时间：2023-02-27 11:13:59
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一切思想和观念都是行动的根本，英语教学也同样如此。被誉为当代心理学之父的哈佛大学教授威廉·詹姆斯认为：“我们这个时代最伟大的发现就是，通过改变一个人的思想就可以改变他的生活，改变他的人生。好的老师好在哪里？不好的老师不好在哪里？在于观念。中国人在多年的英语教学中，不知不觉地形成了许多错误习惯和错误认识，即教学误区，这些误区好像是一个个陷阱，导致英语教学越来越难，越教越不会。不走出这些误区，英语教学就永远走不出费时多、收效少的困境。下面我就和大家谈谈英语教学中的一些常见误区及解决办法，希望大家能走出这些误区，搞好英语教学，提高英语教学质量。
误区一：不重视语音知识教学
英语教学多年来常犯的一个大错误是不重视语音知识。
表现为：学生不会自己拼读单词，记单词只会死记硬背单词的字母顺序，而不会记单词的发音。不会读英语句子，读出的英语句子别人也听不懂。语音不好还会造成听力困难，因为你说的和别人说的（包括单词和句子）不一样。语音误区还表现为认为语音就只是指26个字母和48个音标，不知道读音规则、音节、重音、连读、轻读、略读、辅音连缀。
解决办法：转变观念和认识，为学生打下良好的语音基础。
磨刀不误砍柴功。大多数老师都对语音学习非常忽视，认为它对中考成绩没有太大的影响，却不知语音学习是整个英语“大厦”的基石。我们可以毫不夸张地讲：学好语音是英语成绩起飞的关键点。目前同学们的听力基本停留在似懂非懂的阶段，答案全靠感觉。实际上听力材料的难度并不大，可为什么一听就都感觉很晕呢？原因就是自己发音不准导致的。语法很重要，但如果考试不及格，绝不是语法问题，而是语音问题。很多学生连单词和句子都不会读，怎么考试？
误区二：不重视听力
主要表现为：1、由于考试测验不考听力，许多老师从不进行听力训练。2、误认为听仅仅是一种考试手段，不知道听更是一种学习方法。3、听不懂就不听了。
众所周知，语言是有声的，我们对语言的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。如果不练习听力，只是默默地阅读和背单词，其结果不仅听不懂别人讲英语，而且阅读水平也难以提高。一个幼儿在他开口前，已经默默地听了一年多。如果没有“听”人类就不会说话，俗话说十聋九哑，“聋”的问题不解决，“哑”的问题也一定解决不了。所以，没有“听”就没有“说”，先有“听”才后有“说”。有人可能说，先听，不是听不懂吗？那么我要说的是，你可能根本听不进去，那没关系，只管听下去，不要去管听懂听不懂，一下子就听懂了，不就不用学英语了吗？听不懂没关系，能听懂我还叫你听什么！听不懂也要听的目的是为了培养你对英语语流的感觉，将来你说英语的时候，就会不自觉地模仿这种语音语调来说话。听不懂没关系，慢慢来。把它当作日常生活的“背景音乐”来泛听。要天天听，要随心所欲不问结果地听，别在意你听懂多少，听的过程比结果更重要。不要中断，从能听出几个单词到能听出几个短语，这就是进步。开始听不懂或听懂很少，这没关系。也许两个月你都觉得没长进。其实在不知不觉中，你已经有了很大的进步，只不过这是一个潜移默化的过程，它已为你迎接听懂英语的“一刹那”做好了必不可少的准备。这个过程不用我们管，是由我们神奇的大脑自动完成的。生活中也有这样的例子：广告词听着听着就会说了，电视剧里的插曲听着听着就会唱了，这都是“听”的功劳。本人的具体做法：每星期看一部英文电影或听一节课英文歌曲。
误区三：太局限于课本课堂
中国大多数学生学习英语都太局限于课本课堂了，对课本内容刻苦钻研。很少看其它英文书籍、电影等。学习英语应该面向英语世界，广泛地视听，博览群书，而绝不可以局限于当今学校里每学期一本的英语课本，比如英文报纸、英文杂志、英文歌曲、英文电影、电视。学了许多年英语还是哑巴英语，那不仅因为听说得少，还因为读得少！想想看你完整读过几本英文杂志小说，看过几张英文报纸？从小学到中学到大学，一个学生所学的全部英文课本有多少篇文章？在中国，初中和高中的那点英语，一年甚至半年就足以解决了，何需六年？所以我们要改变单一的“课本+课堂”的学习模式。英语好的学生都不是在课堂上由老师按课本“教”出来的，而是靠自己“听”出来，“说”出来和“读”出来的。就学习英语而言，千万别把“宝”都押在课堂和课本上。而且课本上的东西太洋化了，课本上的东西多数是反映英、美文化，人名也多是陌生的汤姆、格林、罗伯特之类，导致了学习者很少能表达自己的“中国思想”：身边的事、身边的物，以致学了多年英语甚至一个过了六级的大学生还不会说： 下岗； 改革开放； 高考； 班主任；英语科代表。（be laid off，opening and reform； CCEE； class teacher/head teacher； section monitor in English。）
解决办法：以中国人为本，以在中国实用为目的，向世界介绍中国，宣传中国。要教会学生在生活中学英语，要学自己的英语，要随心所欲地听，随心所欲地说，随心所欲地读。
误区四：一心为了考试
长期以来，我国的英语教育方式，一直处于应试教育状态，学生在英语课堂上不是在学英语，而只是在学考试，学如何考试？如何拿高分？初中学英语为了中考，高中学英语为了高考，大学学英语为了四、六级或考研。所以，首先要对考试和英语学习有一个正确的认识，考试和英语学习并不矛盾，并不冲突，考试成绩只是学习效果和英语能力的一个检验。任何形式的英语考试，都是对听、说、读、写几个方面的能力的考察，虽然题型上可能有区别，但考察的内容大致相同。真正英语好的同学，考什么题型对他们都不会有太大影响，只需做适当的适应性训练即可。教学英语的目的并不是为了通过考试，应当带着乐趣、从容不迫地进行教学，教学到一定阶段，什么考试都可以应付。教学英语，要有“无为而教”的思想，如果一心只为了应付考试，不但英语学不好，而且考试成绩也提不高。有老师也许会问，那么我的考试怎么办？那我告诉你，最好的办法也是唯一的办法，就是远离考试，创造条件让学生随心所欲的去听、去说、去看、去读。只管让学生往前学，而不要把时间浪费在背单词、背语法和做题上。只要让学生把做题的时间拿出来阅读英文报刊、看英文电影、电视，不断提高自己听、说、读、写的能力，只要学生听、说、读、写的能力提高了，考前做一两套模拟适应性练习，考试对学生来说只是小菜一碟，即使不想考试，也能考出好成绩.一切都在于你的心态！态度决定一切！教学英语千万不要总想到考试，教学英语不必搞得那样紧张严肃，只要心放松了，让学生听听英文歌曲、看看英文电影、电视、读读英文报纸杂志，不就象玩一样吗？至于考试，到时也是水到渠成，无心插柳柳成荫。
记住，我们可以通过学好英语来解决考试，但不能通过做题学好英语。
