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10月19日（星期日）
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专业名称 金融
020106 03709基本原理概论
00067财务管理学
00058市场营销学 00076国际金融
00054管理学原理
05963绩效管理
00077金融市场学 00015英语（二）
01214培训管理
00079保险学原理 国际贸易
020110 03709基本原理概论
00100国际运输与保险
00045企业经济统计学 05963绩效管理
03601服务营销学
00101外经贸经营与管理 03708中国近现代史纲要00102世界市场行情
00055企业会计学
00096外刊经贸知识选读 01214培训管理
00098国际市场营销学
00099涉外经济法 农业经济管理
020114 03709基本原理概论
00130作物栽培学（一） 00054管理学原理
05963绩效管理
03601服务营销学 03708中国近现代史纲要
00128农业技术经济学 00015英语（二）
01214培训管理00134农业统计学 经 济 学
020115 03709基本原理概论
00009政治经济学（财经类）00143经济思想史 05963绩效管理
03601服务营销学
00142计量经济学 03708中国近现代史纲要
00138中国近现代经济史 00015英语（二）
01214培训管理 餐饮管理
020119 03709基本原理概论
00989国外饮食文化 00986中国饮食文化 03708中国近现代史纲要
00987餐饮美学 00015英语（二）
01214培训管理 调查与分析
020121 03709基本原理概论
00058市场营销学
00009政治经济学（财经类） 05963绩效管理
03601服务营销学
00142计量经济学 03708中国近现代史纲要
02628管理经济学 00015英语（二）
01214培训管理 工商企业管理
020202 03709基本原理概论
00067财务管理学 00054管理学原理
05963绩效管理
03601服务营销学
00149国际贸易理论与实务 03708中国近现代史纲要
00154企业管理咨询 00015英语（二）
01214培训管理00152组织行为学 会计
020204 03709基本原理概论
00058市场营销学
00162会计制度设计 05963绩效管理
03601服务营销学
00149国际贸易理论与实务 03708中国近现代史纲要
00159高级财务会计 00015英语（二）
01214培训管理
00158资产评估
00161财务报表分析（一） 市场营销
020208 03709基本原理概论
00185商品流通概论
00186国际商务谈判 05963绩效管理
03601服务营销学
00149国际贸易理论与实务 03708中国近现代史纲要
00055企业会计学
00184市场营销策划 00015英语（二）
01214培训管理
00098国际市场营销学 旅游管理
020210 03709基本原理概论
00067财务管理学
00058市场营销学
00163管理心理学 05963绩效管理
03601服务营销学
00198旅游企业投资与管理 03708中国近现代史纲要
00196专业外语 01214培训管理00152组织行为学00197旅游资源规划与开发 电子商务
020216 03709基本原理概论
00910网络经济与企业管理 00915电子商务与现代物流
00995商法（二） 03708中国近现代史纲要
00906电子商务网站设计原理 00015英语（二）
00997电子商务安全导论
01214培训管理 电子商务
（移动商务管理方向）
020216 03709基本原理概论
00910网络经济与企业管理 00995商法（二）
00054管理学原理 03708中国近现代史纲要
00182公共关系学 00015英语（二）
00098国际市场营销学
00144企业管理概论 人力资源管理
020218 03709基本原理概论
06091薪酬管理 03325劳动关系学
00261行政法学
00107现代管理学 03708中国近现代史纲要
00182公共关系学
06093人力资源开发与管理 00015英语（二）
00152组织行为学
06090人员素质测评理论与方法 物流管理
020229 03709基本原理概论
00067财务管理学
00009政治经济学（财经类） 05963绩效管理
03601服务营销学 03708中国近现代史纲要 00015英语（二）
01214培训管理00043经济法概论（财经类） 公共事业管理
020230 03709基本原理概论
00163管理心理学
00147人力资源管理（一）
03312劳动和社会保障概论 00261行政法学
05723非政府组织管理 03335公共管理学 03708中国近现代史纲要
00182公共关系学
05725文化管理
00449教育管理原理 00015英语（二）
02382管理信息系统
05722公共经济学
00034社会学概论
00040法学概论 工程管理
020279 03709基本原理概论
00067财务管理学
02194工程经济 00054管理学原理
07138工程造价与管理
01854工程质量管理 03708中国近现代史纲要
02197概率论与数理统计（二）
01856建设与房地产法规 00015英语（二）
00122房地产评估
01853工程项目招投标与合同管理 采购与供应管理
020282 00009政治经济学（财经类）
05374物流企业财务管理
03708中国近现代史纲要 00015英语（二） 销售管理
020314 03709基本原理概论 00149国际贸易理论与实务 03708中国近现代史纲要
00055企业会计学
00181广告学（一） 00015英语（二）
00043经济法概论（财经类） 中小企业
经营管理
020320 03709基本原理概论
00058市场营销学 00054管理学原理 03708中国近现代史纲要
02204经济管理
00154企业管理咨询 00015英语（二）
00043经济法概论（财经类） 法律
030106 03709基本原理概论
00230合同法
05678金融法
00242民法学 00227公司法
00262法律文书写作
00257票据法
00246国际经济法概论
00265西方法律思想史 03708中国近现代史纲要
00263外国法制史
05680婚姻家庭法
00167劳动法 00015英语（二）
00228环境与资源保护法学
00169房地产法
00233税法 律师
030108 03709基本原理概论
00230合同法
05678金融法 00227公司法
00246国际经济法概论
00993法院与检察院组织制度 03708中国近现代史纲要
00167劳动法
00229证据法学
00924婚姻家庭法原理与实务 00015英语（二）
00228环境与资源保护法学
00233税法
00917民法原理与实务
00925公证与基层法律服务实务 行政管理学
030302 03709基本原理概论
00067财务管理学
00320领导科学
00024普通逻辑 00315当代中国政治制度
00319行政组织理论
00341公文写作与处理 03708中国近现代史纲要
00321中国文化概论
00316西方政治制度 00015英语（二）
00034社会学概论
00322中国行政史
00323西方行政学说史
00144企业管理概论 公安管理
030401 03709基本原理概论
00372公安信息学 00235犯罪学（一）
00354公安学基础理论 03708中国近现代史纲要
00860公安行政诉讼 00015英语（二）
00373涉外警务概论 侦查学
030405 03709基本原理概论
00024普通逻辑
08029国内安全保卫
01426犯罪心理学 00235犯罪学（一）
08032物证技术学
08033擒敌技术 03708中国近现代史纲要
00229证据法学
08035劫持人质案件处置 00015英语（二）
00376现场勘察学
00382刑事侦查学导论 学前教育
040102 03709基本原理概论
00024普通逻辑
00401学前比较教育
00409美育基础
00398学前教育原理 00341公文写作与处理00883学前特殊儿童教育
00881学前教育科学研究与论文写作 03708中国近现代史纲要
00402学前教育史
00885学前教育诊断与咨询
00884学前教育行政与管理 00015英语（二）
00403学前儿童家庭教育
00886学前儿童心理卫生与辅导 教育管理
040107 03709基本原理概论
00454教育预测与规划00459高等教育管理 00341公文写作与处理00455教育管理心理学
00457学前教育管理
00458中小学教育管理 03708中国近现代史纲要
00449教育管理原理
00445中外教育管理史 00015英语（二）
00456教育科学研究方法（二）
00453教育法学 教育学
040108 03709基本原理概论
00464中外教育简史 00341公文写作与处理00469教育学原理 03708中国近现代史纲要
00449教育管理原理
