式、讲演式等都可作为选择的样式。如开设《史记》选修时可采用以下方法：
1.讲授式教学法
如《太史公自序》《孔子世家》等文史知识复杂，语言晦涩难懂，可由教师讲授。《李将军列传》《刺客列传》等可由学习小组共同开发研究设计教案，选出最佳教案，由学生小组一人或几人协作讲授。
2.探究式教学法
教师可以为学生创造开放的语文学习环境，为学生提供有效的研究资料、网站、书籍等，让学生先自行阅读、探究，提出疑难问题，通过对话、探究，达成共识。也可提供相应的研究话题，引导学生积极探索，培养其创新精神和实践能力，如探究刘邦与项羽得失的根源、性格的差异，李广悲剧的根本原因等。
3.结合影音资料
赏析《史记》故事的相关影视片断。如让学生欣赏《鸿门宴》《刺客列传》等，让学生比较改编后的剧本与原著的异同，从影视文学和历史学的角度品评其好坏。
4.组织辩论会
如结合《屈原列传》及《报任安书》就“择生”与“择死”话题展开探讨辩论，学习《淮阴侯列传》就“韩信是谋反篡权，还是被逼无奈，受人陷害”设正方、反方，为自己的结论查找相关资料，然后精心组织，展开论辩等等。
魏书生说过：“一件事有一百种做法。”语文开讲的方式是多种多样的，每个老师都有自己独特的导入方式，下面就把我经常运用的几种导入方法公布于此，与广大同仁分享。
1 温故导入
孔子云：“温故而知新。”温故旧知识是导入新课的常用方法。我给《我的空中楼阁》所设计的导语是这样的：“初中时，我们学过唐代文学家刘禹锡的《陋室铭》，这间‘陋室’在作者眼里是怎样的呢？（学生回顾：‘山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵，斯是陋室，唯吾德磬。’‘可以调素琴，阅金经。’）破旧的陋室，在刘禹锡眼里却充满了清幽雅静的情趣。今天，我们再去参观一间山涧小屋，去欣赏李乐蔚笔下‘陋室’的意境。”简单的一个问题就引起了学生对初中知识的回忆，同时也激发了学生对新知识产生探索的欲望。
2 故事导入
在语文课堂上，老师可利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事，使学生产生学习新课的兴趣。例如，教《拿来主义》这一课可以这样设计导语：“天津有位作家叫冯骥才，他访问法国时，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：‘尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？’冯先生回答：‘不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。’他幽默机智的回答，博得了满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是‘拿来主义’。”这时学生立即问“什么是拿来主义”，“为什么要实行拿来主义”，于是我便乘机导入课文的学习。由于导入语的故事已引起了学生对“拿来主义”的兴趣，这节课当然能收到事半功倍的效果。
3 悬念导入
借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈的欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。这种导入法，也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使学生构成学习掌握知识的意图。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也可以从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。
一位教师在讲授《打开知识宝库的钥匙――书目》这篇说明文时，说道：“据说，德国柏林图书馆大门口，写着这样一句话（板书）：‘这里是人类知识的宝库，如果你掌握了它的钥匙的话，那么全部知识都是你的。’这里所说的‘钥匙’是一个比喻，人们把书目看成‘打开知识宝库的钥匙’（板书标题）。那么，什么是书目？现代书目有哪几种？为什么书目能够像钥匙一样打开知识宝库的大门呢？请仔细阅读课文。”
这一连串的设问，造成了一个个悬念，从而激起了学生强烈的求知欲，促使他们在学习的过程中细心钻研课文。
4 歌曲导入