误区五：太重视语法了
由于中国教育体制的原因，语法成了许多学生的心头大患。语法似乎同英语划上了等号，语法成了英语的中心和一切。从初中开始，老师就长篇累牍地灌输语法，初中、高中、大学，常常是一个句子念到一半，老师就在黑板上抄某些单词的用法和相应的例句，什么词搭配什么词，非常乏味。学生脑袋里装的不是活生生的语言、传情载道的文章，而是零零碎碎的条条框框。有人要问，那考试怎么办？考试主要考查学生实际应用英语的能力（主要是阅读和写作），即使考语法也是在实际语境中考查，而且，纯语法题已经越来越少了。
太重视语法还表现为高考复习中只喜欢做语法单选题，而不做阅读练习。把平时90%的精力用在占总分不到15%的语法部分。
当然，掌握一定的语法知识也是必要的，关键是不要以语法为中心，不要死抠语法，尤其是在口语中。何谓语法？就是造句的规则，就是把合适的词放在句子中合适的位置的艺术。明白了语法的定义，我们可能就会明白，语法是一个只要会说话的人都会的东西。就像我们已经会游泳了，会骑自行车了，还要天天研究游泳的技术，研究骑自行车的技术？（当然，专业人员除外，他的任务就是做研究）。
误区六：叫学生死记硬背单词
学英语就要背单词，b-i-k-e ， bike ，自行车，反复念十几遍，摇头晃脑。这一观念和现象在中国非常普遍。社会上的一些现象更助长了这一错误：帮助记忆单词的电子词典，工具书层出不穷，一些媒体的英语教学节目也以教单词为主，有人写背单词的书；家长说要背单词；会英语的说要背单词，不会英语的也说要背单词。学英语要背单词，这是天经地义的事，谁要说“单词不用背”，简直就是大逆不道，冒天下之大不违。
中国人学英语，最常用的方法是背单词，但是词典上的解释是死的，语言的运用却是活的，词典不是最重要的，关键在语境。一个单词可能有十几个中文意思，你能记得下来吗？单词是不需要背的；书读多了，单词就自然掌握了。没有“上下文”的单词是记不住的。没有“情景”与“场合”的单词是无法真正掌握的。不要想着我今天背多少，明天背多少，那么一个月就会有多少个，一年又会有多少个，这是不现实的。首先这个过程是枯燥无味的，在这过程中你不会找到一点乐趣。而且你千万不要太高估自己的耐性，每天对着无趣的事，我想不会有人能长期坚持下去，别人不会，你也一样不能，这不是由你的意志而是由我们的身体规律决定的。
那么，怎样背单词呢？这也是许多老师和同学经常问的问题。
其实，这本身就是一个很傻的问题。因为学英语不用背单词！死背单词学不好英语！不背单词，不是不要单词，而是不要孤立地，机械地死记硬背单词，即不要脱离一个真实的语境或上下文、一个地道的英语句子，而孤立地去死记硬背一个英语单词和它所对应的某一个中文词义。单词要不要，当然要。没有单词，听、说、读、写都将寸步难行。关键是怎么要？
学习英语绝不只是背单词和背语法，单词不是背会的，单词是在实际交流中，在句子的运用中学会的。然而，机械地死记硬背单词的这种低效而令学习者痛苦不堪的学习方式，仍然在广大英语教师中广为流行--听写单词和叫学生背单词。许多老师认为学生背得多、抄得多，单词就自然能背下来。于是，每天听写单词，每天检查，把出现错误的学生留下来，限定时间要求背下来，背不下来就罚十遍甚至几十遍等等，企图毕其功于一役。没想到结果适得其反。这种做法只能使学生心中充满怨恨情绪，逐渐讨厌学习英语。学英语就要靠背单词这种荒谬的英语学习理念还在主导着中国人的英语教与学的过程。学英语几乎和背单词划上了等号。孤立地，机械地死记硬背单词有三大弊端：
1、背单词是一件十分枯燥乏味的事情。因为背单词而产生的消极情绪与严重的背了忘，忘了背的挫败感极大地打击了学习者的愿望、兴趣与信心。
2、背单词在实际学习中很难实行。因为：①很难确定到底哪些词要背，哪些词不要背，标准是什么？②英语中一个单词在不同的句子中有不同的意思，离开了句子，离开了上下文，单个的单词就没有什么意义，如glasses到底是“眼镜“还是“玻璃杯”。一个单词有多个意思，到底哪个意思该背，哪个意思不该背。
3、背单词容易导致学习者形成一些极其致命的错误意识和习惯：①意思记得太牢，不注重一词多义。②不注重词语搭配。③把英文单词和中文意思机械地对号入座。
误区七： 不重视英语阅读
英语学习能力的本质是阅读能力。英语成绩出类拔萃的学生，无一不是利益于阅读。阅读是最重要的学习英语的过程。阅读又是最重要的用英语学习的过程。英语是一种实用型的技能，外教至上主义者把英语的“实用”导入了误区，片面地认为与外国人对话、与说英语的人交流才是“实用”。其实阅读是更重要的实用，而且是更美好的，更广泛的，可以随时随地进行的实用，听力、口语与阅读能力是相辅相成的。
阅读是最重要、最简便宜行的英语于段。
我们以前过分重视精读，而对泛读重视不够。所以学生的词汇量总显不足，这正是大批英语学习者不能成功的主要原因。
广泛的阅读是扩人词汇量的最佳方法。因为词和短语只有在上下文中，在一定的语境中才有血有肉，生动鲜活，容易记忆，因为它不再是孤立的、抽象的了。
要及时指导阅读技巧。如在泛读时尽量摆脱总是查词典的习惯，使用联想、猜义等方法。并及时介绍合适的读物。要告诉学生，仪靠课本上有限的课文，想学好英语是不可能的。成功的经验可能有千条万条，但任何成功者都离不开大量阅读这一条。
原来，家里使用的是电信网，选择电信服务器登录邮箱速度很快。学校接入的是联通网，仍然选择电信服务器登录就很容易造成登录变慢。知道原因后，解决起来就方便多了。
打开登录页面，在“登录”按钮下方可以看到“登录邮箱太慢？请点击这里”，单击它会自动检测最佳服务器，检测出电信、教育网均超时，而联通为最佳线路。此时单击联通右侧的“选择此线路”，再单击“登录”，登录“卡”的现象终于消失了。（文 | 曹春华）
批量统计字数 不必打开文档
作为校报编辑，每期校报出版后，都要根据稿件字数给小作者计算稿费，如果把这些Word稿件一一打开，再通过“工具字数统计”来统计，非常麻烦。我们可以通过“Word字数统计”这款免费软件来进行批量统计，而且可以让统计数据自动存放到Excel表格中。
首先把需要统计的Word稿件存放到同一文件夹中，然后运行该软件，单击“浏览”按钮，定位到稿件文件夹。统计方法有两种，一是统计数据到记事本，二是统计数据到Excel。我们一般选择后一种，单击“统计Word字数到Excel”，即可得到一个Excel表格。打开该表格，Word文件名和对应的字数便可一览无余了。（文 | 曹春华）
收到照片轻松与朋友分享
利用QQ邮箱的附件夹，我们可以很方便地将QQ邮件的图片分享给其他朋友，不需要下载之后再上传。
默认设置下，附件夹并没有收藏任何图片，这需要我们平时做好图片的收藏工作。在接收到包含图片附件的邮件时，单击相应图片下面的“收藏此附件”，即可将图片收藏到附件夹，原本显示为灰色的五角星会变成彩色，同时显示“已收藏，查看收藏附件夹”的字样。
