时间：2022-09-09 21:40:12
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一、努力工作、默默无闻
“没有为师生服务的指导思想，就没有把工作看成事业的热诚，那是无论也做不好幼儿园保育工作的。”
每天，幼儿园中第一个来园的一定是我们的保育组成员，最后离园的也当数他们。教室整理、打扫、消毒、准备幼儿午餐、毛巾……看似简单的活在他们做来就有着诸多的要求，物品的“安全、合理”放置；地面的卫生、湿性、科学打扫；消毒液的合理配制，幼儿菜谱的科学制定等都一一地渗透在其中。同时，我们还要求保育员每天在做好日常工作的同时，帮助老师一起做好班级幼儿的生活护理工作。在体弱儿的管理上，我们更是特别注意，同时也得到了老师和家长的一致认同。象这学期，幼儿园中来了一位特殊幼儿，大小便在身情况特别多，不能说每天吧，但起码每周总不止一次，我们的扬夫珍保育员总是在第一时间为孩子换上干净的衣裤，有一天一连6、7次，有时还在刚刚午餐后，但是她总是毫无怨言的服务着……象这样的事在我们其他成员身上也时有发生。可是就是因为他们有着“一切为了孩子”的心，从没有把这种情况当作是自己工作内容的附加，而成了应该，默默地奉献着。
二、勤于学习、不甘落后
“学习对于任何人来说都是永无止境的，同时它也是没有年龄界限的”，在我们的保育组中你就可以得到证实。以往只拿着保育工具做事的他们现在拿起了笔，写起了工作计划、小结；张开嘴，说起了普通话；伸出了手，做起了纸工、画起了图画……这看似小小的举动，但对我们组的成员来说是一次业务能力的飞跃。
就如上学期，我们结合幼儿园园务计划中的人人都说普通话活动，开展“人人都来当一回主持”的教研活动，通过她们自己选择材料、阅读、谈谈感想、主持业务学习、建立个人业务联系体弱儿童等环节，既锻炼了成员之间口头交流的胆量和能力，也使他们的普通话基础整体有了明显的提高。
我们幼儿园90%的教师都参加了高一层次的学历进修，于是我们的保育组成员们也不甘落后参加了双休日大专班、中级保育员、中级厨师等方面的学习。同时我们还开展了“你进步，就要带着集体一起进步”的活动，不管是谁学到了好的知识、经验就毫无保留的教给其他人。我们根据幼儿园工作中“每学期要有一个新的奋斗目标”的要求开展的电脑初级知识学习、保育科研《培养幼儿良好的口腔卫生习惯》等活动现在也正有序地进行着。落后就要挨打、就会被社会所淘汰这已成为我们每个保育组成员的共识了。
三、团结协作、共同进步
一、民办幼儿园园本教研面临的困难：
困难一：办园时间短，缺乏园本教研的文化氛围
一所名校，有她的文化积淀，其办园特色须经过定位、形成、传承、发展几个阶段，在继承中求发展，在发展中再创新。在实践中逐渐形成特定的校园文化。而大部分民办幼儿园成立时间短，缺少幼儿园内涵发展，深层次的文化积淀，正处于正常运作，规范制度的基础建设阶段，缺乏园本教研的文化氛围。
困难二：教师流动大，缺乏园本教研的内在动力
随着政府对教育事业的重视，经费投入的力度越来越大，教师越来越看重公办的编制，不会轻易流动，而民办教师的工作随意性大，流动比例高，园本教研还没有成为广大教师的内在需求。
困难三：教师年轻化，缺乏园本教研的互动资源
民办园所的教师普遍年轻化，缺乏教育教学经验，教师的专业化技能也比较差，部分教师不会弹琴、不会唱歌、不会画画。优秀教师更是找不到。带教的断裂层使教师的专业水平难以提高。教师间互动的资源匮乏。
困难四：学前专业少，缺乏专业化的文化底蕴
民办教师大都具有大专以上学历，但学前教育专业毕业的少，教师的来源是多元结构的。濮阳市主要是职业中专与第二职业中专幼师班毕业生，学生年龄小，素质比较低，部分老教师知识结构老化，缺乏专业化的文化底蕴，将直接影响教育教学的研究。
困难五：外出学习少，缺乏信息交流的平台
民办幼儿园外出学习的机会较少，相对比较保守、封闭。各民办幼儿园之间更是互不往来，处于竞争大于合作的态势。长此以往，教师信息少，专业化水平提升慢。
二、民办幼儿园园本教研的实践
民办幼儿园面临的困难，民办幼儿园发展的需求，使园本教研更成为迫在眉睫的任务。根据民办幼儿园实际，我认为民办幼儿园的园本教研因该把握几点：
研究教师当前急需解决的问题
园本教研研究的内容一定要根据各个层面教师的不同需求，选择恰当的教师当前发展区域需要， 能够解决的问题，开展研讨，才能成为教师的内在需求。如：在主题活动开展的过程中，民办的教师往往没有头绪，无从着手，我们把主题活动归纳为十个关键点。
主题目标、背景线索、主题网络、活动安排、活动案例、
环境创设、区域活动、家园共育、观察记录、反思提升。
而每一个点又有很多研究的内容，在观察记录方面，我们又提出区域活动中记录方法的探讨，在研究环境这个点时，我们在园本教研中提出了：环境怎样反映主题，环境怎样推动主题等，经过研讨，教师对怎样开展主题有了初步的概念，了解了主题开展中的要点。
改革成了刻不容缓的任务，我们先后到漯河商业幼儿园，许昌实验幼儿园，许昌文化幼儿园实习，看他们是如何教学，如何管理的。并积极参加县里组织的幼儿教师培训。高薪聘请郑州幼师学校的学生；文化街幼儿园的老师进行上课指导。还自订了《幼儿园》《幼儿教育》书刊。这些都给我园注入了新鲜的血液，是我园迅速成长起来。在教学方面，增加了音乐、律动、舞蹈、科学、道德、自然的教学内容。孩子们在这些新的学科的吸引下。马上由呆板变得活泼；由野蛮变得有知性，有礼貌。孩子的变化使家长高兴、认可，纷纷把孩子送到我园里来。
为了农村孩子接受更好的教育，我们并不满足于现状，在每人每学期60元的艰苦条件下筹措资金购买了电视机、vcd、电子琴。把北京、天津等国内大的幼儿园的碟子《幼儿园的一天》买了，使老师和学生通过电视教学，教育教学质量有了更高一步的提升。
开门办学也是我园的一大亮点。家长和孩子可以共同坐在教室里听老师上课、讲故事，可以一同画画、搞制作，这不仅让孩子痴迷于讲故事中、课堂上；也让家长津津乐道，起到了双重教育效果。
孩子们走上街头，通过学习的儿歌、舞蹈，庆祝自己的节日，表达喜悦的心情，也得到了家长的赏识。
孩子们走向田野，认识了大自然的花草鸟虫，莺飞燕舞，放飞了心情，学得了教室里学不到的知识。
课堂上老师自制识字卡片、挂图，黑板上图文并茂，老师还利用旧挂历、碟等进行折纸、剪纸、制作等教学，锻炼了孩子动手动脑的能力，也教育了孩子废物利用，勤俭节约的良好生活方式。
1、加强教师的思想政治教育和职业道德教育，每周星期一为幼儿园全体教师会，加强学习，并开展了“假如我是妈妈”的教育活动，倡导老师以妈妈的姿态与孩子交流，提高了教师对幼儿教育工作的熟悉。
