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思维导图是世界大脑先生英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代提出的创造性的思维工具。他在《思维导图》一书中对思维导图下的定义是：“思维导图是发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。思维导图可以应用于生活的各个方面，根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”思维导图有四个基本特征：注意的焦点清晰地集中在中央图像上；主题作为分支从中央图像向四周放射；分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个相互连接的节点结构。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关作用的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色建立记忆链接。
二、思维导图在复习课中的教学优势
学生用思维导图记笔记只须记录关键词，将要点以关键词的形式记录下来，不必一行一行地记大段文字，这样可以节省50%～90%的时间。在复习思维导图笔记时，学生只须读相关的关键词，不必在不需要的词汇里面寻找关键词，不仅可以节省很多时间，而且可以在关键词之间产生清晰、合适的联想。有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图笔记使重要的关键词更为显眼，更容易被大脑接受和记忆，有利于节省时间，提高效率。如图1（地球的运动思维导图），虽然文字不多，但涵盖了大量内容，学生在短时间内可以快速浏览知识要点，然后回忆每个要点下包含的知识。
三、运用思维导图进行高中地理会考复习的策略
1．运用思维导图解读会考考试大纲
《福建省普通高中学生学业基础会考地理学科考试大纲》涵盖了考试的目标、要求、内容等所有与会考相关的内容。教师在安排会考复习计划时，应该认真研读会考考试大纲，逐条对照其中所列的知识条目，了解每个知识点的掌握程度，依照考试大纲中的具体要求来组织复习教学，指导学生备考。运用思维导图解读会考考试大纲，将目标、要求与内容以思维导图的形式呈现出来，具体的知识条目完整、清晰、一目了然。以地理1为例，如图2所示。
2．运用思维导图呈现知识框架
很多学生在学习地理时都有这样的感觉：对于学过的知识点，较容易遗忘，尤其是比较分散、孤立的知识点。这主要是因为学生所学知识只是零散地存储在大脑中，没有形成系统的知识网络。所以，在复习中将某一节、某一章或某一模块的相关知识组织成完整的系统框架，将有助于系统储存和快速提取所学知识，提高记忆效率。思维导图就是构建知识框架的很好的工具。思维导图可以将众多的地理信息变成彩色的、容易记忆的图画，通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识点联系起来，用图示表征各相关知识之间的联系，把知识点连成知识块，把知识块组成知识网，避免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章地堆放。教师可以利用思维导图呈现课程章节内容的知识框架，引导学生系统地掌握学习内容，让学生从宏观、整体上把握课程内容，提高学习效率。以必修1第二章为例，本章的主要内容是地球上的大气，知识点较多，用思维导图制作本章节的知识框架，引导学生系统地掌握学习内容（如图3所示）。
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图3
3．运用思维导图总结章节知识
