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在我国，课堂英语教学的方法经历了多种形式，从最初的翻译法、视听法、交际法、直接法等，方法样式很多，但是鉴于其结果，往往不言而喻，学生在考试中分数确实很高，但是实际的运用情况确实无法令人满意。“高分低能”是人们对学生的学习结果的总结。2001年，我国颁布了《全日制义务教育英语课程标准》，新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径。它与传统教学的差异就在于其更加注重以交际活动为核心，联系学生生活的真实情景。正是由于任务型教学的性质和特点，在当前的英语教学改革不断深化的背景下，倡导应用任务型教学可以更好地实现英语的学习目标，完成教学任务。
1.任务型教学的内涵
任务型教学是上世纪八十年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一个重要的教学途径。顾名思义，它以“任务”为基本核心，“任务”作为学生的学习动机和动力，更利于教师组织教学活动。英国语言学家Jane Willis指出任务学习法理论框架包括三个部分：前期任务、任务环和语言关键点。相对于传统教学来讲，任务型教学法以任务为主要环节，教师主导，学生主体，充分体现了以学生为中心，注重合作的教学理念。
2.任务型教学的原则
2.1真实性原则
主要是指语言和情景的真实。具体是指在选择材料上要尽量贴近生活中的情景性材料，同时，履行任务的情景及具体活动应尽量贴近真实生活。学生的任务是切实可行的，有明确目标的。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，这样在实际操作过程中，学生能够在一种自然的真实或仿真实的环境中体会语言，掌握其应用。
2.2趣味性原则
这是任务型教学法的优点之一，即通过有趣的课堂交际活动来激发学习者的学习热情动力，使他们能够融入学习过程中。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型易使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感，等等。
2.3在做中学原则
任务型教学的核心就是让学生在完成任务的同时，掌握所要学习的知识，任务的最终目标是帮助学生获取知识，即让学生在做中学。由他们亲自通过实际运用去学习掌握和内化所要学习的知识。
3.教师在任务型教学法中的角色
教师和学习者角色的关系是教学过程的核心所在，在传统教学中，教师是主导者，主宰着学生学习的一切，学生是被动的接受者。然而，随着社会的转变，在新的时代背景下，我们需要的是具有创新精神的学习者，因此，受我国传统教育方式影响的英语教师应放弃传统的支配者、控制者的权威身份，在课堂中扮演好任务的设计者、组织者、促进者、协调者、参与者、合作者、观察者、监督者和评估者，当好学生的鼓励者、帮助者、支持者及学习者的角色。
“任务型”课堂教学不是让学生单纯地在运用中学习，而是为了运用而学习。它通过课堂上的教学让学生能够在真实的日常生活中学有所用，这就要求教师在设计各种教学任务的时候，尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，做到内容和方式尽量真实，以学生的角度为主，使学生有明确的目标。
任务型教学应以任务为中心，它不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的的；任务的焦点是解决某一与现实有着某种联系，贴近学生生活、学习经历和社会交际，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的交际问题，让学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。在英语教学中，一方面要发挥教师的指导作用，另一方面要调动学生学习的积极性，充分发挥其主体作用。这样才能帮助学生，使其从被动的接受者变为主动的交际者、探索者和创造者，从而真正成为学习的主体。教师和学生的动态角色使得课堂成为交际的课堂、互动的课堂，接近真实生活的课堂。
4.任务型教学应注意的几个问题
4.1正确理解任务型教学
外语教师及研究者应全面了解任务型教学的基本的含义、特点、核心，既要看到它的优点，又要看到它的局限性所在。对任务型教学应持有一种批判借鉴的态度，摒除为了任务而任务的认识和做法。由于任务教学的局限性，以及我国当前的教育国情，我们不折不扣地实施任务型教学是不可能的，因此应根据我国的实际国情和当前的教育条件，因时因地制宜地运用任务型教学法。另外，对于任务型教学的采用不等于对其他教学方法的抛弃。因为从认知的角度看，各种教学理论都是对于不同教学实践的总结和范畴化，所有的范畴都是模糊的。边界是不明确的，范畴之间是相互交叉的。我们强调任务型教学法，但不主张完全抛弃其他教学方法。因此，在肯定任务型教学种种优点的同时，不能全盘否定传统教学法或其他教学法，要努力做到任务教学与其他教学法的互补。
4.2评估完成后的任务
完成任务以后，教师要根据任务成果的外部表现，展开积极的多元化的评估方式。如自我评价、同伴评价、师生共同或者家长评价的形式。不仅要看完成后的成果，而且要注重学生在完成过程中的表现、态度和表现出来的情感。改变传统教学中以为只看重学生分数的评价方式。对于不同层次的学生采取不同的标准。这样才能避免伤害成绩差的学生的自尊心，才能激发他们的学习积极性，使他们把激励转化成动力，努力学习。当然，除了对于学生的评价外，教师也要进行自我反思评价。任务是否达到了预期的设想，学生对于任务的反应如何，材料是否真实和充足，是否能调动学生积极性，难度是否适宜等都要进行反思。
5.结语
任务型教学法是一种以人为本的，可以充分体现语言价值的有效的教学途径，包含了先进的教学原则和理念，但是，要使它充分地发挥功效，应用于课堂教学中，英语教师就必须深入了解其内涵和本质，坚持其原则。总而言之，任务型教学是我国英语教学的一个趋势，我们要全面、正确、科学地理解其内容，认真研究和吸取它的精华，从学习者的角度出发仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的“任务”，让学生在完成任务中体验自身的主体性，自主地去掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，教学才会事半功倍。让我们共同努力，不断探索，进一步推动中学英语教学不断向前发展。
参考文献：
［1］Wiilis，Jane.Frame Work for Task-based Learning［M］.London：Addison Wesley Longlnan Limited，1996.
