时间：2023-01-16 22:24:52
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资源主要是指：“生产资料或生活资料的天然来源”《辞海》将资源解释为“资财的来源”且多指天然资源。
教育资源是一切能够支撑和拓展教育功能的事务的总称。能够对教育事业起到支撑和拓展功能的事务一般来说主要包括人力资源、物力资源和财力资源等。
学生体质的下降除学习任务重、压力大、家长不重视等原因外，体育人力资源起到很大作用。不可否定一名优秀的体育教师在小学的体育教学中的意义，也不能忽视良好的体育场地器材对于学生体育活动的作用。体育人力资源在小学体育教学中起到巨大作用。
一、国外研究现状
由雅克・德洛尔主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告.教育――财富蕴藏其中一文中指出：“当前世界现有文盲8.8亿其中2/3为女性，将近1.3亿的学龄儿童失血，60%为女性。”可见世界范围内女性的教育配置情况存在着不公平性。
美国的科尔曼《关于教育机会平等性的报告》一文中指出：在美国白种人自称为上帝之子，他们蔑视和瞧不起黑种人，因此，在学校的教学过程中黑种人受到更多的不公平待遇，使教育资源出现配置不公平的现象。为了解决国内这种学校中歧视黑色人种的现象，美国于今年颁布了《平权法案》（affirmative action）实现了中小学教育资源向弱势群体倾斜的政策，不论是在学生的择校和学校的普通教学的开展、师生的关爱以及学生毕业后的就业黑种人都与其他肤色的人种一样享有同等待遇。
综上观点，当前国外对于教育资源的合理化配置更多的是关注教育资源的公平，强调让任何肤色任何性别的适龄儿童来接受教育，这其中更加关注失学的女童和肤色黝黑的黑种人。再就是更加强调教育资源的配置应该以市场为调节器，重视市场的选择，淡化政府的调节功能。国外这些研究方向也为我国今后的教育资源的合理配置提供一定的参考意见。
二、国内研究现状
目前，国内课教育资源的研究，可大致分为如下四个方面：
（一）教育资源的概念与构成的综述
岳怀玉在《教育资源合理配置研究》一文中指出：“教育资源，一般是指保证教育活动正常进行，而使用的人力、物力、财力的总和，也称教育条件。
张素蓉在《教育资源的合理配置及有效利用是缩小基础教育质量城乡差异的根本保证》一文中指出：教育资源主要由人力、财力和物力组成。其中人力资源主要包括：教学人员、行政人员、工勤人员等。
当前我国对于教育资源的概念研究相对较多，多认为教育资源主要涵盖人资资源、物力资源和财力资源等等。仅仅是概念亦或是在理论角度来论述教育资源的概念与分类。对于教育资源的概念认识相对统一，但对于教育资源的分类方式的论述也相对统一，缺少对学校文化资源、社会对于对教育的希望等方面进行论述，仅仅是就教育资源而论教育资源，缺少与国家和社会的必然联系与衔接。
当前我国对于教育资源在教育过程中所起到的促进作用的认识相对统一，均对教育资源对于教育的作用给予较高评价，且在这的理论指导下很多学校纷纷加大教育投入，进行内涵建设，来丰富自己的教育资源，提升学校品牌以及教学质量，无论是国家还是学校有这样的认识，对于学校以及学生来说均是一件好事情，是能够推动教育事业进步的事情。
（二）农村小学的体育人力资源现状综述。
刘成，司虎克，莫兰加在《衡阳市高校体育人力资源优化整合发展战略研究》一文中主要运用了文献法、问卷调查法、实地考察法、数理统计法和逻辑分析法等对衡阳市高校的体育人力资源进行研究，指出当前衡阳市体育教师的师生比偏高，均值达1： 401，远远超过教育部规定的1： 120- 150比值要求；财力资源投资不足，学校的体育维持费在17- 40万元/年、生均14. 2- 20元/人。体育锻炼的场地与器材紧缺，生均体育锻炼场地每人不足3平米。
陈飞在《促进农村公共教育资源合理配置》一文中指出：农村优秀教师流失严重；师资缺乏新鲜血液；财政拨款难以满足学校的发展；“以县为主”的管理体制难以缩小农村性教育差距；学校的教学设施阻碍了农村体育教育的发展。并根据研究结论提出了相关建议。
（三）农村小学体育人力资源的合理化配置研究。
学校体育教育中的人力资源多指在学校体育教学工作开展过程中，从事学校体育的教学、训练、管理、竞赛工作的人员。理论可以包括体育教师以及主管体育教学工作的校领导，其中主要是指体育教师。
郭彩琴，曹健在《教育公平：配置教育资源的合理化原则》一文中具体指出：实现教育公平的三条原则，分别是：教育公平的平等性原则；教育公平的差异性原则；教育公平的补偿性原则等。
三、结语
综上观点，当前国外对于教育资源的合理化配置更多的是关注教育资源的公平，强调让任何肤色任何性别的适龄儿童来接受教育，这其中更加关注失学的女童和肤色黝黑的黑种人。再就是更加强调教育资源的配置应该以市场为调节器，重视市场的选择，淡化政府的调节功能。国外这些研究方向也为我国今后的教育资源的合理配置提供一定的参考意见。
当前我国关于农村地区，也可以了理解为对相对落后地区小学人力资源的现实状况的相对较多，多是通过调查得知当前相对落后的地区由于经济等原因人力资源的配置相对落后等结果，这些研究结果的得出对于提高我国相对落后地区的教育水平具有一定意义。
参考文献：
