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根据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入学率低于15%以下为精英化教育阶段，当毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。20世纪末，我国开启了高等教育大众化的进程，硕士研究生教育在由精英高等教育向大众化高等教育的过渡过程中，其质量问题日益受到重视。
本文以数学学科硕士研究生教育为例，结合硕士研究生的自身特征，对现状进行调查，并在此基础上进行反思。对于数学学科硕士研究生教育来讲：数学学科硕士研究生群体有其自身独有的特点，数学学科侧重培养学生具备扎实的基本理论功底，掌握并熟练地运用基本的科学研究方法，因而数学学科硕士研究生教育需要经历模块化的高层教育后，进入系统专业化的精英教育。在现如今高等教育大众化的背景下，研究生学习从最初的“师徒”式学习到现在的“从游”式学习，数学学科硕士研究生教育质量的下降是不争的事实。因此，本文通过对师范类院校数学学科硕士研究生教育实际情况的调查和分析，探索和寻求有针对性的改革措施，具有一定的现实意义。
本文以江苏省徐州市多所大中专院校数学学科硕士研究生、硕士生导师、硕士生管理工作者为调查对象，了解当前高等院校数学学科硕士研究生在高等教育大众化背景下的现状。调查共发放问卷200份，回收200份，有效问卷196份。问卷涉及导师对硕士生的教育理念和教学方法、管理工作者对硕士生的课程设置和培养方案的看法、学生对硕士研究生学习阶段数学学习的信念，以及学习后对未来的态度，等等。
一、调查现状
通过对回收问卷的整理和汇总，综合考虑问卷调查结果，我们发现，在当前高等教育大众化背景下数学学科硕士研究生的学习现状有以下特点。
1.教育理念过于传统。
素质教育在中小学已经全面展开，但似乎并未深入到硕士研究生教育里，数学学科的硕士研究生教育更是如此。硕士研究生教育虽然没有升学的压力，也不需要一味抓成绩、抓教学，但是在硕士研究生的实际教学工作中仍然缺乏学生是学习主体的意识，忽视了学生的实践能力和创新能力。可见，在高等教育大众化背景下，数学学科硕士研究生的教育理念还是比较传统的。
2.研究生课程设置过于单一化。
对于数学学科的硕士研究生来说，每天除了上课，就是研读文献，可以说，数学学科的硕士研究生的学习生活还是很单一的，不注重实践能力。因此，我们认为，数学学科的硕士研究生在课程设置上过于单一化。
3.研究生学习过于被动。
数学学科的硕士研究生专业很多，不管是基础数学还是学科教学（数学），都是数学自身的特点，学习时需要自己主动，耐心钻研，冷静思考。然而，当前的大多数数学学科硕士研究生仍是上课听讲记笔记，课后完成教师布置的任务，没有养成主动读文献、听学术讲座的习惯，学习过于被动。
二、研究反思
1.硕士生导师的教育教学模式需多元化发展。
数学学科的硕士研究生毕业后不能仅仅为了去中小学当老师，而应该多元化发展。这里所说的多元化发展不是针对一个学生而言的，而是针对一个学院群而言的。如何才能做到多元化发展？这就需要硕士生导师的教育教学模式多元化发展。
2.专业必修课和专业选修课模块化和专业化高度融合。
通过问卷调查我们发现，数学学科的硕士研究生课程设置过于单一。考虑到数学学科的硕士研究生课程也有必修与选修之分，我们可以结合专业特点，尝试将专业必修课和专业选修课模块化。
3.引导研究生认清学习目标，主动学习。
数学学科的任一专业学习起来难度都很大，学生刚刚进入硕士研究生阶段，就得认清学习目标，根据自己所学专业特点，从一开始就制定完整的规划，提高学习的主动性，并努力向目标奋进。
参考文献
［1］张泽洪.高等教育大众化背景下的教师精英教育理论与探索［J］.时代教育，2012（11）.
［2］张玲，李化树.高等教育大众化背景下研究生导师队伍建设［J］.文史博览（理论），2012（06）.
中图分类号：H0-05 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01
绪论
话语标记词是指那些被用来标示会话语段之间的各种逻辑或时空关系的词或者短语。它的主要作用可看作说话者用来促进受话者对语句，交际情景的理解。按照Levinson（2001）的话来说，话语标记语的作用在于“通过各种方式来标明话语标记语所在的话语是如何与前面的话语互相照应，彼此延续的”。见下例：
这个是回民的，这个死人哪，是比较省钱，就是比汉民的这个省钱了。哎，就是你，你比如说吧，过去就是说白崇禧，那个大军阀，他是回民。什么马洪奎， 哎，就是这些大军。
由于话语标记语对会话的推进具有十分重要的作用，国内外越来越多的学者对其进行了大量的研究。如Schiffrin（1987）对oh，well，and，but等11个话语标记语进行的研究，以及Fraser（1996），Blakemore（1987）从语法或语义特征及语用角度对话语标记语进行的研究。国内学者如，熊学亮（1999），何自然（1999）以及冉永平（2000，2002，2003）等也对话语标记语进行了研究，并探讨了you know，well，and，I mean等的语用功能。亦有众多学者对汉语中的话语标记语进行了探讨，诸如“幸亏”（杨亦鸣等，2004）、“我想”（郭昭军，2004）、“其实”（王江，2005）。尽管研究的角度和方法各有不同，但就话语标记语的基本特征而论，学者们业已达成共识，即：①功能上具有连接性；②语义上具有非真值条件性，即话语标记的有无不影响语句命题的真值条件；③句法上具有非强制性，即话语标记的有无不影响语句的句法合法性；④语法分布上具有独立性，可见于句首或句中，不与相邻成分构成任何语法单位；⑤语音上具有可识别性，可以通过停顿、调值高低等来识别。
从前文对“就是说”进行的分析来看，“就是说”显然符合了话语标记语的这五项基本特征。那么，“就是说”作为话语标记语又有怎样的具体特点以及语用功能呢？
话语标记“就是说”语用特点研究
目前各类主流中文词典均未收录“就是说”这一词条，因此对话语标记语“就是说”的主要相关研究还仍见诸于学者文章中，如下：
盛新华，邱野（2009）总结了“就是说”在语篇中所发挥的作用，认为：“就是说”作为话语单位之间的连接成分，它所标示的前行句A和后续句B之间具有解释与被解释、抽象与具体、深奥与浅显、补充与被补充、强调与被强调、限制与被限制、概括与被概括、前提与结论等关系。
郭莉琳则对“就是说”的词汇化过程进行了研究，探究了它从最初的连词副词和动词组合，到成为解释说明的话语标记、话语组织功能的话语标记、停顿填充功能的话语标记。
H？lker（1991，cf.[6]）指出，话语标记语或语用标记语的功能主要体现为这样四个方面：（a）不对话语的真值条件产生任何影响；（b）不会增加话语的命题内容；（c）与说话时的情景有关；（d）具有一定的情感功能或表达功能。
以下是笔者基于北京大学语料库“就是说”的语料，总结的“就是说”作为话语标记语的几个语用功能。
1.延缓标记语
延缓标记语，顾名思义，是说话者用来避免在会话中可能出现的过长的停顿、同时标示说话者对下文的内容还没有完全想好而用以争取时间，填补空缺的词语。如下面例子中的“就是说”：
一直在天津呢，所以这点儿音呢也不，也不是太纯正北京音。另外呢就是说，哦，怎么说呢，在我们那时候就已经，虽然家庭还是老家庭
