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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-178-01
大家对小学生都有一个普遍的认识，那就是他们都普遍的爱玩、爱闹、爱跑、爱跳但学习东西又非常的快。小学生的这种天性给教师的教学工作带来了很大的困难。为克服这一困难，教师们不断发掘着能吸引学生注意力的教材，以更好的完成教学目标。现在的一纲多本多样化的教材策取代了原来的一纲一本，教材百花齐鸣的局面大大增加了小学英语教学的趣味性和灵活性，但教材具体内容的编写上大都没有脱离传统的教学思想，很难从根本上提高小学英语教学的质量。
一、教材出现的主要问题
1、不切实际、不成体系、无法普及
在小学英语教学过程中，为顺应课程改革的要求，已衍生出三十几套英语教材供教师选用。新教材中注入了新的教学理念，增添了很多富有趣味性的新内容，这在很大程度上符合现代小学生的特点，对学生的全面发展和学习兴趣的培养有很大的帮助。但部分教材的编写还不是很完善，与实际生活不在同一个轨道上，与学生的生活接不上轨，就很难引起学生学习的兴趣。另外，还有不少教材没有形成一定的体系，教材十分新颖，但整体思路混乱，不能系统的传授知识给学生。还有不少教材在实际运用过程中需要很多的硬件措施配套使用，但这些硬件措施在偏远贫困的农村很难实现，这样的教材即使新颖有创意也无法很好的普及。
2、淡化基础、弱化知识、脱离实际
很多教材在编写过程中对一些语言基础知识避而不谈，过于强调在活动或者交流中学习英语。对于刚刚接触英语的小学生说，这对他们有很大的吸引力，能激发他们对英语的兴趣和热爱。但若对一些基本的语法知识避而不谈的话，学生将很难从根本上理解他们所接触的英语到底是什么意思，只是人云亦云，与以往的机械化学习并无本质上的区别。其次，很多小学英语教材中都加入了大量的图片以吸引学生的眼球，这符合小学生的认知特点，但他们大都忽视了语言知识所占的比重，大大降低了教材的知识含量，很难为学生以后的学习奠定基础。另外，和诺教材的编写过程中过于注重模仿西方教材中的问答教学模式，
二、如何选用符合我国小学生实际状况的实用教材
1、明确目标、重视课程价值
在小学英语教材的选用过程中，一定要明确小学阶段我们要完成什么样的培养目标。选用的教材必须有利于儿童个性的发展，有利于学生交际能力的培养，有利于加强儿童对世界文化的理解能力。具体来说就是所选用的教材能拓展他们的认知和文化视野，能打开他们用外语进行交流沟通的窗口，能带他们进入一个崭新的语言世界，领略他国的文化风情，积极的享受这种学习。
教材的选用应以培养学生运用能力为中心，同时兼顾听说读写四种技能的训练。在小学英语教学中，听和说一般都受到很大的重视，这符合小学生学习的现状，但阅读和书写能力的培养也应给与足够的重视。最起码小学英语教材中应有各个字母的规范写法，让孩子从小就养成良好的书写习惯。另外，要想孩子学的好，老师必须教的正确。教师在教育孩子的时候，自己首先要发音正确、标准，能较流利的表达自己的思想，给孩子创造一个良好的英语学习环境。教师在课堂上应尽量使用目的语言进行教学，有疑问可以通过一些简单的肢体语言进行解释，必要时再用汉语。
2、选用教材成体系、切实际
教师选用教材过程中，最好是根据当地的发展水平选用合适的英文教材。并不是说好的教材能适用于所有的学校，只有适合自己的才是最好的教材。合适的教材才能对小学英语教学起到促进作用。教材的选用也要形成一定发的体系，最好是小学学习过程中都选用同一个版本的英文教材，若有未提及的问题或者与本校不符的现象，教师最好能能正确的、创造性的使用已有的教材，对现有教材进行适当的修改以达到更好的教学目的。其实最好的办法是教师能够根据实际的教学需要，整合现有的英语教材，结合自己的教学方法，对教材内容进行恰当的取舍，将知识系统的传授给学生。
3、教材选用应保证一定的知识量
教材的选用可以是插图较多或者有媒体辅助，但一定要保证足够的知识储备。教师带孩子们进行课堂活动来丰富课堂教学，但更重要的是知识的传达，教师带领学生进行了互动和交流，同时也向学生传达了必要的知识，这才是正确的可取的路径。
英语毕竟与母语有着本质的不同。就母语来说，孩子上小学的时候已经掌握了大量的口头词语，日常交流基本上没有障碍；但对于英语，绝大多数小学生根本就没有接触过，我们大可以利用小学生学习能力强，学习快的特点，在着重培养学生交际能力的前提下，同时进行一些基础知识的传授，让他们从小就能养成正确的语法和书写习惯，这对他们以后的英语学习也很有帮助。
在小学英语教学方面，国家给予了大量的支持，培养了一大批高质量的教师队伍以及教材编写专业人才，为小学英语教材的编写付诸了大量的心血，教师再能根据当地实际状况选用适合自己的教材，小学英语教育一定能收到很好的成效。
参考文献：
[1] 程晓堂.英语教材分析与设计.[M]北京：外语教学与研究出版社，2002
一、中小学英语衔接分析的背景
2001年，教育部决定，从当年秋季开始在全国各个城市包括各级县城逐步开设英语课。从2002年秋季开始全国各大中小城市以及县城逐步开设了英语课程。随着小学阶段英语课程的兴起，中小学英语教学的衔接也引起了教育者们关注的问题。国家教育部2011年颁发的《义务教育英语课程标准》明确指出，"合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保障。" 与此同时，在“一纲多本”方针的指导下我国教材市场上涌现出各种版本和针对各个阶段的英语教材，可以说英语教材市场一时间百花齐放。不同地区和不同学校开始选择不同版本的教材进行教学，然而在教学实践中我们发现，虽然英语教材版本多样，但是现行的小学、初中英语教材有较大落差，缺乏衔接性。[1]
二、衔接的重要性
搞好不同阶段英语教学的衔接工作有利于提高英语教学的效率和质量，提高学生的学习兴趣和学习积极性。相反，忽视教学中的衔接必然造成教学资源的隐形浪费，造成学生学习中的困扰，教师教学中的障碍。搞好中小学英语教学的衔接不仅是素质教育和新一轮课程改革的需要，同时也是促进学生语言习得，重视学生认知阶段性发展的需要。英语作为一门外语学科，在中国的教学过程中，教材扮演者至关重要的角色。由于大多数学生无法在日常生活中接触到真实的外语语境，学生习得英语主要依靠的是教材中的语言知识点和各项话题的设置。所以教材的脱节势必会影响到学生的英语学习与教师的英语教学。
三、中小学英语课程标准
根据2012年的英语课程标准我国从3年级开设英语课程的学校，在义务教育阶段3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标。通过分等级的方式，规定了各教学阶段在课程目标、语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面所要达到的具体教学目标。通过这些等级划分体现了英语学习的循序渐进以及相互统一、相互衔接的原则。因此中小学教材的编写与使用也要遵循相互衔接、自然过渡以及逐级提高的原则。
四、中小学教材衔接现状分析
从语言知识方面进行分析，在词汇量方面，小学生升入七年级前，已经学习了几年英语，按课程标准要求应达到课标的二级目标要求， 学会600-700 个单词和50 个左右的习惯用语，并能初步用400 个左右的单词表达二级规定的相应话题。初中阶段在继续学习的基础上达到 学会使用1500个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。然而现行的英语教材中，大多数初中阶段尤其是初一阶段对小学阶段学习过的单词和惯用语有很多重复之处，造成了一定的资源浪费，从一定程度上将也没能激发学生的学习兴趣。在语音方面，小学初中教材的衔接出现了缺失的部分，例如，大多数现行小学英语教材只重视了单个字母、单词的发音和特定句子的语音语调训练，却完全没有涉及到英语音标和语音教学。而初中阶段的教材直接给出了单词的音标，大多数学生并不能自主地进行准确的拼读，更有很多初中学生不能准确读出各个音标。
