时间：2023-02-27 11:13:27
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由郭思乐教授创立的生本教育是为学生好学而设计的以生命为本的教育。其核心理念在于：高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师教，转变为主要依靠学生学。实验研究证明，实行生本，不仅可以发展学生素质，而且可以有效提高中考成绩。一般来说，教师的作用和价值在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上得到体现。夸美纽斯在《大教学论》中提出：“找出一种教学教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学……”的教育理想，生本教育正是实现这样理想的教育、方式和理念。以它为指导，在祖国大陆、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验的成效显著，取得了意义深远的理论与实践成果。
一、问题概述
我们首先对所要涉及的生本教育、师本教育、东方考试文化圈等概念进行分析。生本教育是以学生的发展为本体的教育，其特征是主要依靠学。它反映教育的终端所在，刻画教育之目的、本源、过程的基本特征，体现教育的本质内涵。在现实中，教育本质遭到扭曲，师生主体错位，喧宾夺主。师本教育是以教者的活动为本体的教育，是我国教育存在问题的症结所在。它主要依靠教。其形成的原因比较复杂，扭曲的考试文化与之相互助长。
师本教育和考试文化的结合，构成东方考试文化圈（在本文中它既是地域概念也是氛围概念）。其要害是以控制生命为主要运作方式，使教育充满竞争，在实践中不仅不能享有强大生命自然的支持，反而遭受自然的逆反，事倍功半，脱离教育本旨，离开人的素质培养的轨道。
优劣相较，生本教育就成为当今中国三大素质教育实验中最有生命力的一种。
二、生本教育的观念
（一）生本教育的教学观
教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的短期行为、分数的课堂，成为新的人的发展的课堂。在组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而学，即采用个人、小组和班级多种方式的自主学习。它提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分是发展感悟，积累的意义在于感悟的形成。
（二）生本教育的评价观
生本教育提倡减少或取消学习成长期的频繁考试，不干扰学生成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争，鼓励“为而不争”。到了学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端成绩。
（三）生本教育的德育观
生本教育认为，美好的学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德。学生在课堂中成为真正主人，学会体验和感悟，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生，起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为自在的、素朴的、无形的德育过程。
三、生本教育的几大特点
（一）突出学生
从矛盾论的观点来看，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。在教与学的矛盾关系中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话不超过十分钟，其余时间交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。
（二）突出学习
任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：（1）课前的准备；（2）上课时的讨论；上台发言与聆听、质疑、探究等；（3）课后的追根究底……处处突出自主学习。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上聆听老师、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑发表见解……
（三）突出合作
合作是21世纪人才要具备的重要素质之一。生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥作用。
（四）突出探究
生本教育让学生主动地学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生有话说、让每个学生有收获；老师在认真听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维碰撞，让智慧之火燃烧，让学生的潜能得到发挥与拓展。
四、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程
生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下自由开放地独立自主学习，在课堂学习生活过程中学会感悟、体味，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。生态课堂教学模式的基本流程就分“领受―领悟―提升”三阶段。
一、领受
领受教学的前提是学习任务和学习内容要适合学生心理年龄的特点。间接与直接经验是学生学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。精选示范知识要考虑学生的接受特点，为学生喜爱，容易进入学生视野。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样才有较多的时间和空间做课前准备。
二、领悟
领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。前者是指学生能对知识领悟透彻，既能意会又能言传；后者则指学生处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。如生本教育实验教材三年级语文《死海》一文中有“比重”一词，小学三年级学生不用弄清“比重”的科学概念，只要懂得“由于死海含盐量很高，人在海里就像木头漂在水上一样”即可。
三、提升
提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。如深圳外国语学校的罗华老师，在生本教育观念的指导下，在学生对二战后“苏联模式”这一历史事实领悟的基础上，花两节课让学生对二战后“苏联模式”的积极影响与弊端展开争辩，使学生思维的深度和广度在讨论中得到提高。学生在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以提升的，提升的速度令人震惊。
生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂的教学流程可以在一课时完成，也可用几节课来完成。例如对一些探究性问题的解决，就需要较多的时间来组成一个“领受―领悟―提升”的教学过程。
五、生本教育的收获与意义
（一）生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”。
机器没有动力不能开动，学习没有动力读不好书。而动力源于“人生四大需要――生存需要、交往需要、安全需要、自我实现的需要”，生本教育是学生获取“交往需要”和“自我实现需要”的最佳途径。例如，育才实验学校初二（4）班数学老师在暑假放假前要求该班学生在没有领到新课本之前预习好初二上学期前三章的内容。结果，全班49位同学没有一位叫苦，而且在新学期开学第一天数学测验中取得全班平均80分、其中4位100分以上的好成绩，这样的结果比没有开展生本教育实验的班超出50到60分。
（二）生本课堂使学生掌握了学习的方法，变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”
生本教育应用于课堂教学便成为生本课堂。生本课堂里，学生通过自学、小组交流、讨论、全班发言、聆听而所获得的知识是真正“学懂了”、“会学了”。在初一级进行的最近一次调查表明，生本课堂获得了很高的认可率，认为“生本教育”比“师本教育”好的达到了89%；大部分同学认为“生本教育”可以提高自己的语言表达、思维发散、合作和学习能力。