上例中，说话人在谈及天津口音和北京口音的不同之处过后，另起了一个小话题，但是在小话题的内容上，或者表达方式上还有不确定的地方，因此，说话人在这句话中连续用了两个表示延缓的话语标记语（“就是说”和“怎么说呢”）来拖延话题的推进，为自己争取时间。再如下例：
不是说说是个别的这个迷信事儿，这不是。就过去我们吧哈，就是说烧， 北京吧就是没烧香啊磕头哇，这些个不要，这些都是迷信的
上面例子中说话者便是利用“就是说”来延缓节奏，争取时间。但此类用法不甚多。
2.解释说明的作用
口语会话带有很重的即时、不连贯、所含信息较乱等特点，因此在会话中常常会出现讲话者提供的信息与听话者的预期不一致，或者讲话者对听话者就信息各成分的重要程度理解不一的情况，因此当讲话人意识到后可能会立即对话语内容进行修正。笔者发现，“就是说”也具备了充当解释说明标记语的功能，表示对前面信息的进一步说明或指示，比如：
所以根据这个我上一辈儿的，我的父亲叫存琦，就是说姓存名琦；
同时，讲话者为了更准确、明显地表现出自己考虑到双方的认知差距而做出了进一步的说明，话语标记语“就是说”往往会变体为“也就是说”，更体现解释的功能，见于下例：
决定：“力争于1968年进行氢弹装置的爆炸试验。”也就是说，要以比美、英、苏都快的速度把氢弹研制出来。
“就是说”的作为话语标记语的这种用法体现了口语会话中的连贯性原则，这一用法是“就是说”作为话语标记语而言比较普遍的用法，因此这一用法对于英语学习而言具有十分重要的作用。
“就是说”对语言学习的意义
前文说到“就是说”作为话语标记语具有解释说明的功能，在结构上起着联系、衔接的作用，内容上则是更进一步的解释说明。会话实际上是一个动态的交流过程，在这个过程中会话双方互相施加影响，说话者会根据语境、上下文内容或者认知预期通过补充的方式解释话语，帮助听话人的理解。也就是说，在会话中，“就是说”后面的内容更详细、更细节，前面可能语焉不详，或者简单明了，但“就是说”后面的内容是说话者在考虑到听话者的认知差距后补充进行的解释。从这个意义上讲，在语言的学习中，受话者只要着重理解到“就是说”后面的内容，便不影响对整个内容的把握。对中国学生而言，“就是说”的作用在英语学习的听力理解和阅读理解中尤为如此。
结论
本文探讨了“就是说”的语用功能和效用，并提出了其对于语言学习，尤其是对于外语听力理解和阅读理解学习具有重要作用。从衔接和连贯的角度来说，语言学习者掌握“就是说”的此项语用功能，在学习中能取得事半功倍的效果。“就是说”的此种功用与语篇连贯究竟如何作用，还有待进一步的研究。
参考文献
[1]Halliday & Hassan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.
[2]Schiffrin，D.Discourse Markers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.郭莉琳.“就是说”的话语标记功能及其词汇化过程[J].牡丹江师范学院院报，2012，（5）.
[3]刘丽艳.作为话语标记语的“不是”[J].语言教学与研究，2005，（6）.
[4]莫爱屏.话语标记语的关联认知研究[J].语言与翻译，2004，（3）.
[5]冉永平.话语标记语 well 的语用功能[J].外国语，2003，（3）.
一、引言
提高学生毕业论文写作的水平，不仅要求学生要掌握毕业论文写作基础知识，而且要求学生学习掌握毕业论文写作过程中所运用的研究方法。本文针对学生毕业论文写作中存在的研究方法上的问题作了较深入的剖析。
二、文献综述
研究方法，是指在调查研究中发现新的现象、事物，提出新的理论、观点，揭示研究对象本质及发展规律的工具和手段。蔡鸣龙（2002）将研究方法按使用范围、概括程度划分为三个层次：基本方法，一般方法和专业方法。在语言学等一般学科的研究领域一般使用一般方法：主要为以下四种：1.定性分析和定量的分析相结合；2.分析与综合相结合；3.归纳与演绎相结合；4.比较和分类相结合。
刘晶波、丰新娜、李娟（2007）的《1996-2006年我国学前教育领域研究方法的运用状况与分析――基于三所高校硕士、博士学位论文的研究》对学前教育领域常用的思辨法、文献法、质的方法、量的方法、行动研究法、混合方法等六种研究方法的总体运用状况以及六种研究方法各自的运用情况从不同级别的学位论文、不同校别、不同的研究选题进行了分析。
三、研究方法
本研究以文献为样本，采用定性分析的方法，在对所选文献进行梳理、分析的基础上了解研究生在学位论文中研究方法的使用情况及研究方法一章撰写中存在的问题。
本文语料中某外语大学的10篇论文，来自该大学图书馆的自建数据库。本文中的“全国英语优秀论文”是指中国知网（）《中国优秀硕士学位论文全文数据库》中随机选择的话语分析的硕士论文。
本文主要的研究问题：第一，话语分析方向研究生学位论文研究方法种类的使用情况。第二，话语分析方向研究生学位论文研究方法撰写中存在的问题。第三，某外语大学话语分析方向研究生学位论文研究方法的使用和撰写与相应方向的全国英语优秀论文是否存在较大差距。
四、数据分析与结论
1.对研究方法使用种类的分析。通过对比话语分析方向研究生学位论文的研究方法的使用，发现某外语大学与其他高校的话语分析方向的研究生在研究方法的选择方面差别不大。基本情况均为：研究方法种类使用比较单一，主要为定量研究和定性研究相结合的研究方法，只有个别论文在使用定性和定量分析的基础上，搭配调查问卷、访谈、语料库研究或多模态的分析方法。
2.对研究方法撰写规范性的分析。以文秋芳的论文研究方法的撰写要求为参考依据，分别分析了20篇论文的研究方法一章的撰写是否完整，清晰。具体的分析情况如下：
在所选的20篇论文中，大部分全国优秀论文研究方法的写作相对比较完整，思路较为清晰。例如《基于需求分析理论对中国专门用途英语教材评价的实证研究――以外贸英语函电教材为例》一文，运用定量和定性分析相结合的研究方法，针对开设外贸英语函电课程的两所院校的学生进行了问卷调查，并对部分学生及讲授该门课程的教师进行了访谈。在研究方法这一章对研究设计和本章概况简述的非常明白。对研究对象做了详细的阐述，写明了研究对象的人数，背景情况和挑选程序，以及研究价值。在研究工具部分，详细介绍了定量分析、定性分析、调查问卷和访谈的概念，优缺点及选择的理由。在研究过程部分详细分析了调查问卷和访谈的过程，保证了研究数据的信度。
3.研究方法写作改进方案。针对研究方法写作中存在的问题，提出以下解决方案：首先，应该学习全国优秀论文研究方法写作中的优点，保证写作格式正确，写作内容完整。对此，建议参考文秋芳《研究方法与论文写作》中，“研究方法撰写”一章的内容。此外，在写作的过程中，对于具体的研究方法、研究工具的介绍要简介明了。最重要的是在写作过程中要保持思路清晰，保证论文写作的逻辑性、连贯性。
五、结论
通过分析，研究结果表明：某外语大学话语分析方向的研究论文的研究方法的使用和撰写方面与全国英语优秀论文的相应方面存在一定差别。第一，研究方法比较单一，主要为以定性研究为主定量研究为辅的研究方法，研究方法有待于向多元化发展，如个案研究以及混合研究。其次，部分研究方法的撰写不够严谨，缺乏完整性和规范性。应加强研究生对研究方法的研究与训练，提高对研究方法的驾驭能力；优化定性与思辨研究的结构，重视定量与实证方法在研究中的价值。
参考文献：
总的来说，学习计划书需要包括以下几方面内容：
1.简单说明自己的学习经历，专业背景及工作经历;