教学步骤
前期任务(pre-task)—引出话题和任务
任务环(task circle)
a．任务(task)—执行任务
b．计划(plannmg)—计划如何汇报完成任务的情况
c．汇报(reporting)—汇报展示任务完成情况
语言聚焦(language focus)
a．分析(analysis)—分析任务执行情况
b．操练(practice)—学生在老师的指导下练习语言点
前期任务主要有三项活动：首先，提供并介绍任务的意义，激发学生积极参与；其次，提供真实的语言材料，如：课文。语言材料中应有新的语言知识出现，以便引起学生对某些语言形式的注意；最后，通过分析语言材料引导学生注意某些语言形式等活动，调动他们的注意力和积极性。
任务环分为三个阶段：(1)执行任务；(2)计划如何汇报完成任务情况；(3)汇报展示任务完成情况。执行任务本身就给学生提供了使用语言和提高语言运用的流利性、准确性、得体性的机会。在计划阶段，学生根据任务执行的情况，互相学习，互相合作，为汇报展示做好准备，而教师只充当语言上的帮手。最后的汇报展示阶段强调语言运用的准确性，还可证明前期活动是否有效。
在对学生的汇报展示进行了分析后应专门设计一定程度的活动强调一些语言点，还可组织专门的练习，但要注意的是强调语言知识应在任务完成后，要针对学生所出现的实际问题和交际目的，而不应机械地按教学大纲的规定按部就班地去做。
二、任务型教学的课堂教学程序
（1）分析教学内容，在把握教学的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。需要注意的是，目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性的目的，而大多数教师对教学内容的运用性目的也缺乏必要的分析。
（2）从教材提供的任务建议中的选择适合的任务，并设计出具体的运用任务。若教材中没有提供任务建议，则可以从其他资料中选择合适的任务。
（3）检查任务是否符合真实任务的基本要求，并根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素对任务进行适当的修改和调整，使之更符合教学要求。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：
1． 活动要有明确的目的并具有可操作性；
2． 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
3． 活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
4． 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美兴趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
5． 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
6． 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
三、运用“任务型教学模式”后的思考
通过学习与实践，我们认识到在实施“任务型”教学模式的过程中，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过任务不断地将所学知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断的将所学过的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。因而任务型教学能体现学生的主体性，是有效改变以往教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。
在教学过程中应该遵守以下原则：
1、让学生在语言实践活动中产生成功的喜悦，把培养成功感作为英语教学的目标。
英语是一门运用性很强的学科，因此，在教学过程中，教师应为学生设计各种各样的语言实践活动。而教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要、兴趣和能力。同时为了使学生能很好地参与任务，教师应重视课前准备环节---提前将任务布置给学生；为了使每个学生都能参与到活动中，并从中感受到成功，教师可以根据学生的英语水平的差异，编制小组，加强小组内或小组间的交流。教师在对学生的语言实践活动进行评价时应根据“多元智能理论”，以激励评价为主，以激发学生学习的热情和积极性。
2、教学过程中应注意英语知识的整合。
教学过程中教师应根据是课标、教学目标和学生的实际情况，即根据学生的认知水平、知识基础、学习态度、兴趣、习惯等调整教学内容。我们知道学习困难学生的知识结构不良，是因为相关知识之间没有建立联系或某种联系建立得不够完善。没有联系的知识不能被激活，而联系减弱的知识不易被激活。这些知识就属于学生没有掌握的知识。因此，教师在教学中应特别注意帮助学习困难的学生沟通知识的内在联系。
3、为学生创设良好的外语学习环境。
学生只有对自己现状、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
4、在教学过程中要处理好共性和个性的关系。
在我们的教学过程中往往会发现学生的差异无处不在，如何处理好学生之间的差异，提高课堂效率，这是我们教师要研究的永恒话题。在任务型教学中，何为共性，又何为个性呢？我们认为任务是共性（任务是由单词、词组、句型构成的），也是个性（学生掌握的程度不同）。因此，教师必须了解学生的个性特长、学习英语的障碍，并在教学中发挥其个性特长，克服学习中的障碍。
任务型教学有明确的学习目的，能激发学生学习的动机；在任务型教学中，每个学生都承担一定责任，有利于培养学生的责任心；在完成任务的过程中，学生容易体会到成就的，从而有利于激发学生学习的积极性；在任务型学习中，人际交往的机会较多，思考的机会也较多，还伴有较多的决策、运变机会，因此有利于培养学生发展运用交际策略的能力。
在现代生活中，不管是在书本上、电视上、物品标签上，还是在其他东西上面都常会看到缩写词。因此，如何通过设计一些趣味任务来激发学生的学习兴趣是很有必要的，以下是我自己的一次任务型教学设计实例以及在课堂教学中的运用。
What is CCTV in Chinese？
任务：学习英语字母后，让学生收集缩写词。
目标：（1）学会字母、会读、会写、体会英语的广泛运用。（2）能按字母表顺序对所搜集的缩写词排序。
语言技能：Listening，speaking，reading and writing．
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01
一、任务型教学法的理念
任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学的。这是强调在“做中学”的语言教学法。近几年来这种“用语言做事”的教学理论引入我国基础英语课堂教学，是我国外语教学改革的一个走向。
二、新课改中传统英语教学必须改进的原因及紧迫性
其实，英语学习的最终目的是获取用英语听、说、读、写、译的方式进行交际的能力。换句话说，英语就是一种交际工具。但是迫于应试教育的压力，特别是我国农村地区的英语教学只注重学生的分数，而忽视了英语能力的培养和提高，这有违语言学习的初衷。英语学习是否达标也不能只以学生掌握了多少词汇，答对了多少语法点为标准，而要看学习者是否能熟练的用英语来表达思想，用英语来完成各种任务。因此，教师应该充分认识到“以人为本”，“以学生为中心”的重要性。而任务型教学法正好体现了这一教育理念，强调教学要从学生兴趣，生活经验出发，发展学生的综合语言应用能力，使学生真正体验到英语学习的成就感和乐趣。
三、任务型教学法在课堂实践中的操作