教师在章节复习中运用思维导图，能培养学生归纳总结所学知识的能力。学生在学习过程中获得的知识点是零散的，随着知识点的增多，学生会感到知识杂乱无章，各知识点之间很难建立起有效的联系。教师如果借助思维导图进行复习教学，有助于学生把握主干知识，明确基本知识点，找出各知识点之间的内在联系，掌握知识之间的逻辑性和关联性，对众多的知识点进行有效整合，构建知识网络，实现知识的归纳和迁移。在章节的复习中，教师应针对章节内容特点，教会学生绘制自己的思维导图，对已学知识作全章的概括总结，将章节知识用思维导图的形式呈现出来，准确表达基础知识之间的逻辑关系，同时体现（下转第49页）（上接第47页）章节知识的重难点，这样学生就会取得好的学习效果。学生在绘制思维导图的过程中遇到了困难，就会发现自己的不足，对于那些记忆困难和难以理解的知识点，用不同的颜色或特殊的符号作出标记，然后查看教材，对标记的知识点进行重点复习，对遗漏的知识点进行补充，完善思维导图，梳理所学过的知识，形成本章节内容的知识体系。
4．运用思维导图指导学生解题
思维导图突出了关键词，可以帮助学生更深刻地分析理解问题。思维导图的本质是一种思维工具，依据结构化的知识网络，可以帮助学生在解题的时候更好地理清思路。下面以2011年6月福建省普通高中学生学业基础会考地理试题第28题为例说明思维导图在解题中的应用。
【例】读某地区地质构造剖面图，回答问题。
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（1）在①②③处，地质构造上属于向斜的是_____
_______，该处地形是_________________，形成原因是_______________________________。
（2）②处地质构造属于___________，判断依据是______________________________________。
（3）①③处地质构造有利于储存地下水的是_____
__________________。
一个解题过程实际上就是将题目和学生的知识体系建立联系的过程。先找出中心主题，确定关键词，再展开联想，找到各个关键词之间的关联性，从而找到解题思路，提高解题效率。先找出这道题目的中心主题“地质构造”，确定关键词“褶皱”“背斜”“向斜”“断层”等，展开联想，绘制如下思维导图（图4），将题目与所学的有关“地质构造”知识建立联系，根据题目要求，理清解题思路，进行作答。
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[参 考 文 献]
在中学的教学活动中，我们越来越多的注重学生自主学习能力与合作探究能力的培养，从而让学生的创新思维得到有效的拓展，为他们后续自主学习打下良好的基础。案例教学可以在一定程度上满足这种需要，它可以将地理知识的理论与实践相结合，为学生打造出理想的情景教学模式，这种模式，正越来越多的为广大师生所接受。但是教师在教学过程中仍然会有许多不理解与困难。我在具体的教学工作中总结出以下几个方面的经验教训，旨在对以后的案例教学工作有所帮助。
一、什么是案例教学
（一）案例教学的含义
案例教学指的是，教师根据具体的教学目标，把案例作为教学中的主体部分，通过对具体案例的讲解与引导实践，达到课堂上师与生、生与生之间的积极互动，进而提高学生对知识点的把握水平，提高学生研究与处理问题的能力。
（二）案例教学的过程
1.呈现案例
教师根据不同需要，可以在上课前一周，或者在上课当天，让学生得到案例。素材可以是多种多样的，可以是文字，图片，也可以利用现代影音技术。
2.引导学生进行研究讨论
因为偏重于自主学习，教师在这里只相当于一个指路人，把学生带到正确的方向上即可。
3.研究探讨
探讨的内容不外以下几种：案例的主要情节是什么，重点是什么，有哪些解决办法，我们要做出哪些决策。
4.总结
教师源于案例，对地理知识点进行总结，在这一过程中，需要注意的是，一定要尊重学生的劳动程果。要根据学生研究得来的正确结论进行总结，而不是根据自己备课得来的结论进行总结。实际上，这两种结论殊途同归，但是，一定要让学生看到他们的劳动价值。
二、中学地理教学对于案例使用的选择原则
（一）材料要真实
这是选择案例的重要原则。案例要来源于客观地理事实，在自然或者社会中是真实存在的。如果是来源于教学参考书，要确保参考书的准确性与时效性。不能用不适应当地地理教学的内容，也不能用过于陈旧，跟不上当代教育需求的案例。如果是教师为了教学需要而自编案例，则更应该注意案例的客观真实，在充分搜集素材的前提下进行编辑，使案例与基本的地理事实相吻合。
（二）案例选择要恰当