00466发展与教育心理学
00468德育原理 00015英语（二）
00456教育科学研究方法（二）
00453教育法学
00471认知心理 体育教育
040302 03709基本原理概论
00498体育统计学 00341公文写作与处理
00500体育科研理论与方法 03708中国近现代史纲要
00501体育史
00499体育游戏 00015英语（二）
00503体育教育学
00497运动训练学 秘书学
050104 03709基本原理概论
00320领导科学
00523中国秘书史 00261行政法学
00107现代管理学
00341公文写作与处理
00524文书学 03708中国近现代史纲要
00321中国文化概论 00015英语（二）
00312政治学概论
00526秘书参谋职能概论
00525公文选读 汉语言文学
050105 03709基本原理概论
00540外国文学史 00341公文写作与处理00813外国作家作品专题研究
00816文艺心理学 03708中国近现代史纲要
00321中国文化概论
00539中国古代文学史（二） 00015英语（二）
00541语言学概论 英语
050201 03709基本原理概论
00600高级英语
00087英语翻译 00341公文写作与处理00830现代语言学
00836英语科技文选 03708中国近现代史纲要
00833外语教学法 00603英语写作
00840日语
00841法语
00842德语 日语
050202 03709基本原理概论
00609高级日语（一） 00341公文写作与处理
00611日语句法篇章法 03708中国近现代史纲要
00838语言与文化 06042日语写作
00845英语
00841法语
00842德语 广告学
050302 03709基本原理概论
00662新闻事业管理00642传播学概论
00639广播电视广告 00107现代管理学
00530中国现代文学作品选
00341公文写作与处理 03708中国近现代史纲要
00321中国文化概论
00641中外广告史 00015英语（二）
00034社会学概论
00040法学概论00244经济法概论 新闻学
050305 03709基本原理概论
00662新闻事业管理00642传播学概论
00529文学概论（一） 00341公文写作与处理00659新闻摄影 03708中国近现代史纲要
00182公共关系学
00321中国文化概论 00015英语（二）
00312政治学概论00244经济法概论00660外国新闻事业史 音乐教育
050408 03709基本原理概论
00734中外音乐欣赏 00341公文写作与处理00733音乐分析与创作 03708中国近现代史纲要
07124西方音乐史 00015英语（二）
07123中国音乐史 美术教育
050410 03709基本原理概论
00698素描（四）（理论） 00341公文写作与处理
00742美术技法理论 03708中国近现代史纲要
07125色彩（2）（理论） 00015英语（二）
00747美术教育学 服装艺术设计
050419 03709基本原理概论
03520服装材料（一） 07537服装CAD（二） 03708中国近现代史纲要
07540服装色彩 00015英语（二）
07539时装画（理论） 室内设计
050432 03709基本原理概论
00058市场营销学
05340室内空间组合与理论 05342室内环境与设备 03708中国近现代史纲要06216中外建筑史 00015英语（二）
06217人机工程学 艺术设计
（视觉传达设计
方向）
050437 03709基本原理概论
00694设计素描（理论） 00695设计色彩 03708中国近现代史纲要05546系列书籍装帧设计 00015英语（二）
05712艺术设计基础 艺术设计
（环境艺术设计
方向）
050437 03709基本原理概论
00694设计素描（理论） 00695设计色彩 03708中国近现代史纲要04839材料成型工艺 00015英语（二）
05712艺术设计基础 动画设计
050438 03709基本原理概论
03512剧本写作 03513影视编导
03430动画技法 03708中国近现代史纲要
07887平面设计 00015英语（二）
11733动画视听语言 数学教育
070102 03709基本原理概论
02018数学教育学 00341公文写作与处理00342高级语言程序设计（一）
02009抽象代数 03708中国近现代史纲要
02010概率论与数理统计（一）
02015偏微分方程 00015英语（二）
02013初等数论 生物工程
070404 03709基本原理概论
02537发酵工艺学 00054管理学原理
00341公文写作与处理
00023高等数学（工本） 03708中国近现代史纲要06709微生物遗传与育种 00015英语（二）
06711生物制药学
07732普通物理学 采矿工程
080109 03709基本原理概论
02199复变函数与积分变换
11887采矿优化设计 03095系统工程 03708中国近现代史纲要
02198线性代数 00015英语（二）
08146矿井提升运输 光伏材料
应用技术
080206 03709基本原理概论
02194工程经济 00341公文写作与处理00023高等数学（工本）
11552光伏建筑一体化 03708中国近现代史纲要
02204经济管理
02202传感器与检测技术 00015英语（二）
07732普通物理学 机械制造
及自动化
080302 03709基本原理概论
02213精密加工与特种加工 02207电气传动与可编程控制器（PLC） 03708中国近现代史纲要
02204经济管理
02197概率论与数理统计（二）
02202传感器与检测技术 00015英语（二）
00420物理（工）
02241工业用微型计算机 机电一体化工程
080307 03709基本原理概论
02194工程经济
02199复变函数与积分变换
02245机电一体化系统设计 02240机械工程控制基础 03708中国近现代史纲要
02197概率论与数理统计（二）
02202传感器与检测技术 00015英语（二）
00420物理（工）
02241工业用微型计算机 模具设计与制造
080313 03709基本原理概论
05513塑料成型技术 02609互换性原理与测量技术基础
05508金属材料与热处理 03708中国近现代史纲要
02197概率论与数理统计（二）
05509成型设备概论 00015英语（二）
05510模具工程材料 电厂热能
动力工程
080502 03709基本原理概论
02199复变函数与积分变换
02267热工过程自动控制 02265汽轮机原理及运行
02261传热学（二） 03708中国近现代史纲要
02198线性代数
02264锅炉燃烧设备 00015英语（二）
00420物理（工）
02262机械设计基础及电厂金属材料 工业自动化
080603 03709基本原理概论
02297电力拖动自动控制系统 00341公文写作与处理00023高等数学（工本） 03708中国近现代史纲要
02293检测与转换技术04737C++程序设计
02291自动控制理论（一） 00015英语（二）
00144企业管理概论
07732普通物理学00420物理（工） 电力系统及其
自动化
080605 03709基本原理概论
02199复变函数与积分变换
02310电力系统分析 00341公文写作与处理00023高等数学（工本）
02312电力系统远动及调度自动化 03708中国近现代史纲要
02197概率论与数理统计（二）
02306自动控制理论（二） 00015英语（二）
07732普通物理学02311发电厂动力部分 计算机及应用
080702 03709基本原理概论
02324离散数学
02331数据结构
04747JAVA语言程序设计（一） 00341公文写作与处理00023高等数学（工本）
04735数据库系统原理 03708中国近现代史纲要
02197概率论与数理统计（二）
04737C++程序设计
02325计算机系统结构 00015英语（二）
07732普通物理学02333软件工程 电子工程
080705 03709基本原理概论
02194工程经济
02199复变函数与积分变换
06541现代通信技术 00341公文写作与处理00023高等数学（工本）
02358单片机原理与应用 03708中国近现代史纲要
02197概率论与数理统计（二）
02306自动控制理论（二） 00015英语（二）
07732普通物理学00420物理（工） 计算机网络
080709 03709基本原理概论
02331数据结构
04747JAVA语言程序设计（一）
02335网络操作系统 00341公文写作与处理00023高等数学（工本）
04735数据库系统原理
04749网络工程 03708中国近现代史纲要
02379计算机网络管理
04751计算机网络安全 00015英语（二）
07732普通物理学04742通信概论
03142互联网及其应用 软件工程
080720 03709基本原理概论
02324离散数学
07169软件开发工具与环境 00341公文写作与处理07029软件项目管理
07172信息安全 03708中国近现代史纲要
02197概率论与数理统计（二）
