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中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0011-01
一、引言
英语口语技巧和能力是英语学习过程中的重要组成部分。英语表达能力往往能反映出以下几种英语水平，如：单词量，逻辑能力，推理能力，跨文化交际能力。在所有这些方面当中，跨文化交际能力扮演者非常重要的角色。但是对于一部分学习外语的非英语专业的学习者来说，由于并没有获取足够的跨文化交际能力的时间或者是相应的课程。许多英语学习者总是抱怨，为什么自己都通过了大学英语四、六级考试，可是却不能进行流利的英语口语交流或表达。实际上，跨文化交际能力是影响英语口语流畅性中一项相当重要的因素。所以跨文化交际能力在英语口语的中的地位不容置疑。
二、跨文化交际与大学英语教育
根据大学外语课程设置的需要和要求，大学英语教学的主要目标是培养学生全面的语言应用能力，从而形成相应的文化语境意识。英语口语表达是全面语言能力中重要部分之一，其特殊的地位在英语教学过程中不可忽视。因此如何提高英语交际能力成为一个急需解决的问题。跨文化交际能力则是影响英语口语表达中重要因素之一。跨文化交际存在于生活的每一个角落。它包括语言知识和文化知识两个方面。Chen 和 Starosta给出了跨文化交际的概念。跨文化交际能力是指在特定的语境下能够做出有效的、适合和准确的交际行为。语言是文化的表现，语言的运用会受到文化因素的影响。正确足够的跨文化交际的输入将会带来成功的语言应用能力。在当今的大学英语口语教学中，仍然存在许多的问题。提高非英语专业学生英语表达能力以及加强其跨文化交际的能力和意识将成为英语教学过程中非常重要的任务。
三、研究方法
1.文献法：通过查阅和阅读许多有关跨文化交际能力的书籍、报刊，以及上网浏览有关大学英语学习者英语口语和跨文化交际能力。
2.分析法：对比分析、原因结果分析。
3.探究法：提出可行的方法避免非正式和不正确的英语口语表达，提高英语口语表达的能力。
四、非英语专业大学生英语口语现状
Lado指出在语言应用的过程中，学习者总是把他们自己的生活习惯考虑在其中，因此在交际过程当中往往会产生一些错误语言的产生。
1.文化负迁移。
一些英语学习者总是倾向把自己的生活习惯考虑其中，久而久之形成的生活习惯和文化因素的干扰让学习者在焦急过程中或多或少受到这种文化的影响。
2.跨文化交际能力知识的缺乏。
跨文化交际能力知识的缺乏是影响大学英语学习者一个十分重要的因素，跨文化交际能力知识的多少将直接导致英语学习者口语的层次。一些大学英语学习者把此归结为没有获得足够量的跨文化知识，诸如上述例子中的错误时有发生。对于非英语专业英语学习者而言确实是难以获得相关足够的知识量。一方面是由于教师资源的有限，另外一个原因则是专业类别的限制。非英语专业英语学习者很难有足够多的时间和精力把大部分时间用来学习英语，即便是认真的学习，也只是几个月或者是周期为一年的学习，为的是通过相关英语考试，考试过后又把自己的学习重点放到了自己的专业上，所以学习的英语的状态没有得到保持，所以便会很快的忘记，这样的恶性循环一次又一次的发生。可是却没有真正的掌握和储备好相关的知识，而只是应付考试罢了。
五、英语口语的提高与跨文化交际能力
在提高跨文化交际的意识方面许多大学英语学习者根本没有意识到学习跨文化交际能力的重要性。但是随着全球经济一体化。跨文化交际能力变的越来越重要。Carl Geogers 提到真正的交际只存在于听懂的情况下。众所周知，语言在人与人的交际中的角色是无法忽视的，但是由于文化的多样性以及语言的特殊性和独一无二性使得交际过程并没有那么的顺利，为了减少这种不顺利情况的发生，重中之重就是让学习者获得相应的交际原则和能力。从而提高英语学习者的跨文化交际能力，减少英语口语交际中诸多的不顺利。对于非英语专业的大学生，由于自身专业的限制和英语课时的限制，可以在选修课上增设与跨文化交际相关的课程。或者是增设课外英语文化学习的分量。关于跨文化交际的培训，一共有六种。许多的教学实验都会用一种或者集中方法结合起来，但是最基本的跨文化培训的方法便是：信息培训，文化意识培训，交际培训。信息培训是指学习者通过课堂、小组讨论、录影带和阅读材料获得所学语言的文化知识。其中又包括以下几个小的方面：所学语言国家的地理、气候等等。以及生活中的学校教育、医疗设施、就业、旅游。通过学下以上相关内容的交际能力的培养主要是在了解其他国家生活方式和文化的基础上，提高自己学生的管文化交际的能力，从而为学生在英语口语表达中减少可预防的错误和障碍。
六、总结
跨文化交际能力与英语口语表达有着十分密切的关系，是否能够掌握跨文化英语交际能力将决定英语口语表达水平的层次和质量，所以非英语专业的学生在掌握英语基础知识的情况下，应该学习相应的跨文化交际能力提高英语表达的准确性。
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[8]张爱琳. 跨文化交际[M]. 重庆: 重庆大学出版社，2003
A（美国外教）: Hi, you have a pair of beautiful shoes.
B（中国学生）: Thank you, my friend bought them for me in Shanghai. Do you like them?
A: Oh, yes. They look very comfortable.
B: Well, if you like them, I’ll ask my friend to buy another pair for you.
这里的美国朋友只是想礼貌性地称赞一下对方的新鞋子，因为在西方文化中，对他人的新服饰或打扮表示欣赏是良好修养的一种表现。中国学生不了解这一点，热情地要为对方买一双一模一样的鞋子，搞得对方哭笑不得。又如：
A（中国朋友）: Hi, it’s so cold today, why do you only have a T-shirt? Aren’t you cold?
B（美国外教）: I’m fine.
A: Put on a sweater. Otherwise you’ll get a cold.
B: Ok, Mom.
