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中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0153-02
有机化学是临床医学专业的一门重要基础课程，对该门课程掌握的好坏直接影响后续课程如生物化学、药理学的学习。为了进一步提高教学质量改进教学方法，检验学生对所学知识和技能的掌握程度，发现教学中存在的问题和薄弱环节，笔者对泰山医学院2012级临床医学本科专业的有机化学课程期末考试试卷进行了综合分析。
一、对象与方法
1.研究对象
教材采用全国高等医药教材建设委员会“十二五”规划教材《有机化学》（第八版，陆阳、刘俊义主编），授课对象为泰山医学院（以下简称“我院”）2012级临床医学本科专业学生952名学生，闭卷考试，时间2小时，随机抽取100份试卷进行分析。
2.试题组成
按照学校规范化命题的试卷要求，根据教学大纲及课堂授课内容，从本教研室题库中随机抽取试题并略加修改命题组卷。试卷组成：总题量50道，其中客观题（单项选择题）20道，分值20分，主观题（包括命名题、反应方程式、鉴别题、综合题共30道），分值80分，各类题型、题量及所占的比例见表1。
3.分析方法
随机抽取的100份试卷，采用我院引进的郧阳医学院计算机中心开发的高校试卷分析软件，按每道题（以小题为单位）的得分情况输入计算机，进行试卷分析，得出学生成绩分布状况、考核层次分析结果以及每道题的难度系数P和相关系数R。
二、结果
1.试卷成绩分析
试卷满分100分，平均成绩67.1分，标准差19.58分，最高分99分，最低分16分，极差为83分，中位数为57.5分。学生成绩频数分布为：90～99分14人；80～89分15人；70～79分21人；60～69分20人；50～59分11人；40～49分12人；低于40分7人，学生成绩分布见图1。由图可以看出，试卷成绩接近正态分布，以70～79分数段的人最多，占总人数的21%，不及格率为30%。
2.试卷信度
信度表示考试的可靠性，用信度系数r表示，在选拔性考试中，一般认为r≥0.8，可靠性最好。但在高校课程考试中，由于是合格性考试，要保证大部分学生的考试成绩在及格以上，r>0.5即可。[1]笔者使用对半法计算信度系数，计算公式[2]r=[n（s-1）2-x（n-x）]/[（n-1）s2]，其中n为试卷满分成绩，s为标准差，x为平均分。本次考试的信度为0.851，表明本次考试是可靠的。
3.试题的难度和区分度
试题的难度用难度系数P表示，代表试卷的难易程度，是学生对试题做出正确解答的人数与总人数的比值。P值越大，表明难度越小，一般认为P值在0.3～0.7间，难易适中。区分度反映考题对于各档次考生的区分能力，可用相关系数R表示。[3]R值越大，区分度越好，表明试题质量好。R>0.3，区分度很好，R≤0.15，不适合作为考题。根据分析软件，每道题的P，R值计算结果见表2。
根据P，R值的大小，可对每道试题及测试点进行分析，把试题区分为理想试题（0.3
三、讨论
从试卷成绩分析来看，考试成绩接近正态分布，平均分数为67.1分，成绩偏低，有29%的学生成绩在80分以上，但也有30%的学生不及格，反映学生对课程的掌握存在薄弱环节。标准差19.58分，高分与低分的差距达八十多分，成绩两极分化严重，提示教师在今后的教学过程中要注意这两部分学生的学习。
从试题分析的结果看，绝大多数试题难度适中或比较容易，偏难的试题有3道，占6分，有92分的试题有较好的区分度，所以本次考试成绩能够反映学生对知识的掌握程度。有2道易而无别试题，是选择题的5题和10题，涉及羧酸衍生物的水解反应活泼性和油脂的熔点，这两道题的考查点也是教学大纲要求掌握的基本内容，在今后的试题中尽量规避无难度及区分度的试题。难度较大的4题、39题和40题，主要是反应方程式题，有机化合物众多，有机反应多，知识点多，作为知识理解题，导致学生掌握起来比较困难。从试卷的得分情况来看，学生基本知识掌握较好，凡是涉及到基础知识、基础理论考核，正答率都比较高，但在知识分析及解决问题的综合应用方面则失分较多。这可能是由于本门课承担着为后续课程做准备的任务，故平时在课堂讲授中偏重于强调对基本内容、基础知识的掌握，而对于灵活度较高、需要把各章节知识融会贯通的能力训练相对较少。在今后的课堂教学中，以结构―性质为主线，增加各章化合物联系的题目，增强学生综合能力、创新能力的培养。
有机化学是一门比较抽象、理论深奥、比较难理解的一门学科，很多学生普遍反映难学，找不到适合自己的学习方法。在学期中的座谈会上得知，学生高考时有的选修反应原理，侧重于无机化学，有的选修结构与性质，侧重于有机化学。所以这两部分学生间有差距，这种差距也影响到了大学有机化学的学习。再加上教师只注重课堂教学质量而忽视学生课后自学的组织与管理，很多学生只是靠考试之前打突击以应付考试，所学内容短时间内很难消化，导致了学生成绩的悬殊差别。在今后的课堂教学中，教师要兼顾这两部分学生的学习情况，提高教学水平，从更基础的知识讲起，必要时补充书本以外的预备知识，提高学生学习化学的积极性和兴趣；其次，通过布置预习、课堂提问、布置作业等方式，组织管理好学生的课后学习。
通过试卷分析，不仅有利于了解学生对所学知识的掌握情况，也有利于了解教师的授课质量以及教学过程中存在的问题，以便于教师对教学活动进行适当调整，提高教学质量。
参考文献：
期末考试，最重要的是什么?是复习。哪怕你前面学得再好再牢固，不复习，总是会忘记的。但是，复习也要有讲究，不能大大咧咧、完任务型的看看这个翻翻那个，要有规律。我的复习计划是这样的：
语文
1.把课文读熟，能用自己的话讲出主要内容及段意。
2.把之前做过的卷纸上面老师画的重点题及自己不会的题再做一遍。
3.可以解释文中成语的意思。
数学
1.把错题本上的题复习。
2.牢记各类公式。
3.多见题，多做题。
英语
1.单词、课文牢记于心。
2.正确使用各类介词。
随着我国市场经济改革的不断深入，我国经济法律法规逐步健全，经济法对赋予社会经济主体的权利和义务，社会对既懂经济又懂法律的复合型人才的需求与日俱增。为此，会计学专业人才培养必须坚持以市场经济需求为导向、培养高素质的经济型、复合型会计人才为教学目标。然而，我国当前会计学专业经济法教学仍然存在很多问题，如教学方法缺乏创新性、教学内容缺乏、考试方法缺乏合理性、教师专业知识的缺失等等。然而，这些问题的存在对会计学专业教学目标的实现、人才的培养都有极大的阻碍作用。因此，为了不断优化会计学学生在实践中的应用能力，提高教学效果，就必须深化会计学课程教学改革，在教学中夯实基础知识，以满足学生在日后考证、就业和职称提升的需要。
一、会计学专业“经济法”教学中存在的问题
（一）教学方法缺乏创新性
经济法课程本身是一门实用性、实践性很强的一门课程。然而，当前很多教学方法缺乏创新性，让学生对经济法课程的学习存在很多误区。首先，传统的教学方法过分侧重于理论知识的传授，而忽略了实践能力的培养。在课堂上，老师是教学的中心和主体，学生只是被动的接受者。在这种应试教育的体制下，老师忽略了给予学生参与课堂讨论、独立意思表示的机会，忽视了培养学生独立分析问题、解决问题的能力，很容易让学生把经济法看成是一门枯燥无味的课程，失去学习的积极性。其次，在教学过程中，老师在法律法规的介绍中引入的很多案例比较陈旧，要么是与最新修改的法律法规不符，缺乏针对性，要么是与当前的经济形势不符，缺乏时效性。最后，老师在教学工具的应用上缺乏创新性。很多教师不能与时俱进，不能有效地把教授、板书、多媒体、以及互联网有机的结合，教学方式单一。
（二）教学内容缺乏针对性
会计学是一门实用性、操作性很强的专业。而经济法是会计学专业必修基础课程。当前，经济法教学内容普片缺乏针对性，具体体现在以下几个方面：第一，教学章节缺乏针对性。目前，经济法还没有集中于一部法典型的规范性文件中，而是散见于大量经济法规之中。经济法教学内容主要集中在民法和商法中，民法主要包括基本民事法律制度、物权法、合同法，商法主要包括合伙企业法、公司法、证券法、企业破产法和票据法，除此之外，还有经济法相关法律制度。所以，从教学内容上看，经济法包含的内容太多、太广。然而，在有限的课时下，老师不可能把所有章节都面面俱到，需要选择性地讲解，因此，老师在章节的选择上可能参差不齐，随意性较大，特别是对会计学专业缺乏针对性。第二，章节里的内容缺乏针对性。经济法每一章的内容都有一个特点，即内容多、杂、细。学生在初学时很难全面的掌握所有知识点，更难理清知识之间的联系。结果很多学生对章节的内容的认识什么都想学，但就是不知道学什么;什么都学了，但什么都没有学到。经济法教学缺乏针对性和目的性对学生现在的学习、以后的工作带来了很大的隐患。第三，学生在学习经济法时在知识的深度和广度上都体现出不足，尤其是对法律法规的理解只能停留在表面的层次上，无法把经济法相关的法律法规和现实结合起来，无法活学活用。
