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二、发展现状
基于电子商务网络教学的自主型学习评价系统不仅可以帮助教师减轻很大的工作量，而且还可以对学生的学习更加方便化，不受时间与地域的限制，就可以完成自己学习的任务，而且网络资源充分，学生可以根据自己的兴趣爱好选择相应的教学资源，所以它的优点显而易见。
三、研究目标
基于这个系统，教师在网上就可以提前公布相关学习资料，让学生可以自主预习，以便上课时更好地掌握相应的知识；另外教师还可以在线布置和批改作业，减轻教师的负担。同时师生可以在线交流，及时回馈，能够达到教与学两步走，避免一只脚长一只脚短，达到双赢的局面。另外教学总结模块是系统的亮点，教师可以记录日常上课的教学模式，并一键分享给学生，让学生提供意见或建议提高教学的质量。
学生不但可以提前预习新知识，还能对上节课未能及时掌握的知识进行回顾；对于一些疑难问题可以在线与教师交流，及时解决问题。系统提倡自主型学习，因此设计时还囊括了大量的课外网络知识，学生可以根据自己的兴趣对相关知识进行拓展。
四、功能模块设计
系统为快速响应教师和学生的需求提供一个高效、便捷、良好的教育教学环境， 做到有效性、高效性和实时性。用户根据用户名和密码进行登录，根据角色不同登录后显示不同的功能界面；在系统功能结构上分管理员、教师和学生三大模块。
1.管理员模块功能，包括用户的管理、新闻、系统更新、资源管理。
用户管理：主要实现对用户信息的维护，如增加用户、删除用户、修改用户。
新闻：管理员可以对新闻进行分类管理，通过完善文章信息、上传附件、添加正文三个模块中的相应信息进行快速新闻。在上传附件模块中，管理员可以从本地计算机上传文件；上传后，管理员可以预览自己选择的新闻。新闻实现学校内部相关学科竞赛或活动的，商业界最新科研成果新闻的，让学生能够及时掌握相关信息。
系统更新：为系统更安全有效地运行，会实时更新，及时修改BUG让用户有更优良的体验。
资源管理：主要收集大量的商业类相关信息，如有价值的相关教学视频、微课程、商业界的名人趣事、商业界的新发现等拓展性信息，增加学生的学习乐趣。
2.教师模块功能，包括上传相关资料、作业管理、在线留言、教学总结。
上传相关资料：课前上传相关内容和书籍供学生自主预习用。
作业管理：可以在该模块中布置和批改学生的作业。
在线留言：对学生提出的问题进行解答，实现在线交流。
教学总结：一方面错题总结，教师登录后，根据学生平时和教师的互动，对学生提出的问题进行归纳，针对学生不易掌握的知识点归纳进错误分析报告中，并及时对学生做出纠正，或者在上课时重温该知识点。而对于个别同学存在疑问的知识点，可进行个别辅导。出试题时，系统可以根据错题分析报告进行随机分配试题，以进行针对性的强化训练。第二方面教学模式总结，教师可以根据同学上课的反应和配合程度等进行分析，来评价此教学模式是否适合学生，以及需改进之处，并将其记录在教学模式总结功能块中。同时学生可以评价此教学模式，并且可以给教师提出意见或建议。最终，教师可以通过教师总结这个功能模块进行更好的经验总结，达到提升教学质量的目的。
3.学生模块功能，包括作业中心、个人中心、在线留言、自主学习。
作业中心：学生可以上传做好的作业和下载教师布置的作业。
个人中心：分为设计阶段性计划和目标、完成阶段性自评、个人
信息修改、成绩查询等功能，能更好地为学生打造一款适合的软件。
在线留言：能够和教师在线交流，及时解决疑难问题。
自主学习：学生根据兴趣自主选择相应的内容拓展学习，以激发学生的学习兴趣。电子商务专业课程多样，内容繁重，学生经常会出现跟不上节奏的情况。针对这一现象，学生可以通过此系统观看教师的教学视频，仔细回顾上课内容，以便掌握。而本次观看视频的进度，系统会自动记录，等到下次登录学习时，系统会根据历史记录自动跳到相应时间点进行观看，也可以选择重新观看。当掌握知识点后，学生可以选择自主测试来考察自己对章节知识的掌握情况；完成自主测试后，系统将会自动评分，并给出本题的知识要点，学生可以查看评价结果并及时纠正自己的错误。同时学生还可以下载教师上课用的资料以及辅导书资料，以便进行更好的课后复习，来完成自己的自主学习计划与任务。当学生已经掌握了上课的重难点后便可以在自主学习模块中选择相应的课外学习视频来拓展课外知识。
集体教研地理翻转课堂的最大优势是利用丰富的信息化资源，让学生成为学习的主角。翻转课堂是一种完全“以学定教”的新课堂模式，教学不再局限于课堂空间，不再局限于教师的讲授和掌控。教师个体也难于应对不同层次、不同需求的学生个体。新课程标准要地理课堂达成的教学目标，在传统意义备课备学生的要求之下，工作量陡增，教师要完成备课、翻转课堂视频的制作、以及应用分析等，几乎是不可能的任务。此刻，发挥团队协作，进行集体备课，深度挖掘和理解新课程标准，将地理知识进行要点化处理和条理化整合，从而实现全面协调好学科教学、学年教学与阶段教学、个性化教学的关系变得尤为重要。
2.要点分解