2、加强了教育理论学习，树立正确的教育观，明确方向，解放思想，转变观念，大胆创新。每周三为幼儿园集体备课与业务学习时间，老师们互相探讨、相互指导，教育教学水平有大幅度提高。
3、加强教师技能技巧练习，提高教师的业务能力。本学期继续进行了技能技巧分项过关考核，三月份进行了简笔画的考核，学期末完成了自弹自唱的考核。通过这些活动，使老师们的业务能力得到了提高，为更好地适应幼儿园的教育教学工作，打下了坚实的基础。
4、坚持以德为首，制定园德育目标及日常工作中教师的行为规范，提高了教师职业道德行为，由他律转为自律。
二、加强教研力度，提高教学质量。
1、加强教研活动，改革课堂教学。根据幼儿发展需要，树立目标意识，选择教育内容，开展了教育活动。本学期教师分班轮流上台讲课，并及时给以指导，完善听、议课制度。对实习老师及时给予指导，使其顺利完成教学实习任务。
2、加强教育科研活动，做好课题实验的阶段总结，认真组织教师听课、评课，以研带教，促教育质量提高。二月份邀请市教科所的老师到园指导，对影视教育课题进行了阶段性的总结，得到了专家的认可。
3、采用“走出去，请进来”的学习方法，有计划地开展教学研讨活动。本学期到师范附幼参观一次，到市一幼、二幼、实验幼儿园参观活动各一次，聘请淄博市教科所的王志刚老师到园听课两节，并给予指导、点评。幼儿园到桓台分校学前班授课3节，加强两边的交流，共同提高教育教学水平。本周幼儿园教师轮流参加了淄川区的一日活动培训，使教师更好地了解了幼儿园的一日常规，为以后的工作奠定了基础。
三、加强科学治理，促办园水平提高。
1、加强安全治理，把安全工作列入议事日程，做到：在研究教育教学工作时，要研究安全工作；在落实教育教学工作时，要布置安全工作；在检查教育保育工作时，也要检查安全工作。
2、加强了全托、半托工作治理，做好幼儿住宿、饮食、安全、卫生等方面的治理。非凡是寄宿的治理，制定了寄宿教师值班工作制度及寄宿幼儿晚间活动内容要求。另外，晚间还有园长、园长助理的轮流值班，及时发现问题、解决问题。
3、努力创设与幼儿教育相适应的良好环境，南北两园的走廊文化，根据季节及节日要求及时更换，北园院墙、玩具，老师们利用课余时间和休息时间进行了油漆、装饰，使园面貌焕烂一新，为学校节省了开支。另外我们还整合了一日活动，统一了作息时间，让幼儿在快乐的生活中获得发展。
4、加强幼儿园与家庭、社区的联系，共同为幼儿发展创造良好的条件，做到资源共享，家园共育。本学期为家长发放通知书、致家长的一封信、征求意见表5次，面对面的交流300人次，通过这些活动使我们的教育得到了家长的认可，许多事业单位的孩子已逐步进入我园就读。
四、成功组织了各种比赛活动，让幼儿在活动中提高了各种能力
1、自编幼儿体操比赛。为了督促老师课外活动的组织，提高幼儿参加湖外活动的爱好，锻炼幼儿的身体，增强体质，三月份幼儿园举办了”自编幼儿广播体操”表演比赛活动，全体幼儿人人参与，收到了很好的效果。
2、北园下午特色课开设成功。经过长时间的考察设想，在多数家长的支持配合下，北园的下午特色课从3月1日开始正式开课，通过4个月的操作，报名人数有增无减，孩子们通过特色课学到了专长，也解决了家长接孩子的时间问题，得到家长的一致好评。
3、成功组织了幼儿园的“亲子运动会”。本次运动会比赛项目设置游戏性、趣味性强，体现了亲子性，适合孩子的年龄特点。不管是小班的家园乐“欢乐速递”、中班的快乐接力、大班的我是小司机，还是学前班的消灭大灰狼，都是孩子们喜欢的游戏项目，非凡是有家长的共同参与，更增添了热闹的气氛。整个比胜过程组织严密，安排合理，裁判员认真负责，一丝不苟，使运动会进行顺利，获得了圆满成功！
4、5月份全力预备庆“六一”文艺演出活动。本次演出以特长班、北园特色课为基础，力争给更多的孩子参与的机会，参加演出幼儿达200人，老师们还利用晚上时间编排了舞蹈等，为孩子们祝贺节日。5月28日晚上，"庆六一"演出获得了圆满成功!我们很欣慰,也很激动~!演出得到了所有在场领导、观众的一致好评,就连在外面玩耍的人也都走到了我们的观众席上，而且能原原本本地把所有的节目看完，不管男女老少，没有提前离开的，真是难得！整个影院坐的满满的,可以说是座无虚席。观众席上掌声如雷，孩子们个个表现出色，每个节目都有其特色，老师们人人坚守岗位，中间没有任何漏洞，这么小的孩子能完成整场的演出，很不轻易，但我们成功了,真为我们的孩子骄傲!我们还在张恒老师的帮助下刻制了光碟，给孩子们留下美好的回忆。演出后，很多家长到幼儿园的网站上留言，对老师们的辛劳表示感谢，我们能得到这样的回报很欣慰。
5、六一期间，美术班、北园美术特色课都举行了画展，演出那天我们在东关影院的门厅开辟了金城幼儿园小画廊，孩子们的画挂满了门厅，那长长的画廊，竟然是出自3----5岁的孩子之手，有人说不相信，但是我们的国画现场表演给人们做出了最好的回答。我们听到更多的是赞叹：这么小的孩子能画出这么好的画，真难得！
6、“六一”节那天我们为每个孩子预备了精美的礼物，郭书记亲自送到每一个孩子手中，也把我们的无限爱意送到了孩子的心里。
7、6月12号、13号，幼儿园进行了新生报名工作，已经顺利结束，招生情况令人满足。
五、个人总结：本学期，幼儿园取得了可喜的成绩，工作是大家一起做的，我只是做了我份内的、应该做的事情，除了幼儿园正常的教育教学治理外，我还做好了以下几项工作：
1、加强了个人的业务学习，不断完善、提高自己。
2、担起了北园的收费工作，顺利完成了各项收费任务。
3、做好了食堂的监督、会计工作，使食堂帐目清楚。
1、结合主题教材，开展丰富多彩的区域活动本学期，我们结合主题课程，开展了丰富多彩的区域活动，真正意义上做到了“静与动”的结合。为了给孩子们创造一个优美整洁且符合幼儿年龄特点的活动环境，我们充分利用各片场地，设计最佳的区角位置，找资料、齐动手，在午睡间开辟了娃娃家、建筑工地；在活动室里设立了宝宝书屋、电话超市、自然角、益智区；还利用室外一角，布置成“巧手屋”把孩子们和家人一起制作的手工作品陈列出来，结合季节特征，开展了“种子贴画”、橘子皮作画和蟹壳制作等手工活动，很受小朋友喜欢，同时也提高了他们的动手能力。值得一提的是，我们班小朋友在老师的引导下，对折纸活动非常感兴趣，吃好了饭，你常常可以看到三五一群的孩子围在一起在研究折纸，有的在比赛自己折的飞机。许多孩子的动手能力得到了很大提高，小手也变巧了，还锻炼了他们的耐心，孩子在教室里追跑打闹的现象也少了。