（三）考试方法缺乏合理性
当前我国很多高校学生期末考试评定成绩的方式是期末考试卷面成绩（70%）和平时成绩（30%）组成，经济法也不例外。这套成绩评定方法对培养学生自主学习能力和学习的积极性都会产生很多弊端。由于很多学生对经济法的学习方法都存在着误区，认为经济法只是一些法律条文，只要把它记住就可以了。然而，期末考试卷面成绩占比达到了70%，导致很多学生为了考及格，就在考前临时抱佛脚，通过死记硬背记住相关的法律条文，而对其内含根本没有理解到，更别谈运用法律条文来分析现实经济主体的法律纠纷。虽然平时成绩占比30%，但很多老师是仅依据学生的出勤情况来决定平时成绩，而忽略了学生课堂上的积极参与讨论，提高学生分析问题和解决问题的能力，结果导致很多学生是为了上课而上课，只要老师点名到了，平时成绩就有了，至于在课堂上能不能学到知识，很多学生并不在乎。所以，在当前这套成绩评定体系下，对学生学习经济法的积极性和培养学生实际分析问题、解决问题的能力都有很大的伤害。
（四）教师专业知识的缺失
经济法是经济学和法学两大学科的交叉学科。由于会计学专业经济法教学与法学专业经济法教学有着本质的区别，故在教学中就很难两全其美。从事法学研究的老师因会计学专业知识的欠缺，很难把法融入到实际的经济问题中去分析;而从事会计学研究的老师因为法学知识的欠缺，在经济法的讲授中可能会出现法理知识不足、法学知识深度不够等问题，让学生对经济法的认识缺乏深度。两个方面的问题都是因为教师专业知识的欠缺而影响到了教学效果。
二、会计学经济法教学的改革思路
（一）采用多种形式的案例教学法
案例教学法又称为个案研究法，是指在教学过程中通过引导学生分析和研究具体案例，掌握分析问题的原理，进行独立分析和解决问题的教学方法。这一教学方法通过案例向学生展示生活中真实的情景，让其针对案例进行认知、思考、分析和发表自己的看法，将原本抽象的理论、概念，具体化、形象化，且提高学生综合运用、逻辑思维和口头表达等素质。[1]为此需要从以下几个方面注意：第一，选择的案例要贴切。老师在选择案例时需要结合某个章节，或者某一个知识点的含义需要来选择，案例要具有代表性、针对性和启发性，能帮助学生加深对知识点的理解。第二，选择的案例要新颖。老师可以从分利用互联网、电视等途径，选择当前的热点、重点、经典案例，这样既能提高学生运用理论知识分析当前热点问题，又能大大提高学习的积极性。第三，案例分析要注重讨论和总结。在讨论过程中，老师需要营造一个良好的氛围，鼓励学生积极做出意思表示、相互辩讨。同时，让学生明白，在课堂上讨论结果不是最主要的、讨论过程才是最宝贵的，不要怕出错，错了通过讨论明白自己错在什么地方，然后予以纠正，才能真正提高自己分析问题和解决问题的能力。同时，充分发挥老师的引导作用和主导地位。老师要要求学生围绕讨论的主题，不能偏离主题;当学生发现分歧或讨论结束，老师需要对上述讨论进行梳理和总结，并根据相关法律得出正确结论，以实现预期的案例讨论教学效果。
（二）经济法教学与资格证书考试相融合
在新常态下，社会更需要既懂经济、又懂法律的复合型人才。在现有实践教学严重不足的情况下，对于会计专业而言，为了提高学生的实际应用能力，就需要老师在经济法教学中中，既要夯实基础知识，又要注重资格证书考试（会计从业资格证、助理会计师、中级会计师、注册会计师等等）。经济法教学与资格证书考试融合并不意味着经济法教学是以通过资格证书考试为目的，而是以提高学生的实际应用能力、满足社会需求的会计专业人才为目标，以资格证书考试为风向标，注重拓展学生的经济法律知识面，培养学生的法律意识和法律思维，提高学生的创新思维能力、分析问题和解决问题的能力。总之，资格证书考试从某个程度上体现了社会对会计学专业人才能力和素质的要求，学生参加各类资格证书考试既能检验自己的实际水平，以便为自己制定切实可行的学习计划和目标，同时也为将来职业的发展和职称的提升打下坚实基础。
（三）加强考试改革，实现多元化的考评模式
改变过去重考试，轻平时训练的现状。很多学校学生的期评成绩来源于平时成绩（30%）和期末考试（70%），期末考试卷面成绩仍占绝大部分，很多学生忽视平时的训练，仅通过期末考前的复习也能通过考试，为此，应积极加强考试改革，实现多元化的考评模式。首先加强考试改革。通过应经计算机考试系统，实现考试无纸化和试卷差异化，改变过去期末考试学生同一张试卷定成绩的局面，降低考试作弊的概率。其次，实现多元化的考评模式。降低期末考试在期评考试中的比例，提高平时上课的表现和出勤率所占的比例，比如采用期评成绩=期末考试（50%）+上课表现（30%）+出勤（20%）。把平时学生上课的表现成绩引入到期末考试成绩中，可以大大地提高学生学习的积极性、主动性和创造性。再次，试卷题目设计改革。降低单纯记忆性的试题比例，增加案例分析的试题比例;减低客观题的比例，增加主观题的比例。把期末考试试题与相关资格证书考试试题看齐，经济法把期末考试办成为检验学生实际理解能力和应用能力的考试。
七、
八、九年级巩固率为99%。
3、教师继续教育、各类培训合格率100%。
4、体育达标率为100%，特长生参赛获奖居区前列，上机率为100%。
5、教师全期全勤率95%。
6、图书、器材使用率为100%，完好率为96%
7、教学事故发生为零。
8、各年级全面完成区教育局下达的“四项保优目标”100%。九年级完成继续升学目标100%”。
三、教学工作重点
1.严格执行课程计划，开齐开足课程，面向全体学生，提高课堂教学效益。
2.建立健全各项管理制度，加强教学的常规管理，建立对教师的科学评价机制，和对学生发展性评价的管理，规范教师的教学行为，为提高教学质量提供保证。
3.以教学基本理念为指导，以“一主多辅互动式”课堂教学改革为中心，深化课堂教学改革，为提高课堂教学效益提供动力，提高课堂教学质量。
4.认真开展好课堂大比武活动，促进教师整体水平的提高。
5.深化“一主多辅互动式”的课堂教学模式，变讲堂为学堂，构建学生自主学习的课堂，调动学生全员、全程、全身心地参与到课堂学习中，体现民主、平等的课堂教学氛围，学生敢想、敢说、敢做，让全班学生积极参与学习，人人即当学生又当老师，学生是课堂的主人又是生成知识和问题的开发者，教室是学生展示才能的舞台。教师既是教学的组织者又是学习的参与者。
6.加强教研、校本研究工作，充分发挥教研组长、备课组长主动性和职能作用，教研组长要理清教研组的工作思路，并将集体备课、献课、看课、议课、教学叙事等多项活动的开展与研究落到实处并取得成效。
7.强化体卫艺教育。开展学生每天锻练一小时的“阳光体育活动”，“班班天天有歌声”为主题的体艺活动。
8.充分利用学校图书室和阅览室，努力营造师生共同读书的氛围，创建书香校园。
9.深入开展和推进成功教育，让每一个学生成功，创建成功和谐的班集体。
10.追求教学科学化、人文化、精细化的管理，提高教学效益，做好教务工作，为教师和学生服务，促进师生共同发展。
11.宣传、制定、推行、监管、考核教师业效工资的科学合理的发放，来充分调动全体教职工的积极性和创造性，营造良好、和谐的合作竞争环境。
12.大力抓好防流控辍工作，最大限度地提高巩固率，巩固普九成果。
四、具体措施和要求
(一)、关于教师行为规范
科学规范的管理是保障良好教学秩序的关键，良好的组织纪律性是有效教学的重要保证。因此，要规范教师的行为。
1、教师要认真遵守学校的作息时间，按时上下班，不迟到、不早退，有事要按要求履行请假手续。
2、教师要服从学校安排，积极、主动参加学校组织的各项活动，保质保量的按照要求完成各项任务。
3、教师要衣着打扮得体，符合教师身份，要注意自己的一言一行，塑造良好的师德形象，给学生做好表率。
4、教师要有大局意识、主人翁意识，主动为学校的发展献计献策，对学校工作进行民主监督，要坚决执行学校已经形成的各项决议。
5、教师要按课表上课，教师个人不得擅自停课、调课和代课，对已排定的课表一般不再更改。教师因病、事不能上课，要提前请假，由教务处负责安排调课，调课通知单要通知到任课教师、班主任、年级组长。
6、教师上课要讲普通话，要写规范字，要关心学生，爱护学生，不得讽刺、挖苦学生，不得体罚或变相体罚学生。
7、各年级的教师要想办法提高课堂教学效率，向45分钟要质量，科任教师之间应团结合作，力争超额完成区教育局下达的各项目标。
8.每位教师要加强学习和研究，以校本研究为平台，开展课堂观察、教育教学叙事、课案和案例研究提高和发展自己。
(二)、关于集体备课
1、以备课组长为核心备课，组员要积极配合组长的工作，认真完成组长布置的任务。