知名的教育工作者Willis早在上个世纪末就提出了任务型教学法的三个步骤：任务前，任务中，任务后。其中，任务前是课题的导入，任务的呈现阶段，使学生带着任务有目的的进入学习状态。任务中，也有人称任务环，在这一环节是学生通过个体单独学习，小组合作讨论等方式完成任务，最后展现任务。教师在这一环节是疑难问题的解答者 ，学生活动的组织者，课堂秩序的控制者。在任务后阶段， 是展示新知的应用时期，这一步骤是对前两个步骤的总结和归纳，是让学生真正掌握语言的过程。这三个步骤互为犄角，缺一不可。
四、任务型教学法应注意的问题
1. 教师和学生要做好前期准备工作
在任务型教学的前期教师和学生都要做好充分的准备工作，以确保各个任务高质量的完成。
1）教师要收集足够的信息资源，精心设计真实任务，内容要贴近学生生活实际，用趣味性来吸引学生的注意力。例如，在选修七Unit 2 Robots这一单元中的单元任务是：The Future Robot Company in China is holding a robots design competition.Design your robots and write a design plan.学生在这一单元开始学习新知时，听教师布置任务，思考任务，使学生在真实的情景中有目的的进行学习，激起了学生的参与热情，取得了良好的教学效果。其次，考虑到学生的学习水平，任务的设计要难易适中，由浅入深，层层递进，有清晰的指令语言提示，以使学生能顺利完成，学有所获真正达到学以致用的目的。
2）学生应该充分的预习教学内容，有效的落实预习环节。预习是新课改的精髓所在，也是预设教材内容能否顺利完成的保障。任务型教学的要求就是“先学后教，过程前移”。这一点做不好，则任务型教学实践中其他环节都会落空，严重影响到课堂教学的有效性。因此，在授课前要求学生做到熟读教材，领会大致内容，借助工具书扫清单词障碍，做好预习笔记，这是个人自学的第一步，为上课预热。笔者认为，无准备的，或准备不充分的教学有违任务型教学的初衷。
2. 注重展示的策略
在“任务中”，学生学习新知后的展示环节是任务型教学的特点，是一种崭新的生生交流，师生交流的平台。在这一环节，教师应特别注意让学生展示的策略。展示新知识，应指定学习基础好，语言表达能力强的的学生展示。因为我们的目的是通过这一展示，给全班同学形成正确地认识，清晰的印象，具有较强的示范性。如果指定的是一些表达能力弱的学生，上来支支吾吾表达不清楚，就会分散学生的注意力，消弱对新知识的认识效果。
在“任务后”阶段，是展示新知识的应用阶段，此时可指定中下等的学生，它的示范性要求不高了，同时也想通过这些展示了解知识和技巧的掌握情况，所以不怕出错，有错误出现正好可以作为反例加以点评和补充，引起全班同学的注意，起到很好的警示效果。
在对具有一定难度，有挑战性题目的展示时，可不指定小组和个人，学生自由发言，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验，享受学习的乐趣。展示的环节也是形成性评价的过程，教师要及时对学生中从在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。
总之，“任务型”的课堂教学，可以让学生在老师的指导下通过自主学习，小组合作学习，讨论，展示的方式来完成各个环节的任务目标，习得英语，体验英语学习的成功与乐趣。
任务型教学法是指以具体的任务为学习动力或动机、以完成任务的过程为学习的过程、以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。任务型教学法自20世纪80年代兴起以来，一直受到国内外许多学者和教师的关注，早期多用于语言教学，是一种实践性很强的、强调以学生为中心的、重视过程与互动的教学模式。近几年来，众多学者和教师尝试在非语言教学领域使用任务教学法，并取得了较好的效果。
任务型教学法是基于建构主义理论的一种教学模式，强调“在做中学”的理念。任务型教学将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在教师的帮助、指导下，对提出的任务进行分析、讨论；通过感知、体验、实践等方式进行自主探究，找出解决问题的方法；通过相互协作完成一系列的任务，并通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。
(二)任务与任务设计
任务是任务型教学的核心，任务设计是实施任务型教学的关键。Skehan(1998)提出，任务有5个基本特征：(1)任务是一种活动，意义是最重要的；(2)有某个需要解决的问题，这个问题可以通过交流的方式加以解决；(3)任务与现实生活联系紧密；(4)任务的完成是首要的；(5)对任务的评价以任务最后的完成情况为依据。
因此，在任务型教学中，教师应从学生“学”的角度来设计任务，把教学的重心从形式转移到意义上，确立学生在教学中的中心地位。笔者认为，在生物化学的教学中，为了设计出合理和恰当的任务，一般应遵循以下原则。
1任务的设计应目标明确
设计目标明确的任务是任务型教学的一个重要特征。设计的任务要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识。教师要在学目标的框架内把总目标细化为小目标，并把每一个学习模块的内容细化为容易掌握的小任务，使学生通过完成这些小任务来实现总的学习目标。通过实施任务型教学法，应使学生获取知识、整合知识和应用知识的能力得到提高，从而为其进一步学习、工作和生活打下必要的基础。
2任务的设计应难易适中
首先，教师要深刻地理解学科特点和分析课程教材，选取教材中与学生生活联系紧密且能充分体现教学内容的、具有可操作性的、难易适中的内容作为任务。
其次，教师要对学生进行分析，使所设计的任务符合学生的身心发展规律。教师在考虑学生的年龄特征、兴趣和认知能力的前提下，选取开放性的任务，以符合大多数学生所具有的知识水平和实现任务的能力，符合不同层次学生的需要，从而使大多数学生通过思考和努力可以顺利地完成任务。
3任务的设计应有利于师生互动
任务型教学是一种重视师生互动、真实情境与任务完成相结合的教学模式。其教学过程是由师生双方共同参与的互动活动。互动模式包括师生互动、生生互动以及学生与学习资源的互动等。在任务型教学中，教师作为任务的设计者，需要让学生认识到任务的意义；应通过组织、引导学生的探究活动，帮助和促进学生完成任务；要对学生完成任务的过程和结果做出适时与恰当的评价，并为学生做出示范和榜样。
学生是处在发展中的具有能动性、自主性和创造性的主体。教师通过学生对教学目标的反馈以及师生之间的相互沟通，把教学目标转化为学生自身的学习任务目标，使学生在教师的引导和帮助下通过与他人和环境的相互作用树立自主探究、分工合作的学习意识。对学生之间及其与学习资源之间的互动，教师可以参与，但最好不要去控制整个互动过程和内容。
4任务的设计应依托一定的情境
建构主义学习理论把“情境”列为学习环境四大要素之首，认为教学应置于一定的情境中。Brown等人在《情景认知和学习文化》一文中首次提出：情景认知是具有情景性的，知识是在情景中通过活动与合作而产生的；当学习发生在有意义的情景之中时是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和兴趣。可见，创设有利于任务呈现和实施的教学情境是任务顺利实施的良好开端。
二、任务型教学法在生物化学教学中实施模式的构建
教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。鲁子问等人认为：任务型教学法是一种舶来品，在我国的实施要符合我国的国情和学科特点。因此，他们在Ellis(2003)三阶段(任务前、任务中和任务后)实施模式的基础上，提出了“任务呈现任务准备～任务完成一任务反省”实施模式。任务呈现，即创设情境和理解任务要求的阶段，是一种激活和导入的活动。任务准备，即发现差距、进行必要的知识和材料准备的阶段。任务完成，强调师生共同参与以达成任务成果。任务反省，是提供机会让学生重新审视任务的过程。在这个阶段，学生应进行任务反思和巩固练习，教师应对学生使用的知识和方法进行纠正、调整和评价。