中国学生按照中国的习惯想表示自己对朋友的关心：天冷了多加件衣服。但是这对于美国人来说是让人难以接受的。因为穿衣打扮纯属个人喜好，他人如此“关心”自己等于在说他不能自立，不能够自己照顾自己。这对于崇尚个性独立的美国人来说，无论如何也不能接受。这样的矛盾最后只能导致双方的不欢而散。
从以上例子可以看出学习英语必须同时注意中西方在文化上的差异，否则会引起不必要的误会。比如，过去中国人见面常常用“吃了吗？”打招呼，那是因为在中国长期以来吃饭是人们非常关心的一个问题。但是如果这样与英美人打招呼，他们会以为这是在请他吃饭。因为英国人见面常说“天气真好！是不是？”，这是因为英国的天气变化无常，有时一天中甚至会出现犹如四季的变化，人们对天气产生了一种特殊的感觉，常常谈论也在情理之中。如果了解这些不同的文化背景，就不会产生这些误会。
综上所述，文化知识对于英语教学和学习意义重大，教师在授课的同时应随时渗透文化背景知识，这样学生才能学得一门纯正的外语。那么作为教师，怎样才能有效地教授文化知识呢？
传授文化知识的途径
纵观我国的英语教学，长期以来一直注重听、说、读、写、译几项基本技能的训练和培养。在具体教学中，对于英美文化没有给予足够的重视，造成学生虽然掌握了基本的语言知识，却不能真正流畅地运用这一语言，不能用英语深入、灵活、得体和有效地进行交际。针对这一状况，可以采用如下方法。
1）开设专门的有关文化知识的课程，使学生系统地学习所学语言国家的社会文化知识，如“英美概况”“跨文化交际学”“语言与文化”等课程。
2）充分利用现代化教学手段。利用多媒体电脑、电影、电视等直观教具了解英美文化。
3）充分利用外籍教师。从学习外语的角度来讲，与讲本族语的人接触十分必要。通过与外教课上、课下的接触可以直接感受到文化的差异。
4）在阅读文学作品、报刊文章时，引导学生留心和积累文化背景、风土人情、社会习俗等知识。对于我国学生来说能够出国留学亲身体验异国文化毕竟不是很容易的事情，所以阅读就成为一条重要的了解文化背景的途径。
在全球经济一体化趋势逐渐加剧的今天，国际经济贸易和中西文化的交往越发频繁。而英语口语则是确保各类国际间交往顺利进行的重要工具，所以提升中职学生的英语口语能力是新时代对教育提出的教育要求。然而，在信息化背景下中职英语口语教学中，由于受到多方面原因的限制，当前的教学效果不是非常理想，依旧有很多问题亟待解决，所以对这些问题进行研究具有重要的意义。
1信息化环境下中职英语口语教学现状
1.1重视程度不够。
虽然培养学生的英语“听、说、读、写”能力，确保学生在这四个方面可以得到均衡发展是当前中职英语教学的重点。但是在实际的中职英语课程教学的过程中，由于受到应试教育风气的影响，学生大都只重视学生英语考试的成绩，所用的英语教学模式也大都是传统的教学模式，并且过于重视英语词汇量的积累和语法的掌握，却常常忽略口语教学，即便设置了信息技术辅助的口语教学，也仅仅是应付教学检查，起不到应用的教学效果。
1.2教学方法单一。
在当前中职英语教学的过程中，英语教师的讲占据了课堂教学的整个环节，学生很少或者没有机会去表达自己的看法，只能够通过死机硬背的方式来掌握有关的教学内容。特别是在讲解有关英文文章的时候，英语教师大都要求学生按照教材中的相关文章来逐字逐句地阅读，接着引导学生一块进行分析，却很少结合信息技术来生动的开展授课，所以这种单一的教学方法致使学生的口语能力得不到有效地提升。
1.3口语实践不足。
在当前的中职英语口语教学的过程，教师大都重视理论知识的讲解，却常常忽略口语教学。即便部分中职学校开展的英语口语教学的课程，也大都是按照有关的教材来要求学生按照教材中所编写的对话来进行互相沟通和交流，却很少要求学生在课堂教学的过程中去即兴发挥，加上口语课程教学的时间非常有限，学生很难在有限的时间内提升自身的口语能力。此外，各个学生需要经过大量的口语实践之后方可提升自身的口语表达能力，但是当前的中职班级中大都有很多的学生，很难让每个学生在课堂上均得到充足练习口语的机会，那么他们实际的口语能力也自然很难得到提升。
2信息化环境下中职英语口语教学策略
2.1转变教学观念，扎实理论基础。
在信息化环境下，中职英语教师需要重视信息技术在英语口语教学中的应用，否则势必会影响学生的英语口语能力，同时也会制约学生英语综合能力的发展，所以中职英语教师在新形势下要转变教学观念，重视英语口语教学在英语教学中的重要性。但是由于不同学生的学习能力所有不同，所以教师必须要全面了解各个学生的学习能力和个性，采用因材施教的教学策略来合理引导不同学习能力和性格的学生均可以大胆地张口去去表达自身对于有关问题的间接。比如，在学生第一学期第一节课的时候，英语教师可以要求学生用英语来简单地介绍一下自己，如“Hello，MynameisLiMing，Ilikeplayingbasketballandfootball.”通过这种简短地介绍，学生说英语的自信心会逐渐增加，从而使学生逐步去大胆地说英语。
2.2借助信息手段，激发学习兴趣。
在信息化环境下，一大批信息技术在教学中得到了广泛地推广、普及和应用。其中的多媒体技术则是最为显著的一类信息技术。因此，在平时除了课堂教学之外，教师在课堂教学中可以借助多媒体为学生播放一些英文歌曲、微课视频和电影等，接着引导学生就这些歌曲和电影中的经典台词进行模仿，从而不断提升学生的英语口语能力，同时也可以在一定程度上提升学生的英语听力能力。例如，可以借助多媒体来播放《TheTitanic》这篇经典的英文电影，然后鼓励学生分组来自由进行仿照对话，从而使学生在快乐地课堂活动中提升自身的英语口语能力。此外，教师可以引导学生运用智能手机、平板等移动信息终端设备来使学生随时随地进行英语口语训练，从而在激发学习兴趣的同时提高学生的口语水平。
2.3丰富口语实践，提高口语能力。
与普通中学生相比，中职学生的英语基础一般比较差，他们大都具有很强的厌学情绪，所以中职教师需要耐心引导。特别是针对当前中职学生的口语实践活动不足，英语口语能力无法得到有效提升的问题，英语教师除了在平时的口语课堂教学的过程中为学生多组织一些口语实践活动外，还要在课外多为学生创设一些进行英语交流的口语实践活动，使学生可以在这些实际的口语实践中来提升自身的口语表达能力。通过课内教学和课外实践教学的结合来充分提升学生的英语口语表达能力，切实将英语口语联系贯穿于学生生活和学习的各个环节中，从而全面提升学生的英语口语表达能力。例如，中职英语教师可以要求学生利用几分钟的时间来策划一下自己今天的生活和学习规划，如：WhatwillIdotoday？ThismorningIwillhavetwoclasses.ThisafternoonIwillplaybasketballwithclassmatesafterschool.在晚上睡觉的时候，教师可以引导学生用英语复述一下今天自己经历的一些事情。如Whathappenedtoday？ThismorningIplayedbasketballwithmyfriends.Igotsomanyscores.Ifeltveryhappytoday。这样一来，学生的英语能力会在潜移默化中得到提升。
