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高中英语教材文化内容的合理配置首先有利于多元文化的和谐共处，促进各种文化的人们在不同的文化背景下有不同的生活方式，达到相互尊重、和谐共处。其次，英语教材文化合理配置有利于外圈和扩展圈的国家在学习英语、了解英语文化的同时加强本国民族文化的独立性，也使得英语教学在更适合我国的国情，有效防止文化殖民情况的发生。再次，合理的教材文化内容有利于促进英语学习的每一步达成，在经济社会全球化的互联网时代，我们拥有跨文化交际能力十分重要，这可以有效提升我们的综合能力。
二、现行高中英语教材文化内容分析
1.现行高中英语教材中都有文化内容的版面。主要有显性的文化专栏内容和隐性的文化内容两种，显性的文化专栏主要是专门介绍英语文化的板块，在本单元课文学习完之后会针对本单元的内容和主题介绍英国和其他英语国家的文化，并对文化意识的提高的目标做出了明确规定，有利于我们提高跨文化交流水平，主要以外研社和北师大版教材为代表，这种显性的文化内容有利于我们更好地学习和体会英国文化。另外一种隐性的文化内容主要以人教版教材为代表，此教材在文化内容设计中，文化内容并没有单独单列栏目进行介绍，而是通过课文中渗透讲述、注释内容以及补充材料进行一些英国及其他英语国家文化的介绍，这类的教材并没有明确说明学生对文化的掌握程度和要达到的目标，更多地需要我们自己去理解且需要教师的文化知识向学生进行详细的讲述。两种高中英语教材的文化内容专栏的设计各具特色，显性的文化专栏更加明确目标和内容，更利于我们学习和掌握文化内容，提高跨文化交流水平。而隐性文化专栏可以充分发挥我们的积极性，通过自己的学习和领悟以及教师的亲身体会讲述文化内容。
2.目前高中英语教材中都设有文化内容介绍的部分，也能够给我们揭示出文化学习的重要性。但在目前高中英语的教材中，文化内容只是教材中的补充部分，其地位和语言技能的掌握相比仍然处于次要地位，对于文化内容讲解和介绍以及学生学习掌握程度，没有明确的要求，这样使得教师在进行教学时会因课时紧而优先讲述语言技能知识，而对文化内容少介绍或不介绍，很多同学在学习时也会因课程要求和考试要求对文化内容有所忽视，进而影响到文化内容学习和掌握的程度，影响我们的跨文化交流能力。
3.目前高中英语教材中的文化内容设计的面相对较窄，其中文化介绍内容占比较大的有社会交际和行为、社会化和生活周期、民族文化、民族人物代表、信仰等内容，而对英国文化的社会政治机构、社会认同、民族历史等内容却很少涉及，影响我们对于文化了解的全面性。
三、高中英语教材文化内容改进建议
1.英语教材中文化内容应增加显性板块和内容，明确说明学生对文化的掌握程度和要达到的目标，充分发挥我们学习文化的积极性和教师讲授的全面性、趣味性。
摘要：英语教材作为文化传承的重要媒介，其文化品格体现了文化在人类文明发展中所起的作用。通过大量的文献检索，本文对国内有关高中英语教材文化内容的研究进行了分析和总结，旨在剖析英语教材的文化品格，从而促进教材的不断改革和完善。
关键词 ：高中英语教材；文化品格；人教版；文化传承
中图分类号：G634文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0128—02
一、文化品格的定义
李红恩在《论英语课程的文化品格》中对文化品格进行了如下阐释：“文化品格就是指人或事物(或某一类人、某一类事物)在价值观念、思维方式、行为方式等方面所表现出来的精神、气质、风格、特点与特征，它既是对人或事物的文化属性的规定，也是其价值取向的重要表征。”［1］
教材中的文化品格即指教材中所反映的文化气质、风格以及对文化的选择与传递。
二、对高中英语教材文化内容的研究
从近十年的相关研究文献来看，主要着重从以下三个方面对教材文化进行了分析。
首先，对教材中的文化内容进行了分析。研究者通常采用与另一套教材对比分析的方法，得出教材文化因素的分布。如：张雅芝的《人教版与北师大版新编高中英语教材中文化因素对比》，阙惠娟的《人教版与外研社版新编高中英语教材中文化因素对比》。研究结果表明，人教版高中英语教材在选材上，注重英、美等“内圈国家”文化以及本土文化，具有浓厚的时代气息，并有助于学生形成正确的人生观。
其次，从跨文化的角度对人教版高中英语教材的内容进行了分析。如：高晋菊的《从跨文化外语教学的角度评价高中英语教材中的文化内容》，何艳的《高中英语教材中文化内容的跨文化评估》，姜楠的《基于跨文化交际能力理论的人教版高中英语教材研究》。研究结果表明，人教版高中英语教材在学生跨文化交际能力的发展上达到了2003年课程标准第七级、第八级的要求。同时，教材所选择的文化内容增加了学生对中西方文化差异的理解。