04737C++程序设计 00015英语（二）
07732普通物理学07028软件测试技术 应用电子技术
080735 03709基本原理概论
02199复变函数与积分变换
06541现代通信技术 00342高级语言程序设计（一）
00023高等数学（工本）
02358单片机原理与应用 03708中国近现代史纲要
02202传感器与检测技术 00015英语（二）
00420物理（工）
05691智能化仪器仪表设计 数控技术
080741 03709基本原理概论
05661机床数控原理 00341公文写作与处理
02240机械工程控制基础 03708中国近现代史纲要
02197概率论与数理统计（二）
星期六（10月19日）
星期日（10月20日）
上 午 9:00～11:30
下 午 14:30～17:00
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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0137-02
一、《中国近现代史纲要》课实施主体性教学的必要性
主体性教学从教学过程来说主要包括教师的主导性和学生的主体性这两个方面。主体性教学的难点与重点在于如何将两者在《中国近现代史纲要》课程教学活动中有机的结合起来。从学生学习的角度看，教师要引导学生做到“乐学、善学、优学”，激发学生学习的积极主动性；从教师的教学要求角度看，教师要做到“乐教、善教、优教”，教师主导作用的发挥，应该体现在《中国近现代史纲要》课程教学活动的各个环节中。从教学任务来认识主体性教学，就是要不断提高学生的主体意识和能力，并成为能进行自我教育的社会主体。在《中国近现代史纲要》课中实施主体性教学，其必要性主要体现在以下几个方面：首先，作为世贸组织成员国，创新能力与争先意识教育是我们必须要具备的，教师要把培养具有自主学习能力的人才作为我们的培养目标，让学生成为独立、自主、自为的个体。其次，以计算机为核心的多媒体教育技术及新课体系的建立，为在《中国近现代史纲要》课教学中实施主体性教学奠定了基础。随着网络的发展，与学生有关的网络资源不断涌现，在这种情况下，学生有了更多的学习途径，教师和课本已不再是学生获取知识的唯一渠道。因此，我们必须让学生学会自主学习，通过对《中国近现代史纲要》课程教学方式的改进，进一步激发学生对学习的兴趣及主动性，并培养相应的主体性素质和能力。
二、《中国近现代史纲要》课主体性教学的现状分析
在传统的《中国近现代史纲要》课教学中，大多数教师是“填鸭式”的教学方法，不能充分调动学生参与课堂的积极性。在《中国近现代史纲要》教学过程中，教师是整个教学活动的组织者与指导者，学生是教学活动的参与主体。教师要考虑到学习者主体的个体特征，充分激发学生发挥主观能动性，培养他们自主学习的能力。学生主体性发挥不够是当前《中国近现代史纲要》课教学普遍存在的现状。一是部分教师对主体性教学的内涵理解欠透彻，甚至对其理解还存在一定的偏差；二是不能以真正的科学方式进行教学，忽视了对学生学习方法的指导；三是《中国近现代史纲要》课教学环节中所采取的考核体系仍然存在着严重不足，制约了教学的主体性。可见，当前《中国近现代史纲要》课程的主体性教学还存在着很多需要进一步改进的问题，在今后的教学中还需继续激发学生对纲要课的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性和参与积极性，将主体性教学在课堂中得以更好的运用。
三、《中国近现代史纲要》课实施主体性教学的途径探索
1.教师树立主体性教学理念。教师立教的根基是树立现代教育理念，我们应认识到我们角色的多样性，使之成为学生全面成长发展的培养者、学生学习过程的指导者、民主和谐师生关系的建立者。主体性教学的关键因素是具有正确的教学观，要使主体性教学在《中国近现代史纲要》课堂教学中产生实效，首先要从教育的总体规划上建立一个科学的《中国近现代史纲要》教师培训方案，通过组织研讨会及教师课堂培训等方式，从根本上改变授课教师的教学理念。2015年上半年，湖南省组织了全省的《中国近现代史纲要》开放式课堂的培训，全省纲要课教师代表在中南大学进行了认真的听课及评课。公开课上学生们通过自行编排的历史情景剧对相关历史知识进行了很好的诠释，课堂参与性非常高。在这次全省的《中国近现代史纲要》开放式课堂中，授课教师紧扣“以学生为主体”的理念，善于运用研究式、参与式、启发式的教学，充分激发学生参与课堂的积极性，增强了学生在课堂中的主体地位，把教师的主导作用和学生的主体地位有机的结合统一了起来。我们每个教师听课后对主体性教学都有了更加深入的认识，并将这种教学方式在自己的课堂教学中进行了实践且取得了良好的效果。
2.制订合理的主体性教学计划。进行主体性教学，要有一个配套的教学实施计划。《中国近现代史纲要》主要讲述了以来这一百多年的时间，中华民族经历了一个从沉沦到振兴的过程，围绕着振兴中华民族的伟大理想，中国人民进行了艰苦卓越的努力，从而构成了中国近现代历史的丰富内容。通过教学，要使大学生思想上得到升华和提高，不断增强学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信。因此，在制订实施计划时，要针对这门课的特点，确定课程体系结构，在具体实施的过程中，主体性教学内容、课堂精讲的讲义、主体性教学的方式等都是常常要涉及到的。
主体性教学成功与否的重要保证和关键点在于选择《中国近现代史纲要》课程主体性教学的内容。首先，要围绕教学的重点及难点问题，选择恰当的案例进行讲述。其次，要注意联系学生的疑点问题选择案例教学，通过多方面论证，使学生心中的疑点问题豁然开朗，从而较好地发挥出教师的释疑解惑作用。三是选择学生关心的热点问题进行案例教学，贴近学生的思想与生活，这种情况下学生的参与意识会较强，受到的启发也会更加深刻。
3.主体性教学方法的实施与运用。主体性教学主要可采用以下几种方式：第一，全班讨论。这种讨论主要解决了理论上需要达成共识的问题。一般根据学生实际需要提出问题，学生进行分头准备。讨论过程中教师一直是研讨方向的领导者，有时也展开师生间即时交流、对谈式的讨论，而非学生群议到底或由教师一人讲解。第二，评判式讨论。课堂评判应是多元的，既有师生的对话，也有学生之间的互动，学生主动参与的挑战性评判更有意义。要把评判权还给学生，给学生充分的参与机会，让他们在评判中交流，在交流中碰撞提高。第三，总结性讨论。传统课堂教师口若悬河，讲述重点剖析难点，不时来个小结，学生的话语权完全被剥夺。总结性讨论就是要把话语权还给学生，把研读后的总结权交给学生，学生思考后自主的总结交流，效果远胜于教师的一言堂。
4.培养学生的主体性素质。学生是学习和教学活动的主体，《中国近现代史纲要》教学要注意培养学生的主体性素质和能力，使学生在教学活动中充分发挥自觉性、能动性及创造性，充当课堂教学活动的主角。首先，教师要尊重学生的情感，营造一种和谐愉悦的课堂氛围，激发学生思维的积极性。在教学过程中教师把微笑带进课堂，用微笑的形式将对学生的期望传递给学生，学生们将会因此受到鼓励，从而会更加积极的参与到课堂中，使学生以最好的主体精神状态投入到学习中，从而有利于产生较好的教学效果。其次，教师还应把竞争带进课堂，在教学过程中引入竞争机制，促进所有学生比、学、赶、超。比如，在课堂中我们设置一道思考讨论题，将整个班级的学生分为两大组对此问题进行思考准备，然后由每组派出代表对此问题进行解答并进行PK，准备充分且回答较好的一组将对其整个小组同学的平时成绩给予加分的奖励，这样让可以让学生在课堂中树立竞争意识，也会极大地提高教学效果。再次，在教学过程中教师还需把鼓励带进课堂，在课堂上对学生的鼓励要恰到好处，既鼓励了学生本身，又对其他同学带来一种激励上进的作用，这就需要教师对学生的鼓励要有一个“度”的把握，优等生、中等生和学困生对于不同的对象鼓励的方式也要有所不同。最后，激发想象和联想，培养学生创造性思维的连动性。在教学过程中，启发引导，拓宽想象和联想的空间。引导学生将观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。
引导学生自我激励学习动机，自我调动学习的主动性。在《中国近现代史纲要》课堂上设置教学情境，引导学生充当课堂教学活动的主角，充分激发学生参与课堂的积极性与学习兴趣。学生有了学习兴趣，就会自觉地确立目标，从学习知识，明白道理的过程中获得某种满足感，并将以活跃的思维状态去参与课堂学习，主体性素质和能力也将得到培养和提高。
5.主体性教学总结与反思。每一次主体性教学结束前，教师要发表自己的观点或给出带有指导性的结论并进行归纳总结的讲评，当然有时也可作“开放式”处理，不做结论，留待学生继续思考。课后要求学生将参与主体性教学的过程及感受进行归纳总结和完善，写出课程论文。同时教师也要对主体性教学过程中学生的反映、成功的经验、存在的问题等方面进行总结分析，不断积累经验。
总之，在《中国近现代史纲要》课堂教学中，主体性教学需要学生自身的努力和教师的积极引导相结合，教师要经常给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。随着思想政治理论课教学改革的不断深化，我们对《中国近现代史纲要》课主体性教学的研究也将进一步深入探索，提高其实效性。
参考文献：
[1]王升.论学生主体参与教学[J].教育研究，2001，（2）：22-24.
