时间：2023-02-27 11:14:02
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇实习评价意见范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
随着职业教育教学改革的不断深化，对学生综合素质的评价也提出了新的要求。中职学生是职业教育的主体，中职学生综合素质的评价对其行为的塑造和自身素质的养成起着非常重要的作用。有什么样的评价目标、评价标准，就会产生什么样的思想行为。可以说，学生的综合素质评价体系是引导中职学生朝着什么方向努力的航向标，也是检测教学水平、教学质量和教风的探测器，同时对促进学习的风气、规范学生的行为、指导学生成才等起到很好的作用。中职学校学生综合素质评价，是中职人才培养工作的重要内容，构建符合时展需要和中职人才成长规律的学生评价体系，是强化质量意识、适应素质教育的必然要求，是提高中职学校教育教学质量的极为重要的方法和手段。
目前，大多数学校对学生评价由教师代表学校作为评价主体，沿用普通教育的传统的评价方法，评价阶段为每学期一次的期末考核。考核方式分笔试和实际操作，出勤情况作为考查学生学习动机和学习态度的重要指标。这些评价机制看似运转良好，而事实上没有真正让学生真实客观地认识自己，也没有真正激发出学生内部驱动力，更没有为学生的进一步提升提供科学合理的参考意见。这种评价方式不承认学生所未显示出的潜能，不承认差异性而强调共同性，只用整齐划一的标准衡量在智力水平、行为习惯、知识背景、家庭环境、兴趣爱好等方面存在差异的不同学生个体。而美国加德纳的多元智能理论指出人拥有至少九种智能，学习成绩不足只能意味着学生逻辑智能不足，而一项智能的不足，并不意味着其它智能的不足。因此中职学生虽然在学习成绩上有所不足，但并不意味着他们没有能力。
也有一些学校引入了多元智能理论来指导学生评价的改革，这种评价方法大多强调尊重学生的人格和多样化的个性，倡导评价者以一个欣赏者的心态关注每一个学生。其评价理念是，在教育王国里只有教不得法的教师，没有教不会的学生。既然学生有九种智能，那么总有一种智能是值得表扬、值得欣赏的。然而这种评价体系缺乏外在的统一标准，因此容易导致教师对学生的放任与不负责任，也难于检测教学教育质量，学生也容易在这种评价体系中获得满足，陷入坐井观天的境地。
引入企业评价标准作为参考的外在评价标准，建立以企业评价为导向的学生评价体系，可使企业评价标准与学校评价标准接轨，真正通过企业评价来检验并提高学校人才培养的质量。
不同的企业有不同的评价内容，例如商务行业注重言语智能和交流智能的开发，而工业注重身体智能和观察智能的开发。通过评价内容的变革，有利于学生发现自身的长处，明确自身适合的发展方向。了解企业对员工的素质要求，将企业的对员工的要求与学校对学生的要求结合起来，形成在评价内容上的“工学结合”，这将有利于引导学生将自身的行为与企业的要求保持一致，从而能较好的发挥评价的作用。
引入企业的评价内容，能更进一步加强企业参与学校的办学过程，为学校硬件设施改善提供了保证。中职学校的专业设置必须符合企业的需要，教学脱离了生产设备上的技术训练，在纸上、黑板上谈技术、谈操作是不可能取得成效的，学生的知识与技术技能水平也无法提高。产学结合、校企合作不仅为中职学校提供了相当一部分实验实训设施，也为学校教育提供了大量的技术资源，同时，学校能够把有限的资金用在内涵建设、提高教学质量上。
引入企业的评价指标，可使教学质量评价指标更加全面。企业具有学校所不具备的设备、实训师资、技术规范等优势，具有长久的实践操作经验，这些都为中职学校教学质量评价指标的全面化提供保证。
引入企业的作为评价主体一方，有利于教学质量评价体系主体的社会化。对教师工作质量和学生学习质量的评价有赖于评价主体的独立性。长期以来，我们对教师工作质量的评价一直是“内部人”评价，缺乏客观性，对学生学习质量的评价则看重其知识的掌握，这实际上也是一种“内部人”评价。企业介人的最直接结果就是：对教师工作质量的评价以学生的知识、能力和素质能否适应企业的需求为标准；对学生学习质量的评价就是毕业后能否适应企业的工作岗位和获得较高的收入。评价的主体不再是学校，而是社会、是企业。从某种意义上来说是一种新的“教考分离”模式，有利于教学质量的提高。
有鉴于此，我们设想建立起一个由企业参与对中等职业教育教学质量进行评估的相对完整且切实可行的评价体系，通过对企业的调查，了解企业的人才需求，结合学校学生行为规范，建立新的学生评价内容，工作步骤可包括以下几方面内容：
首先，在企业人事部门的配合下，搜集，整理，归纳企业员工标准和评价方法。可以说，这一评价体系没有企业的支持和企业人员的大力配合甚至直接参与，是不可能制订出来并成功实施的，因此企业的参与是建立学生培养质量的企业评价体系的前提和先决条件。
其次，以企业员工标准为蓝本，以企业评价标准为导向，改革学校的课程体系，完善学生评价指标，改革学生的评价标准，这种评价应该不仅仅涉及学生的具体专业知识结构的评价，而且还应当包含对工作能力特点以及勇气、毅力、团队精神、创新创业精神、社会价值理念等非智力因素等内容的评价。
第三，与教师，学生沟通后，将新的评价标准，评价方法在企业人事部门的指导下运用到教学中去，企业在此过程中对培养过程提出建议、对学生学习质量、教学质量作出评价。这也可以使他们对专业知识体系和专业课程的教学内容更加熟悉，能够更加容易地直接参与到专业课程体系、学生评价体系的制订、实施和效果反馈过程中。
第四，在企业人事部门的协助下，追踪在新评价体系下的毕业生工作情况。通过座谈会，调查问卷等多种形式，了解企业对毕业生总体质量的评价，并收集对学生评价体系及相应课程改革的意见和建议，在此基础上结合学校实际情况进行反馈，修正，完善。
由于不同地区、不同专业的教学内容和教学结构具有很大的差异，因而不同地区，不同专业的学习评价应该不一样。但这样建立的评价体系应具备如下特点：
1、评价内容扩展化。工学结合模式下教学质量评价是从多角度进行的全面的评价，不仅评价专业技能，而且把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力等现代职业人基本素质要求列入评价目标；不仅关注学生学习成果，还应关注学生学习的动机和过程，关注学生的心灵，关注在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面发展的评价，简而言之，评价不仅应促使学生学会做事，还应促使他们学会做人。评价内容的扩展应当成为促进学生全面发展，提高学生社会适应力的动力。
2、评价方式过程化。工学结合模式下的职业教育教学评价不能局限于固化成果的终结性评价，而应当是把评价“融入”到职业教育教学的全过程，贯穿于教学过程的始终，使评价活动成为职业教育教学整个过程的重要组成部分。因此工学结合模式下的教学质量评价是一种动态的，能够把评价过程和实践教学过程紧密结合起来的新方式。它关注学生在学习和掌握专业技能和养成职业素养过程中采用的方法和途径，关注学生在参与实训、实习等实践活动过程中的经历和体验。
3、评价主体多元化。传统的教学评价中，教师是最重要的评价者。工学结合模式下企业成为职业教育的重要力量，实验、实训、设计、实习等占教学总学时数比例很大的实践教学，都是在企业完成的。来自企业和社会的评价，不仅使学生实践能力的评价更为真实、科学、恰如其分，而且可以帮助学校和教师，利用评价结果及时诊断教学中出现的问题，影响教学导向，使职业教育教学更贴近企业和社会的需求。因此，教学评价主体必须要多元化，才能保障评价活动切实提供出多角度、多层面的评价信息。评价主体不仅要包括学校内部教师、学生自身，而且要包括学校外部的企业、社会。
中职学校建立企业人才培养质量评价制度，是推进校企深度合作的关键环节，是校企合作育人的具体体现，也是深化校企合作办学体制改革的重要举措。在职业教育实践中探索出一条成功的校企合作之路，是每一个职业教育工作者的责任。我们将以企业评价为突破口，积极寻找校企合作的有效办学方式，探索职业教育改革创新之路。
参考文献
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0114-03
作者简介：田中宝（1980-），男，佛山市南海区信息技术学校教务教研处副主任，中学物流高级教师，硕士，高级物流师，南海区专业带头人，高级职业指导师，广东省首批职业研发专家。研究方向：中等职业教育与专业建设。（广东 佛山/528225）
加快发展现代职业教育，必须重视实训基地建设，因为它直接关系到技术技能人才培养的质量。它是产业转型升级的需要，是区域经济发展的需要，是构建现代职业教育体系的需要。近年来，职教实训基地的建设虽取得不俗的成绩，但中等职业教育实训基地的建设仍是一个薄弱环节，还存在着重复建设，效率不高；独立分散，冷热不均；脱离产业，更新困难等诸多问题。广东省在建设中等职业教育实训基地方面，进行了诸多理论和实践探索，尤其以“五位一体”实训中心建设为代表。笔者在中国知网（CNKI）中以“实训基地”为关键词搜索到近三年的文章1038篇，以“五位一体实训基地”为主题，搜索到近三年的文章43篇，以“五位一体和职业教育实训基地”为两个关健词，搜索到文章0篇，而关于广东省中等职业教育五位一体实训中心建设的理论研究文章几乎是空白。在广东加快推进南方职业教育高地的建设过程中，加强五位一体实训中心建设的研究，具有重要的理论意义和现实意义。
