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2、掌握党和国家有关教育、特别是幼儿教育政策法规的基本精神和主要内容，增强教育政策法规意识，提高维护幼儿和自身合法权益的能力。
3、了解当代社会发展趋势和国内外学前教育改革与发展动态，学习现代学前教育基本理论，提高理论素养，增强分析和解决教育实际问题的能力。
4、了解幼儿园课程改革的基本走向，掌握编制和实施幼儿园课程的基本原理基本方法和基本技能。
5、掌握教育科研的基本知识、方法，提高开展幼儿园教育科研活动的能力。
6、了解现代教育技术发展情况，提高运用多媒体技术，开展幼儿园教育活动的能力。
二、培训对象
幼儿园教师继续教育的对象是在经教育行政部门审批设立的幼儿园任教的、具有幼儿园教师资格的幼儿园在职教师。
未具备幼儿园教师资格的在职教师，应使其首先具有幼儿园教师资格。
三、培训形式
幼儿园教师岗位培训采用教师培训机构集中培训与幼儿园园本培训、教师自学相结合的形式进行。
四、培训组织管理
1、过程管理，主要考核参培者在培训过程中的学习情况，凡在培训中有旷课一次以上者，或缺课时间超过总学时五分之一者，或有作业缺交及违反有关培训规定者，过程考核为不合格。每个幼儿园无论在集中培训或园本培训中都要严格考勤，加强过程管理。
2、考核，学员学完每门课程，都应进行考核。考核包括卷面检测；对学员结合工作实际撰写的专题论文、研究报告或教改方案的评价；还包括学员参加面授的考勤及对学员自学、研讨情况的考查。
3、学时、学分
集中培训。幼儿园教师参加教师进修学校组织的培训，经考核合格，按实际活动计算，每天6学时，少于半天的，每小时为1学时。幼儿园教师完成规定学时数，经考核合格后，获得相应学分，一般1小时为1学分，由教师进修学校记入其《幼儿园教师继续教育登记手册》。
新教师参加试用期培训结业并转正定职级后，从下一年度起应按规定参加继续教育并达到相应的学时数，试用期培训学时数不再重复登记使用。
园本培训。教师参加经过资格确认的幼儿园园本培训，可取得相应的学分，由教师所在幼儿园直接记入《幼儿园教师继续教育登记手册》。园本培训所占学分不得超过年培训总学分（48学分）的三分之一（16学分）。
4、登记发证
(一)就业指导———帮助选择优质幼儿园
幼儿园的环境相对比较单纯，可以为教育实习生提供迈向社会的过渡缓冲期，帮助其成熟心智进而增强应对纷繁复杂社会的能力。大型民办幼儿园大多拥有一支优质的教师团队，而省级示范幼儿园都重视教师的培训工作，在这样的团队中教育实习生能得到很好的锻炼，专业能力也能提升较快。班导师推荐两位教育实习生到九江早期教育学校(幼儿园)就业。九江早期教育学校是1997年创办的一所大型民办省级示范幼儿园，生源充足，管理规范，提供实习津贴，免费提供食宿。两位教育实习生在一个单位工作，也是一个互助团队，遇到困难能相互商量、照应，共同度过就业适应期。艳艳是这两位实习生中的一位，曾在教育实习之前找到班导师要求给予指导。到这所幼儿园实习后，艳艳给班导师的短信中写道:“真的很感谢老师推荐到早期教育学校实习，感谢老师在我最迷茫的时候指引我。在幼儿园我学到了很多、实践了很多。在教师技能比赛中，我的说课尝试用PPT演示，还担任了主持人。任何一种尝试对于我来说都是学习和成长，是经验的积累和知识的不断扩充。我会继续努力，不会让老师失望。”在这里，班导师帮助实习生选择优质幼儿园就业，为实习生提供了发展的平台。
(二)基层面对面———走近实习生和园长班导师需要
走向基层、走进幼儿园、走近实习生，需要了解实习生在幼儿园工作的实际情况，了解他们的困难并进行面对面的交流，这不仅能让实习生觉得亲切、温暖，而且能更加激发他们的工作热情。班导师还与九江早期教育学校的园长进行深度交流，园长对两位教育实习生的评价很高，认为她们工作态度好、有激情、专业能力强。园长还特别表扬了艳艳，讲述了这样一件事:九江早期教育学校春季教学是正月初五开学，正月初二艳艳就离开甘肃老家回到单位工作，责任心很强。园长感谢幼儿园教师教育的院校为幼儿园输送了两位优秀实习生，希望今后能推荐更多的毕业生到幼儿园工作。走基层活动也是班导师全面了解幼儿园的良好契机。2011级有两位教育实习生应聘到一所新园———未来星幼儿园。班导师赴未来星幼儿园对幼儿园办园基本条件、举办者的身份背景、幼儿园园长和幼儿园的资质等方面进行考察，确保教育实习生的实习单位能持续发展，实习生有安全保障。班导师与未来星幼儿园园长交流时，园长反映了实习生存在的一些问题，如上班时间吃零食、迟到、认为幼儿园管理苛刻、小题大做等组织纪律不严、生活不严谨、对自身要求不严的现象。在这种情况下，班导师要正视教育实习生存在的问题，引导实习生以《幼儿园教师专业标准》师德为先的基本理念，热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
(三)教研指导———引导实习生进行教研活动
《幼儿园教师专业标准》对专业能力有如下要求:主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。制订专业发展规划，不断提高自身专业素质。《幼儿园工作规程》第三十七条规定了幼儿园教师的主要职责，要求教师参加业务学习和幼儿教育研究活动。［2］班导师应积极引导实习生开展社会实践和教研活动，有意识地培养实习生的教研兴趣、教研能力和社会实践技能。如江西省九江市学前教育专业委员会每年开展幼教论文、教育案例、观察笔记征集活动，班导师积极鼓励教育实习生参加活动，并对实习生撰写的幼教文章给予修改。在班导师的指导下，实习生英英的幼教论文《播下一个行为收获一种习惯》在江西省九江市学前教育专业委员会2013年征集活动中获得一等奖的优异成绩，也激发了所有教育实习生的教研热情。在江西省九江市学前教育专业委员会2014年开展的幼教论文、教育案例、观察笔记征集活动中，所有实习生都积极参赛，实习生写作和分析问题的教研能力得到了提升。
(四)管理指导———关注实习生群体动态
班导师要关注教育实习生群体动态，应利用邮件、短信、QQ群等信息平台，突破空间的限制，与实习生交流思想，帮助她们排解心理压力，解决她们的实际困难。如实习生媛媛和兰兰处于单亲、低保家庭，家庭结构不健全，经济拮据。班导师积极为媛媛和兰兰提供了高校毕业生一次性求职补贴的信息，并帮助她们准备申请材料，使她们成功申请到补贴。这不仅体现了国家对低收入大学生的人文关怀，也使她们因为班导师的悉心关怀而备感温暖。幼儿园教师教育院校的学生在大学一年级已经参加了普通话考试，班导师了解到，江西省对幼儿园教师资格普通话条件的认定是达到二级乙等即可，而上海、甘肃嘉峪关市等地要求幼儿园教师普通话水平必须达到二级甲等。为此，班导师便建议部分实习生(普通话二级乙等)在教育实习期再次参加普通话考试，改变普通话等级。在班导师的指导下，班级44位学生中有32人取得了二级甲等普通话等级证书。了解到江西、福建、甘肃等地2014年届毕业生可以报名参加幼儿园教师招聘考试后，班导师结合岗位计划、岗位条件，实习生的年龄、户籍、个人能力综合考量等情况，为实习生提供报考岗位、招聘考试等方面的专业指导，帮助实习生有效复习、积极应考。