2、集体备课是提高整体教学质量的重要保证，备课组长要认真做好组织和安排，每个组员都对搞好备课组的集体备课活动要全心研究和投入。
3、集体备课的基本要求：
①开学前一周，备课组长要召开备课组会做好学期备课组计划。②确定每章节详细的教学方案，教学重点、难点和教法。③每周至少组织一次集体备课，由中心发言人确定每节课的教学安排，教学重点、难点和教法，要重点研究教法、学法和课堂练习的选配。④学生的预习提纲可以先印发给学生，或者预先写在小黑板上。学生课堂上学习资源课前教师应准备。⑤备课组长应将组内教师集备安排分工明确。(预习提纲、各单元、检测等)集体备课电子的教案应提前一周完成给组内教师，每周利用周一第五节课由集体备课的中心发言人对备课组个体备课的发言进行整理，中心发言人依据课标要求、重难点、教法、学法进行教材分析，对预习进行设计，对学生在课堂上的活动、看课教师的活动、反馈活动等进行活动设计，对看课教师的议课内容精选记载，在此基础上各教师再二次备课。
4、教研组长要精心安排和组织每周一次的以教研组为单位的教研活动，年级挂点领导和备课组长要组织好每周一下午第一节课以年级组为单位的教学研究活动，创造性地开展好校本教学研究。
5、备课组要坚持自主命题，包括练习、测试、考试题等，禁止直接照搬课外套题，要充分体现出备课组及每名教师自己的思想和水平，提高练习、考试的针对性，促进教师业务水平的提高。
6、各备课组要充分发挥组内每一名教师的智慧，特别是那些有一定经验和教学建树教师的作用，在组内营造积极上进、团结协作、认真研究的良好风气，促进整个备课组水平的提高，为教师的成长和发展创造良好环境。
7、为加强对备课组集体备课的管理和监控，各备课组长每月应将集体备课的电子教案存入教导处电脑内，教务处和教研组长、备课组集体备课的教案质量进行要进行检查和审核、不合乎要求、质量不过关要重备。
(三)关于课堂教学
要树立课堂教学是提高教育教学水平的主渠道的意识，提高课堂教学质量是我们当前的首要任务，完成这一任务的途径是加强课堂规范化管理，明确和落实课堂教学要求，以提高学生的学习积极性和学习能力为目标，积极进行课堂教学方式、方法、手段等方面的探索、研究和改革。
1、集体备课的教案资源同科教师可共享，但每位教师要根据班情、学情调整、修改集体备课教案。集体备课的教案要站在学生学习的角度，从全班学生的实际出发，突出学生课堂活动的设计，禁止照抄照搬集体备课的教案或网上下载别人的教案不加修改，备课组长每周要对同科教师的教案要检查一次，教师没有教案或质量不合格不得上课。
2、课堂教学应体现“一主多辅互动式”的教学模式。同备课组的教师，从课前集体备课、课堂看课教师参与辅导、课后议课，都要体现同备课组教师协同教学，合作施教。主讲教师集体备课、授课、议课中都要体现主导地位,看课教师深入到学习小组对学生参与学习进行指导、帮助、督促学生完成教师安排的学习任务，充分发挥看课教师的发现、调研、辅导功能。在主讲教师、看课教师、学生共同参与和交流下，构建师生互动、生生互动、组生互动、组组互动、人人参与、小组合作的学习共同体。
3、教师要提前到达教室候课，做好教学准备，教师上课不得迟到，不得提前下课，上课应保持良好精神状态，要有激情，以教师的激情激发学生的学习热情，上课前应将手机关闭，上课期间教师不得接听手机。
4、上课铃响后教师要组织好课堂的秩序，营造良好的教学环境，各位老师要重视课堂礼仪，上课要起立问好，要保证学生能够安静下来，投入到学习中来。
5、教师要设法根据教学需要充分调动学生自主学习研究的积极性，课堂要求学生自主活动不少于25分钟，教师在一节课上讲解不超过20分钟，要充分体现教师的引导、启发、帮助、指导作用，要以学生为主体，以学生乐学、会学为目标组织学习，调动学生“三全”参与(全员、全程、全身心)，禁止满堂灌，创设学生自主学习、合作学习的教学氛围。
6、教师要仔细观察学生的学习状态，通过过程评价和多次教学驱动，确保学生能以最佳的精神状态投入学习，提高课堂教学质量。
7、展示课上尽量为不同层次的学生提供展示的机会。即使不会做讲的学生，先由组内的同学帮助他弄懂后，再上黑板做讲。
8、为了避免学生课堂上抄袭除小组长监督记载，教师更应加强课堂的巡视与指导.检查学生学习任务的进展情况.每周一学生一到校后学习委员将学生作业即时收上来.
9、学生自由回答应与指答相结合。根据问题的难易指定不同层次的学生回答，有利于检测不同层次的学生参与学习情况，打掉部分学生学习的偷懒和依赖。
10、处理好学生的自主学习与教师的讲解的关系。学生独立思考又合作交流。学生的独立思考与组讨论有机结合并安排恰当。先要让学生独立思考，确实不懂的问题再与小组的成员商讨。先在小组内交流学习成果，后再在全班交流。学生能通过自学弄懂的问题，教师可以不讲。学生通过自学和小组讨论都难以弄清，学生展示还未讲到和讲清的，教师再强调、补充并作适当的知识拓展。学生展示不是对答案，可以鼓励更多的学生把各种不同的答案写在黑板上，这样展示即可以暴露学生存在的问题，又有利于获得更多的答案，生成更多的学习资源，开放学生的思维，达到资源共亨的目的。
11、教师每天对学生的预习笔记要进行抽查，每周对学生的预习本进行批阅，并根据学生本周学习情况及预习本完成情况附上亲情批语，错题本中要把在课堂反馈中的错题，阅测中的错题抄写在错题档案本上，并将做错的题及时更正，分析做错的原因，对学生的错题本上反映的问题要重点评讲。每周一测备课组长要做好分工安排，周测题主要来源于本周学生在学习中未过关的问题，重点及难点内容以及知识延伸与拓展题，让学生过好每周关，落实每周清，把学生难以突破和易错题化解在平时的学习中。多渠道开展师生情感交叠，利用亲情批语，让学生在作业中快乐起来，教师每周对学生作业的亲情批语不少于周作业量的二分之一。
12.各教师要加强有效练习的设计、管理和研究，通过有效练习来减轻学生的学业负担，提高学生的学业成绩。
(四)关于课外活动
1.提倡教研组和教师根据学科特点，建立丰富多彩的课外活动小组，促进不同层次学生的发展，提高我校的题学科竞赛水平。
2.课外活动小组要有活动计划，有活动内容，有固定时间，有活动地点，有活动记录，有活动总结和活动效果。
3.课外活动小组计划要在教务处备案，教务处要加强对课外小组活动的检查和指导。
4.认真开展和落实“阳光一小时”活动。在开展每天“阳光一小时”活动期间，体育教师制定在校每日一小时的活动方案，各班有一小时活动安排及落实办法，“两操活动”落实有评分有记载，提高学生体质健康标准的措施，学生体育健康标准档案齐全、规范。
5.开放图书室、阅览室让每一个学生从书中吮吸知识营养，在知识的海洋里遨游，阅览室成为学生学习的乐园。
(五)关于看课、议课
1、教师之间要互相看课、并及时议课，每位教师每周看课不少于3节，每学期看课不少于40节，看课教师要参与学生课堂学习的指导，帮助授课教师提高课堂教学的质量。
2、领导干部要做到“到教师中去、到学生中去、到课堂中去”、推门听课。校长、教导主任听课不少于50节。
3、要认真落实好看课后的议课活动，关注课堂教学资源的生成，不断改进课堂教学方式、方法，提高课堂教学效率。
(六)关于教学档案管理
1、教务处要建立健全教师教学业务档案，要根据档案管理的有关规定和要求，使档案管理逐步规范化、制度化、科学化。
2、教研组长要认真填写教师公开课评议记录，说—授—评活动记录，教师要认真填写教师常规汇编，教研组长要配合教务处，搞好各种教学档案资料的收集和归档，共同做好教学档案的管理工作。
3、教务处收集的教学档案资料有：教学计划、培优补差计划、自身专业素质提高的自培计划，教学总结、教研组计划，教研组总结、教师公开课教案、说课材料、评课记录、备课组议课记载，教学叙事、期中期末质量分析、教师的获奖情况、学生竞赛获奖情况、教师业务档案等。
(七)关于教学管理
教学管理人员要树立责任意识、服务意识、示范意识和效率意识。要认真遵守学校的各项规章制度，做好自己的本职工作，做到分工合作、相互配合、厉行节约，为教育教学提供高效、优质的服务。
1、加强教学管理的制度建设，逐步整理、修改和完善教学管理的各项规章制度。加强对教师教学常规的检查，规范教学，提高效率。
2、坚持学情调研反馈制度，通过课堂反馈本、家长—学生—教师联系本、召开学生座谈会、学生评教等多种形式，及时了解课堂教学的情况，反馈情况做到及时落实。
3、要认真执行区教委中教科关于学籍管理工作的意见，依据学校学籍管理办法，严格学籍管理，对借读、转学、病休和复学的学生要严格审批程序，对借读、转学的学生要经校长审批，教导处登记，才能接收，任何人不得善自做主，以个人的行为接受外校学生，要进一步完善学生信息管理系统的档案建设。
(八)关于学生评价