以后需要将收藏的图片发给其他朋友的时候，只要在写邮件窗口的“照片”按钮下选择“从收藏的图片中选取”，选择后即可将附件夹收藏的图片添加到当前邮件。另外，也可以在邮件中插入来自网络或QQ相册的照片。（文 | 王志军）
修改表格错误 精准定位单元格
小丁近来有些郁闷，她经常需要在Excel中输入数据，可是在修改输入错误的数据时，一按方向键，输入框就会跑到其他单元格上，只有用鼠标双击单元格来定位光标的位置才行。因为输入数据量比较大，老是因为出现这样的问题而需要在键盘和鼠标间来回切换，实在太浪费时间。
如果能像在Word中那样，直接使用方向键定位到要修改的地方，那样在Excel中修改输入错误就方便多了。其实在Excel中也能像Word中那样方便哦，操作起来也简单。只要在按方向键定位错误字符前，先按一下F2键，再按方向键，光标就能在错误字符所在的单元格中随意移动了。修改完毕后，再按一下F2键，退出修改状态，此时按方向键又可以切换单元格了。（文 | 岁月无敌）
出门旅游 做好计划一路轻松
旅行是个好事，但最累的是被旅行社牵着鼻子游，想多呆的地方人家有时间限制，而不想久留的购物场所却强行要求购物。总之，每一个人都有一肚子的苦水。
如果能像“搭车去柏林”的古越看好目的地，做好行程计划，那只有享受美景的份儿了。不过找专业人士做行程计划欠人情，找驴友又太费事，但有了积木游（省略)，建立旅游计划就和小朋友搭积木一样轻轻松松、舒舒服服。
登录“积木游”后点击“我要去做计划”，输入你出行的人数、出行的时间、出发地点的省份和出发地点的城市，并输入行程的第1站，还可在HOTEL标志栏“修改”确定下榻的酒店，在飞机标识下选择出行的交通工具，飞机、火车、汽车由你做主，汽车换乘信息尤为详细（这是其他信息来源所不具备的），当然自驾也是不错的选择。
如果行程有变化，可以继续添加目的地，最后单击“完成计划”，它会显示完整的旅行计划详细说明书，点击“下载计划”可以以Word或者文本格式保存，比较人性化。（文 | 段晓东）
学好英语不难 轻轻点读而已
孩子期末英语考试，该记的没记住，尤其听力部分丢分最多，家长心急如焚，可是请家教太贵，上英语培训班质量又良莠不齐。其实，利用现有的设备与软件，在家就可以实现小学三年级到六年级的所有英语课文的点读，而且复习更是方便。
下载逸豪多功能电脑点读机并安装（可选择XP下的安装文件，如果Win7下的安装多次运行出错，显示组件错误无法运行，估计是程序设计兼容性不好的原因）。
运行后选择“文件”菜单下的“导入电子书”，在导入窗口选择“PEP小学英语六年级上.meb”文件，单击“导入”后在“我的电子书库”栏下会看到导入的文件名。重新启动软件，依次导入小学所用的八本英语课本。
单击“我的电子书库”，从课本的封面到每页的内容完全对应课本，选择某页指向某句话，标准的美式发音就出现了，单击“快速”可选择语速。选择“功能”菜单下的“我要做题”进行测试，可温故而知新。“编辑试题”则更加灵活，从所给的语言文件任意截取片段，更能锻炼孩子的听说能力。“我的学习日记”则会详细记录当天孩子的学习情况。（文 | 段晓东）
用移动设备远程管理QQ登录
由于工作的需要，即使是双休日，老赵也不得不经常让孩子一个人在家里。这个年龄的孩子，自然少不了玩QQ的爱好，玩着玩着就会忘记时间，但是如果采取设置开机密码或拔除网线等措施，既生硬也不太现实……
新安县的高考在洛阳市取得八连冠，与新安县的课改和对教育的投入分不开。三年来给全县的高中、初中都装上了电子白板，仁爱版英语教师教学用书中所配的多媒体光盘可以导到电子白板上，教师只需根据自己的备课增删几张幻灯片就可以使用，音频文件和flas都是标准的美式发音，教师再也不用担心自己的发音不标准耽误学生。也再也不用掂个录音机把磁带倒来倒去费劲费时。动漫中的音乐、色彩、画面、声音、人物等都是与课文和对话内容配套的视频。就像看电影一样，学生的注意力很容就被吸引住，这样跟着动漫学对话和课文就有意思、简单多了。动漫中是生活中真实的对话课文情景的在现。学生理解对话和课文就容易多了。省去了老师的许多解释，几个不理解的词组、句子和语法知识可通过幻灯片解决。多媒体的引入最大的好处是提高了学生学英语的兴趣，尤其是缩小了城乡师资力量的差距，缩小了农村学生和城市学生的听力差距。众所周知，农村地区的老师口语差，发音不标准。大多数老师都不是专业的英语老师，是其他专业的。依托现代信息科学技术手段，单词、对话、课文等课本中所有的内容都有音频和视频文件，农村的老师不用读，只需动一下手指头，打开音频和视频就OK了。农村学生在课堂上听到的也是最标准、最流行的美式发音。这样农村学生和城市学生相对以前，在听力方面，差距会越来越小。在一些农村学校，老师还可把城市知名教师的课堂视频通过网络调出来，直接让农村孩子听这些名师的课，由听音频、视频到听名师的课，农村孩子的老师不再是固定的一个，而是多个老师在教他们，这样就缩小了城乡师资力量之间的差距。
多媒体的另一个好处是提高了课堂效率，减少了教师的讲课时间，加大了课堂的容量和活动，提高了学生的操练频率。利用幻灯片，老师把知识点、例句、以及需要学生操练句子的汉语都打在幻灯片上，讲时只需打开幻灯片直接讲，对照例句，看着汉语进行操练即可，操练的答案也可用幻灯片显示出来，让学生对照，这样老师相比以前少说许多话，少写许多字，这些节省下来的时间全用来对学生进行提问、操练。这样就加大了训练强度，课堂效率自然也提高了。以前老师一节课，用粉笔得写满满一黑板，甚至一黑板也写不下，单词、词组、例句统统要写。这得花去多少上课时间呢？而现在只需几张幻灯片就解决了这个问题。这些省下的时间让学生记忆单词、词组 ，操练对话、课文，把学生和老师都解放出来，效率成倍提高。
多媒体等现代信息科学技术手段在教学中运用，对老师的要求更高，教师就要不断学习，提高自己的教学水平。要求老师能够熟练操作电脑、电子白板等设备，会自己制作幻灯片等。这也是二十一世纪对每个教师的要求――终身学习，活到老，学到老。教师只有这样，才能与时俱进，避免out。
以学校夏季作息时间为例：升入高中后，九门课程同步推进，如果把晨读和午、晚自习都算上的话，每天要上13节课（晚自习包括一晚、二晚、三晚和四晚）。还以夏季作息时间为例：学生早上五点多起床，晚上11点半之后才能休息。疲于应付各种作业和资料，根本无暇去读名著。部分学生还见缝插针地上各种补习班，请家教个别辅导。至于周末，更是补课的高峰。以至于连最起码的、必要的睡眠都保证不了，何谈阅读？
二、新课改带来的冲击，部分学生难以适应
实施高效课堂教学之后，导学案有代替课本的倾向。部分学生本末倒置，满足于完成导学案，彻底的将课本束之高阁。高一第一学期时，曾不定期地抽查过学生的课本，很多学生都半学期了教材居然还是崭新的，个别学生除了封面上写的班级和姓名外，别无他物。试问：学生如果连课本都不看了，最起码的阅读能力如何培养？