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂上老师的导入若能激发学生的兴趣，可以毫不夸张地说，这节课已经成功了一半。中学生大多爱听歌曲，许多学生都随身携有MP3、MP4等，利用课余时间听歌，有时甚至两人合用一个听。鉴于此，在教戴望舒的《雨巷》时，就从歌曲《丁香花》入手，使学生对丁香花有一定的了解，从而理解作者的“丁香情结”。教《鸿门宴》时，让学生听屠洪刚的《霸王别姬》，音乐响起，学生立即被歌曲中所传达出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，然后再问：“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到如此下场呢？让我们共同走进司马迁之《鸿门宴》。”这样便将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入了角色。
5 应变导入
日常教学中，有时也会出现一些特殊情况，使课堂气氛变得严肃、凝重，影响教学效率。这就需要教师有良好的心理素质，灵活多变的引导方法。特级教师钱梦龙有一次在武汉给近千名语文老师上示范课，学生和听课老师早就在静静地等着，看上去课堂是那样严肃、紧张，这时，只见钱老师一脸轻松地走上讲台，亲切地对学生们说：“我让大家猜个谜语，好不好？”学生先是全都一愣，随即又都同意了钱老师的提议。“虽然发了财，夜夜想成才。打一人名，同学们认识的人。”偌大的课堂静得出奇，不一会，一位大胆的同学举手示意，信心十足地回答：“钱梦龙。”顿时，全场欢笑，紧张气氛一扫而空。接下来，教学就在轻松愉快的氛围中进行着。
一、问题提出
职高语文教学和专业能力的培养是可以相互结合，达到双赢效果的。一方面语文素养的培养可以促进学生专业技能提高；另一方面专业能力的培养也可以促进学生语文素养提高。两者互动发展，有助于学生专业知识、专业技能的提高，也有助于语文素养的养成。
二、实施策略
（一）尝试专业化的语文教学方式
1.模仿专业环境
根据专业需要，模拟职业场景，让学生在仿真的职业环境氛围中对自己未来的职业岗位有较具体、综合的理解，缩短学习与职业的距离。
如模拟求职面试情景、模拟商务洽谈情景等。通过教师组织、学生演练，锻炼学生临场应变能力，活跃教学气氛。提升语文表达能力。
如财会专业学生写财务分析报告，用语文素养来说明专业问题。如计算机专业的学生在学习完win7中“画图”这个应用程序后，语文教师要求学生将操作步骤用简明扼要的文字写出来。既提高学生的写作能力，又让学生牢记操作步骤。
2.结合专业技能
即在完成语文基本学习目标后，结合专业技能进行延伸教学。
如《鸿门宴》教学，完成语文基本学习目标后：烹饪专业，延伸“探讨鸿门宴会的菜单制定”；旅游专业，延伸：编写游览“鸿门”的导游词；计算机专业，延伸“编制动画短片或制作网页”。
3.拓展专业知识
根据专业教学内容从语文角度来扩展。如酒店专业学生在学习“酒水知识”内容时，穿插“酒与中国文化”讲座，从“酒的历史”、“酒与民俗”、“酒与诗”、“文人与酒”等几个专题讲述，扩展学生知识面。如教学《酒与诗》，穿插“酒诗联句”、“诗人与酒的故事会”、《将进酒》、《明月几时有》等古诗文吟诵会，提高语文素养和专业能力。
为与专业接合，对计算机专业学生进行教学时可更多地使用计算机。让学生上网查找资料、参与电子教案制作。老师讲授必须的内容后，留出时间，让学生使用计算机网络更好地学习语文。
4.参与专业实践
采用以专业知识为载体、语文能力训练为核心的嵌入式教学，是实现语文教学和专业教学相结合的成功范例。如商贸类专业的语文实践：品牌信用调查讨论、团队合作营销案例、商业纠纷案例、电话销售答询。如以“关注环境”为主题，通过搜集信息、展开调研、撰写调查报告，提高语文应用能力。
5.创作职业案例
案例教学法是通过具体职业情境描述，引导学生对这些特殊职业情境进行讨论。由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出判断和评价。如商务英语专业，围绕某汽配公司进行商务洽谈的案例与学生分析，指导学生从案例中评价人物言行得失，集中突破自我介绍，婉言拒绝，赞赏等交际难题。案例教学法能拓宽学生思维空间，提高学生职业认同意识和解决职业问题的能力。
6.完成职业任务
学生带着真实任务学习。在完成任务的过程中发展能力，教师要促进学生学习，引导学生成功。成功与否，关键在于精心设计任务，巧妙创设职业情景。应选择源于教材，贴近学生专业、趣味实用的任务，促进学生学习方式转变。培养学生运用语文这一工具解决实际问题的能力。
如旅游专业学生完成本地旅游资源调查任务，餐饮专业学生完成本地特色菜肴的制作说明等任务。这样，让语文教学切实为专业服务，共同提高。
7.协同专业教师
协同式教学，首先专业教师与语文教师一起进课堂协同教学。其次师生协同，教师讲、点、引；学生思、议、述；其三专业知识与语文知识协同，例如在进行“菜肴命名方法”及“菜单分析”时，同时进行“花式菜命名的文学特色”教学；其四是知识教学与技能训练协同，如上述教学时，立即进行菜名的“命名练习”并进行“师生点评”。
（二）尝试开放式的双线课程结构