对学生进行发展性评价和小组评价。根据平时各学习小组课堂参与学习的表现及期中、期末考试小组各科的平均成绩，每班评出两个优秀学习小组，在优秀小组中评出共评出6名优秀学员，3名进步最大的学生。形成课堂上我参与、我合作、我成功、我快乐的学习氛围，来提高整体教学质量。
五、教学工作安排：
*月份：
1、毕业年级继续升学工作。
1、教师新课程培训。
2、教师计算机培训。
3、教师职务培训。
4、备课组长、班主任培训。
4、制定学期教学计划。
5、全体教师会及集训工作。
6、各年级教师的聘任工作
7、按课程计划，编排课程总表
*月份：
1、组织开学的报名注册、新生编班，流失生的家访工作。
2、举办好隆重、简朴的开学典礼，以班级为单位，组织好以总结暑期活动成果、讨论新学年新学期新打算为主要内容的班级集体活动。
3、新教师的汇报课及师徒合同的签定。
4、召开教研组长会，科任教师、教研组、科研组，分别制定本学期各项工作计划。进一步修改和完善教研组工作指南。
5、功能室检查上报添置物品。
6、开学初提前备课教学常规的抽查及毕业年级暑期补课备课、作业的检查。
7、制定培补计划并初步确定各班培补对象。
8、各科任教师拟定自身专业素质提高的学习计划及校本培训计划。
9、制定新的教师教学计划表及教学常规检查记录表。
10、制定五里界中学教研活动评课记录、“说—授—评”活动课堂教学评价表、教研活动评课记录。
11、召开学生座谈会。
*月份：
1、各教研组组织优质课的评选活动。
2、开展“阳光1小时体育运动”为主题的群体性活动
3、开展“教学质量管理活动月”活动。
4、开展实践“一主多辅，多维互动”的课堂教学模式活动小结。
5、教学常规月查。
6、组织各年级月考及质量分析。
7、筹备秋季田径运动会及成立兴趣小组。
*月份：
1、召开秋季田径运动会。
2、期中复习、考试及分析。
3、全体学生体检和防疫。
4、七年级明确培补对象、全面制定培补计划。
5、科研组、教研组活动工作小结。
6、清点各年级各班人数。
*月份：
1、教学质量管理活动月活动小结。
2、各教研组对在学生中开展的各项活动的资料进行整理和小结。
3、月常规检查。
4、各年级月考及质量分析。
*月份：
1、各备课组制定期终复习计划。
2、教、科研组全期工作总结及论文的交流。
3、教研组交流、总结本学期教研工作及教科研成果，并依据学校制定的标准评选先进教研组。
4、评教评学活动
5、期末考试与分析。
6、全期常规工作检查、评选与专题小结。
7、各类资料的上交、清理、归档。
8、各类奖惩的兑现。
六、工作分工
**：主持教导处日常工作，抓好学生巩固率，抓好学籍管理工作，实行周报制度，指导教研组开展“一主多辅互动式”的课堂教学模式，抓好教学常规和教科研工作，抓好兴趣小组的建设和学科竟赛工作，做好教师继续教育工作，职教工作，负责教师考勤，落实工作量及教学奖惩工作及教师、教师业务档案的记载与管理，做好教学设备、教学仪器添置与管理工作，管理各功能室。
刘**：制定教师培训计划、每学年对教师的培训进行总结，依据区继教中心的计划安排、组织、布置教师继续教育集中培训和校本培训工作，并对教师各项培训的安排和学分登记造册，认真落实政治、业务学习制度和双学习计划。
黄**：学生档案的建立与管理、办理学籍、毕业证、中考招生，学生数的周报等工作。
二、具体目标
1、七、八、九年级巩固率为99%。
3、教师继续教育、各类培训合格率100%。
4、体育达标率为100%，特长生参赛获奖居区前列，上机率为100%。
5、教师全期全勤率95%。
6、图书、器材使用率为100%，完好率为96%
7、教学事故发生为零。
8、各年级全面完成区教育局下达的“四项保优目标”100%。九年级完成继续升学目标100%”。
三、教学工作重点
1．严格执行课程计划，开齐开足课程，面向全体学生，提高课堂教学效益。
2．建立健全各项管理制度，加强教学的常规管理，建立对教师的科学评价机制，和对学生发展性评价的管理，规范教师的教学行为，为提高教学质量提供保证。
3．以教学基本理念为指导，以“一主多辅互动式”课堂教学改革为中心，深化课堂教学改革，为提高课堂教学效益提供动力，提高课堂教学质量。
4．认真开展好课堂大比武活动，促进教师整体水平的提高。
5．深化“一主多辅互动式”的课堂教学模式，变讲堂为学堂，构建学生自主学习的课堂，调动学生全员、全程、全身心地参与到课堂学习中，体现民主、平等的课堂教学氛围，学生敢想、敢说、敢做，让全班学生积极参与学习，人人即当学生又当老师，学生是课堂的主人又是生成知识和问题的开发者，教室是学生展示才能的舞台。教师既是教学的组织者又是学习的参与者。
6．加强教研、校本研究工作，充分发挥教研组长、备课组长主动性和职能作用，教研组长要理清教研组的工作思路，并将集体备课、献课、看课、议课、教学叙事等多项活动的开展与研究落到实处并取得成效。
7．强化体卫艺教育。开展学生每天锻练一小时的“阳光体育活动”，“班班天天有歌声”为主题的体艺活动。
8．充分利用学校图书室和阅览室，努力营造师生共同读书的氛围，创建书香校园。
9．深入开展和推进成功教育，让每一个学生成功，创建成功和谐的班集体。
10．追求教学科学化、人文化、精细化的管理，提高教学效益，做好教务工作，为教师和学生服务，促进师生共同发展。
11．宣传、制定、推行、监管、考核教师业效工资的科学合理的发放，来充分调动全体教职工的积极性和创造性，营造良好、和谐的合作竞争环境。
12．大力抓好防流控辍工作，最大限度地提高巩固率，巩固普九成果。
四、具体措施和要求
（一）、关于教师行为规范
科学规范的管理是保障良好教学秩序的关键，良好的组织纪律性是有效教学的重要保证。因此，要规范教师的行为。
1、教师要认真遵守学校的作息时间，按时上下班，不迟到、不早退，有事要按要求履行请假手续。
2、教师要服从学校安排，积极、主动参加学校组织的各项活动，保质保量的按照要求完成各项任务。
3、教师要衣着打扮得体，符合教师身份，要注意自己的一言一行，塑造良好的师德形象，给学生做好表率。
4、教师要有大局意识、主人翁意识，主动为学校的发展献计献策，对学校工作进行民主监督，要坚决执行学校已经形成的各项决议。
5、教师要按课表上课，教师个人不得擅自停课、调课和代课，对已排定的课表一般不再更改。教师因病、事不能上课，要提前请假，由教务处负责安排调课，调课通知单要通知到任课教师、班主任、年级组长。
6、教师上课要讲普通话，要写规范字，要关心学生，爱护学生，不得讽刺、挖苦学生，不得体罚或变相体罚学生。
7、各年级的教师要想办法提高课堂教学效率，向45分钟要质量，科任教师之间应团结合作，力争超额完成区教育局下达的各项目标。
8．每位教师要加强学习和研究，以校本研究为平台，开展课堂观察、教育教学叙事、课案和案例研究提高和发展自己。
（二）、关于集体备课
1、以备课组长为核心备课，组员要积极配合组长的工作，认真完成组长布置的任务。
2、集体备课是提高整体教学质量的重要保证，备课组长要认真做好组织和安排，每个组员都对搞好备课组的集体备课活动要全心研究和投入。
3、集体备课的基本要求：
①开学前一周，备课组长要召开备课组会做好学期备课组计划。②确定每章节详细的教学方案，教学重点、难点和教法。③每周至少组织一次集体备课，由中心发言人确定每节课的教学安排，教学重点、难点和教法，要重点研究教法、学法和课堂练习的选配。④学生的预习提纲可以先印发给学生，或者预先写在小黑板上。学生课堂上学习资源课前教师应准备。⑤备课组长应将组内教师集备安排分工明确。（预习提纲、各单元、检测等）集体备课电子的教案应提前一周完成给组内教师，每周利用周一第五节课由集体备课的中心发言人对备课组个体备课的发言进行整理，中心发言人依据课标要求、重难点、教法、学法进行教材分析，对预习进行设计，对学生在课堂上的活动、看课教师的活动、反馈活动等进行活动设计，对看课教师的议课内容精选记载，在此基础上各教师再二次备课。
4、教研组长要精心安排和组织每周一次的以教研组为单位的教研活动，年级挂点领导和备课组长要组织好每周一下午第一节课以年级组为单位的教学研究活动，创造性地开展好校本教学研究。
5、备课组要坚持自主命题，包括练习、测试、考试题等，禁止直接照搬课外套题，要充分体现出备课组及每名教师自己的思想和水平，提高练习、考试的针对性，促进教师业务水平的提高。
6、各备课组要充分发挥组内每一名教师的智慧，特别是那些有一定经验和教学建树教师的作用，在组内营造积极上进、团结协作、认真研究的良好风气，促进整个备课组水平的提高，为教师的成长和发展创造良好环境。
7、为加强对备课组集体备课的管理和监控，各备课组长每月应将集体备课的电子教案存入教导处电脑内，教务处和教研组长、备课组集体备课的教案质量进行要进行检查和审核、不合乎要求、质量不过关要重备。
（三）关于课堂教学