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00018计算机应用基础 03201护理学导论 03007急救护理学
03004社区护理学（一）
00015英语（二）
03708中国近现代史纲要
机电一体化
080307 02199复变函数与积分变换
02245机电一体化系统设计 00420物理（工）
02243计算机软件基础（一） 02200现代设计方法
03709基本原理概论 03708中国近现代史纲要
应用化学
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基础教育
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软件工程
080720 07028软件测试技术 07169软件开发工具与环境 03709基本原理概论
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民商法
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03709基本原理概论
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汉语言文学教育
050113 06414汉语言文学教育学 00539中国古代文学史（二） 00541语言学概论 00456教育科学研究方法（二） 0538中国古代文学史（一）
03709马克思主基本原理概论 03708中国近现代史纲要
英语教育
050206 00830现代语言学 06421中学英语教学研究 00600高级英语 00456教育科学研究方法（二） 00832英语词汇学
03709基本原理概论
地理教育
070702 02094人文地理学导论 06858中学地理专题选讲 02105地理教育学
00466发展与教育心理学 06452中学地理教学
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02099经济地理学导论
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040202 00312政治学概论 00479当代资本主义 00033当代世界政治经济与国际关系 00480中国传统道德 00483科学思维方法 05629思想政治课教学法
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060102 00768中国古代经济史 00775历史教育学 00771中国现当代史专题 00773世界现当代史专题 00774史学理论与方法 05632中学历史课专题精讲
生物教育
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02078生物统计学 02082 生物学基本实验技术、
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00015 英语（二）
法律教育
030113 04337中学法律教育专题选讲
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00230合同法
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00249国际私法
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03709基本原理概论 00226知识产权法
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计算机科学教育
080745 07839计算机教学法 02197概率论与数理统计（二）
00023高等数学（工本） 00441多媒体教学系统
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化学教育学
070302 02053结构化学 00413现代教育技术
03708中国近现代史纲要
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081204 03031药物分析 03026药理学（二） 03709基本原理概论
深圳大学自考本科专业：销售管理、物流管理、学前教育、金融管理。
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销售管理毕业论文物流管理自考本科科目：中国近现代史纲要、基本原理概论、政治经济学、物流企业管理，物流案例与实践、库存管理、采购与供应管理、运输管理、仓储管理、供应链管理。
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（来源：文章屋网 ）
中图分类号：G424 文献标识码：A
Presentation可译为“展示、呈现”，运用Presentation教学是指“由学生以个人或以小组的形式在课堂上讲解某一话题或教材中某一章节内容的教学实践活动，是包括陈述，报告和演示等形式的一个讲演过程。”①中国近现代史纲要（以下简称《纲要》）是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一，如何突破传统教学方式，利用Presentation进行《纲要》的教学，从而提高学生在课堂的参与度并激发学生的研究热情，是一项亟待解决的问题。
1 传统教学模式的弊端
第一，学生参与的程度低。在传统的教学模式中，虽然授课内容可能图文并茂、声像俱全，但是从学生的角度来看，他们只是旁观者。由于《纲要》是公共必修课，因此授课人数一般较多，老师在讲台上自说自话的同时，难以保证学生的听课效果，参与度过低。第二，老师缺乏创新动力。《纲要》的主要内容是历史知识，而历史知识本身具有相对稳定性。因此，对于教授《纲要》的老师来说，如果没有新鲜思想的交流，那么将一次备课使用“终身”是很有可能的事情。第三，束缚教学改革的步伐。在学生参与程度低、老师缺乏创新动力的情况下，《纲要》课程发展建设势必遇到瓶颈，充实授课内容会得不到学生和老师双方的支持，教学改革必将停滞不前。
2 运用Presentation进行教学的方式
第一，提前布置任务。Presentation教学需要学生在课前进行准备，一般来说，在每次授课前一周左右，需要向学生公布一周后的讨论问题以及参考阅读材料。其中，讨论问题一般由老师指定，也可以由学生自己选择和内容相关的问题进行准备和展示。老师提供的参考阅读材料要和问题相关，而且要既有知识性的文献，又有研究性的文献。
第二，学生课下准备。在布置了任务之后，学生在课下的任务是通过阅读文献，对所选主题进行讨论分析（由于《纲要》是公共必修课，因此一般情况下授课人数较多，从而需要根据学生人数进行分组。分组准备可以培养学生的团队合作能力，独立完成可以培养学生的独立思考能力）。在分析的基础上，需要对思路进行归纳、整合，运用合理的逻辑思维方式将分析的结果组织起来。
第三，课堂展示讲评。课堂展示是Presentation教学最重要的一个环节。在课堂展示讲评环节，首先由学生对提前布置的问题进行展示回答，并提出自己对于这个问题深入的思考。每个问题学生展示结束之后，由做展示的学生或老师主持引导全班同学对此问题进行讨论。由于问题的可讨论性（见本文第三部分“问题设置”），加上学生提前阅读相关文献，讨论过程通常会有思想交锋。讨论结束之后，由老师对展示发言和之前的讨论内容进行总结点评，归纳出争论的核心和各方观点，并指出继续深入讨论需要阅读的文献。
第四，课后总结提高。对于一个好的问题，仅仅在课堂展示讲评结束是远远不够的。通过老师和同学的讨论交流，对于其中好的思想火花，可以在课后进行系统化、逻辑化的整理和总结。在整理总结过程中，如果能够由师生合作或同学间合作形成论文并投稿发表，反过来又进一步促进了对该问题的研究和教学。
3 运用Presentation进行教学需注意的事项
3.1 问题设置
Presentation教学效果如何，最核心的因素莫过于问题的设置。不同的问题延展性不同，对于学生的吸引程度也不同，从而导致课堂讨论的深度差别很大。一般来说，为了使指定的问题有可讨论性，选择问题时需要注意遵循以下三个原则。
一是要提出比较性的问题。例如：“比较清政府的与日本的明治维新，说明为什么失败了，而日本明治维新成功了？”有比较的问题可以拓展学生的视野，诱导学生对比较双方的异同之处进行思考和分析，避免单一性问题造成的思维惰性。二是要提出反思式的问题。例如：“为什么的对战双方是中国和英国，而不是日本和英国（或者其他国家）？的爆发是否还有更深层次的原因？”反思式的问题可以迫使学生对某一问题（或事件）进行深入思考，打破传统思维的禁锢，从不同角度对问题进行充分的分析。三是要提出假设性的问题。例如：“日俄战争中俄国战败对中国的影响有哪些？如果俄国战胜日本，将对中国造成什么影响？”虽然对于假设性的问题在学术界依然存在争议，②但是作为一种研究方法只要论证合理，就有其存在的价值和意义。假设性的问题可以通过反证的逻辑发现某个历史事件或者人物是否如我们一般性认为的那么重要，或者是否应该得到更多的重视。
以上三种开放性问题是Presentation教学的核心，但是提出这三种问题比较困难，尤其是每次授课都有好的开放性的、可讨论性的问题更是需要老师在创新思维的基础上有充分的知识储备。
3.2 知识储备
知识储备的重要性在于提出上述三种可讨论性问题的时候需要经常用到不同专业的知识，只有将不同专业的知识和思维方式用于分析同一个问题时，才有可能使同一个问题变得丰富多彩（以上三个示例问题都部分地涉及到世界历史、国际关系等领域的知识）。如果能将更多专业的知识融会到中国近现代史的教学中，将使Presentation教学充满不尽的生命力。对于《纲要》进行Presentation教学，所需要的知识储备除了基本的中国近现代史知识外，至少还需要储备以下三个方面的知识。
一是世界历史知识。中国近现代史是世界历史不可分割的一部分，如果不掌握世界历史相关背景知识，很难跳出民族中心主义的分析模式，同时难以发现和国外类似事件进行比较的问题，从而限制住Presentation问题设置的视野。