2、加强常规建设，培养幼儿良好的行为习惯俗话说：“没有规矩，难成方圆”。良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏，使神经系统得到有益的调节，有利于培养幼儿自我服务的能力，为今后的生活和学习打下良好基础。然常规也不是以牺牲幼儿的个性、快乐为代价。我班有个别幼儿生性好动，比较调皮，我们两位老师步调一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐渐能互相帮助、关心集体，捣乱的小朋友小了，热爱劳动的小朋友多了。
中班幼儿的独立意识增强，而且自我服务的愿望和要求日趋激烈，我们抓住孩子这一心理特征，开展了“值日生轮换制”，让做值日生的孩子负责擦桌子、发蜡笔、点人数……抓住这些细小的机会，既培养了他们为同伴服务的能力，而且督促了孩子的自律，潜移默化中培养了幼儿良好的行为习惯，从而促进了整个班风班貌的提高。
3、做到保教并重，促进家园互动我们在日常生活中本着“一切为了孩子”的宗旨，尽心尽力为幼儿服务，从每个细节上去切实照顾好他们，天气好的时候，带他们散散步，下雪的时候，带他们去看雪花飘……虽说中班幼儿的自理能力提高了，但冬天的衣裤太多，检查并帮助幼儿塞衣裤则成了我们每天必不可少的一项工作，为了力求让每个幼儿都能穿戴整齐地回家，我们两个老师手上都磨出了肉刺。为了预防口足手病的发生，我们在那个时期每天都把幼儿的用具放到紫外线灯下消毒，每周还进行玩具的消毒工作，虽然工作量很大，但我们毫无怨言，班内没有一人生此病。在老师的督促下，我们的孩子还养成了便后洗手、饭后漱口的卫生习惯。每次的手工活动和剪贴作业后，也提醒幼儿尽量保持教室的整洁，并及时清理干净，孩子的环境保护意识比较强。
关键词：
情感互动；现状；无人问津；客观条件
前言：
人们常说，小孩的天性就是玩，这也是他们与生俱来的本能。在幼儿园里面，他们第一次走出家门第一次与社会接触，也是在人生中的第一阶段的学习。幼儿园教师在教授幼儿知识的时候，往往遇到许多令人头疼的事，幼儿在听讲的时候往往表现为好动不专注，而在幼儿园的区域内开展活动，把教学内容融入到师幼的互动当中，是幼儿在玩的乐趣中更好的接受学习内容，并提高了幼儿的学习兴趣。
1幼儿园区域活动中师幼互动行为现状
幼儿园区域互动教学行为已经在国内外幼儿园普遍使用。在我国，幼儿园区域活动已经成为目前幼儿教育模式中最主要的一种。幼儿园通过开展区域活动，实现了幼儿的自主学习，通过立体的情景再现将教学内容融入到活动教学中，达到幼儿与教师的情感交流，实现了多维教育，更提高了幼儿的学习乐趣。幼儿区域活动在师幼不断的互动中也出现了一些问题。主要表现为：
1．1受地域与季节的影响，幼儿园区域活动以及师幼互动受限制：
在中国的发展中，出现了地域性，分为城镇和农村。在我国的城市和乡镇中，有很好的教学场地，可以开展丰富的区域活动，而农村因为条件的不允许，很难开展区域活动。中国的气候是四季分明，最为明显的就是冬季，由于气温低下，在室外很难开展区域活动，有些活动在室内根本达不到很好的效果。由于这些因素的影响，使得幼儿园区域活动很难实现师幼互动。
1．2幼儿园区域活动认识不清，师幼互动可有可无：
在幼儿园教学过程中，教师对幼儿园区域活动认识不清的现象尤为突出。幼儿园区域活动的开展，就是让幼儿在活动中，提高幼儿自主学习能力，实现自我发现、自我完善的过程，在与教师互动中得到情感的交流，从而使得幼儿身心得到全方面发展。然而有的幼儿教师却不重视区域活动的开展，并且认为师幼互动可有可无，这种思想严重影响了教学效果，更让幼儿在学习上抹杀了其自主性，对学习知识自然而然出现厌倦心理。［1］
1．3幼儿教师水平良莠不齐，专业性不强：
在教育中，教师的水平直接影响教育效果，在幼儿园教学中更是如此。在我国幼儿园教学中，幼儿教师水平良莠不齐，开展幼儿园区域活动的专业性不强，有些幼儿园为了降低办学成本，甚至雇佣一些民间人士，根本不具备教师基本能力，还有一些幼儿园在教师素质的培训上投入很少，使得教师很难有接触新鲜事物的机会，这也是导致了区域活动的片面性、无创新性，更使得幼儿对所开展的区域活动提不起兴趣。
1．4师幼情感互动不积极，活动得不到反馈：
幼儿园区域活动就是通过教师和幼儿在活动中情感互相交流来达到教学的目的。幼儿在活动时会提出一些问题或者寻求一些帮助，更希望在互动中得到表扬，教师在活动中要不断的指导，进行帮助与鼓励。有些幼儿和教师在互动中情感交流很少，基本上就是幼儿在区域中玩，老师东走走西逛逛的，即使提出问题也是一些无关紧要的，并不会深入的指导。这样就使得活动得不到幼儿的反馈，使得教学无效而终。更有甚者一些区角活动形同虚设，无人问津。［2］
2幼儿园区域活动中师幼互动行为对策
幼儿园在开展区域活动中师幼互动不积极，达不到教学预期效果，但这种教学方法是可取的，是适合幼儿在活动中培养良好的习惯的，更能促进幼儿全方面发展。师幼通过情感交流，培养幼儿自信勇敢的人格，通过活动不断探索新知识，掌握新知识。针对幼儿园区域活动中的师幼互动的诸多问题，总结出几点建议仅供大家参考。
2．1改变幼儿园区域活动中的客观区域活动条件：
客观的区域活动条件主要受环境和材料的限制。在环境方面，幼儿园尽量提供足够的活动空间，让教师与幼儿互动不受环境的限制，例如单独的活动教室，班级中足够大的活动文化墙角等等。在材料上，幼儿园要提供充足而又新颖的活动材料，教师在材料上也要根据幼儿的需求去选择，准备上不要太多也不能太少，做到合理的安排，科学的选择。
2．2转变幼儿园师幼互动中的教师互动行为观念：
教师在开展区域活动时往往对自己所扮演的角色认识不清。这时候就需要幼儿教师找准自己的位置，在活动中应该起到主导的作用还是辅助的作用，更要充当活动的参与者，不要只当旁观者，让幼儿感受到你的激情，带动他们积极的参与到活动当中。幼儿教师在教学过程中一定转变好这种观念，才能使得活动取得效果。［3］
2．3幼儿园区域活动中师幼互动行为应遵循平等互助的原则：
在幼儿园中最怕发生的事情就是对待每位幼儿的态度不一样，使得学生出现异样的性格，在幼儿园活动中更应注意这种不公平的待遇。这就需要幼儿教师要具备较高的职业素养，在工作中不应表现自己喜恶，在活动中应遵循公平平等的原则去对待每位幼儿，对做得好的幼儿进行表扬，对做的不好的幼儿加以鼓励，来更好的完成活动。
2．4优化管理者理念促进和谐师幼关系：
在幼儿园区域活动中，难免会出现教师因幼儿的不配合，活动开展不下去，这时候就需要幼儿园园长进行协调他们之间的关系，已达到良好的活动效果。有些幼儿园由于管理者得理念很守旧，从根本上阻碍了区域活动的开展，这就需要改变管理者的理念，优化幼儿园区域活动，为更好的师幼互动提供有利条件。
结束语：
幼儿区域活动是幼儿园开展教育的主要手段，它不仅能够实现师幼在情感上的交流，更能培养幼儿自主学习、学会分享、展现自己的能力，幼儿教师要充分发挥好在区域活动中的指导作用，幼儿园更要提供好开展区域活动的客观条件，这样才能使幼儿更好的跨入九年义务教育这一扇门。