一、政策文件综述
2013年2月，广东省人民政府关于《推进我省教育“创强争先建高地”的意见 》（粤府〔2013〕17号）和《关于巩固提升高中阶段教育水平的若干意见》（粤教职函〔2013〕3号）文件中，对职业教育改革发展做出了重要部署。2013年，广东省教育厅关于《珠三角地区“五位一体”职业教育综合实训中心规划要求》 中明确指出：“十二五”期间，在珠三角各市以原有中等职业学校实训中心或独立建设的公共实训中心为基础，规划建设以若干所重点中等职业学校为主体的综合性、共享式的“五位一体”职业教育综合实训中心，主要实现实训教学、技能考核、师资及企业职工培训、技能竞赛、教产研发服务等五种功能，并提出要注重科学规划、合理布局专业、强化教产融合、创新管理模式等基本原则。
2015年1月23日，广东省人民政府下发《关于创建现代职业教育综合改革试点省的意见》（粤府〔2015〕12号）指出：“在有条件的地区规划建设集实习实训教学、技能考核、师资及企业职工培训、技能竞赛、教产研发服务“五位一体”的现代职业教育实训中心，为高等职业院校招生技能考核实行“一年多考”准备物质条件。 2015年1月27日，广东省人民政府召开全省职业教育工作电视电话会议，会议明确提出要建设世界高水平现代化职业教育体系。2015年3月，广东省教育厅印发《广东省中等职业教育‘五位一体’综合实训中心建设指导意见》（粤教职〔2015〕2号），明确提出：工学结合、先进性与实用性、可持续发展、重点建设、共享性5项基本原则。
从文件中可以看出关于“五位一体”的界定有一些变化，主要体现在：第一，由“实训教学”调整为“实习实训教学”。实训是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，通过模拟实际工作环境，采用来自真实工作项目的实际案例对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程，实习是把学生直接安排到工作岗位上，在工作中学习，更适合以动手操作为主的职业训练；第二，由满足师资和企业职工培训，到强调满足师资与社会职业培训要求；第三，由技能考核，到强调满足技能考核与鉴定的要求；第四，由技能竞赛，到强调师生技能竞赛的要求，明确提出技能竞赛场室须符合省、市师生技能竞赛的要求。
目前，有关实训基地建设的文献比较多，但基于广东省中等职业教育“五位一体”实训中心建设的评价指标体系构建方面的研究却没有，因此，进行中职“五位一体”实训中心建设评价指标体系的研究既有现实意义，又有理论意义。有了评价指标体系，不同的评价者对生产性实训基地的评价便有了统一标准，有助于提高评价的可信度。
二、财政资金使用绩效评价指标对比分析
作为利用财政资金建设的实训基地，作为财政绩效而言，有完整的评价指标体系。但根据广东省教育厅《关于做好省财政支持的中等职业教育实训中心项目建设和专项资金使用管理相关工作的通知》的精神（粤教职函[2014]73号），广东省财政支持的中等职业教育实训中心项目建设专项资金绩效检查指标要求，共有一级指标4项，二级指标12项；而按照广东省财政厅《关于开展2016年省级财政到期资金使用绩效评价的通知》（粤财评函〔2015〕25号），省级财政支出项目绩效评价指标共有一级指标2项，二级指标7项，三级指标13项，对比如下表。
由上表对比可见，两份指标体系都强调前期调研及目标论证决策是否科学，建设过程是否保障有力；资金使用规范、及时、足额；项目绩效表现是否优秀等。由于“五位一体实训中心建设有其特殊的功能定位，为此，它除了满足上述两个文件要求外，还应体现自己的特质，构建自己的建设评价指标体系，以引导中职学校科学建设、高效使用实训基地，以使其更好地发挥“五位一体”实训中心的五大功能。
三、评价指标体系构建的基本原则
1.功能性原则
在建立评价指标体系中，最为重要的是评估实训基地通过建设是否实现了实习实训教学、技能考核、师资及企业职工培训、技能竞赛、教产研发服务5项功能，因为作为职业教育实训中心，一般能较好地满足实习实训教学的需要，而技能考核、师资及企业职工培训、教产研发服务、技能竞赛4个方面功能是否实现则需要深入论证考核。如技能考核是否能与国家职业资格鉴定相结合？实训基地是否能承担，是否实际承担了职业教育师资及企业职工培训？
2.绩效性原则
在建立评价指标体系的过程中，要坚持绩效性的原则，具体来说，就是要考虑财政资金的投入是否符合预定程序，是否达到既定效果，须按财政绩效评价方法严格执行，有以下4个方面：一是前期准备（主要包括论证决策科学性、目标设置完整性和科学性）、保障措施（组织机构健全性、制度完整性、预算安排科学性和进度安排合理性）；二是资金管理是否规范，实施过程资金管理，主要包括资金到位情况、资金支付情况、支出规范性等内容；三是项目管理是否科学合醒，主要包括实施程序、项目监管、项目进度管控等内容；四是资金绩效表现，主要包括经济性（预算成本控制）、效率性（完成进度及质量）、效果性（社会经济效益和可持续性）和公平性（支出的公共属性或公众满意度）。
3.开放性原则
在实训基地建设与评价过程中，要坚持理论联系实际；坚持实训基地建设软硬件相结合；在注重软硬件数量的同时，更加注重质量和效益。更为重要的是，要坚持开放性原则，即在建设过程中，要坚持内外结合，使实训基地建设能满足校内外的需求，达到“五位一体”功能；在评价过程中，要坚持上下结合、内外结合。上下结合就是要坚持项目建设学校自评和上级主管部门相结合，内外结合就是要坚持系统内评价与系统外评价相结合，即要注重引入第三方评价，建立以行业、企业为主的第三方评价机制。
四、“五位一体”实训中心评价指标
按照功能性、绩效性和开放性的原则，参照上级部门相关文件，可从目标设置、资金管理、项目绩效、功能发挥4个一级指标，方案论证等12个二级指标进行综合考虑，功能发挥则主要考虑实训中心“五位一体”功能的达成度，其余指标主要考虑其方案论证是否科学，资金使用是否规范，项目绩效则严格遵守财政资金使用资金绩效评价的基本思路进行。此外，该评价还可以引入第三方评价机制，采用项目学校自评、上级部门考评、行企考评相结合的方式，并各有所侧重。例如，目标设置、功能发挥则可以相关行企和企业为第三方评价主体机构；资金管理、项目绩效则可以会计师事务所的审计结果为主要依据。相关指标组成如表2所示。
五、结论
“五位一体”实训中心建设评价指标体系，由于是使用财政资金进行的建设项目，应首要考虑其财政绩效指标，在此基础上，遵循功能性、绩效性、开放性的原则，着重考量其实训教学、技能考核、师资及企业职工培训、技能竞赛、教产研发服务5项功能的实际发挥程度。
1临床实习质量监控评价体系的发展现状
国内外对于临床实习的教学质量监控评价体系都非常重视,并且都有丰富的相关经验和成果。
在国外，早在上世纪的50年代，美国就开始关注这方面的工作，并着手临床实习质量考试的标准化和客观性研究，建立了许多科学化、程序化的指标体系:包括计算机模拟、主客观考试、床边的应用考核以及实习手册评价、客观结构化、标准化患者与客观结构临床考试等级量表，还有临床多站考试评价和改进型问答题等种类繁多、形式多样的临床实习质量评价方法。
在我国，尽管医学院校临床实习质量的评价是20世纪的80年代才开始起步，晚于欧美一些发达国家，但自建立之日起，就在逐步发展，并在借鉴他国经验和成果的基础上，不断进步和完善。如中南大学湘雅医学院已经摸索出了成功之路,他们在医学生临床技能结构的成绩方面，采用的是出科考核、中期临床教学质量评价以及毕业理论综合考试“三段式”考核，然后再按照一定的结构或比例，形成适宜与可行的医学生临床技能评价方案。从我国已经开展的医学生临床实习质量监控评价的发展现状来看，这一类研究尚处于起步阶段。笔者所在的南华大学附属第一医院，为适应形势的需要，经过多次实践探索，在2011年构建了临床实习三维及三级综合评价指标体系，取得了较好的效果。今后我院还将在临床教育教学质量评价方面做进一步的研究，形成针对性强、操作性强的医学检验专业本科生实习质量监控评价体系。
2医学检验临床专业实习存在的问题
目前，各医学院校的医学检验临床专业实习尚在摸索阶段，存在很多问题，如各种因素造成专业实习目标难以达成，管理的科学性、规范性、有序性不强等。主要体现在以下方面。
2.1实习缺乏客观评估标准