《中国近现代史纲要》（以下简称纲要）作为高校思想政治理论课“2005方案”新增加的一门课程，由于教学内容陈旧、部分教学内容与中学教学内容重叠，教学方法单一等问题，因此学生的学习积极性不高。笔者结合自身的教学实践，提出了在《纲要》课教学中实行专题式教学模式。本文试图在纲要课教学中实行专题式教学模式进行一些探讨，以期为完善和借鉴这种教学模式的教学同仁们提供管窥之见。
一、专题式教学的定义
所谓专题式教学，是指依据教学大纲的基本要求，根据学生学习的实际情况，按照课程内容的内在思想联系和逻辑关系对教学内容进行提炼、整合，形成既先后联系又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案、组织教学活动的一种课堂教学模式。专题式教学模式，不仅在教学内容上改变了按教材章、节、目进行授课的传统授课方式，从学生的思想实际和学生们关注的社会热点中去提炼和确立教学专题、重新编排教学内容、建构新的教学体系，而且打破了过去一门课程由一位教师“打通关”的教学惯例，改为由学有专长或确有研究的不同教师实施专题教学，这有利于发挥教师的优势和特长，使学生受到不同学术背景教师的熏陶和训练。［1］
二、《纲要》课专题式教学模式的特点
1.教学风格呈现多样化
专题式教学模式改变了过去由一位教师通讲全书的旧有模式，教学风格呈现多样化，避免了学生听觉和视觉的疲劳。由于不同的老师都有自己的个性气质和讲授风格，因此学生对每一堂课和每一位老师都有一种心理的期待和比较。只要老师因势利导，恰当切入主题，学生的课堂兴奋点就极容易被调动起来。
2.教学内容趋向学术化
《纲要》课不同于一般的历史课，它具有较强的理论性、政治性，承担着帮助当代大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观的教学使命。激发学生学习《纲要》课的兴趣，教学内容起着十分重要的作用。但《纲要》课内容涉及的时间较长、知识点较多，老师要贯通、精通这一百年多年的曲折、复杂的历史较为困难。专题式教学模式发挥了授课教师在某一专题方面的学术造诣，力求政治理论教育与历史学术研究的统一，有效地避免了空洞的政治理论宣传和说教，切实提高了《纲要》课的教学效果。
3.教学与研究实现有效统一
专题式教学模式充分实现了教师教学与研究的统一。教师通过在专题方面的学术造诣开阔学生学术视野的同时，学生求知欲和好奇心的激发以及对问题的探究也让教师有责任进一步深化专题研究。更为重要的是这种教学模式大大减轻了教师的备课量和教学工作量，以便教师把主要精力放在科研和完善教学内容上，达到教学、科研的统一。现在多数高校让一个教师通讲几个课堂的做法使教师整天疲于应付备课讲课，根本没有太多精力去从事科研和提高课堂教学质量。［2］
三、《纲要》课实施专题式教学模式时的几点思考
1.专题式教学要与其他教学方式相结合
教师在《纲要》课教学中实行专题式教学时，还要有效地利用课件、视频等教学辅助手段。教师除了自制课件和借鉴其他教师的精品课件外，还应结合专题教学，让学生观看相应的视频资料，并提交相应的观后感。此外适时利用学校网络平台开展网络论坛、网络答疑，加强课后交流，这也是我们在教学时应该采取的教学方法。
2.考核方式和考试手段要灵活多样化
在专题式教学模式下，应改变过去那种死记硬背的应试方法，注重考核学生分析、解决历史问题能力。重视学生平时的表现，以学生出勤、参加课堂讨论、撰写课程小论文、撰写观后感或读后感等为平时成绩的主要参考指标。期末考试出题应灵活，摒弃过去的主要考查低层次知识记能力的客观性试题形式，改为简答题、辨析题、材料题、论述题等主观性试题构成，来考查学生理论联系实际分析解决问题的能力。
3.专题式教学要合理设置
当然，专题式教学也存在与教材体系不完全统一，不能覆盖全部知识点等问题，这需要教师在专题式教学中引导学生自学相关内容。总之，开展专题教学，必须科学、合理地设置专题，提高其教学的针对性、实效性和教学效果。
参考文献：
Abstract To explore with the situation of the teaching form is required for each time. The teaching of Ideological and political course in Colleges and universities， curriculum Chinese modern history teaching form， now also have to face the issue of reform. We explore the forms of teaching in the basic courses about， trying to build the local historical brand， carry out take the student as the history of social practice initiative， visit education remodeling internally and externally， a good grasp of the major festivals and cultivate students' good habit of reading and other forms of teaching， to carry out the education content China public course in modern history， in order to improve the teaching effect.
Keywords Chinese modern history； teaching mode； reform
高校中国近现代史课程的教学形式，现今大多局限课堂讲授与简单的社会实践，辅之以参观历史博物馆、历史纪念地等途径。单一的教学形式，教学效果差，无法引起学生对历史教育的兴趣，从而导致更多的忽视历史、不懂历史的青年学生出现，这不利于我国实现民族的伟大复兴，也不利于实现中国梦。改革思政课中国近现代史课程的教学形式，能在很大程度提高学生学习历史的兴趣，有利于学生形成正确的历史观，特别是对大是大非的问题，有正确的立场定位。
1 打造地方特色主义的历史品牌
随着互联网信息日渐发展，人们似乎以及习惯快速地接纳信息。速度上砹耍人们接触的面广了，但深度却远远落后了，甚至连内容的真伪都无法分辨。这给高校带来很大的挑战。
现在我们可以尝试把学习的范围缩小，以此来吸引和提高大学生关注历史的兴趣。在已有的教学里，便有这样的教学形式。广东西部湛江市集合本地的几大传统特色文化，以本地的特色命名为――“湛江红土文化”。同时，当地一所高校成立了专门的学习队伍――“历史知识服务队”。每年特意为宣传当地的“红土文化”而举行节日庆典，以鲜活的形式展现本地的历史文化。这个节日和文化，在当地有较高的名气，同时，在大学校园里，也加深了学生对该城市的历史文化了解。有些学生受此影响，自发在大学内成立调研小组回家乡，也为自己的家乡特色文化贡献力量。建议各地高校可以效仿，总结本地或者本省的特色文化，形成系统的文化内容，成立宣传节日。招聘大学生志愿者，让更多学生参与到此活动中，提高学生的参与积极性。还可以举行相关历史文化比赛，以此提高历史教育的效果，培养学生的正确历史观和爱国爱乡情操。
2 深入开展以学生为主动的历史社会实践
高校一直保留着实地调研这个传统，许多高校的调研活动开展得热火朝天，但真正有成效和出成绩的调研队伍却比较少。这或许是因为，许多调研队伍存在走形式、调研方式不科学、教师参与指导较少、社会实践调研资金不足、被调研地方不配合等问题。建议高校在开展学生社会实践时，把历史教育融入社会实践活动中，多开展以学生为主的调研活动。学校应在调研经费、指导教师等方面给予充分支持；学校或者学院辅导员、相关课程老师应与调研地方取得联系，为学生开展调研解除门槛。对所开展的实地调研或者社会实践活动多加宣传，前期、中期、后期宣传都应该做足，让更多学生了解、知晓并参与到此类历史社会实践活动中。学校还可以给予学生加学分、表现突出优秀者发奖金等条件，以此调动学生参与的积极度，让学生化被动为主动，使得社会实践活动事半功倍。
3 重塑“内外兼修”的参观教育
改革开放初期，高校思政课的历史教育，以参观教育为教学形式，取得非常好的教学效果。我们应该学习这些好的经验，结合21世纪新的国情和民情，来开展历史教育。回看当下，不乏参观教育的活动，但实际取得的成效非常低，学生参与的积极性也不高。要不让参观教育成为走形式，必须要做“实”。如何做“实”？建议去之前要做好前期宣传、初步学习，对学生进行基础扫盲，提高学生参观的兴致；参观过（下转第116页）（上接第114页）程要让活动丰富化，参与式教学与体验式教学相结合；改变参观效果的考查方式，从前大都是让学生撰写观后感，现在可以尝试即时在参观地讨论、谈感受、提问专家，这样既可以减轻学生的学业负担，又使得学生收获历史知识。
4 把握好重要节日的历史教育
重大节日往往是历史教育的关键节点，要利用好每一个重大节日与学校的开学典礼。通过节日进行历史教育，一方面学习相关节日文化，另一方面，也可以藉此传承中华优秀文化。所谓历史教育，就是讲述历史，让人们认知国家的过去，以更好把握未来。
自古以来，华人都非常注重传统节日。由于经济发展、人们生活节奏变快，许多传统的习俗逐渐被淡化。如果利用好每一个重大的节日，比如端午、国庆，学校举办相应活动，必能做好文化传承。中小学生的开学典礼，已日渐变成安全文化教育典礼，而高校的开学典礼，许多也日渐演变成学校的推销会。应利用好开学典礼，尤其是庄严的升旗仪式进行深刻的爱国历史教育，激发当今大学生的爱国情怀。另外，在学生高度关注网络的今日，学校应该利用好校园网来进行历史教育。比如，在校园官网、校园公众微博、微信公众号，邀请学校的教师发文，宣传节日文化，让学生参与评论，亦借此了解学生对节日的看法。
5 努力培养学生的良好阅读习惯
做好历史教育，培养好学生的阅读习惯是很重要的。①现在的教育，对于学生的阅读培养，一般以泛读为主。大部分学生没有静下心读一本书，翻阅书本，更别说体会作者写作情感了。大多是拿着电子阅读器之类的浏览式阅读，很多学生在谈论一些历史问题时，都是网络观点，根本没有自己的看法。要改变阅读习惯，应该对每一本书深入阅读，不求“量”，求“精”。比如抗战的历史，读一本也可以，但要读深入一点，这样才能有自己的看法，而不是单一地挪用他人的结论性语言。
注释
① 作者在撰写本论文前，做过人物访谈调研，此观点来自人物访谈内容。
参考文献
[1] 石云霞.高校思想政治理论课程建设史研究[M].武汉：武汉大学出版社，2006.