根据国家关于大力发展学前教育发展的意见精神和学前教育三年行动计划的推进落实，我国近3年学前教育事业发展取得了突飞猛进的发展，长期以来制约学前教育发展的最大障碍正在得到迅速改善。以陕西省为例，作为一个经济发展并不发达的西部小省，陕西省学前教育事业的发展尤为引人注目，但是企和民办幼儿园的发展，虽然数量很多，但由于教师队伍存在诸多问题而导致办学质量难以提高。如截至2013年，全省有各级各类幼儿园超过6000所，其中公办园超过1300所，所占比率不到30%。若依照幼儿园的公民办数量比例来推算的话，目前我国幼儿教育的主体教师队伍就是企办和民办的幼儿教师，他们已经超过了3万人。
1 存在问题
根据调研，目前，我国大部分省市的企办和民办幼儿园教师队伍主要存在以下几个方面的问题。以陕西省为例，具体存在以下问题：
1.1 教师队伍不稳定。尽管大多数的幼儿教师都是企办和民办幼儿园的，但是这些教师队伍很不稳定，因为他们都是聘请教师，往往是说走就走，而且幼儿园还没有任何应对办法，导致幼儿教师的流动性很多，该幼儿园的整个教学质量也难以得到保证。
1.2 教师待遇比较低。由于企办和民办幼儿园全部是聘请教师，工资待遇虽然高低不等，但总体来说，普遍偏低，尤其是在县城以下的民办幼儿园和部分企办幼儿园，教师的待遇更是低得可伶，俗话说“无利不起早”，在这种形势下，企办和民办教师的爱岗敬业精神可能也会难以保证。
1.3 教师考核不到位。现阶段在陕西省一些教师应付教学的现象时有发生，主要原因是因为陕西省企办和民办幼儿园教师全部由幼儿园自行管理，教育行政部门不过问企办和民办幼儿园教师的任何情况，包括年度工作履职情况考核、职称评审等等，再加上企办和民办幼儿园聘用合同的不完善和自行考核措施的不到位，致使幼儿园的教学质量难以得到保证。
1.4 “无证上岗”现象严重。根据《幼儿园管理条例》，幼儿教师应经过相关培训或取得相应的资格后，方可上岗从事幼教事业。但目前由于种种原因，相当多的企办和民办幼儿园的教师却属“无证上岗”，只有学历资格证书而没有幼儿教师资格证书的现象比较普遍，当然，作为幼儿教师的专业技能资格证书更是没有要求，导致部分企办和民办幼儿园教师的专业素质不能适应快速发展的学前教育事业发展的需要。
2 几点建议
2.1 建立企办和民办幼儿园教师注册登记管与跟踪管理制度。鉴于企办和民办幼儿园教师的不稳定性和流动性太大，建议将企办和民办幼儿园教师管理统一纳入到各区县教师队伍管理范围之内，实行每年年初各企办和民办幼儿园将所有在职教职员工基本情况造册上报教育行政部门备案，教育行政部门统一建立民办幼儿园教师业务档案，作为考评晋级及流动选用的重要依据。
2.2 继续加大企办和民办幼儿园教师的培训力度及训后诚信管理。完善幼儿教师培训制度，在将企办和民办幼儿园教师培训纳入中小学教师培训体系、实行免费培训、专列园长培训和教师培训项目基础上，笔者建议分期分批开展企办和民办幼儿园保育员、育婴师及保健医生培训等分层师训项目。同时，对经过培训的企办和民办幼儿园的教师，建立诚信考核制度，对经过国家免费培训获得资格证的企办和民办幼儿园的教师，实行最低服务期限的要求，签订服务期限诚信协议，对违反诚信协议私自离开应该服务的企办和民办幼儿园，教育行政部门建立相应的通报制度和限制聘用制度，以确保企办和民办幼儿园教师队伍的稳定性。
2.3 完善企办和民办幼儿园教师的资格证考试、职称评审和评优奖励制度。针对目前多数企办和民办幼儿园教师普遍存在“无证上岗”现实，在实行民办幼儿园教师定期资格证考试制度基础上，在现阶段将资格证考试分类分级（分高、中、低三级），因为如果按照目前国家规定的幼儿教师资格证考试标准，对大多数企办和民办幼儿园教师现状来说，门槛普遍偏高。同时，将企办和民办幼儿园教师的职称评审统一纳入到教育行政主管部门的管辖范围，实行统一评审标准、统一申请和评审时间等，并对评审晋级的教师予以跟踪备案。另外，还要将企办和民办幼儿园教师的评优评奖也纳入到教育行政部门的管理范围，与公办幼儿园一视同仁。
2.4 健全企办和民办幼儿园教师基本待遇保障制度。为了确保民办幼儿园教师队伍的稳定性和使教师的基本权益得到保障，笔者建议教育行政部门督促并检查各企办和民办幼儿园为全体教职员工办理企业职工养老保险，根据幼儿园的等级，设立企办和民办幼儿园教师最低工资保障制度，提高教职工待遇，使之不低于同级别的公办幼儿园教师的待遇标准。同时，对达到或超过办园标准的企办和民办幼儿园按政策进行资金补助和奖励。
参考文献：
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0175-02
一 幼儿园教师信息技术素养情况调查分析
信息技术辅助教学或日常活动的优势必须建立在幼儿园教师一定信息技术素养水平的基础上，如果幼儿园教师操作计算机、摄影、制作课件以及信息检索等能力不过关的话，那么这些设备只能作为一种摆设放在那里，不会体现它应有的价值。于是，本文对幼儿园教师的信息技术素养情况进行了调查。调查结果见表1与表2。
表1 您目前的信息技术水平是否能应对平时的工作？
选择人数（N=78） 百分比（%）
完全可以应对 21 26.92
基本可以，但如果有
机会需要进一步提高 43 55.13
在工作中感觉有压力，迫切需要进一步提高 14 17.95
随着我国教育信息化的快速发展，信息技术课早已成为各幼儿师范学校、高等院校开设的一门公共基础课，大部分教师在求学期间是修过有关信息技术方面的课程的。通过进一步的访谈我们得知，由于受到学历、个人学习的努力程度等多种因素的影响，幼儿园教师在学生时代所达到的信息技术水平是参差不齐的；在幼儿教育过程中要求教育内容以生动、形象、多样化的方式呈现，幼儿园教师在求学期间所学到的知识针对性不是很强。种种原因导致了只有26.92%的幼儿园教师在这方面感觉游刃有余，而超过70%的教师表达了需要进一步提高的愿望。
表2 您目前所在的幼儿园是否对教师进行过
信息技术方面的指导或培训？
选择人数（N=78） 百分比（%）
是，对全部教师都进行过培训 20 25.64
是，但只是针对部分教师 39 50
从来没有 19 24.36