案例选择要为地理教学这个中心进行服务，不能太多，也不能太少。在选择裁剪上要注意，第一是要有比较鲜明的地理性，具有典型特点，能达到使学生闻一而知十的效果。第二是案例要准。有可能某个案例非常优秀，但是它用在这个地理知识点上不合适，那么我们必须要舍而不用。案例一定要贴近教学主题。
（三）案例要能尽可能多地覆盖知识点
案例教学作为中学地理教学中的有机组成部分，其重要性不容低估。教师在准备案例之前，应该将学生在教学过程中需要掌握的知识点罗列出来，然后再选择典型的案例将这些知识点尽可能多地覆盖上。比如讲到地球内力作用，就可以应用到近年来发生较多的自然灾害：地震、火山爆发、海啸等加以介绍，引导学生总结它们的规律与内在联系，然后逐步将所要学习的内容渗透进来。再比如讲到人口迁移，就可以应用到前些年播出的两部电视剧《闯关东》、《走西口》，以电视剧为切入点，来把握人口迁移的原因，人口迁移的方式与类别。我们要注意，同样一个案例，它可以为一个知识点服务，也可以同时为多个互相联系的知识点服务，关键在于教师怎么应用，如果运用得当，一个案例的作用是不可估量的。
三、案例教学的局限性
（一）案例教学并非在所有课程内容上都合适
地理学科文理兼备，在偏向于理性思考的部分，比如地理的基本理论知识，有关读图、绘图的技能，还有像洋流运动的规律等方面，其实并不适合应用案例教学的方法。一两个案例也很难让学生接受所学的知识，还是应当以传统教学方法为主。
（二）案例教学的时效性不强
案例教学具有形像性，趣味性。但是相对来讲，它比较耗费时间，无论是教师的前期准备工作，还是授课过程中学生的思考与讨论的时间，都比较多。中学地理课节数并不很多，不可能每一节课都安排案例教学，这是大家需要注意的。最好的办法，是选择合适的课节内容进行以案例为主的教学，剩余课节，可以适当穿较简单的小案例进行讲解，但是不能拿来作为主体进行应用。
四、案例教学要有针对不同学生的启发作用
教学案例，其本身并不是作为普遍的知识点来要求学生进行简单的背诵记忆，它本身是灵活的，我们就要把这个灵活性运用好，来锻炼学生理解问题、解决问题的能力，明智引导，且给以学生足够的时间与思维空间，引导得越好，学生在案例教学中学习的效果就越好。另外需要注意的是，学生的基本素质各不相同，对于知识点的理解掌握侧重点也各不相同。同样的案例，要照顾到不同学生的个性。从不同的角度加以引导，让全体学生在掌握了基本知识点之后，从案例中理解到不同的东西。这对于学生素质的养成也是很有意义的。比如，从中国西气东输与西部大开发战略实施这两个事件中，我们要掌握的是中国能源结构地区分布性差异。但是，不同的学生可能从这一事件中，掌握到更多完全不同的知识，有的学生甚至可以联系到政治的、历史的知识来进行理解。只要知识点不出现偏差，都是完全可行的。
五、在案例教学过程中，老师与学生分别扮演了什么角色
（一）学生的角色定位
在不使用案例的教学过程中，教师往往是课堂的主体，教师讲，学生被动接受，即使有互动，也往往是吉光片羽，稍纵即逝，学生的自主性得不到体现。而案例教学则不同，一个好的案例，加上教师正确的协调指导，往往能使真实场景在课堂上再现。学生在教师引导之下，能够充分体验到角色感，真正成为教学活动中的主体。主体从教师变成学生，这不是简单的角色转变，其中包含了深层次的教学理念基础。学生通过新角色的体验，自主分析解决问题，自己寻找知识点，掌握知识点，在整个过程中，学习能力得到了发展与提高。
（二）教师的责任
那么教师在这一过程中，作用是什么？教师把主体的位置让给学生，那自己又扮演着什么样的角色。其实，教师在这一教学过程中，全程都处在引导与操控的过程。
1.教学之前的案例安排
根据知识内容需要，把最合适的案例提供给学生。案例要随时更新，有新的，不用旧的。不能总是要求学生对几年甚至几十年前的事件进行分析。
2.教学过程中的跟踪指导
教师在学生研究讨论的过程中，不是什么都不做，也不是什么都自己做，这个尺度较难把握，教师要善于倾听学生发言，又要在合适的时机诱导学生，给以提示、发问，或者充当辩论的反方。使案例讨论的发言始终围绕在主题旁边，不致跑题，同时又要使讨论的问题逐步深化，达到目标上的理论高度。这种引导讨论的方法对于教师来说，本身也是一个学习提高的过程。
3.教学后的总结
对目标知识点进行整体的梳理与概括，还是前面提到的，这些知识点第一是学生总结出来的，具备自主性；第二是教师备课得来的，具备引导性；第三，才是教材中告诉我们的，具备准确性。