[2] 徐奉臻.“MSD教学模式”与“中国近现代史纲要”课程体系的构建[J].黑龙江高教研究，2007（2）.
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）18-0083-02
[收稿时间]2013-05-27
[作者简介]李阅民（1965-），男，山东菏泽人，思想政治理论课教学科研部讲师，研究方向：中国近代史。韩玉芳（1975-），女，陕西渭南人，思想政治理论课教学科研部副教授，研究方向：中国化。
为学生上课状况，优化教学效果，使中国新现代史纲要成为学生“真心喜爱、终身受益”的课程，课程组决定开展教学改革。经过几年的论证、探索、总结，我们终于在2012年将一系列教学改革的措施凝练为“多元教学模式”。本学期，我们又对此模式作了进一步完善，现公之于众，以求同行指教。
一、“多元教学模式”的一般定义
所谓“多元教学模式”，就是将多种教学形式、教学手段、教学元素有机结合、综合运用的教学模式。
二、“多元教学模式”的一般形式
1.在上课形式上，将原来教师讲课为主的“满堂灌式”、“注入式”教学模式置换为理论课（教师讲课）、研讨课（学生研讨）、实践课（社会实践）并重的“三合一”教学模式，每种上课形式教师均要根据教学内容写出相应的教学设计。
2. 在施教地点上，将原来只在教室内上课拓展为教室内、校园内（教室外）、社会上（校园外）多地点上课。一般情况下，教师讲课、学生研讨统一安排在教室内进行；社会实践中教师推荐的纪录片、相关历史题材影视作品观赏由学生自选时间在学校图书馆视听室、电子阅览室等地方完成；社会实践中的课外考察、参观等项目，安排学生在校园外教师推荐的地点进行；社会实践中的课外阅读，由学生自选地点阅读教师推荐的众多参考书目中的一部分书籍（可以是电子书籍）。
3. 在时间分配上，一般情况下教师讲课安排一课时，学生研讨也相应安排一课时（即每次上课，采用“一节讲课+ 一节讨论”的方式进行）；社会实践活动一般要求学生在课余时间完成，不单独占用上课时间。
4.在作业形式上，将原来在书上找答案、抄答案的“死”的作业形式改为动脑、动手、动眼的形式多样、内容不一的“活”的作业形式。如老师推荐书目的读书报告，相关历史题材影视作品、纪录片的观后感，相关历史遗迹景点、纪念馆、博物馆考察报告，相关历史问题的小论文等。
5. “多元教学模式”的简明公式为：教师讲课 + 学生研讨 + 社会实践 + 灵活作业。
三、“多元教学模式”实施的前置条件
1.教师能对教材内容透彻理解、灵活处理，从而能将原本两节课才讲完的内容安排在一节课讲完且不伤大意。这是实施“多元教学模式”的前提。
2.教师能准确抓住每一章的核心问题、理出其内在逻辑并围绕它设计一系列问题，从而引导学生一步步由浅入深领会问题的本质。这是实施“多元教学模式”的基础。
3.教师能根据教学内容设计很好的研讨题目和社会实践项目。这是实施“多元教学模式”的关键。
4.课程组成员齐心协力。个人的智慧总是有限的，课程组成员只有相互合作，彼此均最大限度地发挥各自的聪明才智和专长，才能在业务水平上相互促进和提高，最终使大家对教材都有更深、更好、更透的理解，从而把教改推向深入。这是实施“多元教学模式”的保证。
四、“多元教学模式”实施的规则
1.先讲课后研讨。先讲课后研讨并不是说讲完课就研讨。因为研讨的前提是事先布置研讨题目，并指导学生去查阅参考资料。只有在掌握一定资料的基础上，经过深入思考，学生研讨时才能言之有物、持之有故，才能达到让学生开阔视野并更好地理解教材的目的。由于查阅资料、消化资料需要一定的时间，所以在实际教学中我们特地做了这样的安排：第一周讲完课留下相关的研讨题目，等第二周上课时，第一节课就安排课堂研讨（研讨上一周留下的问题），第二节再讲新课并布置下一次的研讨题目，以此类推。在学生研讨的过程中，老师主要以主持人的身份出现，负责安排学生发言的顺序，提炼学生发言的观点。等学生研讨结束后，老师再根据学生发言的情况进行点评。点评主要是指出学生观点的可取之处，以鼓励学生继续努力。针对个别错误的观点，老师要帮助学生分析究竟错在何处。
2.教材内容合理优化。理论教学课由于要将原本两节课的教学内容浓缩为一节课完成，因此教师要对教材内容进行精心优化，优化的原则是“增、减、删”并重：凡中学教材涉及的内容，要一带而过或干脆删掉；凡能反映主题的材料，教师要在教材已有内容的基础上进行充实，努力增强其趣味性，以提高学生学习的兴趣。总之，要在一节课的时间里将原来需要两节课才能讲完的内容讲完。有些课堂上没时间讲但学生应知应会的内容，教师完全可以通过课外阅读指导学生去认知，并在下次研讨时适当地顾及到这些问题。
3.理论教学多管齐下。教师在开展理论教学时，应运用多种教学手段：口头表述、图片展示、影视回放、原声再现、专家视点等。理论课除教师主讲外，有些历史问题还要请学生讲述，以鼓励学生课外阅读的积极性。
4.研讨题目数量适中。每次理论教学课结束时，教师布置的研讨题目数量最多不要超过三个。太少（如一个题目）不利于学生选择，难以发挥学生的主动性；太多（超过三个）课堂上也没时间展开讨论，达不到深化理解教材的目的。
5.酌情划分学习小组。为保证研讨课的质量，教师要将学生分成若干学习小组，每个小组10人左右，选举一位组长。组长根据研讨课题的需要，负责组织本组学生查找资料、整理材料、撰写研讨课答辩文稿、指定本组答辩人。教师要鼓励学生制作多媒体课件阐述自己的观点。
6.事先公布评分标准。为鼓励学生积极探究问题和培养学生学术研究的兴趣，教师要合理制定并事先公布评分标准，及时给参与研讨发言的同学打出成绩并计入期末总分。评分的标准以学生分析问题的深度、引证材料的广度、论证逻辑的严密程度为基准，只要学生言之成理均给予相应的分数。鉴于学生是以小组为单位准备研讨内容，再加上每次研讨课因时间所限（45分钟）一般只能安排七八个学生阐述观点，所以每位学生回答问题的得分，均认为是该学习小组全体同学的得分。但为鼓励学生踊跃代表本学习小组阐述问题，特对阐述问题的同学每次额外奖励一定的分数（不超过所得分数的10%）。
7.精心选择社会实践项目。教师要根据讲课内容精心选择相应的社会实践活动项目。每一章的社会实践活动，学生可根据自己的情况选择参加或不参加，但整个学习过程每个学生至少应参加三次。社会实践活动包括到相关的历史遗址、景点考察，观看相关的纪录片、影视剧，自编自演历史情景剧，阅读相关的专著。每次参加实践活动，学生应撰写考察报告、心得体会（观后感、读书报告）。根据学生所写考察报告、心得体会的质量，教师应给予相应的分数。考察报告、心得体会是平时作业的重要组成部分，学习期间每人不少于三份。
8.合理分配各项活动所占期末成绩比例。学生的学业成绩由期末考试得分、课堂研讨发言得分和社会实践得分总加而成。其中期末考试成绩占40%，课堂研讨成绩占30%，社会实践成绩占30%，总分100分。
五、“多元教学模式”的初步总结
实践证明，这种教学模式基本实现了“三个结合、四个转变、五个提高”。
所谓“三个结合”，是指“多元教学模式”下教学过程实现了“理论学习与社会实践”相结合；“教师教学与学生研讨”相结合；“教材内容与课外阅读资料、影视剧、历史场馆”相结合。“三个结合”丰富了“纲要”课的教学内容，深化了学生对相关理论的理解程度，提高了学生对相关历史问题的认识水平，更好地实现了教学目标。
所谓“四个转变”，是指“多元教学模式”下教学过程实现了由单纯课堂教学向课堂教学与社会实践并重转变；由教师讲解历史结论向教师指导学生推导历史结论转变；由教师释疑解难问题向教师指导学生思考、探索、解答疑难问题转变；由学生被动学习向教师引导学生主动学习转变。“四个转变”扭转了学生听课没精打采的状态，激发了学生上课的主动性、积极性，大大提高了教学效果。
所谓“五个提高”，是指“多元教学模式”明显提高了学生学习“中国近现代史纲要”课的积极性；明显提高了学生思辨历史问题的主动性；明显提高了学生搜集、阅读课外资料的能动性；明显提高了学生口头、书面论证问题的能力；明显提高了学生团队合作的意识。“五个提高”最终落实在教学效果上，就是初步实现了政治理论课让学生“真心喜欢，终身受益”的目标。
总之，经过近几年的实践，我们认为，与传统的“满堂灌式”、“注入式”教学模式相比，“多元教学模式”能更好地完成教学任务，更好地实现教学目标，更好地提高学生的综合能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 周向军.高校思想政治理论课教学改革与创新[M].济南：山东大学出版社，2011.