2. 说明自己进一步求学的动机及为什么选择该国，该大学与该专业;
3. 详细的留学时间安排;
4. 介绍留学所需资金及来源;
5. 对未来职业目标的阐述，留学后回国的理由。 学习计划书的行文风格和文章结构与个人陈述有很大不同，不需要太多个性化和感性的描述，而应该是结构清晰简单，逻辑严密，阐述的事实明确，相关论据有力可信，学成回国的理由要非常充分，并且绝对不能和申请人的其他材料发生矛盾。
由于使馆的工作人员每天要处理大量的文件，因此学习计划书切不可写的太长，一般不应超过800 字，并且说明一个问题最好只用一个段落，段落前加上标题，如 my choice of university of toronto in canada ,my career objective 等，以便使馆的工作人员对您一段内容的中心思想一目了然。您的阐述应该非常清晰易读，不能希望让使馆的工作人员从您的文字中"挖掘"您"潜在"内容。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0005-02
麦基奇等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。元认知策略大致可分为计划策略、监控策略和调节策略。其中计划策略是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成目标所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法，并预估其有效性等。合理的学习计划是顺利完成学习活动和提高学习效率的重要内容，优秀的学习者应该能够根据学习内容的特点、自己的学习风格、学习环境等具体情况，制定科学合理的计划，并对活动过程进行积极的监控，及时发现学习活动中的问题并进行相应的调整，减少学习活动的盲目性和不合理性。有研究发现73.3%的大学生认为在时间利用方面存在较多问题[1]。又有研究发现有九成大学生不会管理时间。[2]而学习时间管理对提高学生的学习成绩和工作效率、提高学生的学业成绩、减轻心理压力和降低焦虑、提高学生的主观幸福感能起到很重大的作用[3]。学习计划的制订和执行在时间管理中起着重要的作用，我们对此进行了实践研究。
一、研究方法和过程
选取安康学院教育科学系2012级一个本科班42名同学。42人参与学习计划撰写、执行与访谈，2次参与问卷（2次问卷略有不同）。研究历时4个月，分为学习计划撰写、执行、访谈、问卷和总结5个环节。
1.撰写学习计划阶段（历时2个周）。要求同学根据自己实际情况撰写学习计划，必须实事求是，不走形式。
2.执行学习计划阶段（历时14个周）。要求学生在执行过程当中适时进行计划调整，以免刻板，影响正常学习生活。
3.访谈。在学习计划执行时过程中，每隔4个周进行访谈。访谈涉及学习计划的适用性，存在的具体问题，存在问题的原因分析等，并要求学生自己探索解决方案。
4.问卷。在开始执行后9个周进行第一次问卷，14个周后进行了第二次问卷。问卷由研究者参考相关文献自编完成，问卷主要涉及学习计划落实情况（好的方面、存在问题）、学习状态充实程度（很好、好、良、一般）、学习状态受挫原因（要求分条概括说明）、计划对自己的帮助程度（很大、有、不明显）以及还需要哪方面的帮助。第一次收回41份有效问卷，第二次收回42份有效问卷。
5.总结。每次对访谈与问卷结束进行总结。总结涉及通报全班整体学习计划执行情况、存在问题、改善意见等。最后对两次问卷所涉及内容进行项目指标细化与统计分析。
二、研究结果
1.学习计划的落实情况。
大多数学生可以不同程度地落实计划，但完全落实的只有12.2%。而且只有极少数学生认为学习状态在“好”以上。
2.学习计划的落实带来的生活改善情况。
从上表可见，落实学习计划给大学生的各方面发展都带来了改善。学习计划的落实，不仅对大学生的学习带来了改善，对其个体的自身发展、心理都带来了改善。
3.落实学习计划受挫的原因分析和主动改正情况。
使计划落实受挫的原因有许多共同点，像自控与自律能力差、学习目标不明确、学习兴趣不足、时间管理等问题，但也存在较大的个体差异。绝大多数的大学生偏向于自身内部因素，表明大学生能客观地认识到是个体自身的原因没有按照学习计划执行。但对受挫的原因也存在找借口，如：记忆力差、老师批评、外界诱惑、机会错失、情绪影响、没有人志同道合等。从另外一个方面也可看到，学校的活动以及硬件设施也在一定程度上影响了学生学习计划的执行。从表5可见，大学生大多能够对发现的问题进行不同程度的改正。
4.学习计划的帮助作用和大学生希望得到的帮助。
有90.35%的学生认为计划对自己的学习有帮助，另外9.65%的学生认为有帮助但不明显。从表6可见，大学生们都能认识到学习计划对自己学习和生活帮助作用，并且察觉到学习计划对自己的发展所带来的显著改善。学生希望得到的帮助中有许多共同点，并且倾向于辅导员的监督指导。但也存在较大的个体差异，与原因分析保持一致。从研究结果可见，低年级大学生自主学习能力差，普遍存在自控自律能力差、学习兴趣不足、缺乏时间管理、对自己不严格要求等问题，而学习计划的制订与执行对学生的学习和生活具有很好的改善作用，对其心理的健康发展具有一定的促进作用。
三、讨论与建议
针对低年级大学生缺乏时间管理的具体情况，学校、院系、辅导员和学生个人需要采取相应的措施，可以以制订学习计划为突破口，帮助低年级学生更快地适应大学生活。
1.学校和院系要重视大学生学习计划的制订和执行：大学的学习不同于中学的学习。基于大学低年级学生入学时间较短，其自主学习能力与高校的自主学习模式存在较大的适应问题。而学习计划的制订与执行可以帮助学生适应大学生活，学习计划可以使学生自己进行逻辑反思、总结，进一步感知认识自己状况，进而找出原因，进行改善。学校和院系要组织人力对学生进行深层次地学习监督和支持，充分发挥好辅导员和任课教师的作用，同时还可以借助高年级的学生力量，实行高年级学生帮扶低年级学生的模式。学校可以以专题讲座的形式提高学生对自主学习相关内容的了解，进一步提高其认识。策略的训练可以着眼于认知策略培养和元认知策略培养两部分。通过疏通学习理念与意义，催生学生学习动力与兴趣；着重解决学生自控自律能力差的问题；开展专门的时间知识讲座，促生学生对时间的感知与掌控。
2.充分发挥辅导员在大学生制订和执行学习计划中的作用：一项学习计划的执行所产生的效果，需要双方较深地投入与重视。辅导员老师可以通过协助和监督学生学习计划的制订和执行，与同学建立一对一的特殊联系。在这个过程中，学习计划充当了辅导员与学生交流话题的中介，可以帮助辅导员了解学生问题所在，促进学生学习质量，更可以与学生培养起较深的感情，对学生思想品德的培养中发挥独特作用。辅导员在此过程中所起的作用是：监督、提醒、督促、反馈和建议。
3.利用入学教育，提高学生对学习计划的认知，加强学习策略，尤其是元认知策略训练。在入学教育活动中，可以有针对性地对学生进行元认知策略的学习，以及学习计划的制订和执行等方面的讲座，提高学生对学习计划的认识，认识到合理的学习计划是顺利完成学习活动和提高学习效率的重要内容。[4]掌握学习计划在制订过程中要具有可行性、具体性和一定的弹性。同时号召全体同学行动一同努力营造和谐学习氛围以及改善学生的不合理归因方式，还可以与大学生心理健康教育相结合，逐步解决个别同学思想问题和其他心理问题。
参考文献：
[1]张小方.大学生时间利用状况的社会学分析一对北市七所高校本科生的调查研究[D].北京师范大学硕士论文，2005.