作者：骆秀曼 单位：燕山大学幼儿园
参考文献
二、研究的过程
（一）准备研究材料
研究者对自己在美国幼儿园所拍摄的有关家园合作共育的照片加以选择，共选出照片30张（其中《家长手册》、“接送交流”、“家长信箱”、《班级简讯》、“家长志愿者”、“家长-教师会谈”各5张），制成幻灯片1-30。
（二）设计评价表格
研究者针对美国幼儿园与家庭合作共育的各种形式，设计4个问题：（1）我国幼教工作者对这种形式的喜好程度；（2）我国幼教工作者对这种形式的认可程度；（3）我国幼教工作者认为借鉴这种形式的必要程度；（4）我国幼教工作者认为借鉴这种形式的可能程度。在每个问题的后面，都有5个备选答案（从A到E，肯定的程度逐渐减弱），被试从中选择1个适合自己想法的那个答案。评价表格共由24个单项选择题所组成，把评价表格制成幻灯片31～36。
（三）发收评价表格
研究者随机向10个省市（A省、F省、G省、H1省、H2省、J省、S1市、S2省、S3省、Z省）的100名幼教工作者发放评价表格；边向他们播放幻灯片1-36边进行讲解，提醒他们依次完成评价表上的各个问题；当场回收评价表格，共收到92份评价表格，回收率为92%，其中有效评价表格87份（其中园长39份，教师48份），有效回收率为87%。组织各地6名幼教工作者进行座谈（共48名），交流各自的观感并录音。
（四）处理研究数据
研究者上机统计处理有效评价表格，从6个方面进行结果分析；把访谈的声音资料转换成文字资料，并整理归类。
三、研究的结果与分析
（一）对《家长手册》的评价结果与分析
我国61%的幼教工作者喜欢美国幼儿园的《家长手册》；76%的幼教工作者认可美国幼儿园的《家长手册》；47%的幼教工作者认为有必要借鉴美国幼儿园的《家长手册》；32%的幼教工作者认为有可能借鉴美国幼儿园的《家长手册》。
根据访谈，我国大多数幼教工作者之所以喜欢和认可美国幼儿园的《家长手册》，主要是因为能使家长及时详细地了解、获取幼儿园的基本信息，知道自己应该去做些什么，应该如何去做。我国半数以上的幼教工作者之所以认为没有必要和可能去借鉴美国幼儿园的《家长手册》，主要是因为制作成本比较高。
（二）对“接送交流”的评价结果与分析
我国69%的幼教工作者喜欢美国幼儿园的“接送交流”；70%的幼教工作者认可美国幼儿园的“接送交流”；49%的幼教工作者认为有必要借鉴美国幼儿园的“接送交流”；18%的幼教工作者认为有可能借鉴美国幼儿园的“接送交流”。
根据访谈，我国大多数幼教工作者之所以喜欢和认可美国幼儿园的“接送交流”，主要是因为“签名簿”把教师和家长的职责分得很清楚，还能减轻教师的压力；家长如果接孩子来迟了，就会被“罚款”，真正地保护了教师的权利。我国半数以上的幼教工作者之所以认为没有必要和可能借鉴美国幼儿园的“接送交流”，主要是因为我国幼儿园的任务之一就是方便家长，并且签名制在操作上存在一定难度，收费更是违反相关政策。
（三）对“家长信箱”的评价结果与分析
我国72%的幼教工作者喜欢美国幼儿园的“家长信箱”；92%的幼教工作者认可美国幼儿园的“家长信箱”；53%的幼教工作者认为有必要借鉴美国幼儿园的“家长信箱”；34%的幼教工作者认为有可能借鉴美国幼儿园的“家长信箱”。
根据访谈，我国绝大多数幼教工作者之所以喜欢和认可美国幼儿园的“家长信箱”，主要是因为这些信箱外形漂亮、多样化、并且实用；我国大约一半的幼教工作者之所以认为没有必要和可能借鉴美国幼儿园的“家长信箱”，主要是因为缺乏放置信箱的空间，另外由于班额大，工作量也大。
（四）对《班级简讯》的评价结果与分析
我国80%的幼教工作者喜欢美国幼儿园的《班级简讯》；我国78%的幼教工作者认可美国幼儿园的《班级简讯》；60%的幼教工作者认为有必要借鉴美国幼儿园的《班级简讯》；50%的幼教工作者认为有可能借鉴美国幼儿园的《班级简讯》。
根据访谈，我国绝大多数幼教工作者之所以喜欢和认可美国幼儿园的《班级简讯》，主要是因为图文并茂，利于交流；我国半数以上的幼教工作者之所以认为有必要和可能借鉴美国幼儿园的《班级简讯》，主要是因为实用、工作量适中。
（五）对“家长志愿者”的评价结果与分析
我国95%的幼教工作者喜欢美国幼儿园的“家长志愿者”；我国97%的幼教工作者认可美国幼儿园的“家长志愿者”；68%的幼教工作者认为有必要借鉴美国幼儿园的“家长志愿者”；29%的幼教工作者认为有可能借鉴美国幼儿园的“家长志愿者”。
根据访谈，我国几乎所有的幼教工作者之所以喜欢和认可美国幼儿园的“家长志愿者”，主要是因为可以帮助幼儿园解决各种实际问题，充分利用家长资源；我国大多数幼教工作者之所以认为没有可能借鉴美国幼儿园的“家长志愿者”，主要是因为安全问题及政策问题。
（六）对“家长-教师会谈”的评价结果与分析
我国81%的幼教工作者喜欢美国幼儿园的“家长-教师会谈”；81%的幼教工作者认可美国幼儿园的“家长会谈”；66%的幼教工作者认为有必要借鉴美国幼儿园的“家长-教师会谈”；53%的幼教工作者认为有可能借鉴美国幼儿园的“家长-教师会谈”。
根据访谈，我国绝大多数幼教工作者之所以喜欢和认可美国幼儿园地“家长-教师会谈”，主要是因为能进行深入的、面对面的交流，能保护幼儿和家庭的隐私；我国多数幼教工作者之所以认为有必要和可能借鉴美国幼儿园的“家长-教师会谈”，主要是因为频率适当，时间适宜，针对性强。
四、研究的结论与讨论
（一）结论
1.对美国幼儿园与家庭合作共育的喜好程度。
我国幼教工作者最喜欢的是美国幼儿园的“家长志愿者”，其次是“家长-教师会谈”，再次是《班级通讯》，最后是“家长信箱”、“接送交流”、《家长手册》。
2.对美国幼儿园与家庭合作共育的认可程度。
我国幼教工作者最认可的是美国幼儿园的“家长志愿者”，其次是“家长信箱”，再次是“家长-教师会谈”，最后是《班级通讯》、《家长手册》、“接送交流”。
3.借鉴美国幼儿园与家庭合作共育的必要程度。
我国幼教工作者认为最有必要借鉴的是美国幼儿园的“家长志愿者”，其次是“家长-教师会谈”，再次是《班级通讯》，最后是“家长信箱”、“接送交流”、《家长手册》。
4.借鉴美国幼儿园与家庭合作共育的可能程度。
我国幼教工作者认为最有可能借鉴的是美国幼儿园的“家长-教师会谈”，其次是《班级通讯》，再次是“家长信箱”，最后是《家长手册》、“家长志愿者”、“接送交流”。
（二）讨论
1.幼儿园与家庭合作共育的形式：要创新。