医学检验专业学生的技能培养非常重要，它对学生将来能否成功走进医院，作为专业技术人员独当一面地应对和解决各种医疗问题，都有着举足轻重的作用。但就目前而言，我国医学检验专业临床技能培养和实习质量评估仍处在研究阶段,还有许多深层次的问题需要进一步思考和解决，包括培养什么、如何培养、实习质量具体评价方法和如何提髙临床技能的问题等。出现这些问题的原因在于:①医学院校的评估体系相对单一、覆盖面不宽、技能培训无实施细则、无统一的执行标准，导致学生对理论基础知识往往一知半解，对具体案例不能举一反三，综合运用能力和勇于创新能力较差;②实习单位与医学院校沟通不够、实习培养目标不明确，有的院校为图省事，不按大纲要求擅自改动实习培养计划，使实习计划与所学内容衔接出现断裂或脱节。
2.2教师与学生对医学检验实习认识不到位
由于医学检验相对于临床来说,处于辅助地位，在一般人的心目中不如临床应用面广、适用性强，或者用当前的流行语概括为不“高大上”,这都或多或少对带教老师和实习生造成一些影响。就教师而言，一方面为适应现行医疗体制改革的要求，实习带教老师将精力和注意力更多地放在如何提高医疗经济效益上，而对带教实习生动力不足、热情不高；尤其是青年教师自身的医疗水平不高，缺乏临床教学经验，加之职称晋升的压力，需要将很多的精力投入到医疗能力和科研能力的提升方面，更感到实习带教是额外负担。另一方面，由于目前医患矛盾比较突出，患者对医检化验情况知之不多,往往一些正常的试验误差也会引起患者和家属的不满或投诉,更让带教老师小心翼翼，为了尽量减少风险，带教老师不敢大胆放手让学生去进行相关实验和操作，使学生失去了许多通过实习掌握技能和动手锻炼的机会。就学生而言，往往重理论轻实践,认为检验实习是轻而易举的事情,不愿意花费更多的时间和精力在一个个的实验中，当掌握实验室的一个基本操作方法后，难以沉下心来继续钻研此项实验。还有部分实习生因忙于考研和找工作，无暇顾及实习中的实践环节，应付了事,倦怠情绪较浓。
2.3实习管理制度不健全
当今社会，要做好任何一项工作，都离不开科学、规范、有序的管理，对医检临床实习来说也是一样。只有加强管理,健全各项规章制度，措施得力，才能更好地提高和保证实习生的水平与质量。目前,随着众多医学院校纷纷扩招，不仅学校教学压力大,学生的临床实习也成了大问题。部分医院由于资源有限，实习的学生越来越多，导致医院管理难度增加，各项管理环节衔接不够，管理措施落实不力，对前来的实习生往往放任自流、疏于管理,常常出现无序管理现象;带教老师由于各种因素干扰，只能疲于应付,只教不管，造成管教脱节;还有部分实习生或专注于考研,因此分散了精力；或不能正确认识和理解医学检验专业的价值与意义，感到自己整天与常规检查打交道,所学的知识与临床医学相比价值较小，认为本科教育是浪费时间，内心存有自卑感，不能心无旁骛地投入到实习之中，实习质量自然难以保障。
通过以上的分析可以看出，这些问题既是客观存在，又是影响医学检验实习生提高临床实习质量的重要因素。因此，国家、社会、医疗部门和学校通力合作，进一步重视和加强对医学检验实习生临床实习质量监控评价工作力度，逐步建立科学、规范的教学监控评价体系，才能更好地提高临床实习质量。
3医学检验实习质置监控评价体系构建与效果检验
由于不同地域、不同医学院校自身发展条件和所面对的问题有所差异，在构建医学检验实习质量监控评价体系时，必须根据各自的实际情况，采用适合的方案和办法，既因地制宜，又有所创新和发展。笔者通过对我院2009—2011级医学检验本科生进行问卷调查，分析和归纳实习过程中存在的问题，构建出了用于评价医学检验本科生实习质量的三级综合评价指标体系。
此评价体系主要体现在:一是用于专家从医学知识、基本技能、理论应用能力以及综合素养等方面评价医学检验本科生实习质量的指标系统；二是用于专家从教学条件、教学实践、教学管理、教学效果等方面评价教学管理的指标系统;三是用于专家从临床教学内容、临床教学能力、临床教学方法以及教学效果等方面评价带教老师带教质量的指标系统。在完成上述三项指标系统后，再根据各级评价指标拟定出细化指标群:如通过选择专家、设计咨询、筛选指标和定性修改等步骤筛选评价指标。之后,在第一轮专家咨询的基础上，再选择另外一批专家，请他们设计第二轮专家咨询表,通过专家咨询法使判断定量化，运用层次分析法确定各级指标权重,接下来对专家的意见进行综合。最后，运用模糊综合评判原理，建立医学检验本科生实习质量监控系统模型，进一步使定性评价结果得到量化，其目的是让评价结果具有较大的客观性。
为使“工学交替、教学做一体”教师评价体系的构建顺利进行，使学院在五年之内建成专业特色鲜明、学生创新能力强、综合素质高的省级示范高职学院，学院出台了《江西应用工程职业学院教师评价细则》及《江西应用工程职业学院教师评价表和汇总表》，从此全院“工学交替、教学做一体”的教师评价工作全面展开。
二、教师评价体系构建的保障措施
（一）组织保障。学院成立了教师评价领导小组，院长为组长，分管教学的副院长为副组长，成员有教务处处长、科研处处长、评建办主任、督导室主任、各系部主任及其教研室主任。在领导小组的带领下，按照《细则》的要求，召开了教师和学生动员大会，调动广大教师和学生参与教师评价体系建设的主动性和积极性，各单位分工协作，每学期都按要求完成《细则》及《教师评价表和汇总表》的各项内容，每学期期末并由教务处、科研处、评建办、督导室联合对其进行检查验收后，统一交督导室备案并在学院教务在线网上公布。
（二）构建教师评价体系。学院组建了由江西煤炭集团公司著名的专家、总工、领导，本院教学专家及教学领导组成的教师评价委员会。该委员会负责对各位教师的思想品德、教学工作、教研科研工作等进行论证和评价，作为学期底教学津贴发放和评定职称及先进的依据，并要及时归入教师人事档案，据此及时调整教师队伍和教师培训计划。
（三）教师评价经费和机构保障。设立了教师评价督导机构，配给人员4人，日常经费年均为18万元左右，具体负责教师评价工作；另外配给1万元用于江西省高校省级教改立项课题《高职学院教师科学化评价体系的构建与探索》的研究。
（四）教师评价政策保证。学院特别重视高职教师评价工作，尤其重视教师队伍建设，出台了“学院骨干教师选拔和管理办法”、“学院专业带头人选拔和管理办法”、“教师攻读硕士、博士学位规定”、“教师进修规定”、“教师下厂矿挂职锻炼规定”、“教研科研奖励规定”、“教师参加实训基地建设规定”等一系列配套政策及措施，鼓励教师积极参与教师评价体系建设。另外制定了《教师教学综合测评结果奖惩办法》，并已实行。
三、教师评价体系构建应配套的建设
为保证“工学交替、教学做一体”教师评价体系具有质量高、特色鲜明，产生良好社会影响、社会效益，应配套采取以下建设：
（一）实训基地建设。为实现“工学交替、教学做一体”的要求，首先是建立稳定的紧密型的校外实训基地，近年来，学院通过主管部门的支持和自身的努力，在江西煤炭集团公司等二十几家单位建立了校企合作的稳定的紧密型的校外实训基地。由学院聘请实训基地的工程技术人员担任实训指导老师，校外实训基地为学院提供实训条件，优先安排学生实训甚至毕业生顶岗实习直至毕业后就业；学院为校外实训基地提供技术培训、技术服务，提供毕业生顶岗实习或就业。其次是建立完备的校内实训基地，在原有实训设施的基础上，配置、完善实训设施，建设有“工程测量”、“矿山开采”、“电工电子”、“计算机”“数控加工”等实验实训室；建立有三十几个多媒体教室等。
（二）师资队伍建设。建设一支适应科技发展，具有现代化知识的教学、科研及管理的高素质、专业化的“双师型”教师队伍，是进行教师评价的重要内容，对于提高技能型人才培养质量、完善现代职业教育体系、推动职业教育科学发展具有十分重要的意义。首先学院严格要求实训基地的教师都是中级职称以上专业人员；学院还有目的地从江西煤炭集团公司引进具有丰富实践经验的高级工程师、高级技师，培养成为专业骨干教师。每年学院还选配老师下厂矿进行挂职锻炼。另外学院还选派教师去国家或省示范高职学院学习新知识新技能，为校内外实习基地建设打基础。学院还从江西煤炭集团公司等单位聘请专家学者，到学院兼课，作学术报告，参与人才培养方案的评价和制定，从而使教师与之交流。
（三）校本教材建设。为实现“工学交替、教学做一体”的要求，鼓励教师参加校本教材的建设十分重要。我院现有正式出版发行各类教材四大类、三十多种。为适应“工学交替、教学做一体”的要求，我院已编写了十五种校本教材，在教学实际中使用。
四、建立与完善“工学交替、教学做一体”教师评价体系
建立与完善“工学交替、教学做一体”教师评价体系，有利于制定“工学交替、教学做一体”的人才培养方案，便于制定“工学交替、教学做一体”的教学文件，有利于保证人才培养方案在执行过程中的调整，适应区域经济的发展，保障人才培养质量。
（一）“工学交替、教学做一体”人才培养方案的评价。人才培养方案是实现培养目标组织教学的纲领性文件，是教学过程控制的依据，具体做法如下：
各系部成立“工学交替、教学做一体”人才培养方案专业组，各专业组对已实施或正在实施的专业人才培养方案进行“工学交替、教学做一体”调研并形成报告，递交教师评价委员会审核，听取委员（尤其是现场专家）评价分析，调整及修改人才培养方案中实施计划、课程标准，重组教材（含校本教材、讲义等），特别加强对实训类教学文件的调整修改，加大保障“工学交替、教学做一体”教学秩序和教学质量的督导力度。