在岗培训是提高师资水平的必要途径，那么幼儿园对在职教师是否进行过信息技术方面的培训呢？调查结果显示（见表2），大部分幼儿园采取过这样的培训措施，但在进一步的访谈中我了解到，这样的培训机会并不多，甚至若干年才有一次，并没有形成制度化。徐州市某幼儿园的一位负责人告诉我，他们曾经在2012年上半年请过专业人士对教师进行过有关PPT和PhotoShop方面的培训，但自此之后没有组织过这方面的培训。由此可见，大多数幼儿园管理者几乎没有提供或仅仅提供了非常有限的专业培训或信息技术支持。很多信息技术培训课程也只是告诉教师如何使用信息技术，而不是如何活用。一些研究结果表明，当教师自己能轻松自如地使用计算机时，计算机才更有可能成为有价值的教育工具。因此，对教师提供持续的专业培训机会或技术支持，使她们熟练、灵活运用信息技术，才能真正发挥信息技术的潜能，促进教与学朝着有利于幼儿发展的方向前进。
二 计算机作为专门课程的问题探讨
信息技术手段在家园共育以及在辅助课堂教学和日常活动中都发挥着积极作用，为幼儿教育现代化建设做出了重要贡献。信息技术在幼儿教育中的应用已经成为一种潮流，甚至笔者在调查过程中得知有些幼儿园专门设置了微机课。尽管有一些研究表明，幼儿使用计算机对其手眼协调、注意力、记忆、思维、想象力、创造性以及智力等方面具有一定的积极作用，但计算机课程教育对幼儿发展的利弊如何，目前仍是一个值得探讨的问题。
著名幼教专家冯晓霞不主张幼儿在幼儿园阶段使用计算机。她认为在学习计算机的操作问题上，不存在什么关键期和敏感期，只要人们生活中有需要，就很容易掌握。“儿童获取信息的能力不是指用计算机获取信息的能力，首先是他的感官。积木是必须要有的，图书是必须要有的，但是电脑可以没有。”
我对此问题对部分孩子家长进行了相关访谈，一些家长认为幼儿园开设计算机课程，会导致孩子长时间注视屏幕造成视觉疲劳，极易影响此阶段儿童视力的正常发展，同时幼儿过多迷恋计算机，减少了与社会交往的机会，不利于幼儿的语言发展和学习。
对幼儿园阶段是否要设置专门的计算机课程，笔者请教了有关幼教专家和部分幼儿园负责人，并查阅了相关研究文献，最终得出：计算机课程教育无法用好和坏来评价，计算机教育对幼儿发展有利还是有弊取决于怎样使用它。首先，幼儿阶段设置计算机课程应有明确的教育目的，计算机的引入绝不是单纯为了教幼儿学会如何操作计算机。计算机的作用不在于使幼儿学会多少具体的知识，而是利用它能集文字、声音、图形、图像等多种媒体信息于一体的特点，发展幼儿的想象力、创造力，激发他们的求知欲，提高幼儿探索未知世界的兴趣。其次，计算机教育要充分考虑3～6岁儿童的年龄特征和认知特点，要使幼儿使用计算机的经验与幼儿的实际生活联系起来。所选取的教育软件和教育内容要适合他们的发展水平。再次，孩子正处于成长发育时期，身体的各器官尚未成熟，因此要控制幼儿“亲近”电脑的时间，避免对孩子的视力、脊椎等造成不良影响。
三 教育建议
1.充分利用现代信息技术手段，建立幼儿数字化成长档案袋
在一日生活和常规活动中，教师应及时捕捉和发现幼儿鲜活和闪亮的行为。如某个孩子过生日了，班里师生集体为他庆祝，共同分享生日蛋糕的美好场景，教师可以用数码相机和摄像机及时地拍摄下来，并作出相应的评价。最终为每个幼儿从小班到大班的成长历程制作一份光盘，到幼儿离园毕业告别会上，作为礼物赠送给孩子，让每个孩子都能看到自己在幼儿园每一阶段的发展变化和成长足迹。
2.对幼儿园教师进行园本培训，提高教师的信息技术素养，建立一支信息化的教师队伍
随着幼儿教育信息化水平的不断提高，对幼儿园教师的信息化素养的要求也会相应提高，教师工作中所需要的知识不再只局限于简单的Word、Excel，因此幼儿园应把信息技术专家请到幼儿园，对全体教师进行必要的在岗培训。培训内容应该包括基本的硬件知识和软件知识，如教师应学会重装系统，会装应用软件，基本掌握Powerpoint、Flash等软件的使用，学会收集和编辑网上素材为我所用。幼儿园教师信息素养提高了，才会适时地给予幼儿更加有效的指导。
3.充分利用现代信息技术手段，挖掘家园交流和互动的途径，共同促进幼儿快乐健康成长
现在大部分的幼儿园都有自己的网站，大部分的班级都有自己的主页和论坛，通过网络交流幼儿的情况，探讨育儿方法已成为家园共育的重要途径。笔者在调查过程中，了解到一些幼儿园还会通过家校通、飞信、邮件、班级QQ群等方式实现家园互动。通过这些简便、有效的方式，既促进了幼儿园和家长对儿童信息的分享，也增进了彼此间的理解。
4.充分利用博客的知识管理和评价功能，建立幼儿园教师数字化成长档案袋
“教师博客是教育博客的一种，是教师在教育教学的职业生活中，利用互联网新兴的‘零壁垒’技术所撰写的体现教师职业特点的网络日记。”在调查中笔者了解到，有些幼儿园教师拥有自己的博客，平时喜欢将自己的教养经验、感悟或工作中遇到的困难发表到博客上，同行们会对自己的博客内容做出一些评价或支一些招数，从而在相互关注和交流中促进了教师的专业成长。这种方式不仅成为教师知识管理以及交流反思的重要途径，而且是一种简便、实用的数字化教师成长档案袋。
参考文献
每年暑假都是教师的变化时期，教师退休、调动、辞退招聘教师，在开学时又有各种身份的教师来到幼儿园，分别为从小学转岗到幼儿园、临时招聘到幼儿园、刚刚考上在编到幼儿园上班，她们多数心里对新环境产生陌生感和紧张感。作为幼儿园不急于让她们组织活动，而是通过有目的、计划的岗前培训和见习活动，让她们对新的环境有进一步的了解。在每学期前，要发放各种文字材料，让教师了解园所的基本情况、规章制度、教学模式、活动计划书写格式等，鼓励教师充分利用空余的时间先进行解读。然后各负责部门进行有针对性的岗位培训。如：园长紧紧围绕教师的角色转换、学园所规章制度、安全工作等进行培训；业务园长则围绕一日活动的安排、计划的书写、常规的建立等进行培训；而后勤园长则就从如何做好幼儿保育工作入手进行培训。让教师从思想上真正地为适应岗位要求，做好充足准备工作。在开学的第一周则有计划有指导地安排见习活动，就这样通过理论的学习与实践相结合的形式，让教师在短时间内更好更快地适应每一个工作岗位。
2．详实的问卷调查，帮助教师自我剖析
为了解每一位教师的理论水平和教育教学能力，幼儿园针对教师实际情况专门设计了一份问卷调查。问卷包含四大方面内容。第一是基本情况，包括学历、专业、实践经验、个人优势等。旨在通过问卷进一步了解新教师的个人情况，以便进一步针对个案制定相应的培训策略。第二是近期目标，主要了解教师对自身近期成长目标的把握并给予支持指导，充分调动全园教师学习的积极性，帮助每一名教师挖掘自身最近发展区，让她们体验成长的乐趣。第三是培训需求，主要调查了解教师的盲点，从而有的放矢地采用请进来和走出去的方式，让教师多看、多听、多说、多评、多互动，为教师提供切实有效的培训活动。第四是培训建议：让教师各抒己见，通过这样，可以了解到教师有的期待通过讲座观摩获得提升，有的希望通过交流互动促进提高，还有的渴望通过拜师学习获得指导。