在生物化学的教学中，笔者结合学科特点，尝试使用了“创设情境，任务呈现一教师指导，任务准备一分工互动，任务完成一成果展示，任务反省与评价”教学模式，并在教学实践中提出了“DNA双螺旋结构模型的制作”、“维生素与人体健康的探究”、“提高农作物产量的方法和途径”等多个任务。本文以“提高农作物产量的方法和途径”为例，总结了任务型教学法在生物化学教学中的应用。
(一)创设情境，任务呈现
将任务融于情境之中，不知不觉地将任务呈现出来，是任务型教学法的一个重要环节。光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢，是与我们的生产、生活实际紧密联系的生物化学过程，是生物化学教材中的重点、难点。因此，笔者通过对光合作用相关过程及其意义的介绍，提出“寻求提高农作物产量的方法”这一任务，并明确此任务的知识目标是能描述光合作用“光反应”和“暗反应”的作用及二者的联系与区别，且能解释和解决生产、生活中的实际问题；情感目标是通过小组的共同学习、相互交流，养成乐于合作、勤于动手的习惯等。
(二)教师指导，任务准备
在这一阶段，教师应指导学生改变传统的将学习当成是任务的学习观，让学生明白要完成的任务是与我们的生活实际紧密联系的真实任务；应告知学生任务所涉及的知识点包括光合作用的条件、物质变化、能量变化、反应过程及意义等，从而有利于学生有目的地学习和操作；应要求学生根据任务的需求来学习，主动通过各种途径获取与完成任务有关的知识信息和学习材料。
(三)分工互动，任务完成
任务型教学法体现了“在做中学”、以用促学的教学思想。任务的执行应体现自主、合作与探究的学习理念。因此，笔者在教学实践中，按“组间同质、组内异质”的原则，把学生分成多个小组(每个小组一般不超过6人，本例为4人)。组内成员可以分别执行不同的具体任务；然后通过讨论、分析、交流，对获取的不同资料、观点进行修正；最后在教师的指导下得出小组对问题的理解与结论。这样，学生在完成任务的过程中学习到了相应的知识和技能，提高了获取、处理和应用知识信息的能力。
在本例中，为了帮助学生完成“提高农作物产量的方法和途径”这个总任务，笔者将总任务分解为几个具体的任务，包括“列表比较光反应和暗反应过程”、“影响光合作用的因素”、“(通过多种途径)搜集整理提高农作物产量的方法”等。学生通过查阅参考书、上网搜寻、向农户请教、实地考察农业生产过程等途径圆满地完成了任务。在学生完成任务的过程中，教师只是给出一个大体的思路，而不给出具体的操作步骤。这为学生的合作探究创造了空间，有利于学生主体性和创造性的发挥。
(四)展示成果，任务反省与评价
评价是达成学习目标的重要手段。教师应在学生完成任务的过程中发挥评价的导向作用，只要学生能积极参与、努力探究，就予以鼓励和表扬；特别是对学生在具体操作中的积极思维给予及时评价。这对树立学生的自尊、自信具有积极的意义，也会使学生产生更强烈的探究欲，从而有利于任务目标更好、更快地完成。
由于任务型教学法的学习过程具有特殊性，所以对学生的学习成果不能用试卷作为评价学习效果的唯一方式。学生在学习过程中的态度、情感、意志品质等也应作为任务完成情况的重要评价内容。
在本例中，学生完成任务的成果是学生能结合实际总结出“提高农作物产量的方法和途径”，能正确地描述光反应和暗反应的过程以及二者的联系与区别，并尽可能多地说出影响光合作用的因素。通过各小组的讨论、补充、记录，学生总结出影响光合作用的因素有光照强度、温度、CO2、水分、矿质元素、光合速率的日变化等；而提高农作物产量的方法除了考虑上述因素外，还要考虑土壤、作物品种、种植方式、病虫害、植物激素等因素。因此，笔者对学生的学习成果进行评价时，采用了学生自评、组间互评、教师评价相结合的方法，从而较为客观地评价了学生完成任务的情况，使学生在学习的过程中体验到成功的快乐。
三、任务型教学法应用效果的分析
笔者在生物化学教学中应用任务型教学法取得了较好的教学效果，主要体现为：(1)任务型教学法倡导更为开放的课堂，学生所完成的任务是与自己的生活实际紧密联系的真实任务，且学习的内容有所扩展，形成了通过多种途径对知识进行主动探求并重视实际问题的解决的积极的学习方式，学生的学习兴趣大大提高，与人交流合作的能力和信心得到了提高和增强；(2)任务型教学法是一种倡导“在做中学”的教学模式，学生通过自己的努力，在完成真实任务的过程中把知识记得更牢固、运用得更灵活，而不是机械地记忆或无意义地练习；(3)合作探究的学习方式使师生关系更融洽，师生、生生互动更充分，学习环境更轻松，而学生学习效果评价方式的变革也非常有利于学生的健康成长。
但是，在任务型教学法的实际应用中也存在一些问题：(1)任务的开放性和互动性使课堂管理和对学生的评价难度加大；(2)学生作为学习的主体，其自觉性和自控性有待改善。在教学实践中，笔者还发现，有一部分学生不能完全适应任务型教学法这种教学模式。
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0115-01
课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，积极探求高效的课堂教学模式是摆在基础教育工作者面前的一个重大课题。在我国高中英语教学中，普遍存在着知识传授比重大，语言实践训练缺乏等问题。《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，倡导“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”笔者利用任务型学习活动的课堂教学方式，在如何激发和培养学生英语的兴趣，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能等方面进行了一些有益的探索。
一、任务型教学的背景及理论依据
有效的语言学习不是教育传授性的，而是经历性的。过程是第一性的，而内容是第二性的，任务型学习就是让学生体验学习的过程。在任务目标的驱动下，学生可以利用一切信息资源，采用多种手段达到完成任务的目的，这有助于发展学生的综合语言运用能力。任务型学习的目标性、过程性、综合性和对思维的挑战性等都较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等理念。
二、任务型语言教学中的教师角色思考
“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学而且为了运用而学，它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。教师在设计“任务型”教学活动时，所设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。作为课堂教学的一种活动，任务型教学应以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一与现实有着某种联系，贴近学生生活、学习经历和社会交际，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的交际问题，让学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。在英语教学中，一方面要发挥教师的指导作用，另一方面要调动学生学习的积极性，充分发挥其主体作用，两者关系密切。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力。同时还要充分考虑到活动的可行性与可操作性。这就要求教师在教学中应当是教学任务的设计者和排列者。教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。在多个任务同时存在时，教师要根据学生的具体情况排列和组合任务。
三、初中英语任务型教学的基本模式任务型教学模式应分为接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务四个环节，学生们以完成任务的活动开始学习