从教材设计风格方面进行分析，在课文的引入方面，小学教材中每个单元都会给予所涉及内容的相关歌曲，儿歌或者顺口溜来引起学生的注意、激发学生的学习兴趣。然而绝大部分的初中英语教材是通过设问或者是复习的方式引入新的单元和知识。这在一定程度上影响了学生的学习兴趣的培养。此外在同一家出版社出版的小学和初中教材中，我们也很难发现相同的人物设置、图画风格设计，因此在教材的形式设计上，中小学教材也缺乏应有的连贯性，容易影响学生心理和情感认同方面的困惑。
从教材编写者的角度进行分析，中小学英语教材大多选择了不同的编写小组，尽管教材都以新的英语课程标准为基准，在英语知识、语言技能等方面严格按照标准进行设计编写。然而每个阶段的编写者却忽视了英语教学一体化的思想，各自忽略了其他阶段学生的语言学习情况，对其他阶段的教材研读还缺乏深度。因此在编写时过于拘泥于学生语言学习的某一个阶段而缺乏全局性的考虑。[2]
五、对中小学教材编写的建议
1.增强中小学英语教学的交流
为了让中小学英语教师更好地了解教材之间的衔接程度和关系，准确的找出教材在衔接中的薄弱点，中小学教师应该经常进行一系列的交流活动。例如，相互听课，相互进行教学评价等。在交流活动中教师也可以寻找出教材实际使用过程中存在的问题，并积极的向教材编写者反应，提出宝贵的建议。
2.加强教材开发的监管
如今，百花齐放的英语教材市场给英语学习者提供了更多的机会和不同的视角去了解和学习英语知识，然而并非每套英语教材都是严格按照英语课程标准为指导，以中国学生的英语习得的认知特点为参照进行的编写。教育部门应该重视教材开发的监管，杜绝低质量和缺乏各阶段间衔接性的教材进入市场、用于教学环节。
3.建立教材一体化编写模式
英语学习是贯穿学生学习阶段始终的，因此以课程标准为基础，编写出一套贯穿义务教育英语学习的教材，将更利于学生的学习和教师的教学。与此同时，一体化的教材也会减少教材在衔接过程中的很多不足之处，避免资源浪费，提高学习效率和教学质量。因此有关教育部门应该建立教材编写一体化的模式，促进各阶段英语学习更好的衔接。[3]
六、结语
在中小学英语课程实施的过程中，教材发挥着其不可取代的作用。中小学英语教材的衔接更应该受到教育者和教材编写者的重视，从编写和使用各个环节中，做好教材的良好过渡和衔接工作，将更加有效的促进英语教育，提高英语教学的整体性和连贯性。
参考文献：
[1].程晓堂.（2002）.《英语教材分析与设计》北京：外语教学与研究出版社
[2].程晓堂，康燕. （2009）.“中小学英语教材编写的若干问题探讨”，《课程、教材、教法》，29（3）：39-45.
[中图分类号]G624
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）32-0054-02
[作者简介]沈刘丽（1982―），江苏启东人，本科，江苏省启东实验小学教师，小教一级。
小学英语教材是根据小学英语教学大纲的要求，结合英语学习的特点和小学生的认知特点编写而成的，它是教师教与学生学的依据。在教学过程中，教师要经常仔细琢磨教材对学生和教师各意味着什么，在不断探究“教什么”“怎么教”的过程中，不断提高业务水平和教学水平。
一、教材是学习材料
1.教学内容在本单元、本学期甚至是整个小学阶段所处的地位是教师需要首先分析的，具体体现在以下几个方面：（1）已学的旧知体现了什么方面的知识与技能；（2）本课要学的包含了哪些内容，已学的旧知与现阶段所学内容有着什么样的联系；（3）本课所学对于今后学生的进一步学习起了什么样的作用，如何为进一步学习打下良好的基础。
2.本课所学内容除了让学生掌握所需的知识、技能、研究方法之外还能发展学生的知识情感与认知能力，这为学生创造了更为重要、更为广阔的发展空间。学生理解、掌握、运用好教材对打基础有着至关重要的作用。无论是日常学习还是期末阶段的考试，都应以教材为主，抓住每一个知识点，狠抓基础知识，才能进一步学习。
二、教材是训练材料
小学阶段的学习训练主要从“听”“说”“读”“写”四个方面进行，教材上有很多配套练习。
1.为训练“听”而设计的活动
首先书本上的配套听力内容可以让小学生在家里无教师指导的情况下进行跟读，训练他们的自主学习能力，教师不但不能只满足于“听懂”，而且要提高学生语音语调方面的水平，为开口“说”英语打下基础。教师在引导学生进行听力训练之前一定要对所听内容有一个详细的要求，比如根据所听内容回答问题或者完成一些练习，学生有目的地去听，更加全神贯注，能达到事半功倍的效果。
2.为训练“说”而设计的活动
很多学生学的是“哑巴”英语，就算开口说，语音、语调也极其不标准，这正是因为平时不注意“说”的训练。积极参加语言方面的训练，能用语言进行交流，大方表达自己的观点才是我们学习英语的目的所在。所以，教材从句型入手，培养说的能力。比如教材上的一些小诗、小短文或者一些有趣的小故事都可以作为训练“说”的材料。按照学生的年龄特点设计训练内容，鼓励学生用唱、说、演、玩等的方式达到教学目的，形成基本的口头表达能力。
3.为训练“读”而设计的活动
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。运用标准的语音语调朗读课文是小学生开始学英语的基础，教师在教授学生知识的同时拼读单词也有利于学生记忆单词、积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调，教师应该在朗读技巧上予以指点，及时纠正发音上的错误，做出正确的示范，并且鼓励学生，让学生乐读、爱读，展开良性的竞争。教材是学习英语的根本，更是学生每天英语口语训练的必备材料，可以通过个人表达、口头复述、改编课文内容、小组竞争等的形式来阅读书本上的内容。
4.为训练“写”而设计的活动
目前为止能够检测学生学习成果的最好方法是笔试，因此，在“写”这一方面的培养尤为重要。从一开始学习英语教师就应该有目的、有计划地训练学生的书写能力，要求学生做到字迹工整、格式正确、字体美观，然后再展开相应的一系列训练。在单词词组默写方面应让学生多记、多背，充分训练书本上的四会句型，高年级可以适当增加一些小短文的练习。
三、教材是学习活动
在开展学习中的活动时，应充分利用手头的教材，围绕教材进行分析，深入挖掘其中蕴含的知识点。活动形式丰富多彩才能让学生学习得乐此不疲。
1.根据书本上的指令来答题，辨认单词，领会含义，比如填色、画画、做小手工等。
2.在所积累的知识和图片的提示下能够看懂所要表达的小故事，能看懂相应的题目要求并作出回答。
3.根据教材上的提示做简单的交流，勇于表达自己的观点，从交流中获取想要得到的信息，比单纯的教师说教效果要好得多。
4.书本上简单的儿童歌曲也是帮助学生学好英语的重要途径，优美的旋律，动听的节奏不仅巩固了知识点，更提高了学生的学习兴趣。
5.改编教材上的故事。在学习《白雪公主与七个小矮人》的故事时，可以让学生设计其中一个环节，如让学生分小组改编故事结尾，这样可以培养他们的创造力和发展力。
6.有趣的动画片是学生的最爱，教材的配套光盘里有详尽丰富的教学内容，它把原本晦涩枯燥的内容用动画的方式表现出来，显得生动直观，让人印象深刻。
四、从两方面分析教材
在充分理解了教材对学生的重要性的基础上，我们再分析教材时应该从以下两个方面展开。
（一）分析教学内容
教学内容的分析可以揭示新旧知识点之间的联系，看所学在整个教学阶段起到什么样的作用，也为将来进一步学习打好基础，更为教师理解教材把好关，有教学设计和实际操作。分析教学内容需要做的工作有：1.选择与组织单元；2.确定单元目标；3.确定学习任务的类别；4.评价内容；5.分析任务；6.进一步评价内容。掌握多种分析教材的方法，有目的、有步骤地进行，才能全面、有效、科学地对教材进行多角度、多范围的分析。
（二）分析教学对象