[2]吴迎峰.大学生时间管理现状与对策[J].科协论坛，2007，（4）：309-310.
[3]李森，张力.大学生学习计划管理系统的设计[J].西北医学教育，2011，（5）：955-959.
要点一：一份完善且极具个性的学习计划
加拿大是个移民国家，所以对于加拿大签证官来说，每个申请加拿大留学的申请人都有移民倾向。如何消除签证官的疑问，就成为学习计划重点要表达的内容了。一般来说，比较容易过关的，是那些按照自然的学习层次递增的学习计划，即高一在读申请加拿大的高二，高中毕业申请加拿大的大专或者本科及本科毕业申请硕士等等。因为，这类学习计划是最为合理的，不会让签证官对学生的学习动机有更多的怀疑。对于这类学生，只要资金方面的问题不大，通常是比较容易获得签证的。
那么，相对来说比较容易遭到拒签的，就是那些不合常理的学习计划了。例如，学生明明已经本科在读了，还要去申请大专，申请的原因也很简单，因为大家都了解，在加拿大专科毕业的学生比本科毕业的学生就业要容易的多。那么，对于签证官来说，这类申请人的移民倾向就比较严重了。放弃国内的正规大学本科，跑到加拿大去读个大专，很明显是要早早毕业工作，积累够一年工作经验之后马上移民了。那么，是不是这样的学生都不能获得签证呢？当然不是，关键还是要在学习计划上面下功夫。
案例一，学生刘××，申请留学时在国内某著名大学读经济学大三，申请的是加拿大诺瓦斯克沙设计学院的平面设计专业（该校的平面设计专业在北美非常有名）。如果出去读这个专业，因为该生之前没有同专业的学习背景，她出去之后就要从一年级读起，而递交申请时，她已经22岁了。无论怎么说，她都无法避免地具有明显的移民倾向，甚至会因此遭到拒签。针对这个学生的背景条件，在详细了解学生学习动机和学习经历之后，我给她的学习计划设置了两个重点。一是学生从中学开始就一直学习绘画，从个人兴趣的角度出发，提供学生大量的素描和绘画作品强调她对于艺术绘画设计的浓厚兴趣。二是学生对于大学所学的专业的认识，因为是自己不喜欢的专业，没有兴趣，所以大学成绩表现平平，但是所有和艺术有关的活动，该生都表现得相当出色。整个学习计划完成后，呈现在我们面前的是一个因为大学选错专业而懊悔不已，同时又非常渴望学习自己喜欢的专业的女孩。在签证申请文件递交使馆的两个月后，刘××如愿以偿获得加拿大签证，按时赴加留学。
类似的案例比比皆是。但是，由于每个学生的学习背景和对未来的规划都是不同的，学习计划也是因人而异。归根结底，一份完善且极具个性的学习计划，是签证成功的重要因素之一。
要点二:充分合理的资金担保
关于资金的要求，使馆官方公布的要求是:足以支付申请人在加拿大留学期间的所有学习和生活费用的超过十八个月的定期存款。实际上，使馆并没有对担保的金额提出明确的要求。但是，很多来向我咨询的学生家长都奇怪的问我，为什么他们之前咨询的相关机构都要求他们提供至少人民币60万的担保金？一般来说，我的经验是，如果是一个高中毕业生申请加拿大的本科有条件录取，提供人民币35万以上的担保金就可以申请加拿大签证。如果学习的期限要长于4年，那么每年就要再多加大约人民币10万左右。签证官在审核申请人的资金状况时，目前的存款状况只是一部分。他还会通过申请人提供的其他签证文件，评估担保人是否在申请人赴加之后的较长时间内，还有能力获得相对充足的收入，以支付申请人在加拿大留学期间的学习和生活费用。所以，如果申请人的父母有比较充足稳定的收入，递交签证文件时就无须提交大额的担保金。关于这类申请，也提供一个典型案例做为参考。
国际在线消息：据新华社电，世界著名的英国学术期刊《自然》23日报告说，中国的高质量科研论文数量近年来上升势头强劲。
该报告调查了全球范围的科研论文数据，结果显示，在引用次数排名最靠前的高质量科研论文中，由中国研究人员发表或参与发表的论文比例在2011年达到11.3％，居全球第四位。该报告还显示，在中国的高质量科研论文中，中国科学院、中国科学技术大学、北京大学的研究者的论文所占比例居前。
该报告预计，到2014年，中国的高质量科研论文数量将仅次于美国，居全球第二位。
收稿日期：2007―01―01
作者简介：王长江（1972－），男，回族，宁夏平罗人，曲阜师范大学物理工程学院，硕士研究生，主要研究课程与教学论。
一、概念的界定
自我监控是人类非常重要的活动。对于自我监控的涵义，国内比较一致的看法是：“自我监控就是某一客观事物为了达到预定的目标，将自身正在进行实践活动过程作为对象，不断地对其进行的积极、自觉的计划、监察、检察、评价、反馈、控制和调节的过程。”①自我监控学习理论是70年代以来在西方兴起的一种有关学生学习的理论，这一理论强调学习是动机、元认知的和行为的自我监控过程。②
二、提高教育硕士学习的自我监控能力的必要性
（一）教育硕士学习的特点
与其他学习者相比，教育硕士是一个特殊的群体。这一群体的特殊性表现在他们拥有教学实践经验的工作经历上，表现在他们为人父母的家庭责任上。工作经历和家庭责任交织在一起形成了学习的特殊性，正是学习的特殊性决定了有必要提高他们的自我监控能力。我们认为，教育硕士的学习具有以下特点：
1.在学习的自觉性上表现为主动性与被动性、计划性与盲目性并存。多数教育硕士是学校教学工作的骨干，拥有丰富的教学实践经验。但是由于他们重新回到校园读书动机各不相同，在自学能力上也表现为两个方面。有些教育硕士能主动接受导师的教诲和指导，经常与本专业的其他同学交流学习中遇到的困惑，有效地利用图书馆和资料室，高效地使用互联网。另外一些教育硕士则在学习的主动性上差强人意。他们把在校学习看作是脱离繁重工作的一种休闲，三天两头回家，经常缺课。他们在学习上缺乏积极性，被动地应付导师安排的学习任务，学习缺乏目的性。
2.在学习的广博性上体现为专一性与游移性、广博性与狭窄性同在。教育硕士学习的广博性也呈现两种趋势：专一性与游移性、广博性与狭窄性。目标专一、视域广博的教育硕士，能选择恰当的学习内容，制定合理的学习目标。他们能带着问题去查阅资料，向导师寻求思路，与同学交流思想。他们能有意识的调节自己的智能结构，使自己的知识既专又博，使自己的能力全面提升。目标游移、视域狭窄的教育硕士，学习内容缺乏选择性，学习目标游移不定。他们的学习不是以问题为核心来驱动的，学习中缺乏主动建构自己智能结构的意识。
3.在学习时间的控制上表现为自主性与干扰性、勤勉性与浑浑性相互交织。学习时间和学习效率是学习质量的基本保障。从教育硕士的学习时间看，在校一年里多数时间是由他们自主安排。作为成人的教育硕士承担着家庭和社会的责任，因此干扰学习的因素是多方面的。在学习生活的节奏上，认真学习与懒散悠闲都有人在，最后学习结果自然不尽相同。