问卷调查让幼儿园进一步了解了每一名教师专业发展的个人需求现状，从整体和个体的视角探索幼儿园教师培训行之有效的活动内容和实施策略，促使教师尽快适应幼儿园教育教学的岗位工作，同时也为教师的专业化发展打下扎实的基础。
3．切实的工作手册，帮助教师导航前行
著名管理学家德鲁生说：“管理是现代化机构的特殊器官，正是这种器官的成就决定着机构的成就和生存”。然而每一名敬岗爱业的教师，最关注如何能赢得一群个性不同的幼儿的尊重与喜爱，如何与同事和家长建立互相信任、尊重的关系，如何才能更好地胜任这份工作。为此，作为幼儿园应为每一位教师提供“幼儿园教师工作手册”这样一个集实用性与导向性为一体的工作指南，为教师提供工作模板，但又不硬性要求他们一定照做，而是激发她们思考，为们她在专业舞台上大展身手提供一个助推器。
“幼儿园教师工作手册”的内容应紧紧围绕教师行为规范、幼儿园一日作息、一日教育活动安排、保教要求、幼儿安全与身心健康、如何处理与同事、家长的关系等几个方面，时刻提示教师该做哪些事，如何做好这些事，可能遇到什么样的问题，怎么解决这些问题等，帮助教师尽快地熟悉和了解孩子，协调好与家长和同事的关系，适应幼儿园的工作要求，保障幼儿的安全和身心健康，并获得最初的成就感。通过学习使每位教师以手册为行为准则，以“人人是管理者”为自勉，以“快乐生活、健康成长”为宗旨，树立“园荣我荣，园衰我耻”的主人翁思想，殚精竭虑，团结合作，求真务实，恪尽职守，发扬奉献精神，争创一流业绩，争做合格的幼儿教师。
4．真实的成长档案，帮助教师记录实践
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。为科学记录教师专业成长过程，增强我园教师自我反思、主动发展的意识和能力，完善教师发展性评价体系，本着“关注每一位教师成长”的宗旨，从而为每位教师建立成长档案，有效地促进了教师的专业成长。
二、幼儿园教师心理健康的影响因素
调查表明，很多幼儿园教师存在不同程度的心理健康问题，这些问题主要表现在以下几个方面：
1.幼教改革中的现实压力
《幼儿园教育指导纲要》的颁布在当今幼教界掀起了教育改革的滚滚浪潮，《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师角色作了新的界定，同时提出了新的期望与挑战。而班级人数太多设备材料不足新旧观念制约等状况，还有面临的职评问题、考评问题以及来自自身的情感问题、家庭问题、子女问题等等，凡此种种，幼儿教师身上的压力远远超出其他职业者的压力。
2.生理症状
长期的心理困扰会使幼儿园教师产生一些生理上的疾患，常见的有厌食、失眠、头痛、恶心、心律失常等。
3.工作上不断磨难的困扰
幼儿教师其职业的特殊性在于她面对的是36岁的幼儿，由于年龄小，加之独生子女备受父母关注、疼爱，面对班级中30多名幼儿以及身后的家长，幼儿教师往往感到有很重要的社会责任赋予双肩，很多幼儿教师把幼儿能不能得到发展的责任归咎于自己，压得自己喘不过气来。而有些幼儿园为了满足家长的需要，开设各类兴趣班，周六班、加时班，使幼儿教师始终处于疲惫的状态。一些幼儿园园长，不仅要为教学质量的提升而烦恼，更要为幼儿园的生存问题、资金问题而苦恼。
4.不良情绪
幼儿园教师常见的不良情绪主要有抑郁、焦虑、人际关系敏感、敌对、偏执、强迫、躯体化、恐怖等。
5.工作倦怠
幼儿教师的教育教学工作量太多，节奏紧张。76.6%的教师认为，尽管很努力工作，却没有成就感；部分教师认为教师的付出与获得不均衡，幼儿园的奖励制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升级、个人问题受挫，使教师身心受到伤害
由于社会大环境的影响，部分教师家庭问题突出，主要有丈夫下岗失业；子女教育问题；夫妻矛盾大，时有吵闹；年轻教师个人问题得不到解决等等，这些都严重影响教师的心理状况，诱发心理问题。
除此之外，心理压力大、人际关系出现障碍等都是很多幼儿园教师存在的心理健康问题。
三、幼儿园教师心理健康的改进和建议
改进幼儿教师的心理健康是一项系统过程，需要从社会层面、组织层面和教师个体层面入手，综合各种因素，创设和谐发展的组织氛围，进而提高教师的适应能力，促进教师的心理健康。
1.注重引导，变压力为动力
时代的发展使教育的功能发生了巨大的变化，对教师提出了前所未有的挑战。面对这些挑战，幼儿教师要积极应对。在注重业务提高的同时，更要重视教师的政治理论学习，加强教师的职业道德教育，使教师意识到，幼儿教育工作是一种承担着社会责任的专业性的职业，从而使其能自觉地提高自己的敬业精神和专业素质，并以自己职业的社会价值和专业独特性而自豪。
2.把做好教师心理疏导工作摆在思想政治工作的重要位置
心理疏导以平等对话、理解为先，尊重隐私，重在心灵启迪，通过热情的关怀、宽慰、理解和开导，帮助情绪受困扰的教师树立信心和勇气，引导他们开展自我心理调适。
3.开展对教师的心理辅导
在教师中普及有关心理健康知识，对教师进行心理保健的训练，可以请有关专业人员进行讲座，还可以建立教师的心理档案，由专业人员实施，专业人员有义务与教师沟通，发现问题应及时干预，使其得到矫治，并进行保密。
4.完善幼儿园管理，减轻教师的工作负荷
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）06-0028-04
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）指出，要重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度，采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师资源，支持贫困地区发展学前教育。
目前，农村幼儿园教师与城市幼儿园教师相比，整体素质有较大差距。农村幼教师资队伍薄弱，农村幼儿园教师素质提升面临较多困难。建设一支高素质的师资队伍，是提高农村学前教育质量的当务之急。
据了解，河北省农村幼儿园教师基本由三类人员构成：一是学前教育专业师范毕业生，这类人数不足三分之一；二是中小学转岗教师，这其中有很多教师仍沿用中小学的教学思路，对《教育规划纲要》的相关精神缺乏透彻的理解与准确的把握；三是临时聘用的教师，这部分人大多是初中或高中毕业，未受过学前教育专业训练。可以说，河北省农村幼教师资队伍的整体素质亟待提高。