（三）生本管理使学生获得了自信、自尊、自爱，由“他律”变为“自律”。
生本教育运用于班主任工作、学校纪律管理、住宿生生活管理等便成为生本管理。初三（1）班的学生自豪地说：“在我们班，班长最大，其次是班委，第三是学生，班主任排46（全班有45位学生）”。该班班主任说：“在班级管理中，我不犯愁了！学生自己会按照作息时间进行学习、运动；有问题他们会想方设法商量解决，的确解决不了的才找我出点子”。
（四）生本备考使学生提高了学习成绩，变“怕考”为“敢考”、“爱考”。
学习的发生之处是学生，任何时候都要坚定地相信学生，相信学生的潜力，这是“生本教育”理念的一个基点，也上“生本教育”实践的一个出发点，“生本教育”要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题让学生你一句、他一句的讨论。例如：在学习《分类计数原理和分步计数原理》时，先讲了体育彩票的中奖规则，然后提问：不同的体彩号码一共有多少个？为了等奖，买全所有号码，假设特等奖500万，一等奖1万，其它奖项不计，单从经济的角度考虑合算吗？这个问题是学生熟知，又很感兴趣的问题，接着告诉学生学好本节课内容可以回答上面问题。这样一下子激发了学生求知欲望和思维的活跃性。
“生本教育”要求教师不仅是一个好演员，而更应该是一个好导演。要求教师克服传统教学的辛苦打拼的“汉水主义”，真正把课堂的主体地位还给学生，真正做到全面依靠学生，充分相信学生的潜力，相信学生的天赋和聪明才智。“生本教育”是“先学后教，不教而教”，学生对于知识的掌握是基于自己的思考，在互相启发、质疑当中进行的，他们的学习兴趣就会空前提高。例如在讲《分类计数原理和分步计数原理》时在黑板上写出如下提纲：
1、什么是分类计数原理和分步计算原理？
2、“两个基本原理”是怎样推出来的？
3、“两个基本原理”的联系与区别是什么？
4、“分类”和“分步”各有什么特征，“分类”和“分步“时应注意什么？
5、你能列举出在我们生活中应用两个基本原理的实例吗？
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为核心的一种教育模式。它强调先学后教，以学定教。而传统教育多根据学生特点，以教师的主观性和经验分析学生学情，然后设计教学。一旦这种模式设定好了，课程就得按照这一思路进行，即使学生死活不跟着教师的思路走，教师也要拽着学生回到设定好的思路上来。生本教育则不强调教学过程的“章法”，课堂灵活性强，学生学习内容是根据他们学习能力和智力水平的真实发挥。
从开学到期中考试半学期的时间里，我用传统教学方式进行授课，同时融入一些生本的理念，即学生多参与教学活动。有时候想讲授的知识很多，什么精华都想给学生，结果发现在教学中自己太自作多情了，很多时候教师一厢情愿承担了许多工作，渴望学生按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了，学生不领情，一旦开始唱独角戏，部分学生就开始表现出没有激情，课堂气氛很难调动起来。但是，一旦有学生活动，比如，对某个物理上的问题的思考和讨论，学生就能热闹起来。当然，有时候他们并不是出于对知识感兴趣的目的。从这里也可以看到学生勇于参与活动，渴望表现的内在动力和生本教育的生命力。坦白地讲，反思这段时间的教学，如果一堂课学生没有太多自由的空间，课堂的内容知识、情感等全权被限制在教师设定好的空间内，虽然教师目的是出于好心，但学生学习的积极性不高。
教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，这就要求我们在“生本教育”理念下开展教学活动。郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的、最简单的问题）、小组合作学习（小组内交流自学的成果）、班级内交流学习（提出更深刻的问题）、熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体，注意学生学习的主动性。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学要注意：低入（简单、根本、开放）、多做、深思、高出。
因此，生本教育中很多观点和理念，都是值得我们每一位教师学习和借鉴的。
生本课堂教学的一个显著特征是小组合作学习，而小组合作探究也是物理教学的基本学习方式之一（自主探究也算是生本了吧）。小组探究学习时，每一个学生都在一个小组中，为完成共同的任务，有分工、有合作地互助。这种学习方式下，学生得到的不仅是知识，更多的是培养能力，优势更不用说。
人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西。”有教师讲，物理有时候是讲不明白的，是悟出来的。这句话很有道理，很多情况下，教师按照自己的思路去讲，还是有些学生跟不上教师的思路，想不明白。这时候生本的潜力就能尽情发挥了，学生自己去感悟，通过自己真实的听觉、视觉、触觉、生活常识等第一手的认识，去思考，去领悟，去理解，那么，他得到的才最真、最透彻。
几乎所有的学生都喜欢上实验课，究其原因也不过是实验课教师的主动性弱，引导性强，而学生的自主活动和亲身感受占据了主要的课堂部分，或者说，课堂是他们的，他们是相对自由的。教师不应该剥夺学生在获取知识和感受物理过程中的快乐，通过教师引导下的探究（教师的引导要尽可能少），学生体会到了学物理的快乐，物理中的奥妙，学习动力是内在的、强烈的、持久的。所以说，实验课本身就是融合了生本理念的。
在一次测验之后，我试着做了这样一个实验。我把题目较难同时学生出错率较高的题分析评讲后，留下很多因为学生粗心或者理解不透彻而做错的题不讲，布置为课后作业，让学生自己分析和订正试卷，并用红笔修改在试卷上，写出自己出错的原因，剖析题目中涉及的所有知识点，越详细越好。
令我想不到的是，大部分学生做得非常仔细，选择题的每个小题，每个选项，考的什么知识点都标出来了，有的还用图来描述（例如影子的形成）；有的不懂，就画了个问号；有些题即使做对了，也详细做了分析。这给我很大启示，备课评讲试卷，我们确实要做到充分，有重点、有难点地去讲，但是凭自己讲出来的东西学生的记忆不一定最深，我们好心帮他做了，他可能记忆不深刻，很快忘却了，岂不是费力不讨好？这时候利用生本的理念去讲课，必定获得良好的效果。我想如果再给上面的学生点讨论时间，他们肯定会讲出很多东西，因为他们主动分析了、消化了。
当然，在物理课程中开展生本教育，我认为也有些需要探讨的问题。首先，物理是一门科学，一部分与实际生活紧密联系，属于科普类的层面。还有正在探索的，有的很深奥，从常识到未知的科学世界，知识的跨度非常大，当我们放开了让学生探究，让学生探索，他们发现了用初中知识不能解释的时候，要不要继续深究呢？深究下去有没有止境？要知道科学探索是无止境的。学生对科学探究的过程是空白的，如果放开手学生能不能自主地完成探究？这都是物理开展生本教育的问题。
其次，物理教学中有教师演示实验和学生的探究实验，还有实践性作业。探究实验和实践性作业既是符合新课程标准的，又符合生本教育中的依靠学生的理念。那么，教师演示实验怎么体现生本？演示实验所展现的不可能仅仅是要说明的问题或者现象，还可能有些其他物理知识，这时候如果学生来做，发现其他问题，正如上面所说，教师是继续引导课下探究还是课上解决，对学生的探究积极性有没有影响？这也是我们要思考的问题。
当然，开展或者尝试一种新的教学方式问题总会有的，面对的困难也会重重，但有句老话讲，方法总比困难多。
践行生本物理，我个人有以下的看法：
一、新课讲授
初中物理中感性的认识较多，教材设置了很多演示实验增加学生的感性认识，那么，物理的学习就可以从演示实验开始。
前置作业；（预习，如果有条件可以布置周末的实践性作业）
展示与交流；（教师引导，学生发言，联系生活中的例子）
演示实验；（学生参与，教师要把自己放在助手的位置）
讨论与交流；（组内到组间交流：发现了什么现象）
想想、做做、试试；（尽可能地设计学生实验）
练习与讨论；（问答题为主，题目要少而精，开放性要强）
小结并布置前置作业。
二、探究实验课
探究实验学生不可能不犯错误，所以在一般情况下教师讲授实验课之前会逐步强调实验要点，不希望学生犯错误，希望学生能在教师的指导下完成探究过程，实际上这种探究是不彻底、不完善的。教师教清楚了实验室应该注意的问题，学生即使很快领悟到了，顺利地完成探究实验，但学生对那些要注意的问题认识并不深。没有让学生暴露问题恰恰是个问题，这样的探究过程是教师引导的思路，当学生自由思考的时候很自然地回到自己的思路上来，这时候很容易犯错误。错误对于每个学生来讲，既是一次失败，又是一笔财富。所以，在学生人身安全及实验室安全允许的情况下，学生犯错误也是一个自身发展的财富。探究课教学就应该少讲，少限制，让学生自由发挥。