要树立课堂教学是提高教育教学水平的主渠道的意识，提高课堂教学质量是我们当前的首要任务，完成这一任务的途径是加强课堂规范化管理，明确和落实课堂教学要求，以提高学生的学习积极性和学习能力为目标，积极进行课堂教学方式、方法、手段等方面的探索、研究和改革。
1、集体备课的教案资源同科教师可共享，但每位教师要根据班情、学情调整、修改集体备课教案。集体备课的教案要站在学生学习的角度，从全班学生的实际出发，突出学生课堂活动的设计，禁止照抄照搬集体备课的教案或网上下载别人的教案不加修改，备课组长每周要对同科教师的教案要检查一次，教师没有教案或质量不合格不得上课。
2、课堂教学应体现“一主多辅互动式”的教学模式。同备课组的教师，从课前集体备课、课堂看课教师参与辅导、课后议课，都要体现同备课组教师协同教学，合作施教。主讲教师集体备课、授课、议课中都要体现主导地位,看课教师深入到学习小组对学生参与学习进行指导、帮助、督促学生完成教师安排的学习任务，充分发挥看课教师的发现、调研、辅导功能。在主讲教师、看课教师、学生共同参与和交流下，构建师生互动、生生互动、组生互动、组组互动、人人参与、小组合作的学习共同体。
3、教师要提前到达教室候课，做好教学准备，教师上课不得迟到，不得提前下课，上课应保持良好精神状态，要有激情，以教师的激情激发学生的学习热情，上课前应将手机关闭，上课期间教师不得接听手机。
4、上课铃响后教师要组织好课堂的秩序，营造良好的教学环境，各位老师要重视课堂礼仪，上课要起立问好，要保证学生能够安静下来，投入到学习中来。
5、教师要设法根据教学需要充分调动学生自主学习研究的积极性，课堂要求学生自主活动不少于25分钟，教师在一节课上讲解不超过20分钟，要充分体现教师的引导、启发、帮助、指导作用，要以学生为主体，以学生乐学、会学为目标组织学习，调动学生“三全”参与（全员、全程、全身心），禁止满堂灌，创设学生自主学习、合作学习的教学氛围。
6、教师要仔细观察学生的学习状态，通过过程评价和多次教学驱动，确保学生能以最佳的精神状态投入学习，提高课堂教学质量。
7、展示课上尽量为不同层次的学生提供展示的机会。即使不会做讲的学生，先由组内的同学帮助他弄懂后，再上黑板做讲。
8、为了避免学生课堂上抄袭除小组长监督记载，教师更应加强课堂的巡视与指导．检查学生学习任务的进展情况．每周一学生一到校后学习委员将学生作业即时收上来．
9、学生自由回答应与指答相结合。根据问题的难易指定不同层次的学生回答，有利于检测不同层次的学生参与学习情况，打掉部分学生学习的偷懒和依赖。
10、处理好学生的自主学习与教师的讲解的关系。学生独立思考又合作交流。学生的独立思考与组讨论有机结合并安排恰当。先要让学生独立思考，确实不懂的问题再与小组的成员商讨。先在小组内交流学习成果，后再在全班交流。学生能通过自学弄懂的问题，教师可以不讲。学生通过自学和小组讨论都难以弄清，学生展示还未讲到和讲清的，教师再强调、补充并作适当的知识拓展。学生展示不是对答案，可以鼓励更多的学生把各种不同的答案写在黑板上，这样展示即可以暴露学生存在的问题，又有利于获得更多的答案，生成更多的学习资源，开放学生的思维，达到资源共亨的目的。
11、教师每天对学生的预习笔记要进行抽查，每周对学生的预习本进行批阅，并根据学生本周学习情况及预习本完成情况附上亲情批语，错题本中要把在课堂反馈中的错题，阅测中的错题抄写在错题档案本上，并将做错的题及时更正，分析做错的原因，对学生的错题本上反映的问题要重点评讲。每周一测备课组长要做好分工安排，周测题主要来源于本周学生在学习中未过关的问题，重点及难点内容以及知识延伸与拓展题，让学生过好每周关，落实每周清，把学生难以突破和易错题化解在平时的学习中。多渠道开展师生情感交叠，利用亲情批语，让学生在作业中快乐起来，教师每周对学生作业的亲情批语不少于周作业量的二分之一。
12．各教师要加强有效练习的设计、管理和研究，通过有效练习来减轻学生的学业负担，提高学生的学业成绩。
（四）关于课外活动
1．提倡教研组和教师根据学科特点，建立丰富多彩的课外活动小组，促进不同层次学生的发展，提高我校的题学科竞赛水平。
2．课外活动小组要有活动计划，有活动内容，有固定时间，有活动地点，有活动记录，有活动总结和活动效果。
3．课外活动小组计划要在教务处备案，教务处要加强对课外小组活动的检查和指导。
4．认真开展和落实“阳光一小时”活动。在开展每天“阳光一小时”活动期间，体育教师制定在校每日一小时的活动方案，各班有一小时活动安排及落实办法，“两操活动”落实有评分有记载，提高学生体质健康标准的措施，学生体育健康标准档案齐全、规范。
5．开放图书室、阅览室让每一个学生从书中吮吸知识营养，在知识的海洋里遨游，阅览室成为学生学习的乐园。
（五）关于看课、议课
1、教师之间要互相看课、并及时议课，每位教师每周看课不少于3节，每学期看课不少于40节，看课教师要参与学生课堂学习的指导，帮助授课教师提高课堂教学的质量。
2、领导干部要做到“到教师中去、到学生中去、到课堂中去”、推门听课。校长、教导主任听课不少于50节。
3、要认真落实好看课后的议课活动，关注课堂教学资源的生成，不断改进课堂教学方式、方法，提高课堂教学效率。
（六）关于教学档案管理
1、教务处要建立健全教师教学业务档案，要根据档案管理的有关规定和要求，使档案管理逐步规范化、制度化、科学化。
2、教研组长要认真填写教师公开课评议记录，说—授—评活动记录，教师要认真填写教师常规汇编，教研组长要配合教务处，搞好各种教学档案资料的收集和归档，共同做好教学档案的管理工作。
3、教务处收集的教学档案资料有：教学计划、培优补差计划、自身专业素质提高的自培计划，教学总结、教研组计划，教研组总结、教师公开课教案、说课材料、评课记录、备课组议课记载，教学叙事、期中期末质量分析、教师的获奖情况、学生竞赛获奖情况、教师业务档案等。
（七）关于教学管理
教学管理人员要树立责任意识、服务意识、示范意识和效率意识。要认真遵守学校的各项规章制度，做好自己的本职工作，做到分工合作、相互配合、厉行节约，为教育教学提供高效、优质的服务。
1、加强教学管理的制度建设，逐步整理、修改和完善教学管理的各项规章制度。加强对教师教学常规的检查，规范教学，提高效率。
2、坚持学情调研反馈制度，通过课堂反馈本、家长—学生—教师联系本、召开学生座谈会、学生评教等多种形式，及时了解课堂教学的情况，反馈情况做到及时落实。
3、要认真执行区教委中教科关于学籍管理工作的意见，依据学校学籍管理办法，严格学籍管理，对借读、转学、病休和复学的学生要严格审批程序，对借读、转学的学生要经校长审批，教导处登记，才能接收，任何人不得善自做主，以个人的行为接受外校学生，要进一步完善学生信息管理系统的档案建设。
(八)关于学生评价
对学生进行发展性评价和小组评价。根据平时各学习小组课堂参与学习的表现及期中、期末考试小组各科的平均成绩，每班评出两个优秀学习小组，在优秀小组中评出共评出6名优秀学员，3名进步最大的学生。形成课堂上我参与、我合作、我成功、我快乐的学习氛围，来提高整体教学质量。
五、教学工作安排：
八月份：
1、毕业年级继续升学工作。
1、教师新课程培训。
2、教师计算机培训。
3、教师职务培训。
4、备课组长、班主任培训。
4、制定学期教学计划。
5、全体教师会及集训工作。
6、各年级教师的聘任工作
7、按课程计划，编排课程总表
九月份：
1、组织开学的报名注册、新生编班，流失生的家访工作。
2、举办好隆重、简朴的开学典礼，以班级为单位，组织好以总结暑期活动成果、讨论新学年新学期新打算为主要内容的班级集体活动。
3、新教师的汇报课及师徒合同的签定。
4、召开教研组长会，科任教师、教研组、科研组，分别制定本学期各项工作计划。进一步修改和完善教研组工作指南。
5、功能室检查上报添置物品。
6、开学初提前备课教学常规的抽查及毕业年级暑期补课备课、作业的检查。
7、制定培补计划并初步确定各班培补对象。
8、各科任教师拟定自身专业素质提高的学习计划及校本培训计划。
9、制定新的教师教学计划表及教学常规检查记录表。
10、制定五里界中学教研活动评课记录、“说—授—评”活动课堂教学评价表、教研活动评课记录。
11、召开学生座谈会。
十月份：
1、各教研组组织优质课的评选活动。
2、开展“阳光1小时体育运动”为主题的群体性活动
3、开展“教学质量管理活动月”活动。
4、开展实践“一主多辅，多维互动”的课堂教学模式活动小结。
5、教学常规月查。
6、组织各年级月考及质量分析。
7、筹备秋季田径运动会及成立兴趣小组。
十一月份：
1、召开秋季田径运动会。
2、期中复习、考试及分析。
3、全体学生体检和防疫。
4、七年级明确培补对象、全面制定培补计划。
5、科研组、教研组活动工作小结。