目前市场上有多种教育资源库产品。这些产品安装到学校使用后，教师普遍反映有效资源内容匮乏，需要的资源难以找到。造成这种现状的原因,一方面是资源内容建设合理体系尚未形成。厂商主要通过各种途径收集资源，由于收集的资源与新课程标准、新教材不相符，造成所收集资源的可用性比较差;另一方面由于知识版权意识的薄弱，厂商之间存在相互抄袭的现象，使得不同资源产品出现内容雷同的局面。
有效资源内容匮乏涉及的核心问题是资源内容建设模式问题。目前资源内容建设主要来源有两个方面，一是由厂家批量提供，二是由学科老师开发。完全由厂家提供的资源由于缺乏针对性和系统性，对教学缺乏支持，从而使得可用性比较差；由老师制作的资源虽然满足个别老师的应用需求，但却难以规模化，而且这些资源散落在互联网的各个角落，如果不有效管理，就难以共享，难以被他人引用。
针对有效资源内容匮乏这一现状，在一定区域内资源内容的建设可以由基层的教育行政机构出面组织，采取以老师建设为主、购买为辅，分布建设、共享使用的资源内容建设模式。一线教师参与资源建设工作，每个老师做几个学习单元，几十个老师一起就可以有几百个学习单元，采用这种资源整合的方式，不仅可以快速系统地建设起一批直接支持一线教学的优质教育资源，而且可以培养参与资源建设教师的信息技术使用能力与使用意识。
资源管理集中与分布的两难
通过城域网整合一个地区的教育资源，为整个地区提供一个量大、质优的教育资源服务系统，是大势所趋,但也存在一些不可回避的问题。由于采用集中存储集的方式，必然会出现资源中心的拥塞瓶颈，从而导致资源的可用性不高。同时资源集中存储使得资源管理与维护的任务集中到资源中心管理机构，这需要一个庞大的组织机构和庞大的资金，这在现实中基本是不可行的。
资源分布存储、目录集中管理的分布式资源网（ERNet）可以有效解决这种大范围内教育资源整合的问题，资源网的基本思想有两个：
1.资源网目录集中。为用户提供一个覆盖本地区所有教育资源站点的最新资源目录，实现本地区不同教育资源站点的系统互访和资源共享。通过资源中心维护一个资源目录系统来实现对本区域内不同资源站点目录信息的同步更新管理，并提供一个强大的检索系统，检索系统通过对本目录库进行检索，就可以实现对不同资源站点上资源信息的快速查询，达到共享资源的目的。
2.资源数据分布存储。教育资源网是由多个资源站点组成，资源网内每一个提供资源信息服务的站点都是资源网中的一个节点，存储实际的物理资源，资源节点之间基于一定的信任授权关系进行资源互访，资源元数据信息与目录中心进行目录信息同步。
从资源数据管理到应用环境
目前各类教育资源中心对教育资源的管理大多采取了数据库存储方式。基于数据库的资源管理系统最大的局限是采用以数据记录为核心的界面视图过于生硬，不符合人们的习惯性认知思维；而且，各学科的资源混杂在一起，对一线教师教学应用支持不直接，界面不友好。
在进行资源建设的过程中，不能仅仅关注资源数据库的数据管理，而更应关注基于数据库管理的资源应用环境的建设。
目前，国内的资源建设已经在某种程度上体现了资源服务意识的萌芽。比如在佛山、珠海等地，采用学科群网站的方式做资源库的用户前端应用环境，后台采用数据库存储管理资源的思路，得到了广大一线教师的认同。
资源库互操作缺乏规范指导
目前教育软件市场上有很多资源库种类。这些不同的资源库由于系统之间缺乏互操作，使得资源建设的信息孤岛现象越来越严重，为用户的使用带来非常大的困惑与麻烦。比如在不少区域资源中心的建设过程中，出现区域资源中心装备多套资源库的现象。对于用户来说，购买多套资源库主要是为了能够访问更多的教育资源，而不是需要几个资源管理系统。不同资源库之间只有进行互操作、能够相互交换数据、相互访问数据，才能真正解决用户使用资源的问题，为资源的共享共建提供可能。
教育资源库管理系统互操作框架（InteroperabilityFrameworkofEducationalResourceManagementSystem，简称IFRM）的提出，是针对不同教育资源库管理系统之间的互操作存在问题而提出的一个解决方案。该方案以制定规范的形式详细阐释和定义了不同资源库管理系统之间进行互操作的体系结构规范、接口规范、数据规范。IFRM的制定和实施，构建了不同教育资源库管理系统进行互操作的框架标准，为最大限度内实现数据共享提供了保证。
运营模式有待规范完善
基金项目：沈阳市社科联项目（sysk2013-10-04）
0. 教育资源界定
教育资源是人类社会资源之一。教育资源包括从有教育活动和教育历史以来，在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人际关系的总和。
千万年来，教育资源伴随着教育实践，不断积累着、扩展着、丰富着自身精神的和物质的内涵，成为我们今天的教育事业得以生存和发展的基础和土壤。从本质上说来，教育本身没有高低、上下、公私、贵贱和内外之分，有教无类。同时，由于教育的客观性赋予了教育所具有的公共性和产业性的双重属性，在实践中，教育资源呈现类型的多样性。
1. 教育资源配置的涵义
教育资源的配置，即教育资源的合理利用问题，是指为了最大限度地实现某一教育系统的目标，对教育各要素在教育系统内部的合理配置与优化配置的问题。其目的在于使国家将国民经济宏观分配与再分配在教育领域内的资源实现效益的最大化。
2. 我国教育资源配置中存在的主要问题
2.1教育资源的总量投入不足