“双线课程结构”由教材教学线和实践教学线共同构成。教材教学线以课文学习为重心，是培养语文能力培养的基础；实践教学线则是教材教学线的拓宽和深化。要求教师从学生生活和专业出发，创设融听、说、读、写为一体的具有鲜明中职特色的应用型语文教学情境，采用由知到会、情境模拟、有效推进、学生所喜闻乐见的活动模式施教，寓能力训练于活动之中，培养学生语文实用能力，为形成社交能力和职业岗位能力奠定基础。
实践教学线借助活动课形式展开，活动内容确定依据三条：一是课文中“语文活动”和“听说训练”，二是学期读写训练重点，三是学生适应未来社会生活和职业活动应具备而现在薄弱的某项能力，如沟通合作能力、求职能力、提出合理化建议能力等。这种方法打破了知识学习的封闭体系，使语文教学和中职专业课教学结合起来，以发展中职学生专业能力为链条的，开放式的一种教学模式。
（三）尝试行为引导的教学模式
【作者简介】 李思衡，青岛市城阳第三高级中学语文教师，高级教师，教育硕士，全国教改新星，首批青岛名师，青岛市拔尖人才，青岛市学科带头人，青岛市教学能手，青岛市基础教育专家委员会委员，青岛大学师范学院教育硕士校外指导教师。主要研究方向：高中语文课堂教学理论和实践方面进行研究。
高中语文课堂生成性教学的顺利实施，既需要教师在课堂上采取相应的生成策略和面对生成的掌控策略，同时也离不开教师课前有效的预设策略，笔者从这三个方面加以阐述。
一、 高中语文课堂生成性教学的预设策略
1. 弹性教案的预设策略。传统教案的设计，过分强调教师的预设，往往要求教师从教学目标的设置、重难点的确定，到教学步骤以及板书设计的安排；从课堂中的提问、答案，到教师要讲的每一句话乃至每个教学环节时间的分配，都必须丝丝入扣，一着不漏。这种预设过细、过密、毫无弹性的教案无法使课堂教学处于一种流变的状态，更谈不上动态生成。课堂教学要呈现动态生成性，就必须要求教师具有弹性化的教学方案的设计能力。我们所讲的“弹性化教学方案”，是相对于上文所述的传统教案而言的，要求设计时把弹性因素和不确定性引入到了教学过程，为师生课堂教学的实践留出主动参与、积极互动、创造生成的可能。
基于弹性化教学方案的特点，设计这种教学方案的能力最基本应包括两个方面：一是需要教师学会弹性教学目标的设计。设计教案时，既要根据教师解读文本的经验设定教学预期目标；同时还要设定出学生在这节课中可能达到的其他目标，目标的设定要分析学生的知识结构、能力水平、兴趣以及可能的期望发展等方面，当然，还要考虑学生之间的差异性。二是需要教师学会弹性教学过程的设计。教学过程设计时，重点策划好课堂的主要环节的时间、推进的方式等方面的大致框架，同时，还要策划好教学行进中师生对话、师生间互动方式、时间以及活动结果的预测等。当然这种弹性设计可以将教学过程设计成“板块型”，可将教学分为若干板块，每个板块之间没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，板块之间可以随机自由调整，这样有助于课堂的动态生成。
2. 学情预设策略。课堂教学既要追求不可预约的精彩生成，更应讲求预设下的生成，如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。为了对生成的把握更具有方向性、有效性，就要求教师要具有对学情的预设能力。这主要包括以下三点：第一，要预设学生的认知水平、知识储备以及在此基础上对文本的解读水平以及可能生成的疑问等。第二，要预设学生对于课堂教学内容的情感态度的可能状况：对学习内容有无兴趣，对文本可能产生的情感点在哪里等。第三，要预设课堂教学过程中学生可能出现的情况或产生的问题：学生可能有哪些方面的发挥？可能会产生哪些分歧？这样教师在学情预设的过程中，站在学生的角度尽可能地想学生所想，充分地预设学情，就可以用高质量的预设促进课堂的创造性生成的产生。如，笔者在备《套中人》一课时，思考：学生分析别里科夫身上的套子有哪些时，哪些套子学生能总结出来？哪一些学生可能意识不到或者总结不出来？课堂上如何引领学生分析概括出来？学生对文章中哪些地方可能理解不透？需要给学生提供哪些支撑性的材料？这样提前预设了学生对文本的解读情况，课下做了大量的准备工作，课堂上对学生学习文本的引领就从容自如多了，学生对文本的理解也更加深入。
3. 开放性问题的预设策略。语文课堂教学中由预设而产生的有效生成还可以是由教师预设的开放性问题所引发。开放性的预设问题容易诱发学生的认知冲突，激发出学生探究的欲望，擦出思想的火花。这就需要教师建构起开放性问题的预设能力。第一要把握设问方式的开放性，如有一教师执教《鸿门宴》只提出了一个问题：你从文本的人物形象身上读出了哪一个字？这个问题极具开放性，它引导学生对文本中的刘邦、张良、樊哙、项伯、项羽等众多的人物形象进行多角度的探究分析。问题要具有开放性，就要避免“是不是”、“对不对”式的简单发问或设置对学生的思维限制性太强的问题。如讲授《项链》，如果向学生提问：玛蒂尔德是可怜的还是可恶的？值不值得同情？这种提问方式只提供了两种选择，就会抑制学生多元思维，限制学生的思路，课堂上学生很难有即时性生成。第二要把握问题答案的开放性，应多利用文本的空白点、生情点，在学生思维的疏漏处、易分歧处设置问题，这样就会使问题的答案丰富精彩，课堂教学生成就会大于预设。当然上课的过程中结合学生出现的具体情况可以相机变化问题的顺序或提问方式，如可以利用学生产生的疑问来改变对预设的问题的探讨的角度，使课堂教学显得灵动而不呆板。