三、复习课及试卷讲评课
复习课是对一段教学内容的总结，和试卷讲评课一样是相对枯燥的课程。教师可以从作业角度和试卷出错情况得知学生的薄弱环节，对此作为重点来讲。但是有一点教师是很难把握的，就是学生做这个题目出错的原因，我们不能简单归为没有理解，而要想，为什么不理解？他们究竟是怎么思考这个问题的？那么，如果让学生去讲，不管对错，学生相互之间讨论交流，既暴露了错误的思路，也得到了正确的结果，还会给教师很多启示。在生本培训中，很多示范课的模式都可以拿来借鉴。
前置作业；（复习时，学生自己复习相应知识，并准备一个知识点，并针对这一知识点选一道习题来讲；考试后学生独立修改试卷并选讲一道自己出错了但是通过自己分析理解了的题）
展示；（哪些知识点是比较重要的，习题中经常出现的？对同一出错率比较高的题目出错原因有哪些？）
生本教育适用于高中、初中、小学和学前教育，有利于提高各级各类学校的教育质量，从而以内涵发展的方式实现了以质量均衡为核心的教育均衡。生本教育以人的发展为宗旨，实行了教育的本体性改革，“理论说得通，实践有效果”而具有震撼力和吸引力。近年来，生本教育在全国各地取得了丰硕的成果，例如，大批学校借助生本教育成为全国教育的标杆。
生本教育理念：“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”。 生本教育的课堂不同于任何的传统课堂。主张先学后教，不教而教。强调学生的自主探索、自主思考。
“生本教育”提倡教师做课堂的仆人。教师作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。教育过程的主人和主力是儿童自己，教师只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。课堂学习的主人是学生，相信学生是今后社会生活的核心。
二、生本教育与美术
据调研，把生本教育理念实施在语数英各学科较多，且取得较多的经验并值得推广。相对地，在美术课中运用生本教育理念进行教学研究较少，平时教学就更少。只能说是在某一环节用上用了生本教育理念。本人在网站上看了一些学校及老师在美术课堂中怎样运用生本教育理念的文章，摘录了一些，值得借鉴，如下。
A：在美术课堂上实施生本教育理念，首先要让老师们都知道：美术课程并不是脱离学习的一种消遣活动，它对于人的全面发展有着重要的作用。美术课程的学习不是一个单纯的技能学习，它涵盖的学科和范围很广泛，对于学生人格、认识、情操的培养以及其它学科的学习起到了一定的作用。在美术课上孩子们能够充分发挥自己的想象，根据自己的主观意愿发挥动手能力，将自己的梦想变为现实。故美术课程是一种培养人的全面发展的教育，在美术课程中不仅可以培养学生鉴赏美、创造美的能力，而且对于学生的政治思想、道德修养、社会观念、行为习惯、性格品质、自我调控、交往能力等方面的发展都有良好的推动和促进作用。这也是美术课程新标准中对美术课程教育的要求。美术课程还是一种创造性、创新性思维的训练课程，它能够促进学生的创新思维和创造能力，培养学生发现问题解决问题的能力。有研究表明，美术活动是儿童最早接触和实施的操作活动之一。
B：美术课堂生本教育的关键：如何在美术课堂教学中充分挖掘学生潜力，培养学生的创新意识和创造能力。
C：美术课程是一种以人格教育为主要目的的生本教育体系中的一个重要分支。它从学生的日常生活出发，提倡发挥学生的实践性、自主性、主动性和趣味性。
D：美术课堂是一种创造性的生本教育，能够充分发挥学生自主学习的潜能。
三、从生本教育看美术教学
在生本教育的课堂上，老师是策划者，是引导者。老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，老师再也不用一遍遍的重复了。而学生在课下的准备工作也有趣而生动了。通过这种方式，扩大学生的知识量，学生在通过准备语文资料的同时，也增加了其他学科的知识，从而实现自身的整体素质的提高。生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。现如今生本教育在中国教育的大地上轰轰烈烈的展开着，如今的生本教育模式与理念实际上在美术课中早就体现的淋漓尽致。
接下来我先带大家一起来看一看美术课中的主要环节：
为了使学生都能在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术的过程、体验审美的快乐，顺利达成教学目标，一般美术课的设计环节为：
―、创设情境。著名教育家波莉亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系”，所以体验是美术活动的最基本的因素。兴趣是最好的老师，所以在教学一开始，要通过聆听音乐或是挂作品等形式把学生带入本课的环境中，让学生通过语言表述与语文课相结合，表达自己所感受到的，这不仅培养学生口头表达能力，同时让学生有了很好的感受本课的机会，为讲好课做好了铺垫。教学活动中，以此调动学生勇于表现、释放个性的积极性，让学生真切体会到学习的成功与快乐。
二、小组讨论，自主探究。因为自主探究、合作交流是新课程标准特别倡导的一种学习方式，他可以培养学生的自主探究能力、合作意识，所以在这环节可以先用激励的语言表扬学生的学习精神，正当学生情绪高涨，产生积极的探究动机的时刻，给学生时间，引导学生到书中寻找答案，鼓励相互交流，积极互动，讲解创作意图。通过这种安排，让学生在小组中交流、在小组中合作、在小组中探讨，使重、难点在小组合作、自主探究中得到了解决，教师只是组织者、引导者，真正体现了以学生为主体，使学生成为学习的主人。
三、大胆创作。创作的过程是自我发挥到极致的过程，这一段时间需要给学生放松的环境，让孩子们自己合作解决问题，聆听音乐，在优美放松的音乐中去完成作品，这段时间教师尽量参与度要少，体现孩子的创作特点。
四、展示欣赏。美术课程的评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节，也是有效提高学生学习的重要途径。作为评价的环节，要让学生自由发挥，教师最后补充。这样就做到了问题由学生提，方法由学生想，思路由学生讲，从而真正发挥学生主体作用。让学生采用自评为主，互评与教师简评为辅的方法进行评价，从而学生参与到教学中，培养学生自信心，体验成功的喜悦。
五、扩展延伸与课堂小结。拓展延伸，调动学生的社会责任感，巧妙地渗透德育教育，使美术与思想品德、人文学科综合在一起。既培养学生的艺术情操，又最大限度地获得综合的、跨学科的知识。小结能够让教师总结本堂课的重难点，起到画龙点睛的作用。在现代教育的改革与创新理念中，影响最深最广，最具代表性的便是“以学生为本”、“以学生的发展为本”，以此为指导“尊重生命、尊重自然、充分发展人的个性”的生本教育成为了这个时代教育改革的主旋律。 “一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”的生本教育理念深深地影响着我，指导着我在美术教学的工作上走的更远做的更好。
生本教育的课堂不同于任何的传统课堂，以往在我的记忆中课堂就是教师在讲台上声嘶力竭的讲解枯燥的理论知识，而学生在讲台下被动的听讲，学习的效果也不见得很好。并且随着学生年龄的增长，他们就更不愿意在课堂上举手发言，这一点在我的实际教学中也体现了出来，三年级的学生是最积极的，而年级越高主动回答问题的学生就越少。原因其实很简单，就是以往教师们把知识都咀嚼碎了，“塞到”学生的嘴里，学生对于这样的知识食之无味，弃之也不觉得可惜，学生在课堂上发言的机会很少，久而久之就养成了他们依赖、被动、懒惰的思维习惯，课堂效率自然就很低。
我们知道传统的课堂教学理念，就是师本教育，即以师为本，侧重对书本知识的认知，学生以分数定成败，以试卷论英雄。课堂教学上永远是老师唱主角，学生做听众，老师在讲台上唱什么，学生就在台下听什么，学生的思维空间和表现的欲望在这样课堂教学氛围中因受到局限而难以得到拓展。他们对知识的获取通常限制在教师那四十五分钟的“满堂灌”中，在这四十五分钟里，我们的老师常常只是“授之以鱼”，这个“鱼”就是我们常说的课文知识，即教师直接传授课本知识。他们往往扮演“一桶水”的角色，这“一桶水”倒下去，学生能装多少算多少。我们难以解决这样一个局面：学生喝完了装来的水怎么办？或一点都装不到水怎么办？还继续灌下去吗？想来想去，有些老师还是干脆“授之以渔”吧，这个“渔”是指捕鱼的方法，直接获取知识的方法，这样学生就不会“饿死”了。但这种教学方法能适应教育新形势的发展吗？