[2] 周向军.高校思想政治理论课教学方法与探索[M].济南：山东大学出版社，2012.
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0190-02
人本主义教育思想的核心是“以人性为本”，强调人的潜能的发挥和树立自我实现的理念，尊重学生的个体差异，主张教育培养出来的应该是具有充分个性和创造性的“完整的人”。这种教育理论所提出的教育理念契合了我们素质教育的基本目标，也为我们的教育改革提供了有益的借鉴。本文试图在揭示人本主义教育理论的基础上，针对《中国近现代史纲要》课教学现状的基本问题，寻找提高课程教学实效性的有效途径。
一、课程实施：引导到自觉
人本主义教育观认为，就内因而言，人的本质是主动的，能动的；人的行为是受意志、价值观等的启动与维持的；人类具有学习的自然倾向和内在潜能，教学的任务就是创造有利于学生潜能发挥的学习情景[1]。学生潜能发挥的过程就是教育学生“学习如何学习”，潜能的发挥是通过在教学过程中点点滴滴的引导逐渐转化为学生的一种自觉，人格的发展是人本教育所追求的最高目标。因此，教师的教学方式直接决定着学生的学习效果。自《纲要》课开设以来，研究者们在对传统灌输式教学进行批判的同时，也不断提出新的教学方法，并不约而同地强调“以学生为中心”。也就是说，关注学生潜能的发挥、个性的发展、人格的完善，已成为《纲要》课创新教育的基本目标，这也是素质教育的必然。
1.问题探究法。近代历史上的许多问题敏感且富有争议，比如怎样认识改革、革命与现代化的关系，等等。对于这些争论，学生中学阶段的学习有所关涉，但极少深入，这些问题更能引起学生的兴趣。教师在授课过程当中可先向学生提出问题，触动他们思维的兴奋点，激起探求的欲望、参与的热情，然后让学生展示自己的思维，最后教师再针对学生的回答帮助他们理清问题的形成发展过程，引导学生反思自己的思维障碍、疏漏和失误，从而真正起到“启发学生去‘思’、去‘想’”[2]的作用。
2.情感互动的教育方法。情感互动的教育方法是指发挥学生的情感互相传导作用，实施寓理于情的教育方法。新的教学理念认为，教学是一种对话，一种沟通，一种合作共建。对话和沟通其实意味着各种观点的碰撞。这就要求教师充分尊重每个学生作为个体的观点，鼓励学生提出各种补充、改进意见；鼓励各种想法；敢于追求创新观点。只要学生言之有理，就应当给予恰当的肯定。平等的课堂氛围才能提供宽阔的思维空间。
3.拓宽实践锻炼的方法。大学阶段是学生思维、身心发展，自主、动手能力提高，合作、创新精神培养的大好时机。教师在课堂上可适时地抓住学生的这些特点，充分发挥学生自主学习和合作创新意识，提高他们的实践能力。如“学生主讲式”即是促进学生实践锻炼能力的有效方式。登台授课的过程就是把信息有效地传达给学生的过程，有利于素质教育的培养；这种方式还激发了学生的学习兴趣，主讲学生在讲解过程中会感受到被人瞩目和聆听的新鲜与兴奋，而听课的学生与此同时也给自己以鼓励[3]。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，使教育真正还到本原意义上去，这是教育的核心所在。通过历史思维能力的训练和学习方法的指导，实现意义的获得及自我主体的建构，这才是真正的自我实现。
二、课程评价：为改进而建构
课程评价是人们依据自身所具有的关于“人”、“教育”、“社会”、“知识”等各方面的观念与认识，对课程内容的选择与组织、课程教学的实施与效果、以及对教师与学生的发展作出的判断，其本质是一种对课堂教学活动及其效果的价值评判。斯塔弗尔比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。[4]”《纲要》课作为一门思想政治教育课，其最终的教育目的是让学生做到“知、信、行”的三个维度的统一。对于这三个方面是否能够达到统一的评判并非只是学生对标准化答案的记忆程度能够说明问题的。所以我们不仅要重视学生解决问题的结论，而且要重视得出结论的过程。这就要求构建动态的成绩评价体系，即过程评价和终结评价、口头表达和笔试表达、理论知识测试与实践学习成绩相结合的评价原则和方法。这三者其实是一致的。首先，除了我们通常所采用的终结性评价之外，还要有过程性评价，也就是在教学过程中对学生学习态度和能力展示的判断。比如，可以给学生布置写作历史小论文，并根据论文水平评定分数，评定分数的原则不以课本上的要求和正统观点为准则，而以观点鲜明，有理有据，行文流畅等作为标准。这在一定程度上超脱了固定模式试题对学生创造性的束缚，使学生以一种较宽松的心态投入学习，领略自主学习的乐趣。再者，终结性评价主要采用笔试的方式进行，但笔试的内容要有所改进和突破。要改变过去以定性定量知识为主的考核方式，强调机动性灵活性。除了对学生基础和重点知识的考核外，还要着重考核学生的理解和应用能力。最后，要做好期末考试后的试卷评判和分析总结，以补正、释疑和改进，让每位学生的该门课程都能画上一个圆满的句号。教育本是一种人与人多因素的交互作用，存在很多无法量化的主观现象，单一的量化测定很难有效地反映评价对象的本质特征。实践证明，这种多样性的评价方法，有助于学生学习积极性的提高，教学目标的实现，更有助于他们在日常的思想行为中使“知、信、行”统一起来。
杨叔子教授认为，学生上大学要做三件事：一是学会如何做人，二是学会如何思维，三是掌握必要的知识及运用知识的能力。三者不可分离，相互渗透。做人是基础[5]。做人的问题，就是人的精神世界的建设问题。在我们日益强调素质教育的今天，在我们更加重视人性以及人的全面发展的当今时代，“以人为本”教育理念的提出正是对时代的回应。它需要的是社会舆论和力量的配合、学校精神和物质的支持、教师观念与角色的转变、以及学生个体参与的努力。只有这样，我们才能进一步延伸和拓展作为人文教育重要组成部分的《纲要》课教学的课堂实效，并最终使学生获得健康健全、积极进取的人生与价值取向。
参考文献：
[1][2]姚其杰，唐焕芳.人本主义教育思想对创造性教育的启示[J].教育探索，2002，（9）.
[3]杜时忠.人文教育论[M].南京：江苏教育出版社，1999：157-158..