教学的主体是学生，教学是为学生服务和准备的。因此，分析学生的特点是上好课的关键。应从以下几个方面来看：
1.学生的年龄特征
每个年龄阶段的学生都有自己的思维特点和学习特征，年龄较小的学生注意力容易分散，教师应从吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣入手，多用游戏、故事的形式，满足他们好玩、好动的特点，带着他们初探英语的大门。高年级的学生注意力集中的时间较长，相应的教学任务也比较繁重，在教学上应以培养学生的自主学习能力、分析能力、创造能力为主，多采用任务型教育，在小学阶段打好基础。
2.思维与认知特点
小学阶段是学生在思维认知方面全面发展的阶段，在思维结构发展中，抽象思维要经历初步逻辑思维、经验型逻辑思维、理论型思维三个阶段。小学生通过在小学阶段的学习已经基本上具备了一个人思维与认知方面的基本结构。发展过程中难免会存在个体差异，有些学生的逻辑性、抽象性思维更加严密，但是主体还是具体形象思维多于抽象思维。所以，教师的教学应注意采用更直观、更简洁明了的方式。
3.学习兴趣和习惯
小学生的学习兴趣和习惯对学习有着至关重要的作用，它促使学生对知识充满渴望，并着力去认识、探索它。教育家皮亚杰指出：儿童的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣做先决条件。小学生的好奇心强烈，他们对于自己感兴趣的事物会不厌其烦地反复研究，只有课堂充满乐趣，学生才能学得兴致盎然，积极投入到课堂中去。反之，如果他们对课堂不感兴趣，就算教师一直强调，学生也只能是勉强应付，事倍功半。
在教学实践过程中教师应结合教材和学生的认知特点，利用周围的环境和教学资源为学生创设情境，既不照搬教材也不脱离教材，通过深入地分析研究，将教材科学合理、充分地利用起来，让教材真正为教学服务。
参考文献：
话语也只有在情境、语境中才能产生意义。美国应用语言学家克拉申认为：习得是在可理解的语言输入基础上形成的，是因为有语境的帮助。语境的创设对小学英语教学有着非常重要的作用。教材中的插图包含了丰富多彩的语境资源。教师在使用教材的时候，要充分地挖掘教材中插图所承载的信息，通过直观呈现的方式让学生感受到插图所带来的隐形语言。
译林版四年级上册第一单元Story time部分有一组对话插图，插图形象生动地描绘了一节自然课：Mr Green在桌上摆放了各种各样的动物玩具，引起了学生们的极大兴趣，学生们互相谈论起自己喜爱的动物，由此呈现了本课的句型：I like … Do you like…？ Yes，I do./No，I don’t. 如果摒弃插图，单纯从问题入手，让学生带着问题直接进入听音理解环节，学生理解文本前的语境铺设就显得单薄，不利于学习。
笔者在教学时先出示本课的插图，引导学生通过读图了解本课的背景：Mr Green 和学生们谈论自己喜爱的动物。通过仔细观察图片，进而理解了文本内容。在这一系列的过程中，插图发挥了至关重要的作用。因此，听读前的读图环节是必不可少的，通过读图，可以了解背景知识，明白语言使用场地，并通过插图能更快地获取信息。插图作为先行组织者能激发学生原有知识结构，增加对文本内容的理解，发挥在英语教学中的作用。
以“图”为依托，搭建平台
丰富多彩的课程资源对英语学习者尤其重要。教材插图不仅是呈现新语言的一种手段，也是训练语言的最佳方式之一。学生看图说话，不断激活思维，巩固新的语言点。
译林版四年级上册第八单元Story time部分是学生们在展示自己的洋娃娃，他们分为男女两组，Liu Tao介绍一个男娃娃，Su Hai介绍一个女娃娃，从而引出Her/His hair is long/short.His/Her eyes are big/small. Her nose and mouth are small.笔者事先引导学生看图，进行教学前的铺垫，把课文中洋娃娃的插图独立出来并提供给学生，学生根据听音以及插图信息，引导学生观察两个洋娃娃，学习相应的形容词tall、short、big、small等。让学生观察两幅图，学生将会呈现出惊人的语言训练效果。充分利用课文插图，采用层层递进的方式，以图文结合、挖空关键词的形式，引导学生进行语言训练。有支架和图片的帮助，学生的训练很顺利、扎实，训练过程中读懂了抽象的语言。在生动画面的视觉冲击下，学生的语言思维活跃起来，提高了语言训练的效果，也逐步达成《英语课程标准》中一级目标要求：能根据图、文说出单词或短句，提升了语言的实践性。
在输出环节中，笔者希望学生能够表达完整的段落，但学生的年龄特点和学习能力的差异，特别是低中年级，使预期的输出不尽如人意，挫伤学生学习英语的积极性。利用插图可大大提高语言输出的效果，构建语篇框架，为学生完整语篇的输出搭桥铺路。
译林版四年级上册第六单元的Story time部分呈现的是Mike、Helen和爸爸在快餐店点餐的场景，他们互相问答各自想要的食物和饮料，然后向服务员点餐。组织学生在理解了语篇意思的基础上，利用课文插图，进行输出引导。通过图片的提示，让学生对文本重构输出，语篇显得完整。插图指引方向，引发思考，帮助学生在理解和记忆的基础上，对文本进行加工整理，用所学的语言有重点、有条理地叙述。文本的重构以语篇的形式进行输出，是需要学生经过自己的加工，创造性地再现已知语言材料内容。对于缺乏一定语言知识的小学生来说，图片给予他们足够的信息提示是十分必要的。有图片辅助的语言输出，效果是明显的，不仅提高了学生的文本再构能力和语言表达能力，同时增加了学生学习英语的自信心。
以“图”为载体，丰富内涵
《英语课程标准》（2011年版）中明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语是国际交往和科技、文化交流的重要工具；就人文性来说，英语课承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
【文章编号】0450-9889（2013）06A-0014-02
所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果，促进学生德、智、体、美诸方面获得健康、和谐发展的教学。英语课程标准把情感教育摆到了十分重要的位置，指出基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感、态度。作为一门语言教育学科，小学英语教材的教育导向性十分明显，教材内容中蕴含着丰富的情感教育素材，教师应充分利用教材培养学生的积极情感态度，使学生对教材内容乐于接受，减少被动学习的不良心理效应，增加主动学习的积极行为。本文以外研社版的新标准英语为例，探讨基于小学英语教材的情感教学策略。
一、小学英语教材中情感因素的分析
外研社版新标准英语教材针对小学生的年龄特点、心理特点、认知发展水平设计编排教学内容，涉及的内容有日常礼仪、校园趣事、生活琐事、旅游文化、人文地理等。教材图文并茂，形式多样，尤其是人物形象鲜明生动，如以 “Lingling”“Daming”“Amy”“Sam” 等儿童形象贯穿教材始终，每单元的对话交际内容基本围绕着这些孩子的学习和生活展开，因此其中所蕴含的情感因素针对性比较强，都是小学生乐于接受的。下面我们选取三方面的教材内容举例分析其中的情感因素。
（一）关于日常礼仪的教材内容分析
如第一册的第一模块“Greetings”主要学习自我介绍、互相问候等简单的日常礼仪。文中用五幅图片生动地展示了小学生在校门见面到放学的打招呼礼仪。插图中孩子们快乐友善的笑脸从学生打开书本的那一刻起就传达了友善愉快的情感信息。插图的语言文字不多，正适合低年级孩子的接受水平，而且还传递了礼貌的信息：同学见面说 “Hello”，初次见面大方介绍自己“I’m...”，放学再见说 “Good-bye”，色彩鲜艳的插图、亲切活泼的人物形象、简洁明快的语言让学生掌握了最基础的人际交往的第一步――问候打招呼。这样的教材没有在知识维度上对学生作过高的要求，语言文字简洁，使小学生在愉快的第一节英语课中就体验了同学间礼貌友善的情感。从情感过滤学理论的视角，可以说小学生对这一课的学习是主动积极、乐于接受的。