再次，对教材的文化导向进行了分析。如：王玲娟的《人教版新编高中英语教材的文化导向分析》，王雪的《新人教版和江苏版高中英语教材文化导向的对比分析》，高苇苇的《新人教版和上海版高中英语教材文化导向的对比分析》。研究结果表明，人教版教材的文化内容涉及宏观文化、微观文化，以及跨文化的相关内容；教材的话题涉及友谊、伟人、科学等；其内容的选择注重母语文化的渗透；同时，对课程标准中八级文化要求提出的“了解英语国家主要宗教传统”这一重要内容，没有设立中心单元。
此外，一些研究者以全新的视角分析了英语教材的文化内容。如：
黄小凤在《人教版高中英语教材中的人文美》一文中指出，“高中英语教材中蕴含着丰富深刻的人文精神。教师在讲解教材的构成的同时，应该充分挖掘教材内容的人文内涵，积极引导学生，使学生的思想境界得到升华，在心灵和精神上得到熏陶，促进学生健康、积极地完善人格”。［2］
张璐在《从文化知识、文本特征角度分析人教版新高中英语》一文中指出，“文化知识与文本特征对课本的整体连贯性有所影响”。［3］
三、对高中英语教材文化内容的评价
众多研究者对人教版高中英语教材文化内容的评价，主要基于以下两个标准：
1.以新课标为参照，分析人教版教材的文化内容是否达到了要求。这种研究方法，主要是在新课程标准颁布后，将其他几种教材与人教版教材进行对比，如杨行胜、陈晓梅的《三种高中英语教材的对比分析》。
2.针对两个不同版本教材的文化内容进行比较。主要是对人教版教材在新课标实施前后的文化内容进行对比，如唐霜的《新旧版高中英语教材文化内容对比分析》。
在具体的分析方法上，各个研究者所采用的方法基本相同，即将文本材料中的文化内容分为以下三类：本族语文化、目的语文化和国际文化，并通过数据分析统计出三类文化在教材中所占的比例，进而分析出该版本教材在文化选择上的侧重点。
以唐霜的《新旧版高中英语教材文化内容对比分析》为例，其通过对新旧两版人教版教材的文化内容进行分析，得出“新版教材在文化内容上体现出培养英语学生世界意识的理念；从跨文化交际教学的角度体现出更加注重培养学生跨文化交际能力和跨文化意识的培养”［4］的结论。
以上对英语教材文化内容的研究分析表明，人教版高中英语教材中，其文化内容所占比例由大到小依次是：国际文化、目的语文化、本族语文化。这说明人教版英语教材在文化内容的选择上，更加关注对英语学习者进行国际文化和目的语文化的传递，趋向于培养学生的跨文化意识。
四、总结
综上所述，笔者认为，大量研究者是从文化内容上即文本的选择上进行分析。然而，在近十年里，随着全球化的快速发展，世界文化早已发生翻天覆地的变化。若研究者仍以传统的文化分类方式来分析新课程标准指导下的教材，已不符合时展的需求，更不利于新时代学生的跨文化意识的培养。研究者需要用发展的眼光来分析教材文化内容。以往的研究在研究文化内容与文化选择时，其本身隐含着文化品格的含义，即教材所反映和传递的文化以及这种文化的趋势，具体体现为：教材文化的选择、文化的分类、文化分析的方法。因此，针对以上对文化内容的综述，可以得出高中英语教材的文化品格，即其对国内外传统文化的继承以及对英语国家文化的选择。
《普通高中英语课程标准（实验稿）》对培养学生意识的要求有着明确的描述：“在起始阶段，应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使其提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”［5］以课程标准为参照的教材，在传统文化继承与选择上，选取的是国内外传统文化最优秀的品质。这种选择既不是照搬“他文化”，也非简单的附庸，而是一种积极的文化表现以及自觉的文化样态。高中英语教材的文化选择，突出地体现了英语作为语言的工具性，因此，在内容上有利于激发学习者的学习兴趣。而教材作为文化的载体，其所包含的文化内容、所传递的文化信息都体现了其文化品格。
［
参考文献］
［1］李红恩.论英语课程的文化品格［D］.西南大学，2012.
［2］黄小凤.人教版高中英语教材中的人文美［J］.海外英语，2012（2）.
［3］张璐.从文化知识、文本特征角度分析人教版新高中英语［D］.重庆大学，2013.
［4］唐霜.新旧版高中英语教材文化内容对比分析［J］.西南大学学报（社会科学版），2011（S1）.
［5］普通高中英语课程标准（实验稿）［EB/OL］.wenku.baidu.com/view/6bf90209be1e650e53ea9941.html.
［6］王玲娟.人教版新编高中英语教材的文化导向分析［D］.华中师范大学，2008.
［7］王雪.新人教版和江苏版高中英语教材文化导向的对比分析［D］.南京师范大学，2013.
［8］高苇苇.新人教版和上海版高中英语教材文化导向的对比分析［D］.华中师范大学，2011.