教育资源从筹集到使用经过了两次分配。首先是政府教育部门将国家的资源分配到不同学校，即资源的宏观分配；其次是学校将资源分配给学校内不同部门，即资源的微观分配。教育资源配置的总量影响着教育与社会经济的协调发展，但由于教育自身的特殊性，在资源的宏观分配这一步上就经常会受到忽视，使得教育资源的投入与国民经济的发展比例不协调。
2.2在教育资源管理方面，资源严重短缺但浪费现象却很严重
首先，教育规模庞大，教育资源严重短缺。由于我国高等教育大众化的不断推进，高校招生人数每年递增，这既为学校的发展带来了机遇，但同时也带来了新的挑战。学校的发展速度跟不上学校扩招的速度，而扩招的结果就是使得学校的教室使用紧张、食堂拥挤、教师人数不够等，使学生的学习和生活都带来了不便。其次，存在着教育资源浪费的现象。目前学校内现行的管理模式使得有限的教育资源不能得到最大限度的发挥，主要表现在：物资管理模式缺乏科学的依据，资产闲置利用率低等。不只是学校内部，学校之间也存在着教育资源浪费的现象。 随着教育的快速发展，大学城的出现成为必然。建设大学城的根本目的是整合教育资源，降低办学成本，提高办学效益。然而就目前来看，大学城中各高校资源互相利用较少，造成资源极大的浪费。
2.3教育资源在不同层次、不同区域内分配不均
由于我国特殊的国情，教育资源在城乡、各区域间还是存在很大的差距。首先，城市教育资源不仅在软硬件上都优于农村，而且资金和人才都仍在不断流向城市 ，使得城乡之间教师质量、教学设备等方面差别较大。其次，由于我国各地区社会经济发展水平、自然条件等差异，导致了教育资源在各地的配置呈现不均衡的状态，主要是东部地区占明显优势，中西部地区投入较少，有些地区的教学仪器配置水平甚至不能完全适应基本的教学要求，这极大的违背了教育公平。
3. 我国教育资源配置失范的原因分析
3.1我国在教育方面的法律法规不健全
虽然目前我国已经制定了一系列教育方面的法规和政策，但总体来说我国的法律法规还是不够完善，特别是相关的地方性配套法律法规不健全，一些政策的规定范围不够明确，使得学校遇到问题时会出现无法可依的现象，只能处于被动状态。
3.2国家对教育资源配置宏观调控能力不足
国家与学校之间会存在信息不对称，国家很难收集到各学校充分的信息，不能根据各学校的实际情况制定出准确的而全面的调控计划。国家是教育资源优化的主要责任体，必须全面切实的参与到教育资源优化的过程中才能提供高效的宏观调控服务。
3.3学校自身教育资源利用的观念存在偏差
学校应该利用有限的教育资源发挥最大的效用，然而传统的教育管理模式不是学校整体的优化管理，而是各部门的“小农思想”管理。学校各部门之间明显的本位主义和小团体思想，造成了资源的重复和浪费。
4. 教育资源优化配置的基本原则
教育资源优化配置的基本原则能够全面的反映教育资源优化配置活动的本质和规律，是决定教育资源优化配置在实践中能否实现目标的关键。教育资源优化配置所要坚持的原则应该是一个系统的原则，并把以人为本原则作为系统的核心。
4.1以人为本原则
这就是指教育资源的任何配置都必须以人为本。首先从理念层面上看，以人为本指的是针对学生的人本主义教育思想。现代人本主义教育理论认为，教育的根本目的是发展学生的个性，实现其潜能的充分展现。 学校要转变传统的教师向学生灌输知识的模式，努力让学生的学习形式和学习内容更多元化，激发和调动老师和学生双方面的主动性和创造性，以求最大限度的实现该教育系统的目标。其次从技术层面上看，是指教育资源的“人性化配置”。 就是在教育资源配置的过程中，始终都以人为中心，根据人的生理和心理方面的特点来设计和实施配置方案，使各方面都满意。
4.2整体性原则
任何系统及其系统元素的齐全程度是该系统运行效率及其系统目标实现程度的关键，因此学校在配置教育资源时也必须确保系统最基本的各种教育资源缺一不可。在学校资源优化配置过程中的任何行为都必须要围绕着统一的目标――培养人才，为社会服务而努力，因此要协调各环节的工作，合理配置教育资源，尽量做到公开化、透明化，并确保资源整体上的增值。
4.3配置公平合理兼顾质量与效率原则
教育资源是有限的，因此必须在政府的宏观调控之下，进行相对公平合理的调配，使有限的教育资源相对均衡化，为广大的受教育者提供均等的受教育机会。同时，政府作为“社会公平”的维护者，在讲求公平的前提下，也应该结合实际情况，讲求教育的质量与效率，充分利用有限的教育资源的投入，获得最大最优的教育效果。
4.4与经济基础相适应的原则
教育与经济基础之间存在着相互制约、相互促进的辩证关系。经济基础直接或间接地制约着教育结构内部变化发展的趋势和改革方向；同时，教育结构的合理，也会促进经济结构的改革和完善。所以教育资源的优化配置应该与经济结构相适应。这就要求学校在坚持自身发展方向的同时，以为社会服务为目标进行教育资源的配置。学校可根据国民经济对不同层次人才的需求和学校办学层次定位，对学校的教育资源有方向有目的的进行合理配置。
参考文献
[1] 王卓.学校教育在人的发展中起主导作用吗？[J]. 教育评论. 2002（02）
[2] 王继平.美国教育的市场化改革及其启示[J].中国成人教育.2000（05）
[3] 赖德胜.经济转型与教育失范[J]. 北京师范大学学报（社会科学版）. 1999（03）
[4] 周光辉.当代中国政治发展的十大趋势[J]. 政治学研究. 1998（01）