（二）关于校园趣事的教材内容分析
书中的中外小主人公们在学校里共同学习，友好相处，建立了纯洁的友谊。如第五册第六模块“Self-assessment（自我评价）”。Amy邀请Lingling参加校足球队。Lingling说自己不行，跑得不快也不会带球，但Amy发现她跳得高，篮球打得好，于是建议她当守门员。Lingling果然不负众望，出色的表现赢得了大家的赞扬。教材中既有真实不浮夸的自我评价语言，如“I don’t play well”“Very badly”“I think I can do that well”也有对他人的肯定的评价和赞扬，如“You can play football well”， 这一主题的教学内容让小学生学会了客观公平的评价话语的同时，也有助于他们在交际中赢得真正的友谊。另外，本课教材中跑步、踢球、投篮、接球等图片形象地描述了新授短语“run fast”“control the ball”“jump high”“catch the ball”的意思，学生可在动作模拟中学习这些词组，体会运动的快乐，提升运动促进健康的情感。
（三）关于旅游文化的教材内容分析
中高年级的教材主要介绍了英语国家的文化，教学中注重小学生文化意识的培养，让学生学习了解中外文化的差异以及对异国文化的尊重。如第七册第四模块“Happy Thanksgiving”，Daming到美国旅游，在Simon家做客，他们谈到了美国的感恩节。在节日的当天通常是全家聚餐，在餐前每个人都会对自己身边的人或事表达自己的感恩之情，感谢父母、感谢兄弟姐妹、感谢朋友甚至感谢现有的衣食住行。教材并没有过多的文字渲染感恩节人们是如何感恩的。但课文中简单的两个单词“Thank you！”已经传递了感恩之情。在英语文化中，thank you这两个单词的使用率是非常高的。这就让学生学会感恩，学会珍惜身边的人和物。
二、基于小学英语教材情感教学的策略
一件好的艺术品，只有会欣赏，才能体现其美的价值。教材中的情感因素也如此，要有恰当的教学策略才能体现其中的情感价值，也才能让学生得到情感的体验。下面我们就基于小学英语教材提出几点情感教学策略。
（一）由内而外充分展示教材中的显性情感因素
现如今，教材成为知识的一个主要载体，同时又是学校与教师开展各种教学活动的依据，并且在每一次课程改革中都充当着极其重要的角色。近年来，由于《基础教育课程改革纲要》的全面实行，传统的“一纲一本”局面已经被彻底打破，现已经被“一纲多本”政策所代替。因此，教材不是唯一教学资源。尽管教材具有普遍适用性，但是，相同的教材在不同地区的学校或者是班级中所起到的作用是不相同的。所以，想要充分发挥出教材作用，必须要借助教师对新课程教学理念的理解和执行的程度，这样一来，教师要结合教学内容以及学生的特点，对教材进行“二次开发”。特别是对小学英语教材的“二次开发”要引起高度的重视。
一、小学英语教材“二次开发”需要充分体现学生为本的原则
对于小学英语教师来说，必须要及时转变传统的教学观念，将传统的“以教师为中心”的思想转变为“以学生为中心”的思想，这主要是由于教师对学生以及教材观念与态度都将对学生学习效果产生一定的影响。因此，在实施新课标的过程中，教师不能只是传输教材中的内容，同样的，学生又不能只是充当只是的容纳器，要成为具有较强主动性与创造性的个体，因此，教师不能用传统的教学观念、态度等来对待学生，更不能利用单向信息传递的方式教育学生。事实上，教学的真正目的并不只是教师将教材内容传输给学生，更重要的是通过教材来沟通教师与学生之间的情感，创设合理的情境来彻底改变学生传统学习以及思维方式，这样一来，学生便会积极、主动的参与到教学当中，培养和提高学生独立学习能力与合作学习能力，使学生养成一个良好的终身学习的习惯。有伟人曾说过：“教是为了以后用不着教”，换言之就是学生经过不断努力学习，最终达到构建学习体系的目的。与此同时，这又是现代教育的根本目标。
所以，怎样调动学生学习的积极性与主动性，让学生学会自学，这成为教师在对小学英语教材进行“二次开发”时应该要考虑的焦点问题。在实践教学过程中，教师可以选择多种教学方法，例如：探究性教学法、小组讨论法、个性化方法，进而指导学生充分发挥出学生的主体性能。同时又要正确引导学生在语言活动教学中能够主动接受新知识，从而建立完善是学习体系，切实提高学生语言能力。
二、小学英语教材“二次开发”应该强化学生素质与能力全面进步
教师在对小学英语教材进行“二次开发”时，教师对学生素质和能力的发展引起高度的重视。事实上，语言学习过程并不单纯为语言知识和技能学习提高的过程，同时又能锻炼学生的意志、陶冶学生情操、丰富生活经历以及提高人文素养的一个过程。这样一来，则要求教师在英语课堂教学当中，在知识、情感等方面都能使学生获得较大发展，进而为学生今后学生打下牢固基础。特别是在小学英语学习过程中，此阶段的学习是学习英语基础知识的关键阶段，这对激发学生学习兴趣与培养良好的学习习惯起到十分重要的作用。由此看来，小学英语教师承担着重要历史责任，与此同时，要求小学英语教师对英语教材进行“二次开发”过程中，需要对教学过程中，提高学生能力和整体素质问题进行全面的考虑。
三、小学英语教材“二次开发”需要以多种课程资源有机整理作为前提
关于教材的“二次开发”是和多种课程资源整合和对教材的处理紧密相关的，但是，想要对多种课堂资源加以整合，那么要求教师能够学会利用潜在的课程资源，再将潜在课程资源和教材内容紧密结合在一起，将内容列入到课堂当中。开发与利用课程资源成为实施小学英语课程的一个主要环节，同时又是推进小学英语课程首要解决的问题。事实上，教材并不是作为唯一的教学资源，而对课程的重新改革要求教师必须树立全新课程资源观。然而，针对课堂资源的研究在我国范围内早已经出现，只是在不同时期，它的表现形式是多种多样的。相同的，人们认识课程资源同样经历一个长期发展与变化的过程，特别是在出现现代课程论之后，课程资源不能只局限在教材上的内容；然而，由于近年来，我国科学技术以及社会的迅猛发展，始终在发展与丰富着课程资源概念，进而也逐步提高了教师课程资源意识，与此同时，为开发与利用新的课程资源赢得更大空间，更重要的是为小学英语教材的“二次开发”提供了可靠性保证。
四、模仿朗读教材，实现对英语教材的“二次开发”
一门语言的初学者要想真正的提高自身的朗读能力，模仿朗读在其中发挥着非常重要的作用。小学在进行英语的教学过程当中，教师应该在课堂上面或者课堂下面让学生多进行模仿朗读的训练，以此来提高学生的朗读能力。
五、准确认识并分析教材，为小学英语教材“二次开发”做准备
从整体上来看，教材内每个单元内容并不是相互独立的，因此，教师充分认识到教材中每一单元重点内容在教材中的地位与作用，特别是对后面单元出现和前面单元相关的知识点，详细了解各个知识点之间存在的关联，进而把知识展现给学生。比如：在小学三年级上册的第六单元中，学生以询问对方年龄的较短对话，学会运用英语各个数量词，one、two、three……，同样要在三年级下册第三单元中，学生构造“How Many……”句型，进一步对英语数词有一个全面的理解与认识；在四年级第二单元的What time is it？中，学生利用复杂的句型练习数词表达。结合上述几个单元，作者认为教师在组织教材内容过程中，必须对每单元重点与难点知识进行系统的整理，还要区分它们之间的练习与区别，进而对学习新知识做好铺垫。此外，对所有知识还要随时进行复习，加强对旧知识的巩固，使学生能够灵活运用英语知识。