在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生的使用语言表现做一些适当的纠正和调整。在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。
四、对任务型教学的几点思考
1．通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高。笔者在《Go for it》七年级（上）7单元Whatdoes he look like?的任务设计中，紧紧围绕句型What does he look like? He is short.让学生通过各种形式进行语言的交流，从而达到交际的目的。
2．将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。笔者在《Go for it》七年级（上）7单元What does he look like?的任务设计中，让学生为自己喜爱的明星，科学家，自己身边的老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。
3．外语教学中，不存在能解决一切问题的“万能”教学模式，任务型教学模式同样有其自身的局限性。中小学英语教师要结合自己的实际情况去实施教学模式，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格。
任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制订学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
一、任务型教学的定义及必要性
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学、“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
二、任务型教学的基本要素和基本原则
（一）基本要素
1.目标。教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。2.内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。3.程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。4.输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。5.教师和学习者的角色。任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。6.情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件。
（二）基本原则
1.真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情境具体活动应尽量贴近真实生活。
2.形式/功能原则。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。
3.连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。
4.可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。
5.实用性原则。在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。
6.趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。
三、任务型教学法与传统教学法的区别
（一）在任务型教学中，学生都在完成任务，将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。而传统教学模式下的英语课堂教学中，教师只是偶尔穿插一两个任务。传统教学方法通常是没有情境的语言学习，容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实的生活中去。
（二）传统教学的步骤是，通常是由教师先行讲解某个语言项目，然后由学生进行机械性的操练，在整个过程中教师的活动较为突出，然后让学生操练，最后让学生用该语言项目进行表达。三个步骤没有侧重，同等重要。而任务型教学淡化了操练，重点突出了表达，学生是课堂上学习的主人，教师在课下是教学任务的设计者、在课上却是学生学习的引导者、组织者和参与者，教师与学生共享成功的快乐。
（三）传统型教学方法注重考查学生的记忆力，把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的主要依据。传统教学大多围绕具体语言知识点展开的，因此属于练习，仅仅是围绕语言的形式。而任务型教学法更注重意义，信息的搜集、处理，注意信息沟通，活动具有真实性且活动量大，“任务型”教学法也更注重语意的传达，对学生出现的语言错误采取宽容的态度，并寻找合适的机会给予纠正，鼓励学生大胆地运用语言表情达意，让学生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。
（四）在传统教学中，注重语言知识的学习，强调培养学生的读、写技能，教师处于主导地位，支配整个教学活动，学生课堂参与程度低，不利于学生的全面发展。而任务型教学强调教学过程是教师主导性地位和学生主体性地位的统一，注重学生的自主、参与、合作、探究学习，既注重学生基础知识、基本技能的掌握，又重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的意识和感知。
四、任务型在教学中的应用
任务型教学模式的主体程序是：“引导学生学会提问（布置任务）―帮助学生探索问题―让学生自己得出结论。”这种模式重在以过程为定向，充分显示学生的思维过程，使学生在教学中不断地拓展自己的思维空间，逐步培养创造性思维、创新意识和实践能力。根据Wills(1996)，Pica Kanagy & Falodun(1993)对任务型的分类，我认为有五种任务型活动途径适合课堂教学中的运用。
1.列举型任务（Listing tasks）
列举型任务是指对人或物按一定的分类或标准进行介绍。
2.信息差任务（Information gap tasks）
信息差活动是指交际一方有信息同时愿意提供信息，另一方又想获得信息时双方进行的交际活动。
3.比较型任务（Comparing tasks）
比较型任务是指找出相同点和不同点。
4.解决问题型任务（Problem-solving tasks）
解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和能力，用英语解决现实生活中的问题。
5.创造性任务（Creative tasks）
创造性任务指任务具有探索性、开放性和实践性。
五、任务型语言教学应注意的问题
1.任务必须有明确的目标，要注意任务设计的科学性、系统性，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
2.让学生用英语真正能完成真实的生活任务；对任务的设计和编排更重视语言形式与语言意义的融合。教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。
3.任务要具有可操作性，难易合理。任务维度的权重在很大程度上取决于教师在教学中如何组织任务，深入开展对任务型语言教学模式实施者的研究。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
4.任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来，使完成任务的学生体验成功的喜悦。
参考文献：