二我国城乡义务教育资源分配现状目前我国城乡教育资源分配呈现的差距较大，尤其是2001年以来以县为主的教育管理体制实施以来，使本来薄弱的农村教育发展更加雪上加霜。笔者将以2005年为例，对城乡教育资源分配从教学条件、师资等方面做简要的分析。1．教学条件。与城市学校相比，农村中小学教师年龄趋于老化。2005年罗新云在对湘南B区城乡中小学师资调查中显示，城市教师中35岁以下的占43%，而农村仅有30%，51岁以上年龄的教师中，城区仅2位，占城区教师的11%;农村中有476位，占农村教师的36%。农村中小学教师与城区教师年龄结构的差异，反映了农村中小学教师和城区教师结构的差异。［1］开县中小学专任教师队伍中，50岁以上的教师占了17．1%。其中的农村小学教师队伍中，46岁以上教师有2591名，占小学教师总数的40．7%。他们的进取激情相对不够，职业倦怠明显，难以适应新课程的要求。这部分教师终身学习的意识不强，主动学习的动力不足，课余抓业务自修的少，搞休闲娱乐的多。［2］教师的年龄结构差距在很大程度上影响了农村的教学质量。
三城乡义务教育资源分配差距的原因分析
1．城乡二元体制。城乡义务教育的差距源于城乡二元社会结构。我国长期以来“城市优先发展”策略使教育在城乡间进行了事实上的分割，形成了“农村教育”和“城市教育”的二元管理模式。农村教育经费主要是农民来负担，而城市教育则由国家财政来承担，当城市学校致力于创建文明校园、示范性学校时，农村学校还处于解决无危房、普及九年义务教育、提高入学率的起点上。
2．现行的管理体制。长期以来，农村义务教育的经费，主要不是来自政府的财政支出，而是依靠收取学杂费和教育附加费来维持，义务教育投入使乡镇财政不堪重负。随着基础教育管理层次的逐渐下放，乡镇政府承担了发展农村义务教育的主要责任。近年来，由于农村义务教育规模不断扩大，加之一些地方经济发展水平不高，乡镇政府财力薄弱，难以支撑农村义务教育的发展。“以县为主”的教育管理体制在一定程度上缓解了农村教育困境，使教育资源在县城区域内得到配置。但农业税取消后，县乡镇收入减少，教育经费所占财政比例增加，有调查显示，县乡镇赤字和负债严重，偏远和落后地区尤其如此。［3］
3．教育资源分配操作中的“权力效应”和“政绩效应”。边际效益理论认为，市场中的经济实体为追求最大的利润，多次进行扩大生产，每次投资所产生的效益都会与上一次投资产生的效益之间有个差额，这就是边际效益。但在教育领域与此不同的是，教育效果具有滞后性，即教育成绩可能会在投资后的几年或十年后出现。城市较为优质的学校，本身教学条件、师资力量、教学环境较好，与农村学校相比教育效果更显著。在教育资源分配过程中，掌握教育分配权力的领导者为维护其自身的利益，更倾向于将资金投入到条件较好的优质学校。对优质学校的投入能更容易的体现教育部门和政府的政绩与形象。城市学校不管在区域位置还是在学校条件上都占有优势地位，因而能更容易的在经费投入、课题申请等方面取得农村学校不能或很难享有的机会。
4．“城市取向”的教育资源配置观念偏差。长期的城乡二元制经济使得教育资源配置忽略了农村特点，体现出典型的“城市取向”。教育资源配置过去在很大程度上受政府决策的制约与影响。在市场经济的影响下，允许一部分人先富起来，先富带动后富。教育也秉承了这种思想。在“效率优先，兼顾公平”的观念指导下，更多的资金投入到城市学校、重点学校，而牺牲了更多的农村学校、普通学校的发展。在课程设置与教材安排上，城市取向严重。教学大纲、教材根据城市学生能力和特点编排，忽视了农村和地区的差异性。多项调查表明，教学难度高，学生无法完成学习任务是仅次于经济负担的第二位辍学原因。城市取向的规则使农村学生输在了起跑线上，是教育不公平最大的不公平。
二、如何利用现代远程教育资源，更好地完成教学目标
1．利用远程教育资源，体现教育的直观性远程教育资源中的音像、录像、影片等教学资源通过多媒体网络呈现，利用声、形、色等同时作用于学生大脑，形成鲜明的表形，有利于知识的获取和巩固。而这种资源的生动、形象和感染力，能大大地激发学生的学习兴趣，使其思维活跃、充满活力，自主地获取数学知识。通过具体的教学资源演示，让学生对具体的授课知识有一个直观的认识，然后在教师的启发下，唤起学生探究的欲望，诱发学生参与学习的动机。由此可见，在教学过程中使用远程教育资源，可以实现真正意义上的直观教学。
2．运用远程教育资源，培养学生学习的自主性在远程教育这种新型教育形式下，教与学的关系、教师与学生的角色也发生了转变。远程教育的最大特点就是大力倡导把学生放在主体地位，培养学生的自学能力。自学能力，就是有自觉的学习愿望和强烈的求知欲；有固定的学习方式和方法；初步形成习惯，使自学成为学生学习的需要；有一定的阅读技巧，如捕捉语言重点的能力；找到要了解的相关问题的资料或是工具书。因此，学习能力的培养是把学生放在主体地位，进行智慧的启发和自我锻炼。这就要求教师在数学远程教育中，根据教学的特点合理地运用远程教育资源，最大限度地满足学生自主学习的需要。
3．通过远程教育资源，体现数学教学的趣味性“兴趣能激发所有智力方面的工作。”教师可以通过合理地利用信息技术，开发和运用远程教育资源的特点，例如：色彩、声音、动作、图像等，引起学生本能的兴趣。只有让学生保持浓厚的兴趣，才能在最佳的状态下，自觉地、积极地、主动地参与到数学教学过程中来，从而能在自己的起点上得到更充分的发展。远程教育资源正是以它独特的“魅力”将学生吸引住，为提高学生学习兴趣提供了全新的途径。它以投影、录音、录像等色彩斑斓的画面和逼真的音响效果，展示在学生面前，激起了学生对所学内容的“兴奋点”，激起学生强烈的学习欲望，使学生很快进入愉快的学习情境，有效地提高了课堂效率。