在对教材内容进行分析的过程中，要对整体教材涉及到的内容和编排有一个全面的把握。比如：在讲解《试验英语（PEP）》时，每个单元都是以其中某话题作为线索来组织教材内容的，同时构建和教材内容相对应的教学情景，从而为学生语言交际能力的提高创建一个平台。在此教材中，每个教材单元都是和学生日常生活、学习等紧密相关的，比如：三年级教材中，We love animals、Happy birthday等，都是学生日常生活的一部分。因此，学生对此类话题是极其熟悉的，各自有自己的经验，所以，便会对英语学习产生极强的兴趣。并且，利用儿童比较熟练以及感兴趣的话题，能够帮助学生在掌握语言的同时又会用自己的语言来表达。
总体来说，小学英语是学生时代整个英语学习最为重要的一个阶段。然而，此阶段的学习又为今后的英语知识的学习打下牢固的基础。此外，又有利于培养学生学习英语的兴趣，进而培养学生学习英语的习惯，甚至会对今后英语学习产生持续性影响。由此看来，对小学英语教材的“二次开发”是一项极其重要的工作。
【参考文献】
现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而是把它看作一种教学资源。《义务教育英语课程标准》（实验稿）中指出：“在英语教学中，除了合理有效地利用教科书外，还应该积极地利用其他课程资源……”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活和创造性地使用教材。下面我们将具体地探讨一下，小学英语教师如何结合实际教学需要，对小学英语教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调理，灵活而有创造性地使用教材。
一、适当整合教材内容
小学英语教材内容有较大的灵活性和开放性，因而具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。当然，我们在补充或是取舍时，不应该影响到教材的完整性和系统性，要避免为了考试而随意对教材内容进行调整。
1.各单元之间的整合
译林版《牛津小学英语》的整个教材是以板块方式组成的，每个单元都有一个主题，单元与单元的联系和复现不多。因此，教师必须灵活编排单元内容，从了解本单元和前后内容的联系入手，进
行早渗透多复现。如：教材6B中出现日期、天气等，在每节课课前可以使用这些句型与学生交谈，实际学习时大大降低了教学难度。
2.各年级之间的整合
牛津英语教材内容浅显易懂，重点突出，符合小学生的生理和心理特点，符合儿童学习语言的规律。但各年级之间跨度太大，尤其是对话教学缺少衔接。实际教学中，我们可以有目的地整合和重组教材，如：五六年级涉及的节日、月份、星期等几个单元，可在三四年级对这些内容进行渗透教学。五六年级的语篇教学，也可在三四年级进行教学训练，由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、长期坚持。
3.各学科之间的整合
新课程要求对不同学科进行有效整合，充分开发课程资源，
拓展学用渠道，使学生的素养得到全面发展。英语与美术学科整合，如：教材中的板块，培养了学生的动手能力；英语与音乐学科整合，教材每册书都编排了英文歌曲，将单词句子融入歌曲之中，不仅使学生受到音乐的熏陶，也提高了学生的学习兴趣和生活的乐趣；英语与数学学科整合，我们教材中多次出现询问年龄、价钱、数量、加减法计算等。
二、合理替换教学内容
教学内容和活动同样有一定的弹性和伸缩性。在教学过程中，我们可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换。例如，Act it out 这一活动，往往很难创设场景让学生表演，我经常用猜字谜等游戏替换，不仅收到同样的巩固效果，并且孩子们更喜欢。由学生把学过的学习用品藏在教室里，一个学生用“Where is the...？”提问，其余学生用“Is it in/on/under the...？”句型来猜，同样可以达到巩固应用in，on，under三个介词的目的。
教学中教师要根据教学实际，运用教育智慧，对教材精心取舍，挖掘出更多更实用的英语教学资源，让教材服务于学生。在词汇课教学中，如果只注重单词的输出而忽视培养学生整句输出的习惯，长此以往势必影响学生表达能力的提高。教师在课堂中可以对学生有效引导，促进学生语言习得、思维缜密与学习效率的提高。如：3A教材中Unit 5How are you？单元B部分文具词汇相对独立，不能很好地结合A部分对话一起教学。面对这种情况，可与前面的颜色词结合教学，形成The pencil is red.的语句。本单元复数词汇也可结合“I like pens.”句型加以运用，这样教学内容丰富了，知识点也前后衔接，教学水到渠成，将单一的单词教学变为丰富多彩的语言学习体验。
三、有效扩展教学步骤
在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果我们认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度。如果活动太容易，我们可以对原有的活动进行延伸。例如，学习Chinese，Maths，English，Science四门课程名称，我就结合学生实际补充了信息技
术，美术，音乐，思想品德等课程，学生也易学，易记，易用，乐学。再如，学习家庭成员称谓，除了进行表演外，还可以编唱儿歌。She’s my Mum. He’s my Dad. Mum and Dad. Mum and Dad. She’s my sister. He’s my brother. Sister and brother. Sister and brother.
I love you. I love you！
四、适度调整教学顺序及方法
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，我们可以对教材内容的顺序进行适度调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1.板块之间的调整
板块之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点，对各板块的顺序进行调整。例如，板块与板块之间有相关的内容，（如：水
果、颜色与爱好等）如果教学时将相关的内容进行调整，就能帮助学生有效地建构知识体系。再如，教材中某个板块的内容恰巧与学生实际生活中发生的某些事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大的问题，就可以提前教学这个板块。
2.板块内调整
英语教材每个板块都有三个单元，板块内的调整是指教师根据版块内的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
3.单元内调整
单元内调整是指重新调整和组合某一个单元内几个部分的顺序。例如，Activity 1：Listen and point.Activity 2：Point and say.Activity 3：Listen and guess.就可以根据认知需要，在Listen and
point后进行Listen and guess再进行Point and say活动练习。
由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要，在这种情况下我们要注意调整教学方法。
随着新一轮课程改革的进行，教师灵活和创造性地使用教材显得越来越重要。正确处理和灵活运用教材已成为教师的一项基本功。教师应对教材中不适合的内容安排顺序，对教学方法进行适当调整，突破固有的思维定势，从更高层次上认识教材和合理使用教材。
综上所述，新课程要求教师要勇敢地走出教材的樊篱，用足教材，智用教材，做到利用而不屈从，开发而不禁锢。只有如此，教材才能成为一泓流动的活水滋润学生，使他们快乐健康地成长！
参考文献：
[1]程晓堂.英语教材分析与设计.外语教学与研究出版社，2011-07.