语言建构主义理论告诉我们，语言不是能够学会或教会的，而是必须通过大量的语言实践活动而自动习得的。如果语言学习活动只停留在对语言的教与学的层面，而没有参与到实际运用该语言的活动中去，一个人要想掌握甚至精通这一门语言特别是外语，那是很难想象的。任务型教学模式要求我们将学生的语言学习过程与实际生活实践结合起来，将生活引入课堂，将课堂延伸到生活。学生只有通过课堂内外反复大量真实的交际与实践活动，才能掌握好一门外语。这就是语言习得的最基本规律。
近些年，我国教育部出台了英语教学的“新课程标准”，提出了英语学科的课程目标、课程设计以及实施建议。提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，培养学生综合语言运用能力。[1]
一、“任务型教学”概念的提出
第一位将“任务型”的语言教学体现在教学大纲和教学实践中的是普拉布（Prabhu）教授。他在1979年，在印度中南部的班加罗尔（Bangalore）开始了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验。他认为：当学生注重于任务而不是他们所用的语言时，他们会学习得更有效（Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using）。[2]因此普拉布（Prabhu）被认定为任务型学习活动创始人。
目前比较成熟的解释为：任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。[3]简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。 那么，任务型教学设计有哪些特点呢？
1.任务型教学设计的原则。
活动要有明确的目的并具有可操作性 ；活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实 ；活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力 ；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
2.任务型课堂教学的基本步骤。
Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以小组形式完成各项任务）
Post-task（各小组向全班展示任务结果）
Check（学生自评，小组互评，教师总评）
homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）
二、任务型课堂教学的基本模式及应用
1.教师启动——任务进行的前提。
在这种模式结构中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的，没有教师的启动，学生必将无从下手，也就谈不上任务的开始与完成了。教师在新的任务进行前，应发挥主导作用，对学生进行适当的引导。如介绍新的语言结构，文化背景知识，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，扫清学生任务进行的障碍。这是任务开始的阶段，也是引起学生学习动机或动力的阶段，是任务进行的前提。因此，教师应充分做好准备，激发学生的学习兴趣和求知的渴望。
2、学生自学——任务进行的基础。
新课伊始，教师就应先根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向学生提出任务要求及其所需准备，明确任务后，学生自学（可课前或课后），在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为任务进行打好基础。
3、讨论交流——任务进行的关键。
在学生自学，初步感受新材料的基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。小组一般由优等生、中等生及差生程度各不相同的学生组成，保持同组同质的程度。在课堂中，各小组成员就自学情况向其他人汇报，提出自学碰到的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。但教师也要注意发挥主导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导。
4、汇报总结——任务进行的主体。
在解决基本问题后，教师就可以组织学生进行汇报总结，一般仍以小组为单位。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，逐一汇报，教师及时给予指导和总结。
5、巩固评定——任务进行的循环。
在汇报总结后，教师要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。教师应及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了任务进行的效果。
三、结束语
语言学习，尤其是一门外国语的学习，是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程，这是一个由感知、模仿到自主学习，再到熟练地运用的过程。英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的过程。因此，笔者提倡任务型教学模式(Task-based language teaching)，把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
参考文献：
任务型教学是外语教学工作者经过大量的外语教学与习得研究提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形式。
二、任务性教学对教师的要求
任务型教学，就要求教师不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此教师应做到：准确把握《新课程标准》的理念，目标和内容，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学中加以运用；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。
任务型教学的课堂设计的好坏，与课堂效果，课中任务完成的好坏紧密相关。教师应面向全体学生，关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长，提高初中英语的教学质量培养学生综合语言运用能力。
三、任务型语言教学的优点
任务型语言教学的优点是：有明确的目的，有利于激发学生的学习的动机；容易看到成就，体验成功，有利于激发学生学习的积极性；感到自我不足，有利于激发自我完善，启动不断学习的内动力；有更多习得机会；学生跟组活动，更加自信。
四、任务型教学活动的目的
1.学习人际交往
学习在人际交往中，自如地采用恰当的技能，使用所学的语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持某种人际关系。
2.学习从社会媒体获取信息
学习灵活运用不同的输入技能从社会媒体获取用所学语言表现的信息，并自如地运用输出技能，将获取的信息付之应用。
任务型教学途径强调直接通过课堂教学培养学生的英语语用能力，让学生在教学活动中参与和完成真实或仿真的生活任务，从而培养学生运用英语的能力。
通过在教学中运用“任务型教学”模式，我认为要成功地运用《英语课程标准》倡导的“任务型教学”的基本理念开展教学，教师应具备基本的任务设计能力。根据学生在课堂上的表现，有效调控语言学习中各种相对因素的平衡关系，及时调整任务的设计及进程，真正实现以学生为主体。教师还应通过及时的教学反思，对自己的教学理念、教学任务的设计与学生完成任务的情况进行分析，了解设计任务中的缺陷并加以改进，以适应学生的实际情况，使学生在“完成任务”的过程中自主学习，不断进步。
参考文献：
[1]英语课程标准.