越来越多的证据表明，部分学生对教材相当生疏，很多课本上的原题、原话、非常简单的基础知识都没有掌握。这种现象不仅仅存在于低层次班级，包括示范班、奥赛班也不同程度的存在。
三、外来的诱惑太多，学生难以抵御
在这个信息技术飞速发展的时代，手机、电脑、网络、电子游戏等无处不在，学校周围的娱乐场所司空见惯，大环境江河日下。面对形形的诱惑，不是每一个学生都能做出正确的选择。有的学生上网吧、玩手机、打游戏“一掷千金”，相当大方，但就是舍不得花十几块钱去买一本书。好不容易有点空余时间，也不是用来阅读，而是迫不及待地走进网吧等场所。有个别学生，晚上上网白天睡觉，从第一节睡到最后一节，何其痛心。
四、学校的某些制度存在缺陷，有先天性的“硬伤”
为了保证阅读，有的学校初中每周有八节阅读课，高中每周有五节阅读课，直接以课表的方式将阅读制度，效果显著。高中生每年规定的阅读量是1500万字，学校会列出详细的清单，指导学生阅读。至于内容更是五花八门，文学、政治、经济、军事、生物等，无所不包，确保学生能视野开阔，与时俱进。不光是语文阅读能力提高了，对相关的其他科目也大有裨益。从长远来看，对学生一生都有益处。
有的学校的图书馆，近些年投巨资购买了相当数量的书籍。但是，如何培养学生的阅读习惯，让学生爱上阅读，快乐阅读，享受阅读，不妨从制度层面动动脑筋。
五、语文课是不折不扣的弱势学科，处境尴尬
很多人想当然地认为，母语人人都会，还有必要认真学吗？语文老师更是无稽之谈，有没有都无所谓，不上语文课不是照样说中国话、写中国字？见过补数、理、化、英语的，就是从来没见过补语文的。学生在时间的分配上，语文课排名最后。语文老师的心啊，哇凉哇凉的，总感觉像是后娘养的。
至于教学手段，不管是传统模式还是高效课堂，在现有条件下，语文课都没有发生像宣传的那样的翻天覆地的变化，学生感觉乏味，没兴趣，也是客观存在的事实。近几年电子白板进入课堂后，局面有一定的改观，一定程度上活跃了课堂气氛，改善了教学效果，学生的阅读兴趣也不同程度地提高了，但还远未到可以乐观的程度。
信息技术悄然进入各个多媒体教室,教师已经在教学中使用“信息技术与教学整合”这一教学手段,这一手段的运用不仅充分体现了现代信息技术的优势,而且促使教学任务更好地完成。总结起来,信息技术的应用在教学中的重大意义至少表现在以下几个方面。
一、信息技术具有其它教学手段无法比拟的特有效果
它把电子媒体(数字化的文字,图形,动画,图像,音频和视频)充分地应用到英语课堂上。在英语教学过程中,多媒体教学能给学生的学习提供丰富多彩的信息――资源,能把大量抽象的字母符号通过图像、声音、语言环境,创设情景让学生进行情景再现,培养学生视听语言材料的习惯。教师让英语教学在图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的多媒体图文影像环境艺术下进行,从多方面刺激学生的兴趣,使学生听得准、记得牢、学得多,教学效果必然会比传统教学的效果好得多。
二、用信息技术实现对教学信息的组织与管理
有了信息技术可以把包含不同信息的图、文、音、像等各种教学内容组成一个完美的教学课件,在教学中用到哪些内容可以随时播放、提取,不用其他设备,而且操作起来非常方便。
三、学生可以自由地选择对自己有用的内容学习
信息技术在英语教学中的运用,使学生的学习不仅仅局限于课堂,而是把目光投向了全国甚至是全球。互联网给学生学习展示了一个非常好的平台,我校有校园网,和全国许多学校建立了资源共熟的合作伙伴关系,还购制了一些网络的网卡,如“江西教育资源网”等,学生可以登陆这些网站自由地选择对自己有用的内容进行学习。
四、用信息技术拓展学生的创新思维
课堂教学是培养学生创新能力的阵地,教师如果恰当地运用信息技术进行教学,精心编制多媒体课件,就能够更好地培养学生的创新意识。因为信息技术可提供极为丰富的信息,任学生自由地遨游在知识的海洋中,使他们的想象力无限地发挥。
五、让信息技术的应用成为教师教学演示的工具
学会了信息技术的教师,在使用这一工具的教学过程中,可以把各种信息技术完美地融合到课程之中,使信息技术的应用代替粉笔、黑板及教师动手制作的传统教学工具,让信息技术作为辅助教学的常用工具。教师可利用信息技术编写自己的演示文稿或多媒体课件,把那些用语言无法形容的变化、用想象难以理解的奇观异景等知识,形象地用多媒体课件演示出来,使师生从粉尘中走出来,在数块黑板所容不下的知识海洋中漫游。总之,教师应充分利用信息技术,让信息技术成为师生教与学非常好的工具。
六、用信息技术的应用突破书本知识的局限性
信息技术的使用可以丰富教材的内容,不断扩充丰富多彩的教学内容,使学生接触的知识面更广、更新颖。例如:外地景观、繁琐数据、历代历史史事等,很多是课本所容纳不了的。然而利用信息技术对各学科知识进行扩充后,各学科教学就能囊括天文、地理等方面无限丰富的资源,这样的资源被开发利用,各学科教学的手段和条件都将发生巨大变化。例如:在大学英语教学中,在学生学习英语诗歌时,教师为了让学生了解诗歌的写作特点,可以让学生在网络中无限度地搜索大量诗歌,然后让学生去总结、归纳,这样比教师把归纳好的结果呈现给学生要好得多,而且会极大地丰富学生课本中有限的知识,从而扩大学生的视野。
七、用信息技术的应用获取有利的知识
利用信息技术制作多媒体教学课件,使教学具有形象生动的演示,动听悦耳的音响效果,给学生以新颖的感觉,能调动学生的视觉、听觉神经。可见信息技术提供的外部刺激不是单一的,而是多种感官的综合刺激,这对于知识的获取和保持都是非常重要的,因为通过多种感官的刺激获取的信息,比单一地听老师说教强得多。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过让学生间讨论、交流,知识的保持将大大优于传统教学的效果。
八、用信息技术的应用有效地提高教学效率
教师讲课只靠一本书,一支粉笔,既耗时费力,教学效果也不甚理想。教师如果在教学中广泛使用信息技术,就能有效地减少在课堂上的板书量,把学生从单调的学习中解放出来,同时也可以大幅度提高学习效率。
总之,信息技术已经广泛应用于教学之中,并作为辅助手段引入英语学科教学,需要一个较长的循序渐进的过程,要从英语学科的角度需要出发来利用信息技术,不是为了上多媒体课而使用,要加强英语教师的心理学、教育技术学和学科教学的基础,发挥多媒体教学的长处,而不是抛开一切传统教学只要使用计算机就行。我坚信,信息技术与英语学科教学的研究和实施,必将带来课程内容、课程实施、课程资源、教学评价及学习方式的变革,通过广大教师的实践探索,不懈努力、不断实践,并且耕耘,我们的教学与信息技术的整合将会更加完善。
参考文献:
[1]郡宗杰,斐文敏,卢真金.教育学.华东师范大学出版社,2005.1.