（1）幼儿园《家长手册》的创编。《家长手册》是美国幼儿园向全园家长传递基本信息的普遍形式，而我国则还没有加以编制和使用。在美国，许多幼儿园都能及时把它发送给每位家长，鼓励家长把它当作行动指南，认真阅读，以了解和熟悉幼儿园的保教工作；期望家长把它当作参考资料，妥善保存，以支持和促进幼儿的不断成长。我们在创编中国化的、园本化的《家长手册》时，应该注意以下几点：在封面上，要做到妙趣横生；在形式上，要做到生动活泼；在内容上，要做到全面简明。
（2）幼儿园《班级简讯》的研制。《班级简讯》是美国幼儿园班级向全班家长传送阶段信息的常用形式，而我国也还没有普及。在美国，许多幼儿园各班都有自己的《班级简讯》，教师定期按月发送给家长，使家长能及时地了解孩子所在班级的活动、计划和目标，密切和谐的人际关系（家园关系、人际关系、亲子关系），扩大积极的社交网络，形成良好的社区意识。我们在研制中国化的、班本化的《班级简讯》时，应该注意以下几点：要有吸引性，能够激起家长阅读的愿望；要有个体性，能够满足家长阅读的需要；要有教育性，能够提高家长阅读的能力；要有互动性，能够强化家长阅读的恒心。
（3）幼儿园“家长-教师会谈”的创建。“家长-教师会谈”是美国幼儿园班级向个别家长传送独特信息的隐秘形式，而我国也还没有完全开发和运用。在美国，许多幼儿园教师都认为“家长-教师会谈”给双方提供了自由交流儿童各个方面发展信息的机会，加强了双边关系，使家长能成为教师的工作伙伴。我们在创建中国化的、个体化的“家长-教师会谈”时，应该注意以下几点：要向家长解释会谈的目的、内容、形式，打消家长的担心和顾虑；要为家长安排会谈的专门时间、私人空间，使家长能“知无不言，言无不尽”；要为家长打开会谈的话题，不要使用专业术语，不要以专家自居，不要谈论其他幼儿及其家长；要鼓励家长积极参与会谈，使家长敢想敢说；要适时把会谈引向结局，使家长不感到“虎头蛇尾”。
（4）幼儿园“家长信箱”的创设。“家长信箱”是美国幼儿园班级向个别家长传递特殊信息的偶发形式，而我国也还没有完全加以设置和使用。在美国，许多幼儿园班级都在不同的位置设立了“家长信箱”，以方便家长获取孩子的作品、教师的便条，了解班级的教育现状。我们在创设中国化的、班本化的“家长信箱”时，应该注意如下几点：以儿童为坐标，科学排列；以空间为平台，因地制宜；以材料为基础，合理呈现；以活动为轴心，适时更新。
2.幼儿园与家庭合作共育的内容：要完善。
（1）幼儿园“接送交流”的加强。“接送交流”是美国幼儿园教师与家长进行日常交谈的一种灵活形式，我国虽然也有这种形式，但却在逐渐淡化。幼教专家要求幼儿园做出明确严格的规定，告诫家长必须陪伴孩子进入班级，因为这既有助于孩子的人身安全和情感安全，也有助于他们与教师保持日常的联系。而今，“接送交流”的重要性已被美国广大的幼教工作者所认同，并落实在行动上。我们应该吸取美国幼儿园的经验教训，重新审视我国幼儿园的“接送交流”，充分认识这种“简单交谈”的潜在价值，彻底清除“安全上的拦路虎”、“卫生上的绊脚石”，和家庭建立信任、合作的友好关系。
（2）幼儿园“家长志愿者”的壮大。“家长志愿者”是美国幼儿园与家庭合作的一种悠久形式，我国虽然也开始使用这种形式，但还比较稚嫩，不够规范。为了完善我国幼儿园的“家长志愿者”工作，我们应该学习借鉴美国幼儿园的有效举措：不断开展家长志愿者的招聘工作，及时给予家长志愿者指导和帮助，恰当安排家长志愿者的分工协作，表扬奖励家长志愿者的无私贡献。
3.幼儿园与家庭合作共育的时间：要互补。
美国幼儿园在与家庭合作共育时，非常重视时间的互补性：一方面，从时间的先后顺序上来讲，既有开学初的交流，如《家长手册》；也有开学后的交流，如“家长信箱”；此外还有学期末的交流，如“家长-教师会谈”。另一方面，从时间的使用频率上来讲，既有每天的交流，如“接送交流”；也有每月的交流，如《班级简讯》；此外还有每学期的交流，如“家长-教师会谈”。这是值得我们学习借鉴的，以满足不同家长在不同时间节点（学期初、学期中间、学期末）上的不同需要。
4.幼儿园与家庭合作共育的对象：要兼顾。
在现代幼儿园建筑空间环境设计过程中，设计人员必须要遵循主体性原则，明确幼儿的主体地位，设计出幼儿喜爱的建筑材料质感和色彩、建筑造型以及空间组织。同时设计中要将幼儿的心理特征和要求加以反映，将活动材料的使用功能加以充分发挥，从而促进幼儿身心健康发展。由于幼儿的好奇性和好动性较强，易受外界环境影响，因此设计富于童趣和变化的空间，这样才能有效维持幼儿的兴趣，使幼儿在轻松愉悦的环境中探索知识，发展自身的能力。
1．2游戏性原则
设计人员在对幼儿园建筑空间环境进行设计时，可以采用游戏化的原则，对幼儿教育的特点进行把握，创造出具有多样性以及自由性的空间组织形式，满足幼儿的游戏活动需求。一般而言，幼儿通过游戏活动能够获得新的知识与技能，促进幼儿之间的情感交流与发展，培养幼儿的人格倾向以及丰富的情操，促进其良好个性的形成。此外，幼儿在集体游戏活动中，会意识到他人的存在，建立起协调关系的准则，积累集体活动的经验，从而培养出良好的社会性态度与习惯。
1．3开放性原则
一般开放性原则主要是指设计人员在对幼儿园建筑空间环境进行设计时，有效打破传统年级与年级、班与班之间的分离现象，从而提高幼儿健康成长的交往模式，满足幼儿之间的交往需求［2］。对空间环境进行开放性设计，能够促使不同年龄段之间的幼儿进行交流与交往，提高其语言共同交流的能力，增强其学习的能力。
1．4绿化生态原则
幼儿园具有良好的自然环境，能够有效促进幼儿的身心健康发展，使幼儿在接触自然的过程中认识到人与自然环境的关系，开阔幼儿的思维。在对现代幼儿园建筑空间环境进行设计时，必须要遵循绿化生态的原则，重视自然生态环境的作用。幼儿在接触周围的自然环境时，能够全身心投入，激发自身的感官，从而提高自身的认知能力。此外，幼儿能够在自然环境中发现和分析问题，培养自主探究能力，激发探究自然的积极性，从而促进幼儿的全面健康发展。
2现代幼儿园建筑空间环境设计的基本要求分析
2．1与幼儿的生理和心理需求相符
在对现代幼儿园建筑空间环境进行设计时，必须要与幼儿的行为特征、心理需求以及生理需求相符合，尊重幼儿的行为，设计出具有主体性、开放性以及游戏性的空间，创造出满足幼儿心理与生理的建筑空间环境。此外，通过建筑造型手法设计幼儿喜爱的艺术行为，如韵律和节奏的组合、质感变化与色彩处理、体型组合以及虚实对比等。只有这样，才能将周围的环境为建筑的造型相融合，为幼儿提供健康舒适的教育环境。
2．2做到安全第一
在对现代幼儿园建筑空间环境进行设计的过程中，设计人员必须要结合幼儿的特点，对建筑功能进行合理布局，注重建筑设计的安全性，从而促进幼儿的安全健康成长［3］。如建筑材料的选用、游戏器具的摆放、建筑构造的处理以及建筑构件尺度的把握等。设计人员在设计的过程中，应对建筑潜在的安全性问题进行充分考虑，有效避免安全隐患的发生，为幼儿创造出安全的教育环境，促进幼儿的全面健康发展。