总之，在信息化环境下，中西文化交流越发频发，英语口语交际能力已经成为新世纪下高素质人才所必须具备的一项基本语言技能。因此，中职教师需要在平时的英语教学的过程中重视口语教学，并要结合学生的实际情况来采用合理的方法来不断提升学生的英语口语能力。本文重点就当前中职英语口语教学中存在的问题及其解决策略进行了探究，以期更好地指导英语口语教学的开展。
一、沟通分析理论概述
沟通分析理论是美国心理学家埃里克・伯恩创立的一种基于心理活动提高交流水平的理论。沟通分析理论作为一种心理和语言的教学理论，其重点强调沟通，此理论的一个主要概念在于个体的发展是与他人交流互动时发生的。
沟通分析理论应用在教育中可以促进个人在交流方面的成长与改变。因此，这种理论是一种了解并改变人们交流和沟通能力的工具，当其运用到英语口语教学活动中，可以有效提高学习者在英语沟通时的知觉水平，使其能更好地进行沟通交流。
二、大学英语口语教学现状
目前的大学英语口语教学仍然采用传统的教学方式，即学生机械性记忆。学生的英语口语水平较其阅读和写作水平都相差较远。当学生用英语进行表达时，即使其有较为扎实的语法知识和较丰富的词汇量，可是交流起来却很难流畅自如。此问题的产生一般有三种因素：文化因素、语言因素和心理情感因素。西方学者的多年研究结论已经表明：学习者的心理和情感状态会直接影响到学习者的学习行为和效果。
认知能力和心理情感是语言教学中密不可分的两个方面。现在多数教师在口语课堂上依旧存在过于重视培养学习者的语言认知能力，而忽视学习者心理与情感方面对于语言学习方面的影响。
在许多语言课堂上，教师的角色依旧是高高在上的知识传播者。在英语口语课堂上，多数时间是教师在教授，学生们处于被动的地位，这样学生们对于语言学习的兴趣和积极性会渐渐消失。教师的作用更应该是引导与协作，尤其在口语课堂上，要给予学生更多的机会进行口语操练。埃里克・伯恩在著作Games People Play中表明，学生在不同的自我心理状态下进行角色表演，在类似做游戏的学习过程中更加容易提高口语交流水平。
三、利用沟通分析理论优化英语口语课堂
沟通分析理论的最基本概念就是自我状态模式，即PAC模式。自我状态是指我们在某一段时间中表现出自己部分心理的方式。每个人都存在P（Parent，父/母）、A（Adult，成人）、C（Child，儿童）三种不同的自我状态。
当两个学习者在进行语言沟通交流时，他们会无意识地进入到其中一种或几种状态中。在教学过程中，教师最重要的一个任务是为学习者创建一个有利于学习的环境，不要在教学过程中一直保持父母自我和成人自我的状态，而让学生无意识进入到儿童自我的心态。因为学习者一旦面对一贯处于父母自我和成人自我的教师时，其内心会感到焦虑和缺乏自信。很多学生本可以进行正常的日常表达，可是在以教师为中心的传统教学模式下，学生一直被教师牵着鼻子走，其心理经常处于儿童自我状态下，他们害怕因口语表达错误而受到教师的批评。因此，教师应有意识地引导学生在不同的语境下进入到不同的心理状态。
在英语口语课堂上，教师可以让学生在不同语境下进行各类身份的角色扮演，并对学生讲解这种语境下的自我身份，让其选择适当的语块进行表达，使学生不再一直面对父母身份和成人身份的教师，而是有意识地成为语言表达活动中积极参与的一分子。
四、沟通分析理论指导下的具体研究
为了明确沟通分析理论指导下的教学对于英语口语教学的作用，教师可开展为期四个学期的教学实践和实验。
首先在实验班和普通班进行口语测试，然后对实验班和普通班采用同样的教材进行为期两年的不同方法的授课。普通班使用传统的教学方法，实验班采用沟通分析理论进行教学，学生利用自由时间自主分析教材中各语境下的核心词汇和相关自我意识的表现，并对其进行归纳总结。在此教学过程中，教师可利用各语境安排学生进行心理自我意识的交互性训练，并组织学生根据不同身份的心理状态展开对口语主题的相关表达，提高学生对于PAC自我意识的敏感度。每学期末，实验班和普通班均进行一次同类内容的英语口语测试，通过对比两班的口语测试成绩，检验沟通分析理论指导下的教学对于学生口语表达能力的影响。
五、结语
通过四个学期的测试表明：学习者的自我状态和心理因素对英语口语教学的效果起着重要的作用，教师可以在口语教学中利用沟通分析理论来开发学生的心理情感因素，消除学生处于儿童自我心理状态下的学习焦虑，培养学生口语表达的自信心。基于此理论的英语口语教学能够有效地提高学生的口语水平，从而使英语口语教学取得更加令人满意的效果。
【参考文献】
关键词：话轮转换；英语口语教学；语言特点；意义
一、引言
随着中国和世界交流的更加密切和深入，中国社会越来越需要大量的能在国际舞台上进行交流的人才，因此对大学生的英语口语能力越来越重视。当代的英语教学培养出来的很多学生都是应试型的，口语能力显然不能满足中国对外发展的需要。所以作为老师不仅是传授英语知识，更重要的是引导学生说英语。我们应该更多地注重英语口语教学中的策略，让学生在读懂英语的基础上，利用“话轮转换”机制，把更多的发言权交给学生，这样才能有效推动英语口语教学的不断提高。
二、话轮转换的基本概念
会话的一个特点是说话人的轮换（turn-taking）,即参加会话的人在整个会话过程中轮流说话。很少会出现两个人或更多的人同时开口说话的情况，而当前一个人说话结束时，后一个马上开始说话，两者之间几乎没有任何间隙（no gap）。这种现象就是话轮转换。话轮转换的构建单位可以由不同的语言单位构成，大致包括非词汇性的话轮转换，词汇性的话轮转换，习惯性的话轮转换，还有感叹助词的话轮转换等等。话轮转换有三种控制形式：第一：一个正在说话的人可以通过提名来选定下一个说话人。同时，他也可以限定下一个说话人的话语类型。第二：说话人可以限制下面一个说话人将要说的话，但是不指定是谁说。在场的可以任何一个人回复。第三：说话人既不指定下一个说话人，也不会预先计划会话活动，而是完全由参加的其他人自选，并且决定说什么话题。
三、英语口语教学中的话轮转换的实例分析
例如：在英语口语课堂上, 以下是老师和同学的口语对话(A代表老师的话;B,C,D代表同学的话,但是不指定这个同学是谁,谁能接上这一轮的话语都就可以说)
A: Now, today we will talk about friendship. What do you think about friendship?
B: Everyone needs friendship.
C: No one can sail the ocean of life single handed.
D: We need help and also give help to others.
A: Yes, I agree with you.
B: The term, friend, can be a nodding acquaintance, a comrade, a partner, a playmate, a brother, an intimate etc.
A: True friends share not only joy but, more often than not, they share sorrow.
C: Yes! Without friendship, our life is hostile, unfortunate and meaningless.