明确分工翻转课堂有别于微视频教学，不再是教师为了丰富课堂教学形式，加入视频以烘托教学氛围，达成某一知识点教学的手段。要实现翻转课堂课程知识的体系化，开发团队必须全员参与并进行明确分工，在集体教研基础上完成知识要点的分解。通过知识要点的分解，实现一节课只讲一个知识点，将教学内容中的重难点、考点等梳理透彻，排除冗余繁杂的不相关信息干扰，最大化地提高学习效率。笔者所在的微视频教学开发团队，正尝试将新人教版高中地理必修教材的每一章节结合新课程标准进行要点化处理。在教学内容要点化分解后，结合教师团队的个人特长和对知识点把握的熟练程度，分工“承包到户”。
3.科学录课
讲练结合不论是萨尔曼•汗的数学辅导视频，还是乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯所做的化学学科教学视频，其共同特点是短小精悍。依据高中生认知心理规律，翻转课堂使用的每一个教学微视频，教学时间较短，时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟；若时间太长，学生注意力容易分散，难以达到最佳教学效果。为此，每一视频录制，都应做好精细的规划和准备，用词用语要规范，教师讲解精练到位，能够引导学生思维，激发地理学习潜能。视频录制，除呈现知识要点的讲解和分析，更要有配套的训练题方便学生进行及时的学习检测。笔者所在的微视频教学团队围绕高中地理必修一已开发一批较成熟微视频，并且还在不断完善和充实中。
4.综合反馈
不断改进为实施“翻转课堂”，很多教师将精力集中在视频制作上，这其实是一个误区。视频自然重要，但比视频更重要的是如何进行翻转课堂下的教学反馈和互动。笔者所在单位已得到网络公司技术支持，学生在学习完网络课程后，及时完成网页提供的选择题、判断题（教师预设），完成测试后系统自动生成错误分析报告。学生可通过学习群组（网页群组或QQ群），与教师、同学实现网络实时的学习互动。课堂的对话和讨论，教师要做好精心准备和全面的预期分析，真正做到因材施教“。翻转课堂”要成功，课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程至关重要。当然，这样的过程不可能一蹴而就，需要对教学要点深入分析、教学视频制作不断进行打磨。高中地理“翻转课堂”模式可提炼成示意图，该模式架构除需要教师的钻研、学生的主动学习和师生的互动提升，学校在硬件建设和资金保障上不容忽视。
二“、大众”高中地理教师的“新常态”生存方式
“大众”高中地理教师特别是青年教师要在大数据的网络竞争中，在学生的“海选”中胜出，形成自己的教学特色，让课堂烙上自己的印记是当务之急。笔者认为，翻转课堂的高中地理课可以贴上这样的“商标”。
1.现代化
“新常态”生存的必备技能这是青年教师较老教师无形的优势。多媒体课件、电子白板、微视频等多种教学媒体手段，青年教师在接受和掌握上应能快人一步，使用没有“代沟”。CamtasiaStudio是一个非常好的微视频制作软件，笔者所在团队从接触到录制出第一个微视频课，只需一天时间。IT技术的革命，手机、iPad的不断革新，各类地理类或可以融入地理课堂的应用软件不断推出，笔者目睹常州特级教师李万龙运用iPad的一个应用MeteoEarth给学生讲述气旋、反气旋，实时的气流运动、云层展示，给学生震撼的效果。笔者也曾用Stellarium给学生演示北极点附近星空的视运动，直观逼真。青年地理教师勇于和学生一起“玩”现代化，运用现代技术武装地理课堂，实现课堂翻转，让地理课不再“土气”，何愁没有“市场”？
2.校本化
“新常态”生存的立足之地为地理课堂教学视频打上学校的Logo，无形中吸引自己学校的学生；为地理课堂打上自己班级的Logo，则能牢牢抓住班级学生。这是最直接的校本化。每一所学校都有其独特的地理资源优势可以融入地理课堂教学。笔者所在学校依山而建，每当讨论遇到滑坡、泥石流该如何紧急避险，总能引发学生热议，而对学校所在的平原、丘陵区会否发生滑坡、泥石流这样的地质灾害，也能引发学生深思。类似的日常生活中真真切切的问题引入课堂，让学生实实在在看到地理课堂就是生活课堂，地理课堂就是学校应该讲的课堂。
3.乡土化
“新常态”生存的环境保障将上述校本化放大，继续引导学生关注生活，发掘乡土资源优势，让翻转课堂的地理课更加紧密联系生活，让学生学习到对生活有用的地理，同样可赢得学生青睐。例如，江阴恰好是120°E，建议北京时间改为江阴时间的提议得到全体听课学生支持。江阴亚热带季风雨热同期的气候特征，地处长江三角洲地形平坦，土壤肥沃，季风水田农业发展的自然条件优越；人口稠密，人们的饮食以稻米为主，农产品需求量大，几千年的种植历史积累了丰富的生产经验，季风水田农业的发展有其突出的社会经济优势；工业发达，城市、交通用地多，农业的经济效益低等因素又制约着传统农业发展。在政府政策引导下，江阴特色的现代农业园在“工业反哺”之下茁壮成长。笔者所在教学团队带领学生在农业一章结束后到现代农业园实地参观考察，学生一届传一届，都想感受这样具有家乡特色的地理课。