[2]周定康,甘登文.计算机技术与信息化学习资料.江西省地方志四方印刷厂印刷,2004.1.
[3]宁峰,刘志红.计算机应用基础教程.中国经济出版社,2005.7.
什么是信息技术与英语教学的整合呢？“整合”，不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段进行累加，而是通过信息技术的运用，达到教学各要素的丰富与和谐，使信息技术融入到英语教学过程中，通过树立新的教学理念，新的教学原则，采用新的教学模式，改变信息资源与传统渠道等实现英语教学的突破与发展。
从整个基础教育改革的角度来看，信息技术与学科整合是符合当前的发展趋势和实践要求的，特别需要关注教学实践的全过程。例如，英语教学目标通常有“听、说、读、写”等四个方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语言和视频等不同媒体的信息，但是在传统的印刷教材中，有关语言和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带等各自独立的形式，分别出版，既不便于教师的教，也不便于学生的学。而以超文本方式组织的电子教材却可以实现图、文、音、像并茂，能更好地达到教学目标。
二、素质教育要求英语课程教学与信息技术整合
素质教育要求英语课程建构新型教学模式，教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学环境中多要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练；以传授课本知识为惟一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养；忽视学生在学习中的生体地位，忽视学生认知能力的培养。在新的教学模式中，教学空间不再局限于黑板和讲台，借助于多媒体工具和平台。教学从视、听、触多个维度展开。如，英语教学中讲中西方文化差异，在对比中国的春节和西方的圣诞节时，以前的教学只能用黑板、课本，或者几幅简单的挂图，而现在教师利用网络，可以找到关于圣诞卡、圣诞老人、圣诞树、饺子等一系列的精美视频。在课堂上，能让学生一下子就进入角色，感觉身临其境。
现代信息教育技术能够提供多样化的学习资源，如，磁带音像教材，多媒体教学软件，校园网等，因特网本身就是一座世界上最大的教学资源库。而且应用现代信息教育技术可以构造多种教学环境。例如，自2000年以来，在国家以及深圳市的大力支持下，我校不断地实现学科和信息技术的整合，建立了多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、基于因特网的远程学习系统，21个班级都装上了多媒体资源。在英语课堂教学中，利用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术来创造和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习与生活融合起来，激发学生的思维与探索。如，在讲圣诞节时，可以借助一段视频，让学生对国外圣诞节产生浓厚的兴趣，看到圣诞老人、圣诞树，学生直观感觉加强，更能够培养学生的学习思维，帮助其理解关于圣诞节的知识和西方文化。
三、信息技术在英语教学中的深层次整合应用
1多媒体技术在英语教学中的应用
近年来，多媒体教学焕发出了旺盛的生命力，受到广大师生的普遍青睐。它在英语课堂教学、自助学习以及检验教学效果几个方面，使广大师生受益匪浅，有着广阔的发展空间。
1.1英语课堂教学
多媒体可将图、文、声、象结合在一起让学生身临其境，激发他们的求知欲。在英语课堂教学中，它改变了以教师讲授为主的单一模式，既突出了学生的中心作用，又强化了教师的主导作用，在教学中用途比较广泛。
（1）检验预习效果。在讲课之前，教师可将需要了解的问题在屏幕上列出，看学生对它们的了解情况；把授课的核心问题或提纲列在屏幕上，让学生根据问题书面或口头作答，引起兴趣、明确重点。这一系列活动既提高了效率，又使教学有的放矢，不致偏颇。
（2）宏观把握授课内容，引入正题。在授课前，教师根据自已对授课内容的把握，可以下载、制做一些与之相关的背景介绍、小品文或视频等资料，在讲课之前进行学习。这样可自然而然的引入正题，这样就使教学有了整体直观的印象。
（3）对重难点的讲解、练习。重点和难点问题的掌握不是轻而易举的事，需要反复讲、反复练。为解决这一问题，教师可灵活采用声、象、文字、视频等形式，对重难点进行反复练习。也可以播放与知识点相关的小品文、小幽默，让学生在轻松愉快的氛围中加深对所学内容的印象。
（4）拓展教学空间，培养综合能力。运用语言的综合能力，不是靠教师讲解得来，而是靠多说、多练、多听、多用得来。为解决这一问题，教师可以利用多媒体互动功能，组织学生开展讨论、抢答、写作等活动，也可以设置一定的情景，让学生自由表达，使学生在参与中得到锻炼，提高其综合运用能力。
1.2自助学习
课堂教学是最有效的教学模式，但不一定适合每一个学习者。对于不同的学习者来讲，它的侧重点和针对性往往不够强，在学习进度方面也不够灵活。多媒体教学软件和网络教学则很好的克服了这些不足，更有利于学生的个性化、自助化学习。
（1）随教材软件可以辅助教学，增强效果。这部分多媒体软件是课堂教学的辅助手段，它基于教材而又高于教材，既辅助教师讲解又有利于学生学习吸收和再学习。同时，它也拓展了教学内容，使所讲授内容更有深度广度，也更全面系统。
（2）专项训练软件可以快速提高学习者相应方面的水平。现在较流行的专项训练软件有词汇软件、句型软件、写作软件、听力软件、阅读理解软件等。这几类软件设计思路基本相同。首先力求讲透所学内容，其次进行相应练习，而后结合趣味内容进行测验。这些软件对于学习者来讲都是不可多得的良师益友。
（3）根据特殊需要设计的软件。这方面比较常见的有大学英语四六级模拟软件、托福雅思模拟软件、专业八级和职称英语考试软件等。这方面软件趣味性强，题型全面。往往是既有讲解，又有练习和答案分析，最后有辅助测试。它因自已内容系统全面、形式新颖灵活，既有可操作性，又有趣味性，受到广大学习者的普遍欢迎。
1.3检验教学效果的手段
传统教学模式中，试卷考试是检验教学效果的最常见手段，其局限性较大。多媒体教学技术，既保留了传统考试手段的优点，又可以加入语音、视频、图片，节省了大量课堂时间，大大优化了考试效果。
2多媒体技术在英语教学中的优势
2.1增添了课堂教学的趣味性和灵活性
单一的教师讲授，枯燥而又乏味。而多媒体可以将文字、图片、音象和视频等多媒体信息融为一体，多方位刺激学生感官，克服了传统教学中抽象、枯燥的弊端，使教学内容更形象、更直观地展现出来，增强了课堂教学的表现力和感染力。
2.2增大课堂容量，提高教学质量
在传统的教学模式中，教师不得不在板书上花大量的时间，由于时间有限，很多时候老师对知识点的讲解就过于粗略，而通过多媒体教学，可节省板书时间，在有限的教学时数中，向学生传授大容量的知识，能达到更好的教学效果。同时多媒体可更形象直观的突出重点，让学生加深理解和记忆，掌握教学重点内容。
2.3有利于提高学生的参与热情