二、高中语文课堂生成性教学的生成策略
一、 农村高中文言文教学的现状
文言文是我国古代文化的结晶，蕴含了极其丰富的精神文化内涵。遗憾的是，文言文教学却是一直是当前语文教学的难点。尤其在当下的农村高中，教师在生源基础薄弱、高考应试压力的现实面前，难以摆脱以往“字字落实、句句翻译”的文言文教学模式，然而，这种几近辛苦的“填鸭式”教学，不但收效甚微，反而加剧了学生对文言文的畏学心理，长此以往，后果可想而知。
我们该如何改变这一尴尬的教学局面呢？人教社中学语文教研室顾振彪先生在接触了广东中学语文活动课的有关成果后提出“大力发展中学语文活动课”，并认为：“改革单一的语文课堂教学形式建立语文活动课体系，是冲出语文教学‘少慢差费’怪圈的一条有效途径”。为此，我们针对农村高中文言文活动化教学进行了一系列的尝试和探索，现归纳如下。
二、 农村高中有效进行文言文活动化教学的几点做法
鉴于传统文言文教学中老师主导教学、学生被动接受的弊端，我们主张在活动化教学中，强调“以生为本”，在充分尊重学生的学习主动性的基础上，努力为学生创设各种学习活动条件，激发学生的学习兴趣，从而使学生积极投入到文言文学习中来，通过活动主动学习新知识，并最终实现文言文的有效学习。
（一） 激趣教学，以“读”导学
古人云：“读书百遍，其义自见”。古代语文教学的成就很大程度上归功于朗读的运用。作为文言文教学活动的一种形式，诵读有着不可替代的作用。
首先，它几乎适用于包括学困生在内的所有普通学生群体，是文言文活动化教学中的最基本形式，尤其适用于农村高中基础薄弱的学生。
其次，它能激发学生的学习兴趣，加深学生对文意的理解，让学生在无意识中形成良好的文言语感。
再次，“读”作为活动化教学的一种形式，它有着多样化的呈现方式。在课堂上，可以根据需要，让学生进行个人比读、小组赛读、个人体验读、分角色朗读、个性化表演读等多种形式。而叶圣陶先生尤其推崇美读，他认为，“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来来‘激昂处还他激昂，委婉处还他委婉’，还说，倘“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或是方法都有莫大的收获”。可见，“读”作为文言文活动化教学的一种重要形式，它有着无可比拟的重要作用。
（二） 问题探究，拓展思维
探究式学习是指学生在教师指导下，以问题为载体，通过合作讨论主动地探究问题、自主地获取知识，而这种知识不是以结论或定论的形式传递给学生的书本知识，而是学生通过探究活动获得的程序性知识和领悟性知识，进而获得探究的体验，发展探究能力和创新精神以及良好的情感、态度和价值观。而这种教学活动强调的是学生通过自己的思考来发现问题，解决问题，从而获得知识、技能，发展情感与态度。
而在这个过程中，教学必须预先根据文言文的特点与教学目的，为学生预设相应的探究问题，然后让学生带着问题，进行相应的学习活动。
例如，在《孔雀东南飞》一课中，我一开始便提出了“兰芝与仲卿真心相爱，为什么最终却只能落得个黄泉相守的下场呢”这样的问题让学生进行探讨，问题提出后，学生积极阅读课文，通过对照注释、查阅字典、翻阅资料等形式，疏通了文意的同时，更讨论出了各种让人惊喜的答案，例如“封建制度的压迫”、“恋母情结的影响”、“性格决定命运”、“七出之条”等，其收获之丰，实在让人意想不到。同样的，在《鸿门宴》教学中，我为学生设置了下面两个探究问题：(1)有人说项羽在“鸿门宴”上不杀掉刘邦是一种“妇人之仁”，而苏轼却说这是一种“君人之度”。你的看法是什么？(2)有人认为“力拔山兮气盖世”的项羽是英雄，也有人认为“威加海内兮归故乡”的刘邦是英雄。对此我们应怎样看?让学生在探究活动中解决文言知识、读懂文章的同时，加深对人物的理解，形成个性化阅读的习惯。 转贴于
可见，巧设问题，让学生带着问题去探究，不单止能促动学生主动想办法克服阅读困难，更能在让学生拓展思维，收获更多。
（三） 体验教学，教学相长
所谓“学然后知困，教然后知不足”。在课堂上，让学生主动参与教学，变“教学”为“自学”，变“老师讲”为“学生讲”。在平时教学中，可以抽取一些较为浅显的篇目或文段，让学生小组负责分段备课，学生通过自读课文、查阅资料，形成教案、课件，并以此为作业上交，通过老师的审阅后，进而试讲，最后在班里正式讲授。这样的体验教学活动，可以迫使学生在备课过程中，主动克服文言文的难点，并在形成教案的过程中，增加与组员、老师的互动，通过以优带差的形式，共同参与到文言文的学习中去，最终实现化被动为主动的学习。