【中图分类号】G633.4
随着多元教材的引入，外研社高中英语教材《英语》（New Standard English）（以下简称NSE）作为课标衍生之下的教材之一，以其内容的多样化、教学方式的多元化以及课程设置的新颖化，成为英语教学的得力辅助。本文从宏观方面与微观方面对NSE高一英语教材进行浅析，以期就笔者在教材使用过程中的心得和困混做出反思。
1、高一NSE之宏观浅析
“教材评价的实质是通过特定的方法和途径对教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果进行分析，并通过一定的方式对分析结果加以综合概括，得出对教材的价值的总认识”[1]。
笔者从以下几个方面来队NSE教材展开评析：
1.1 教材编写与课程目标的关系
《高中英语新课程标准》（2011，以下简称《课标》）对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面设定了相应的标准。NSE的编排遵循“多元教学大纲”的规约“在课程设计和教材编写过程中， 综合考虑语法、词汇、功能―意念、话题、情景和任务等与语言学习有关的要素， 并使这些要素彼此建立联系， 比如： 语法知识与技能相结合、任务与功能和话题相结合”。[2]
在语言知识与语言技能， NSE对初中的语法内容进行深化和拓展；选修6-8模块作为第一轮语法知识的复现。NSE强化语言技能的训练，关注学生学习策略的培养。NSE坚持“以人为本”的教育理念，从学生的年龄和认知能力出发，全面培养学生英语综合运用能力，以初中的1600个词汇为基础，通过多种语境和情景训练，使学生词汇在应用中内化。在教材中侧重培养学生能运用英语进行交流获取信息和处理信息的能力进而培养其英语思维能力。
1.2 选材与编制
选材是否有利于高中阶段七级目标要求的实现。NSE的选材以“循序渐进”为原则，形成系统性与灵活性相结合的完整体系。高一必修第一册，模块一和模块二分别选取“my first day at senior school”和“my new teacher”为话题，于高中新生而言如是的内容贴近他们的生活。导入部分词汇的选取结合初中已学词汇进一步扩展，由易到难。在每个模块，分别设置cultural corner作为泛读材料，于此，学生可以感受到文化的异同。
教材设置的情景是否贴近学生生活，是否具有时代感。《课标》指出：“所选用的教材应该具有时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性。”教材的编写周期较长，选材在当下的课堂略显脱节，教师在教学中使教材内容与时代性较强的相关材料结合使旧材料焕发新的生命力。
高一必修第一册第六模块，以the internet and telecommunications 为题，网络和通讯技术是时代性较强的话题，学生浓厚的兴趣可以激发其自主学习的动机，此外教师可以补充当今网络通讯技术的先进成果，让学生在课前进行资料搜集，分享现代通讯带来的成果，引导学生辩证地看待现代电子产品，认识到电子产品引发的社会问题：电子垃圾、辐射以及人与人之间关系的疏远，激发学生关注生活，做生活的有心人。
2、高一NES之微观浅析
教材在语言知识和语言技能设计中的创新体现在：板块式设计和以话题为主线，知识和技能交叉组合，以板块形式来设计活动。对教材微观方面的浅析从每一模块的板块划分与课标目标的匹配度来进行评析。
2.1 语言知识、语言技能的习得
教科书的深层结构是教科书所选择的人类知识技能要素和道德情感要素构成的体系。外语作为教授语言的一门必修课，语言技能和语言知识的习得是情感道德培养的基础。
教材Pronunciation以听读的形式强化单词、句子的正确发音以及重音、语调等表意功能，强化了语音知识，在重读、语调等表意过程中，学生可以习得西方的话语文化。Listening and speaking 、 listening and vocabulary部分通过听习得词汇，通过输入来强化语音。Grammar 板块以发现、归纳的方法讲授语法知识，其中复现语法点为深化语言知识做了铺垫。
2.2 情感态度 学习策略与文化意识的培养
在模块的设计上，供以实用的learning to learn环节，模块一learning to learn 环节指出：在学习英语过程中，不要怕犯错误。以期培养学生学习英语的信心。reading and vocabulary部分，通过阅读材料，习得词汇。材料的选择丰富多彩，新颖有趣。在阅读前或阅读后，教材中都设计了有层次有梯度的阅读理解技能训练。Cultural corner借助篇章阅读的形式介绍详实丰富的文化背景，模块六的cultural corner部分介绍了国外emoticons的广泛应用，引发学生思考在中国是否有这种交流方式以及这种简化符号语言的运用是否是科技发展的有益成果。
Task倡导提高学生运用英语获取和处理信息的能力。任务的设计与日常生活相联系，NSE高一必修第二册，module1 使学生通过调查了解生活观念，module4要求学生通过设计问卷调查同学们对艺术形式的喜好，在着手准备完成任务的过程中，学生不仅是从课本上学习搜集资料，同时也要深入到实际生活中，在做中学，学以致用。
一、词语
1、the moon
直译：月亮
意译：玉兔(一东升)；金兔；白兔；蟾宫(一折桂)；月桂(一轮一)；蝉娟(但愿人长久，千里共一《宋・苏轼词》)；水镜，阴宗；夜光；素壁。
2、月亮
直译：the moon
意译：celestial body，heavenly body，planet，secondary planet，planetoid，orb ofnight，moon goddess，green cheese，sailor's friend，Diana，Luna，Phoebe，Cynthia；Cynthia；queen 0f heaven，queen of night(Shakespeare)；queen and huntress，
chaste and fair(B.Johnson)
3、the sun
直译：太阳
意译：火轮(一飞出客心惊《唐・韩愈诗》)；金乌(－西坠)；金轮、红轮；红镜(炎炎一东方升《唐・李贺诗》；赤玉盘，玉弹(一丸－东飞来《宋・杨万里诗》)；阳乌。
4、太阳
直译：the sun
意译：star of day，Day-star，diskorb；orb，sphere，fireball，ball of fire；eye ofheaven，luminary，treat luminary，light of the day，lamp of the day，source of light，Heaven's bright light，giver of light；old sol；Hells，Apolo，Hyperion，Mithras，Shamash；the god of life and poesy and light(Byron)
二、成语
1、to kill two birds with one stone
直译：一石二鸟
意译：一箭双雕；一举两得：一并两用儿。
2、to flog a dead horse
直译：鞭打死马
意译：白费力；徒劳；白搭；枉然；徒然；事后再作无益的议论。
3、a drop in the bucket
直译：一桶水中的一滴
意译：沧海一粟；太仓一粟：九牛一毛；微不足道；微乎其微：不足挂齿；不值一提：不起眼；渺小。
4、to teach a pig to play on a flute
直译：教猪吹笛
意译：对牛弹琴：做荒谬的事情：做不可能做到的事情。
三、谚语
1、A nod is as good as a wink to a blind horse.