任务型教学法强调以人为本，是一种以学习者为中心的教学法。在整个教学过程中，教师和学生的角色都发生了改变。教师由教学的主体转变为教学的主导者，教师设计的任务能将英语知识和技能结合起来，并精心组织学生在任务活动中自然地使用。教师在整个过程中充当监督者、协助者、评价者等角色。相应的，学生由教学的被接受者变成课堂的主体，这就需要学习者积极调动知识储备，并根据任务的不同性质和特点，扮演问题的发现者、探究者、解决者等角色。学生积极参与、亲身体验的这一过程，真正体现了“以学生为中心”的理念，并形成了良好的课堂互动。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在完成任务的过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。
任务型教学法的任务设计必须遵循如下几个原则：真实性原则；实用性原则；可操作性原则；连贯性原则；趣味性原则。真实性原则要求任务设计所使用的输入材料必须源于真实生活，同样，履行任务的情景以及具体活动也应贴近真实生活。让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。实用性原则要求任务的设计不能仅注重形式，而不考虑其效果，所设计的任务必须服务于教学。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。可操作性原则要求在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。连贯性原则要求所设计的任务与任务之间应有连贯性。即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。趣味性原则是任务型教学法的优点之一。通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型会使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。
What are tasks？
* 意义的表达是第一位的（Meaning is primary.）
* 需要解决交际中的问题
（There are some communication problems to solve.）
* 与实际生活的活动相似
（There is some sort of relationship to comparable real-world activities.）
* 最受关注的是完成任务
（Task completion has some priority.）
* 任务的评价取决于结果
（The assess ment of the task is in terms of outcome）
任务型教学有大家共认的一些特点：第一，所谓任务首先关心的不是语言的形式，关心的是语言的意义，也就是所表达的意义、意思。第二，在一般生活中会做些什么事情，任务型教学就会模拟这些生活中的真实情景。第三，关注的是能把任务完成。在过去的教学中，我们往往关注的是学生是否语言上有错误，不大关注语言内容的变化。也就是说，学生说出一句话来，内容能不能表达正确，能不能表达出想要表达的东西，能不能表达出来想要了解的情况，这是我们最关心的。第四，这个任务做的好坏是要看它有没有outcome，有没有一个结果，也就是说是否做成了一件事情。这几条表达的意思就是任务型教学所要关注的是学生的活动是要有意义，是要有目的，是要做成一件事情，是为了做成一件事情而进行活动，而不仅仅是机械进行语言操练，这是任务型教学的基本理念。
什么不是任务呢？
What are not tasks？
* 不让学习者只是鹦鹉学舌
（do not give other people's meaning to regurgitate）
* 不是为了显示语言技能
（are not concerned with language display）
* 不是墨守成规与人雷同的
（are not conformity-oriented）
* 不是为了做机械性的操练
（are not practice-oriented）
* 不是为了学习某些句型结构硬把语言排列到材料之中
（do not embed language into materials so that specific structures can be focused upon）
任务不是鹦鹉学舌，不是重复别人所说的话，不是为了显示语言技能。比如，在上课的时候叫上来两个学生，要求他们把课本上的对话做一遍。对话内容是你每天早上做些什么。然后学生就开始背书上的对话：
A：When do you do morning exercises？
B：I do morning exercises at 6∶30．
A：When do you play sports？
B：I usually play sports at 3∶30．
…
本来要学生上来给全班同学表演一下对话，事实上学生只是把课本上的对话复述了一遍。这实际上只是显示了语言技能，并不是真正的交流。因为，学生互相都知道对方将问什么，也知道自己该回答什么。任务型活动中不要求所有的人都是一致的，都做成一样的。比如上面的对话，对话中学生就可能说出不同的晨练和做运动的时间。任务型活动中一定要离开文本，而去灵活地运用所学习和掌握的语言。这种灵活不是学生什么也没学会时就做，而是要让学生有了语言技能准备，学会了句型表达，然后学生就可以根据自己的实际情况或自己的选择进行对话，而不是大家都说同样的话，都说同样的句子。
任务型教学一般分为三个阶段
Three Principal Phases
* Pre-task phase
* During-task phase
* Post-task phase
任务前一般做些什么事情呢？
Pre-task phase
* On general cognitive demands of the task
对任务要求的总体感知
* An emphasis on linguistic factors
关注语言因素
* Supporting learners in performing a task similar as the task they will perform in the During task phase of the lesson
让学生做一些在后备完成任务时需要的准备工作