例如在《段太尉逸事状》一课中，我把其中“勇服郭郗”、“仁愧焦令谌”、“节显治事堂” 三件逸事，分给学生小组备课，让学生自己通过合作思考、利用工具书、请教老师等形式，分工合作，最终形成教学设计，而这样的学习效果，比单纯的老师讲解，字字落实，更为明显。
（四） 参与评价，巩固知识
为了让学生在文言文学习中，更为投入，对文言知识能做到及时的总结梳理，我们也可以通过活动化的形式，让学生参与到评价的过程中来。我们可以通过布置学生利用自己已掌握的知识，通过小组，合力拟出评价试题，进行小组互考，互相解答。这样的形式，使得学生在参与到教学评价的过程中的同时，也可以让学生主动归纳新学文言文的知识点，起到了良好的巩固知识的作用。
例如，在《游褒禅山记》的拟题比赛中，其中一组学生除了把握好其中重点字词的出题方向外，还特意设计了一个开放性题目，让同学们在“尽吾志”与“知难而退”的价值观上进行讨论，反响热烈。而出题者，也在同学们的热情回应中，得到了充分的肯定，学习主动性愈加强烈。
三、 农村高中文言文教学活动化的一些构想
事实上，真正的文言文教学活动化并不局限于课堂学习，在课后，我们也可以通过课本剧、比较阅读、素材积累等形式，加深学生对文言文知识的积累。当然这个过程，实施起来，必须充分尊重学生的个性特点与实际能力。对实验班的学生可以让学生进行改编课本剧来加深学生对文章的理解，对于普通班的学生，则主要侧重培养学生根据所学文言文内容进行本色表演。活动形式不同，但是目的相同，在激趣的同时，培养学生主动学习文言文的能力。
总而言之，农村高中文言文教学活动化并不是一蹴即就的，要培养出学生在活动中主动学习的良好习惯，需要一个循序渐进的过程。例如在课时的安排上，必须充分考虑到活动与学期教学任务是否有冲突；在学生学习能力的方面，尤其得留意分组时，是否能做到优等生与学困生的合理搭配，进而实现以优带差的学习；在教师的备课上，更要有多元的准备，适当的朗读指导、合理的问题预设、持之以恒的点拨指导等等，无不向老师提出了更为严格的要求。然而，尽管“路漫漫其修远兮”，我坚信，只要我们不断求索，在农村高中文言文教学活动化的道路上，我们将会有更多的收获。
【参考文献】：
【1】 洪叶剑 《中国教育发展研究杂志》2009年4月第4期第6卷
【2】 张霞 《关于高中文言文教学中教师主导作用的一些思考》【D】华中师范大学，2004
【3】 朱峰《高中文言文学习策略教学研究》【D】;南京师范大学，2007
一、诗歌朗诵比赛
基于必修三第一单元是诗歌，笔者先在班级组织了一场别开生面的诗歌朗诵比赛。由同学们制定详细的活动方案，如精选10组参赛选手（每小组2个），推荐10个评委（5男5女，每小组2人）、2个计分人员和4名主持人（2男2女）。计划与执行最好隔上一周到一周半的时间，这几天学生都会为自己的表演竭尽全力地准备，也是培养兴趣的关键期。当时，有个男生写随笔的时候写道，“苦等了一上午，才盼来了语文课”。布置黑板、调整坐席（评委及计分人员前坐）、安排摄像、打开多媒体，一切就绪，学生那种从未有过的激情与兴趣持续地高涨。活动结束后，还有一个重要的工作，那就是自由发言，“听××的朗诵，我学到了什么”，轻松欢快的氛围中，学生收获满满。
二、话剧表演
必修三中文言文居多，为了让其趣味化，笔者先后举行了两次话剧表演。第一次话剧表演安排在教室，篇目为《烛之武退秦师》，由于准备时间不充分，效果一般，但有收获，也有教训。所以，当时我就趁热打铁，安排一个月后的《鸿门宴》，这回有了充分的排练时间。同时，笔者将表演地点安排在了课外，想让学生上语文课有新鲜感。于是，我们在学校西南角的小树林旁安营扎寨，学生很投入，拿着各种道具，并投入地表演，不惜脏了自己的衣服。表演结束后，给每个同学发了一张答题卡，让他们就这次话剧表演写三个优点和三个建议，张贴在教室的后墙壁上，共同交流。笔者也写了一份：优点是专心投入的精神、不怕吃苦的精神和趋于完美的意识；建议是角色意识、细节意识和集体意识。与其说表演是目的，不如说交流信息、提升能力是学生最终的收获。
三、专题讲座
每一个学生都有自己的特点和擅长的方面，笔者抓住学生在语文方面的擅长，将它限制地放大化，让其他学生羡慕，更让他们“见贤思齐”。讲《林黛玉进贾府》时，选择了读《红楼梦》N遍的李双双给29、30班各上一节《红楼梦》。她之前精心准备、全力以赴，在教案、讲解、课件、板书上下了很大功夫。她的课堂对同学们充满了吸引力，同学们都觉得新鲜、好奇、刺激。他们一个个都仔细听，听的同时也会自觉地理解、感悟、分析、比较。可以说，是特长成就了李双双，是兴趣促进了其他同学的学习和思考。