直译：点头也好，眨眼也好，示意盲马，同样无效。
意译：犟汉难劝，狂人难喻。
2、The worst wheel of a cart creaks most.
直译：最坏的车轮最会嗄嗄响。
意译：(A)才学最差，叫喊最响；出力最少，抱怨最忙。
(B)熊猫不叫，叫猫不能。
四、句子
1、The mantle of your high of rice has been placed on your shoulder at a timewhen the world at large and this organization are going through an exceptionally criticalphase.
直译：(按原句型)：正当全世界和本组织处于一个异常危急的时期中，这个崇高职务的重担落到了你的肩上。
意译；(改动句型)：整个世界和本组织正经历着一个异常危急的时期。在这样一个时期中，这个崇高的职务的重担落到了你的肩上。
2、革命是解放生产力，改革也是解放生产力。
例如：I had meant to go on Sunday but have stayed on.
I intended to have helped him， but I was very busy at that time.
2.表示一种相反的条件下会出现什么样的结果。常用or，otherwise引起虚拟语气。
例如：I ran all the way， or I should have been late for school.
I lost your telephone number， otherwise I would have rung you up long before.
3. 为了简化语言，句中暗含一种条件，理解为“要是有，要是没有，要不是”等。常用介语with，without，but for，if only引起虚拟语气。
例如：Without animals and plants， human being would not exist.
Without air(If there were no air ) there would be no living.
But for the storm， we should have had a much happier time.
要不是暴风雨，我们本可以玩得更快乐。
If only he had more courage.
4.表示说话者的一种假设，理解为“好象，比如”。常用连词if，as if，as though等引起虚拟语气。
If I were you， I would go to night school.
They talked as if they had been friends for many years.
5.表示说话者一种委婉的建议和提议。常用It’s time接宾语从句， I’d rather后跟从句。
例如：It’s time you went to school.
It’s high time we did our homework.
I’d rather you went there tomorrow.
6.表示说话者对一种情况的客观、委婉的判断。常用It is important /strange/natural/necessary that…句型来表达。
例如：It’s important that every member (should) inform himself of these rulers.
It’s necessary that he (should) be sent there at once.
It’s very strange that she (should) have left without saying goodbye.
7.表示说话者对过去、现在、将来的一种愿望、希望，常用wish后跟宾语从句。
例如：I wish I knew the answer to the question.
How I wish I were a bird!
I wish you would come soon.
8 .在表坚持、命令、建议、要求的动词(或其ed形式)和名词后跟的名词性从句中，体现说话者的一种委婉的提议、建议等。常见动词：insist，suggest，order，propose，command，demand，reguest，desire，require，urge (后跟宾语从句)。
常见名词：insistence，suggestion，proposition，requirement (其中order，demand，request，desire，command既是动词，又是名词)后跟的名词性从句中要用should +v，should也可以省掉。
例如：I suggest that we (should) set off at one.
The students insisted that they (should) have more.
It is suggested that we( should) improve our oral English.
9.在状语从句中，说话者表达一种“即使、即便怎样”的语气。
常见用词：Even if (though) as if (though)
例如：Even if Lin Tao were here， I should say the same thing.
Even though he had been ill， he would have gone to his office.
10.在if引导的非真实条件句中，主从句强调一种时间搭配。
例如：
If I had time， I would attend the meeting.(对现在情况的虚拟)
If you had taken my advice， you would not have failed in the exams.
(对现在情况的虚拟)
If you came tomorrow， we would have the meeting.
If it were to rain tomorrow， the sports meeting would be put off.
If he should not come tomorrow， we should put off the meeting till next Monday.(以上对将来进行虚拟)
还要注意错综时间的虚拟语气。
例如：If I were you， I would have taken his advice. (从句指现在的情况，主句指过去)