6、清点各年级各班人数。
十二月份：
1、教学质量管理活动月活动小结。
2、各教研组对在学生中开展的各项活动的资料进行整理和小结。
3、月常规检查。
4、各年级月考及质量分析。
元月份：
1、各备课组制定期终复习计划。
2、教、科研组全期工作总结及论文的交流。
3、教研组交流、总结本学期教研工作及教科研成果，并依据学校制定的标准评选先进教研组。
4、评教评学活动
5、期末考试与分析。
6、全期常规工作检查、评选与专题小结。
7、各类资料的上交、清理、归档。
8、各类奖惩的兑现。
六、工作分工
谭衡：主持教导处日常工作，抓好学生巩固率，抓好学籍管理工作，实行周报制度，指导教研组开展“一主多辅互动式”的课堂教学模式，抓好教学常规和教科研工作，抓好兴趣小组的建设和学科竟赛工作，做好教师继续教育工作，职教工作，负责教师考勤，落实工作量及教学奖惩工作及教师、教师业务档案的记载与管理，做好教学设备、教学仪器添置与管理工作，管理各功能室。
刘家权：制定教师培训计划、每学年对教师的培训进行总结，依据区继教中心的计划安排、组织、布置教师继续教育集中培训和校本培训工作，并对教师各项培训的安排和学分登记造册，认真落实政治、业务学习制度和双学习计划。
黄开泳：学生档案的建立与管理、办理学籍、毕业证、中考招生，学生数的周报等工作。
二、研究方法与结果
1.调查对象
本文研究的对象是延安大学2005级、2006级、2007级各100名,分别是延安大学2005级计算机(40名学生)、汉语言文学(40名)、体育(20名),2006级历史(40名)、信息(40名)、园林(20名),2007级土木(40名)、管理(40名)、金融(20名)的学生。共发放调查问卷300份,回收有效问卷294份,有效问卷回收率为98%。
2.问卷设计内容
问卷的设计是针对新的教学模式与传统教学模式共存下的大学英语教学状况。问卷内容分为2个板块。有关多媒体教学方面;学生的学习状况。一共14道题目。
3.结果与分析
(1)教学情况。针对传统教学和多媒体教学,问卷设计了一个调查学生态度的问题:喜欢多媒体教学的学生占50.12%,一般35.34%,不喜欢11.24%,无所谓3.30%。数据表明,一半多的同学欣然接受多媒体教学模式;同时,学生并不迷信也不盲从多媒体教学手段。与传统教学相比,学生在多媒体教学中参与情况:22.27%的学生认为在多媒体教室上课参与性比在普通教室多,11.38%的学生认为一样;66.35%的学生认为少。关于教师的课件设计情况:非常合理5.52%,合理56.83%,一般30.21%,凑合7.44%,这说明教师还应进一步提高自身的网络信息整合能力及课件制作水平。有关教学中教师应改进方面,48.51%学生认为老师不要过分依赖多媒体,应更多地重视师生间的交流;38.81%的学生建议老师注重讲课的信息量,不要光注重表面的效果和手段,教学的实效是最重要的;7.49%的学生认为多媒体教学对英语教学没有什么促进;5.19%的学生认为应该改进多媒体课件的质量,运用更多的Flash和DVD有声手段,把多媒体更科学地利用到教学中。学生需要改进学习态度和方法。55.21%的学生认为上课时不能处在消极被动的状态,仅仅翻看教学辅导书或者盲目抄笔记;34.34%的学生强调课前需要预习;6.73%的学生认为需要加强口语训练,提高听说能力;3.72%的学生认为应加强语法训练。
(2)学生学习状况。学生的英语学习态度方面,主动学习的学生占49.51%,被动46.56%,放弃占3.93%,这表明基本有一半的学生还没有树立正确的学习态度。除上课外,学生平均每天投入学习英语的时间方面:2小时的学生占5.13%,1小时34.12%,半小时41.57%,根本不看19.18%。在学习目的方面:42.93%的学生是为了提高自己的语言运用能力;34.85%的学生是为了通过四、六级,希望对自己找工作有益;4.65%的学生是为了考研;17.57%的学生是为了通过期末考试,顺利毕业。关于学生利用网络自觉学习英语方面,经常学习的学生只占9.60%,有时38.89%,偶尔28.29%从来没有23.22%;这说明大部分学生并没有充分利用丰富的网络资源来提高自身的英语水平。数据显示,68.18%的学生认为学习英语的重点是说,50.51%的学生认为学习英语的难点是听,这说明学生都意识到了听说的重要性,可是在课后练习口语、听力及参与英语“英语角”的学生,经常练习的学生只占8.09%,有时的占33.84%,偶尔的占39.40%,从来没有的占18.67%。阅读英文报纸、期刊或小说情况为:经常的占5.05%,有时的占21.71%,偶尔的占52.52%,从来没有20.72%。关于学生制订及调整自己的英语学习计划方面:经常制订及调整的学生只占19.70%,有时的占48.85%,偶尔的占26.27%,从来没有的占5.18%。这说明学生的自主学习能力较差,这与大学英语教学目标有一定的差距。
四、建议
1.转变教学观念
调查中,48.51%学生认为老师不要过分依赖多媒体,应更多地重视师生间的交流;38.81%的学生建议老师注重讲课的信息量,不要光注重表面的效果和手段,教学的实效是最重要的。从思想和态度上教师树立学生是教学活动的主体,教师从过去的“主讲”变为教学组织者。教师应从教学的实效性出发为学生建构知识。为学生建构全面知识和培养自主学习能力,提供和创造一切可能的支持条件,以提高学生的综合素质。
2.提高英语教师自身知识素质,合理地运用计算机多媒体辅助教学设备
关于教师的课件设计情况:非常合理的占5.52%,合理的占56.83%,一般的占30.21%,凑合7.44%,教师要具有一定的现代化教育技术知识及教育信息技术与课程整合能力。只有这样教师才可以充分利用丰富多彩的网络教学资源为教学服务。教师在制作和使用课件时,切勿刻意追求现代化,过多地使用多媒体,使英语课成为多媒体课件展示课,教师变成“放映员”。在制作和使用课件时,应以促进学生动脑动口、积极参与、训练思维为关键。充分利用多媒体创造良好的条件发挥学生的主动性和积极性,使学生参与到这一活动中,真正发挥多媒体教学的优势。
3.培养学生自主意识,增强自主学习能力
调查中,主动学习的学生占49.51%,被动的占46.56%,放弃的占3.93%,这表明基本有一半的学生还没有树立正确的学习态度;经常制订及调整学习计划的学生只占19.70%,有时的占48.85%,偶尔的占26.27%,从来没有的占5.18%。这表明基本有一半的学生自主学习能力较差。一方面应让学生了解什么是自主学习,它与传统的“教师依赖型”学习有什么不同,为什么要进行自主学习等等一系列基本的知识和信息。另一方面教师要引导学生逐步养成自主学习英语的主体意识。有了自主意识,学生才能转变消极被动的学习观点和态度,不断去除旧习,充分发挥自身的能动性和创造性,并积极参与自我学习过程,寻求学习机会,最终实现角色由语言知识的被动接受者转变为语言技能的主动实践者与自主学习的设计者、组织者、自我激励者和评估者。
4.引导学生充分利用丰富的网络学习资源
网络教学可以为不同层次及要求的学生提供学习材料,学生可以通过各种途径如光盘、网络、课件等方式进行个人学习、小组讨论、专访等。可是,在调查中,关于学生利用网络自觉学习英语方面,经常自觉学习英语的学生只占9.60%,有时的占38.89%,偶尔的占28.29%,从来没有的占23.22%。这说明大部分学生并没有充分利用丰富的网络资源来提高自身的英语水平。对于这些形式多样、丰富多彩的学习活动,需要教师进行正确引导、管理、组织和协调。
5.加强第二课堂管理
在课后练习口语、听力及参与英语“英语角”的学生,经常练习的学生只占8.09%,有时的占33.84%,偶尔的占39.40%,从来没有的占18.67%。外语教学不仅要在课堂上营造一个自主学习的气氛,更重要的还是课后要进一步加强训练,尤其听说能力的培养。要给学生提供自愿、自主、独立学习的机会,创造良好的学习环境。还要改变对教师教学质量和学生学习成绩的评估方式,建立大学英语自主学习的激励机制。改变学生成绩取决于一纸试卷的旧做法,将课堂参与、课外活动、动手动口应用语言做事的表现等都计入成绩,这对培养学生的自主学习能力有着重要的意义。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].北京:高等教育出版社,2004:8.
[2]大学英语教学大纲工作组.大学英语教学大纲(修订本)[Z].北京:高等教育出版社,1999.
[3]齐登红,王保云.网络英语教学模式中的教师角色分析[J]外语电化教学,2004(8).
[4]王一普.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换[J]外语界,2005(4).