2．3具有创新性
在设计幼儿园建筑空间环境时，设计人员不仅要遵守相关的设计标准，还必须对幼儿的心理发育特点、实际生活情况等因素加以考虑和创新，从而设计出符合幼儿发展的建筑空间环境。如在幼儿园建筑中有效融合绿色生态，创造出健康舒适的环境，实现资源的优化配置。此外，由于人们在进行活动时，视知觉会发挥一定的作用，因此设计人员在设计过程中可以结合幼儿的视知觉感知特点，利用建筑的色彩设计、形态要素、尺度考量等手法，为幼儿的成长空间创造更多的条件。
3现代幼儿园建筑空间环境设计的优化策略
3．1加强幼儿交往空间的设计
就目前而言，大多数幼儿园的室内空间组合往往采用班级活动为单元，幼儿的学习生活仅仅只能在室内进行。学校为了便于管理，对不同年龄以及不同班级的幼儿进行分开管理，导致幼儿之间的交流很少，同时现今大多幼儿属于独生子女，其平常的生活缺少交流，这些都严重阻碍了幼儿的社会性发展。因此在对现代幼儿园建筑空间环境进行设计时，必须要为幼儿提供多层次的交流场所，如将主题与大小不同的活动角度设置在每个单元活动室中。此外结合幼儿的午睡习惯，利用屏风和轻质隔板将寝室去与活动区加以隔断，形成多层次的环境空间，从而丰富幼儿的交往空间。
3．2重视设计的细节和安全
由于幼儿处于身心发展的初期，其易受外界环境的影响，需要良好的环境对其加以保护［4］。因此在设计中必须要对装饰材料进行合理选择，尽可能采用原生态装修，如家具可以选用无漆原木材料，而地面可以采用耐磨防潮的水磨石地面。此外，幼儿在户外活动中，喜欢打闹和追逐，因此地面一定要选择具有弹性的材料，对地面高差以及锐角墙面尽可能避免;同时对于花坛等构造，可以选用软装饰或绿化、圆角等加以过渡。
3．3创造具有个性化的外部造型
一般在设计幼儿园建筑的造型时，可以采用动物、水波、音符以及树叶等转化的象征符号，并结合幼儿的心理，在建筑中对色彩效果的自然明快加以重视，充分发挥出色彩的作用。如蓝色等冷色调可以让幼儿保持安静，红色等暖色调可以让幼儿兴奋。此外，在对幼儿园建筑空间加以设计时，应满足色彩搭配的条件，从而为幼儿营造良好的空间环境，如休息区可以采用冷色调，活动室墙面采用浅黄色和浅粉色等暖色调。
中图分类号：G619 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）01-0038-02
幼儿园区域活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标、促进幼儿身心全面发展的重要途径，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。然而，很多幼儿教师在实际工作中，常常因为各种各样的困惑和问题感到束手无策，以至于区域活动环境的创设流于形式，区域活动发挥不出其应有的教育效应。
一、幼儿园区角活动的现状
（一）区域活动促进儿童快乐发展
儿童学习的特点是在生活中能够积极运用各种感官，在不断的探索中积累经验，从而发展智力或提高能力。区角游戏活动符合儿童的认知和学习特点。幼儿在参与区域活动的过程中，与同伴及玩具材料不断互动，从而假象而又真切地感受着不同角色带来的情感体验，带给他们心理的愉悦，满足幼儿不同的需求，真正达到了让儿童在游戏中快乐成长的目的。
（二）区域活动促进教师专业成长
幼儿园区域创设及区域活动的有效开展与幼儿教师正确的教育观、儿童观、幼儿园课程背景、活动室空间设置、区域材料提供和内容来源、教师指导等因素都是密切相关的。在开展幼儿园区角活动中，教师的探索精神、专业能力、创新意识、敬业品质都得以提升。据笔者了解，很多幼儿园教师为了能使班级的区域活动有效开展，常常放弃自己业余时间，发动家人甚至亲朋好友齐上阵，利用废旧材料自己动手制作各种各样的区域活动用品和玩具，鼓励幼儿和家长一起收集废旧物品，使区域活动的游戏料变得丰富而具有本土特色。同时，教师观察和评价儿童的能力及意识也大大增强，反思能力不断提高，撰写的区域活动案例分析等严谨、剖析透彻，区域活动的开展有效地促进了教师的专业成长。
（三）区域活动中的现状与问题
由于幼儿园、教师个人对于幼儿园课程应当注重什么、追求什么有着不同的认识和理解，所以对于开展区域活动的重视程度存在较大差异，甚至看法截然不同。
1. 区域设置与活动的开展流于形式。在跟踪幼儿园区域活动过程中，我们发现幼儿园在区域创设上追求形式、数量，以为区域多总比区域少好，材料多总比材料少好。表面看似热闹，实际幼儿活动盲目，缺乏明确的任务，幼儿的操作纯属好玩、开心。区域的设置与材料的投放与幼儿发展的实际情况脱节，不能有效地支持幼儿活动的开展，难以促进幼儿的发展。
案例1：在一个婴班（幼儿2岁至2岁半）设置了娃娃家，娃娃家里有一个洗澡盆，一个洋娃娃，还有一些洗浴用品及娃娃家的相关用品。在游戏开始后，3个幼儿进入娃娃家，都争着给娃娃洗澡，形成了争抢玩具的场面，使得游戏无法进行。事后分析这种情况，就是由于教师投放材料没能结合幼儿年龄特点（托班孩子以平行游戏为主）而造成的。
案例2：在某幼儿园大班，设置有表演区、语言区、科学区……区域设置齐全，但在区域活动开展过程中我们发现，幼儿各自取牌进入活动区后，我们看到表演区的幼儿在用材料妆扮自己后，却怎么也打不开录音机，原来区域里没有电源，而录音机里也没有电池，最后孩子们就开始把身上的装饰品取下来追打着玩。同时还看到另外设置的娃娃家里没有幼儿进入，建构区的材料摆放在阳台一个狭窄的过道上，孩子们难以进行游戏。
2. 区角设立缺乏科学性。幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意，很容易分散，因此，区角空间的设置应当有适当的分隔，避免使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定情绪。但实践中，很多幼儿园区角间的区隔物过高，不仅影响了幼儿间的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉；有些幼儿园在创设区角时，基本上设有表演区、美工区、科学角、益智区等常见区域，但在游戏中难以把握教师指导与幼儿自主游戏、不同区角间游戏连接与转换、幼儿个体和合作游戏的推进等平衡点。另外，多数农村幼儿园、校带幼儿园、民办幼儿园活动场地有限，幼儿人数严重超编，区角数量设置不能满足幼儿游戏需求；有些幼儿园人员配置严重不足，致使教师在活动区游戏材料科学投放与管理存在着很大困难，使幼儿对区角活动丧失游戏兴趣。