A: Too many of my friends, I know what to treasure, what to tolerate and what to share;
从这组真实英语口语教学中的对话中明显看到:话轮转化的构建单位有单词,从句,句子组合.话轮转化在口语教学中体现出有效的创造话语权传递给学生发言的机会,使学生轻松地对谈话的题目自然的在大脑中组织词汇表达出跟话题相关的单词,短语或者句子,这种英语口语教学的话轮转换不会产生学生产生只说“Yes”或者“No”的尴尬或者被动的现象，从而有利于学生不仅在知识方面学习，重要的是加强口语的快速提高。
四、结束语
英语口语教学对中国社会面向世界的发展是一个积极的因素，同时口语教学对学生学习英语写作，阅读有直接的帮助，还能提高学生的英语的综合应用能力。话轮转换机制不仅可以改善英语口语教学而且提供了更多的练习口语的机会给那些一直在听别人说英语而自己不说英语的学生，这也要求教师在英语口语教学中要合理利用话轮转换机制去优化教学的环节，扫除学生不经常练习英语口语的心理障碍，把学生的心理压力变成练习英语口语的动力，是学生在轻松，愉悦的课堂上积极主动地提高英语口语能力。
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摘要：在一些教学原则和理念上，词汇法与交际法颇为相似，但词汇法更为正确地认识了学习者的语言认知和习得规律，因而更应将其应用于英语口语教学。在实践中，教学者需要结合英语本土化的实际，对词汇法的运用进行必要的调整和设计，以保证口语交际训练中输入语料和所依据的语境的真实性。
关键词 ：交际法；词汇法；英语本土化；英语口语交际能力；英语口语教学
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.029
中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0062—03
收稿日期：2014—07—28
作者简介：谢粤湘（1975— ），女，湖南长沙人。湖南中医药大学人文社科学院外语系，讲师，硕士，研究方向：英语口语，商务英语。
虽然中国学习者经过了多年的英语学习和训练，但运用英语进行口头交流的能力仍旧不强，其原因是多方面的，包括教学者的教学方法、教学风格、专业素质，学习者的学习动机、学习自主性，口语学习的环境，教材编写的选材和原则，等等。那么，在中国，英语口语到底要如何教？有没有什么方法可以拿来即可用，用后即有效？中国学生的英语口语交际能力一直为人所诟病，这是否与教师所使用的教学方法有某种程度上的关联性？除此之外，还有哪些因素是口语教学中应该重视，但却一直被忽略的？中国英语学习者要摆脱较差的口语交际能力，出路何在？在本文中，笔者试图对上述疑问一一予以回答。
一、交际法在我国英语口语教学中未取得预期效果的原因
传统的以语法学习为中心的教学方式早已被证明是无助于提高学生的英语听说水平的。学界和英语教育界在最近一二十年间将眼光投向交际法教学，试图另辟蹊径。然而，交际法在我国英语教育实践中并没有取得预期的效果。正如语言学家Lewis指出的那样，交际法所强调的一些重要的教学原则，如重视接受能力、淡化错误订正的重要性、加强学习者的自主性等并未得到很好的贯彻实施。［1］而更深层次的原因则如学者孙铭指出的那样，对于我国英语教学来说，交际法主张“以做为先”、“由做而知”、“重做轻知”，这样的教学理念是不符合外语学习认知过程及其规律的。外语教学应遵循“以知为先”、“从知到做”的认知顺序。［2］
除了以上两点原因，我们认为交际法运用的失败还有一个非常重要的原因，那就是作为舶来的语言教学法，交际法并没有经过教学者的“本土化”改造，以适应中西方不同的语言学习环境。交际法倡导教学过程交际化，要求在教学中创造接近真实交际的情景，通过大量的言语交际活动来培养学生运用语言进行交际的能力，并将课堂上的交际活动与课外生活中的交际结合起来。然而，从多年的教学实践来看，交际法在运用于口语课堂的时候，学习者并非处于真实的交际情景当中。教材中的“情景”绝大多数都设定在英、美国家，与中国学生的语言认知环境相距万里，因而，对于中国学生来说，并不是真实的交际情景。学生在课堂上用这些语料所进行的“交际”实际上不过是“虚拟对白”，学生一旦离开课堂，应付真实的母语环境，则困难重重。从客观上来说，交际法似乎更适合于以英语为母语或第二语言的教学。对于我国这样以英语为外语的国家，如不能取其精华，并着力对其加以“本土化”改造，则交际法终将是南橘北枳，无助于学习者口头交际能力的改善。
二、词汇法的基本理念及其在运用中的困惑
交际法运用的失利使得众多英语研究者和教学者转向词汇法，以寻求出路。从严格意义上来说，词汇法仍应属于交际法的范畴，但两者之间仍有重大的区别：前者在后者的基础之上进行了修正，摒弃了后者忽视语法和词汇的做法，突出强调了词块教学的重要性。该方法的主要倡导者、语言学家Lewis认为，语言的中心是由各种类型的词块组成的词库；不同的词块组合起来，形成句子，进而组成连贯的篇章。因此，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法，这也是词汇法的核心观点所在。运用词汇法进行口语教学应遵循几个重要原则：（一）教学的重点应从语法转向词汇，学生应根据自己的需要大量吸收有用的词汇。（二）口语与书面语要取得平衡，应优先发展口语，尽量推迟书面写作的训练。（三）注重“输入”，要求学生在学习的初期多听，而不是多讲。（四）要给学生提供有意义的、可理解的语料，并且这些语言素材必须是真实的，以便使学生能在真实的语境中习得词汇。［3］
基于词汇法的基本理念，国内也有众多学者展开了实证型研究。如有的学者通过实验证明，词块能够促进英语学习者语言输出质量的提高。［4］ 还有学者得出了这样的结论：相对于语法而言，学习者运用词块的能力与英语口语成绩和写作成绩具有更加显著的相关性。［5］ 类似的实证型研究还有很多，得出的结论也基本趋同。但上述研究所选取的样本数量偏少，参与实验的学生数目不多，如此有限的样本能否具有广泛的代表性还值得进一步思考；此外，实验的方法往往是要求学生复述指定的文章或故事，这样做的结果有可能会导致结论的可信度降低。我们认为，口语能力的评定应考量学习者能否在各种真实的场景下与他人进行有效的沟通，而上述研究均未对此做出必要的回应。
综上所述，词汇法运用的困惑就在于，它要求学习者所输入的语料应具有真实性，其语言输出训练所依据的语境也应该是真实的，但这一原则并未在实践中得到贯彻实施。甚至很多教学实验和研究也都未能很好地满足该方法对真实性的要求。再翻阅各种版本的口语教材，则很容易发现，绝大多数教材所涉内容都围绕英美社会、生活中的种种情景展开，而中国本土的内容（如果有的话）基本只是点缀。如此一来，词汇法所强调的口语输入和输出所依据的真实性基本就无法保障了。另外，教学者未能有效地帮助学习者积累词汇，以满足其真实交流的需要，而后者也往往并不太清楚哪些词汇是其真实交流所需要的。因此，即便运用词汇法来进行口语教学，词汇短缺仍旧是学习者提高口语交际能力的一块短板，其最直接的表现就是口头表达空洞无物。
三、基于英语本土化的词汇法
在一些教学原则和理念上，虽然词汇法与交际法颇有相似之处，如都强调教学者应设计真实的语言交流环境，但词汇法更为正确地认识了学习者的语言认知和习得规律，因而抓住了解决问题的关键，即从掌握词汇入手来掌握一门语言，也就是从语言的“形”（内容）到语言的“神”（语法规则）。因此，相对于交际法而言，词汇法是目前口语教学中更应推广的一种教学策略。然而，我们仍需结合中国本土的实际，对其进行必要的调整和设计，以保证词汇法所强调的输入语料的真实性和输出训练所依据的语境的真实性，否则，词汇法很可能会重蹈交际法的覆辙。