四、小老师课堂
专题讲座是针对拔尖的同学，那么水平一般同学也得有机会登台。笔者专门找了几个成绩不佳的同学，让他们一一给大家上课。一人讲上一段，并接受台下的质疑和提问。这些同学在备课时会有困难，就向教师和学生求助；讲完后，教师一一记下他们的问题，逐一提醒。这里的每一步不就是学生成长的台阶吗？
五、知识竞答
单调的提问不能让学生产生兴奋感，学生甚至会反感、机械化。于是笔者就模仿江苏台《一站到底》节目的形式在班级内部展开一场语文文言知识大比拼。先面向全部同学征题，要求必须原创，附带答案，然后汇总、校对、分组，最后展开多种形式的比赛。按积分制评出最佳小组和个人，一一表彰。现在回想：征题时，学生复习巩固了；答题时，学生交流学习了；比赛后，学生反思找不足。这种自出题目、自定规则、自我评价的活动，既提高了学生学习的积极性，又学习了知识，寓教于乐，岂不乐哉？
当你看到玫瑰的美丽时才会忘记了采摘的刺痛；
当你享受大海的辽阔时才会忘记了航行的辛劳；
当你感慨高山的伟岸时才会忘记了攀登的苦累；
当你品尝课改的果实时才会忘记了摸索的艰辛。
韩愈《师说》云：师者，所以传道授业解惑也。我们不能一味的只知传授道理，却忽略了方式方法的重要性。有人说，没有教不好的学生，只有不会教的老师。在新课改大潮的推动下，我作为一线的教师，经历了对新课改的困惑，理解的不到位，有偏差，存在认识上的误区等等过程，慢慢的总结出一个最有效的方法：授之以鱼不如授之以渔。
原文：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”出自于《老子》。讲的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。这跟我们的教育很相似。教师想要帮助学生获取更多的知识，应该“授之以渔”而非“授之以鱼”，教师要在教学过程中扮演渔夫的角色，让学生会“渔”得“鱼”。
作为陕西省的第一轮新课改的教师，我在这三年之中，有成功，也有失败，有付出，也有收获。在此和大家交流一下。
一、教师应该转变传统的教学模式
陶行知先生说过：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自主地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”以前是“老师讲，学生听”的灌输注入式的授课形式，使得学生的学习处于一种被动的状态，管就学，不管就不学，把学习当成替老师完成任务，结果徒劳无益。现在课改的要求是老师与学生和谐，共同打造一个高效的课堂，主要是老师要改变教学的观念与模式，大胆的放开让学生自主的合作探究，让学生由被动学习变为主动学习。
我们的学生划分成几个小组，给每个小组以不同的名字来命名，上课时很多问题都由学生自主的完成，老师给予不同的奖励，使得学生的积极性有了很大的提高，大部分同学都能主动的参与到课堂之中，为自己寻找到一个属于自己的平台，又可以感受到小集体的荣誉感。
二、提高教师自身素质
曾经有一次，我在上课时，提了一个学生很感兴趣的话题，随着前面几名同学的回答，我给予了很高的肯定，之后班里有些不爱回答问题的同学也把手慢慢的举起来回答。我发现老师的提问很关键，同一个意思换成不同的表达方式竟然可以调动起很多学生的积极性，主动参与到课程之中，对老师的备课有了很高的要求。
在《鸿门宴》的授课中，分析项羽和刘邦时，我在两个人物中间加了个PK，同学们这下可来了劲，班里有个别学生对这两个人了解比较深刻，拉出了历史上有关于项羽和刘邦的一些知识，说的非常好。我却非常惭愧，自己对他们的了解也仅仅局限于课本之中，备课时下的功夫不足，自己把学生放开了却收不回来。反而学生的补充使得这个问题更加的明朗化。
在教学过程中慢慢的感受到知识的缺乏，应不断的汲取营养来适应课改，正所谓端一碗水就要有一缸水。
三、注重学生课堂的学习效率
我带的是普通班，学生学习的积极性不高，站起来回答问题的学生声音很小，只有走近才能听到，踊于回答问题的人可以说少之又少，
总不能光让爱回答问题的回答而忽略那大部分默默无闻的其他学生，这一直以来是我的困惑。
有一个普通班的老师在课堂上针对学生回答问题的难易度，适当给那些踊于回答的问题的学生加分，激发了很多学生主动参与到课堂之中，那些平时不爱回答问题的同学也不在默默无闻，不甘人后的抢答起来，证明自己的能力。我也试着用了一下还不错，虽然有些学生回答问题并没有答到点子上，可是比原来有很大进步。我坚信在不断的摸索中，会寻求到便捷的方式让学生从内心真正的爱上学习，在老师和学生的和谐之中达到高效的课堂，为学生的进步打下坚实的基础。
四、注重教学反思