（二） “工学交替、教学做一体”教学过程的督导评价。“工学交替、教学做一体”教学过程的督导评价，是保证人才培养方案中要求达到人才培养质量的重要环节和具体手段。我们的具体做法是，配置“双师型”教师授课、请现场专家授课，理论老师和实践老师同堂授课，理论教学与实践教学交替进行，教师授课与学生动手同堂完成。督导室对教学过程及教学质量予以监督，督导员认真履行督导职责。每学期至少进行理论教学与实践教学两次学生评教活动，对全院所有任课教师所任教的课程进行评教，统计出所有任课老师的得分，并且进行数据分析和意见汇总，同时及时将结果向领导汇报、向系部反馈并在教务在线质量监控栏目上公布。
学院具有完善的“工学交替、教学做一体”教师评价体系，每学期每位教师都有一份教师评价表，由四部分组成，即学生评价、专职听评课小组评价、教研室评价和系部评价。学生评价的评价方法是由督导室人员向学生（以教学班为单位）发放“教师教学情况调查问卷”，学生当场填写问卷，督导室收回问卷并进行统计计分。专职听评课小组每学期要对在校所有授课教师的课至少听课一次，同时对所有听过课的教师进行评价打分。教研室评价侧重于对教师本人掌握本学科专业知识的深度和广度情况的评价，执行专业人才培养方案、课程标准的情况，对教材的深度、难易程度的把握情况、教学态度、工作纪律、参加集体活动等方面对教师课堂教学以及教师参加教研室活动、承担教学任务等方面做出恰当的评价。每学期期末前，由教研室主任对本教研室教师做出评价打分，（注：教研室主任该项分由系部主任给出）。系部评价主要从教师带领学生参加实训基地建设、科技开发、“工学交替、教学做一体”及撰写论文等方面对教师评价打分。
五、“工学交替、教学做一体”教师评价体系的检验
（一）通过在校生的情况来检验。“工学交替、教学做一体”教师评价体系是否达到了预期目标，关键是人才培养质量是否达到目标要求。学院对学生的日常行为及思想道德进行班主任、任课教师、实训指导老师的评价；对理论课进行到课率、上课率、笔试、回答问题的评价；对专业理论课进行到课率、上课率、笔试、实验实训操作、编写操作程序规程、编制技术文件报告、答辩的评价；对专业技能课进行双证书或多证书的评价。
一、高职院校实训教学质量评价体系现状分析
现阶段，我国高职院校实训教学质量评价体系相对于理论教学并不完善，尚未形成具有职业教育特色的、权威的、统一的实训教学质量评价标准、体系和方法。各职业院校根据自身的发展轨迹、培养模式、办学特色对实训教学进行不同方式监控与评价。有的院校是通过“预习抽查”、“实验验收”、“期中检查”、“期末考试”等环节对实践教学质量进行评价，考核方法上采用抽查、值班巡视、实验结果验收，批改实验报告、阶段与期末实验现场考试等不同形式；有的院校对实验实训、实习等不同的实践形式制定了实践教学质量评价表，对教师进行考核。但大多数高职院校对于实训教学的监控与评价多是采用官方评估方式，主要是把“双师型”教师比例、教学仪器设备状况、校内外实训基地等建设情况作为考核点来评价实训教学质量。这样的评价内容与方式导致各职业院校对于实践教学表面文章做得比较多，而实质性努力比较少，这些方法和手段缺乏坚实的理论基础，其适应性、权威性、科学性、公正性上存在着许多不足与问题。
二、建立完善以职业技能鉴定为导向的实训教学质量评价体系的必要性
职业技能鉴定是指按照国家规定的职业技能标准或任职资格条件，通过劳动行政部门认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价与认证的活动。职业资格证书制度就是对职业技能鉴定的合格者授予相应的国家职业资格证书。这一“国字号”证书以其科学权威的考核体系，公平统一的考核过程、实用的考核内容以及客观公正的考核结果，赢得了广大用人单位的信任和青睐，很多用人单位以此作为标准来甄选所需的人才。建立职业技能鉴定为导向的实训教学评价体系，有利于进一步促进广大高职院校实训教学评价体系和标准的统一，有利于增强实训教学的针对性和实效性，切实提高高职院校毕业生的专业技能水平，提高学生的就业竞争力。由于实训考核结果直接与学生前途挂钩，其实训学习的目标和任务更加明确，通过在实训过程中有针对性的反复操作职业技能鉴定中的技能操作考核内容，使学生在学校能够提前了解和掌握所学专业在生产中的技术要求，缩短就业的适应期，为复合型人才的脱颖而出创造条件。因此，建立完善的实训教学质量评价体系，为各院校提供评价实训教学质量统一标准的同时，也为用人单位与高职学生双向选择建立了一个有效沟通的桥梁，相对于当前“各自为政”的实训教学质量评价体系而言，其优势不言而喻。
三、以职业技能鉴定为导向的实践教学质量评价体系的构建
考核与评价是评价教学质量的手段，是教学系统中最敏感的环节，它对教学双方都起着指挥棒作用，影响教学的全过程。对于实践教学评价体系的构建，它与理论评价既有相通的地方，亦有自身特点。结合我国实际情况，对制定合理全面的实训教学质量评价体系提出建议：
1.设立专门机构，指导完善教学评价体系
高职院校实践教学考核管理应凸显职业教学特点，切合实践教学的实际情况。学校可聘请企业技术专家，同时整合校内具有考评员资格的专职教师，设立专门的实践教学评价考核机构，建立相应的管理制度，制定切实可行的实施方案，组织各专业学生学习与本专业有关的各类职业技能标准，指导学生正确选择合适的工种及等级，为学生参加职业技能鉴定考核打下良好的基础。
2.推动实训教学改革，完善实训教材
实训教学课程的技能模块应涵盖职业标准规定的技能要求。以符合职业技能要求开展实训教学改革，将鉴定工作纳入学校整体教学工作中，把行业标准、国际标准导入教学内容，职业技能鉴定纳入教学计划中，列入考核之中。具体做法：整合实训教材，收集各类技能鉴定要求、标准及试题，并进行分析，将各工种技能鉴定所涉及到的专业课程以及专业知识归纳总结，进行知识分类，整理出各类实训课程的教学重点或大纲。将分类完成的专业知识和技能有重点、有步骤的分散到日常的实训教学过程中去，最终综合学生的实训考核结果以及职业技能鉴定考核结果，对实训教学质量予以综合评价。把实训教学考核的重点放在核心专业技术、职业技能水平的考核和职业资格证书的获取上，这样既能考出实际能力，又避免了敷衍了事走过场。
3.逐步实现高职学历证书与职业资格证书有机结合
《职业教育法》第一章第八条明确指出：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书并重制度。”实现其的前提是：职业教育的教学要全面与职业技能鉴定接轨。因此，高职教育改革的一个重要内容是使教学内容和评价体系主动适应职业技能鉴定。随着双证书制和就业准入制的推行，高职教育“学校―企业―社会”三位一体的人才培养模式，必将推动实训教学与职业技能鉴定在教学计划、培养方向、评价标准上进一步统一，在操作和执行中实现无缝接轨。
四、结束语
实训教学评价作为高校加强实训教学管理，增强实训教学质量的自我监控，提高实训教学质量的重要手段已越来越多地受到人们的关注。建立科学、规范、有效的高等职业教育实训教学质量评价体系，是提高实践教学质量、保证教育可持续发展的现实需要，更是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、服务第一线的应用型高素质人才的需要。职业技能鉴定就是基于就业导向的一种实训教学质量评价手段，是一种采用绝对评价法进行的总结性评价，是从教育外部，对职业教育的毕业生是否符合国家和用人部门的规格标准要求进行的考核，是对毕业生从业能力进行的衡量和鉴定。专业实践教学的评价可以以鉴定结果衡量，但不一定是唯一依据。因此教师在教学中要加强学生各方面的能力培养，包括分析问题和解决问题的能力，对知识的实践应用能力等。在对教师的教学评价中也需要考虑学生的现状和实际情况，使对专业实践教学的评价也是客观公正、科学规范的。
参考文献：
[1]杨晓新.高职实训教学与职业技能鉴定相接轨的实现.西安航空技术高等专科学校学报.2007
[2]黄尧.学历证书与职业资格证书相互转换的理论与实践研究.高等教育出版社.2007
1 引言
在经济全球化的今天，石油企业由于发展需要，进行项目融资已成为一种常见的资金筹集方式，特别是对海外资金的利用，为企业解决石油项目资金问题提供了一种新方法，得到世界各国的普遍重视。而项目融资环境是项目能否顺利进行的一个关键因素，客观、全面的分析石油项目的融资环境是进行融资决策的基础。因此有必要对因石油资源分布的不均衡、勘探程度差异、政治、经济以及制度的变化引起的融资环境进行有效的评价，以形成合理的项目融资结构，这将对石油产业的发展产生积极作用[1]。
2 石油项目融资环境及成因
从广义的角度看石油项目融资（Petroleum Project Financing），是通过用石油项目的资金、预期未来收益或权益作为抵押而获得的有限追索权或无追索权的融资或筹资模式，其实质是到期归还贷款的资金来自于石油项目自身[2]。由于石油项目融资本身具有的风险隔离、风险分担、融资杠杆、税收减免政策等优势，因此在大型的石油企业被广泛应用，是企业扩大规模、扩大生产的一个重要手段，对企业的发展具有重要作用。