事实上，词汇法的本土化调整和适应也是由英语本土化的大趋势所决定的。作为应用于国际交流的重要语言，英语随着全球经济的一体化而全球化，并在全球化的同时本土化。最近一二十年间，国内外学者对英语的本土化给予了充分的理解、认可，甚至是鼓励。代表人物如B.B.Kachru，他就英语在全球的传播提出了“世界英语”的概念。他认为，一方面，英语会引发世界其他语言发生改变，即这些语言会“英语化”；另一方面，英语本身也会在当地发生“本土化”和文化适应。基于此，才会有“英语的非洲化”、“英语的印度化”或者“新加坡英语”、“尼日利亚英语”、“菲律宾英语”、“斯里兰卡英语”等表述。［6］日本语言学家Okushima也提出，英语是“glocal”(由“global”和“local”拼撰而成)，即英语既具有国际性的特征，同时又具有使用地的本土身份。［7］国内有学者提出，在全球化背景下，可以实现英语国际化与本土化共存的“双层英语”，英语的国际化和本土化能够和谐共存。［8］另有学者对中国语境下本土化英语的可理解度和可接受度进行了研究，认为在中国语境中，英语的本土化特征具有较高的可理解度和可接受度。［9］ 因此，有“中国味道”的英语并非不可接受，相反，其在中国语境下具有较高的可理解度和可接受度。“中国英语”的出现和存在是英语在中国发生文化适应的结果，必然具有中国的本土身份特征。所以，要进一步认识我们的母语对英语的影响，在我国重构汉语与英语、中国文化与西方文化的对比关系。
综上所述，我们认为，中国学习者英语口语交际能力低下这一顽疾的解药就是基于英语本土化的词汇法。
第一，教学者本身应该对英语的本土化有更深入的理解，同时，应帮助学习者建立起英语本土化的概念。
第二，教学者和学习者均应认识到，现在及今后跨文化交际的着眼点在于努力运用英语，将中国本土的社会、文化、生活等介绍、解释、推广给来到中国学习、工作、旅游、居住的世界各国人民。跨文化交际的重心应从以往的“向外看”，或者更确切地说是“向英美看”，转为最大限度地“向内看”、“向本土看”。这也是中国国际地位不断提升和软、硬实力不断增强的必然选择。
第三，基于前两点认识，应督促学习者建立起自己的、有中国本土特色的“词汇库”，以避免或减少在跨文化交际中出现的“文化失语”。需着力搜集、整理和学习其在中国本土学习和生活中最常见、使用频率最高的词汇，以改善其在口语交际中因该类词汇短缺而出现的内容空洞的状况。同时，应鼓励学生不必过于担忧某些“汉”味扑鼻的表述，因为这本身就是英语在中国本土化的正常表现。但仍需提醒其确保这些词汇具有较高的公众接受度，避免随意杜撰。
第四，口语教学者应提供各种真实的语境，让学生练习词块。这种真实的语境应设置在中国本土，而不是国外；同时，应围绕与学习者的学习、生活密切相关的主题展开。
第五，应鼓励学习者综合运用包括背诵、复述在内的多种非交际性的口语学习策略，以使其更好地学习与语境并无关联的词汇，更高效地扩充自己的词汇库。
四、结语
在英语全球化和本土化的背景下，我们需要学习英语这种国际性的语言，以保持与世界的同步。更为重要的是，要熟练地运用这门语言，将中国的社会、文化、生活等真实地展现在世界面前。从根本上来说，中国文化的生命力来源于中国人自己的文化自信与文化自觉。我们应该认识到，在现在及将来，我们绝大多数的国际交流都发生在中文的母语环境中，因此，作为国际交流工具的英语应该适应这个环境。只有重视中国本土的语言环境，并进行适宜的调整，才能在我国的口语教学中得心应手地运用词汇法。
令人欣慰的是，目前，已有英语教育的参与者对此作出了回应。如外语教育与研究出版社修订出版了《新视野大学英语视听说（第二版）》系列教材，其中就有许多令人耳目一新的改变。它在前版为学生提供“有用的表达”的基础上增加了不少有关中国社会、文化、生活方面的素材，其提供的教师用书甚至搜集、归纳了许多最近的本土文化现象和事件（如超级女声），并用英文表述出来，供教师参考。教材还增添了与每单元主题相关的词汇表，给学生提供了可能用于真实口语交际的常见词和高频词。可以说，这套教材立足于英语本土化，从词汇法的角度做了很多有益的探索。［10］据悉，该出版社还准备在本土化的路上走得更远，正在投资拍摄由中国人出演的口语交际视频素材，内容围绕中国学生在本土的社会、生活点滴展开，用于编纂更新的口语教材。若能尽快付梓，则实为教学者和学习者的福音。期待未来有更多的英语教育参与者投入到教学改革研究和实践当中来，共同促进中国文化的国际表达。
［
参考文献］
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［7］Yasukata Yano.World Englishes in 2000 and beyond［J］.World Englishes，2001（2）.
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1. 引言
社会的进步与国际化的深入，对大学生的英语水平提出了更高的要求。现代化的人才，不仅仅要能用英语进行书面交流，还需要具备较强的英语口语交际能力。在这种大环境下，高校的英语口语教学也受到了前所未有的关注。立足本校，作为外语院校，我校一直非常重视口语教学，除大学英语和英语听说课程之外，每周有单独的2学时口语课，并从2010年开始采取口语小班教学，极大地优化了教学效果。然而，目前的口语教学中，仍存在一些问题，诸如学生英语发音不准确、汉语思维导致“中式英语”现象严重、词汇量有限阻碍口语表达、焦虑心理使其消极应对等。针对这些问题，不少学者提出过很多的应对策略，本文只侧重于从运用元认知策略这一角度进行探析：把元认知策略引入到英语口语教学中，对学生进行元认知策略相关的培训和训练，将计划、监控和评估策略融入口语教学中，使学生能够把课堂教学和课下自主学习有机结合起来，激发其学习的主动性和能动性，不断提高口语表达能力。
2. 理论依据
“元认知”这一概念是由美国心理学家J. H. Flavell提出来的，他认为“元认知”就是“关于知识的认知”。[1] 随着元认知理论研究的发展， O’Malley & Chamot认为元认知策略指的是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后所进行的自我评估。[2] 我国国内以杨坚定为代表的学者根据O’Malley & Chamot的表述，把元认知策略分为三大类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。[3]
元认知策略是计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用。O’Malley & Chamot 指出：没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。[4]
3. 元认知策略在口语教学中的运用
以口语教学中的一个话题crime and punishment为例，本文将从元认知策略中的计划、监控和评估三个方面论述如何在口语教学中运用元认知策略。
3.1 计划
在口语课前，学生首先要认识到此次课程的目标是什么，要做什么，怎么做，即对口语活动进行计划、安排和准备。Crime and punishment这个话题要求学生们能够例举一些常见的犯罪现象以及相应的惩罚，并让学生们参与到不同的讨论任务和角色扮演活动中。
3.2 监控