本研究通过对部分幼教干部和农村幼儿园教师的调查与访谈，分析其中反映出来的一些问题，以期为“国培”计划的实施以及为学前教育师资的职前培养提供一些参考。
一、研究对象及方法
本研究主要采用问卷调查法及访谈法收集数据及资料。
根据以往相关调查和前期访谈编制调查问卷。随机抽取河北省沧州市、衡水市、唐山市、保定市、张家口市、邯郸市等地部分农村幼儿园的600名教师进行调查，收回有效问卷536份。
二、调查结果与分析
（一）农村幼儿园教师的培训
1.最喜欢的培训方式
调查得知，31.69%的教师最喜欢的培训方式是“参观考察”，其余依次是：教学案例研讨，占28.41%；专业技能示范练习，占18.72%；专家理论讲座，占17.41%；专题研究，占3.77%。
2.参与培训的主要内容
研究者调查了近五年来河北省农村幼儿园教师参加过的培训内容，结果显示：41.61%的是专业知识学习。其余依次是：教学观摩，占29.43%；教育理念学习，占14.26%；教育技术学习，占7.05%；教育科研，占4.20%；学历提升，占3.30%；高级研修，占0.15%。
3.参与培训后的主要收获
当问及“参与培训后的主要收获”是什么时，42%的教师选择了“教育理念更新了”，28.50%的教师选择了“教育教学能力有所提高”，15.50%的教师选择了“学科知识水平有所提高”，14%的教师选择了“教育科研意识和能力有所提高”。
4.近五年来外出参观学习的机会
调查显示，45.10%的教师近五年来外出参观学习1～2次，10.80%的教师3～4次，6.23%的教师5次以上，还有37.87%的教师近五年来从来没有外出参观学习过。
5.培训的级别
当问及所参与培训的级别时，90.11%的教师参加过的是“县市级”培训，9.14%的教师参加过“省地级”培训，还有0.75%的教师参加过“国家级”培训。
6.培训的效果评价
进一步调查得知，48.13%的教师认为培训效果“较好”，32.65%的教师认为培训效果“很好”，17.72%的教师则认为“一般”，还有1.50%的教师觉得培训效果“较差”。
（二）农村幼儿园教师的教研
1.喜欢的教研形式
调查发现，43.10%的教师喜欢的教研形式是“有专家参与的教研”。喜欢“园本教研”的教师占40.49%，喜欢“县乡连片教研”的占16.41%。
2.教研活动后的主要收获
谈到教研活动带来的主要收获时，64.93%的教师选择的是“提高了教育教学能力”，其他依次是：丰富了专业知识，占22.75%；优化了职业道德，占6.81%；提高了科研能力，占5.51%。
3.教研活动的主要内容
调查发现，49.56%的教师教研活动的主要内容是“学习幼儿教育理论知识”，37.70%的教师回答的是“课例研讨”，6.81%的教师回答的是“个别幼儿成长过程的研讨”，5.93%的教师回答的是“科研方面的学习与讨论”。
4.幼儿园组织教研活动的频率
对教师所在幼儿园组织教研活动频率进行的调查表明：51.12%的幼儿园是“每周一次”，23.51%的幼儿园是“每两周一次”，19.96%的幼儿园是“每月一次”，还有5.41%的幼儿园“没有”开展过教研活动。
（三）农村幼儿园教师的自主学习
1.利用网络学习的情况
调查显示，58.77%的教师“经常会”利用网络学习，“偶尔会”“很少”“没有”的比率分别为33.02%、6.16%和2.05%。
2.每年个人购买幼教类图书的情况
调查显示，56.53%的教师每年花费100元以下购买幼教类图书，花费200～300元的占25.75%，花费300元以上的占2.79%，还有14.93%的教师从来不买幼教类图书。
3.每年教育教学类图书的阅读情况
当问及每年阅读的教育教学类图书的数量时，34.89%的教师回答为“5本以上”，32.09%的教师为“1～2本”，29.85%的教师为“3～4本”，3.17%的教师为“0本”。
4.近五年来脱产学习的情况
调查显示，66.19%的教师近五年来“从没有”参加过脱产学习，18.89%的教师参加过为期“1～2个月”的脱产学习，9.14%的教师参加过为期“3～5个月”的脱产学习，还有5.78%的教师参加过“6个月以上”的脱产学习。
三、对策与建议
（一）采取合适的培训形式，强调理论与实践结合，增强培训实效
研究者发现，农村幼儿园教师更喜欢“直观”的培训方式，更愿意参加能够解决教育教学实践问题的培训，希望培训“成果”能拿来就用。
有研究者指出，教育培训机构可对农村幼儿园教师开展五种模式的培训：一是立体开放式的培训，强调培训时间全天候、培训地点全方位、培训形式多层次、培训内容多样化和培训方法多重化。二是自我教学模式，即以问题为主线，以培训者为指导，学员自己学习培训内容。三是多向性案例分析培训。四是集中培训和跟踪培训相结合的培训。五是园本培训。〔1〕
2011年12月，根据河北省教育厅关于2011年农村幼儿园教师转岗培训项目的有关要求，沧州师范学院和沧州市第二幼儿园采用“院园联合培训”的模式，对省内来自沧州、保定、秦皇岛、唐山等地的779名农村幼儿园转岗教师进行了为期15天的集中培训，其中10天在沧州师范学院进行理论学习和专业技能学习，5天在幼儿园跟岗实践。本次培训实现了由传统的“课程为本”向以“需求为本”的转变，〔2〕突出了理论与实践的结合，有效地促进了参训教师的专业成长。
根据农村幼儿园转岗教师的实际情况，我们着重通过以下几个方面注意让培训贴近“实践”。
1.需求调研，使理论学习服务于实践
在开展培训之前，我们着重了解了他们在教育教学实践中碰到的问题和困惑，分析、归纳他们所反映的问题，选择和确定最具典型性、亟需解决的问题作为培训内容，从而增强理论学习的针对性和实效性。
2.直观展示，使理论知识融合于实践
本次转岗教师培训，大部分教师是首次接触幼儿教育理论知识，理解和接受起来有一定困难。在培训过程中，我们运用多媒体手段，提供了大量课例，以帮助参训教师更好地把握理论知识，并将理论知识融合于实践。如针对五大领域教育活动的设计与指导，我们对每个领域都安排了教学录像观摩和研讨。
在培训期间，我们还安排了农村幼儿园的教学观摩活动，直观展示了“如何利用农村教育资源”以及如何体现农村幼儿教育特色的思路。
3.教学演练，使理论知识运用于实践
在培训过程中，我们通过提供现场或创设模拟教学场景安排教师进行实际演练。现场操作、模仿练习、互动交流既加深了参训教师对所学理论知识的理解，又增强了实践能力。
如有关“幼儿园教育活动设计”的培训，在参训教师初步了解了“认识—掌握—分析—运用—创造”活动过程设计的基本环节后，每个小组的参训教师根据不同主题，设计了相应的活动方案并进行了教学演练，其他教师则参与分析和讨论。这种即学即练的模式很受欢迎。