《普通高中英语课程标准》的英语教学大纲第四部分教学实施建议明确指出：教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。在新教材的使用建议中也明确提出了教师要正确认识教材的作用，合理使用教材，要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想。毋庸置疑，教材是完成课程目标的媒介或途径，也是教师教学和学生学习的第一手资料。它的含金量和学习使用价值无法估量。任何人都不能忽视教材对教学的重要意义，但教材是固定的，操纵教材的教师是灵活的。由于各地的教学条件、教学环境、学生的知识基础等多方面因素存在巨大的差异，所以教师有责任和义务去正确认识教材的作用，合理使用教材，结合实际补充和调整教材的内容，创造性地完成教学目标和教学任务。新课标很显然对教师合理使用教材提出了较高的要求。作为教师，我们也要有创新意识，不能把新课标的要求仅仅当作理论来学习而不付诸实践，仅仅是穿新鞋走老路，课下谈创新，课堂上依然是涛声依旧重复着昨天的故事。以下是笔者在对牛津高中英语教材的使用过程中所做的一些教学尝试，以期得到广大同仁的斧正。
牛津高中英语教材本身具有很强的灵活性和可选择性。苏北地区使用的这套教材每个模块，每个单元的内容安排也大体一致。每单元基本上都由welcome to the unit，reading，word power，grammar and usage，task，project和self—assessment七部分组成。每单元的七个部分基本上都围绕同一个主题展开，但是又各自独立，各有侧重点和特色，对培养和提高学生的英语语言知识和语言运用能力有不可忽视的作用。很多时候教师都是按部就班地进行教学，学生也一成不变地按顺序学习。事实上，如果教师在实施实际教学活动之前能够把握单元的脉络，精心剖析单元的版块，也许会惊喜地发现对教材进行合理取舍之后将有出乎意料的效果。例如本人在对牛津高中英语教材模块2第二单元的wish you were here的教学过程中把welcome to the unit和word power进行了一次整合和链接，取得了很好的效果。本单元讨论的主题是学生熟悉的话题“旅游”。welcome to the unit部分的主要教学目标是通过讨论自己的旅游经历和结合课本图片发挥想象力来训练口语交际能力。通过创设一系列语言情境训练后，我设计了一个问题：If you have chance to travel，what should you take to make sure your holiday or travel more comfortable and enjoyable？学生对问题很感兴趣，随后我把学生分成两组boys and gids，以抢答的方式在黑板上分别列出他们想出的单词，最后奖励和表扬了优胜组。这个活动激发了学生学习的积极性和主动性，鼓励了学生进行自我探究和合作学习。紧接着又提出了下一个问题：A boy named Colin is packing for his adventure hollday，He is thinking to himself，Let’s look at what he is going to take？水到渠成地过渡到了本单元的词汇学习部分，有效地将话题和词汇融为了一体，效果非常理想。再例如模块7第五单元Traveling abroad，我们在教学时可以设计讨论出国留学是利大于弊还是弊大于利后，把听力材料、口语材料以及教师用书中设计好的任务型活动整合在一起可以上一节生动活泼的听说课。这种整合既合理高效地利用了教材，又可以让学生在完成任务的过程中学习英语，对学生自主学习和合作探究学习策略的培养大有好处。此外，教材中的reading部分是以培养学生的阅读技巧为重点的，大部分的reading文章后都有阅读策略指导，因此我们可以把阅读和课后练习部分的文章（与阅读同类型的文章）进行整合，在完成阅读文章的学习后，紧接着让学生用在阅读部分学习的阅读技巧去阅读同类型的课后文章，趁热打铁可以达到高效使用教材的目的。我们还可以把教材和练习进行适当整合，话题和写作进行整合，都可以达到较好的教学和学习效果。当然我们也可以在深入思考后删掉现实情况下不可能完成的教学内容或不符合学生能力要求的课本内容，例如课本project部分，有的任务是农村学生很陌生的话题，就可以把它忽略掉，直接关注篇章结构的学习就可以了。而对于符合学生基础又能激发学生兴趣的任务，我们也可以适当扩大练习和训练空间。总之，我们在对教材进行整合的时候一定要精心研究教材，否则就很容易出现两手空空的结果，即学生对被整合的部分没有得到透彻的理解和训练。
高中英语课程标准指出，教师要具有创新精神，鼓励教师创造性地使用教材。教师本人要深入钻研教材，扩大、调整自己的知识结构。教师要根据教学目标和学生的知识基础全面地把握教材，积极而创造性地探索能促进学生全面发展的多元化的教学方法，尽可能达到教学来源于教材而高于教材的境界。真正做到“用教材去教，而不是教教材”！
教师在教学工作中发挥着重要的作用，对教学的发展有着非常重要的意义。英语教学的创造性方法，需要对崭新的教材内容的呈现方式进行探索，建立新的师生互动机制，找出新的方式帮助学生学习，是发展教学的重要基础。译林牛津版英语新课程的实施需要教师不断对教学方式和教学理念进行创新，体现新的课程理念，提高学生英语水平。
1. 译林牛津版高中英语
译林牛津版高中英语是由译林出版社出版的牛津版高中英语，与人教版高中英语不同，课程内容具有时代性、基础性和选择性。
1） 时代性：高中英语课程应该具有时代性，既可以体现英语语言最新的发展，也可以体现时展对学生英语语言能力的要求。
2） 基础性：高中英语课程强调为学生的发展奠定基础，提高学生对英语语言能力的运用和理解水平。注重培养学生学习英语的兴趣，训练学生获取知识、分析和处理问题的能力。
3） 选择性：译林牛津版高中英语为了实现不同学生的需求，满足社会对多样化人才的需要，对课程内容进行了分层次、分类别的多样化设计。
2. 高中英语教学现状
译林牛津版高中英语的创造性教学以追求教学实践的合理性为目的，不断在教学过程中发现新的问题，并针对这些问题对教学方案作出调整，使教学方案更加合理和科学。创造性英语教学需要更多更好的教学方法，提高英语教学课堂的实效性和探索性。
2.1教师专业素质不高
教师在教学过程中处于主导地位，发挥主导作用，决定学生的学习成绩和英语水平。英语教学质量和学习效果受到教师专业水准和职业修养的影响。英语教育的重视程度和教学水平不同，导致英语学习的效果也不同。教师应该具备专业的教学素质，提高学生对英语的重视程度，提升自己的教学能力和教学水平，促进英语教学的发展。
2.2教学思想落后
通常高中英语受到应试教育的影响，在教学过程中经常使用题海战术，或许通过一段时间的锻炼，学生的英语成绩会得到提高，但是英语语言能力的应用却没有相应地提高，造成英语写作、理解和交际能力差劲的现象。