在口语练习活动中，要求学生通过一系列通用性的问题来检验自己的口语练习过程： 我马上要练习的话题是什么？ 我是否掌握了关于这个话题的语言表达？ 我是否恰当运用了这些语言表达来阐述自己的思想？目前英语口语课堂上，学生们依赖母语表达观点的问题比较严重，监控过程也需要学生们发挥自我监控能力，排除母语的干扰，克服焦虑、害怕的心理，大胆地开口说英语。在crime and punishment这个话题相关的口语活动中，学生需要不断提醒自己，在小组讨论或交流中，要克服对母语的依赖，熟练运用相应的英文表达来阐明自己的观点。
3.3 评估
O’Malley & Chamot 认为自我评估是学习者从内部建立一个评判自己的学习活动的十分恰当的有效性标准。该标准能够帮助学生评估学习效果，发现学习中的问题，必要时给予矫正。[5]课堂时间毕竟有限，有些角色扮演活动可以作为课后作业，让学生们利用课余时间进行排练、准备，在下次上课时进行展示。课后排练准备的过程，也是学生对课上所学知识进行消化、沉淀的过程。课堂展示效果的好坏，在一定程度上反映出学习者是否正在接近自己的学习目标。例如，有一个小组的学生进行角色扮演时，模拟的情节是醉酒者打开车门正要启动时，交警到来，以酒驾为名将醉酒者送上法庭。在法庭上，醉酒者作为被告，进行自辩。法官根据陪审团的意见，对醉酒者进行了罚款处罚。学生们结合课前和课上所学的内容，经过对知识的理解和吸收，出色的完成了展示任务。展示活动结束后，作为观众的其他学生对参加展示的同学的表现进行评价，教师也对展示活动进行点评打分，必要时矫正一些发音、用词、句法上的错误。参加展示的学生根据同学、教师的评价，结合自身的表现，对自己的学习活动进行了客观的评估，取长补短，不断改善和提高学习效果。
4. 结语
在口语教学中，将计划、监控和评估策略与学习任务相结合，能够帮助学生在学习过程中，制定合理的学习计划和学习目标，根据自身的能力水平、知识掌握情况积极反馈、调节学习行为和学习态度，评估自己的学习过程，从而提高口语表达能力。
作为教师，首先要激发学生的元认知意识。在学期初，要求学生写出对本学期口语学习的期望，根据学生的实际情况，帮助学生确立适合他们的目标，比如：纠正错误的发音，练习纯正的语音、语调；了解西方文化背景知识，掌握地道的英语表达；克服害怕焦虑的心理，大胆表达自己的想法等等。之后让学生根据学习目标进一步制定出学习计划。计划制定之后，在开展学习活动中，教师要指导学生在学习活动后，对学习状况、计划的进展、学习的经验和教训等进行及时的检查、监控与反馈。学期末时，让学生对照学期初制定的学习目标，对其学习成果进行评估，并根据反馈信息，及时调整学习态度和方法，完善学习计划，才能使口语学习更加有效，从而切实提高口语表达能力。
传统教学评价方法大多是终结性的评价，随着我国教育改革的不断深入，传统教学评价方法已经渐渐不能满足学生发展的需要，因此，必须建立更加科学的评价体系，才能有效提高英语教学效率，提升学生英语学习质量。
一、形成性评价
形成性评价（ Formative Evaluation） 是一种全新教育教学模式，这是一种重视调节过程及教学目标的评价活动。自1967年斯克里芬提出后， 形成性评价受到了越来越多的重视。形成性评价关注的是整个学习过程， 并利用改进学习过程的方法，提高教学效率。其评价的主要内容除了知识、技能等一些可以量化的因素， 还包括了学习策略、学习兴趣、学习态度以及合作精神等不能进行量化的学习品质， 评价结果的表达形式为：“等级评级+评语”。作为一种较为低焦虑的教学评价手段，形成性评价通常需要一个相对宽松、开放、自由的环境来进行评价活动。
二、形成性评价在高中英语口语教学中的运用研究
1.评价学生课堂口语学习效果。知识的讲解以及师生间的沟通大多是在课堂上进行的，因此，进行形成性评价活动的主体也应在课堂上进行。在进行课堂教学中，教师可以将口语教学充分渗透到课堂教学中的方方面面，如，在评价学生问题回答情况时，可以多使用very good、perfect、good job等词句进行表扬鼓励，这样可以有效提高学生课堂积极性。而对于回答错误的学生，也不要一味的否定，可以使用“You are brave”等词句，表扬学生的发言勇气，以此来激励学生再次进行课堂互动，这样不但可以保护学生自尊心，还能鼓励学生更好的进行课堂问答，活跃课堂氛围。
课堂口语评价的另一种形式就是学生的自我评价以及学生间相互的评价，其评价的内容主要是学生的课堂表现情况。因此，这需要教师在课堂上组织学生进行自我评价以及小组评价，即一方面需要教师组织学生对自己的课堂表现情况进行自我评价，评价的内容主要有出勤率、课堂学习状态、与教师间的课堂互动以及对所学知识的掌握情况等；另一方面，需要教师组织小组组长对小组组员的课堂表现情况进行进一步的评价，其评价的内容主要有：组员本节课程中的课堂笔记情况、课堂学习状态以及小组活动情况，这样可以有效培养学生自我管理能力与责任意识。
其次是教师评价，其评价内容主要有：学生对于课堂教学指令的了解与配合情况、学生的课堂学习状态、课堂学习任务及学习目标的完成情况、学生的英语口语水平等。
2.小组间的口语活动评价。教师可以将学生分成五到六人的学习小组，然后安排每节课堂前5min为小组英语口语展示时间，各小组可以采用节目表演的形式，进行英语话剧、英语小品等多种形式的表演。教师则可以通过学生的英语表演情况，了解学生的英语知识及口语水平，并对学生的英语发音、用词、以及语法应用等情况进行评价考察。如，在讲解人教版高二英语（必修四）中的Unit1 Women of achievement一节后，学生对女皇武则天进行了表演展示，不仅扩宽了学生的知识面，使学生了解到更多的历史知识，而且通过学生的表演，教师还对学生的英语水平及课堂学习情况有了全面的了解，此外，表演中还可以暴露出学生英语学习的不足之处，方便教师及时进行补充教育，如学生在表演中，对于一些古代的官职等英语词汇的用法不太清晰，教师就可以对其进行讲解扩展，这样可以有效提高学生英语学习兴趣。
3.课外的口语学生评价。学生的课外活动是教师无法掌控的，但通过教师科学有效的引导，却可以帮助学生更好的完成课外口语学习，提高学生英语口语水平。因此，在对学生的课外口语学习进行引导时可以从以下几个方面着手：（1）制定详细的学习计划。计划是一切行动的开始，教师引导学生制定详细的课外口语学习计划，并在开学后检查学生完成情况，可以有效督促学生进行课外口语学习，帮助学生提高英语口语水平，如，对所学英语知识的练习，学生可以在课外自觉默写、朗读所学词汇及短语等。（2）教师可以寻找一些英语书籍供学生借阅，在开学后让学生用英语进行展示，表达该书籍的内容以及阅读感想，教师对学生的展示情况进行考察，并对表现较好的学生进行奖励。（3）教师还可以组织学生进行课外分组练习，让学生自由组合，三四个学生搭配在一起，然后利用课外时间进行小组英语口语学习。在上课时，教师组织学生用英语汇报表演小组课外英语口语学习的状况，汇报表演的形式可以是编排小节目、情景再现等，教师再通过对学生的汇报表演情况进行评价，监督了解学生学习成果。课外口语练习，不但可以有效巩固课堂英语口语学习效果，还可以为学生的英语口语练习创造更多的学习机会，提高学生英语口语水平。
三、总结
综上所述，形成性评价可以帮助学生充分认识自我，培养学生自信心，提高高中学生英语英语及学习能力。因此，在课堂教学中，教师必须重视形成性评价，并将之应用到英语课堂教学中，做好学生课内外英语口语教学，从而有效提高英语教学效率及学生英语口语水平，促进学生全面发展。
参考文献：
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0047-02
一 引言