沧州市第二幼儿园的跟岗实践注重与理论学习的呼应，实现了理论与实践的对话。如，在理论学习阶段，我们安排了幼儿园一日活动的设计与指导学习内容，讲授了幼儿园集体教育活动、区域活动、生活活动的特点以及指导原则等，在跟岗实践阶段相应安排了“幼儿园一日活动观摩”。在理论学习阶段开设了“让环境和幼儿一起成长”的讲座，在跟岗实践阶段则安排了“幼儿园环境创设观摩及探讨”。
（二）“四级两线”紧密配合，师范院校鼎力相助，教研工作迈上新台阶
“四级”即市、县、学区、幼儿园，层层抓教研。“两线”中的“一线”为市直园—县直园—学区中心园—村幼儿园，各园建立健全教研组织，上一级园辅导下一级园，教研的重点是具体的教育活动和保教工作。另“一线”为市基础教育科—县普教（幼教）科—乡幼教干部（学区幼教研训员）—幼儿园园长，各级幼教干部或幼儿园管理人员明确教研管理责任，定期召开教研工作会议，制订区域内幼儿园教研计划、教研考核办法等。
在河北一些农村地区，幼儿教育小学化倾向比较严重，无论是领导还是一线教师，用小学的思路从事幼儿教育工作，一些幼教工作者的教育理念亟待扭转和提升。庞丽娟等人早就提出，教学观念向教学行为转化一般需要经过三个阶段，第一阶段是学习和认同某一观念，使其成为教师个体的表层性教学观念；第二阶段是通过实践加以内化，成为教师个体缄默性教学观念；第三阶段是在实践中反思，成为教师外显性教学观念。〔3〕树立新的幼教理念，需要有专家引领，在这方面地方师范院校有义不容辞的责任。
（三）加强学习和反思，有效提升自身素质
受各方面条件的限制，农村幼儿园教师外出脱产学习的机会较少。要提升自身素质，农村幼儿园教师必须发挥自身的能动性，注重自主学习。农村地处偏远，借助现代信息技术的学习，就是一种有效的自主学习方式。反思也是提升自身素质的重要途径。有研究表明，教学观念的转化至少需要教师经历学习和认同、在实践中内化、在实践中反思三个阶段。〔4〕
自我反思，是指教师对自己的教育活动过程进行分析，通常要借助教师自己的教学档案材料，例如课程设计方案、教学录像、各种文字记录、教育笔记等。教师翻阅自己的教学档案材料，回顾自己的教学活动过程，一方面可以总结个人经验，或发现自己在专业方面存在的困惑、问题。另一方面，可以借此提高自己行为的自觉性。如某幼儿园教师在组织小班幼儿画意愿画“大家来画画”活动后反思到：以往小班幼儿绘画，尤其是第一次画画，教师对画面都会有一定的要求，总希望幼儿画出点什么，或者画得像什么一点，导致了一些幼儿的不愿意画，有的幼儿画完后会揉掉、扔掉，就是不给老师看。为此，这位教师从幼儿兴趣入手，改变了以往的教育观念，以支持者、欣赏者的身份重新组织了“大家来画画”的活动，虽然幼儿的画仍很稚拙，但这位教师发现孩子有自己的想法，且兴趣浓厚，不少幼儿画了一张还要一张，活动氛围轻松融洽，师幼互动较好。可见，教师通过对教学活动的反思，可以提升教学实践的水平。
集体研讨也是一种有效提升教师素质的好办法。教师们围绕某一问题进行讨论，是一种分享、合作学习。借助“旁人”审视自己的教育实践，能帮助自己对问题有更清晰的认识，并掌握更多解决问题的方法。集体研讨可为教师带来多方面的收获：（1）获得“心理支持”——能有人与我们分享成功、分担问题总是一件好事。（2）获得“新想法”——同事是教学信息和灵感的巨大源泉。（3）获得“力量”——作为一个集体，我们可以获得比个人努力更多的成绩。（4）获得“动机”——与同事合作可以鼓励我们尝试多种方式来促进幼儿成长。因此，幼儿园教师应积极主动地争取同事、管理人员等的支持和帮助，建立广泛的、合作的学习共同体，以多渠道多层面地提高自身的专业化水平。
参考文献：
〔1〕彭国平，夏宇虹.农村幼儿园教师短期培训研究〔J〕.继续教育研究，2009，（3）：20-22.
〔2〕赵宇.“主题情境性”农村幼儿园教师培训模式研究〔J〕.大连教育学院学报，2010，（4）：42-43.
〔3〕庞丽娟，叶子.论教师教育行为与教育观念的关系〔J〕.教育研究，2000，（7）：47-50.
〔4〕林静.从观念到行为：科学教师教学观念的调查与分析〔M〕.北京：北京师范大学出版集团，2009.
A Survey and Thinking on the Status Quo of In-service Education of Kindergarten Teachers in Rural Areas： Taking Hebei
Province for Example
Guo Zhongran， Bi Jianping， Liu Xiaolan， You Shucai， Xu Zhenlan
说是作序。确切地说是写下初读后的感受。由于初读，我的领会还比较肤浅，但仍愿与幼教同行分享对《手册》先睹为快的喜悦。
二、私立幼儿园师德师风问题的成因分析
1．私立幼儿园招聘门槛不高，多数聘用非本专业教师
第一，现阶段，私立幼儿园招聘教师的主要来源有三方面：（1）私立幼儿园向社会招聘时，多数招聘下岗人员，初中毕业生、高中毕业生和少数大专毕业生。（2）部分教师是公办幼儿园或当地中小学退休的老教师。（3）还有一部分为办园者或合伙人，投资者的家人、亲戚、朋友等。第二，私立幼儿园多数聘用非本专业教师，教师本身素质不高。由于私立幼儿园的招聘门槛低，以盈利为目的。幼儿教师工资普遍不高，各方面社会保障不完善，很难转档落户，这样一些专业教师在择业时很少选择私立幼儿园。而私立幼儿园在中国幼儿园占大部分，教师需求量大，面对社会招聘只能招聘非专业的教师，这就导致私立幼儿园的师德师风降低，从而影响幼儿园的教育水平，也是近年来私立幼儿园频频出现问题的主要原因之一。
2．私立幼儿园薪资低
由于私立幼儿园投资主体单一，办园经费不高，经费的主要来源除了投资者的资金外，多数依靠幼儿的保教费用。政府给予的经济扶持又很少，使私立幼儿园的经费紧张，不得不缩减聘用教师的费用。多数私立幼儿园的教师工资低，其工资不以教师执教年龄的增长和教师的优秀表现而有所增加，甚至有的教师工资从未增长过。部分私立幼儿园社会保障制度没有真正落实，私立幼儿园教师没有社会保障，教师对工作热情不高产生职业倦怠。由于收礼导致教师对幼儿的不公平对待，使幼儿接受不良的教导与影响。
3．私立幼儿园教师社会地位不高
社会对私立幼儿园重视不足，导致私立幼儿园幼儿教师在教育事业中地位最低，一些人认为教导幼儿不需要很高的文化知识、道德修养、专业知识，任何一个有些文化的人都可以担任，这也成了私立幼儿园教育落后的原因。现阶段国家提高了对幼儿园教育的重视，加大对学前教育人员的专业培养，但目前中国处于调整期，各项政策未完善，导致部分私立幼儿园依旧保持原有的教育方式，聘用教师条件低，使非专业的教师仍保持自己对幼儿教师的认识，教师自身没有感觉到自己工作的重要性与使命感，导致其职业倦怠，这些问题直接影响到教师的个人素养，影响教师的师德师风。不良的师德师风很难赢得家长的认可，导致家长对教师的偏见，从而导致私立幼儿园幼儿教师的社会地位降低，很难聘用优秀教师，留住优秀人才。