在语文教学中，教师要充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。但是，在以往的教学中，我们过于看重成绩，使得学生在多次考试失败后，学习的信心逐渐下降。所以，随着素质教育的实施，我们不仅要让学生掌握基本的知识技能，而且要促使学生得到健康的发展。因此，在语文课堂上，我们采用多元化教学模式，充分发挥学生的主体性，使学生能够积极地参与到教学中，逐渐培养学生的学习信心，让学生能够以积极的心态进入语文的世界里。所以，本文就从以下几点简单地说一下该如何在语文课堂实施多元化教育，提高学习效率。
一、创设问题情境，调动学习积极性
新课程标准十分强调学生的问题意识，倡导通过提出问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式。有效的教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程，其首要需要解决的问题是创设合适的问题情境。但实际教学情况是，我们学生的问题意识比较差，他们习惯了等待教师知识的灌输，教师也习惯了主宰课堂，导致学生的问题能力越来越差，然而，问题是创新的前提，是探究的基础。所以，教师要转变教学观念，创设有价值的问题情境，让学生在不断探索的过程中调动学习积
极性。
例如，在教学朱自清先生的《荷塘月色》时，为了激发学生的学习积极性，提高学生的问题意识，在本节课的教学中，首先，我让学生通读课文，之后，我在黑板上展示了以下几个问题：（1）为什么作者说心里颇不宁静？（2）为什么作者反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格？（3）第5段写月光“泻”不用“照”“铺”好处是什么？（4）第6段“但热闹是他们的，我什么也没有”作者为什么会如此伤感？（5）《荷塘月色》为什么如此出名，谈谈自己的看法。接着，我又让学生带着问题重新阅读文本，之后，我让几个学生就这些问题发表了自己的看法，而且，我对学生给出的答案给予了积极的评价。在这样的教学活动中，学生一方面可以更好地理解文本的中心思想，另一方面可以逐步提高学生的问题意识，使学生的语文探究能力得到提高。
二、开展小组自学，培养学生信心
未来学家很多年以前就曾预言：21世纪的文盲，不是目不识丁的人，而是不会学习的人。其实，在实际教学中，有太多的学生不会学习，没有自己的学习方式，只是一味地盲学，他们没有自主学习的意识。虽然，随着新课程改革的实施，教师已经由课堂主体转变成主导者，但是对于一些教师来说，只是口头上进行响应，其实质还是不能教师自己主宰。因此，要想真正发挥学生的主体性，教师就要真正信任学生，大胆地放手让学生自己去学，进而培养学生的自主学习能力，同时，也让学生在自学的过程中找到学习的信心，使学生更好地面对以后的学习和生活。
例如，在学习《故都的秋》时，首先我将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位自行收集资料设计教学方案，之后让学生派
代表进行试讲。为了让学生在设计的时候更有目的性，我先向学生明确了本节课的知识目标及重点难点。提前让学生清楚本节课的重难点主要是为了节约学生的时间，给学生一定的指导方向，使学生能够准确地设计教案。而且，在小组展示自己的教学过程中，还可以锻炼学生的口语表达能力，提高学生的心理素质。同时，当小组的设计方案得到同学和教师的肯定时，学生的学习信心也会大大增加，进而使学生能够得到全面健康的发展。
三、实施分层教学，面向全体学生
教育的改革和发展要求我们，教育要面向全体学生，发展全体学生。然而，一个班级里的学生就如同山中树木，总是那样参差不齐。对于学生来说，学生所接受的教育不同，生活环境不同、性格特点不同、兴趣爱好不同等。这些就决定了学生之间必定存在差异。然而，若是教师忽略学生之间的差异，就会形成一刀切的课堂，就会导致两极分化的现象越来越严重。所以，为了避免出现这种现象，教师可以采用分层教学法，给每个层次的学生设计不同的教学方案，尽可能地满足不同学生的需求，使每个学生都能在原有的基础上得到健康的发展。
四、多媒体辅助教学，将课堂想象化
多媒体是语文教学中的重要辅助工具，我们可以借助多媒体向学生展示一段相关文本的视频，可以播放一首动人的歌曲，可以展示一组图片等等，这些既可以渲染课堂气氛，活跃课堂氛围，又可以调动学生的学习积极性，使抽象的知识形象化，促使学生能够轻松地掌握基本的语文知识。但是，需要注意的是，教师不能成为“鼠标手”，课堂也不能由多媒体主宰等，这样不但起不到促进作用，反而会使学生逐渐失去学习的兴趣，而且，课堂效率也不会得到提高。
如学习《鸿门宴》时，在导入课时，我就借助多媒体向学生展示了有关视频，让学生在多媒体形象的视频展示中更好地理解人物形象的特点，帮助学生更好地理解项羽和刘邦两个主要人物的性格特点，以帮助学生更好地掌握本节课的知识点，进而，提高学生的学习效率。