2.1 石油项目融资环境的构成要素
项目融资环境则是指影响或制约融资动机、融资决策行为、效益和融资活动整个过程的各种外部境况和条件的总称[3][4]。项目融资环境一般由与融资活动相关的政治、经济、制度、金融等方面的因素构成。
2.1.1 制度因素
项目融资的制度环境由以下几方面构成[5]：
（1）非正规制度。非正规制度主要指随历史沉淀下来的对人们的思想影响深远的思想观念等，一般会成为项目融资方向选择的参考。
（2）经济体制。经济体制影响到国家对哪些重点项目进行政策支持，从而影响项目融资的方向性和资金幅度。
（3）法律及法规制度。法律及法规制度由于本身具有强制性，对于稳定金融市场，规范金融市场秩序，促进项目融资的顺利进行具有积极作用。
（4）银行的企业制度。银行是公司获取债务性资金的主要来源机构，其公司内部制定的企业规则也将影响项目融资。
2.1.2 市场因素
金融市场环境是融资环境的重要组成部分之一。它是指一个国家或地区拥有金融机构的种类和数量，业务范围、市场的开放程度及其自由化程度，金融工具的种类，金融体制的稳定性。金融市场在项目融资过程中起着金融中介、调整资金短缺的作用。从总体上看，构建完善的金融市场体系，更有利于筹资方面的竞争，提高资金的使用价值。
2.1.3 政治因素
政治因素主要指国家的政治稳定性，以及政策因素对石油项目融资过程所产生的外部影响。在石油项目融资中最主要的政治因素有政治体制、政治稳定性、政策的连续性、政府信用等级以及外交政策等。
2.1.4 经济因素
经济发展环境因素是项目融资的主要因素。它是指进行融资活动所处于的经济环境状况。经济环境主要包括经济波动周期、国家经济政策、汇率变动、经济发展水平等因素。
2.2 石油项目融资环境现状
目前从我国所面临的融资环境来看，可归纳为以下几点：
（1）融资资金供求关系紧张，石油融资面临资金短缺。随着世界经济的飞速发展，各国对原油的需求量日益巨增，出现了求大于供的趋势，世界性资金短缺危机正在渐渐地显现出来。
（2）国际银行业对资产负债结构进行调整，使通过获取国际银行贷款进行项目融资困难加剧。
（3）世界经济区域化趋势改变了资金的流向。以海外石油项目融资的区域为例，目前正在逐步形成以东南亚、非洲、美洲、中东为中心的四大融资战略区域[6]。
3 石油项目融资环境的评价分析
良好的融资环境是吸引融资的关键，为了更好的对海外石油项目融资环境进行评价，企业在吸引融资和促进当地经济发展做出合理决策，对融资环境进行客观科学的评价和分析是确认海外石油项目融资环境的基础。
按照融资主体的不同动机和关注点的差异，在进行行业决策和融资环境评价时将这一因素的权重予以适当调整，采用多因素评价法进行评价。评价可取分数也可采用等级制。即>90， >80， >70， >60，
石油项目融资环境评价公式如下：
式中 N 表示融资环境总得分；Wi 表示第i类要素权重；ui 表示第i类要素评分；
式中j表示i 类要素下的子要素；Wj 表示i类要素下子要素的权重；分别表示子要素各等级的比例。
评价时先对各类要素的子要素作出评价，计算出ui后，再计算出融资环境总分N。通过评价结果可以看出，对石油项目融资影响最大的是政治因素，政治稳定性程度是衡量政治因素最重要的指标，对项目融资的顺利完成起着关键性作用；其次，是经济因素，它决定了该国对融资运用的程度和融资方式的多元化。然后是金融市场因素和制度因素，对石油项目融资也会产生一定的影响。
4 适应融资环境的建议
为使石油项目融资顺利进行，融资环境的保证受到各国的广泛关注。对于石油企业而言，项目融资总是受到地理条件制约、融资金额、政治经济敏感度、融资利润回收期等因素影响，融资风险也较为复杂。基于以上的分析可以看出，应采取一些有效措施保证项目融资的成功：
（1）建立适当的融资保障机制，包括制订有效的石油项目融资保障机制，建立政策支持体系等；
（2）提高国民经济发展水平，为减小石油项目融资风险提供保障；
（3）制定相应的金融政策，构建完善的金融支持系统；
（4）完善相关的法律法规，加强对项目融资的监控和管理。
5 结语
本文讨论了石油项目融资环境的影响因素，分析了目前石油项目融资环境的现状，采用多因素建模方法对石油项目融资环境进行分析评价。并在此基础上，给出了合理建议，该方法客观反映了融资环境的真实情况，对提出有效的改善建议，促进石油项目融资的环境朝着健康的方向发展具有重要意义。
参考文献：
[1]姚璐.项目融资发展综述[J].科技情报开发与经济，2007，17（4）：139-140.
[2]王晓锦.论国际项目融资风险法律控制[D].中国人民大学，2008.
[3]王振坤.BOT 项目融资的风险管理研究[J].厦门大学，2009，（11）：96-97.
一、我国事业单位概况
事业单位是为了适应高度集中的计划经济体制建立起来的，它的存在是我国的一大特色。它由政府主办和管理，单位自身不计盈亏，主要靠国家以财政拨款的方式把所需经费给予部分或全部补助。据统计，我国的事业单位有近一百三十万个机构，四千万的从业人员，涉及到社会各个领域和行业，包括医疗卫生、文化传播、公共教育、体育和福利机构等。但随着事业单位与市场经济建设的结合，市场经济体制和行政管理体制改革的深化，有些事业单位在职能、经费来源渠道、服务形式等方面发生了一些变化。有的事业单位正面向社会转化为企业化经营服务，已经不在需要国家拨款，而且会向国家上缴一定的税利。另外一部分事业单位行使一部分行政职能，职能向行政机关进行了延伸。因此，有必要对事业单位进行绩效评价，促进事业单位能够创造出更多的经济和社会效益。
二、对事业单位绩效评价的分析
1、有利于事业单树立服务型事业的观念，转变管理理念
事业单位管理和服务理念可以通过组织绩效评价体系的构建来转变：从以单位自身的规则为导向到以社会公众的需求为依据；从强调特殊群体的利益到强调社会公众的意志；从浓厚色彩的行政模式发展转变为服务型的模式；从强调对上级主管部门负责到强调对社会公众负责。
2、有助于提升事业单位的信誉和形象
事业单位绩效评价是通过展示事业单位绩效状况和向社会公众展示工作效果，可以推动社会公众参与事业单位的监督，赢得社会公众对事业单位的支持。同时，事业单位绩效评价展示的 并不只是成功，也向社会公众公开所面临的困难和问题，暴露出事业单位的不足，并展示其为提高绩效所做的努力及其结果，这并不一定损害事业单位的信誉，相反有利于建立和巩固公众对事业单位的信任，克服对事业单位的偏见。
3、有利于提高事业单位资金使用效益
通过绩效评价，实行统一核算，统一管理事业单位的全部收入和支出，即财政补助收入和非财政补助收入以及包括事业支出和其他支出，以提高事业单位资金的使用效益。
4、适应社会主义市场经济体制改革的需要
在过去的计划经济体制下，财政是各项事业基本资金的唯一来源，由财政来平衡单位的预算，单位需要多少钱，财政就供多少钱，都是由政府包办。这种体制助长了事业单位的依赖思想， 不利于有效发挥资金的使用效益，事业的发展也就缺乏内在的生机和活力，加重了财政的负担。通过实践证明，事业单位要引入市场竞争机制，不能仅依靠政府投入来谋求发展，建立自我发展的新机制，实现优胜劣汰，才能够持续、健康的发展。
三、事业单位绩效评价可行性分析
1、正在形成事业单位绩效评价的社会环境
许多地方已经开始实行人民群众参与管理社会事务，群众评议事业单位的活动积极性日益增强，有些地方甚至采取了对事业单位评议结果排在末位的领导给予淘汰的做法。随着绩效观念将深入人心，政治改革的进一步深入，这都为开展事业单位绩效评价创造了良好的社会环境。
2、事业单位绩效评价良好的经济环境通过深化市场经济体制改革来提供
市场经济体制改革为事业单位改革的深入进行奠定了经济基础，奠定了整个社会走向自我管理、自我服务的多元治理模式的基础，为事业单位绩效评价的实施提供了良好的经济环境，已形成不可逆转的历史潮流。
3、事业单位绩效评价技术支持以现代信息技术的发展来提供
计算机技术的发展使事业单位绩效评价增强了评价结果的真实性、可靠性，使评价方法更为科学，使存储、分析、快速查询所需的大量数据资料得以实现。同时提高了效率，减轻了事业单位的压力， 节省了大量人力、物力、财力。信息化使事业单位绩效评价产生资源共享，使各种信息公开化。
四、事业单位绩效评价体系构建
1、构建原则
（1）财务指标与非财务指标相结合的原则
事业单位不是不能营利， 只是不以营利为目的，营利收入不进行分配给股东、投资者。所以，事业单位绩效评价把单位治理的高效率与低成本，作为效益和成本等财务指标。另外，还需考把非财务指标比如：客户信任度、员工满意度等作做为衡量事业单位绩效的手段，来映射组织使命因素。
（2）坚持经济效益和社会效益统一的原则
社会效益和经济效益是事业单位绩效两个方面，两方面是对立统一的关系， 既相互联系，又相互区别，取得经济效益是为了实现社会效益，背离目标的经济效益必然损害社会效益，没有经济效益也就谈不上社会效益。因此，事业单位绩效评价要把两个效益有机地结合起来。