4．私立幼儿园管理不严，管理体系不健全
私立幼儿园管理者多数为幼儿园的投资者人、合伙人，创办人。这些人中很少有专业的教育工作者，也很少有私立幼儿园聘用专业的幼儿园管理者，而这些非专业人员对幼儿教师的认识不足，导致幼儿园的管理体系不健全，没有完善的园规，没有好的领导者引领教师，对教师的工作没有及时监督，对教师的奖惩不明确、不及时，对教师的管理不完善。私立幼儿园的教师很难转档落户、评定职称，出去学习培训，这些问题直接导致部分教师丧失工作热情，影响了教师的师德师风建设。
5．国家对私立幼儿园监管力度不强
目前，大部分地方行政部门未能设立专门的幼儿园管理机构，聘用专职的幼教管理人员，私立幼儿园基本上是各地教育行政部门管理的盲区。这样容易造成相关部门管理不到位，管理不及时。各部门分工不明确，互相监管力度低，导致有的部门只负责收费发证，缺乏过程监督，致使一些无办学资质者乘虚而入。
三、私立幼儿园师德师风的改进策略
1．提高私立幼儿园教师准入园门槛，招收专业人员
第一，私立幼儿园不应和过去一样要求聘用教师，要统一进行面试考核，要求应聘者必须持有教师资格证，要求教师自身素养要高，做好为人师表的榜样。私立幼儿园应改变以往聘用教师的来源，要从专业学校毕业的学前教育人员中聘用品德良好的教师，这样可以从根本上改善教师师德师风的问题。第二，招收专业学前教育工作者承担幼儿的教育工作。在私立幼儿园提高招收标准，提高教师福利待遇的同时，应大量聘用专业教师承担幼儿的教育工作。因为专业的学前教育工作者，经过专业的学习，能更好地教育幼儿，从身体、心理、智力等多方面教育幼儿。经过专业的培训，教师的专业素养高，有良好的师德师风，这样可以改善和提高幼儿园的整体文化素养及教师的师德师风。
2．提高私立幼儿园教师薪资
私立幼儿园教师工资、社会福利待遇不高。很难招聘有资质的优秀教师，所以私立幼儿园应提高教师的薪资待遇，聘用专业的学前教育教师。对优秀教师给予奖励，这样可以提高教师的工作热情，提高教师的工作效率，加强教师的责任感，降低教师的流动性。
3．提升私立幼儿园教师社会地位
私立幼儿园多数不能接收教师档案，使一些教师不能在当地安家落户，从而使教师的流动性高。私立幼儿园教师的社会地位很低，私立幼儿教师很少有机会出去学习，给予幼儿教师更多的培训机会，提高福利待遇，使教师可以接档落户，从而使专业教师愿意到私立幼儿园工作，提高教师的职业素养。
4．健全幼儿园的管理体系
私立幼儿园投资者应聘用专业的管理人才，对幼儿园进行整体改革，设定有利于幼儿园发展的园规，加大管理力度，赏罚分明，提高教师教学积极性。
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0207-01
现代社会中，学前教育是国民教育中的重要组成部分，不仅关系到幼儿的健康成长，更关系到国家的未来发展。幼儿教师则是幼儿成长中主体教育者，是幼儿全面发展的奠基人、引导者。但是在实际幼儿工作中常常会出现幼儿教师工作态度懈怠，思想消极等现象，那么幼儿园管理者则需要结合本园实际情况运用分层激励策略，激发幼儿教师的工作热情，依据幼儿教师的实际状况分层管理、分层激励，满足幼儿教师的不同需求，促进工作效率。笔者从以下两方面阐述：
1 以人为本关注差异，调动教师学习积极性
1.1 学习培训辅导新手
幼儿园管理者就要创造一切机会对这些新手进行专门的培训，结合幼儿园自身的经济情况，送到专业培训机构就送到专业培训机构。为新手教师建立个人档案，依据他们的实际情况，制定切实可行的发展计划，在骨干教师和熟手的带领下循序渐进的实践教学能力，比如绘画，手工制作等需要新手通过“回课”的方式来汇报。在评价新手时也有一个特别的原则一“连带制”，如王琳老师刚刚参加工作，幼儿园中幼儿关系不会协调，自己总是生闷气，幼儿园小朋友疏远他，老教师李冰发现后耐心指导，悉心帮助，使王琳重拾信心，对幼儿耐心呵护，孩子们逐渐喜爱她。王琳老师的成长和进步，组长功劳也是很大的，园长就酌情给与奖励。
1.2 生活工作帮助熟手
幼儿园熟手教师对幼儿教育教学工作已经极为熟练，工作方面按部就班，有条不紊。但是熟手教师随着工作年限的增长，自然就会面临恋爱、婚姻、生育等一些重大的人生问题，幼儿园领导一定要了解熟手教师的生活实际情况，多多关心、及时帮助，使熟手感受到幼儿园领导的关怀和照顾，体验到幼儿园大家庭的温暖，以至于激励熟手更加勤奋的工作学习，全心全意的投入到幼儿教育教学工作中。熟手教师是幼儿园教师的重点关心对象，这一阶段正是面临生活压力和事业发展的关键时期，恰当处理好个人生活问题，有利于更有效地激发熟手教师的幼教职业热情。
1.3 信任关怀支持能手
幼儿园专业能力强的能手教师，是幼儿园工作的带头人。能手教师对幼儿园各项教育教学工作都了如指掌，甚至是熟能生巧。有能力、有精力参与管理幼儿园工作。幼儿园管理者要抓住这一有利条件，信任能手教师，对他们委以重任，充分关怀支持他们的工作，一定要做到用人不疑，疑人不用。可以让他们担任教育科研主任、保教主任等职务，充分发挥能手教师的研究管理能力，调动他们参与管理的热情，为幼儿园的发展培养优秀的后备干部。
2 创造良好环境条件，调动教师工作积极性
2.1 营造舒适工作环境
首先要改善幼儿园的硬件条件。幼儿园领导应该动脑筋、想办法，改善教师的工作环境，如为每个班级配备电脑、电话等设施。为教师提供宽敞明亮的备课室，并为备课室配备电脑以便教师收集最新的资料和案例。订阅相关的幼教杂志、书籍，以便教师随时翻阅。教师在安全舒适的环境中才能安心工作，迸发工作激情。幼儿园教师心灵手巧，幼儿园管理者应该调动他们的积极性，可以开发幼儿园内资源布置办公室，让教师在创建中感受和谐、感受愉悦。
2.2 创造良好组织气氛
园长首先要认识到自己是幼儿园组织氛围的引导者，自己的品德、思想、处事风格、谈吐修养等一些因素直接影响幼儿教师。园长不能高高在上，要经常和幼儿教师交流沟通，为教师创造一个温馨、自然、和谐、共进的组织氛围。如果他们整天处在内心的紧张状态中，战战兢兢、如履薄冰、生怕出错，何谈发展？幼儿园管理者要给“管理者”这个职务赋予人性的特点和人性的温情，以“人”的身份，在情感上拉近与教师们的距离，营造幼儿园良好的氛围，建立相互平等，相互信任的关系。
2.3 建立公平竞争机制
幼儿园管理者对幼儿教师的激励策略的运用能有效调动教师的工作热情，但是一定要建公平的竞争机制，该奖励的一定要按时执行，应该惩罚的也不能手软，优秀的就要表扬奖励，出现过失就要惩罚，要做到奖惩分明，公私分开，秉公办事，不能有偏有向，压制有能力的教师，让所有的教师能服从管理，心服口服，受罚者虚心接受批评、迎头赶上；受奖者戒骄戒躁，再接再厉。因此建立公平竞争机制确保要做到以下几点：