3. 教师不能准确定位自身在活动区的角色。幼儿园的区角游戏活动离不开教师的指导、合作。教师指导技能的欠缺，会直接影响区域活动的氛围及效果。但我们发现在幼儿园中，很多教师在在组织幼儿开展区角活动时常常有“心有余而力不足”的感觉。老师们组织幼儿进行区角活动后，常常将自己置身事外，弄不清楚幼儿在进行区角游戏时自己究竟该做哪些事情？如何去做？对于自己在区角游戏中的角色把握存在着一定的困惑。有些教师将幼儿分开成若干小组，根据预设内容进行辅导，将区域活动变成了小组活动，完全违背了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中“以幼儿为中心”的理念和精神。有些教师怀疑幼儿的自主学习能力，为了自己的引导而随意打断幼儿的游戏，让幼儿产生了胆怯、逃避之心；还有些教师不能仔细地观察幼儿在区域活动中的表现，认为开放了活动区，幼儿在区域内自己玩、教师只要提醒幼儿注意安全就可以了等等，忽视对区域活动的观察指导。
二、有效开展区域活动的建议
（一）加强理论学习，深刻理解区域活动的价值
《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，幼儿园开展区角活动是贯彻实施新《纲要》的重要举措，顺应了幼儿健康发展的需求。幼儿园要通过园本教研、外出观摩、专业引领、交流研讨等多种形式培训指导，使教师通过学习，进一步明确和理解开展区域活动的意义及价值，切实转变教师观念，树立正确的幼儿园课程观，引导教师把开展区域活动与主题教学活动有机、紧密地结合起来，把开展区域活动和教学活动放在同等重要的位置，改变教师以集体教学活动为中心的倾向。
（二）调整教师心态，增强开展区域活动的信心
开展区域活动对于幼儿园及教师来说是一种挑战。很多幼儿园活动室空间有限，可以创造性地创设固定与动态相结合的区角，将寝室、楼梯、走廊、户外场地充分利用起来；有些幼儿园师资配备紧张，可鼓励教师发动幼儿、家长资源，共同收集废旧材料自制玩具，还可鼓励幼儿同教师一起创设区域环境，避免幼儿园因活动室狭小，教师人员配备紧张，教师缺乏区域活动指导能力等原因不去尝试、探索、实践区域活动的有效开展，幼儿学习的组织方式仅仅停留在单一的集体教学活动层面，从而导致小学化倾向严重。
（三）增进合作交流，形成同伴互助的“共同体”
同伴互助、合作交流是分享智慧、引领进步的重要途径。幼儿园可定期组织区角活动观摩、疑难困惑问题研讨、观察案例交流等活动，有效激发教师探索、研究的热情，增强教师的集体感和凝聚力。这种充分而广泛的交流和分享，对于教师的学习与专业成长极其有利，教师因为有同伴的支持、鼓励、互助、合作获得成功的体验，同时也有利于提高自身观察儿童、指导儿童的水平，教师在群体努力工作与学习的氛围中认识到区域活动和学前教育工作的意义和价值。因此，幼儿园在开展区域活动的过程中要重视建立教师同伴互助的“共同体”，以促进幼儿园整体教师队伍的专业成长。
（四）深入实践研究，提高区域活动实效性
1. 科学设立区域活动目标。区域活动目标是区域活动预期要到达的目的，是投放材料、引导启发、科学评价的依据。要让幼儿在区域活动中获得预期的发展，就必须科学设立明确而切实的区域活动目标。教师可在观察、了解本班幼儿的兴趣、能力等发展需要的基础上，科学合理地确立区角种创设活动区域种类，制定每个区域的总目标，同时根据幼儿的发展情况和主题活动总目标拟定阶段目标，使目标体现层次性、操作性、灵活性。通过研究、制定区域活动目标，提高教师有效开展区域活动能力。
【关键词】
幼儿园 集市游戏 融合
集市游戏的丰富性与趣味性，使其能有效提升幼儿的知识理解能力、动手操作能力，同时保证幼儿身心更加健康的发展。然而，由于集市游戏来源于民间，并且还存有大量不健康的文化与思想，因此，如何在保证集市游戏其积极向上的思想及本质的同时，又能科学的、合理的将其与幼儿园活动相融合，是现阶段幼教工作人员重点研究的内容。本文将结合建德幼儿园实施的赶集游戏对其进行细致探讨。
一、增加集市游戏的操作材料
集市游戏之所以能吸引幼儿的好奇心与注意力，并多方面开拓孩子智力与动手能力，其重要的一点就是制作材料的多样性与可操作性。首先游戏材料的设计、收集以及制作过程，教师可与幼儿共同完成，这期间教师可适当鼓励幼儿独立完成简单的游戏材料，例如剪纸花、画图画等；其次，将游戏中制作过于困难或不利于幼儿安全的材料进行替换。比如，可将用于“挑小棒”游戏的材料换成较为安全的吸管；最后，游戏材料的固定不变，在一定程度上会造成幼儿失去原有的兴趣，教师不妨依据实际情况将材料彻底进行更换，用以吸引幼儿的参与热情。建德幼儿园在进行赶集游戏时，就采用替换材料的方式，不仅增加了赶集的趣味性与丰富性，同时也避免了让幼儿出现危险事故。
二、教师现场的帮助与指导
幼儿的智力程度使其在进行游戏时，难免会出现无法理解游戏或游戏的行为较危险等情况，因此，教师现场的帮助与指导对于游戏的进行非常重要。首先，游戏开始前教师应制定并明确相应的规则。教师可选用简单易懂的语言或直接的演示方式，为幼儿讲解游戏的规则与方法；其次，规划合理的游戏时间，使幼儿能相对轻松的体验集市游戏的乐趣，从而达到积累经验，开发智力的目的；再次，依据实际的游戏情况进行对应的引导。集市游戏大都没有固定的范围和模式，因此教师在对幼儿进行引导时，要依据实际的游戏内容而定。如集市游戏中的交流类游戏，教师可通过一定的方法帮助幼儿学会大胆交流，建德幼儿园组织赶集游戏时，教师就通过帮助学生搭建小摊点，来引导幼儿之间进行交流；最后，游戏过程中的观察必不可少，幼儿进行集市游戏时，会因不同的年龄阶段对游戏表现出不同的想法与行为，因此，教师应与幼儿一起参与到游戏中去，作为参与者观察幼儿的行动和心理，进而更好的引导幼儿完成游戏。
三、探索和创新游戏全新玩法
集市游戏被赋予创新的玩法，不仅能推动幼儿智力和身心健康的发展，同时其文化内涵也能得以升华。第一，利用游戏组合，吸引幼儿兴趣。教师可依据集市游戏间的不同特点，将多个游戏进行合理的组合，进而设计出全新的游戏，其中可包含游戏材料、人员以及技能等内容的组合，如传统的”老鹰抓小鸡“游戏，就可以打破班级限制，让大中小班的孩子一起进行游戏。建德幼儿园便采取了特色五条街商品售卖的形式，打破年龄与班级的设置，让孩子可以共同的在某一场所进行游戏活动，有效的促进了孩子之间的交流和沟通。第二，集市游戏以灵活和简单为主，可融合到幼儿园日常活动当中，以此增加幼儿的活动内容，更好的锻炼幼儿身体的协调与灵活性。如“翻花绳”“木头人”等游戏，不仅能集体参与，同时也培养了幼儿的合作意识。第三，教师以幼儿成长和发展为前提，按一定的规划与目的，利用相应的材料组建轻松的、愉悦的集市游戏环境，幼儿在该游戏环境中可依据自身的需要自主、独立的进行各类活动，这种形式的游戏方式不仅能在孩子当中普及我国传统的集市游戏，同时也很大程度上促进幼儿积极发挥主观能动性，学会交流和团结。