二、如何利用现代远程教育资源，更好地完成教学目标
1．利用远程教育资源，体现教育的直观性远程教育资源中的音像、录像、影片等教学资源通过多媒体网络呈现，利用声、形、色等同时作用于学生大脑，形成鲜明的表形，有利于知识的获取和巩固。而这种资源的生动、形象和感染力，能大大地激发学生的学习兴趣，使其思维活跃、充满活力，自主地获取数学知识。通过具体的教学资源演示，让学生对具体的授课知识有一个直观的认识，然后在教师的启发下，唤起学生探究的欲望，诱发学生参与学习的动机。由此可见，在教学过程中使用远程教育资源，可以实现真正意义上的直观教学。
2．运用远程教育资源，培养学生学习的自主性在远程教育这种新型教育形式下，教与学的关系、教师与学生的角色也发生了转变。远程教育的最大特点就是大力倡导把学生放在主体地位，培养学生的自学能力。自学能力，就是有自觉的学习愿望和强烈的求知欲；有固定的学习方式和方法；初步形成习惯，使自学成为学生学习的需要；有一定的阅读技巧，如捕捉语言重点的能力；找到要了解的相关问题的资料或是工具书。因此，学习能力的培养是把学生放在主体地位，进行智慧的启发和自我锻炼。这就要求教师在数学远程教育中，根据教学的特点合理地运用远程教育资源，最大限度地满足学生自主学习的需要。
3．通过远程教育资源，体现数学教学的趣味性“兴趣能激发所有智力方面的工作。”教师可以通过合理地利用信息技术，开发和运用远程教育资源的特点，例如：色彩、声音、动作、图像等，引起学生本能的兴趣。只有让学生保持浓厚的兴趣，才能在最佳的状态下，自觉地、积极地、主动地参与到数学教学过程中来，从而能在自己的起点上得到更充分的发展。远程教育资源正是以它独特的“魅力”将学生吸引住，为提高学生学习兴趣提供了全新的途径。它以投影、录音、录像等色彩斑斓的画面和逼真的音响效果，展示在学生面前，激起了学生对所学内容的“兴奋点”，激起学生强烈的学习欲望，使学生很快进入愉快的学习情境，有效地提高了课堂效率。
1. 完善机制，明确目标。建立健全和完善家长委员会，把幼儿园管理目标和幼儿发展目标交给家长委员会审议通过，并发给全体家长，让家长清楚地知道幼儿园的管理要求和办园目标与宗旨，让家长参与幼儿园管理，以制度的形式规定家长是家长委员会工作的主人。这样家长在百忙之中仍积极支持幼儿园的工作，以主人翁的姿态参与幼儿园教育管理及活动中，给予教师们有力的支持。他们无偿为幼儿园的环境布置出人出力，他们为提高幼儿园教育质量和幼儿园的发展不断的出谋划策。
1.中国式教育。在中国每个人都有一个梦，那就是“名校梦”。所谓名校梦，就是希望自己能够在全球知名重点学校受到教育。对于大多数人来说这往往是不现实的，但是，慕课以它独特的优势，可以把“梦想”变为现实。慕课的特点主要有：课程的资源的大规模的公开性；以世界名校一流专家为保证的课程资源的优质性；学习方式的自主选择性和个性化；网络技术提供的学习工具和资源的多元选择性等。这些独特的特点使慕课迅速风靡全球，使人们可以在足不出户，在网络的平台上圆满名校梦，这对我国传统教育带来了深远的影响。以慕课三驾马车之一的Coursera为例，只要有一个计算机，网速够用，通过注册后，就可以有偿或无偿的进行世界著名大学斯坦福大学的网络在线课程。并且在这里注册学习的人群，不仅限于学生，还可以有一心追求名校梦的各阶层段的人们。通过注册学习一门课后，网站会对学习的这门课进行考试，通过考试的人还会拿到这门课的结业证书。拿到名校课程结业证书会为我们以后的工作与学习增加砝码。上海交通大学校长张杰认为：“这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。”
2.中文教学的主要MOOC网站。中国大学是爱课程网携手云课堂打造的在线学习平台，合作院校只有中国的26所高校不包含国外大学。学院网是由北京果壳互动科技传媒有限公司创立的，中文互联网内最大的MOOC学习社区。是为国内的小伙伴们搭建一个最佳的大规模在线课程分享平台。合作院校都是国外知名的12个大学。清华大学“电路原理”、“中国建筑史”等5门课程、北京大学“计算机辅助翻译原理与实践”课程已作为第一批上线课程在平台开放选课。
二、慕课是实现优质教育资源共享的重要途径
慕课的兴起目的是实现优质教育资源的共享，使世界上最优质的教育资源传播到地球上的任何角落。现在我们只要有一套可以上网的计算机，通过简单的网上注册，就可以体验到世界及国内知名高校知名教授的网络课程。慕课以其独特的开放性、透明性及优质教育资源的易获得性，为广大渴望优质教育资源的人士提供了新的学习模式。慕课的推广普及代表着校园教育正在被打破，使优质教育资源传递到更多人中去。
1.MOOC之所以能获得如此的关注，在于它独特的价值。首先，它提供的是高质量的高等教育，将来自世界顶尖大学的、具有前沿性的教育资源集合在互联网平台上。其次，它强调互动性与参与性，用视频、在线测验、线下作业、国际性学习社区等方式创造出一种全新的授课方式。再次，它是免费的，所有课程都不收取任何学杂费用。当然如果你想要进入课程的核心领域或获得学分和证书，则仍需注册缴费。最后，它是世界性的。任何人，只要电脑，有网络，有一定英文基础，不需要托福或GRE成绩，不必出门，连通网络，注册课程，就可以倾听名家大师的授课，与来自世界各地的同学组成学习小组讨论、分享