元认知在学生学习活动中起着重要的作用，在很大程度上影响着学生的学业成绩。近年来，外语口语学习研究受到国内外越来越多学者的热切关注。这些研究为促进外语口语教学和提高学习者口语水平做了积极有益的探索，但基于元认知理论的外语口语研究却未得到应有的重视。国外外语口语元认知研究表明，一名优秀的外语口语学习者应对于自己的知识、学习任务和实现目标以及所用的策略有着丰富的元认知知识。为了使研究者了解英语口语元认知研究现状，重视元认知在外语口语学习中的作用，本文首先简要介绍元认知理论及其构成；接着介绍元认知对外语口语学习的影响，并在此基础上提出了相应的改善口语学习的措施，并展望未来的研究趋势。
二 元认知理论及其构成
1.元认知的概念
元认知术语最早是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代初提出来的，他指出元认知是任何调节认知过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，并对自身各种活动进行计划、监控和调节。Kluwe认为，元认知是明确而专门指向个体自己认知活动的积极的反省认知加工过程。Brown将元认知定义为是任何以认知过程和结果为对象的知识，是任何调节认知过程的认知活动。
2.元认知的内容
元认知主要由元认知知识、元认知体验、元认知调节三个具体要素组成，它们相互作用，构成一个整体，共同实现着对认知活动的计划、监控和调节作用。
元认知知识是主体通过经验而积累起来的关于认知活动的一般性知识，即对影响认知活动的因素、各因素之间的相互作用以及作用的结果等方面的知识。元认知体验是学习者在学习过程中产生的认知体验或情感体验，它可以发生在学习过程的任何阶段。元认知的各个组成要素对学生都有着非常大的影响。元认知体验帮助学生在做中学、学中体验，在过程中激发自己的学习热情，调动自己的主观能动性。元认知调节在元认知组成要素中也起着十分关键的作用，其帮助学生自觉地监控和调节自己的学习过程，对自己的学习、学习内容、学习策略等进行反思和调节。元认知调节贯穿于学生的整个学习过程。
三 元认知理论对英语口语学习的影响
英语作为一门语言，归根到底是一种交际工具，学习语言的最终目的不是为了应付考试，而是要达到交流交际的目的，在很大程度上反映为口语交际能力。与其他国家不同，我国英语教学较重视应试能力、笔头写作能力等，在听说方面，尤其是口语方面没有引起足够的重视，最终导致很多学生在学了多年英语后仍然不能用英语进行流利交流，“哑巴英语”现象比较普遍。有的大学生虽然通过了大学英语六级考试，但口语能力相当弱。导致这种现象的原因之一是教学没有引起重视，学生缺乏练习口语的机会，另一个原因是学生缺乏相应的学习策略，缺乏元认知意识。英语口语是一种表达活动，有三个发展阶段，这三个阶段与元认知的三个组成部分紧密相关。
美国心理学家Zimmeman教授认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都积极参与时，他就是处于自主状态的学习。Hill和Hannafin以及Gayle的实验证明：元认知水平高的学习者，能够运用的学习策略的种类和数量都远远超过元认知水平低的学习者，而且他们在与学习内容有关的测验或考试中，所取得的分数也较高。运用元认知思维来促进英语口语学习是可行的，运用过程中应与英语口语学习的特点紧密结合。具体表现可从以下几方面来探讨：
1.元认知知识对英语口语学习的影响
不同于其他方面的口语学习，英语口语具有及时性，没有太多的时间思考。学习者如果具备元认知知识，就可根据自己的情况，注重加强自己的薄弱环节，同时，对适合自己的学习策略要有清楚的认识，以正确的方法，更高的效率来提高自己的口语水平。学生可通过定期反思、学习问卷等方式对自己有一个更清晰的了解，如学习风格、学习者偏好、记忆特征等。通过这些方法，增强自己的元认知意识。通常情况下，口语水平不高的学生元认知知识较为缺乏，对自己的能力没有清楚的认识，对自己的学习过程和方式没有进行过系统的反思。影响英语口语学习的因素有很多，如很多学生害怕出错，不敢开口，害怕自己发音不标准被同学嘲笑；对目标语文化缺乏了解、缺乏正确的交流技巧，学生应该对自己进行系统的反思和分析，从而找出根源，促进口语学习。
2.元认知体验对英语口语学习的影响
众多因素影响着外语学习的成效，情感因素为其中之一。迄今，语言学家和外语教学专家们对情感因素的探讨大多涉及动机、态度、兴趣、个性、认知风格、自尊心、自我身份认同、团体氛围、测试评价等层面。除了人们熟知的因素，其实还有很多微妙的难以量化的情感因素影响着口语学习的效果。外语学习是一个易受到学习者情感、性格和心理影响的过程。如经常会听到学生说，“我不喜欢那个英语老师，所以就不想好好上英语课。”抑或“我很喜欢英语老师，所以我觉得学起来特别带劲”，“我没有信心学好英语”，“我担心我发音不标准闹笑话”这些微妙的心理在很大程度上影响着学生的外语水平、口语水平。“要建立起这些学生的语言自信，使这类‘弱势群体’成为强者，需要的不仅仅是简单的赞扬和鼓励，好的元认知体验极为重要。”
元认知体验对学生口语学习有着深刻的影响，好的体验往往会促进学生的口语学习，学生会更有兴趣，会受到一定程度的鼓舞。如尝试和外教或外国人交流，发现自己可以交流并受到外教的赞赏，学生往往会更加自信、更有动力，为了以后更好的交流从而更加努力地学习口语。如果学生有一些挫败的交流经历，也许在口语学习方面会受到一定的打击，从而影响其后来的学习。好的元认知体验对学生非常重要，因此，在教学过程中，教师应改变语言弱势心理，建立语言自信，争取多为学生营造好的元认知体验。教师可以根据学生的具体情况，开展相应的活动，引导学生学习，使学生获得正面的元认知体验，以获得信心。学生应该改变性格弱势心理，优化性格势能，把自己培养成为一个自信的，不怕犯错，敢说的英语学习者。
3.元认知调节对英语口语学习的影响
在元认知的三个组成成分中，元认知调节与英语口语学习关系非常紧密。因为英语口语不同于其他方面的特点，英语口语的交互性和及时性，元认知调节就显得特别重要。在口语交际中，随时都需要元认知调节。口语具有记忆依赖性，口语的理解和表达都是通过短时的记忆、信息处理，然后进行交流。因此，在口语学习过程中，学习者应注重培养自己在表达过程中的记忆能力、认知状态的调节能力以及在整个学习过程中认知状态的调节能力。
在口语学习过程中，学习者要不断监控自己的学习过程，不断地对学习目标、内容和方法调整。在开始阶段，学习者可制订自己的学习计划，在学习过程中，学习者应该回顾已学过的知识，面对不同的问题，使用不同的方法。对自己的学习过程做合理的监控，并及时进行调节。同时，在学习过程中，可根据实际的学习情况，定期调整自己的学习计划、学习方法等。由于口语学习的灵活性，在口语学习过程中遇到困难时，学习者应该尝试自己解决，而不是立刻寻求别人的帮助。比如，在表达的时候，某个词不知道怎么说，可尝试着用其他的近义词来表达，或者可用解释性的方法让别人明白自己的意思。这样日积月累，口语一定会有显著的提高。
“元认知调节是通过学生对于学习过程的内省，帮助他们认识学习的认知过程，找出问题根本所在，采取适合自己的学习策略。”元认知调节与口语学习结合起来，可使学生思维更开阔，学习兴趣和动力更强，学习积极性更高，能有效调节和监控自己的学习过程，适当调整自己的学习策略，学生的自主学习能力会得到提高，应对处理问题的能力也会得到相应提高，进而提高英语口语水平。
四 结束语
Littlewood强调：“学习者独立行动的愿望取决于他们的动机和信心的程度；学习者独立学习的能力取决于他们知识和技能的程度。”Skehan也曾说，获取学习策略和有关学习知识和技能的能力对于一个人的成功至关重要，自主的学习者才是成功的学习者。由此看来，自主学习的关键在于学习者的动机和信心，以及知识和技能，即学习者综合素质的提高，这些正是元认知理论研究的核心问题。本研究从先前较少涉足的方面，即英语口语元认知问题入手，分析了元认知知识、元认知体验和元认知调节对英语口语学习的影响和重要作用，从而引起教师和学生对元认知理论的重视，从而促进学生口语能力的提高。