2.3教学方法单一
教师在英语教学过程中，不能丰富教学内容，调动课堂教学氛围，教学方法过于单一，不能实现英语教学的效果，达不到英语教学的要求。教学方法主要以教师讲解为主，不能引起学生兴趣，不利于学生英语学习的发展。
3. 创造性的高中英语教学
教学实践的过程，就是进行课堂教学实践，全面深入的思考和总结，实现教学的优化状态，使学生得到更充分的发展。对高中英语进行创造性教学实践，可以运用多种教学方法，强化课堂教学效果，提高教学质量。
3.1结合现实生活
在英语教学中，结合现实生活，提高学生学习英语的兴趣。
3.2组织课外活动
语言具有实际性和交际性，是生活中进行交流的工具。英语教学应该把教学活动扩展到课外，在生活中学习英语。创造学生语言实践机会，鼓励学生用英语同人交流、沟通；尽量让学生用学过的知识跟同学相互问候和对话。开展英语活动，例如英语演讲比赛、英语故事比赛等，创造机会，让学生积极主动地参与课外实践，培养和发展创新能力。
3.3创造情境
英语课程是实践课，学生想要掌握英语结构和句型，必须进行交际活动，才能实现对英语的掌握和运用。译林牛津版高中英语教材中拥有很多对话教材，教师组织学生进行会话练习，创造情境进行教学，可以提高学生英语运用水平。在课堂教学过程中，组织学生进行会话练习和小组表演，提高学生学习英语的积极性和主动性，达到英语实践的目的。
4. 结束语
英语学习教学过程中提高教学质量的基本途径是改变教学理念和教学思路，采用丰富的教学方法，适应新课改的要求，因材施教、创造情景、学以致用，进行不断的练习和实践。译林牛津版高中英语教学，需要根据教学要求，结合新的教材，提高教学质量，促进英语教学的发展。
越来越多的老师认为，既然英语考试越来越重视阅读，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养学生的阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇的过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象实在令人担忧。
词汇教学是高中英语教学过程中一个非常重要的环节，富有成效的词汇教学能增强学生英语学习的信心和热情，直接影响到学生的英语学习成绩。牛津高中英语教材是以模块（Module）进行编写的，教材中词汇量大，多数模块的词汇都在100个以上，而且分布在模块的各个部分（板块），加上教材本身容量大、教学时间紧，如何比较科学合理地进行模块中词汇部分的教学，一直是颇有争议的问题。大家主要争论的一是：何时教？二是：怎么教？
关于在何时进行词汇部分教学的问题，主要有两种观点：1.集中教学。2.在各板块中穿行教学。虽然一些学者认为为了达到训练学生猜词悟义、以提高学生阅读能力的目的，词汇部分教学应该纳入各板块中进行。但是与之相比，集中教学更有实践意义，更符合学生的认知特点，更符合高中英语教学的实际情况。首先，集中进行词汇学习，重点处理单词，集中讲解，集中总结巩固，更利于学生比较系统地掌握模块中某些重要词汇的用法。集中学完词汇后，学过的词汇在各板块中重复出现，有利于学生更加熟练地掌握这些词汇。再者，学生在未进行词汇学习的情况下进行模块的学习，必然会出现边读边停下来思考或查生词的现象，就大大破坏了阅读的整体性和连贯性，尤其在进行课文的学习时，这一问题会更加明显。而在学生对词汇熟练掌握之后，情况则会大不一样。由于词汇的熟练掌握，课文的阅读难度和理解难度就会大大降低，有利于培养学生正确的阅读习惯，从而提高他们的阅读热情、阅读速度和阅读能力。
至于如何进行词汇教学的问题，笔者认为词汇教学必须遵循以下五个原则：
1.方式多样
教师可以分词类进行讲授，即可以把每一模块的词汇分成名词、动词、形容词等词类进行有侧重的呈现、讲解。教师也可以在每节课前以幻灯形式展示或是在课前让学生抄写部分重点词汇于黑板的一侧，作为一天或一周的巩固内容。
2.适量适度
每一模块词汇的讲授并不是越多越好，越细越好，如果每个词都是重点，那么结果必然是每个词都不是重点，因为学生不可能大而全地记住所有词汇的所有用法。如果是漫天撒网，每词必讲，词词拓展，那么就会是“捡了芝麻，丢了西瓜”。因此，每模块可以确定15至20个词汇为重点词汇，重点讲解，注意要求学生当堂消化，当堂巩固。
3.搭配为主
固定搭配是目前高考试题中考查涉及最多的，所以，在选择重点词汇时应把搭配丰富的词汇作为重点来进行讲授。如：动词turn就应重点介绍其与不同介词或副词搭配的不同含义。
（1）He tried to join the army but was turned down because of poor health.
他想从军，但因身体而遭到拒绝。
（2）As it turned out，he was our new headmaster.
结果是他竟然是我们的新校长。
（3）He is still waiting for something to turn up.
他仍然在等待着机会的出现。
（4）The success of a picnic usually turns on the weather.
一次野餐的成功通常要靠天气。
4.辨析突破
词汇的辨析可以作为讲授中的突破口。在高考试卷中完形填空是学生容易失分的一个题型，学生除了对文章的篇章结构和文章的深层含义把握不住外，再一个原因就是对选项中所设的近义词相互之间的区别无法区分，从而造成该题型的严重失分。
如在教授第六模块时会学到worthwhile这个词，此时教师要注意让学生熟练掌握worthwhile，worth和worthy等几个词的区别：
（1）It is worthwhile doing sth./to do sth.
（2）It is worthwhile sb’s doing sth./forto do sth.
（3）sth.is worth doing.（doing表示被动意思）
（4）be worthy of sth./ being done./to be done.
再如学习regular时，可以把common，regular，ordinary和usual放在一起进行辨析。
5.讲解到位
学习词汇贵在讲解系统到位，即学习一个词或短语时，要确保能把该词汇的所有惯用法都能讲解到位，让学生能够熟练地运用。例如，pick up这一短语的用法就非常丰富，在进行教学时要充分举例，通过不同的例子让学生对该短语的用法有全面的认识。
（1）He picked up the child and put her on his shoulders.
他抱起孩子让她骑在自己的肩膀上。
（2）She picked up a valuable first edition at a village book sale.