首先，幼儿园的激励竞争机制一定要做到公平、公正、公开。
其次，幼儿园管理者尽量创设民主、宽松、平等的、合理的竞争环境和条件。
第三，奖惩制度一旦建立，管理者一定要奖惩分明，坚守制度。
第四，督促幼儿教师公平竞争，积极进取，在和谐发展的氛围中提高业务能力和道德素质。
幼儿教师是幼儿园发展的支柱力量，是一所幼儿园成长的不竭动力，只要把教师的潜力充分挖掘出来，恰当管理幼儿教师，才会稳步实现幼儿园的教育管理目标。激励能快速调动人的主观能动性，激发人的工作潜能促进人的积极性和创造性。所以在幼儿园教师分层管理中，要把握好不同幼儿教师的需求，多角度运用激励策略，就会使教育管理效果大大增强，幼儿园工作事半功倍。
参考文献
改革开放以来，中国开始了一场波澜壮阔的教育改革。这场教育改革既是一场全新而重大的实践探索运动，也是一场全新而重大的理论创新运动。因为这场教育改革实践本身就提出并蕴含了许多急需解决或总结提炼的重大的理论问题。教育体制改革就是其中一个全新而重大的实践与理论问题[1]。
一、教育体制改革与制度创新
这种联系是因为教育体制与制度是相关的。这种相关性主要表现在教育体制内的制度与教育体制具有紧密的联系。所谓教育体制内的制度与教育体制的相关性是指，教育体制是教育机构与相应规范即制度的统一体，制度是教育体制的一个重要组成部分。教育体制离不开相应的制度，相应的制度也离不开教育体制；教育体制是制度的基础，制度是教育体制的核心，这种教育体制改革与制度创新的关系表现在如下两个方面。一是从教育机构是教育体制的载体这个角度来看教育体制改革与制度创新，进行教育体制中的机构改革时，必须要进行制度创新，因为教育体制中教育机构与制度是教育体制中的两个基本的相互作用和相互影响的要素，它们的改革应是同步的，不能顾此失彼；二是从制度是教育体制的核心这个角度来看教育体制改革与制度创新的关系，就是进行教育体制改革，就必须进行制度创新，因为制度是教育体制的核心，只有教育体制中的核心要素改变了，整个教育体制才能发生变化。我们认为目前社会上所说的教育体制改革与制度创新的关系主要是从二者有着上述这两种密切关系而言的。
二、幼儿教育中存在的问题
1.教师社会地位和待遇普遍偏低，与小学教师的差距有拉大的趋势。尽管幼儿园教师与小学教师学历差异不大，但职称差异却极为显著。
2.教师编制缩小。在幼儿教育已经成为社会生活的必需品，幼儿教师资队伍不断扩大的同时，不少地区公办幼儿园教师的编制却在逐渐压缩。有的地方在教师定员定编时，将幼儿园教师的编制一举撤下，“刀斩乱麻”地解决了基础教育阶段教师减编中的难题。
3.教师薪酬较低。我国幼儿园教师的劳动收入在当地基本属中低层。在社会地位与待遇总体偏低的情况下，内部歧视与分配不公的情况普遍存在。公办与非公办幼儿园之间的差距姑且不说，即使同在公办幼儿园中工作，因身不同而造成的同工不同酬和专业发展机会不均等的现象也极为严重[2]。
4.工作压力偏大，部分教师职业倦怠明显。工作压力大、工作时间长、任务繁重是幼儿园教师普遍的反映。根据教育部公报数据，我国幼儿园的生师比显然大大高于小学。班额大、师生比低是带给教师巨大压力的重要因素。虽然有关文件对幼儿园的班额、师生比有明确的规定，但这些规定在经济利益面前形同虚设。管理部门在对幼儿园进行分级分类验收和平时的监管中，往往对此问题采取默认或回避的态度。
三、当前幼儿教育体制改革问题的对策建议
1.面向全社会的宣传极为重要。目前，我国幼儿教育和幼儿园教师面临的许多问题不能完全归结为经济和制度的原因。人们头脑中根深蒂固的旧观念必须首先铲除，否则，无论多么坚实的经济基础和完善的保障制度都难以奏效。现在，许多人还没有充分认识到幼儿教育对人一生的深远影响；没有认识到幼儿教育在整个教育体系中的奠基作用；没有认识到幼儿园教师劳动的伟大和艰辛，不能理解幼儿园教师劳动的复杂性和创造性。因此，面向全社会的宣传极为重要。
2.加强有关幼儿园教师劳动和社会保障的法制建设。一是加强学前教育立法，完善幼儿教育的法律体系。幼儿园教师的社会地位和待遇与我国幼儿教育在社会中和在教育系统中的地位息息相关，制定《学前教育法》势在必行。二是严格幼儿园教师资格制度。幼儿园教师专业化是提高其社会地位的内在基础。建立相对严格的幼儿园教师资格证制度不仅有利于提高队伍的专业水平还能使合格的教师摆脱部门所有和幼儿园所有的限制，成为一个有明确身份的自由人而实现自主择业。三是建立有利于非公办幼儿园教师流动的劳动人事制度。可试行人事制，即在当地的教师人才交流中心管理其人事关系、工资关系、档案、工龄、教龄、职称评定等。四是要切实落实社会保障制度。我国已制定一系列的劳动者社会保障法律法规，这些法律、法规必须贯彻落实才能使幼儿园教师舒心工作，实现专业成长[3]。
3.规范幼儿园教师聘任制保障教师的基本权益。一是制约园长的聘任权。应成立以园长 为首的，教职工、幼儿家长和社会其他人士共同参与的幼儿园教师聘任委员会，该委员会要得到上级教育主管部门的认可或符合上级主管部门对人员构成的相关规定。聘任委员会订立本园的聘任方案，报请上级管理部门进行合法和合理等方面的审核，最后再由聘任委员会完成对幼儿园教师的聘任工作。二是规范聘任活动。聘任过程要符合《劳动法》的要求，教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任。聘任应坚持双向选择、择优录取、合理组合的原则。聘任制不是临时工制。三是完善教师考评制度。考评制度是教师聘任制必不可少的配套措施。教育主管部门和幼儿园要结合幼儿园教师劳动的特点，制定完善的考评指标体系和具体办法，增强考评的针对性、合理性和可操作性。
4.依法落实非公办幼儿园教师的有关待遇，平等对待非公办幼儿园教师。目前，非公办幼儿园教师支撑着我国幼儿教育的大半壁江山。保障他们享受应有的福利待遇，让他们体验到自己劳动的价值，感受教师的尊严，是稳定教师队伍、吸引优秀人才加入的基本前提。为此，要采取各种有力措施。例如，在幼儿园申请开办之时雄厚的经济基础、合理的幼儿教师聘任制度和继续教育制度应列为必备条件，提高幼儿园审批的准入门槛，以防备财力不足的开办者侵犯教师的基本权益，在教师身上节约成本在幼儿园的年度审查和评级中，教师的权益状况应列为审查内容，将教师的生存与发展状况同幼儿园的命运联系起来，以引起幼儿园的开办者和管理者的重视。
结论
幼儿教育事业现今已有巨大发展，但同时也存在着诸多问题，这些都是需要幼儿教育事业从业者努力改变的，希望今后不久幼儿教育事业能迈上一个新台阶。
参考文献：