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）18-0254-02
目前思政课考核评价方式较多，但还有相当部分高校还是以考试为主，考试又往往以闭卷考试为主。考试是一个教学过程的终结，也是衡量教师教学水平、检验学生学习效果和认知能力的一个重要手段和标志，同时它还对教师的教和学生的学具有重要的导向功能。考核评价方式是否合理，对高校思政课教学效果的提高具有重要意义。
一、传统考核评价方式存在的弊端
近些年来，尽管很多高校在考试改革方面作出了有益的尝试，但依然存在一些问题。主要表现在：
1.从考试形式上看，传统的考试评价方式依旧比较单一、陈旧，大致分为闭卷考试和开卷考试或闭卷与开卷相结合的考试形式，考试普遍存在着“闭卷多，开卷少；笔试多，综合评价少”的现象。这样就容易造成学生中普遍存在“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记”的怪现象。期末考试成绩往往在学生各种考核成绩中占有很大的比重。这种机械地应付考试，导致学生循规蹈矩、缺乏活力，没有积极性；也迫使教师在教学上追求大而全、满堂灌，严重束缚了教师与学生的创造性。
2.从考试内容上看，传统的考试评价方式注重知识点的考核而忽略了对能力的考核。考试普遍存在“重知识，轻能力；重记忆，轻创新”现象。考试内容局限于教材中的基本知识和基本理论，如论述题等主观题基本考的是学生的记忆能力，答案在课本中可以一字不漏地找到，不需要学生作任何发挥。这样容易造成“划范围、圈重点”现象。因而一些平时不认真学习甚至连课都不上的学生，有可能通过“临时抱佛脚”这种短期突击的方式取得较好的成绩。这种考核方式极大地影响了学生的学习积极性、主动性，弱化了对学生思考、分析、解决实际问题能力的评价。
3.从考试计分方式上看，思政课考试基本上采用百分制，注重判分，甚至每题要点过于细化，如大量的单选题、多选题，基本上考的是一些比较死的知识点。这种考试和中学时期没有多大区别，也容易让大学生产生厌烦心理。目前，高校课程考核方式大多仅限于课程结束后进行一次性笔试，如闭卷笔试、开卷考试或写论文形式。最终课程成绩中，平时成绩比重少，期末成绩比重多，基本上是以期末考试的高低决定课程的成绩。
4.在评价形式上看，传统成绩考核评价普遍存在评价较为片面、单一，对平时成绩和品行表现考核力度不够甚至处于空白的状态。学生只要卷面考试成绩过关就万事大吉，平时品行表现、学习态度、组织纪律等未完全纳入教学效果评价体系，故学生的品行难以得到促进和发展。
二、改革思政课考核评价方式的的基本原则
上述思政课对学生的考试考核方法决定了这种考试的功能是不健全的。作为高校的思想政治理论课必须转变这种传统的考核评价方式，提高思政课的教学实效性。但无论如何改革都应遵循以下几个基本原则：
1.坚持以学生为本的原则。思政课考试应坚持以学生为中心，围绕大学生的实际情况设计考试模式，从大学生的健康、全面成长出发，以提高学生的综合素质和综合能力为目标。因此，需要在考试这一过程中通过了解学生去更加贴近学生、热爱学生、尊重学生、关心学生；发挥学生的自主性、积极性与创造性，本着为社会培养合格人才与接班人的精神，倾注爱心，尽职尽责。
2.坚持以实现教学目标为原则。思政课考试的改革要始终坚持以实现教学目标为原则，以考促学、以考促教。就是考试方式能充分调动学生学习的积极性和主动性，提高自主学习能力；能更好的激励教师提高教学质量和效果。只有这样才能充分体现考试的价值，更好的保证教学和教育目标的实现。
3.坚持过程与结果考核相统一的原则。考核应该是教学体系的一个有机组成部分，是实现教学目标不可或缺的环节，为了实现以考促学的目的，除了传统的期末考试之外，必须注重对学生平时学习的考核，即过程考核和结果考核相统一。大学生思想政治素质的形成不是一蹴而就的，这需要一个漫长的过程。
4.坚持知行合一的原则。当代大学生们学习思想政治理论最鲜明的一个特点就是“知行脱节”。知识是教育得以进行、价值得以传递的必要前提，教育目标的实现必然以知识作为载体，这既是教学本身的要求，也应成为考核的对象之一。实践是思想政治理论课的生命力，思政课的考试应该注重理论与实践之间的结合，一方面要考查学生运用理论分析现实问题的能力，激励学生关注现实；另一方面要考查学生是否在实践中把思想道德品质内化为实际表现。理论和实践两者相辅相成。
三、关于多元化考核评价方式的几点思考
尽管很多高校在考试改革方面作了有益的尝试，但依然不能全面考察学生的综合概括能力，也无法考察学生分析问题和解决问题的能力。因此，实行多元化的考核评价方式，以多元化的考核体系取代单一的考试模式，多层面的评价学生，是思政课改革的必然趋势。
1.考试内容多元化，注重应用性。第一，考核的命题不能局限于课堂讲授及课本的内容，适当拓展内容。除考查学生对教学大纲规定的基本知识、基本理论掌握情况外，还要考查学生分析社会热点、焦点问题、剖析社会现象的能力。第二，思政课各门课程之间知识是密切联系和相互渗透的，因此，考试内容可以打破课程之间的界限，考查学生对知识的融会贯通和整体把握知识体系的能力。第三，重点对学生思想政治素质的考查，在命题类型上进行创新。选择以主观题为主的考试内容，增加材料题，案例分析，问题综合探讨，命题写作，课程论文等的分值和比重，注重考查学生分析问题和概括问题的能力。总之，通过丰富多样的考核方式，引导大学生主动学习，不断提高自身的综合素养。理论知识考核要多样化。
2.考试方式多元化，注重过程性。改变过去以闭卷和笔试为主“一卷定终身”的考核方式，采取闭卷与开卷并举，笔试与口试、答辩并举，理论考试与实践操作并举等，综合利用多种考核的形式。考试形式上闭卷考试和开卷考试相结合，笔试和口试相结合等。把教学作为一个动态的过程，考核作为教学质量评价手段，贯穿于整个教学过程中，加强对学生平时教学过程的考核，将考勤、课堂提问、小组讨论、阶段小测、小论文、写心得体会、技能训练、查阅资料各阶段的成绩记录到平时成绩中。加大平时成绩在总评成绩中的比例，激发学生平时学习动力与兴趣，有助于提高学生应用能力与创新能力的培养。
3.评价方式多元化，注重实效性。评价方式要多样性的统一。首先，评价内容多元化。把成绩评定和个人品行表现相结合，把学生课内、课外学习和活动的参与情况相结合。形式可以不拘一格、内容活泼有趣，如讲解、讨论、看录像、演剧、唱歌、辩论等，教师要鼓励学生积极参与讨论、讲演、辩论、案例分析，并根据学生参与的情况和次数，做好评价。提升平时成绩的考核比重，实行能力考评方法。其次，评价主体多元化。教师考查和辅导员评价、班级评价和学生自身评价相结合，综合评定学生成绩。根据课堂表现、日常操行、社会调查能力、协调社会关系的能力等进行综合评价，评价的重点放在过程。注重每一个教学环节和阶段上所反映出来的思想动态、行为特征、评定思想政治素质、世界观、人生观、价值观等更深内容。这种具有创新性的评价机制的实施，必将调动起学生对于学习思想政治课的积极性和主动性，也将对于学生最终学业成绩的关注转向对整个学习环节和过程的关注，将结果与过程有机地结合在一起。
4.实践教学形式多样化，注重针对性。社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。社会实践是思想政治理论课教学不可或缺的重要组成部分，社会实践情况和社会实践调研报告成为考核的重要部分。各高校应充分利用社会资源，建立社会实践基地，根据课程特点充分利用寒暑假组织学生进行社会调查、社会考察、青年自愿者活动，有计划有目的地组织学生深入社会实践基地进行参观、考察等活动，社会实践能够培养学生的实践能力和善于深入群众、调查研究的工作作风，提高学生认识社会、体察民情的自觉性。
不同专业、不同学科可以采取多样化的实践教学模式和考核方式。如，我校——长江师范学院以《中国近现代史纲要》和《艺术实践》课相结合的方式对2011级音乐专业学生进行了联合期末考试。这是长江师范学院在思想政治理论课教学改革中“学生真心喜欢终身受益”的一种改革创新举措。联合考试由“屈辱·探索、爱国·战斗、独立·希望”三部分组成。这是在学习《中国近现代史纲要》课程中，根据历史知识、历史题材和中国近现代史发展三个阶段的典型历史事件符合课程内容的艺术作品，用舞台演出形式将《中国近现代史纲要》课程的学习内容展现出来。在创作、展示过程中潜移默化地对学生开展社会主义核心价值体系教育，调动了学生学习的积极性。既提高了学生专业素质和创作能力，也有利于调动学生主动学习思想政治理论课的积极性，起到了学习思想政治理论课和音乐专业课相互促进的作用，提高了思想政治理论课教学的实效。各门课程以此形式可以作为参考借鉴。
总之，考核评价方式的多元化，既要着眼于学生对知识的掌握，又要关注到学生能力的培养；既要体现学生在学习过程的主体性原则，又要鼓励他们的创新意识的培养。坚持教书与育人相结合，努力改变思政课考核模式中长期存在的只注重知识层面考核的问题，形成将知识目标、能力目标和素质目标统一在一起的既注重全面考核又注重过程考核的全面、多样、合理、科学的考核新模式。