（二）提高教育硕士学习的自我监控能力的必要性
教育硕士在校学习的特点，使我们有理由相信，要顺利的完成教育硕士学业，有必要提高他们的自我监控能力：
1.培养学习自觉性。由于教育硕士自我监控能力有强弱之别，自主性、自觉性也是有差异的。教育硕士是一个在校学习的特殊群体，其活动环境可以从工作单位转移到大学校园，从个人身份可以从教师跃变为教育硕士，但学习的自我监控能力不能跃变，需要有意识的去培养。有的硕士生在工作岗位已经具有了很强的自我监控能力，有的自我监控能力则相对较弱。自主性和自觉性强的教育硕士更能主动接受导师的教诲，积极与同学交流思想。自我监控能力强的教育硕士也能根据学习的进展自觉的调节既定的学习计划，从而达到自己的学习目的，顺利完成学业。自我监控能力较差的教育硕士只能暗下决心，在学习过程中做个有心人，努力地去培养学习的自觉性。
2.优化智能结构。多数教育硕士会在入学之初，对自己在即将进行的在校1年学习过程中要掌握的知识技能、研究方法会有或明确或模糊的计划。然而，既定的学习计划是受主客观多种因素制约和影响的。如何才能避免学习中不利因素的干扰，实现自己智能结构的优化呢？多年的教学实践表明，增强学习过程中的监控能力，是一条必由之径。
我们发现，自我监控能力强的教育硕士会根据专业的发展和社会需求不断监察、调节、优化自己的智能结构，力图使知识结构的专、博相济，力图使自己的能力结构达到最优化。他们能不断地反思自己的智能结构，发现其中存在不足或者缺陷，他们会通过求助、阅读等有效的途径进行补救，以利于更好地开展研究工作。而自我监控能力差的教育硕士则在监控自己的智能结构方面处于无意识状态，这会在以后的研究工作中留下一个极大的隐患。
3.调节学习时间。如果说自我监控能力对于认知因素的监察、调节、控制作用是间接、隐性的话，那么，它对于自主学习时间的监察、调节、控制作用则是直接、显性的。多数导师和教育硕士辅导员都有这样的体会：在同样的学习环境下，在同一导师的指导下，入学之初智能结构相近的教育硕士，毕业时的研究成果却差别很大。究其原因，学习时间的监控是一个重要的影响因素。
4.适应学习环境。硕士生身处多种因素复合交织的学习环境中。教育硕士都是成人，一方面，多数已经为人父母，家庭事务的羁绊比统招研究生多；另一方面，教育硕士面临的诱惑比较多，例如上网聊天、经商兼职、唱歌跳舞、旅游聚会等。如果不及时提高自我监控能力，经受不住某一方面诱惑就会荒废宝贵的学习时光。教育硕士的学习活动面临着较复杂的环境，因而需要他们对学习过程进行较多的自我监控。
三、教育硕士学习的自我监控能力的理论结构
1.从自我监控的范围和时间上来看，教育硕士在校学习的自我监控有宏观和微观两种。宏观的学习自我监控是指教育硕士对自己在校1年（教育硕士学习年限多为两年半）时间里的学习活动总的方面进行自觉的监控。微观的学习自我监控则是指教育硕士对自己在某一段较短时间内正在进行的某一具体学习活动（如准备学位英语考试）的监控、补救与反思。
2.从自我监控对象的性质来看，教育硕士学习的自我监控分为非认知指向型的学习自我监控和认知指向型的学习自我监控。前者主要是指教育硕士对自己的学习兴趣、学习态度、注意程度、动机水平、情绪状态等非认知因素进行监控。后者主要是指他们对学习目标的规划、学习方法的选择、学习材料的使用、学习结果的检查和修正等认知过程进行计划、监察和调控。
3.从自我监控在实际学习中出现的具体环节来看，教育硕士学习的自我监控的环节主要可划分为下面几个阶段。(l)在具体学习开始之前，确定方向，制定计划，分析各有关因素，同时，做好各方面的准备。(2)在具体学习活动中，有清醒的自我意识，包括监控学习进程、调节非认知因素、调整学习方法、反省自己的学习行为，并据此及时反馈。(3)在具体学习活动后，检查和评价学习结果，并采取相应的补救措施。
四、影响教育硕士自我监控能力发展的因素
1.学习环境。教育硕士的学习环境既包括可以直接观察到的物理环境，也包括专业内的学习氛围和导师教学风格等潜在环境。人是环境的产物。人和社会环境之间的作用是相互的。客观的物理环境对于自我监控能力发展的影响毋庸置疑。专业内的学习氛围和导师的教学风格也会在无形中，潜在的感染、熏陶生活在其中的人。只有在潜移默化中受到的教育，才能起到滴水穿石的作用。另外，导师的要求、同学间的交流也会影响教育硕士的自我监控能力。
2.学习动机。动机是直接推动个体进行活动以达到一定目的的内部心理倾向或内部动力。在学习目标的指向上，可将其细分为三种类型：表层型学习动机、深层型学习动机和成就型学习动机。教育硕士的学习动机大致可划分为以下几种情况：提高学历层次；立志从事自己专业领域的研究；变换工作单位的需要；从众心理。在平时的教学中我们发现，学习动机不同，其学习的自我监控能力也迥然不同。
3.个性因素。个性因素主要包括气质、性格等。在心理学中，人们将气质划分为4种类型：多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质。在平时的教学中我们发现，不同的气质类型将指引教育硕士自我监控能力发展的不同倾向。在个性心理特征中气质是较为稳定的，由于不同气质类型的教育硕士的感受性、敏捷性、兴奋性以及情绪的内倾与外倾的心理特征各不相同，这在很大程度上影响到自我监控能力的效果。性格是个性中比较稳定的、独特的、起核心作用的心理特征。我们认为，性格作为多种成分错综交织形成的复杂系统，它从多方面教育硕士自我监控的发展。
关键词：大学英语网络模式；管理策略；自主学习
作者简介：王颖（1978-），女，河南洛阳人，硕士，西安工业大学外国语学院讲师。
[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-19-0062-02
1、研究的意义
随着大学英语教学改革深入进行，基于计算机网络的教学成为大学英语教学的必然趋势，新教学模式以网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和空间限制的学习、自主学习方向发展。但是，大学英语网络化教学造成师生时空分离，要求学生以自主学习为主，这就引发了学习策略缺失、监控和评价缺失等现象，在很大程度上影响了教学效果。因此，有效地使用学习策略在大学英语网络化教学中显得尤为重要。此外，根据笔者与西安工业大学2010级部分本科学生的座谈发现：学生基本不了解学习策略和管理策略；他们几乎从来没有考虑过需要自己确立学习目标、制订学习计划；更没有考虑过要对自己的学习过程、学习效果进行评价、反思；对错误进行监控。学生普遍认为英语学习成绩不理想，付出的努力和得到的回报不成比例，但他们几乎从来没有考虑过这是什么原因造成的，如何采取相应的措施解决这一问题。