[2]方勤.怎样对小学英语教材进行适度整合与拓展.网络
2 整合与拓展的策略
新课程标准在对新教材的使用建议上提出：（1）对教材内容进行适当补充或删减。（2）适当替换教学内容和活动。（3）适当扩展教学内容或活动步骤。（4）适当调整教学顺序。（5）调整教学方法。因此，我们要善于结合实际教学需要，认真研读教材，灵活性和有创造性地使用教材，不局限于教材的结构，按部就班，而是通过对教材的整合和重组，加强联系，增强复现，化解难度，以更高、更宽的眼光来设计教学，优化教学资源，提高教学效率。下面就我在教学中对教材的整合谈谈我的看法：
2.1 不同版本教材的整合与拓展：市场上出现的小学英语教材种类繁多，各具特点。但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，语料明显不足，很难丰富语言，而且教材也不可能是完整的，客观上要求教师去加工。我们的老师手上有多种教材，这样老师在备课时，同样的话题和内容可以融会贯通，并不拘泥于学生手上的那一种，把多种教材消化吸收，教学时可以信手拈来。
在教学实践中，我经常翻阅不同的英语教材，如：上海版牛津英语教材，剑桥少儿英语，迪斯尼英语，洪恩GOGO学英语等教材，我们学校本身就使用PEP， 牛津和剑桥三种教材，每一种教材都有自身的优缺点，如能结合各种教材的优点，集思广益，用于自己的教学，将会收益不少。如《洪恩GOGO学英语》将英语的词汇、句型等巧妙融入39集精彩的动画片当中，整个学习的过程由39集精彩出色的动画片构成，涉及将近700个词汇，2，000多个经典句子，39首脍炙人口、童谣风格的英文歌曲，妙趣横生，能让孩子完全在“自主式、无意识、强吸力”的情况下掌握英语！以绝对真实的母语环境、纯正的发音、精美的动画和独创的说唱形式让儿童来学习英语。所以我在平时的教学中经常把《洪恩GOGO学英语》教材以及配套的VCD其中的情境引入教学中，很受学生欢迎。例如，在教学数字时，我补充了儿歌“Ten little Indians”这首歌，通过唱歌不仅使学生学到了许多课外词汇，还活跃了课堂气氛，开阔了学生的视野，陶冶了他们的情操。在上四季的时候，我了迪斯尼英语中关于四个季节生动的动画，学生因此对四季有了更生动形象的了解，也为他们的语言输出提供了资源。因此，我觉得我们应尽力改变教材单一化的现象，从学生的兴趣和需要出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
2.2 不同单元之间的整合与拓展：我们所用的PEP教材在单元之间的编排上其实是有紧密的联系的，我们教师在上课的时候要灵活地加以整合，这样能达到事半功倍的效果。就拿我现在任教的六年级上册来说，Unit1：How do you go there？ Unit2：Where is the science museum？Unit3：What are you going to do？在我看来，这三个单元是有紧密联系的，都是讲疑问代词。那么到了第三单元的时候，我不仅把这三个疑问代词整合在了一起，Where are you going？； What are you going to do there？How are you going there？我又另外拓展了：Why are you going there？ When are you going there？ Who are you going with？等的问题，最后还在这些疑问词的引导下，进行了语篇的输出：My weekend plan.这样的整合与拓展，提高了课堂的效率，让学生学得多，吸收得多，输出得也多。
2.3 不同板块之间的整合与拓展：PEP大致分为PartA、PartB、PartC三个部分，各单元基本都是围绕某一话题展开听、说、写训练的，这样的体系设计符合学生的认知规律，有利于课堂的实际操作，也有利于发展学生的语言技能和交际能力。但是，如果我们过于拘泥教材的体系，今天上PartA，明天上PartB，后天上PartC， 必然使教学程序化。因此，教师必须灵活编排单元内容，整体设计教学活动。例如，在PEP四年级下册Unit5 How much is it？ PartB中的Let’s talk 是这样的
A： Can I help you？
B： Yes， please. A pair of sneakers for my son.
A： What size？
B：Size five.
讲到这里的时候，学生很难理解Size five是什么意思，这也是本节课的一个难点。那么刚好在后面PartC的Good to know 中有关于不同国家的不同的鞋子的尺码的解释和范例，那么老师只要引导学生把书翻到那一页，我们一起来了解一下，原来中国的36码就相当于英国的4.5码，也相当于美国的6码，这样推算Size five 在中国就是差不多37.5码的样子。这样在老师巧妙的整合下，本节课的难点就突破了，学生还拓展了英美文化知识呢。因此，我觉得即便是不同的部分，只要为我们课堂教学所用，他们就应该被整合成有机的统一体，这样他们才会变得更有意义。
2.4 不同学科之间的整合与拓展：英语作为一门综合学科，与其他学科，如数学、音乐、美术、手工等联系紧密。新课标提倡在英语教学中进行学科融合渗透，充分开发课程资源，拓展学用渠道以及创设学生“习得”环境，使学生素养得到全面发展。 英语学科中蕴涵着丰富的美育因素，我们把艺术教育与小学英语教学整合，不仅能极大地丰富美育的内涵，拓宽美育实施的途径，并能获得很好的美育效果。如：在故事教学中我经常让学生制作精美的story-book. 让学生为故事勾画美丽的图片，并为故事标注英语台词。这样，学生在画画的同时想到了英语，用到了英语，说到了英语，这就是美术与英语的整合并且产生良好效果的一个实例。以下就是学生在课余时间做的英语与美术结合的作业：（如下图）
当然，在英语教学过程中，把音乐和英语融合在一起是我们每节课几乎都用到的，借助音乐的优美旋律和节奏进行英语单词和句型的教学、巩固，有利于巩固所学知识，提高教学质量。小学生，特别是低段，好动、活泼，喜欢唱歌、跳舞。针对他们的这一特点，就尽量多编、多教英语歌曲；把单词、句子溶入歌曲之中，学生边唱边表演。这种做法，不仅能使学生受到音乐的熏陶，也可以使学生感受到学的快乐和趣味，从而提高了学习效率。还有英语与数学的整合，比如在询问年龄，身高，体重等，在上比较级的时候“Iam 24cm taller than you.”等，这就离不开数学； 英语与语文的整合，比如指导朗读的时候，还有很多学科在这里就不一一列举了。总而言之，英语与其他学科的整合，拓展了学生的知识，丰富了学生的情感，大大提高了课堂的效益。
3 小学英语教材整合与拓展的效果
通过对教材的多角度、多方位的整合与拓展，节约了英语教学的时间，加大了课堂上语言的输入量，对于学生来说激发和培养了学生学习英语的兴趣。养成了良好的学习习惯，形成了有效的学习英语的策略，发展了学生自主学习的能力。充分调动了学生学习英语的主动性。让学生围绕生活中一个个他们熟悉的、关心的主题深入生活，主动参与学习活动，并且运用所学的英语知识发展学生的智力和情感，提高学生的英语交际能力，从而真正达到学以致用的目的。对于教师来说，根据实际教学需要，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行多角度、全方位的整合与拓展，灵活而有创造性地使用教材，提高了教师对教材中难点把握的精准度和教改的新动向，同时充实了课堂教学内容，提高了课堂的实效性，也提高了教师的教学创新能力，形成了教师特有的教学风格。只有这样，我们的教学才会永远生机勃勃。
参考文献
2.教材中语言不够真实的问题。有些教材在语言的呈现上存在着不真实或不够地道的问题，也就是说语言不符合英语的表达方式，或者说有很重的中国式英语的味道。这里所说的真实性指两个方面：一个是语言情景的真实性问题，一个是语言本身的真实性问题。有些对话的编排是仅仅为了练习某个句型，尽管有一些插图，但是说话人之间所说的话缺乏连贯和逻辑。关于语言的真实性问题的一个最简单的例子就是英语中的“What'sthis？”这个句型。老师常常是指着杯子或黑板问学生“这是什么？”每个学生都知道那是杯子或黑板，语言就没有真正的交际意义，因为在真实的生活中，没有人会问这种明知故问的问题。因此，教材在编写中就要有意识地为学生展示出语言在实际运用中的意义和功能。比如，设计一个不易辨认的物体，问学生“What'sthis？”，这样学生的回答也具有了真实意义上交际以及个性化的学习。或者，设计一个猜物的场景，让学生运用这样的句型去猜测物品，这样语言才可能具有实际的交际意义。这就需要编写者要想方设法避免明知故问的情景和不真实的语言出现。只有地道的英语才有利于培养学生的实际语言运用能力，有利于激发学生的学习动机，提高学习效果。
3.教材中的品德教育问题。这里并不是要求教材对学生进行道德的说教，而是要提醒教材的编写人员在选材和编写中要注意选材内容和语境的设计应有利于对学生进行品德教育。例如，有的教材画面中，水管子的水流了满地，这就不利于对学生进行节水的教育。还有的教材在对话中讨论考试的分数，孩子得了高分就高兴，得了低分就难过等，这都不利于我们对学生进行引导和教育。在引进的教材中要特别注意教材的内容应该符合我们国家的道德规范和价值观。
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0070