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[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）07-0045-03[作者简介]闻圆（1982―），浙江余姚人，本科，余姚市第五职业技术学校教师，中学二级。
一、前言
受应试教育的影响，我国学生在学习英语的过程中大多注重听、读、写方面的训练，而在“说”这一方面的训练十分欠缺，这就导致学生的口语能力普遍较弱。随着经济的全球化发展，用人单位对应聘人员的口语表达能力都有较高的要求。但是目前大多数的职高学生的英语口语表达能力不足，不能满足用人单位的要求，这一定程度上导致了职高毕业生难以找到合适的、心仪的工作。为改变这一状况，在职高英语教学过程中除了要提高教师和学生对口语实践训练重要性的认识外，还要把更多的注意力放在提高学生口语表达能力上，同时更要采取可行有效的教学策略提高英语口语的教学效率，以期收到较好的教学成果。
二、职高英语口语教学中存在的问题分析
对于目前职高英语口语教学过程中存在的问题，主要应从教师和学生两个方面进行分析。
（一）教师方面的问题
职高英语口语教学过程中，教师方面存在的问题主要是教师自身素质和教学方式的问题。
首先是教师自身素质的问题。现有的职高英语教师队伍中存在这样的现状：一是相当一部分老师虽然有较宽的知识面，然而其口语能力较弱，不能对学生进行正确的发音示范、朗读示范、口语交际示范，不能给学生以正确的引导；二是职高英语教师队伍结构不稳，一些在职教师或兼职教师跳槽现象严重，这阻碍了英语口语教学的顺利进行。
其次是教师的教学方式也存在着比较严重的问题。目前一些较偏僻地区的职高英语教师在教学时还是采用传统的教学方式，即以教授语法为中心；授课使用的教学形式单一，很少采用讨论、对话、情景模拟等教学形式，或是采用了这些教学形式但教学效果不好；与学生间的交流不够多；过于重视课堂上的“教”，而忽视课堂内外学生的“学”，学生缺乏主动学习、练习口语的意识；忽视口语训练的重要性；等等。这些都不利于学生口语能力的培养与提高。
（二）学生方面的问题
目前来看，大多职高学生的英语口语表达能力并不令人满意，究其原因主要有以下两点：第一，职高学生英语基础较弱。学生在学习英语时，缺乏自信心，更不要说练习口语了。学生不敢开口说英语，口语训练成果就差，长此以往，学生就形成了心理障碍，最终导致恶性循环――越不敢说，口语越不好；口语越不好，便越不敢说。第二，多数职高学生对英语学习兴趣不高。由于基础不好，有的学生对英语学习不抱希望，在学习的过程中投入的精力也较少，缺乏良好的英语学习习惯，甚至是对英语学习有逆反心理，其英语口语能力自然不高。
三、职高英语口语教学的有效策略
英语作为世界上应用最为广泛的语言，在社会各工作领域中起着重要的作用。良好的英语口语能力对学生以后的工作和生活都是十分有益的。针对当前的社会形势，职高英语口语教学中需要注意的就是要尽力提高学生的口语能力。
（一）提高教师自身的素养和教学能力
职高英语教师在教授口语的过程中，自身英语口语能力的好坏决定着口语课堂效果的好坏，这就要求教师有较高的业务素质。教师首先应提高并保持较高的口语水平，以便给学生做出良好的示范。同时，职高英语教师不仅要具备普通语言教师的基本素质，也要具备一定的教学能力。职高英语教师应不断加强教学方面的修养以适应英语口语教学不断发展的新形势。在口语教学过程中，教师要充分发挥自身的人格魅力，运用有感染力的教学方式引导学生学习英语、运用英语、开口说英语。
（二）疏导职高学生英语口语学习中存在的心理问题
职高生在英语口语学习过程中容易缺乏自信，甚至会有厌学的心理。而学生的心理因素对其口语学习有着重要的影响，这一点值得注意。职高英语教师在口语教学过程中要经常关注学生的心理变化，及时疏导学生的心理障碍。可以利用一些学生成功的典型事例帮助其他学生突破心理障碍。教师可以结合学生的实际表现，及时纠正他们不正确的学习动机及学习态度，并帮助他们克服在口语学习过程中遇到的困难，增强学习的自信心；教师也可以适当采取一些心理干预，帮助学生发展有积极作用的心理因素来引导他们学习。通过这两种方式，不仅能端正学生学习口语的态度，也能提高学生学习口语的效果。
（三）改进教学方法，培养学生学习兴趣
传统的教学方式比较枯燥，不能激发学生的学习兴趣，口语教学收不到较好的教学效果。职高教师在进行英语口语教学时要采用生动有趣的教学方式，引发学生学习口语的兴趣，可以激励学生开口说英语。
如何做到这一点呢？职高英语教师在口语教学时可以开展一些教学活动，如创设情景会话、学唱英文歌曲、表演短剧等。这些教学活动可以很好地消除学生的紧张、厌学心理，激励学生主动学习，最终达到教学目的。
在课堂对学生进行英语口语训练时，可以让学生在一定的情景之下进行对话。在高等教育出版社出版的教材《中等职业教育课程改革国家规划新教材：英语3》中，新课导入部分有free talk，教师可以利用教材上的资源让学生进行情景对话练习。如在教授“Unit 2 How to open a savings account”这一课时，教师可以结合教材内容让学生每两人分为一组进行情景模拟，一人扮演银行工作人员，另一人则扮演要开户的客人，两人都用自己所知的英语进行交流。这样一来，课堂气氛也会比较活跃，学生都能参与到口语练习当中来。最后，教师还可以选出几组人员在全班学生面前进行演示，教师再适当补充一些这方面的日常交际用语。这样就能取得很好的教学效果。
（四）为学生制订口语学习计划
对基础较差的职高学生来说，他们可能没有良好的学习习惯，这不利于他们学习口语、提高口语能力。对此，职高英语教师要帮助学生制订一系列的符合学生英语学习的目标、要求和计划。在此过程中，教师也要注意到学生的差异性，制订“较低”“正常”“较高”三个等级的学习要求，让不同基础的学生能够有适应自己的学习进程，最终达到共同进步的目标。在让学生打好英语基础的同时也要培养学生形成口语练习的好习惯，可以每周抽出固定的时间让学生统一练习口语。经过长期、反复的练习，学生既养成口语练习的习惯，也提高了口语水平。教师应当布置一些课后的口语作业，不宜太难，关键是“强制”学生去完成这项任务，长此以往就能让学生养成开口说英语的习惯。但需要注意的是，学生制订的学习计划需要教师的监督、学生代表的协助管理。
教师要间接地加强学生课外英语口语的练习，可以在每节课上预留3～5分钟的时间进行一个叫“I’m a reporter”的活动，即在课堂上检验教师给学生布置的课后口语练习。例如，在教材《中等职业教育课程改革国家规划新教材：英语3》中“Unit 1 He decided to have a big Christmas party”这一课，学生学习到了有关圣诞节的一些知识，教师就可以布置一个“Spring festival and Christmas，which one do you prefer”的口语训练，在下一次课上进行抽查，让学生在课堂进行一个小演讲。教师不仅要对学生一些语音、语调、表达错误进行纠正，还要对学生的表现给予适当表扬，鼓励学生开口说英语，让学生在此过程中得到愉快的体验，增强学生自信心，帮助学生克服不敢开口、不愿开口的心理问题。
四、小结
在职高英语口语教学过程中，要探寻出更多有效的教学策略，让职高英语口语教学及职高学生走出哑巴英语的困境。注重发展职高生的英语应用能力，提高他们的口语能力，进而让他们更好地适应社会的发展。
参考文献：
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