多媒体综合利用声音、图形、图像、动画等信息，在很大程度上满足学生的感官需求。这就能充分调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛。另外，教师可以联系社会热点，用多媒体互动功能，在既紧张又活跃的课堂气氛中，调动学生的主动性，真正做到了“寓教于乐”。这在很大程度上调动了学生的参与热情。
2.4有利于学生知识面的拓展
学生可以利用网络，不受地域、时差的限制，从网上获取大量的学习资源。比如紧扣诠释课文的声像材料以及动画演示，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地加深了学生对外国人文社会等知识的了解，拓宽了知识面。
3多媒体技术在英语教学中的不足
多媒体教学有自已明显的优势，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些问题，引起了教学中许多的争议，这些问题与争议主要反映在以下几方面：
（1）追求形式，忽视内容。一些教师在制作课件时，没有经过精心的设计和认真的思考，只是把板书内容列在了屏幕上，没有实质性的变化；有的教师在上多媒体课时，只是将“电子课本”型的教学软件播放给学生看，没有在课堂中发挥其有效作用。这种重形式而轻内容，用电脑玩花样的做法使多媒体教学失去了意义。
（2）缺乏互动，教与学脱节。有的老师在制做课件时贪大求洋，做出的课件花哨好看，实用性差。课堂上，课件成了风景，学生成了看热闹的看客。有些课件干脆就是“电子课本”型读物。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好的交流，抑制了主动性、创造性。
（3）信奉唯多媒体论。有的人片面夸大多媒体教学的作用，逢课必讲多媒体。在教学中过多过滥的使用多媒体，不但起不到辅助教学的目的，还因浪费大量的人力物力而起到反面作用。
4结语
当然，多媒体教学只是英语教学活动的辅助手段，不能取代所有的课堂教学，对于多媒体教学这一教学手段，我们必须合理、适时地使用它，才能更好地优化英语教学模式，发挥其优势，激发和调动学生学习英语的兴趣，发挥教师主导与学生主体最佳结合的作用，提高英语课堂教学效果。
相较于文史类课程，化学作为世界通用的自然科学，进行双语教学的训练将会变得更加重要。同时，通过化学双语课程的学习，学生可以更快地通过各类信息资源，得到第一线的专业资料文献，增强自身学习能力。通过多年的教学实践，化学双语教学不可能一蹴而就，必须按部就班，循序渐进。
1、初始阶段：双语渗透
在大W化学双语教学的起步阶段，教师面对的是刚从高中毕业不久，英语基础薄弱，只有化学学科基础知识的学生。虽然有了前一阶段的准备工作，但是如果一开始就使用浸入式双语教学的话，必然会造成学生无法理解课堂内容。所以，在起步阶段，应采用保守传统式教学中穿插双语教学的方法，其中多用汉英对照的方式。比如可以在课堂中采用在中文授课讲解的同时加入英文语段阅读的方式，拓展补充或中英对照阅读的方式让学生接触更多的学科外语知识，也可以结合高中所学的化学知识来进行，在初始阶段，逐步渗透双语，让学生易于接受。
Alpha particles （helium nuclei） passed through the foil with few deflections. However， some deflections （1 per 8，000） were almost directly back toward the source. This suggested an atomic model with mostly empty space between a nucleus， in which most of the mass of the atom was located and which was positively charged， and the electrons that defined the volume of the atom.（α 粒子在穿过金箔时发生了极微弱的偏转，但是1/8000 的α 粒子被反弹回了发射源。这说明原子由一个原子核和电子组成，原子核体积极小，但是占据了原子绝大多数的质量，电子决定了原子体积的大小。）
在平时的教学过程中，教师应让学生更多地接触外语，上述的例子与课本上的知识点息息相关，可以作为课堂教学的补充，为正式进行双语教学打下基础。在选用双语材料时，也要注意难度不宜过高，以免影响教学质量及学生积极性。由于中文与英文两种语言的不同，许多化学概念在中文中存在，但是找不到对应的英文表达方式。在大学教材中许多的化学名词都不能在权威的化学工具书中找到对应的英文表达方式，要注意在进行双语教学的时候要尊重英语的习惯表达方式，避免出现“中国式英语”的情况。
2、正式阶段：双语整合
双语整合是学生正式进入双语教学的一个阶段，其核心就是要让学生学会用外语来表达中文的学科知识。学生在这一阶段中要经过大量的外语训练，学量的专业学科单词及语句，夯实自己的语言功底。在课堂教学中，教师将中文与外文知识整合起来，交替使用，互为主体。在化学双语学习过程中，由于很多学生只有中文教材，并没有成套成系统的双语学习材料，所以教师必须对手上的中文版教材进行二次开发，制作适合学生使用的双语学案。在双语整合阶段，英语在课堂中所占比重会大幅增加，所以需要有配套的双语学习资料，其中要包含：基本概念，知识点讲解，思考题，参考资料等。
在双语整合阶段，首先要向学生呈现中英文的基本概念，例如“离子键的定义”：Ionic bond is a type ofchemical bond that involves the electrostatic attraction between oppositely charged ions. （离子键是由离子间的静电作用而产生的化学键。）The particles that form ionic bond are ions.（形成离子键的微粒是离子）。其次是知识点的讲解，例如对于“离子键是如何形成”的解释：Sodium atom （usually an active metal） loses an electron and chlorine atom （usually an active non-metal） accepts an electron to achieve stable electron configurations. The electrostatic attraction between them leads to the formation of an ionic bond. （活泼金属钠原子失去一个电子，活泼非金属氯原子得到一个电子，两者核外电子达到稳定结构，它们之间的经典吸引力形成了离子键。）此例中主要使用了中英文对照的模式，在给出英文概念和解释的同时，给出相应的中文解释，这样避免了学生无法快速适应大强度语言学习的压力。
3、提升阶段：双语思维