我就生本教育结合英语教学谈谈我个人的观点。以上一节英语课为例，教师把书本知识一点不漏地灌输给学生，教他们解决重点、难点，然后进行机械操练，以为学生只要掌握了基本句型、语法、词汇等就可以内化为自己的知识，进而也使学生以为自己似乎学会了英语。实践证明，这种“满堂灌”的以师为本的教学方法是低效率的，很多学生并没有消化吸收，因此我们体会到学生在几年，甚至十几年里所学的其实是一种聋哑英语，也就是说，他们既不会用英语来表达自己的意愿，也听不懂别人在说什么。他们充其量也只不过是笔试过关罢了。
我在认真学习郭思乐教授的《教育走向生本》之后，有了一些新的思考。我认为“授之以渔”的方法仍然是不够完善的，它体现在教学中仍然是师本教育。因为“生本教育”理论明白地告诉了我们，在师本教育模式中，教师是教育教学过程的中心人物，他们随时可以把自己的意志传递给学生，或要学生依照自己的意志办事，学生的活动是为完成知识传授服务的。故这种以师为本的课堂教学越来越脱轨于时代的进步与发展。我们的课改应与时俱进，体现“生本教育”，即以人为本。“生本教育”理论同时认为，课堂教学要视学生为教育的主体，一切依靠学生，反对空洞的理论说教，注重学生的自我内化，通过丰富多彩的实践活动，让学生在自由的活动氛围中去感知、去体验、去领悟、去升华。也就是说，教师在课堂教学时应尽量做到少干预的原则，即教少学多。让学生在课堂上充分发挥他们的主观能动性，畅所欲言，并通过讨论竞争向上。
自我校开展“生本教育”课题实验一年以来，我与其他同事积极参与，主动学习有关著作、方法。同时也听了不少其他学校的课题实验课。虽然期间曾有过疑惑，但总的来说，课题实验既带给我们欢乐又增长了许多新的教育教学理论知识。我们大胆地进行了课堂教学改革，在促进学生发展的过程中，教师自身也在不断成长。我深深地认识到师生关系并不是单纯的主客体关系，而应是一种伙伴关系、朋友关系，无论是在课堂教学中，还是在课外活动中都应该彼此信任、互助互爱。对他们的长处，我们应表现出无比的欣赏，对他们的不足之处应给予提醒、关怀、激励，使他们在友爱的环境中健康成长。这样，他们就会乐于接受老师和老师的课堂了，我们的教育教学就将会收到事半功倍的效果。
我是一名英语教师，为了能够培养出更多的全面发展的优秀的学生，在学习了郭思乐教授的著作《教育走向生本》以后，我不断改革英语课堂教学方式、方法和手段。课堂上不再以我为中心，不再一开始就给学生找出文章的语言点，教他们读每个单元的新单词、新课文并找出问题的答案等等，而是尽量做到以生为本，以学促教，努力创设愉快的教学氛围，设立4人的学习小组（全班共有14个小组），积极引导学生以小组为单位就课本内容找重点、难点、提问题，放手让他们之间进行Interview（采访）、Discuss（讨论）、Solve（解决）、Match（比赛），有时，我甚至鼓励学生上讲台体验师生角色互换的乐趣，这样，学生的学习方式由原来的被动接受、死读书、读死书转变成为主动参与、乐于合作、竞赛比优，同时，我还让学生对各学习小组的活动表现给予合理的评价和小结，从而在提高他们在实践活动中解决问题能力的同时，也增强了他们的自信心和表现欲，即强化了学生的主体意识和探究精神。同时，我觉得我作为一个英语老师我不再感觉自己是在空洞地说教，而是在迫不及待地分享同学们对不同问题的看法。虽然同学们个个争着发言，观点大相径庭，有的也许语无伦次，但我知道他们都是认真的，在积极的思考，在争论中得到启发。这一切，都是生本教育在教学中给我们带来的惊喜和收获。
一年来，通过学习“生本教育”理论知识和课堂教学改革，我发现学生普遍认为上英语课没有以前那种枯燥乏味、无精打采的感觉了，代替的是寓教于乐，趣味无穷。随着“生本教育”课题实验与研究在我校的深入和发展，我对新形势下的“生本教育”发展的认识和体会越来越深刻，收获也越来越大：我体会到生本教育是教育教学研究发展的必由之路。
今年7月份，刚刚参加了郭思乐教授的生本学习培训，感受颇多，对我们今后的日常教学从理念到操作都有极大的指导意义。
一、什么是生本教育
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种理念，更是一种方式，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。这实质上就是一种对生命的尊重。
二、生本从理念到实践的操作
（一）做一个教育的“牧者”
在中国古代就有“牧”的官职。例如刘备就当过益州牧。牧者不是去包办羊群的食物，而是把羊群带到水草丰盈之处，让他们自由的吃草，这意味着既管理羊群，又尊重着羊群独立的生命活动。我们教师何不做一名教育的“牧者”，却要做费力拉舟的“船夫”呢？况且我们的学生和没有意识动力需要被牵拉的船有本质的区别。那么如何以生为本，真正发挥学生的主体地位呢？
1.教学设计―考虑学情，贴近生活
教学以学生为主体，就要充分发挥学生的学习主体性地位，遵循“三贴近”原则：贴近学生，贴近生活，贴近实际。力求做到“用教材教”而不是“教教材”，使学生可以走入教材（尊重教材，理解教材）走出教材（最终做到学以致用）。
在具体的教学设计中，我力图做到让学生亲身参与到课堂当中代之以简单重复枯燥的被灌输。案例选取上，本着生本理念中把课堂还给学生的想法，教师可以“以例导学”，当然如若让学生自己根据兴趣选择身边关注的题材热点进行分析总结实为更好。
2.前置学习―“三不讲”原则
既然以生为本，那么在这个过程中教师就可以坚持三不讲原则：学生一听就会的不讲，学生想想后就能会的不讲，学生之间讨论交流后就会的不讲。让“他律”变为“自律”，激发学生内在的学习潜能，获得学习动力。
3.问题抛出―教师引领，学生探究，层层递进
启发学生主动思考，在设问方面需要精心编排，根据学生的思维和认知特点层层推进，引导启发学生学习。
教学过程中提出层层设问让学生探究知识，引导学生正确理解把握概念与原理，思维在这里的过渡、深入 ，充分挖掘学生的思维潜能，注重体验与感受，形成一种生生互动，师生互动的高效活力课堂。
（二）以课程标准为依据
教学活动是人类特有的一种活动，融合着教师的教和学生的学。生本教育中坚持的这种开放性，更要求发挥教师的引领作用，尊重学生的主体地位，注重课堂的高效性。而这里我们的理想课程就是要基于课程标准而展开，而不是一种基于教师个人经验的教学和基于教科书的教学，毕竟经验是主观的东西，而教科书也是基于课标基础上的知识而展开的。所以这里我们我们强调的是以学生为本，以课程标准为依据，每一节课都应有明确的具体的教学目标，所有的教学活动都必须围绕教学目标展开，都是为了学生通过什么样的活动掌握知识到什么程度。
在生本教育开放的环境中，基于课程标准的教学不要求教学标准化，也不是一种具体的教学方法。教师可以思考课程标准、教材、教学与评价的一致性，并在自己的专业权力范围内作出正确的课程决定。教学内容的组织、教学方法的选择、教学手段的应用都要为实现教学目标服务，这是提高教学实效性的前提和基础，否则跟课程目标无关的资源都是在浪费学生的时间。而这就要求我们教师要紧跟新课标，认真钻研教材以及教材的改动之处，开展基于课程标准下的高效生本课堂。
（三）完善检测评价机制
当明确了教学目标之后，判断一节课是否高效的标准，我们需要相关检测活动检测学生学习目标的达成效果。在课堂中我们可以采用形成性评价，当学生回答问题不够深入和全面时，教师可以对学生所提问题给予先肯定再启发补充以及纠错。而在这个过程中，适时抓住教学时机，引导学生通过思考去自己发现问题总结问题就显得尤为珍贵了。当学生对某一问题的回答超出教师的预设，思维的交流碰撞就更能成就一节精彩的课。政治学科的时效性和生活化的特点更是有利于学生们在思维深处形成共鸣。评价形式可以多元化，无论是有针对点的课堂练习、高考真题、考试卷纸、启发探究都可以为我们所用，以达到知识固化，检测评价。不用拘泥于某一形式，但要保证我们制定的每一条教学目标一定是可操作、可评价、可检测的。
三、生本教育操作中注意的几点问题
（一）课前：
1.提前落实批改前置探究作业的完成情况，发现学生存在问题
2.选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时可提前培训主讲学生，发挥好教师的主导引领作用。
（二）课中：
1.预设学生本节课课堂上可能出现的问题，对于新的生成性问题及时点评解决。
2.对于学生错讲、漏讲、讲解不透，概念模糊的地方，及时引导学生组织讨论，同学互评，教师评价，解难答疑。
3.教师课堂中的点评，应以鼓励为主，充分尊重学生，要评得实在，评得生动，评得精准恰到好处，评出孩子的自信。
4.课堂中组织好学生学习习惯的培养，学会发言，学会倾听，学会质疑，学会合作。
（三）课后
1.及时反思，总结。
2.准备相应的练习专题训练，关注学生本课掌握程度，强化巩固。
四、生本教育的未来发展
生本教育从一个新的理念到具体的操作实施，路还很长。新事物在发展之初还会遇到很多的困难，与其配套的考试制度也应做出相应的改革才能从根本上推进生本教育的实施。
这个过程，任重而道远。愿与各位同仁一同探索，共同推进生本教育的明天。
参考文献：
[1]《生命的牧者》郭思乐.