总之，在语文学习中，教师要紧跟课改步伐，设计多元化的教学模式，积极调动学生的学习积极性，并在实现有效的课堂效率的同时，也促使学生得到健康全面的发展。
参考文献：
优秀的将军不打没有准备的仗。我们教师也应如此。备课，顾名思义，就是为上课做准备。教师上一课堂准备得充不充分，直接影响到教学的实效。长期以来，我们的教师认为只要有一本教材，一本参考教案，就能上好课了。试想这样的语文老师能受学生欢迎吗？《上海课改100条》中第37条规定：“提高教学效率的四个决定性因素是①学生的心理素质，②学生已有的基础，③教学内容适度，④学生不断的获得成功的体验”。可见三个决定性因素都是学生。所以我们在教学之前，必须依据课程标准，年段要求，深入研究学生实际。只有这样，才能真正做到设计的优化。
当然，备课只备学生可不得，每个教师要善于创造性地理解教材和使用教材，要学会对教材进行二度开发，不仅要用好现有的课本，更要积极开发利用各种教育资源。重视对与课文有关的知识和资料的收集，储备，整理和提炼。比如我在上高中语文第三册（人教版）第三单元的古典诗词时，就对其中的篇目进得了集中和重组，我把它们分成两类：一类是咏史怀古诗有《蜀相》、《石头城》、《念奴娇 赤壁怀古》、《永遇乐 享口北固亭怀古》、《过华请宫》、《桂枝香 金陵怀古》等。一类是相思爱情诗《锦瑟》、《雨霖铃》、《鹊桥仙》、《一剪梅》、《江城子》等。通过这些并联组合，让学生品读，归纳各类诗歌的思想感情和的表达技巧，这样不就达到举一反三了吗？理解了内容，掌握了方法，提高了鉴赏能力，这就是实效性。
二、优化导语设计
精心设计导语，可以激发学生自主学习的兴趣，一堂语文课能否吸引学生，抓主学生的心，导入很关键。导入新课的方法很多，可采用“从前后知识联系导入”，“用故事谜语导入”，“设置悬念导入”，“借助多媒体手段导入”，“渲染课堂气氛导入”，“使用道具或插图导入”等方法。如《鸿门宴》这课导入，我就利用多媒体投影刘邦的《大风歌》、项羽的《垓下歌》、李清照的《夏日绝句》三首诗导入，让学生产生强烈的求知欲望，为了进一步了解悲情英雄项羽，学生主动性、积极性骤然提高，教学效果也自然明显提高。
三、优化教学问题设计
课堂上，教师要启迪学生思维，首先必须善于提出目标的明确，新颖有趣，难易适度，发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课文课堂教学的效果。优化教学问题设计，要做到“趣”，“悬”，“巧”，“精”。“趣”指在导入新课时，适当地引入直观材料或者轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题；“悬”是指教师在认真分析教材后，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲的问题；“巧”是指教师问的问题巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题；而“精”是指语文教师在设疑时围绕中心，总体设计，在关键处设疑，决不随心所欲，在不重要的地方胡乱设疑。语文教师只要在设置问题上做到“趣”“悬”“巧”“精”四方面，那教学效果岂能不好？
四、优化教学方法的设计
《上海教改100条》中第43条明确指出“教学方法关键在一个‘活’字”。‘活’不是花架子，‘活’不是花样翻新，不是故弄玄虚，活而不乱，实而不死，力求达到活教活学，乐教乐学，会教会学的理想境界。”教无定法，课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和学生的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式来组织课堂教学。教师应根据自己授课内容和所教的学生情况，合理地选择恰当的教学方法。每个教师都把自己拿手的绝活亮出来，只要学生能接受你的教法 ，能主动地储备知识，能设疑解答，缴活他们的思维，你的教法将起到事半功倍的效果。
五、优化课堂教学设计应注意的问题
1、要灵活机动
课堂是有生命的，是动态的，教师要灵活机动地处理一些“突发事件”，要有驾驭课堂的能力。课堂是教师实施教学的主阵地，教师在课堂上不能一板一眼地按照自己设计方案教学，要根据学生的反应，做到灵活、机动。教学中，教师要深知自己的角色，要充分发挥学生的主体作用，自己只是个导演，真正主角才是学生。放手给学生，做到张弛有度，课堂才能焕发出生命的光彩。
2、要善于激趣
“兴趣是最好的老师。”教师在作好课堂教学设计的时候，别忘了要时时激发学生学习的兴趣。学生的学习兴趣从哪里来？一部分来源于对学习内容本身的喜好，而更多时候要靠教师挖掘教材中的激励因素，加以激发。激趣的方式比较多，如“情感激趣”、“媒体激趣”、“活动激趣”、“竞争激趣”、“设悬激趣”等。创设教学情境，使学生产生主动参与，积极探究的强烈欲望，从而体验到成功的喜悦。