双语思维阶段是双语教学中的高级阶段，这一阶段主要是要求学生学会用外语思考学科问题，使学生在学习使用外语的过程中用外语来思考解答问题，以适应外语的学习、工作环境。这一阶段的主体语言是外语，而中文作为辅助。双语思维层次学生基本不再使用中文，教学中常出现的词汇及短语将不再给出中英文对照。教师在课堂中很大部分都将使用英文讲授，如遇到一些新的学科概念，则可考虑中英文对照教学。学生在经过前两个阶段的训练，已经拥有了较强的学科双语基础，能够听懂、读懂大多数的学科双语资料。所以在此阶段，教师更倾向于营造纯英语的课堂环境，鼓励学生用外语思考化学，用外语学习化学。
在“双语整合”阶段中，教师在编写学案时用的较多的是中英文对照的模式，方便学生学习学科知识，避免由于语言障碍引起的理解困难。而进入“双语思维”阶段后，教师应鼓励学生减少对母语的依赖性，直接用英语学习化学知识。所以教师在编写学案时要尽量少地使用中文，对于学生已学过的学科词汇或短语，就不需再给出中文对照，或者组织学生用英语自行填写这些基本概念。这样进一步增加了学生学科和语言知识学习的强度。
以电解质的知识点为例：
Electrolyte includes most acids， bases， salts or metallic oxide. （NaCl， HCl， NaOH， Na2O） Non-electrolyte： A compound does not ionize when melted or dissolved in suitable ionizing solvents.Strong electrolyte： Electrolyte can absolutely ionize when dissolved in suitable solvents. Strong electrolyte includes strong acid， strong base， most of salts and metallic oxide. Weak electrolyte： Electrolyte can partly ionize when dissolved in suitablesolvents.Weak electrolyte includes weak acid， weak base， small part of salts and water.
上述例子中，学案不再使用中英文对照的模式，而是对学生新碰到的词汇例如“电解质、非电解质、强电解质、弱电解质、电离”等词汇做了中文标注，而对于先前课程中已经学过的词汇不再提示，这样使得学生不再依赖中文注释，提高语言W习强度和效率。教师还可酌情在学案中留空让学生填写，加深学生对于知识的印象。
很多人都在讨论一个问题“为什么学了多年英语还是无法和老外正常交流？还是听不懂原版英文电影台词？”笔者以为原因是多方面的。
首先，学习深度和广度不够。其次，学习者缺乏一定的语言环境。第三，我认为也是最主要的，那就是学的东西不是实用的，或者说学的和用的存在严重脱节（教材内容存在局限性）。第四，很多人学习英语的就是为了通过某种层次或某个方面的考试，忽视了生活英语，实用英语的学习。处处皆能学英语。这是笔者多年学习和教学的体会。教师在教学过程中，能有效地，及时地教给学生课本上少见，生活中又多见的一些东西，不仅能帮助学生拓展知识面，开阔视野，更能有效地提高学生学习语言的积极性。语言的学习，即是文化的学习。社会的发展，推动着语言的发展。课内与课外严格来讲，没有明显的界线，如果能做到有机的结合，往往起着事半功倍的教学效果。
一、趣味英语
人们常说兴趣是最好的老师，这对学语言的人来讲更是首要的。比如，What is the longest word in the world？世界上最长的单词是什么？不能用惯性思维，相当于脑筋急转弯。答案是smiles，：Because there is a mile from the 6rst letter to the last letter，（因为第一个字母到最后一个字母中间有一英里长）。又如which runs faster。，heat or cold？冷与热，谁跑得快？答案是热。因为people easily catch a cold，（直译是抓住冷）人们容易得感冒，这里用到英语的双关。象这样的英语还有很多，其中的趣味性显而易见。
二、时尚英语
语言的产生与时俱进，人们追求时尚的脚步从来就没停下过。时尚的词汇和句子比比皆是。正能量posit.ive energy，中国梦China dream/C：hinese dream等。比如一些词义与时俱进的句子，如what’s happening？以前意思是“发生什么了？”现在的意思是“你好吗？”时尚的东西往往和时代紧密相连，都能反映当下的政治，经济，文化，社会的一些背景，学生可以就这些东西产生的背景展开讨论。
三、英语歌曲
包括朗朗上口的chant，比如，美国的儿童在玩游戏时可能说，Eini―mini―my mi―mo，catch a tiger-by the toe，if he hollers ，let him go ！III/《Yesterday once more》/《Right Here Waiting》/《If you are happy》等经典，简单上口，易学唱，学生也很感兴趣。
四、计算机中遇到的常用英语
计算机是现代人广泛使用的工具，屏幕英语，电子邮件收发如shift ，enter ，doublec lick ，delete ，insert，等做出补充。
五、常用缩略语
尤其是在外贸函电，英语聊天，数字代替字母等方面，比如vip（very important person，）。 A，S，A，P（ as soon as possible，）。Hao a u？表达的就是How are you ？it is 4 u，表达的就是it is for you，WT就是what等，不一而举。
美国大片的实用“废话”等及经典电影台词。比如，freeze在警察追逃犯时表示“站住”，法官在宣判的时候使用all arise表示“全体起立”等。
句子如，Are you making progress？
Why aye you in.such a good mood？。
Life is like a box of chocolates，you’11 never konw what you are going to get
Where there is a great love，there are always miracles
英语俚语（slang），谚语（proverb）。如，hit on是“搭讪”，Buzz me“打电话”not on your life就是certainly not，up in arms就是angry，A big fish in a small pond意思是小地方大人物。In the dog mouth意思是处于困境中。这些词语和句子简单，生动，易学，易记，富有生活哲理，为学生的英语写作和口语表达提供了好素材。
六、英语绕口令（tongue twister）
Peter Piper picks a peck of pickled peppers where’s the peck of pickled peppers the Peter pipers the pickle picker picked，以锻炼学生口齿灵活性。
七、英语小故事