四、注重对集市游戏合理的选择
首先，幼儿在进行集市游戏时，除了教师的引导之外，家长的参与同样重要。因此，幼儿园不妨以平等和尊重为前提，邀请家长参与到游戏过程中与孩子一起完成游戏。如进行集市游戏前，可积极调动家长的配合，前往各地区或采用多种形式，进行游戏资料与信息的收集，进而完成对集市游戏素材的积累。其次，游戏内容的选择上应以仔细严谨为主。集市游戏来源于我国民间传统的文化，所以一部分游戏的活动方式和内涵都较为复杂，甚至会带有一定的危险性。因此，教师在选择游戏时，应坚持以科学性和趣味性为原则，认真对集市游戏进行筛选，保证集市游戏的内容有助于幼儿智力的开发和行为的健康。如建德幼儿园的赶集游戏，教师在经过对民间赶集的仔细研究后，选择了健康的货物售卖为主要的游戏内容，并组建了5条颇具特色的赶集街市，让孩子自己动手进行商品的制作和售卖，这样的方式不仅能帮助幼儿享受游戏的乐趣，也能让孩子同时学会独立自主和共同协作。
【结 语】
综上所述，笔者依据多年的教学经验，并结合建德幼儿园赶集游戏的实例，分析了幼儿园融合集市游戏的对策和方法。集市游戏有效的融入到幼儿园活动中，不仅能提升幼儿园教学效率，进一步发掘出游戏价值，同时对于幼儿的独立性与自主性，想象力与创造力的开发与拓展，都具有很大的推动作用。
【参考文献】
【中图分类号】 G613 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0164-01
幼儿教育是基础教育重要的组成部分，幼儿教育的现状直接影响未来中小学的教育。在幼儿的生活中，游戏是其主要的活动，而玩具则是幼儿亲密的伴侣。玩教具虽小，但是其蕴含的教育理念，教育思想，教育手段，对于实现幼儿教育的目标，促进幼儿健康、全面的发展具有十分重要的意义。
1 实用性差
部分幼儿教师将制作玩教具的目的狭隘的定义为“为了做玩具而做玩具”。为了参加评比活动，设计的玩教具造型美观，样式精美，玩法新颖。但是这些做出来的玩教具在参加完评比活动之后，统统放入展览室，根本没有用在孩子身上。这些因为比赛而制作出来的玩具，占用了教师大量的时间和精力，对幼儿的发展起到的作用却很小。在比赛中太实用的评不上奖，一般能评上奖的玩教具首先要大气、美观、有教育价值，似乎实不实用不是那么重要。
但是，玩教具的服务对象始终是幼儿。玩教具的出现是为幼儿的发展服务的，好的玩教具应该是幼儿喜欢玩，乐意玩，并且百玩不厌。这要求教师制作的玩教具要有创意但不复杂，精美但更要实用，在材料的选择和制作上要结实耐用，易于保存，要能用于幼儿平时的游戏和活动，并且可以让幼儿反复使用。幼儿的动手能力和理解能力有限，因而玩教具的设计要求简单易操作，让幼儿在使用的过程中可以很快上手。能够吸引幼儿兴趣，让幼儿想玩，爱玩，经常玩的实用性的玩教具应该是一线幼儿教师制作玩教具时追求的目标。
2 利用率低
每一所幼儿园都有自制玩教具，这些为幼儿制作的玩教具利用率却不容乐观。许多幼儿园的材料保管室堆积了很多的自制玩教具，很多玩教具只使用了几次就因为幼儿不爱玩，或者因为玩具的损坏而被丢弃。这些玩教具大部分是由本班教师制作给本班幼儿使用，随着幼儿年龄的增长，对原有玩具的兴趣逐渐丧失，教师花费大量时间制作的玩教具就只能被淘汰。
所以，在幼儿园中要提倡新的玩教具管理和使用制度。首先，教师要选用结实耐磨损的材料制作玩教具，比如塑料和结实的硬卡纸。避免因幼儿使用不当造成的玩教具的损坏。其次，教师可以将玩教具按其耐用性有选择的保存。保存完好的玩教具除了供本班幼儿使用之外，也可以和平行班交换使用。随着幼儿年龄增长，还可以循环到低年龄段幼儿班使用。这种使用制度使得幼儿园整体玩具使用率提高，节约了资源，也让班班之间和师师之间产生更多合作和分享的意识，教师之间关于玩教具制作的交流增加，也能为以后的制作积累更多的经验，从而可以制作出更多优秀的玩教具。
3 教师包办
在幼儿园自制玩教具的实践活动中，玩教具的制作主体主要是教师，家长和幼儿只是负责收集制作材料，而在真正制作过程中开始淡出。教师没有充分调动家长的力量，几乎将制作玩教具视为个体分内的工作。这种制作方式只依靠教师个人的力量，需要教师投入大量的精力不说，还可能因为没有和家长取得沟通，使得家长对教师的行为产生误解。
所以，在幼儿园自制玩教具活动中，教师要充分利用家长和幼儿的力量。家长是孩子的第一任老师，让家长参与到制作玩教具的活动中来，不仅可以让家长感受幼儿园独特的教育文化，体验幼儿教育重要性，还能在和幼儿共同完成制作活动的过程中见证幼儿的成长，增加亲子感情。家长的参与可以启发教师获得灵感，创造出富有特色的玩教具。而且，家长的参与可以提高玩教具的制作效率，让教师的工作轻松并赢得家长对幼儿园教育工作的认同和支持。幼儿园可以通过各种家园交流活动增加家长的参与意识。可以定期组织“亲子玩教具制作大赛”让幼儿和家长能够有更多的机会共同合作制作玩教具，优秀的作品给予奖励。家长和幼儿在比赛的过程中体验到成功的快乐，增加和教师以及其他幼儿家长的交流，丰富自己的教育经验，也能体验到教师的辛苦，增加对教师工作的理解。
4 支持环境不完善
幼儿教师制作玩教具，首先要有幼儿园的大力支持和重视。但是现实中很多教师制作玩教具常处于尴尬的境地，幼儿园对想自制玩教具的教师缺乏相应的支持条件，制作材料、制作时间、制作人员的配合等都不完善。并且家长也常持漠不关心的态度。教师制作的玩教具，最后却没有得到相应的支持，长此以往，教师必然会将制作玩教具视做工作负担，也就不愿意再花心思研究富有新意的玩具了。这对于教师、幼儿、幼儿园来说都是损失。
要改变这样的现状，就要积极改善教师制作玩教具的外在支持环境。首先，幼儿园要建立合理、科学的管理、监督、评估制度，对于优秀作品给予奖励，以提高教师制作玩教具的积极性。其次要为教师制作玩教具提供时间保障，给制作玩教具的老师充裕的时间进行玩教具的构思、设计、制作，减轻教师的负担。第三是要争取到家长的支持。在有条件的情况下，教师和家长要多沟通，让家长乐于参与到幼儿园自制玩教具的活动中来。第四，幼儿园要经常组织班班之间，师师之间的经验交流与合作。由于各个教师自身能力的差异，制作的玩教具也风格迥异，增加教师间的交流可以让不同教学风格的教师互相取长补短，共同提高专业技能水平。
幼儿园自制玩教具仍有很长的发展过程，在这样一个探索和实践的过程中，各级教育部门，幼儿园，幼儿教师，家长都要付出自己的努力，共同为让每个幼儿都拥有适合自己的好玩具贡献自己的力量。
参考文献