学生要对任务要求要有整体感知，要知道今天要做什么事，要学什么内容，为什么要学习这些内容。经过这一阶段，学生才能去关注，才能有awareness，有意识地关注。我们经常会看到教师在上课的时候说：“同学们，现在我们听录音。”接着打开录音机开始放音。学生这时就不知道听录音的目的是什么，也不知道该去关注哪些方面的内容，是听这是英国英语还是美国英语，是听男声还是女声，是听有凡个人说话，是在什么场景中发生的，都不清楚。而任务型教学就是要在这一阶段明确听的目的，到底要做什么。任务前就是要学生都知道今天我们想要做什么事情，完成什么任务，达到什么目的，要让学生做一些与后面内容相关的一些事情。有人把它叫作enably task，就是让学生对将要做的事情有一点感性的认识，有一个明确的目的。
任务前阶段中非任务准备活动
通过大脑风暴组建思维图
Pre-task phase
Non-task preparation activities
- brain storming 大脑风暴
- mind map 思维图
Addressing linguistic demands of attach
- predicting （i．e．asking learners to brainstorming a list of words related to the task title or topic）
Brain storming阶段意在激活、启动学生已有的经验和背景知识。在刚上课的时候，我们首先会问学生早上会做什么。学生就会想我早上可能会吃早饭，做早操，上学等。然后问上午和下午会做什么。学生就会想我上午和下午会做什么。那晚上会做什么呢？学生就可能会说watch TV，read books，have dinner等。学生在做这些活动的时候就把自己的生活经验和背景知识给激活了，学生据这些活动联想可能要做的事情。这个时候，我们再教给学生一些词汇和短语，如have breakfast，take a nap，do morning exercises，play sports，have dinner，就为后继活动做了铺垫。从这里可以看出，任务型教学不是不教给学生语言知识，而是将语言知识放入了活动中。学生就可能掌握后继活动中需要的技能和知识。
在brain storming阶段，教师让学生都思考一天将要做什么，然后进行基本的语言教学，这种语言的积累就是任务型教学任务前活动的目的。
然后帮助学生建立一个思维图。现代研究人类思维、记忆的成果表明，人们在学习语法、词汇等语言知识时，不是一个单词一个单词地记忆，而是把它们同自己已经知道的一些事情联系起来。比如，上高一第一单元friendship时，问学生遇到这个词时你们脑海里还出现了哪些词汇？学生们就可能联想到忠诚、诚实、互相帮助、幽默等内容。这就是构建学生思维图的一个活动，把和这个词有关的词联系起来，建立一个图。当学生有了这个图的时候，进行后继活动才能有话可说，才能进行思维。在小学、初中、高中的教学阶段都可以采用这一方法去激活学生已有的知识和经验，然后进行适当的引导，学生就可以建立起这种association，这样学生才能有意识去学，关注今天所谈的话题，才能有话可说。但是，如果一上课教师就对学生们说今天我们谈友谊，学生可能就不知道谈论什么。因此，激活很重要。
比如，在小学教材中有关于transportation的内容。看到这个题目，学生就可能想自己家里人、朋友都采用什么方式去上班，可能会想到有的骑自行车，有的做公交车，有的坐地铁，有的走路，这些在客观上就启发了学生的思维。总而言之，这个阶段是非任务阶段，但有助于训练学生的思维。这个时候要处理一些语言知识，为后继活动打下基础。比如在上边关于一天做什么的问答中就包含有所要学习的句型，给了学生一个模式，一个model，学生就可观察这个model并模仿进行机械操练。这时，学生了解了内容，而且所提供的几个句子相对比较简单，学生是可以做得出的。
任务前活动的作用
Pre-task phase
* Providing a model 提供一个示范
* Asking students to observe a model of how to perform the task 让学生观察完成任务的模式
* Performing a similar task 完成一个简单的任务
Simply observing others perform a task can help reduce the cognitive load on the learners. Skehan
这个阶段就是观察别人做这些事情，也可能看教师和学生做的这个练习model。比如，教师在早上经常问学生when did you got up every morning？学生可能回答I got up at seven o'clock．当教师问第二个学生的时候，这个学生就可能回答I got up at six thirty．学生在观察教师和同学进行这一问答的时候就要思考根据自己的实际情况如何回答。在这种情况下，就可以让学生写下来自己的回答。然后，教师要求学生进行Pairwork，互相交换所写的内容并进行问答练习，在这一过程中学生就逐渐熟悉了所要学习的句型、结构等方面的语言知识了。
关注语言知识块
Multi-word units，chunks of language，lexical chunks
* Collocation 习惯搭配
* Phrasal verbs 常用短语
* Sentence frames 句子结构
* Social formula 社交套话
* Discourse maker 语段连接词
如前所述，单词记忆可以组织一串一串地进行。所采用的教学方法叫chunks of language，就是成块成块地，成段成段地去教学。小学阶段有很多的chunks，学生可以有节奏地记忆语言。在这种整体记忆的基础上，学生就可以整体地去表达，而不是单个地去表达了。一位教师曾经给我说，他观看了一节课堂教学。教学内容是几个动物单词。授课教师就用汉语配合来教学这几个单词。这位教师在课堂上就给学生示范读：小猫小猫是cat，小狗小狗是dog。学生就跟着念。当别人问某个学生小猫怎么说时，他就“小猫小猫是cat”这样来回答。这一方面说明学生学习略显死板，但另一方面也说明整体记忆的可能性。我在教我女儿学英语的时候指着图画给她说这是一条蛇，那是一本书…… 然后我再指着图问她的时候她就说“条蛇，本书……”，尽管教她的时候并没有刻意地去这么教。这些都说明整体记忆活动的可能性和可行性。前一段时间我看到一些记忆单词的卡片，就是将词汇放到一定的语境中整体记忆，这就给我们颇多启示，只不过是所配的汉语翻译需要进行精加工。有时候，教师让学生去说，可学生说不出来，不知道该说什么。这种情况在教学中时有发生。这时，教师们往往认为学生太差。其实是教师们没有能引导学生把自己已有的知识和经验同当前所学的东西挂起钩来，没有建立起association。
任务前活动的三个目的
Pre-task Phase