综上所述，笔者希望通过对我校网络试点班部分学生进行管理策略的培训使学生了解各种学习方法，与教师和同学建立良好的合作关系，并通过运用管理策略提高自主学习和自我调控能力，更高效的完成学习任务，最终完全掌控自己的学习，实现真正意义的自主学习。
2、研究方法
2.1、研究总体设计
通过调查问卷和访谈了解学生对管理策略和管理观念的认识；对实验班学生进行管理策略的培训；分析实验班与控制班学生培训后管理策略使用的差异。
2.2、研究对象
研究对象为西安工业大学2010级非英语专业本科两个网络试点班，学生121名。在开学初，研究人员利用大学英语测试中心提供的入学分级测试题对实验班和控制班同学进行水平测试，两个班的成绩分别为61.5和61.1，也就是说实验班和控制班在英语成绩上不存在显著性差异。
2.3、教师情况
实验班和控制班的教师均为硕士研究生毕业，从事大学英语教学五年以上，积累了一定的教学经验，且都曾经承担网络试点班教学任务。实验班教师在承担正常教学任务的同时，还负责对实验班进行英语学习管理策略培训；而控制班的教师只进行正常的教学工作，不进行学习策略的培训。
2.4、研究工具
2.4.1、问卷调查
“管理观念及管理策略调查问卷”以文秋芳的策略分类为基础，参考oxford，O’Malley 和Charmot，刘润清以及文秋芳等人的问卷量表，结合网络班学生的特点设计而成。问卷共包括33个题目，从目标计划；评价监控；错误监控；情感监控这四个维度设计，采用李克特量表描述学生使用策略的程度，每个题目后提供五个选项，即从“从不使用”到“总是使用”，分值为1至5分。
同一份问卷分别在实验刚开始和为期两个学期的实验结束时同时在实验班和控制班完成，从而了解学生管理观念和策略的使用情况，主要是检验实验班学生管理观念和策略使用在培训后与控制班是否有显著性差异。
2.4.2、访谈
作为定量研究的有效补充，笔者还积极开展访谈。访谈贯穿整个实验过程：一开始笔者通过访谈了解学生对学习策略的认识；接下来，笔者及任课教师对实验班学生进行访谈，了解他们在英语学习上存在的问题，帮助他们制定针对性的学习计划并根据计划的落实情况对计划进行调整；在实验结束后，对部分学生进行访谈，进一步了解培训的效果和学生的收获。
2.4.3、数据统计与分析
上述调查问卷用社会统计学软件SPSS进行统计和分析，主要采用t检验和频率分析。
2.5、培训计划
第一阶段：即在开学之初，培训教师采用专题讲座的形式给实验班学生简要讲解学习策略的定义，管理策略的内涵、作用，初步帮助学生树立策略意识。
第二阶段：
首先，笔者利用赏识教育的观念帮助学生树立信心，增强学生的自我效能感，从而提高学生对学习的自我调节能力。
其次，通过与实验班学生的访谈，帮助他们分析自己学习中存在的问题和不足。协助他们确立适合自己的长和短期的学习目标，并制定个性化的学习计划。（注意：计划一定要详实、可行。）此外，培训教师还要求学生每个月交一次学习计划，从而有助于教师了解学生的课外学习情况，督促和检查学习计划的落实情况，以期待帮助学生慢慢养成制定并落实学习计划的好习惯。
再次，介绍学生了解学习反思的重要性，学习反思的内容，学会撰写学习反思。学习反思中一般包括：是否能够落实学习计划，采取什么方法达到学习目标，学习效果怎样，有否达到学习目标。如果未能达到目标，问题出在哪里，如何解决问题；如果已经达到学习目标，是否应当设定新的目标等等。培训教师每周检查学生的学习反思，并给出评语，如：给予鼓励或者提出建议等。
此外，培训教师帮助学生认识到在学习过程中，错误是不可避免的。学生应当以积极的态度来对待错误，不能因为担心犯错误就不说英语。相反，应当注重错误，对自己所犯的错误进行分析，找出原因并在今后的学习中避免再犯类似的错误。
最后，在大学英语网络化教学中，培训注重与学生的情感交流和沟通，如：利用课间和课余时间和学生简单的交谈和沟通；充分利用网络技术，提供局域网的论坛、班级QQ群、班级公共邮箱、教师博客，电子邮件等多种交流方式。在网络试点班的口语教学中，充分发挥学生的互助协作，以小组和团队的形式开展活动，充分发挥每一位学生的优势和特长，并提供大家取长补短相互学习的机会，同时也促进了学生之间情感的沟通老人交流。
第三阶段：也就是在实验结束前，培训教师要求实验班的学生写一份学年总结，从而进一步了解学生是否已经开始管理、调控自己的学习。
3、 结果及讨论
3.1、前测结果分析
研究人员将收到的前测问卷利用社会科学统计软件SPSS进行分析，发现：实验班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为52分，最高为159分，均值为75.8分，标准差为17.68；控制班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为54分，最高为152分，均值为76.2分，标准差为14.84。也就是说，实验班和控制班学生管理观念都不强，管理策略的使用频度都不高，且两个班在管理观念和管理策略使用上不存在显著性差异。
3.2、后测问卷结果分析
通过对后测问卷的分析，研究人员发现：实验班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为78分，最高为162分，均值为105.26分，标准差为18.31。也就是说，实验班学生在后测时管理观念和管理策略的使用有明显的提高，且已经达到一定的水平。控制班班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为55分，最高为150分，均值为75.89分，标准差为14.63。也就是说，控制班学生管理观念和管理策略的使用水平基本没有变化。
3.3、实验班与控制班后测结果对比
通过对后测结果在不同维度的分析发现：实验班学生的平均成绩都高于控制班，也就是说管理策略的培训有一定的积极作用。
4、 结论
本实验通过对网络实验班学生学习管理策略培训增强学生自主学习的意识、提高学生自主学习的能力。学生的观念已经发生变化，他们逐渐意识到自我管理和自我调控的重要性，并且学会使用管理策略进行自我管理合自我调控，自主学习能力已有所提高。实验中暴露出来的问题是学生的评价监控不够，有计划的落实情况不好，所以今后应当加强培养学生的监控能力，帮助学生成为真正的自主学习者。