（3）共性指标和个性指标相结合的原则。
目前我国的事业单位公共服务绩效评价评价方法应根据不同行业特点来制定，来应对事业单位数量庞大，行业种类众多的特点。个性指标突出了各个行业的管理目标和关注点，而共性指标评价公共支出基本面上的特征。两者结合能够发现和识别问题更加清楚，指标更具客观、公正和有效性，评价和决策更加准确。
（4）可比性和可操作性相结合的原则
设计事业单位绩效评价指标体系中可比性和可操作性是要考虑的重要因素，绩效评价指标体系再科学、全面、合理也不能离开了可比性和可操作性。
（5）定量与定性分析相结合的原则
定量指标可以制定明确的评价标准，评价时可以计算实际数值，较为具体、直观，使评价结果通过量化的表述，给人以直接、清晰的印象。但是有些还是需要通过设计定性的指标来反映不能够被量化的反映事业单位绩效的因素。这些定性指标可以纠正过于强调定量指标对事业单位利益而带来的负面影响， 来弥补定量指标的不足，事业单位绩效评价指标可以通过定量与定性相结合变得更具综合性和导向性。
2、指标设置
绩效评价是对单位经济效益、服务质量和社会效益的评价， 事业单位的经营业绩和管理效益以及对社会的贡献程度形成了事业单位绩效。经济效益、服务质量和社会效益三个构建了事业单位绩效评价指标体系。
（1）社会绩效。事业单位的生存目的主要是社会公益目的，社会绩效主要反映事业单位为社会提供公共产品和公共服务所得到的认同度和知名度，主要考核指标是社会声誉指标和社会贡献指标，公众和社会对其产品和服务质量的认同就是社会的需求。社会贡献指标，追求社会效益最大化，以社会公益为目的，事业单位的经费来源目前还是主要来源于财政经费拨款。社会声誉指标，主要指标有公众排名度、社会声誉度等，评价事业单位所属行业的社会声誉状况如何，反映事业单位的名声名气。因此，社会贡献率和资本积累率指标是考核单位对社会的贡献程度， 反映事业单位的公益性指标。
（2）经济绩效。 经济绩效是主要以财务指标揭示，设置事业单位经济运行效率指标，采用平衡记分卡原理从财务指标、学习与发展创新能力和内部营运流程角度进行分析。
第一，财务指标。 事业单位的财务指标数据主要来自单位的财务报告和其他会计资料，是最能直接反映事业单位的业绩，一般容易取得且可比性强，用来反映单位财务风险、 预算资金的使用情况、偿债和创收能力等。第二，学习与发展创新能力。主要从基础设施建设投入、人才结构、创新成果等方面进行考核。第三，内部营运流程。事业单位营运流程主要包括组织和流程效率、制度创新率和总营运成本等指标，营运流程内部的有序是确保事业单位高绩效的关键，以内部影响绩效水平的因素来科学评价事业单位绩效水平。
（3）服务绩效。应从员工职业道德和服务效果两个方面进行对事业单位的服务绩效考核。以反映事业单位服务绩效的服务效益、服务质量和服务效率等问题。
参考文献：
他是这座城的宝贝疙瘩
到了西安才真正有体会，贾平凹在这片地界多有名。商铺的挂匾若出现那种质朴可爱的圆形字体，那后面的落款必是“平凹”二字。书院门的店铺里平凹的字永远被挂在最显眼的地方，他的照片下的第一行简介，总是――西安人。随便拉住一个路人，没有人不知道“贾平凹”三字，就连达官显贵也要让他三分。他像是这城里的一块金字招牌。
当年，13岁的平凹第一次来到西安。他背了粗麻绳捆着的铺盖卷儿，戴着草帽，一看见钟楼就惊骇了，当即草帽掉下来，险些被呼啸而来的汽车碾着。他不曾想到，40年后，在这座曾令他惊骇的古城里，所有人提到他的名字都露出自豪的神情，他也不曾想到，自己会跟这座城站得那么紧、连得这么深。
他是西安人的宝贝，他是，西安人。
上书房时光停在这里
贾平凹的家在西安城中最热闹的地方。沿马路边的几栋不起眼的公寓群走进去，噌噌上到顶楼，现出很平常一扇防盗门。
同行的《美文》副主编穆涛先生是平凹先生多年的好朋友，一路上八卦了一箩筐的贾氏趣闻，开篇都有巧机，但收场大多是拙拙的：“你们见了他，随便开玩笑。他那人话少，随你们说，他只是点头。”
良久，平凹方来应门。开了门竟没有话，只是闪到一边呵呵地笑，跟在后面的穆老师将我们推进门去，平凹跟在后面一路无话，倒像个客人，生、冷、硬、蹶的西安人少有应付和周旋的能力。进了门，平凹先生成了导游，领我们楼上楼下参观，点给我们看墙上自己的字画。书房门口的墙壁上画了一个门神，平凹的字盎然有趣“主人在办公，请勿打扰”。他的主意全藏在肚子里。
进了厅堂，知道自己一下子跌进了历史的漩涡里去了。两层的房间从中间打通，绕房间一周的书柜上摆满各种陶罐、佛像、石头，楼梯两边堆满小石狮，客厅正中的石头间悬一块巨大的匾额，上书“上书房”三字，落款“平凹”。又摆张小凳子在角落里，上面放一张老贾自己的照片，加一个陶瓶、一只手缝的青蛙，暗合主人的名字。
平凹先生从何时开始收集这些古董，我们不得而知。但凡西安人家中，总是有那么一两块秦砖汉瓦。上世纪80年代初，平凹住在北郊一户农家，村里许多人家的厕所墙角总有一大堆打碎了的汉陶罐片，农民是用来揩屁股的，揩过了又丢在那里，经过雨淋干净了，如此再用。秦的汉的瓦当，老太太们则是要用来拓印锅盔馍上的花纹的。西安城里城外都是不能随便搞建设的，哪里一挖，说不定就攫到个巨大的历史发现。有历史的石头，在西安并不稀奇。平凹不喜欢瓷器，说太精致了，不合他的脾气，反而是这些粗糙的石刻、陶罐，跟他相投。淘来了就随便堆在家里，落了灰也不难看，反而蒙着一层沧桑。
写了字的稿纸厚厚一沓堆在书桌上，努力体会他一个人坐在这些石头中间写字的心情。窗子是开在二楼的一扇小窗，顶上的采光很好，从上面亮罩下来，他写东西的时候要吸烟，一支接一支地吸，光和烟就厚厚罩住他，还有那些瓦罐上的灰。倘若暗下来，这些石头在夜色里黑黢黢地立着，这尚书房中的主人又会是怎样的心境？会不会就坠入到那个年代去了？在那汉唐的街上，到处是脖子上系着驼铃的高头大马；穿着兵卒字样军服的士兵立于城门两侧，数十米高的绞索咯吱吱降下护城河上的板桥……
走起路来脚挂泥
20岁入西安城，贾平凹生命中最重要的日子几乎都在这座城里度过。哪怕后来到了上海、到了北京，他心系念念的仍是这座在他的印象中颇有些“灰头土脸”的城市。“西安是我遇见的第一个姑娘，别处的再漂亮，总是别处的，也就一眼、两眼的喜欢。”
贾平凹这样感知西安：从城外走进来，脚上的泥还未擦干就走到了城市的最中心，倘若换了北京，城市太大，没走几步，泥就都掉了。贾平凹曾在他的《四十岁说》中写道：“我是一个山地人……那一种时时露出的村相，逼我无限悲凉。”他到现在还说一口浓重的秦腔，一开口就是“恶这个普通话，恶实在是么办法。”与其说“么办法”，不如说，他享受这种独特的乡音。
人跟城的关系，至好的状态自然是相契――城符合人的气质，人从城中得到滋养。平凹和西安城就是这样的例子。
不写作的时候，平凹就登上城墙去听埙声。那沉重悲凉的调子，和着日薄西山景色，能勾起作家心中无限的情思。
有时候在某个休息日，骑了自行车去渭河岸独行，那里有许多的帝王陵墓，还有大大小小的文臣武将、皇后妃子的小墓堆。平凹曾在《老西安》一文中这样描述自己的状态：“时近黄昏，夕阳在大平原的西边滚动，渭河上黄水汤汤，所有的陵墓被日光蚀得一片金色，我发狂似地蹬着自行车，最后倒在野草丛中哈哈大笑”。
平凹是怀旧的，他屡屡在文中表达他对城市生活的不适应；西安也是怀旧的，饱经沧桑的老西安有着千年的自豪，却在现代化的氛围中不得不调整节奏放下姿态。然而，正是这种独特的千年以来的贵族气质彰显了西安的文化实质，它是不可迈过的一座大山。
写不完的废都
真正能写字的人一般都不擅言辞，平凹确实不爱说话，他常常挂在嘴边的话是，“不好说，说不好”。而他一旦开始写作，就关门关窗，将自己裹得严严实实，怎样都不出门。13年前，他的《废都》出版，从评论家到乡野农夫，几乎人手一册，俨然文学界多年难得的繁华盛事，平凹却一个人闷在书房里不出声，哪怕外面洪水滔天。多年前，久不提笔的平凹又一口答应《老西安》一书的创作，几乎是马不停蹄，一蹴而就。
中图分类号：TP39 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）22-0181-020 引言
国家卫生部和教育部在《中国医学教育改革和发展纲要》中明确指出：改革教学方法，要加强对现代化教学技术手段的学习、研究和应用，要加强校园网的建设，要搞好多样化的电化教育和计算辅助教学，培养学生的自学能力、获取知识的能力和创新能力。当前以多媒体和网络为标志的新的信息技术革命已经引起教育领域的深刻变革，将使教育体制与教学模式产生重大的飞跃。网络教学是教学方法、教学手段与学习方式的一次革新，将成为21世纪的主流教育形式。如何根据国家教育部和卫生部在《中国医学教育改革和发展纲要》中的要求，结合教学改革的实际，从医学网络教学的实际出发，构建网络教学评价体系，对促进整个网络教学与现代教育技术的提高和发展，促进医学教育的发展都具有重要的意义和价值。
1 网络教学评价体系构建的现状