[2]《道德经》二十五章 老子.
[3]《人的培养模式的根本转变》郭思乐.
“思想是行为的先导”，改变教师的认识和心态是减轻学生学业负担的关键和必要保证。我认为：“减负”决不是教学简单化，必须把握好减轻学生负担与提高教学质量之间的关系，片面地追求“减轻书包重量”、“减少作业数量”等表面现象，还是难以实现“质的飞跃”，“减负”决不意味着降低对学生学业应有的要求以降低教育教学质量为代价。
“轻负担，高质量”应该包括两方面：老师的“教”与学生的“学”都要讲究“轻负高质”。老师与学生的“工作量”不仅都要减轻，心理压力也要逐渐减少。老师以减轻学生负担为契机调动学生的主观能动性，让学习成为学生的一种需要，成为他们生活的一种乐趣，那么“高质量”是必然结果。
二、轻负担高质量科学提质的探索与实践
（一）、问题的设计要关注生本。我根据教学内容，学生的认知规律和学生的实际情况，抓住学生思维活动的特点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情，实物，实例入手，创设生动有趣的问题情境，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”到学习活动中来.例如，我在复习函数这节课时，创设了以下的教学情境：我在购物时，甲商场提出的优惠销售方法是：所有商品按八五折销售，而乙商场提出的优惠方法是：凡一直性购满200元商品可领取八折贵宾卡，请同学们帮老师出出主意，我究竟到哪家商场购物实惠？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时学习基础较差的学生也跃跃欲试，学生们的学习主动性很好的被调动起来.
（二）、问题的解决要重视生本。教学中要贯彻“生本理念”，突出学生的主体地位，要让学生经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构等过程,实现真正的生本.我在教学一元二次方程时，是这样安排教学程序的：在引导学生复习了一元二次方程的概念、解的特征后，马上出示了课本例题：
解一元二次方程
例1例2
要求学生自主学习课本，解答上面的问题.安排了十分钟时间.并同时让两位学生在黑板上解答了这两个一元二次方程. 黑板上解答的两位同学与课本上的解答相同，都选择的比较简便的方法.我问道：你们还有没有别的方法解答这两个一元二次方程？生甲：例1，我用的是平方差公式，我把25移到方程的右边变为5的平方，再用生平方差公式解.生乙：例2，我是两边同时除以后得到 =3从而得解.生丙：例题2中，我是把3 移到方程的右边后用提公因式法求解.生丁：例2，我是先把平方展开再合并，再用求根公式解.我听了上面四位同学的解题方法后，我进行了小结：在黑板上解题的两位同学所选择的方法是最便捷的，我们解题时一定要选择最便捷的方法. 生乙的方法漏解啦。然后我进一步提问：为什么呢？解一元二次方程的基本思想是什么？同学们能总结出解一元二次方程的步骤吗？分小组讨论（四人一组），安排了8分钟的时间，讨论后每组派一名代表发言说出讨论的结果.借助于上面的讨论，学生能够得出解一元二次方程的基本思想是降次，转化为一元一次方程来解，借助于课本和讨论能得出解一元二次方程的基本步骤.学生讲的虽然不是很精练，但基本步骤出来了.我略加点评和归纳，知识就比较完整了.这一设计有意识地培养了学生的发散思维能力，通过对例题的反复讨论，彰显了问题实质，同时也渗透了转化的数学思想方法，真正实现了把课堂还给学生、让学生积极主动学习的生本教育.
教育家夸美纽斯说过：“找一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”人生的各个阶段都有其不可取代的价值，不能把前面的阶段仅仅当做下一个阶段的准备。小学教育所能成就的最大功德，应该是给孩子幸福而有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。我校将广东省教科所郭思乐教授的“生本教育”作为促成孩子幸福成长、推进学校科学发展的助推器，经过一年多的研究和实践，我们对生本教育有了进一步的思考和认识。
一、 头脑风暴，让“生本”扎下深根
新一轮中小学课程改革实验，要求广大教育工作者改革传统的教育理念、教学模式，为我们的课堂、我们的校园带来了全新的气息。创建于1912年的弥阳一小作为我县新课程改革的试点学校，深知自己所肩负的使命和重任，如何当好教育改革的尖兵，将先进教育理念转化为操作性强的方法措施，泽惠万千孩童，如何当好兄弟学校的标兵，在新一轮课程改革中成为他山之石，推动均衡发展，是新时期全体一小人必须面对的新课题。
2010年4月，作为红河州教育考察团的成员，我荣幸随团深入广东、福建等考察学习。郭思乐教授和他的团队，十年磨一剑实验成功的生本教育深深打动了我，于是坚定了我们引进生本教育理念、模式，并推广创新的决心，更立志以一种新的教育理念、新的教学模式来成就一小新的跨越式发展。2011年3月，红河州教育工作会议明确提出“打造高效课堂，提升教学质量”的具体任务和目标后，在怎样从实际出发，深入贯彻州教育工作会议精神上，我们认为，要打造高效课堂，实施生本教育是一个很好的切入点。我的职责、我的阅历、我的思考让我深知生本教育以生命为本的教育理念；“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为核心的教育模式，直接对症当代教育发展弊病，广东、福建、山东的成功范例，让我坚信生本教育的蓬勃开展，将给学校注入的无限生机与活力。
1、强化培训，将生本教育理论植入教师思想深处，成为指导教师教学实践的理论基础。 推广生本教育，缘于学校内部改革发展的需要，为此我们确立了“广泛知晓、以点带面、积极实践、深入推进”的策略。2010年5月，我校召开教职工大会，对教师实践了“生本教育”进行思想动员和理论培训，我结合自己到广东、福建考察学习的感受，解读了生本教育的内涵，向教师们印发了有关生本教育研究的资料，为教师介绍了广东等地推进生本教育的现状和成果。学校还就生本教育的学习实践作了要求：一是加强学习，深刻领会生本教育的内涵，积极撰写学习心得；二是关注全国生本教育动态和最新研究成果，并作为学校教育研究的重要课题开展好研究工作；三是努力转变思想，大胆进行实践，勇于挑战和创新，学校将为生本教育创设最优的实践空间和土壤。通过大量真诚务实的学习，教师们对“生本教育”这一陌生而新鲜的理念和方法渐渐充满着向往和实践的冲动，从他们好奇而又追寻的目光中，我们坚定了学校教育创新实践的一个目标和方向，就是在今后三年内，以生本教育实践为学校教育改革的突破口，建设快乐、和谐、高效的课堂和学生自主管理的幸福校园。
生本教育，其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠老师教，转变为主要依靠学生学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。为加快教师教育观念的更新，加速教育改革的步伐。2011年4月我校再次派出12位骨干教师赴生本教育发源地--广州，参加“第46期全国生本教育理论与实践研习班”。通过与大师零距离的交流，与同仁感同身受的探讨，进一步丰富和完善了生本教育的理论体系，通过观摩专家名师的作课，亲身感受生本课堂的魅力。此外，在远程教育骨干教师培训，在省州县组织的专家讲座和名师示范等活动中，我们号召参学教师随时留心生本理念的贯彻，生本思想的渗透。