小学英语教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强的科学性，是教学很好的载体。由于教材内容有较大的灵活性和开放性，因而具有一定的弹性和伸缩性。英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。但注意对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。”下面，笔者结合自己的教学实践，以广东省版小学英语教材“FRIENDS WITH ENGLISH”为例，谈谈如何结合实际教学需要活用教材的策略：
一、拓展教学内容，创造精彩
培养学生的创新精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。事实证明：儿童在习得语言的过程中具有很强的创造力，他们能够说出成人环境中不存在的语句。中南工业大学罗运芝老师在观察其儿子刘凯习得母语的过程时，发现孩子能够造出既符合语法，又包含语义的新词。例如：根据“天黑了”造出“天白了”，根据“减肥”造出“减瘦”，根据“跳高”造出“跳矮”。为了更好地发展学生的综合语言运用能力，学生创造的点滴应该重点保护并加以引导，让学生的创新之火燃烧得更旺。在教学中，教师应善于引导学生发现语言规律，让学生触类旁通、举一反三、拓展思维、开阔视野，培养创新精神和语言实践能力。
1. 触类旁通
如Book6 Unit6，Vocabulary，当教完了help Dad，笔者马上问：Are you going to help Dad on vacation？ Ss：Yes，I am. T：Me too.I’m going to help Dad.I’m going to help Mom too.Are you going to help Mom？ Ss：Yes，I do. T：What else？ S1： I’m going to help grandpa. T：Good boy！You’re going to help him. S2： I’m going to help grandma.T：You’re helpful！You’re going to help her. S3...： I’m going to help my sister/help my brother/help my friend...教材上只有一个help Dad，通过笔者的一个help Mom，引导学生发现语言规律，创造出更多的新词，只要教师有意识引导，给学生机会说，学生是一触即发的。
2. 举一反三
如教学Book8，Unit9，Vocabulary and Target：结合句型What’s good for you？教学单词plenty，good for you，healthy.笔者是这样引导创新的：T：What’s your favourite fruit？ S1...：My favourite fruit is apple/orange/banana/peach...笔者让回答的学生都把自己喜欢吃的水果都画在黑板上。学生喜欢表现自己，都争先恐后地上来画。黑板上一下子出现了大量的水果，有些画得确实似摸似样，赢得同学们的阵阵称赞，有些画得怪模怪样的，惹得同学们哈哈大笑。轻松愉快的课堂气氛是非常有利于创造思维的发展的。笔者马上引入plenty的教学，指着黑板说：There are plenty of fruits. plenty，plenty，plenty of，Eat plenty of fruits are good for us.图文并茂，学生一下子就能理解，在跟读中掌握了。笔者问：What’s good for us？学生马上就有了创造性的反应：Eat plenty of apples are good for us./ Eat plenty of pears are good for us...笔者继续追问：What else is good for us？学生一下子安静下来，笔者引导：除了水果还有什么呢？学生的创造性思维又被点燃了，S1：Eat plenty of vegetables are good for us. S2：Eat plenty of eggs are good for us.笔者马上引导：蛋类、肉类，可以吃大量吗？应该吃一些可以了。学生又来了：Eat some eggs/ Eat some meet...笔者引出drink a lot of water，学生想出了：drink some milk/drink some juice.当笔者引出Get plenty of exercise is good for us.学生想到Do tai chi is good for us./Play basketball is good for us...学生一个说完接着一个，那种创造句子的欲望爆发出来了。学生造出的词组，笔者把它当作扩展的教学内容，有选择性地要求学生写在书本上认读。创造者更是沾沾自喜。这样，基于教材又超越教材，既巩固了教材内容又拓展了教学内容，丰富了词语，发展了语言运用能力。
二、整合教学内容，追求完整
教材单元间的内容具有相对的独立性，教师应该根据学生掌握知识的逻辑顺序，可适当调整和整合教学内容，使之形成有机整体，更好地体现知识的系统性和完整性，更有效地帮助学生构建知识体系。教材的整合，不应仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书乃至整个小学英语教材。
如教学开心版英语Book8 Unit5 Target.重点句型是Where were you at 3∶30？I was at the subway station.I was waiting for my friend.这里的两个答句应含两个问句，前一个是What，后一个是Where，当问到Where were you at...？学生很自然地回答道：I was at...但学生很难往下回答干什么，而且这是过去进行时的新知识点。为了让学生更容易接受，让知识更有逻辑性和完整性，笔者进行了这样的教学：Where were you at 3：30？I was at the subway station.What were you doing？ I was waiting for my friend. 笔者增加了一个句型：What were you doing？这样使对话语言环境自然过渡，符合英语汉语对话交际常理，前后行之一致。那么，增加了@个句型难吗？不难，What are you doing？已经学了，What were you doing？ 将会在下一单元已经出现了，经过教师挖掘，把它提前和重组了。
又如Book8，Unit10，Target内容是：How are you going to get to Guangzhou？We are going to go by bus.Where are you going to stay？We’re going to stay in a hotel.笔者认为一下子问“你打算怎样去广州？”不科学，不实际，应该先问你打算去哪？再问你打算怎样去，最后问你打算住哪。于是，笔者加上了一个问答：Where are you going to go？I’m going to go to Guangzhou.这个句型已学过，笔者只是把它整合起来，使教学内容更完整，使教材更系统化。
三、活用生活素材，回归真实
英语《新课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。陶行知先生说过“生活即教育”。我们只有将英语课堂教学生活化了，才能真正使之实用化、自然化。新教材编写的指导思想已经明显考虑到了接近学生的生活状态，但教师仍应充分挖掘教材自身的生活因素，并善于开发教材以外的生活课程资源，追求英语教学的生活性，使英语教材实用化，使学生能学以致用，将自己在课堂上学到的英语知识运用到自己身边的生活中。
1. 用真实情境替换教材中单词教学的虚拟情境
在国家课程标准目标的指导下，教材内容已经接近生活了，但单词教学的情境图是虚拟的。为了让学生切实感到身边有英语，用英语能解决生活中的实际问题，对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识。笔者很有意识地搜集生活中的素材，用生活中的相片替换教材中的情境。如教学take some photo用了笔者旅游为别人拍照的相片，play with friends 用了笔者和朋友去旅游一起玩的相片，at work用了校长在办公室工作的相片，at school用了学生在学校活动的相片，traffic light用了学生熟悉的镇路口的交通灯相片，Book8，Unit1，a tube of toothpaste，a carton of milk等，笔者都用了真正的牙膏、牛奶、面包等的真实相片，非常逼真。每当笔者在课件中呈现时，学生都会带着惊喜的微笑，对英语的学习兴趣更浓了。当然，为教学专门搜集相片是有很大的难度，但是只要有这个意识，做教学的有心者，做生活的有心人，平时就有意识地去搜集，时而为学生提供一种学习的惊喜，达到活学活用、乐学乐用的多层效果。
2. 用真人替换教材中句型教学的人称变化