网络教学（E-Learning）主要是通过校园网、网络教室和Internet等形式在网上进行教与学的活动[1]。医学网络教学是集计算机技术和通讯技术于一体，并与医学教育紧密结合。在基于校园网的教育网络环境下，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别化”与“协作型”结合起来，是一种全新的网络教学模式。随着Internet应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。
目前我国各医学院校普遍实现了校园网络化，特别是中医院校网络教学内容和手段不断丰富，涌现了一大批很有质量、很有层次的网上教学园地，值得推广和借鉴，它们对医学教育教学研究和发展提供新的方法和思路。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全，很多院校存在的问题就是花了大价钱构筑了校园网络及数字化系统，可是其利用率及效度缺乏一个科学的评价验证方法和系统。如何保证网络教学的质量，建立一个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学研究的一个重要课题。
如何保证网络教学的质量，建立一个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学研究的一个重要课题，同时就其价值而言，网络教学评价体系的构建及相关平台的开发研究，对课程教学、学科发展甚至整个教育研究而言也有着重要的意义。时至2000年，教育部批准全国31所高校建立网络教育学院，并没有制定出如何保证网络教育质量的相关政策，有意思的是，美国国家教育政策研究所（The Institute For Higher Education Policy）[2]于同年4月也发表了一份名为“在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准”的报告，强调了网络教学及教育评价的重要性。近年来，国内清华教育技术研究所、北师大信息科学学院和中国科技大学都有相关网络教学评价的课题，例如清华大学负责科技司教育信息化技术标准中关于课程资源的评价标准，北京师范大学还在研究现代远程教学网上课程的认证标准等。不过，纵观国内外的研究及报告也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。
一般说来,网络教学评价主要是通过教学质量管理机构，依据网络广泛获取和收集有关影响网络教学质量的信息，对所获取的信息进行量化、加工和处理，对照评价指标进行科学、规范的评价。网络教学质量评价体系结构主要包括教学质量评价制度保障管理、教学质量评价指标管理与维护、教学质量评价信息管理、教学质量在线评价。
Abstract: This article mainly introduced our country financial analysis index system of the current situation and problems, and puts forward improving financial analysis and evaluation system, suggestions.
Key words: financial analysis; problems; suggestions
F253.7
一、我国财务分析指标的现行状况
我国财务分析指标包括四个方面的内容：偿债能力指标、营运能力指标、盈利能力指标和发展能力指标。
1.偿债能力分析指标
偿债能力是指偿还到期债务的能力。企业偿债能力取决于两点：一是企业能够转化为偿债的资产的数量。这一数量越大，说明企业的偿债能力越强；二是企业资产的变现速度，变现速度越快，偿债能力越强。
2.营运能力分析指标
营运能力是指企业基于外部市场环境的约束，通过内部人力资源和生产资料的配置组合而对财务目标所产生作用的大小。营运能力的分析包括人力资源营运能力分析和生产资料营运能力的分析。
3.盈利能力分析指标
盈利能力就是企业资金增值的能力，它通常体现为企业收益数额的大小与水平的高低。企业盈利能力的大小主要取决于企业实现的销售收入和发生的费用与成本这两个因素。
4.发展能力分析指标
发展能力是企业在生存的基础上，扩大规模，壮大实力的潜在能力，包括企业规模的扩大、利润的增长、所有者权益的增加待未来的发展趋势。一个企业的发展能力概括了该企业的盈利能力、管理效率和偿债能力，是企业实力的综合能力。
发展能力分析指标主要有：销售增长率、资本积累率、总资产增长率、固定资产成新率、三年利润平均增长率和三年平均资本增长率。
二、现行财务分析评价体系存在的几点不足
1.财务分析中对有关企业的人力资本、无形资产等知识资产的信息利用不足。
随着社会经济的发展，知识和信息化技术对现代企业的渗透力越来越强，企业对人力资本和无形资产的投入越来越多。新经济时代，企业之间的竞争表现为人才、技术和创新能力的竞争，人才、知识、技术将取代有形资产成为企业经营的核心，成为企业发展的强大动力。由于现行财务报表体系对无形资产和人力资本的计量与披露方面存在较大缺陷，所以包括企业智力资本、自创商誉及知识产权的信息在财务分析中得不到利用。
2.现行会计确认和计量的基础是以货币表示的经济活动，从而将分析的范围限制在以货币量化的信息范围之内。
目前的财务分析指标大多使用的是数量性资料，而很少考虑非货币计量因素。但是，随着各行业市场竞争日益激烈，企业所面临的不确定性和风险与过去相比发生了显著的变化。一方面，行业转换、技术进步、政府行为和需求的改变以及竞争对手的活动等对于公司的经营成败都至关重要；另一方面，企业组织制度、人力资源、企业文化、管理层价值观与能力等相关非货币性信息，在现行财务报表中都没有得到充分的反映。另外，目前的财务分析评价体系是建立在工业企业基础之上的，不仅分析评价对象局限于企业有形资产，选用的指标局限于可用货币计量的定量指标，不能确切地反映知识经济条件下现代企业的真实情况。
3.对财务指标进行计算和分析评价时未考虑企业的可持续发展。
目前的财务报表信息反映了经济活动“静”的方面，而忽视了“动”的方面。动态信息往往更重要，因为“动态”代表事物的前进与发展，比如人力资本就是企业中最活跃最处于动态运动中的生产要素之一。现行的财务分析评价内容局限于企业静态状况，对企业持续发展情况下的盈利能力、偿债能力等评价不足，比如流动比率、速动比率和资产负债率是反映企业偿债能力的主要指标，但这些指标是以企业清算为前提的，重视企业资产的账面价值却忽视了企业在将来因继续经营而增加的现金流量的能力，比如有些企业拥有良好的商誉，有的企业仅凭其产品品牌就有很强的融资能力；有些高科技企业在发展初期其各项财务指标可能并不如意，但其拥有的高科技人才队伍可能会在其以后的发展过程中给企业带来无穷的财富。这些信息在现行财务报表体系中未得到充分反映，在财务分析中也未充分利用。
三、完善现行财务分析指标体系的建议
1.引入现金流量指标
引入现金流量指标，更准确地反映企业的支付能力和偿债能力。现金流量是用来反映企业 内在价值的重要基础指标之一，能对企业经营资产的真实效率和创造现金的能力作出正确判断， 对于一个企业经营活动是否顺畅至关重要。 企业是否能维持下去，并不取决于盈利，而是取决于有没有足够的现金和与其经 营规模相适的现金支付能力。建立在利润指标上的财务分析 指标体系在很大程度上并不能真正反映企业存在的现实的和潜在的财务风险。为了克服权责发生制原则所带来的人为操纵盈利的财务指标的弊端，财务分析指标体系应选择以现金流量为基础。（1）评价企业偿债能力，增设现金流量比率指标 （经营活动 现金净流量与流动负债之比)，现金利息保障倍数指标(经营活 动现金净流量、现金利息支出及付现所得税之和与现金利息支 出之比)。（2）评价 企业 盈利能力，补充净利润现金含量指标。（3）评价企业股 利支付能力，应重点关注每股现金净流量指标。（4）评价企业营运能力，可增加主营业务收入现金保障倍数(销售产品、提供劳务收到的现金／主营业务收入之比)指标。现金流量指标的引入，使企业偿债能力、获利能力的分析更加直观，分析结果更具有说服力，同时也便于企业对未来发展趋势作出正确判断。
2.引入非财务指标
非财务信息反映的往往是那些关系到企业长远发展的关键因素，因而与企业的战略规划密切相关，直接关系到企业战略上的成败，将这些信息纳入财务分析体系更能反映企业的整体目标。同时，非财务信息比传统的财务信息更有预期性，更注重未来趋势，所以能提供更加有效的预测信息。另外，将财务信息与非财务信息相结合，以管理系统信息化和信息系统网络化为基础，能够及时、连续地对企业运行进行跟踪监视，及时发现并迅速解决问题。最后，从财务结果出发追溯到非财务因素的方法增 加了非财务信息与企业利润的相关性，在分析财务数据的同时 使经营管理者在非财务因素方面的努力能够显现出来。
3.引入可持续发展的指标