2.MOOC与传统网络公开课的区别。2.1互动方面。传统网络公开课缺乏与别人的互动。打开视频，我们像场外观众观看影片看老师讲课，学习后我们关上视频，课上的老师和同学与我无关。然而在MOOC，我们可以和老师和同学产生互动。如果你有问题，老师、助教和全世界的同学都会帮你解答。如果你有建议/吐槽，也会反馈给老师。在这里，你还可以遇到与你志同道合的同学，并成为朋友。2.2课堂时间安排方面。传统网络公开课时间通常较长基本上是几十分钟甚至一两个小时。因为大部分公开课录制的是老师实体课堂上课，并没有进行剪辑。这对于时间有限的人们来说，一下看完这么长的视频要求很高。而且，人们的注意力无法集中这么长时间，所以学习效率会大大降低。而MOOC课程的视频大多在10-20分钟内。老师们都会为MOOC特别录制，教案、课件老师都有重新准备。每一段视频都在10-20分钟内，照顾到时间不够和容易分神的人。这样还利于人们利用等车、上学、上班等碎片化时间搞定学习。2.3课程时间方面。传统网络公开课对上课时间并没有要求，只要你想学，你都可以学习课程。而MOOC的课程对时间有要求，每门课都有具体的开课时间，就像我们在学校的“学期”概念，过了这一期就要等下次开课才能听了，并且，老师们一周会放出一个章节的课程内容，一周上一课，可以合理规划自己的学习。2.4课程考核方面。在MOOC经常能看到deadline，这通常就是在老师规定的时间前，大家赶着交作业或者赶考试。MOOC学习一个环节之一，就是需要巩固和检验，作业和考试的意义便在于此。有了作业、考试等，他们的学习才是完整的学习。表1是MOOC和传统网络公开课的对比一览表。
3.慕课能让终身教育和个性化教育成为可能。在快速发展的当代社会，必须要与时俱进才不会被时代所淘汰，所以不断的学习新知识是非常必要的，不管是企业高管亦或是学生，都需要不断学习新知识来充实自己。慕课的出现，使终身教育和个性化教育成为可能。无论学习者是出于何种目的，可以是学历情结、可以使名校情结、还可以使充电情结，慕课提供商可以在很大程度上为学习者提供有偿或免费的服务。这种学习模式需要学习者具有自主性和自我控制能力。
4.因材施教的个性化教育的难题可能被慕课破解。作为慕课教育的三驾马车“美国麻省理工大学创办的edX（在线课程项目）、斯坦福大学创办的Coursera（课程时代）以及Udacity（在线大学）”虽然是非盈利性质，借助于优质教育资源和投资公司的参与，利用计算机技术，可以为大学生和职场人士设计个性化的学习目标，并且集成社交的属性促进学习效果。慕课的个性化教育特色和开放的教育环境为我国构建知识随时随地学习、全民学习型社会提供了契机。
5.慕课能从技术上保证网络教育资源得到社会的认可。目前，慕课的普及度不高的原因主要还是资格认证问题，比如在慕课上学习名校名师的课后，没有得到相应的资格认证。随着慕课在商业和技术方面逐渐走向成熟，认证机构会帮助学习者得到相应的认证证书。这在我国是非常重要的，也是大多数学习者的目的之一。一旦我国信息基础设施大幅度提升，慕课一定能在国内建立起来良好的商业模式，并解决好可持续性盈利和学习认证的相关问题，也一定能够站稳脚跟。慕课正在朝着认证式的大学教育迈进，也在探索新的教育模式，提高收益，降低成本。
[关键词]中外合作办学引进优质教育资源提升教育整体水平
为了规范中外合作办学活动，加强教育对外交流与合作，促进教育事业的发展，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国职业教育法》和《中华人民共和国民办教育促进法》，国务院颁布了《中华人民共和国中外合作办学条例》，自2003年9月1日起施行。《条例》的颁布，引起了中外人士的普遍关注。笔者认为，国家对中外合作办学实行扩大开放、规范办学、依法管理、促进发展的方针，有利于引进国外优质教育资源、加强高新技术短缺人才培养、减轻政府办学经费压力、缓解社会教育需求和出国留学低龄化的状况，实现教育的优化配置，是实现合作双方互惠互利，提升教育整体水平的有效途径。
一、实施中外合作办学，有利于引进国外先进课程及教材，创新课程教学方法
自1998年以来，湖南大学率先与加拿大里贾纳大学合作，以美雅国际教育学院为载体，实施中外合作办学。该项目于1998年开始招收首届学生，现已建设了一支包括教授、博士在内的学术水平高、教学经验丰富的稳定的中外教师队伍，是运作成熟的中外合作教育项目之一。在合作中，湖南大学一方面大力加强教师队伍的培养，着力提高教师的英语水平；另一方面，还大力改革英语教学模式，使用英语原版教材；同时，加大对学生的英语强化训练和英语运用能力的培养等。目前，美雅国际教育学院的学生在国内教学阶段所开设的部分公共基础课及专业基础课，已经完全使用了国外合作院校的课程和原版教材，教师对学生实施渐进式的中英文双语教学和全英语教学，为学生出国学习打下了良好的外语基础和专业基础。同时，湖南大学还借助加拿大里贾纳大学的品牌，聘请加方一些优秀的教师来校进行讲课、讲座和交流等，选派校内优秀教师到加拿大进行短期培训等，为学生提前接受“洋教育”创造了条件。