案例教学在中学地理教学中必不可少，我们要准确适当的应用，使之达到理想的学习效果，为今后学生的学习打下坚实的台阶。
【参考资料】
[1]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001
[2]郑金洲.学校教育研究方法[M].北京：教育科学出版社.2003
[3]靳玉乐.案例教学原理[M].重庆：西南师范大学出版社.2003
受“微课程”的“微”、“小”、“精”所限，其教学内容、学习目标也更为明确；也能够更加有效地将教学资源、教学任务、教学活动等进行有机的融合，进一步突出教学主题，使得学生的学习目标也更加明确，也能更好地完成学习任务，对提升教学实效性具有积极的作用。
（2）交互性强、适用范围广。
由于“微课程”教学资源的视频多较短小，可以很便捷地网络上进行传播、交流；这也更便于学习者在线观看学习；同时，也可以利用网络平台的交互功能进行实时的学习交流。与此同时，教师也可以通过在线查看、解答、评价等手段来进一步了解学生的学习情况。与此同时，随着互联网的普及，这也进一步推动“微课程”网络教学资源的应用范围，如学习者可以在任意时间、地点进行学习或交流。
二、微课程的分类
（1）讲授型。
既以传统教学为基础，进行知识重点、难点、疑点的讲授；这也是最觉的“微课程”形式。
（2）答疑型。
既以教学实践中的典型例题、试题等以“微课程”形式进行讲解分析为主，但其重点侧重于解题思路以及分析过程上。
（3）答疑型。
该类型的“微课程”则是针对学习者所产生的各种疑问，教师选取具有代表性、普遍性的问题或知识点进行相应的解答。
（4）实验型。
该类型的“微课程”主要是针对一些理科课程中的一些典型实验进行的相关设计，其重点则多放于实验的步骤、操作、演示上。
（5）活动型。
该类型的“微课程”主要是针对某一具体的学习活动所进行了探究、讨论。
三、初中地理微课程的设计原则
（1）“以学生为本”原则。
初中地理教师在进行“微课程”的设计前期，必须客观地对学生的学习情况进行评价；在“微课程”教学内容组织方面，也应充分考虑初中学生的学习需求；并在具体的设计过程中，充分体现出学生的主体地位；通过“微课程”来进一步调动初中学生对地理学科的学习主动性，激发其学习兴趣。
（2）趣味性原则。
“微课程”教学也无法像传统课堂教学那样，教师可以实时进行管理与监督，这就容易出现学生不爱学、懒得学等问题发生。因此，地理教师在进行初中地理“微课程”的设计中，必须充分把握趣味性原则，并在“微课程”教学设计中加以体现，使得“微课程”教学更具趣味性，以进一步激发初中学生的学习兴趣。
（3）教学内容适度分解原则。
初中地理教师在进行“微课程”设计时，须合理掌握教学内容的难易度，并将其适度分解。分解过程中，地理教师应充分考虑初中学生的学习准备情况、“微课程”教学中的知识点以及教学目标等。
四、初中地理“微课程”的教学设计
（1）选题设计。
“微课程”在选题时，一定要针对某一知识点，不宜有较多内容，仅以将某一个知识讲清、讲透即可。
（2）时间设计。
受“微课程”的“微”、“小”、“精”所限，其教学时长应控制在10分钟左右，使相关教学内容能够在学生注意力较为集中的时间内完成。
二、总结关键词句
口号式的朗读不适合所有的地理语言，需要将某些地理知识经过总结、提炼、加工、概括，形成相对比较工整或对称，词句相对简练的地理语言。例如，在教学“地形对降水的影响”知识的时候，在充分理解的基础上，将该知识总结成“迎风坡，降水多；背风坡，降水少”。在教学“东南亚中南半岛地形特点”的时候，将该知识总结成“南北走向，山河相间，纵列分布”。在教学“夏季风对降水的影响”的时候，将该知识总结成“夏季风强，降水多，易洪涝；夏季风弱，降水少，易干旱”。
三、韵律朗读训练
口号式的朗读，需要读出韵律，读出节奏，这样学生不仅读来朗朗上口，而且还读出了趣味。在这样的情况下，学生乐于朗读，特别是当集体朗读时，就特别有意思，类似于喊口号了。如在朗读“迎风坡，降水多；背风坡，降水少”时，将每三个字的最后一个字故意拉长些。还可以学生之间互相训练。如一同学读“迎风坡”，另一同学接着说“降水多”，一同学读“背风坡”，另一同学接“降水少”。这种口号式的朗读法，富有韵律和节奏，只要多朗读几遍，学生就记住了，而且不容易忘。