引入可持续发展指标，可增强企业的社会责任感和发展的可持续性，促使企业追求可持续性和效率的统一，在尽可能减少环境污染、降低社会成本的基础上实现最合理的利润。对企业可持续发展能力的评价包括：(1)资源利用情况。企业是否真正实 现从粗放型到集约型转变，是否能充分利用有生产能力，可以用设备利用率、机器完好率、原材料利用率、废弃物再生利用率来表示。(2 )环境保障状况。保护环境、崇尚自然、维护生态平衡，需要企业尽量开发绿色产品、引导绿色消费。可以设置有害物质生成量、污染控制程度等指标进行评价。(3)公益建设。从长远利益考虑，为子孙后代着想，企业应搞一些公益建设施希望工程。
4.引入智力资本的指标
智力资本对企业的生存和发展起着至关重要的作用。评价企业是否具备独特的竞争优势，其自创专利与非专利技术拥有项数是～个重要的标准。企业的无形资产是企业通过长期的经营管理和技术创新形成的重要资源和宝贵财富。所以，衡量企业无形资产、知识资本价值的指标应为重要的财务指标，这样才能真正地衡量企业的持久生命 力。
5.拓展质量性信息披露的范围
质量性信息的披露有利于财务报表使用者对企业全面系统地分析评价及对企业发展前景的合理判断。质量性信息披露可以用文字或数据形式，也可以通过单独提供质量性信息说明书 的方式在公司招股说 明书、中期报告和年度报告中加以说明。质量性信息体系主要包括两部分，第一部分是公司外部质量性信息，如政策导向、行业转换、技术进步、市场需求以及主要竞争对手的活动等；第二部分是公司内部质量性信息，主要包括三个层次：第一层次，增加诸如企业组织形式、人力资源、管理层能力、企业经营业务等基本的信息披露；第二层次，应当披露企业面临的机会与威胁、企业的优势与劣势、企业发展战略等前瞻性信息；第三层次，着重揭示企业产品市场占有率、客户满意度、新产品研发以及产品的销售渠道等经营性信息。
四、结束语
本文对知识经济条件下现行财务分析评价体系的不足之处进行了探讨，并针对这些不足提出了一些改进建议。具体在实践中对这些指标涉及的内容如何确认、对指标如何进行评价与应用等，本文没有进行深入的分析，并且还有待于进行进一步的研究。
参考文献：
中图分类号：G642.44 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）15-0155-02
1 引言
中医骨伤科学是一门研究人体骨、关节及其周围软组织损伤与疾病的学科，与临床结合紧密，实践性很强。它不仅需要学生具有较扎实的基础知识，更要求具备较高的操作技能。为了进一步深化中医骨伤科学教学内容、手段、方法的改革，提高学生的动手能力、综合能力和创新能力，河南中医学院在中医骨伤科学实训课方面做了许多尝试、探索和改进，进行了课程体系和教学质量评价体系重构。在此，笔者结合学校情况，进行简要论述。
2 中医骨伤科学实训课程体系构建
目前，河南中医学院在临床非骨伤专业的课程设置中将中医骨伤科学设置为54学时理论课，由于该课程不是非骨伤专业的主要课程，学生没有系统接触过中医骨伤科专业基础知识，专业基础相对薄弱，对他们而言仅仅通过理论课的学习去掌握中医伤科学疾病解剖结构、辩证方法和手法整复等临床操作技能非常抽象和困难。这样导致的后果是学生通过死记硬背对骨伤疾病纸上谈兵，实战经验缺乏，不能很深刻地记忆和理解该课程内容，而临床见习、实习阶段又属于后期教学，具有一定的滞后性。中医骨伤科学是一门临床学科，直接来源于临床并应用于临床，在良好的理论教学基础上，实践教学显得尤为重要。那么，如何将各种抽象枯燥的疾病在有限的课时内深深烙印于学生的头脑中并培养学生熟练掌握常见病、多发病的临床实践操作技能和动手能力呢？
实训课以其直观性、生动性、可操作性，显示出理论课无法比拟的优势，是教学环节的重要组成部分。有些课堂教学难以讲透且教学效果不佳的内容，可以通过实训的直观教学法使学生印象深刻，过目不忘，同时也能模拟真实临床情境，培养学生的动手操作能力。因此，在学生学习的早期开设中医骨伤科学实训基本操作技能，成为保证学生早期安全接触临床实践和患者的必要条件。
中医学专业认证（行业标准）中需要本科生达到的临床能力目标是：具有运用中医理论和技能全面、系统、正确地进行病情诊察、病史采集、病历书写及语言表达的能力；具有正确运用中医理法方药、针灸、推拿等治疗方法对常见病、多发病进行辨证论治的能力；具有运用临床医学知识和技能进行系统体格检查的能力；具有合理选择现代临床诊疗技术、方法和手段对常见病、多发病进行初步诊断、治疗的能力。参考开设相同专业的兄弟院校实训课程及实验项目的设置情况，确立开设河南中医学院中医骨伤科学实训课，在授课教师、相关专家、教学管理者反复论证后确定了学时、内容和实训项目。
一般院校中医骨伤科学课程以理论课为主，实训课或见习课为辅，开出的实训项目一般都有骨与关节检查法、固定器材的认知与操作、骨折脱位的手法整复。河南中医学院将原有的理论课减少8学时用于开设实训课，分为6个实训项目：骨与关节检查法（2学时），骨折、脱位的手法及固定 （2学时），上肢骨折整复固定方法（1学时），下肢骨折整复固定方法（1学时），骨伤科常用的理伤手法（1学时），骨伤科常见病（颈椎病、肩周炎、腰突症等）治疗手法（1学时）。这些实训项目根据由易入难、层层深入的原则设立先后开设次序，它们都是一些经典实用，在临床和生活实践中应用性强，可反复操作、练习的项目，可以为将来在医院临床技能培养打下坚实的基础。
3 中医骨伤科学实训课教学质量评价体系构建
中医骨伤科学实训课实现了由无到有，为了规范实训教学管理，有效实施教学过程控制，加强实训教学质量监控，客观公正地评价教师实训教学质量，全面评价学生的知识、行为、态度、实践能力等学习活动和效果，促进实训教学质量的不断提高，对教师和学生分别制定实训教学质量评价考核体系。每学期对承担实训课的所有教师开展教学质量评价工作，对本科生实训课学习效果进行考核。
教师实训教学质量评价
1）评价原则：坚持公开、公平、公正的原则，教学过程评价与教学结果评价相结合的原则，学生、同行专家和教学督导团共同评价的原则。
2）评价方式。
①学生评价：由教育研究与教学评价中心会同教务处、学生处及各院（部）每学期适时开展学生评教活动，根据教师实际授课情况，对任课教师的教学质量进行评价。
②同行专家、教师评价：由骨伤学院同行专家、教师通过开展听课、检查教学文件、与学生交流等多种形式，充分了解任课教师的教学状况，并做好记录，在此基础上对任课教师教学质量进行评价。
③学校教学督导团专家及管理人员评价：学校教学督导团专家及各级管理人员进行随机听课评价，评价结果计入督导专家评价成绩。
3）评价实施。
①评价指标体系制定：由学校教育研究与教学评价中心组织有关专家、教师及学生在充分调研和实施验证的基础上，制定实训教学质量评价指标体系及考核计算方法，并根据学校不同时期的教学评价要求适时调整。
河南中医学院制定的实训教学质量评价指标有10项，分别为：精神饱满，仪态庄重，穿着得体，语言生动，讲课有热情，富有感染力（10分）；仪器、材料等准备充分，摆放整齐（10分）；教学内容层次清楚，概念讲述准确清晰，详略得当，时间分配合理（10分）；操作技术要点、难点演示规范，讲解精练、细致（12分）；体现学生主体作用，注重理论与实践教学相结合，师生互动良好（10分）；能认真指导学生进行正确、安全的实践操作训练（12分）；耐心解答学生提出的各类问题，关心并严格要求学生（9分）；教学具有吸引力，能激发学生对本学科知识的兴趣；学生动手能力得到提高，达到教学目标（8分）；能以身作则，培养学生良好的专业与职业素养（9分）；对该教师授课的总体评价（10分）。
以上十个评分指标分别设有A、B、C、D四个评价等级，分值分别为总分值乘以1、0.8、0.6、0.4。除此之外，实训教学质量评价表中还有两道简答问题：该教师授课最佳之处，该教师最需改进之处。
②评价组织：评价工作由教育研究与教学评价中心具体组织，教务处、学生处和各院（部）协同实施，骨伤学院成立相应的同行专家督导教学质量评价小组，学校成立教学督导团。
③评价方法：采用网上评价或填写相应纸质评价表评价。教学质量评价采用以学生评价为主、其他评价为补充的综合评价方式，综合评价成绩包括三项内容，其中学生评价占60%，同行专家评价占20%，督导专家评价占20%。
学生评价：每学期，以无记名方式在网上或填写相应纸质评价表对任课教师进行评价。
同行评价：每学期，骨伤学院同行专家督导教学质量评价小组根据需要，完成对承担中医骨伤科学实训课教学任务教师的教学评价工作，并填写相应的教学质量评价表。
督导评价：每学期，学校教学督导团专家及各级管理人员进行随机听课，并填写相应的教学质量评价表。
学生实训形成性成绩考核
1）考核成绩：中医骨伤科学实训课每堂课均应给出成绩，考核成绩实行百分制，其总成绩为每次实训课的考核成绩之和。
2）考核项目：每次实训课考核应包含教师评价和学生评价。
①教师评价（占85%），为全形成性考核，即每次实训均应有形成性考核成绩，教师可根据每个学生的实训态度、预习情况、实验报告、动手能力、协作能力、临床技能掌握程度等方面确定学生分值[1]。