参考文献：
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[4]庞维国，自主学习――学与教的原理和策略[M]，上海：华东师范大学出版社，2003：50。
福林德斯大学的课程设置综合性非常强并且完全模块化。带来的好处一是课程总量很少；二是与灵活的入学途径呼应，便于课程组合，使获取学位的方式非常灵活；三是节约教学资源。以三年制护理本科为例，必修课共计22门，选修课共计13门（每名学生只需选修1门），平均每学期只有3～4门课，一般每门课的上课频次为1～3次／周，单门课程一学期的开课时间为10～13周。大多数学生一周只需安排2～3个半天来校上课，其他全部为自学时间。自学地点可以根据自身情况选择，多在图书馆或家中。课程设置方面，专门设置的人文社科类课程较少，而只是将其内容整合到其他专业课程之中。国内护理本科所开设的护理学导论、护理学基础、护理管理、社区护理、内科护理、外科护理、妇科护理、儿科护理、康复护理、社区护理、老年护理等专业课程及诊断、健康评估等基础课程［1］在该校被整合为“护理1～6”共计6门课，每学期修1门。这种课程设置模式在澳大利亚护理学院很常见［2－3］，但与美国护理学院比较有较大差异［4］。其最大优点在于可以充分保证学生的自学时间，实现以学生为中心的引导式教学的开展。同时，该校还将课程设置完全模块化，18个学分为1个模块，大致相当于一个学期的课程，非常便于学生自主组合。比如，三年制本科学生可以通过标准的共计108学分的学习获得护理本科学位，也可先学18个学分的课程获得一个毕业证书（graduatecertifi－cate），工作一段时间后再学18个学分的课程获得一个学历证书（graduatediploma），相当于大专文凭，没有学位，但这些学分及证书在其以后攻读学士或硕士学位时均能得到认可，单科成绩的有效时间为成绩获得后的5年内。课程设置的模块化使得一门课程的课堂内可同时有三年制、两年制或一年制的学生，因此有利于节约教学资源。
以学生为主体的课程教学设计
福林德斯大学的课程教学设计处处反映出以学生为主体的教学理念，注重培养学生的批判性思维、循证实践习惯及解决问题的能力。每门课程的教学都由单个的教学组负责完成，教学组长主持教学设计，内容主要包括学习计划、主题明细、必读的教程活动3个部分。学习计划和主题明细的对象包括国内课程标准、教学设计和教案等，内容非常清晰明确。学习计划以周为单元，详细罗列了本周的学习目标以及达到学习目标需要听哪些课、看哪几本书中哪些章节、阅读哪些文章和网站、在线学习引导、预习内容与课堂活动的关系等。主题明细对学习计划中的一些重要内容进一步进行了详细描述，一方面是引导学生如何做学习前的准备，包括总的课程内容、学习方式和具体实践的安排，告知学生课程需使用的教材、参考书目、学习资源、在哪里以及怎样获取相关学习帮助和支持、怎样获取学校图书馆资源及怎样查阅电子数据库等；另一方面主要是针对学生的作业任务，包括作业的具体内容、完成要求、提交方式、提交时间、评价方式及其在课程总成绩中所占比重等。课程教学形式主要有4种：（1）讲座（lecture），即大班理论课，所占比例较少，均有录像资料保存，学生可以不去听课，需要时可以随时观看授课录像。（2）小班讨论课（tutorial），在教学设计中所占课时比例最多，每节课可同时有多名老师授课，每班不超过30名学生；学生必须听课，有考勤制度约束，且课堂表现是此门课程成绩的重要组成部分。（3）实训课（workshop），内容及仪器设备丰富，但对学生程序性技能的掌握要求不高，重点关注学生思维的启发。（4）在线学习（flinderslearningon－line，FLO），每个学生有登录帐号及密码，在线提供教学资料、互动答疑、作业等，其课程考核主要由出勤率、课堂表现和作业三部分构成。值得注意的是，该设计的实施必须有强大的网络支持和图书文献资源支持，因为大量的课前预习和课后作业必须以图书馆专业图书及文献阅读为基础；同时，必须有庞大的教师资源，因为每节讨论课不能超过30个学生。该校的教师大部分为临床非全日制教师，研究生也参与临床教学，该校对硕士研究生的入学要求之一就是要有3年以上临床工作经验。
教学目标实现的强制管理模式
现如今，随着互联网的不断普及和“互联网+教育”的深度融合，信息化教育手段已成为高校教师的必备技能，MOOC、SPOC、微课等各种各样的教学形式也不断的出现在网络教育资源库中，学生足不出户就可以获取自己想要的知识，给学生带来了便捷的学习途径和丰富的学习资源。但是，当今社会，大多数的高职学生的起点比较低，自我学习的能力差，在新的学习环境特别是网络环境中，由于学生的自制力比较低，不能有效的利用网络资源学习，甚至会沉溺于刷微信、微博，流连于各大娱乐论坛和网络游戏中。因此，为了让学生更好的去适应现代的网络教育环境，本文对“互联网+教育”时代的大背景下高职学生的自主学习能力进行了研究，以使得学生能够快速的适应数字化的时代，从传统的被动接受知识的学习模式转向以学生自主学习为主的学习模式。
一、“互联网+教育”时代高职学生自主学习能力现状
笔者通过问卷发放、邮件等形式对本院和另外1所高职院校的不同年级的高职生发放了500份调查问卷，回收476份 ，回收率达到了95%，所有的476份均为有效问卷。针对学生对自主学习的了解、学习的计划性、学习的自控力、学习的态度、学习的模式、网络资料的收集能力、学习方法以及网络学习讨论等方面进行了调研，发现高职生在网络环境下的自主学习能力存在着一些问题，具体调查结果如下：
1、不能全面理解自主学习的本质和意义
通过调查，我们发现虽然有54%的学生了解自主学习的本质，但是不够全面和深入。有62%的学生对自主学习，特别是网络自主学习的态度是积极的，形式也是期待的。
2、不能有效的落实学习计划
在对制定学习目标和学习计划这个问题的调研中，我们发现学生不能有效的制定适合自己学习目标学习计划，只有很少部分的同学在必要的时候会调整自己的学习计划。
3、高职学生自控能力差
自主学习过程是一个自我监控管理的过程。在对学生网络环境下的自我控制能力这个问题的调研中，我们发现高职学生由于文化起点比较低，平时的学习时间少，网络环境下的自我控制能力比较差，很多时间学习和娱乐本末倒置，在网络环境下玩网络游戏、逛各大娱乐论坛，沉迷于虚拟的网络世界，学习资源利用率低。
4、学习模式难以转变