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13008802
高中地理“地球运动”这一部分内容的理科性质较强，对学生地理空间思维能力要求极高。同时，这部分内容往往是考生考试失分的“重灾区”。本文以南宁市第一中学为例，在深入分析课程标准、考试大纲及“地球运动”教学现状的基础上，提出高中地理“地球运动”教学策略。
一、课标、考纲要求
关于“地球运动”这一部分内容，《普通高中地理课程标准（实验稿）》中提出学生必须达到的基本要求是：描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，阐述太阳对地球的影响，分析地球运动的地理意义。《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）》指出：地理学科命题注重考查学生的地理学习能力和学科素养，即考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析和解决问题的能力。
《普通高中地理课程标准（实验稿）》提出了“分析地球运动的地理意义”的学习要求，从其中的行为动词看，强调“分析”能力。结合知识内容要求看，该标准包含着四层递进的含义：一是知道地球的两种基本运动形式、特点及相互关系，二是理解地球运动的规律及产生的地理现象，三是分析这些规律及地理现象产生的原因，四是分析这些地理现象对地理环境的形成和变化以及人类活动的重要意义。《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）》指出：高考侧重考查宇宙环境、地球运动规律及其意义等主干知识，侧重于考查学生的空间想象能力、读图能力、逻辑推断的思维能力和计算能力，以及考查学生的地理思维方法和地理核心素养。
二、“地球运动”教学现状
为了全面了解南宁市第一中学高中“地球运动”教学现状，特设计一份包括“地球运动”学习兴趣、“地球运
（二）河段分
通过对长江流域水系简图的整体概览，为划分长江河段奠定了一定的基础，让学生知道划分长江上游、中游和下游的两个节点的位置和名称，对长江河段划分形成明确认识。具体制作流程：①在长江流域水系简图上依次点击湖口、宜昌两地，选择“放大进入物体”；②进入放大界面后，编辑两地详细资料。
（三）景观展示
通过对长江河段的划分，按上游、中游和下游的顺序，点击各个城市和景观点，选择“放大进入物体”后添加到“路径”，就可以分别添加各地内容，展示出不同河段地区的重要城市景观和自然景观。让学生观察长江不同地区的状况和位置，得出长江各河段的水文特点，联系前面学过的中国行政区和地形区等知识点得出长江干流流经的省级行政区和主要地形区。
（四）总结回顾
在教学过程结束时还可以把演示课件还原到开始的整体概览状态，供学生回顾和复习本节课学习内容，最后进行知识总结（在Focusky上展示总结表格）。
四、总结
综上，随着信息化时代的到来以及地理基础教育的改革和发展，需要地理信息化教学不断发展。本文就在此时代背景下，在简单介绍Focusky软件简洁性、直观性、便捷性和形象性的功能特点的同时，浅析了该新型课件制作及演示软件在初中地理教学中的课件制作与应用过程，并结合具体初中地理教学案例进行课件制作与分析，以求能够为提高初中地理一线教师制作地理课件的水平和进行地理信息化教学的能力奠定一定的基础，同时也期望能够以此有效调动初中生的地理学习兴趣，提高其地理学习积极性和
地理核心素养。
二、高中地理教学中微课资源的应用
1.帮助学生更好地预习
高中地理教材内容存在许多散乱的知识点，教师在进行教学的过程中应重视对此类知识点的理解与运用。学讲行为下的微课教学其主旨在于“先学后教”，学生利用对教材内容的掌握，观看视频，进而达到前后衔接，对基本知识点进行一一梳理。如教师在制作《水循环》微课过程中，要让学生明白何谓水循环？水循环存在几种类别？水循环的环节有哪些？学生如果只是单纯地从教材课文中学习，往往只会得到一个含糊的认知，必然不可能产生一种系统性的知识记忆。对此，教师应当注意到水循环存在诸多环节。在微课资源教学中，教师可以通过PPT的办法向学生展示一张山水照片，并且以《将进酒》中的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”为教学切入点，开展提问式教学，即黄河水能否“复回”？进而引导至水循环环节。在PPT中先后动态展示海陆间循环、海上内循环和陆地内循环的不同形式，最终让学生明晰水循环概念。