比如我在讲到关于时间的英语表达时，列举了一个例子来讲述介词past和to在时间表达方面的区别。一位不识字的老太太赶乘飞机，问/]，孩，飞机到达和登机的时间，小孩象放机关枪一样/tu：tu：tu：tu：tu：/，说完就跑开了。这个时间是什么呢？1：58和2：02。语法讲解练习与故事巧妙结合的经典。
八、时事新闻
社会在发展，“时事”也就在不断产生。在校的学生更应该把视觉扩展到课堂之外。
九、经典电影片段
（2）英语教学与信息技术的整合实现了教与学的创新。英语教学与信息技术的整合就是要转变传统的教与学的方式，新型的教学强调师生互动，要求师生之间建立一种平等、和谐的关系。
（3）英语教学与信息技术的整合提高了教师自身的信息素养。新课改使教师的传统地位受到了挑战，教师由知识的传授者转变成信息的支持者和指导者。教师是教育改革和实施的关键因素，提高教师自身的信息素养可以促进新课改的顺利进行。
五环教学模式促进英语学科与信息技术整合的实例分析
由于学校规定每位英语教师必须带两个班级，学校分配给我的是八年级1班和2班。为了研究和对比的需要，我决定在八年级1班采用信息技术与英语课程整合的五环教学模式，在八年级2班采用传统的英语教学模式。以新目标英语――八年级下册Unit2 What should l do？ Section A第一课时（1a―2c）为例进行了以下五环教学模式教学的设计：
1.教学对象 Class 1，Grade 8
2.教学目标
知识与技能目标：学习和掌握新的单词和词组，并学会听、说单词和词组。
过程与方法目标：通过讨论、交流学习实际生活中的一些问题并学会用“should/Could”给出解决建议。
情感态度与价值观目标：培养关心别人、帮助别人的良好品质和习惯。
3.教材与学生分析
本课是一堂听说课，重点训练学生的听说能力。在本课中所用到的句子时态为―般现在时和一般过去时，这两种时态学生都已学过，所以用这两种时态来描述学生遇到的问题对学生来说应该没有难度，对于句型What's the matter？已在八年级上册里学过，所以对学生进行情境构建引导学生说出此句型应该没有问题。
4.教学步骤
（1）情境构建。
在情境构建这个环节里，毫无疑问，主要内容就是情境构建。我先用一首周华健的歌曲《最近比较烦》引发学生的共鸣，让学生身同感受，从而联想到自己生活中的一些烦心事。等歌曲播放完毕，问学生是否也有烦恼，让学生畅所欲言，说说自己的烦恼，下一步，我也说出自己的烦恼，让学生给些建议，拉近了师生之间的距离。接着，再以―个老朋友Erin的烦恼为话题引入本课。在这个环节里，周华健的歌曲起着抛砖引玉的作用。
（2）问题探究。
在此环节里，我通过给学生展示图片和语言，让学生既直观地看到语言所表达的Erin面临的问题，又可以形象地看到他在各种烦恼下的表现，有利于学生对英语句子表达的理解和掌握。通过这些图片和语言的展示，让学生探究出询问某人烦恼的句型：“What’s wrong？”等以发展学生的自主学习能力。在这个环节里，用图片学习英语既让学生感兴趣，又可以让学生加深学习英语的印象。
（3）交流提高。
在本环节里，通过让学生讨论交流得出每个问题的解决方法，并通过对问题提出建议让学生总结出了给建议的句型。通过应用信息技术，我创建了若干个幸运大转盘，在转盘中写出了八个常见的problem，通过转动转盘让学生随机练习矩形框中的句型。通过转盘的使用，增加了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，提高了学生学习的积极性。
（4）应用拓展。
在这个环节里，我设计了三个应用。首先，我解决了课本上的听力问题，也就是应用1和应用2。由于在上一个环节里学生对听力中所要用到的句型进行了反复训练，所以，在此处听力的解决比较容易。在听力的处理上，可以使用多媒体音响设备来用计算机播放电子语音的听力，方便快捷。在应用3里，我给学生展示了几张西部地区孩子的生活和学习图片，当然，也可以通过在互联网上搜索西部儿童的视频放在此处。不论是图片还是视频，目的在于激发学生对西部儿童的同情，思考解决问题的方法，并让学生珍惜自己优越的学习环境，好好学习。
（5）反思升华。
在这个环节里，我给学生播放了一段关于北京雾霾天气的视频。北京的天气是当前人们议论的一个热门话题，也是我们亟待解决的一个大problem，所以，此处我用了这个材料，既锻炼了学生思考问题、解决问题的能力，又能让学生学会关心社会，关注热点话题。在此处，我通过北京雾霾天气视频的使用，既将信息技术和英语学科进行了整合，也将有关地理、环境的学科知识进行了课堂渗透，实现了英语、信息技术、地理、环境学科的整合和融合，更好地促进了学生对知识、技能、情感和态度的培养和升华。
本节课教学内容是Shopping for food的Part A和B1，本课是深港版小学英语第七册教材第八单元的内容。本教材遵循“题材—功能—结构—任务”编写设计原则。本节课对A、B1的内容进行再构，教学食品及相关的交际句型。通过本节课教学让学生掌握生活食品的表述，在创设的生活情境中能熟练进行询问、购买，并对健康食品有一定的概念和理解。
本节课以一只小鸭过生日为情境，贯穿整节课堂。
教学片断一
1.情景导入，播放Flas：小鸭子在树林高兴地走着，听到一群小鸟在高兴地歌唱。
生：Chant Smiling girl。
2.播放Flas：小鸭子穿过树林，来到沙滩边，进入到情境交际Coffee Time。
学生使用PAD“投票”功能，选择决定今天交际的话题（如图1）。学生开始围绕确定的主题进行交谈。
3.播放Flas：突然小鸭子有点发愁了，原来它正在思考应该为生日做哪些准备呢？设疑进入新的语言信息学习和运用。
设计意图：语言热身是英语课堂教学的重要部分，课前要激发学生英语表达的兴趣和欲望，本节课从很有节奏感的Chant到本班特有的Coffee Time的自由主题交谈，充分活跃学生的英语思维，为学生进行新信息输入和语言运用进行了很好的热场。
数字化教学设计：使用了PAD的“投票”功能，可以由学生来决定今天的自由交谈的主题，体现课堂的开放性和自主性。由于每节课交谈主题确定的即时性，可以培养学生主动进行语言积累的习惯。
教学片断二
学生借助PAD“多媒体教材”功能进行A和B1的自学。
情境互动：假如我是这只小鸭子，你会给我哪些好的建议呢？（老师戴上头饰扮演小鸭子）
情境发展：同学想不想多学些食品的英语表达呢？这样小鸭子的生日聚会就更丰富、更精彩了。
教师使用PAD“资源推送”功能，发给每名学生一个“互动式动画学食品的视频”（如图2）。学生通过点击视频学习新的食品资源。
通过PAD的“抢答”功能，对学生刚刚的自学效果进行检测，组织小组竞赛活动：“我能行”食品单词积累比赛。看谁能说出更多的食品类单词。
设计意图：本环节通过情境的组织，主要让学生通过多媒体教材，自学课本及再构后的食品名称和相关交际句型，通过师生交互式对话，对新的语言知识进行运用式学习和及时性的运用。同时通过资料推送，拓展学生的信息输入量。
数字化教学设计：本环节主要运用PAD的“资源推送”、“多媒体教材”、“放大镜”、“聚光灯”、“抢答”等功能。通过这些功能的组合使用，突出学生对语言信息输入和语言信息消化的主动意愿，让学生根据自己的学习能力选择语言信息的学习和积累。特别是“资源推送”，学生可以主动选择自已喜欢的食品进行学习和运用，充分体现学生语言学习的自主性和主动性。
教学片断三