二、实施中外合作办学，有利于实现教育资源的优化配置
湖南大学与加拿大里贾纳大学的合作项目现设有电子信息工程、环境系统工程、工业系统工程、计算机科学和公共管理、工商管理等6个专业的本科生教育。这些专业大多数是湖南大学的传统优势学科，如何引进国外先进的教育资源，实现传统优势学科的新发展，中外合作办学是一条不错的路子。
湖南大学在中外合作办学中充分考虑了社会需求和学科发展的需要，利用国外先进的教育资源，大力实施”引智“工程，使这些传统学科又焕发了勃勃生机。尤其是与加拿大康考迪亚大学合作教育项目中，双方联手培养建筑科学与工程专业学生，得到了包括校内普通本科生在内的青年学生的青睐。康考迪亚大学的建筑科学与工程专业的学科水平名列加拿大同学科的首位，并在国际上享有盛誉。湖南大学土木工程学科也是国内的强势学科，两校强势学科的强强合作，形成了这一合作教育项目的突出优势。该项目对学生实施“弹性学制、完全学分制和优胜劣汰”管理，采取“2十2”（国内外各学习两年）的人才合作培养模式，联合培养大学本科生。学生在湖南大学美雅国际教育学院学习2年后，表现合格，获得规定的课程学分者，托福考试成绩达到550分者方可赴康考迪亚大学继续学习。学生完成了国内外学习阶段的全部学业，而且表现与学习成绩合格，获得了全部学分，达到合作教育项目的各项要求者，可获得康考迪亚大学的与该国全日制学生相同的大学本科学历及其学士学位。湖南大学还对在校的建筑与土木工程类专业的普教本科生实施宽松的政策，即可以申请转入该合作项目学习，这类学生在国内外学习阶段的表观与全部学业合格，而且符合学校规定的各项要求者，可同时获得湖南大学和加拿大康考迪亚大学的大学本科学历及其学士学位，真正实现了教育资源的优化配置。
三、实施中外合作办学，有利于引进国外先进的管理方式
管理严谨是国外教育先进性的重要保障。湖南大学在与国外大学合作办学时，也充分借鉴对方的先进管理经验，形成了一套“重质量、严管理”的办学管理模式。学校对美难国际教育学院的学生实行“宽进严出、弹性学制和学分制”管理，采用“三、三、四”等的成绩评定方法，即对学生实行课堂内外表现、作业完成情况、平时小考、期中和期末考试等环节的全程跟踪考察和综合考核管理办法，从而对学生的学业成绩做出客观、全面、严谨的定量分析和定性评价，以期提高学生学会“做人、学习、生活”等的自我管理能力。送出去的学生，均得到了合作院校的高度评价。
四、实施中外合作办学，拓宽了教育筹资渠道，有利于减轻政府办学经费的压力
以湖南大学与国外大学合作办学为例：国内教学阶段为2年的(即2十2项目），第一学年学费为3万元人民币／人，第二学年学费为2万元人民币／人，在国内所需的学习经费约需5万元；国内教学阶段为2年的研究生(即2十1项目）的学费为29400元人民币／人；国内教学阶段学制为1年的研究生(及1十1项目）学费为31500元人民币／人。国外教学阶段：不同的国家及其合作院校有不同的收费标准，一般为：12—15万元人民币左右／人、年（含学费、校内食宿费）。这样算下来，一个2十2项目的本科学生，完成全部学业所需的费用大概是35元人民币；一个1十1项目的研究生完成全部学业所需的教育经费是18.5万元左右。
比较那些高中毕业或者本科毕业后直接出国攻读学士和硕士的留学生而言，他们的培养经费分别节约了25万元和27万元。同时，这笔经费还是由学生的父母支出，大大拓宽了教育筹资渠道，为国家和个人节约了大笔经费。可得到的学历和学位同样是国外名牌大学的，这就是近年来中外合作办学项目行情看涨的个中原由之一吧！
英特尔公司的教育网站，它致力于为人们提供资源和工具以适应21世纪的学习需求。网站分为全球化教育、教与学的资源、K－12教育、高等教育、技术解决方案和研究6个部分，每一个部分都由若干个独立的项目、比赛或者课程计划组成，支持在线学习和课堂教学。网站中设立了科学、技术、工程和数学（STEM）专栏，提供分年龄段的综合性课程资源。schoolTM栏目是一个免费的在线游戏网站，帮助学生建立数学和科学技能，该网站有中文版本。
语言：英语、中文
适用年级：小学到大学
使用人群：学生、科技辅导员
资源使用：免费浏览和使用
教师探索科学网
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教师探索科学网，由纽约科学馆、IBM公司和工程学教育网站共同开发。网站中有免费的跨学科课程方案和教学策略，以激发学生对科学、技术、工程和数学（STEM）的兴趣。97个课程方案和22个教学策略用文字与视频相结合的方式呈现，网站还将教学策略和课程方案进行了匹配。除了对每个资源进行内容简介外，课程方案还支持学科、年级等关键词查询功能。在这个网站上，教师可以对已有的课程方案、教学策略进行讨论，并将自己的教学实践上传与同行分享。
语言：英语
适用年级：小学到高中
使用人群：科技辅导员
资源使用：免费浏览和使用
美国陶氏化学公司和教育机构合作开发的教育资源网站
http：//dow.corn/education/index.htm
美国陶氏化学公司和不同的教育机构合作开发了一系列教育资源，帮助学生认识科学就在人们身边，隐藏在大家每天接触到的衣服、洗发水和食物等材料中。网站为教师提供分年级段的趣味实验方案、科学项目建议、教师专业发展建议还有一套平衡方程的课程。平衡方程的课程包括了以探究为基础的10个教学方案，教师可以下载使用。网页上还列举了陶氏化学公司支持的其他教育项目，感兴趣的教师和学生可以根据提示在互联网中搜索。