・论点・
发挥就业培训的“蓄水池”作用
北京师范大学副教授李长安撰文指出,扩大培训是解决就业问题的良方。培训实际上就是劳动力市场的一个“蓄水池”,能根据经济形势的好坏调节劳动力的供给,从而起到平衡劳动力市场供求的作用。此外,培训本身也能创造可观的就业岗位。唯此,才能最大限度地发挥培训在缓解就业压力方面的积极作用。
时代呼唤个性化教育
山东省诸城市教育局张桂智指出,学生置身于广阔的社会背景之下,是富于自身特色的能动的个体。为此,教育必须是把发展社会和发展个体有机统一起来的、在普遍的基础上强调特色的个性化教育。他指出,进行个性化教育并不等于个别教育或一对一的教育,只要教育者心中装着个性化教育的理念和目标,完全可以将个性化教育融入集体教育之中。
教改的核心在于打破教育垄断
作者简介：李攀，男，四川师范大学成人教育研究所硕士研究生，研究方向为成人高等教育。
基金项目：本文为成都电子机械高等专科学校课题“自学考试学生自我导向学习策略研究”(编号：KY1121009B)的阶段性研究成果。
中图分类号：G720
文献标识码：A
文章编号：1001-7518（2012）13-0029-05
在自我导向学习过程中，成人学生自我评价显得尤为重要。一旦学习者缺乏自我评价意识，就容易过分依赖外部评价，致使学习者难以结合自身实际情况客观评判学习结果。成人高等学历教育学生学习的评价应包含两个方面，即对学习活动过程和结果的评价。“学习评价”在理论界还缺乏较为统一的定义，大多数人认为，“学习评价，是指评价者参照一定的标准，运用合理的方法对学生的学习过程和结果做出评定以及在此基础上对学生形成价值判断的过程”[1]。这种观点比较侧重学习评价为教学服务，实质上是站在教师起主导作用的角度，审视学习评价的功能与定义，与自我导向学习理论语境下自我评价的认识的侧重点不尽相同，因为后者更侧重学习者自我评价。而自我评价的主体应该是学习主体，因此，在成人高等学历教育中，作为学习主体的成人学生应该是自我导向学习评价最重要的主体。也即是说，在本文中所讲的学习评价实际上主要指成人高等学历教育学生对自已的学习所作出的评价。所谓“自我评价是指学生依据一定的标准，对自己的学习进行观察、分析和判断，对自身的学习进行自我监控和调节的活动。其实质是学习主体对自己学习意识和学习行为的自我反思和自我调控。自我反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力，它能使学习者清楚自己的表现，并使对自己表现的判断更加完善。自我监控是学习者在学习中而不是在学习后所进行的自我评价，它是行动中的反思，能使学生根据自己独立的观察、思考和判断而自发地发生改变”[2]，即学生要使学业成绩和综合素质得到提高，应该对自身学习方法等进行不断地反思和重构。
一、成人学生学习评价存在的问题
高丹丹将现阶段较为主流的网络学习评价工具进行了梳理，分析比较了加拿大Simon Fraser大学开发的Virtual-U联机教育系统、北京师范大学现代教育技术研究所开发的V-class网络教学平台等学习平台，指出“这些平台对于教学系统四要素缺少整体的考虑，对学习过程的监控、反馈和评价基本上还是一片空白”[3]。笔者以为，当前我国成人高等学历教育学生在学习评价反馈中存在着以下问题：
（一）成人高等学历教育学生对学习进行自我评价的意识薄弱
成人高等学历教育学生对学习进行自我评价的意识十分薄弱，主要有两种表现：其一，缺乏学习自我评价意识。据笔者对四川省内几所具有代表性的成人高等学历教育机构调查（见表1），“从来没有想过要对自己的学习成果有评价的”占31.65%，“自已做相关练习，自己打分，估算自己提高程度”的学生只占11.08% ；“从来没有对自己的学习方法进行反思”的占46.52%，“偶尔反思”的占35.76%，“经常反思”的只占17.72%。其二，对自已的学习评价主要依靠老师和同学等外在的评价。
成人高等学历教育学生主要依靠“教师布置的作业打分、考试成绩、阶段排名、通过教师课堂上的口头点评、同学间的相互评价来对自已阶段性的学习结果进行评价（见表2）。虽然学习评价主体应该多样化，同学间的相互评价和教师的评价对于成人学习者也具有重要意义，但成人高等学历教育学生的学习是以业余方式进行的，对学习的自我评价占具着核心地位。这种过分依赖教师和考试成绩等外部评价来判断自己学习成效的做法，同样是评价主体不够多样化，且欠缺了最核心的评价主体的表现，其结果是导致学生难以对自己的学习成果有客观科学的认识。
自我导向学习过程中的中心环节就是要学生在学习过程中自主诊断学习需求、制定学习计划、搜寻学习资源，进而在此过程中发现学习方式方法等方面存在的问题，为下一阶段学习扫清认知障碍。有较强的学习自我评价意识的成人学习者通过对自已学习的反思与评价，能够发现和找出自己学习中的优点与不足，进而为下一步的学习打下良好的基础。反之，缺乏自我评价意识的成人高等学历教育学生就不能及时发现自己的问题，从而影响到下一阶段的学习，形成恶性循环，学习成绩和能力都不能得到有效提高。造成这种现象的主要原因：一是在于成人高等学历教育学生中不少人的自主学习意识不强，对学习进行自我评价反馈的意识自然也就不强，这和他们在基础教育阶段被动地依赖老师学习，学习缺乏自主性有密切的关系。二是部分成人高等学历教育学生没有养成良好的学习习惯。正如有人总结的那样，表现为“学习目标不够明确，学生学习的主动性不够，多数学生都不能有计划、有规律地进行自主学习”[4]。笔者通过和部分成人高等学历教育学生访谈得知，多数成人学生认为考试成绩的高低与自身努力程度的关系不大。这样，自然就极少有学生会去主动总结学习的经验教训，缺少为以后的课程学习做准备的后续考虑。加之承担成人高等学历教育的高校或培训机构的教学模式难以避免应试教育的局限，学业成就评价多参照考试成绩，少有完善的助学体系能帮助学生认清自身学习潜能，树立学习的自我评价意识。
（二）注重结果评价，忽视过程评价
在成人高等学历教育过程中，师生双方均较为注重对学习结果的评价，而忽视对学习过程的评价。考试是现阶段评价成人高等学历教育学生学业成就的主要评定方式。在成人学生接受高等学历教育的过程中，学业成就的评价依旧是以期中或期末考试成绩为最终评价方式。评价学生在某一特定时间的学习努力程度、知识积累水平或技能提高程度仅凭纸笔测验这种传统单一的方式不仅容易忽视成人学生的个性发展，难以真正做到因材施教，而且也容易使成人学生只看重考试结果，把这一学习结果好坏看成是对自已学习成效高低的唯一评价标准，忽视了对学习过程中知识的增长、能力的培养、品德的提高等的评价。这与大多数人所赞同的既要重视学习结果评价，也要重视学习过程评价的学习评价观点相悖。
但值得注意的是，我们对成人高等学历教育学生的过程评价和网络学习平台问题也应一分为二地看。“在长期的传统教学实践中，已经产生了多种不同的评价标准和评价方法，然而它们不能完全适用新的学习模式，特别是网络学习。因为网络媒体高度的交互性、信息的变更性与流通性和学习的分布性等许多因素都表明对学习的评价需要一些新方法和新技术”[5]。尽管在多年的成人教育教学实践中，不断有新的学习评价方式涌现，但难以脱离纸笔测验的传统考试评价的范畴，即便是有针对性的过程性评价的网络助学平台，也存在诸多弊端。部分高校把成人学习者的课堂作业、测验内容在网络学习平台上，通过访谈与实际登录操作发现，在校学习平台上富有多样化音频、视频以及文本资料等网络学习资源，但收到的实际学习成效不高。因为学校将网络学习课程按内在知识体系划分为若干章节，当某章节所在网页的时间超过一定时间，系统默认其已经掌握该课程知识并予以存档记录。在线时长累计达到规定长度，则给予学生一定学分，以此评价学习过程的手段激励学生自主运用网络资源进行自我导向学习。但现实情况是部分成人高等学历教育学生登录网络学习资源平台后，达到一定时间就更换界面，随后将网络学习窗口最小化，同时进行其他网络游戏休闲活动。这种仅为获取学分而登录助学平台的行为不仅无法提升学生学业水平，而且对师资力量、技术设备及其他各优质教学资源造成极大的浪费。因而对过程性学习评价的认识不应盲目和机械，不应完全以网络学习平台结构化系统的数据为评价来源。
二、成人高等学历教育学生学习评价的理论基础
成人高等学历教育学生自我导向学习的理论基础包括学生学习评价理论和布卢姆教学目标评价理论。学习评价理论在世界各国都有较为丰富的实践基础，有学者对学生的学习评价要素进行了归纳。就怎样提高学习评价的效果，刘本固认为“应根据学力评价因素加以选择”[6]，针对知识目标、技能目标、能力目标、判断和评价能力、鉴赏能力、情感因素等不同的学习内容应该有不同的学习评价体系。这与上述美国教育心理学家加涅的学习结果分类理论的观点不谋而合，也就是加涅学习结果分类理论为成人高等学历教育学生自我导向学习提供了学习需要的理论基础，而学习评价理论则需要比对成人高等学历教育学生既定的学习需要、学习目标，对学习过程进行判断和评价。学习评价理论指出：“评价学力的方法不能要求绝对的划一，要灵活处理，特别应注意根据学习的目标内容和学生的发展特点，尽可能选择最佳的方法，或者结合学科教学实际创造新的评价方法” [7]。要实现上述要求，就必须满足两个条件：其一，学习评价的主体不能局限于教师或者学生单一主体；其二，学习评价方式不能囿于一种方法或体系。