教材中Target的句型，是教学的主要句型，它是完整的情境教学，往往只有一两个人称的变化。它是教学的一个引子。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫先生说：“Teaching English through the textbook，not teach the textbook.”所以，在教学中，教师不能只停留在简单地再现教材，被动地适应教材，只充当一个课程实施者的层面，而是应该让学生学习教材、活用教材。在句型教学中，笔者往往是引出句型的学习后，就在学生当中，用学生真人变换人称进行活用。如Book6，Unit6，Target主要句型是What are you going to do on vacation？I’m going to surf the net.笔者创设情境，引出了句型后，马上在学生当中用起来，笔者现场采访一位学生：Hello！OuShengkai， What are you going to do on vacation？S：I’m going to play with friends.笔者检查全班学生听的情况：Hello，boys and girls，what is OuShengkai going to do on vacation？S： OuShengkai is going to play with friends.T： What is he going to do on vacation？S：He is going to play with friends.笔者再让学生现场采访一位女同学：Hello！WuJianli， What are you going to do on vacation？S： I’m going to visit relatives.笔者又马上采访全班学生：What is she going to do on vacation？S：She is going to play with friends.T：What are they going to do on vacation？这样就由句型中的you活用成具体人名，he，she，they，达到了运用和考试的双重效果。
3. 挖掘、补充和丰富教材的生活因素
英语教学应回归真实的世界，这是整体英语教学原则之一。教师应该挖掘教材的生活因素，使教材的内容更贴近学生的实际生活。如教学Book8，Unit5，Vocabulary：at home，bookstore，hair salon，subway station，at work，toy store，dentist’s office，fair在这些教学内容中，at home学生最有话题说，at work如果谈论爸爸、妈妈的也比较狭窄，如果联系学校教师的工作就有很多话题说，而且学生有学习和活动的生活话题，内容就更多了。为了让英语教学回归真实的世界，笔者补充了at school的教学，并由at school引出了教师的工作、学生的各种活动，把师生在校的生活再现课堂。第一课时，笔者的教学做了这样的调整：教学at home，at school，at work，通过歌曲Where were you，Jenny？学生听歌学单词，引出at home和at school的教学，接着围绕at school，通过课件呈现学生活动的相片：打篮球、打乒乓球，打羽毛球，跳绳，跳舞，做作业，读书，扫地等相片；呈现出教师的工作相片：校长在办公室办公，数学科组在会议室集体备课等，引导学生说话：Where were you/they？What were you/they doing？Where was he/she？ What was he/she doing？ 由教师自己的录音，引出在家早起，洗漱，吃早餐，上班等话题的讨论学习。这些是学生最实际的话题，而且学习的内容是他们已有的语言知识，在这是重组，运用新向型而已。当学生看到自己或同学的相片出现在课件上，成为了学习讨论的主角，那种惊喜在每个学生的脸上都能体现，那种学习的兴趣和劲头可想而知。结合学生的生活经验和已有的语言知识来补充和丰富教材，从而拉近英语和学生生活的距离，让英语融入学生的生活。这能培养学生的自主能力和综合语言运用能力。
四、挖掘人文因素，焕发生命力
培养人文精神，实施人文素质教育，是一种目标，需要科学的方法，是《新课程标准》的特色，是时代的呼唤，是英语教学的重要任务。英语教材是有渗透思想教育的，但教材只有语言材料，没有标明哪里进行思想教育，这就要求教师要有敏锐的触角，要把握好教材，挖掘人文因素，在英语教学中探求对学生人文素质的培养，渗透人文精神，从而达到技能性与思想性“双赢”的教学效果，使教材情感化。
2012年译林版小学三年级英语教材无论在单词量、书写量，还是在语言运用上都有较大的增加。这体现了当代英语教材的工具性和人文性的发展方向，即以人文关怀的手段不断提升学生的综合能力和英语灵活运用能力。与此同时，还要让学生在学习中体会到人性化的教育方式和教育者的关怀和尊重。
二、2012年译林版小学英语教材的人文性分析
1.关注学生心理需求
从总体来看，2012年译林版小学三年级英语教材具有较大的变化，更加注重学生的心理需求和个性化的需要，具体如下：
（1）将小学生语感、应用能力、学习兴趣的培养作为教材编写的主要目标。从三年级上下册的课本能看出，新教材中添加了较多的卡通画、小游戏等，这充分关怀了学生的心理需要。学生在轻松快乐的气氛中学习，不但会提升其学习的主动性，还会提升其学习的效果，为今后的学习打下了良好的基础。特别是Bobby和Sam漫画故事在全文都得以贯穿，更是体现出新教材设置的趣味性。
（2）教材的内容设置形式发生变化。新教材在内容设置上更加的多元化，从形式上来看，有制作、游戏和扮演等。多元化的教材内容帮助教师在教学中有更多的选择，通过寓教于学的方式，让学生在各项活动中开心的玩耍、积极的运用，培养其主动学习、思考和运用英语来沟通的能力。
（3）将听和说作为教学编写的重点。对于三年级学生而言，读和写难度较大，但是听和说可以重点培养，为今后的读写打下基础。新教材本着听说相互结合、相互补充、相互促进的编写思路，设置了较多的听说和情景练习环节。这种人性化的设计理念让学生的语感得到了较好的锻炼。
2.凸显语言的灵活运用
在新教材中，每个单元的板块和结构层次较为清晰，相互间的关联较为缜密。其设计的主要目的是为了促使学生通过协作、体验、沟通、探索的方法，运用自身的语言能力和完成学习要求。同时，新教材各个环节的设置可以在教师和学生间建立一个良好的沟通、关怀、互动机制，帮助教师及时地更正教学方式，促进学生思维能力的培养、学习视野的拓展、心智的发育健全等。经过多元化的语言训练，学生的语言应用能力会得到全面的提升。
3.加强对学生主动学习的训练
新教材加强对学生主动学习的训练，这是新教材和老教材区别最大的地方。加强对学生主动学习的训练并不是对学生不管不问，而是要求教师要更加重视对学生主动学习的关注。新教材的一些环节设置力图让教师降低课堂的干预力度，为学生留下更大的自主空间。新教材中的Fun time环节设置的目的是为了让学生主动地设计、组织游戏环节并在老师的引导下进行自我总结。又如，在Ticking time环节中，让学生对自己学习到的知识进行必要的归纳总结，及时掌握自身的学习动向，并进行反思。虽然总结和反思对于三年级的小学生来说有一定的困难，但是新教材的这一设置已经充分说明了其对学生自主学习和自主思考的重视。通过这种手段，学生的学习效果必然会有较大的提升。
三、如何促进小学英语教学的人文性
当前的英语教育要求教师要把学生放在教学的主体地位，在教学中运用多元化和个性化的手段激发学生学习的主动性和学习热情。与此同时，教师还要关注学生的心理需求，加强对学生的人文关怀，以不断提升学生的综合素质和英语能力。因此，如何促进小学英语教学的人文性，成为小学教师需要面对的课题。笔者基于自己对新教材的理解，结合自身的教学实践经验，提出以下几点策略：
1.教师要加强自身人文素质的培养
在教学过程中，教师要将学生放在教学的主置，不断了解学生的心理需求，为学生的全面发展努力。在注重对学生性格、学习能力、学习需求的条件下，教师还要积极地建立公平、和谐、包容、理解的师生纽带，促进学生在宽松的学习气氛中快乐地成长。另外，为了保证教学的人文性，教师需要不断完善业务能力、沟通能力、理解能力、师德等个人素质。作为教学活动的管理者和实施者，教师只有充分意识到其人文素质对教学的重要性，才会有目的地去提升其各方面的道德素养和素质，推动人性化教学，促进教学质量的提高。
2.教师活动中要有意识地进行人文渗透
新版的英语教材内容虽然较为浅显、简单，但在教材的内容设置上，引入了大量的文学、历史、神话故事、生活小事等。这些元素的引入体现着英语国的传统文化、人文价值观和宗教等。所以，小学教师要在让学生理解的前提下制订科学、可行的教学规划，把人文理念和知识潜移默化地引入到教学活动中去，陶冶学生的人文情操，促进学生综合能力的提升。
3.构建多元化的教学路径
课堂的教学是小学生获得人文素质的重要路径。在这个环节中，教师要将人文性充分发挥出来。具体来说：（1）教师要充分掌握不同的英语教学方式和特点，结合班级学生的实际情况，采取相应的个性化、多元化的教学模式。（2）在信息化技术不断发展和应用的今天，教师还要将多媒体技术积极地实施到实际教学中。另外，教师还要加强对学生的科学引导，根据学生出现的问题进行有效的指导，纠正错误，以人文性的手段促进小学生的学习。
4.尊重学生的个体发展差异，实施人文关怀
在实际教学中，教师要认识到学生一直都是学习的主体，只有科学的引导才能取得较好的学习效果。教师的引导工作，最重要的内容就是要尊重学生的想法和心理需求。由于客观原因，学生在学习速度、认知、性格上都存在较大的差异，这是学生作为个体的根本特征。教师在实施学习的时候，切不可使用“一刀切”的教学手段，要尊重学生的需要，针对个体的差异制订个性化的教学方案，给学生更多的人文关怀。