她在乡村图书展销会上买到一本珍贵的首版书。
（3）Pick up the toys on the floor.
把地上的积木捡起来。
（4）I didn’t really pick up on it.
我不太明白你的意思。
（5）Kay：Somebody pick up!PICK UP!
凯特：谁来接电话!接电话!
（6）We cannot pick up lost time.
失去的时间，不可能重新拾起。
总之，只要我们认真研读《新课标》，熟练掌握大纲词汇，不断探索，必能找到更多更富有操作性的词汇教学手段，以提高学生的阅读水平和英语成绩。
参考文献：
［1］汪榕培，卢晓娟编著.英语词汇学教程［M］.上海外语教育出版社，1997.
在新课改下，牛津高中英语教材主要有如下几个特点。
1. 教学内容与实际生活更为贴近，更具时代信息
如Module 1 Teenage experiences， 这一单元内容与学生生活十分贴近，有关于校园生活的，如“School life”等；又如Module 5，该单元与环保有关，具有时代意义。这些课文中，也蕴涵了一定文化知识，对学生的情感熏陶、思想教育和人文素养的提升有不可忽视的作用。
2. 在文章选取与活动设计上，考虑了学生的年龄特点，适应了学生的心理与生理发展需求
如与体育相关的“Sporting events”； 与语言相关的“Language”等，此外，还有饮食文化、音乐、名人等题材，这些均可调动学生的学习积极性。
3. 基于结构、功能、话题有机融合的教学方法，开设了任务型活动（Task）
在每一单元中，围绕话题这一核心，围绕结构与功能项目这一主线，安排了reading， listening， writing， talking活动。
4. 按照构词法与有关话题，归纳相关词汇
在英语教材中，有Word power板块，有利于学生的单词学习，扩大词汇量。首先是介绍了一些构词法，如转化、派生、合成等，引导学生补充与归纳所学词汇，以加深理解与记忆。其次，依据单元话题，补充与归纳生词，系统化、网络化地构建英语单词知识体系。
二、 牛津高中英语教材使用困惑
新教材有着独特优势，更有利于学生学习。然而，在实际使用过程中，不少教师还存在着一定的困惑。首先，教学态度还需改变。通过平时交流，可以发现不少教师仍难以适应新教材，有些教师甚至以排斥态度看待新教材。其次，在新教材中，教学内容更为繁多，这就给教学带来了一定的难度。如添加了Word power与Task部分。而每周课时却有限，因而限制了新教材优势的发挥。另外，在新教材中有更多的英语词汇。如Module 4 Unit 2 Sporting events一课中，有25个核心词汇，39个认知词汇，加之20多个词组。而这为必修模块，在选修模块中其词汇量有过之而无不及。所以，给学生记忆单词带来一定难度，不少学生甚至出现畏难情绪，这不利于英语学习。此外，阅读策略也是新教材的亮点之一，但直观性、针对性阅读策略较少，所以，在新教材教学中，教师不能照本宣科，而需创造性地运用教材，并加以整合与调序。
三、 牛津高中英语教材使用策略
1. 认真备课，创造性地运用教材
在教学之前，教师需要认真研读教材，结合教学实际，考虑学生已有的认知结构，适当地整合或调整教材顺序，实现教材的创造性利用。例如：教学Module 7 Unit 2 Living with technology在研读课本后，笔者发现若以正常顺序进行教学，则会有一定难度，于是将ending环节与Welcome to the unit加以整合，以多媒体呈现问题： What do you think of the title of this unit？ 这时同学们便会想到healthy， 而后继续诱导： What should we do to keep healthy？ 然后留出一定的时间让学生讨论，并选出一组依次回答。
又如在教材中，有些内容编排与实际教学还是有一定的距离，这时教师可以适当地把内容顺序作一调整。如有些Task环节中的听力难度较大，与学生实际不大相符，教师则可把Workbook环节的听力加以提前，亦或将课文阅读中的某个或者若干段落作为听力素材，亦或教师重编习题，不管是哪一种方式，有利于学生学习即可。
2．单元安排新颖，符合语言学习规律stage 1 warm up 每个单元的前面都有一个目标，说明在这个单元里学生们在听、说、读、写四方面将学到什么内容。学生们根据 warm up 的话题已经很清楚地知道这个单元的话题内容。因此，warm up对本单元的学习起一个导入的作用，不但可以引导学生对本单元将要学习的内容有一个大致的了解，而且还可以激发学生对本单元的兴趣，引导学生对本单元主题进行探讨，从而帮助学生对本单元形成感性认识，促使学生积极主动地学习。stage 2 reading （input） reading板块是北师大版教材每个单元的核心所在，它包括language focus lessons 和skills focus lessons。language focus lessons 主要是在阅读、听力材料中呈现目标语法及相关词汇。在听、读的过程中，特别注意培养学生获取和处理信息的能力。听、读活动之后，引导学生在语境中发现语言规律、表达方式等，并运用该目标语法和词汇进行表达。而skills focus lessons 主要是在听读过程中介绍、学习并实践阅读、听力策略，练习功能交际用语。在听读过程中，特别强调培养学生获取和处理信息的能力。