布卢姆教学目标评价分为“形成性评价”和“总结性评价”。“形成性评价”的程序是将学科内容划分为若干有机单元或章节，把细分的单元或章节分解为诸多学习的要素。将这些学习要素按照简单概念复杂原理更为复杂的运用过程进行排列，使之形成学习任务的层次。在每一个有机单元和章节结束以后进行“形成性测验”，对学生的阶段性学习成果进行客观评定。在该门课程结束后，使用“总结性评价”做出全面客观的判定。“依据布卢姆的目标教学思想，形成性测验是从一个统一的单元教学内容中筛选出必不可少的明确的教学目标，明确目标相互间在结构上的关系，制成单元目标分析表，然后根据此表逐一地检查每个目标的完成情况，以便从结构上把握住每个学生的目标达到度”[8]。结合自我导向学习理论的相关观点来看，学习者自我评价的过程应参照前一阶段制定的学习目标，综合考察事实性知识学习目标、概念性知识学习目标、程序性知识学习目标和反省认知知识学习目标等目标完成度。“评价的最初意义在于学习诊断、查漏补缺，从而调节学习者的学习行为(调整学习进度、增加学习付出、改进学习方法等”）[9]。过程评价的优点在于“以评促学”，而不像结果评价侧重数据的反馈。通过对自身学习过程的整体评价，使学习者了解自己对目标的完成程度，对尚未完全掌握或者没有掌握的学习内容予以反复学习，并针对相应未完成的学习目标采取适当措施，改进学习方法弥补前一阶段自我导向学习的不足，进而提高知识的认知水平和技能的熟练程度。
三、成人学生学习评价存在问题的解决策略
现阶段人们对成人学生学习的评价多侧重于结果评价和外部评价两个方面。从学业成绩的评估阶段来看，结果评价与过程评价在学界还存在争论，多数人更倾向于结果评价和过程评价的有机结合能够更好地为学习反馈服务。从学业成绩的评估主体来看，主要是以考试成绩作为评价标尺的外部评价在成人教学实践过程中起决定性作用。然而，成人学习心理的特殊性需要多样化的评价手段，不仅注重考试评价和教师评价等外部评价手段，还要充分重视个体成人学习者的自评和团队学习中学习伙伴的互评手段。在自我导向学习理论观照下，学习反馈应该是学生在对自身学习过程进行科学、合理、客观评价的基础上，对学习过程中所遇到的问题和解决问题的思路与方法加以归纳整理，为下一阶段的自我导向学习的目标定向和需求分析提供建设性意见和建议。针对我国成人高等学历教育学习评价中存在的问题，我以为可以采取以下对策：
（一）树立和加强自我评价的意识
首先，加强自主评价意识。黄富顺等学者认为“成人发展的重要特质之一，即为自我在学习中不断地进步，并朝一个主动的、自我控制的、建构知识的独立个体发展，因此，成人学习评量应将焦点置于此一主动历程”[10]。成人高等学历教育学生因为缺乏对自我的客观评价，使得自身缺乏学习后续动力。学生应该在学习过程中不断树立自我评价的意识，不断评价和反馈自己的学习成果，扬长避短，不断提高学习的水平。其次，养成良好的学习习惯。学习的客观评价不仅来源于作业、测验以及考试的外部结果，还来源于学生自身的内部评价和反思。成人高等学历教育学生可以结合作业以及考试的情况，收集整理错题形成“错题集”，并将同一类型的错题归纳在一起，分析出现错误的各种原因，并定期将错题集进行更新和补充，将其中涵盖的做题思路不断加以内化，避免犯同样的错误。
（二）实现学习评价主体的多元化
有人指出“教学中的主体包括学生与教师，根据他们之间的相互关系可以形成不同主体之间的三种评价类型和评价信息来源：学生自评、同学互评和教师评价”[11]。在成人自我导向学习的过程中，学习者的学习促进者可能是同学、教师以及课程编制和平台开发专家。因而学习评价的主体应该是以学习者自我评价为核心，同时又重视学习伙伴的相互评价及教师的评价，呈现评价主体的多元化趋势。
首先，学习者的自我评价是自我导向学习评价的核心环节，是所有评价手段的关键。学习者根据事先制定的学习目标，对学习结果加以横向比较。并结合前一阶段学习方法的反思与总结，找出现阶段学习过程中遇到障碍的原因，拟采用何种方法解决相关障碍。自我评价的方式多种多样，可以针对学习过程予以相应记录，当遇到数理思维问题时，可以采用“错题本”的形式予以记录，并加以评价。所谓的“错题本”就是将经常算错的题目，进行归纳总结，分析问题出现的原因，总结解题障碍，进而为下一步自我导向学习步骤——结果反馈作铺垫。遇到文史积累问题时，可以对长期以来的读书笔记，加以认真分析，找出差距弥补漏洞，进而加深文史知识的积累。“提交学习小结、写学习心得体会或者填写‘自我评价’问卷表等。学生自评不仅给学生提供一个回顾和反省学习过程的机会，也给教师开展教学和辅导提供一个重要的参考”[12]，也有学者认为在网络环境下，“新的教育评价观凸现教育评价的发展、强调评价主体的互动和参与、评价内容和方式多元化、评价过程的动态发展以及真实性评价等”[13]，新的评价观指导下应该运用全新评价方式，诸如“电子档案袋”和“Blog日志”。
其次，学习伙伴的相互评价是自我导向学习评价的重要环节。自我导向学习并非简单意义上的独立学习，自我导向学习的过程是一个合作学习和协同学习的过程。学习过程的评价应该是合作学习过程中学习伙伴的相互评价。学习伙伴比学习者本人更客观理性地对待和分析学习障碍，避免过于主观与片面评价；比教师更能从成人学习者的学习特点出发找到解决学习障碍的策略，避免脱离学生实际的浅层评价。成人学习者应该试图建立友好包容的信任机制，坦诚接受学习伙伴的客观评价，结合自我评价，完善自我导向评价体系。
再次，教师评价是自我导向学习评价的必要步骤。成人教师的评价具有一定的权威性和准确性，而且教师长期指导积累的丰富经验帮助成人学习者客观评价学习过程有着举足轻重的指导意义。教师应该与学生建立较为融洽的共同学习的浓厚氛围，以学习促进者的身份，坚持以学生为主体，了解学习者的学习诉求，解决学习者的学习障碍。“学生在进行自评、形成性评价时，遇到问题可以向教师或同学发出询问；教师可以‘一对一’或‘一对多’地进行指导，也可以依据问题修改或重新调整教学设计来增强反馈，以尽可能让所有学生都能得到帮助”[14]。
（三）实现评价方式的多样化
有数据显示（见表3）成人学生最希望接受的学习过程评价方式为“同学间相互评分”，比例为32.59%；而最不希望接受的是“传统、有标准答案、闭卷的考试”,愿意接受传统纸笔测验和考试的学生仅占9.17%。这也显示出学生期望积极改变现阶段应试教育痕迹明显的评价模式，希望积极参与到小组学习和协作学习的过程中去。当然，结合访谈的实际情况，也不排除部分学生认为“同学间相互评分”，更容易使自己顺利拿到学分。李红波和胡建兵等学者指出：“以全面、准确、客观地评价学生学习情况为目标，以学生特征分析系统为基础，以形成性评价为主导，以数据库技术为支撑，把人评与机评有机结合的评价模式”[15]。要将偏重结果性评价向兼顾结果与过程评价转型，有学者认为成人学习的素质评价方式应包括：“考试、标准测验、问卷调查、教师自编的小范围测验、学员自我测验、教师观察记录、试验报告、个案研究、作品分析、问题情景测验等”[16]，倾向于测验的评价方式始终无法突破结果性评价的束缚，诸如纸笔考试、测验等手段。而真正意义上的过程性评价应该是对学习过程即时的、交互的、持续的监控，而非在某一学习阶段彻底结束后，用考试成绩或排名来评价该阶段的学习成果。过程性评价应该由成人学习者本人比对自身预先设计学习目标体系，在自我导向学习的过程中，不断监控制定学习计划、获取学习资源以及认知学习过程中可能或已经出现的问题，结合学习伙伴和成人教师的建议和经验予以即时、客观评价。除此之外，学术界还有学者指出：要“绝对标准评价与常模标准评价相结合；定量分析与定性分析相结合；条件评价、过程评价与成果评价相结合；单项评价与综合评价相结合等”[17]，还有学者认为评价目的应该“变客观评价为激励评价”[18]，这些都说明了在成人学习中，对学习的评价方式应该多样化，既重视学习过程的评价，也重视学习结果的评价，及时肯定成人学习者的学习成绩，发现存在的问题与不足，以促进和激励学生更好地继续学习为最终目的。
评价主体多元化的意义在于：“可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，创造了积极的学习气氛，给学生成功的情感体验，增强了学生主动参与课堂学习活动的信心，不仅对学生的学习表现及时反馈，同时培养了学生的评价能力”[19]。藉此可以看出评价主体的多元化有利于帮助学习者正确评价自己的学业成绩和学习过程。评价方式多样化的优势在于能够促进学生在阶段学习过程中及时发现和解决学习障碍，而非在结果性评价完成后，有利于学生有效地查漏补缺，有利于学生及时地降低由于学习方法失当对知识掌握造成的风险，有利于提高学习者的自我效能感和学习积极性。学习反馈的动态化有助于帮助学习者及时更新自己的学习方法，改变自己的思维方式，应对复杂多变的学习场景。
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