2.满足不同学习程度学生的学习需求
学生在完成地理选科之后，学生间学习程度差异性必然会存在显著不同。而微课在高中地理的应用，在很大程度上能够极大地满足每位学生个性化学习的需求。不同程度的学生能够按照自身需求实施选择，不但完美地做到了查缺补漏，而且提高了对基础知识的认知，提高了学习效果。在传统课堂教学中，总会有一些学习能力强的学生能够较快地完成学习任务，而教师往往会为了照顾其他同学，会维续同样的学习进度，这就导致了一些学生的剩余时间并没有得到充分利用。此时，教师可针对学生学习的状态与章节内容的特征，制作部分微课以备“不时之需”。这样一来，已经完成了学习任务的学生就能够利用观看微视频预习下一章节的教学内容。
3.帮助学生更好掌握
在传统的高中地理教学中，无论总结还是提炼往往都由老师一人完成。教师在推行“学讲计划”的过程中，可以使学生自行进行总结，通过微课资源实现“情境再现”，使学生在课程复习上拥有更大的优势。如学生在期末复习区时计算时，很多学生往往会对之前学过的知识产生记忆遗忘，最为普遍的就是只记得计算的公式，而对于具体的解题思路与手段却无从下手。对此，教师可以让学生不断观看微课，通过知识点的再现，并结合期末复习阶段的实际问题提炼解题方法：求时区差、区时、计算结果。与此同时，帮助学生全面理解求时区差阶段，两地各自在0时区的同侧或是两侧，时区数应当相加还是相减？求区时时，所求地在已知地的东边或是西边，应当使用加号还是用减号？学生在复习海量知识的同时，借助于微课寓教于乐，在潜移默化中梳理并掌握了地理知识结构。
关键词 有效教学；中学地理；教学；策略
对于中学地理课程的教学不仅要培养学生对于世界范围内的地理分布格局、气候特征及地理环境以及人口分布及相关特征等有理论层面的了解与认识，地理课程的教学更应当培养学生具备良好的地理思维与地理素养，能够让学生在收获大量的理性知识的同时对于我们身处的世界也有感性层面的认知，而这一切都需要有效的教学理念来加以辅助完成。本文将结合实例从不同方面分别谈谈有效教学理念下中学地理教学策略。
一、创设情境，启发地理认知
有效的教学理念指引下的地理课堂应当注重对于学生基本地理认知的启发，想要实现这个教学目标最有效的途径就是更好的展开情境教学。在中学地理课程的教学中很多相关知识点学生们都是第一次接触，很多内容也是和实际生活，尤其是我们生活的环境有非常紧密的联系。在展开这部分内容的教学时教师应当以更为通俗易懂的方式展开知识的介绍，可以通过适当的情境创设将学生们带入教学情境中来。在好的课堂氛围下不仅能够让学生们对于课堂教学积极性更高，也能够降低他们对于新的知识点的理解与认识上的难度。这样的教学模式将会很大程度提升课堂教学效率。
在学习《大气圈与天气、气候》这一节内容时，教学重点在于要让学生认识大气圈的组成与结构，理解大气的受热过程和大气运动形成的原因，了解气压带和风带的形成和分布，理解海陆分布的影响及其季风的形成，掌握锋面、气旋、反气旋等天气系统的影响。这部分内容对于初次接触的学生们而言是较为陌生的，为了降低这些知识点理解上的难度，我会将课堂引入多媒体教室。我会借助相关教学软件用图表的形式给学生们展示大气受热过程，并且绘制全球气压带、风带分布示意图，进而让学生们观察气压带、风带的分布；我还会借助相关教学软件以图画及flash的形式给学生们展示气压带与风带的移动规律及其对气候的影响，运用简易天气图简要分析锋面、低压高压等天气的特点。当学生们对于这些知识点都有了一定认识后，我会进一步向他们介绍三个大气层：对流层（对流运动强烈；天气现象复杂，与人类最密切）；平流层（水平运动为主；水汽杂质少，云雨绝迹，利于高空飞行）；高层大气（有若干电离层能反射无线电波）。从实际教学中不难看出，在情景创设的教学模式下学生们对于知识点的理解与接受更容易，过程中学生们的地理认知也得到很好的启发与构建。
二、培养兴趣，开发地理思维
在好的教学理念的指引下必然非常注重对于学生的兴趣的培养，只有以兴趣为驱使才能够很好的提升学生对于课堂的积极性，进而开发学生的地理思维。地理思维的形成是长期积累的过程，这不仅需要学生具备的地理知识较为丰富，还需要学生掌握必要的地理思维模式，能够借助很好的条件分析能力及推理能力来分析相关问题，这种能力的具备将会很有效的提升学生的地理认知水平，对于形成学生良好的地理思维也颇有成效。