stage 3 performance (out)每一个单元都有一个 communication workshop，该部分主要由speaking workshop 和writing workshop 组成，是每个单元的语言产出部分。这一课要求学生综合运用在前面4课所学到的语言知识、技能和功能，表达自己的思想、认识和观点。教材为学生顺利完成这两部分提供了充分的指导。例如，在speaking workshop中，教材提供了范例、交际功能用语和交际策略，并且分步指导学生完成从听（读）范例、学习相关的speaking strategies、交际功能、词汇，到理清思路、小组准备、列要点，再到说的产出过程。在writing workshop中，教材系统地介绍了不同阶段的写作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰当地使用连接词，而且还在书后附有writing help供学生参考。
每一个writing help都包括以下部分：
a. 构思布局：给学生提供一个段落提纲的范例；
b. 有用的词汇：列出完成写作任务的有用词汇；
c. 连接：提供要用到的连接词；
d. 检测：以问题的形式引导学生从内容、语法、词汇和拼写方面进行检查，改进初稿。此外，教材还提供了key words, word bank等资源，供学生在表达时参考。
stage 4 review/reflection复习和反馈放在每个单元的最后一课，这一课主要复习这个单元里的主要语言项目。为了培养学生的自主学习和自我检测能力，在这一课里有一个项目叫a unit diary，让学生回顾他们在这个单元里所学到的知识，另外有一个“test yourself”项目安排在 language power。
3．注重学习策略的培养和使用教材在编排上有意识地渗透对学生多种学习策略的培养，教会学生学会学习。以第一模块unit 1 为例：lesson 2 里有listening strategies: prediction；而lesson 4中则有reading strategies: prediction等各种为学生获得听、说、读、写四种技能的策略指导，优化了学生的学习方式，提高了学生的自主学习能力，促进了学生的发展。此外，为了落实高中英语课程标准关于学习策略的具体要求，北师大版教材还在1－5模块每个模块的开始设置了learning to learn，集中对学生进行学习策略的指导。这些指导包括：分析和认识自己的学习方式、了解有效的学习策略、评价自己的学习进展、制定个人的学习计划等。
4. 重视文化素养的培养与提高文化意识教育是语言学习的重要部分。北师大版教材从文化意识教育着手，以话题为中心，让学习者以语言技能学习为手段，吸收多元文化，学会用目标语进行文化交流。每单元末设有“culture corner”，要求学生阅读与本单元话题相关的有关中西方文化的文章，以泛读的形式对本单元的文化话题进行补充、扩展。
一、新教材成功之处
1.每个单元有五个教学单元，单元之间联系密切，围绕一个主题，且还有围绕这个主题的听说读写的活动共分9个部分。例如“Warming-up”-主要通过意味着调查，看图讨论，思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣。“Pre-reading”-设置问题启发学预测课文的内容，展开简短的讨论，以通过阅读验证自己的推测。“Reading”-为各单元的主要阅读语篇，题材和体裁多种多样，承载该单元的话题重要注息，以及大部分词汇和主要的语法结构。这九个部分环环相扣，更加体现了知识学习的循序渐进，也体现了单元的完整性。
2.教材话题内容广泛，且贴近现实生活，引发学生的学习兴趣。以必修一、二为例，共分10个单元，每个单元的主题都很有时代气息，学生们对此都很熟悉，所以非常感兴趣，课前愿意积极地去查找一些相关资料，课堂气氛很热烈，同学们也会积极发言。
3.每个单元都融入了有关道德修养与品质教育的内容。例如：必修四Unit1 Women of achievement涉及到世界著名女性及她们的成就，必修五Unit Great scientists谈论中外著名科学家及他们的作品，这些对学生情感和德育的教育效果很好，在学习中学生便树立了很多积极的、健康的人生观、价值观。
4.语言知识和技能训练循序渐进，反复渗透，符合学生的认知规律。如：”Learning about language”模块对本单元重点单词、短语进行巩固，用单词的英文释义有助于学生用英语思维加深理解，记忆。语法点在”Reading”中多次出现，让语法在文章中体现地活灵活现，语法知识点由简单到复杂，学生容易接受。
二、教材不足之处
1.单元容量过大，内容过于全面，教师需要进行取舍删减。
这套教材在编排上有很大的灵活性，教师可以根据实际情况对教材内容进行补充或删减，对教材的难度，编排顺序和教学方法等方面进行适当的调整。
2.听力内容篇幅较长，内容分布多，难度过大。
新版教材中听力材料过长，而且难度偏大，在课堂上完成预定目标，任务非常艰巨，我通过多次尝试，但最终结果都不理想，这样以来，听力部分便慢慢淡出教师和学生的视野，其实这对学生英语的习得是非常不利的，也对学生说英语造成了很大的障碍。
3.初高中教材缺乏衔接，导致学生掌握困难。
这套教材在知识点与语法训练上与初中所学知识联系不够紧密，导致教师在备课时还要加入一部分初中知识点，所以教师只能在备课与教学上做出调整。
三、对新教材的教学体会
第一、 强调以学生为主体的语言活动和注重培养学生实际运用语言的能力。语言学习的主体是学生，因此教师应注重训练与培养学生的口语交际能力与运用能力，学生语言能力的培养不应建立在教师满堂的说教下，而应给出学生足够的空间去锻炼自己的语言表达能力，在这里教师应是学生语言运用能力提高的引导者和辅助者。新版教材使学生不再对授课内容感到生疏与陌生，并通过教师在课堂教学活动中结合教材内容要求与学生进行学习互动，让学生不再面对枯燥的教材进行学习，而是把现有教材内容与知识点充分理解并运用起来，灵活地主动积极地进行语言交际与交流，在开展的小组语言交际活动中提高口语交际能力和实际运用语言的能力。新版教材起到了引导与确立教学目标的作用，同时教师在围绕以学生为主体的学习语言活动中发挥着指导与辅助作用，使得学生对于教材的认识从片面理解走向更广阔的认识当中。