2、开展生本教研活动，使全体教师充分认识、挖掘生本教育的内涵，寻找课堂改革的最佳切入点。 对学生潜能的认可，是新课程改革的一个基本精神。认真审视近年来我校的教育教学改革，已初步蕴含生本教育的一些理念，如我校开展的班级自主管理课题研究，其效果使不少班级和教师倍感欣喜。班级自主管理，以学生为管理主体和参与者，让学生最大限度地参与到班级管理中来，分担管理职责和班级事务，并以学生自我管理、自我评价、自我完善的方式，减轻教师负担，促进学生个体主动发展。当然，实践生本教育的核心目的，是改变我们的课堂教学方式，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量，寻找教材与学生、教师与学生之间相互联系的最佳纽带。并在教学授导、组织形式上做了大胆的改革，改变学生的角色参与，使他们不仅是教育的对象，更要成为教育的最重要资源和推进自我发展的动力之源、能量之库。
我校教研工作的一个重要内容，就是对生本教育理论的学习、研究，揣摩生本课堂的基本流程，实践“先做后学”“先学后教”“以学定教”“不教而教”的教学方式。各年级教研组通过资料研习、观看视频、集体备课、课堂教学等多种方式，继而形成了有一定实践借鉴价值的生本教学课堂模式。经历凤凰涅的阵痛，方能浴火而新生。如今，头脑风暴，让一小的教师对生本教育耳熟能详，对生本教育的内涵、核心、第一要义基本原则有了系统的认识，生本教育不仅占据了大家的工作空间，还洋溢在生活中的饭后茶余。处处站在学生的角度考虑问题，总是在自身查找失败的原因已成为一小教师自觉的行动。
二、殚精竭虑 摧“生本”焕发新芽
1、加大对实验班级家长的培训，为生本教育的组织实施提供有力的支持。人最容易被最表面、最明显的的东西吸引和迷惑。如今的家长重视教育、关注子女未来的意识普遍较强，担心子女输在起跑线上心理和优质资源分配不均的社会现实，让分数一度成为衡量小学“名”与“不名”的唯一标准。生本教育，首先改变了学生的学习方式，学生在课前必须进行大量的学习活动，包括预习、查阅资料、独立思考，课堂上必须有展示的空间，相反，教师的讲授空间被压缩。这一违反“常规”的教学组织形式会不会降低教学质量，无疑会遭到家长的质疑。
不能怪我们的家长，他们对教育教学的传统认知，对教育发展趋势的不甚了解，对孩子学习成绩的关注与担心，以及生本教育还缺乏眼见为实的有说服力的实践范例，对教师知识能力的半信半疑等等，都是阻碍生本教育实践的诸多实际问题。
学校充分考虑了以上因素，挑选教学能力强、专业知识扎实的教师在相应班级进行生本教育实验；采用小步子逐渐迈进的办法，使学生熟悉生本课堂的学习方式和参与要求，并乐于参与和展现自我，由学生将这一信息传递给家长；同时，对广大家长进行培训，阐述生本课堂对学生成长的积极意义，介绍生本教育的研究成果和成功案例，提出学生参与生本教育的训练要求和技能要点，动员家长支持并帮助孩子参与学习；其四，加强与家长的联系，听取反馈意见，耐心给予释疑，家校齐心，为生本教学的实践、管理探寻更好的措施。
从我校一年多的生本教育实践来看，家长给予了高度的关注，学生的前置性学习主动而有效，在自主学习的习惯、搜集使用资料的能力、合作分享的良好习惯等方面都有长足发展，课堂上尽情绽放自我，实验班级的优异表现，更博得了家长的广泛认同和支持。
2、生本课堂，快乐无穷。 生本课堂必须给了学生一个展示自我的舞台，这个舞台是那样的广阔，总能让学生展示自己的与众不同。也正是不能让孩子输在起跑线上和选择优质教育的心理，我校的很多班级超过了60人，个别班级甚至超过了70人，这无疑是实践生本教育的又一重大障碍。为使40分钟容量效益最大化，学校多次专门召开会议，集体攻关，最后终于形成“前置性作业延展”和“小组汇报提纯”指导性意见，确保每一堂课成为更多孩子的舞台。在我校的生本教育课堂上，学生能够互相讨论，互相学习，即使有时候由于个人观点不同，会引起争议，但最后得出答案时，如果学生知道自己错了，便会将正确答案铭记于心。有趣的生本课堂让学生学会了主动，学会了自已求知，而不再单纯地接受老师的讲授，学习过程一下子变得更加充实、更有意义了，学习的收获也十分丰厚。“学习着，快乐着”这是我校生本实验班学生共同的体验和感受。
3、建立高效的生本班级管理评价体系。千人千面，多一把尺子就多出一批人才，评价是“泵”而不是“筛子”。 而在传统的班级管理中，评价的方法比较单一，评价的观念比较落后，往往都是由教师对学生进行评价，而忽视了学生的自我评价和小组评价。
我校的生本教育的评价体系由三个维度构成，即：全息性评价、动态性评价、 激励性评价，倡导面向全体学生、面向学生的每个方面；促进学生的全面发展、智能发展和特长发展；教师、学生和家长都是评价的参与者，评价的工具也要多样；让学生从评价中获益，而不是受罚；让评价贯穿于学生自主管理班级的整个过程，既重过程，也重结果；让评价真正为发现学生优缺点、确定改进措施、培养学生综合素养服务。
在我校，各班班级依据《文明班级考核办法》，民主制订《班级公约》，包括学习、纪律、卫生、礼仪等几大块，均是对学生的操行评定作出具体的规定。之后，利用每周一次的班队会，及时反馈公布学生遵规守纪情况，并实施相应的奖惩，营造严谨、向上的班风和学风。若在实施过程中发现不足或不合理的地方，又在每学期开学时召开“班级听证会”，对《班级公约》进行必要的改进或补充，尽可能体现出管理的人性化。另外，还可以引导学生为班级出谋划策：看谁有“火眼金睛”，“处处细留心”，能努力查找班级的不足之处；征集“金点子”，集思广益，有的放矢地对班级管理进行整改。
我校有的班级采用“个人积分制”、“小组积分制”，按“班级公约”中的评定办法，全班同学齐心协力填写各种“积分统计表”，定期或不定期进行反馈，让人对每个学生一周中、一学期中在校各方面的表现一目了然，成为学期末操行评定的重要依据。评价的各项指标能得到贯彻、落实，而且能很好地解决许多老师担心的“自主变自流”，班级管理就能既轻松又高效。
三、天道酬勤，看“生本”精彩绽放
1、学生开心，家长满意。 如何把学生从沉重的课业负担中解救出来，让孩子们学的开心、学的高效，这是所以教育人梦寐以求的教改愿景。在学校推广、实践生本教育之初，我们通过多次家长座谈会，潜移默化的向家长宣讲实施生本教育的好处，让家长们晓之以理，动之以情并心甘情愿的配合学校实践这一卓有成效的教学模式。而老师，虽然不再是课堂的主角，但为了课堂的精彩，台前幕后的工作量空前增大。“你准备好了吗？”“你回头看的感觉如何？”常常成为老师自问和相互关切的话语。经过实践的考验，实施生本教育的班级、学生在综合能力方面呈现出明显的优势，许多实验班级的学生家长都非常感谢学校实施了生本教育改革。随着学段的提升和年龄的变化，这些学生给家长的惊喜越来越多：首先最明显的是爱看书了，阅读能力有了很大的提高；第二是喜欢写作了，能够把自己观察到的、经历过的、开心的、伤心的、喜欢的、讨厌的事情，看书的感受及时的写出来；第三是语言表达能力有了进步，能够灵活运用学过的成语、名言、格言来表达自己的思想；第四是知识面比较广，经常查阅资料，丰富了各方面的知识；最主要的是学生养成了主动学习、认真思考的好习惯。
我们的生本教育带给学生的不仅仅是知识，更重要的是给学生一个轻松、愉快的学习环境，使学生时时刻刻体验到学习带来的成功与喜悦，在无忧无虑的欢笑中掌握知识与技能，让学生拥有了一个快乐的童年。这样的教育是符合学生身心发展的，是尊重学生个性发展的， 对学生的成长起着非常积极的作用，让学生主动去学，愿意去学，开放去学。
我们的生本作业，形式多样，内容丰富，尽其所能让孩子们自主寻找答案，查阅资料，并有许多社会实践的过程。例如：调查报告“德克士为什么受欢迎？”；“孩子一定要挨打，才能长大吗？”；“年夜饭中的合作”；“生活中如何感恩”……等主题作业不仅让学生觉得有趣、有意，更能敦促家长主动反思，且在不知不觉的践行中修正自身行为。数学方面有意让孩子自己出题、编试卷，使孩子有更多的思维空间和自主平台，特别是为此体验搜集生产生活中的素材。而师生间、同学间不同形式的英语听读、讲演等，则能有效强化孩子们自我学习的能力和运用英语的能力。孩子在做的过程中，愿意开放并积极的参与，同时能够对自我进行管理。如有效启发、诱导学生学会时间管理，家长同时也有收获，会更用心关注孩子的成长并提升自己的教育方式、思维模式及情绪的控制等等。
一、当今中职语文教育急需生本教育的“活水”