语言：英语
适用年级：小学三年级到高中
使用人群：科技辅导员
资源使用：免费浏览和使用
英国约克大学CIEC科学教育促进中心网站
http：//.uk/index.htm
英国约克大学CIEC科学教育促进中心网站，虽然这是个大学中的科学教育机构，但是它致力于与企业合作，将企业中真实的问题转化成供学生学习的课程资源。资源按照小学和中学分类，每个年龄段下有数十项以主题构建的课程活动资源。网站可以下载包括组织流程和评估方法在内的课程资源方案、PPT辅助材料、相关的企业实况视频等。在小学部分，还提供了一些STEM课程中通用的技能训练方案。
语言：英语
师爱在教育中的重要作用首先是由接受教育者的特点决定的。作为未成年的学生的成长需要教师的爱护，教师爱学生是最大的人文关怀。人类最大的恐惧和悲哀就是被遗弃与遗忘，被忽视与冷落。而爱能使人心理上产生很深的安全感和幸福感，人一旦有了安全感和幸福感，就会对生活充满信心，如此人才能充分调动自己的潜能，战胜困难，走向成功，所以说这种对爱的需求是人类最基本的需求。成长中的儿童学生更需要这种爱，渴望得到教师的爱护、关心和尊重是青少年普遍的心理特征和心理需要。凡是一个积极向上、充满活力的学生集体，必然是享受着无私的师爱，因为，师爱的力量正在于给予了学生安全感和幸福感，学生得到了老师的承认、重视和赏识，使学生看到自身的价值，从而唤醒积极进取的主体意识，产生积极向上的力量，自觉调动个体潜能，满腔热情地投入生活和学习，战胜困难挫折，自励进取，走向成功。并且，师爱有助于学生形成健全的人格品质，一生受益，可以说没有爱就没有教育。新潮的教育理念、先进的教学设备、生动的手段方式，只有在爱的基础上才能发挥尽致，才能真正走进学生的心灵，走进学生的生命。正因为如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求，这一点已经被大量的事实所证明。
二、师爱是融洽师生关系的第一因素
师生关系是在教育过程中以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种最基本、最重要的人际关系，只有建立一种民主平等、融洽和谐、安全文明的师生关系，才能更好的实现和促进学生健康发展的目的。从师生在教育关系中的地位看，教师是学生发展成长的主导因素，是强势群体，尚未成年的学生属于弱势群体，学生需要教师去呵护、去培育、去辅导、去引领。教师能够在一定程度上左右学生发展的方向和命运，一个学生一生能遇到一个好教师是幸运的，而一个好教师首先是对学生倾注深情的爱。相反，遇到一个不称职、不负责任的教师则是不幸的，甚至是悲哀的，而一个不称职和不负责任的教师首先是缺乏对学生的爱。
诚然，师生人际关系中爱生和尊师是不可缺少的两个方面，学生要热爱老师是毫无疑问的，学生对老师的尊敬和热爱自然会影响到老师的热情和工作积极性，二者是相辅相成的。但是，从根本上讲，这种关系是在师爱的基础上建立起来的，爱生是前提，是第一位的，而尊师是爱生的必然结果，教师从各个方面甚至是一些细微之处去爱学生，让学生感受到教师温暖、亲情和关爱，这种爱就会蔓延、膨胀，变为学生对老师的热爱和向往，自然的反馈给老师，形成爱的双向交流。
三、师爱是教师职业的第一幸福源泉
师爱不同于母爱，却又高于母爱，真正的师爱是世界上最伟大和最无私的爱。师爱是一种无条件的、最高尚、最无私的爱，是一种伟大而圣洁的爱，掺不得半点儿私心杂念，容不得一丝一毫的虚情假意。这种爱是在培养学生时形成的崇高的情感态度，它集中地反映了社会进步的要求一一事业与人类文明的传承、延续和发展，有家长的寄托，有社会的信任，有文明的传承，有理想的延续。从这个意义上来说，师爱就是一种责任，一个不热爱学生的教师，不仅不能很好履行一个教师的职责，甚至会伤害学生，而且他也不可能得到学生的尊敬和热爱，会经常处在与学生的矛盾之中，不可能体验到教育的乐趣和幸福，必然处在生活的痛苦之中。而一个对学生倾注热爱之情的教师，即使他的教学艺术不算高超，他也能唤起学生学习的积极性，取得理想的教育教学成绩，而且他必然会得到学生的热爱和尊敬，甚至终生不忘，他会得到物质财富无法比拟的教育回报――教育幸福和精神幸福，在这个意义上讲热爱学生应是教师的工作和生活方式。
四、有爱的教育才是第一流的教育
教师爱学生是教师崇高的职业信念，是高尚的伦理责任心的体现。师爱是教师道德素养的核心和精髓，是教师最基本的行为准则。
教育就是从爱出发的，有爱的教育才是真正的教育，成功的教育。没有爱，教育的阳光就无法照射进学生的心灵，没有师爱一切教育无从谈起。一个对学生冷漠无情的人，是无法施行好的教育的；一个不热爱学生的教师，一个没有高尚道德的教师，也是教育不好学生的。师爱是师生间真正的感情沟通，是开启学生心智的钥匙，是照亮学生心灵的灯塔，是一种坚强的精神支撑，是提高教育质量的可靠保证，是一种是最基本、最巨大的、神奇的教育力量。
所以，我们说：师爱是第一教育资源。师爱就是所有教育资源中最重要的部分。利用好这一教育资源，教育就成功了一半。挖掘这种无形的、微妙的、威力无比的师爱资源是教育的重中之重。一个教师是否爱学校、爱教育事业，是否对学生负责、对国家负责、对人民负责，首先体现在是否爱学生上。