通过对学生学习的模式的调研结果显示，现在高职生大多数以老师说教，学生被动的完成老师布置的任务为主，对老师有很大的依赖性，学习模式难以转变为自主学习模式。
5、学习方法不能与时俱进
通过对学生学习方法的调研结果显示，虽然现在网上的学习资源丰富，但是由于学生缺乏自主学习的能力，从网上获取知识的能力有限，大多是一些零散的知识，没有系统性，使得学习质量得不到提高。
除了以上的一些主要问题之外，通过调查，我们还发现大多数的高职生不擅于收集和总结网络资料，只局限于百度、搜狗等搜索引擎查阅资料，不知道或者懒于在网络数据库、网络学习平台上搜集、学习、讨论问题和解决问题。此外，学生缺乏自主学习的氛围，不能有效的进行自我评价。
二、“互联网+教育”时代高职学生自主学习现状的原因分析
通过研究，我们将上述现状形成的原因分析为以下几个方面：首先，学生自主学习时间有限。由于平时教学时间、社团活动时间等方面的限制，高职院校的学生在互联网上的学习时间得不到充分的保证。其次，学生学习主观能动性不高、计划性不强。很多高职生入校后对自己的专业不了解，对自己的未来一片茫然，就业岗位不明确，没有规划性，抱着得过且过的心态上课，使得自己的学习没有计划，完全依靠老师上课讲解，被动的接受知识，考试存着侥幸的心理蒙混过关。再次，学生在网络环境下的自主学习能力不强，对教师的依赖性强，不能熟练的使用网络学习平台自主学习，大多是应付式的“一扫而过”，对于网络视频更是不能细心的学习，也不会主动的思考问题和讨论问题。
三、互联网+教育”时代高职学生自主学习能力培养方法
自主学习是一种与时俱进的学习理念，特别是在“互联网+教育”的大数据时代，我们更需要培养学生自主学习的能力，针对上述的“互联网+教育”时代高职学生自主学习能力的现状调查和分析，可以从以下几个方面来培养学生自主学习的能力。
1、培养学生自主学习的意识
培养学生的自主学习能力的过程，实际上是指学习状态由他人管束变为自我约束，由被动学习变为主动获取知识，由无意识学习变为有意识学习的过程，因此，首先就需要培养学生自主学习的意识，让学生真正的把自己放在主体的位置上。教师可以采用相应策略，激发学生自主学习的内在动力，给予学生真诚的信任、及时的鼓励和充分的关心，从而培养学生的自信心，从而增强学生自主学习的意识，变被动学习为主动学习。
2、增强学生的自控能力
现如今，随着网络技术的飞速发展，各种网络信息以文字、图片和视频的形式铺天盖地而来，有些信息是有益的，但是也夹杂着很多“糟粕”在其中。网络是一把“双刃剑”，一方面丰富了学生的大学生活，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，开辟了学生学习知识的新途径；另一方面，网络的虚拟性和信息垃圾等对大学生产生多方面的误导作用，使其自控力受到了巨大的冲击，高职学生的起点相对比较低，容易受到外界环境的影响，抵挡不住诱惑，沉浸于网络游戏、网络电影和各种网络论坛中。因此，在网络环境下，一定要增强学生的自控能力，发挥网络作用好的一方面，抑制网络的负面影响，学校为学生提供一个好的平台，开展各种活动，让学生在活动中展示自己努力提高大学生的心理素质，充分的展示自我，普及网络知识，提高其自控的能力。对于那些沉迷于网络的学生要给予一定的关怀爱护，加强思想教育，努力戒除网瘾，让学生充分认清网络，认清自我。学校还需建立专门的心理咨询室，配备专业的老师，为学生提供专业的心理咨询和指导，端正学生的上网态度，充分的把网络应用到对自己有利的那方面。
3、积极转变教与学角色
新时代需要新的教学观，教师应从知识的传授者转变成学习的指导者。在“互联网+教育”时代下，教也应转变传统的教学理念，以引导者的身份出现在学生的学习活动中，在多变的网络环境下，通过动画、视频甚至定时的网络直播来调动学生自主学习的积极性，培养学生自主、高效的学习能力，真正的学会学习。此外，还可以在网络论坛上开展丰富多彩的活动，使学生由被动学习逐渐的适应网络环境下的主动学习。
4、探索适合自己的学习方法
近年来，国家倡导高职学生转变学习方式，在课堂教学中提倡“自主、合作、探究”的学习方法，改变评价体制，倡导学生互评和自我评价。但是在互联网高速发展的时代，很多学生不重视选择适合自己的学习方式，导致学习质量大幅下降。因此，如何在网络教学中探索出适合自己的学习方法便是当务之急。俗话说：“仁者见仁、智者见智”，在“互联网+教育”的大环境中每个学生都应该利用多媒体网络探索出属于自己的学习方法。比如每天根据网络教学目标制定学习计划，根据学习计划安排自己的网络学习时间，并且每天定时在学习论坛上提出问题和解决问题，在网络上参与小组讨论，自我评价和学生互评，这样让时间充实起来，尽可能的避免没有目的性的浏览网页和“盲目”的观看教学视频的行为。
四、几点建议
“互联网+教育”时代高职学生自主学习能力的培养并不是仅靠学生就可以完成的，还得学校、教师和学生三者互相配合。因此，针对以上的问题和培养方法，我对高职院校和高职院校的教师提几点建议：
1、给高职院校的建议
为了为高职生营造一个良好的网路自主学习的氛围，高职院校可以在校内建立一个可供在校教师和学生进行网络教学交流的平台，比如网络开放课程和网络资源库等，从根本上改善网络教学环境。同时，学校还要提高自身的硬件条件，比如电子阅览室的更新、微络教室的建设等，当然充足和与时俱进的网络学习资源也是必不可少的。此外，各高职院校还应提高网络教学平台的质量，注意形式的多变性，同时应引进一些形式多样、有趣的学习软件，比如游戏闯关形式的学习软件，模拟实训室等，医药院校还可以引进和开发模拟医院、模拟药房等软件应用于网络教学，以提高学生自主学习的兴趣和学习的效率。
2、给教师的建议
由于高职院校的学生容易沉迷网络、不善于利用网络资源，因此对教师就要提出一定的要求帮助学生提高自主学习的能力。比如老师得帮助学生建立网络自主学习的计划，设计学习任务，准备好每一小节的网络学习资源，精心设计网络教学的内容，以提高学习自主学习的效率。同时教师应积极的参与的学生的网络课堂中，在网络课堂中和学生互动，教会学生熟练应用各种学习软件，并且随着教学内容的深入，联合外界开发适合自己课程的程序，充分调动学生网络自主学习的积极性。教师不仅要及时更新网络教学资源库，同时还要定时的安排网络实时教学和网络互动讨论，评估学习内容的完成情况，实现学生自主学习能力的提高。
【参考文献】
[1] 邓丽.网络环境下高职学生自主学习能力培养策略研究[D].聊城大学硕士论文，2014.
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