目前中等职业教育水平相对较低。中职学校的语文课堂经常出现“学生不乐意学、老师不乐意教”的现象，导致教与学的恶性循环。学生不乐学，上课思维不活跃，回答问题应者廖廖；老师不乐教，上课照本宣科，毫无激隋，让学生听起来乏味、无趣。中职语文教育目前的教学状况如一滩死水，教师片面注重教授一些应用文的写作，往往会说：“他们基础太差，学不懂。”再说，中职学生只要学好技术就好，知道孔子，明白《论语》也是多余。”这样的教学思想抹杀了语文教学在中职教育中的价值。老师们也对昏昏欲睡的学生丧失了信心，中职语文教学成了典型的“满堂灌。”另外，教师们对参差偏低或参差偏大的学生群，没有一个切实可行的教学纲要，对教材的处理力度不够，完全忽视了学生的实际掌握情况和学生的真正需求。中职语文教学需与专业结合，需突出专业特色，如学前教育专业的学生对语文基础知识的掌握力度要大，且对口头表达能力和普通话要求要高，而计算机专业的学生则要加大口语交际和应用文写作等方面的能力，而老师们对此类问题视而不见，知而不行，备课和授课都是“青一色”。老师在恐慌中埋怨学生，学生在迷茫中浪费时光。老师的眼中只有教，而没有学生。忽略了学习的主体者——学生，教师的职业倦怠日益加重，教育只剩下一个空壳，改革势在必行。语文课既是一门技能课，它担负着学生听、说、读、写等基本语言技能的培养教育，同时语文课也是一门德育课，它还承担着对学生道德品质的教育培养，对中职生人格的健全发展起着关键作用。因此作为担负教书育人使命的中职语文老师应认真对待语文课。生本教育是对教育的重大改革。改革，首先应改观念；再改方式方法，这对中职语文教师不仅是一项重大挑战，也是一次改进自我的好机会，而且是救活中职业语文课堂的关键。生本教育思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，这就要求老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思和改进，将课堂变“活”。生本教育是全新的优质的教育理念，生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之教育成为学生自己的课堂。要相信学生，尊重学生，释放学生，成就学生。当今中职语文课堂如一潭死水，急待注入生本理念的“活水”。
二、中职学生在语文课堂上更需要汲取“生本教育”的甘露
中职学生是接受中职教育的学生群体，一般年龄在15岁至22岁左右。中等职业教育的对象和以往相比，发生了较大的变化。2O世纪五十年代至九十年代初期，中等职业教育的对象是初中阶段学习成绩出类拔萃的学生，而现在的中等职业学校的学生，是初中学习成绩较差的学生。这是他们的一个显著特点。中职生有着有口皆碑的“十差”：学习基础差、学习方法差、学习习惯差、学习态度差(厌学)、学习兴趣差、学习自主性差、学习自信心差、学习意志力差、学习氛围差、学习效果差。还有，中职生“二强一高”：动手能力强、可塑性强，对新鲜事物兴趣高。他们既不同于普通教育的高中学生，又不同于专业化的大学生。中职生的学习不仅要掌握系统的科学知识、技能，也要注重基础知识的积累，特别是口语交际、应用文写作，阅读赏析等方面尤为重要，还要在思想教育中形成正确的世界观人生观价值观和道德观。所以，学生需要自主学习的空间和时间来学好语文课。另外，中职学生正处于身心发展的关键时期，人格尚未完全定型，具有极大的可塑性；中职生具有自我意识正在形成、逆反心理强、内心矛盾激烈等心理特点，而且他们德商低、修养差，不懂得如何做人。作为新时代的学子，欠缺应有的人文素养。中职学生往往是在家长和老师的责骂声中长大，缺少自信，缺少关爱。正确的引导和指导教育必不可缺，对学生的尊重和信任是关键，而且，生本教育的语文课堂将探究延伸学习提到高处，将情感教育突显出来，学生在听、说、读、写的基础上，多了悟、感、论、做。生本理念下的语文课堂可以全面提升学生的综合素养。生本教育要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上充分相信学生，给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们会有成就感，也能增强自信心，在这种氛围中学习，孩子们会很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习会更加有兴趣。生本教育目的还是以培养学生的自主学习习惯为主，针对中职学生的学习情况，问题的设计和知识的传授不可过于有难度和强度，否则适得其反。使学生时时课课有成就感，来带动学习的积极性。原来在课堂上不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，可与小组长协调，给他们比较可行的问题来回答，老师多鼓励，并上讲台当小老师为大家讲题，来增加他们的胆识和自信，课下还可以加强与他们谈心交流，给予充分的信任和鼓励。如此教学，生本教育能释放每个孩子，也能成就每个孩子。学生要自己去学习，学会与同学的合作和交流，在学习过程中，形成自主学习的习惯，发现学习的快乐。在课堂上学生开口说、讲、答、论。这样的语文生本课堂，才能让中职学生具备良好的语文素养，才能符合用人单位的需求中职学生的教育以德育为先，培养学生的自主学习习惯是核心，提高学生的综合素养是关键。由此可见，中职学生在语文课堂上更需要汲取“生本教育”的甘露。总之，语文课程的学习在中职学习中起着重要的作用，要想展示其超群的魅力，要想改善当今中职语文课堂的尴尬败局，要想全面提升中职学生的综合素养，就要大力推行生本教育。
师本教育与生本教育的备课相比，存在几个明显的问题，主要表现在以下几个方面。
1.强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位。
尽管师本教育一直认为，教师起主导作用，学生是主体地位，但以往的教学强调“以教师为中心”，在一定程度上忽视了学生作为主体的存在。在备课过程中，教师往往只“备教”，忽视了备学生的学；教师备课形成的文本叫“教案”，教案中有教育目标、教育方法，一般不会有学生学习策略的研究，以及学习方法的指导，等等。
2.强调教学的预设，忽视教学的生成。
在师本教育的备课中，教师思考最多的是教师如何教，如何讲，如何讲清楚、讲明白。教师扮演的是绝对权威的角色。学生更多的是配合教师，只是接受知识的“容器”，有时，虽然也“参与”了，也“动”起来了，但其实质是学生顺着教师的思路，顺着教师的设计，顺着教师的期望，进行符合教师心意的表演，帮助教师完成预定的教学任务，这在一些公开课、示范课中表现得尤为明显。
3.强调结果的获得，忽视过程的体验、能力的培养。
在师本教育的备课中，教师非常重视结果的获得。评判一节课的成功与否，往往是看学生掌握了多少知识，会不会解相关试题，这不仅在理科教学中是如此，在一些文科教学中甚至也有人提出了“文科作业理科化”，乃至出现教案如同试题集一般。出现这种情况，除了未确立生本教育理念外，固然与应试教育也不无关系。
4.强调理论和解题，忽视运用和回归生活。
在师本教育的备课中，教师较多地关注理论的灌输，加之考试指挥棒的作用，在课上对学生解题技巧的训练十分看重，而这在相当多的教师中根深蒂固地存在着。而由于教师的教是从理论到理论的空对空，而不是从学生的生活实际出发、再回归学生的生活实际的，所以，学生对于知识的运用能力、创新方面显得尤为不足。
5.强调学科本位，忽视课程整合。
在师本教育的备课中，教师考虑较多的是学科本身的基础知识和基本理论，关注更多的是如何向学生传授这些知识，灌输这些理论，加之教师的专业素养，备的是本学科知识，而对本学科之外的丰富多彩的课程资源就很少涉及或根本就不予考虑。这样的备课，既不利于学生对本学科知识的掌握，更不利于学生的长远发展。
6.强调统一性，忽视差异性。
师本教育中的备课，是教师一对多，一对众。教师备课只能是强调统一、强调整齐划一，一般不大可能关注学生个体的差异性。能在备课过程中适当提出一些分层要求已属难能可贵，所以尊重学生的差异、培养学生的个性往往就成为一句空话。
二、生本教育备课的基本要求
教育从师本转向了生本，教师备课的基本要求就相应发生了转变。生本教育理念指导下的备课应该符合一些最基本的要求。
1.备课要体现生本理念。
教师在备课时，其着眼点不是如何教，而是如何服务于学生的学。所以，备课就不仅仅是研究教材、教法，而要更多地研究学生的学情、学法。尽管接受式学习在教育中发挥了积极的作用，但在生本教育中，教师在备课时就应该思考学生自主学习、自主操作、合作学习的设计，这不仅对于一些需要通过实践生成的知识点来讲是很重要的，对于激发学生的兴趣和情感、培养学生综合能力也是十分有益的。
2.备课要体现预设与生成的统一。
师本教育的备课重预设，忽视生成。生本教育的备课，应该是预设与生成的有机统一。而要做到这点，教师在备课时，就要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探究和交往的欲望，满足学生自主活动、自发学习的需要。同时，对学生活动生成问题也进行积极而充分的考虑。
要处理好预设和生成的内在联系，教师就要即时捕捉学生中间的热点问题，走进学生的生活，了解学生，解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，让课堂真正追随学生的发展而发展。
3.备课要体现知情信意行的统一。
师本教育的备课重知识的获得，而情感、态度、价值观等的获得，是无法通过习题的训练习得的，这就要求教师在备课过程中，注重学生的情感体验。兴趣是最好的老师。备课“备知识传授”固然重要，但也不能忽视在激发学生情感上做文章，“情感”是课堂教学的催化剂。所以，教师一定要在备课时考虑如何用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习。注意学生知情信意行的统一要成为广大教师备课时重点考虑的问题。
4.备课要体现生活化的理念。
“生活即教育”。生本教育备课要求贴近学生的生活，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。生活中蕴涵着十分丰富的资源，教师要善于挖掘。为此，教师备课的逻辑起点应该是学生的生活，教师要创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣。教师要培养学生学以致用的能力，让学生用所学知识解决生活中的现实问题。此外，一个更高的要求是，教师要用发展的眼光鼓励学生大胆创新，进行一些有意义的构思，即要创造新的生活。
5.备课要体现课程资源整合的理念。
科任教师从本学科出发进行备课，这是常态。这是由教师的学科素养决定的，因为教师是某一学科的“专家”，同时也体现了教师尚未树立起生本教育的观念。因为学生面临的生活毕竟是综合的，而不是分学科的。教师如果确实树立起生本教育理念，回归到生活化状态，就必然要将各种课程资源进行整合。且不说解决现实中的问题，有赖于综合各门学科的知识，即使是应试，随着考试改革，也越来越讲究综合运用了。
三、生本教育备课的一般策略
针对师本教育备课中存在的问题及生本教育备课的基本要求，教师在备课时应把自己放在学生的位置上，换位思考，真正关注学生的发展需要。生本教育备课策略包括预设性策略、开放性策略、反思性策略。
1.预设性策略。
备课，即准备上课，为上课做准备。可见预设性是其最基本的特征。教师要对学生即将学习的内容可能达到的程度有一个预期的展望，并将这种预期的展望通过假设的形式蕴涵在教案中，使教师能够随时把握和掌控学生的学习状况，进而根据学生的实际学习情况进行反馈和调整。只有这样，才能真正让教师的备课、上课顺应学生的学习和发展的需要。
2.开放性策略。
什么是生本教育？生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师则可退后，教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。这其中提到了一个现代教育的核心问题：我们怎样在教学过程中尊重学生，这包括尊重学生的学习能力、学习兴趣和学习动力。下面是我眼中的生本教育。
一、缘起：听报告
“生本很真”，这是我在2009年的一次在库尔勒市第二中学的生本报告会上的第一感觉。当时听了几位同行的发言后，马上听了生本实验典型案例报告，通过这次生本教育报告会，渐渐有了自己的想法。生本教育既是一种教育理念，又是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了，一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩，这不是完全的成功，关键是你的教育给学生带来的无穷快乐。你为学生素质的提高、今后的和谐发展提供了什么？
二、生本教育思想的特点
（1）学生们的激情得到了释放。
生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。在以前的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休地讲个不停，学生们干巴巴地坐在那里听，只是听老师讲，而他们本身并没有真正参与到学习中，即使是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，也只是“蜻蜓点水”式的几分钟而已。在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句我一句地讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让他们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力。经过自己的实践获得的知识，学生特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，学生很放松，他们的激情得到了释放，在课堂上很开放，对学习更加有兴趣。
（2）教师的角色得到翻天覆地的变化。
关于这一点，通过生本课堂案例的现场观摩我深有体会。以前的老师在课堂上总是像一个大妈一样，唠唠叨叨，生怕学生们听不懂，总是反反复复地讲个不停。自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，这样的老师太强势，而且我发现在教学中这样的老师太“自作多情”了，很多时候一厢情愿地承担了许多工作，渴望学生按照我们设计的方向发展，但到最后往往使自己失败。
（3）过去的讲堂、现在的学堂、今后的乐园。
“把时间放手还给学生”的课堂――生本课堂，这其实一个充满了各种新的尝试，激情四溢的“学堂”。这个学堂充分体现了研究性学习的教学观。学生在搜集、整理信息的过程中，阅读、查阅工具书的能力得到了提高；在小组共同研究、学习的过程中，他们组织材料的能力也得到了锻炼；汇报形式多种多样，纷纷发表自己的见解，培养了他们的语言表达能力和创新能力。这不就是我们正在努力追寻的新课程教学的课堂吗？
三、生本教育的启示
真实的教学实践告诉了我们：给学生一个空间，让他们自己去走，课堂教学就会有效率，学生就会不断得到发展。教师是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。因此，今后的课堂教学必须转变传统思维定势，更新观念，在教学中奏响和谐的乐章，为学生创造和谐的学习环境，让他们在宽松的学习环境中尽情遨游，使课堂成为洋溢着生命活力的学习乐园，成为学生唤醒自我、张扬自我、成就自我的阵地。美国著名未来学家约奈比斯特断言：“在不断变动的世界上，没有一门或一套课程可以供可见的未来使用或可供终生受用，现在需要的最重要的技能是学会如何学习。”可见学会学习非常重要。如果能充分调动学生学习的积极性，让他们能够运用正确的学习方法获取知识，这对学生来说就是终生受益的，也是适合当今社会的一种素质教育。这就是我眼中的生本教育。