《自然环境和人类活动的区域差异》是十分富有人文意味的一节教学内容，在展开这部分内容的教学时为了充分激发学生的学习兴趣，我通过实例的列举，透过对于实例的探讨与分析来引导学生掌握这种比较方法与规律。我以英国与日本为例，让学生对于这两个国家进行对比，分析这两个地方的自然环境和人类活动的区域差异，并且思考如下两个问题：1）英国和日本都濒临海洋，两国都属于温带海洋性气候吗？2）日本和英国的工业布局都具有“临海型”的特点吗？学生们积极而活跃的探讨起来，我对于学生们的各种回答进行了归纳，并且对于两个问题作出了总结：1）解析：英国位于亚欧大陆西侧，受西风带和北大西洋暖流影响，为温带海洋性气候。日本位于亚欧大陆东部，受季风环流的影响，北部为温带季风气候，南部为亚热带季风气候；2）日本需要从国外进口原料和燃料，出口产品，利用沿海多优良港湾的有利条件，形成了“临海型"的布局形式；但英国资源丰富，工业接近原料产地，具有明显的“资源型”特点。这个过程对于学生们而言不仅生动有趣，学生们也在过程中掌握了分析问题的能力，地理思维也在逐渐形成与发展。
三、开展课堂活动，提高地理素质
想要全面提升学生的地理素养，教师也可以让教学模式更为多元化，可以开展各类有意义的课堂活动，这不仅能够提升学生对于课堂的参与，也是有效的教学理念的一种良好的表现形式。以《人口分布与人口合理容量》这一节的教学过程为例，为了让课堂教学更有意思，我给学生们设置了一个课堂小活动。我让大家选取两个有代表性的国家，或者一个国家内有代表性的两个城市，选取的两个比较对象间要具备一定的可比性，学生就这两个对象展开对于它们的人口分布及人口容量间的比较，并且在此基础上总结出相关结论。这个小活动不仅十分开放，学生在展开探究时他们的思维能力、分析能力以及归纳总结能力都能够得到有效锻炼，这些能力的发展将会更有助于学生良好的地理素养的形成。这样的课堂小活动对于课堂教学无疑是非常有效的推动。
想要让中学地理课程的教学更为高效，可以采取如下教学策略。首先，教师可以通过情境创设活跃课堂氛围，启发学生的地理认知；其次，教师可以借助趣味化的课堂教学开发学生的地理思维模式；此外，还可以借助有意义的课堂活动来多样化课堂教学，以此提升学生的地理素养。这些都是有效的教学理念下非常值得采取的教学策略。
参考文献
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.002
提升学生的应考能力是新时期教师应该引起重视的一个重要课题，考试虽然不能代表学生学习过程中付出的所有努力，但也是检测学生学习成果的一个重要途径，在考试中取得优异成绩，对学生有重要意义。地理作为高考中的一门重要学科，教师在教学的过程中应该对提升学生的应考能力引起高度重视。本人作为一名高中地理教师，在实际的教学中积累了一些有助于培养学生应考能力的方法，在文中与大家分享。
一、引导学生树立正确的考试理念
学生在考试过程中能否取得优异成绩，不仅仅是由学生掌握的知识量决定的，很多因素都会影响学生的考试效果，其中学生是否树立了正确的考试理念，也会直接影响到学生的考试效果。在实际教学中本人发现，学生对地理考试所持的观点主要表现在以下两个方面：一方面，一些学生对地理考试过分重视。学生认为不能有效的把握地理学科，会严重影响到总体得分，高考也难以取得优异成绩，学生的这种心理导致学生在考试过程中出现情绪严重紧张等情况，结果反而影响了学生正常发挥。另一方面，一些学生对地理考试的重视程度不够。一些学生认为地理只是高考中的学科之一，所占分值不如语、数、外大，因此，即使没有有效对地理试卷作答也无所谓。学生对地理考试重视程度不够的心理，也会严重影响学生在考试过程中的得分。
为了有效提升高中学生的应考能力，教师在培养学生应考能力的过程中，首先要引导学生树立正确的考试理念。教师应该引导学生对地理考试有正确的认识，在考试过程中既不可过分紧张，又不可懈怠，这样才能用一颗平常心对待考试，使学生的水平得到充分发挥。
二、夯实基础知识
就培养学生的地理应考能力而言，本人认为最关键的也是最基本的，就是夯实学生的基础知识。虽然在初中阶段学生已经开始进行地理学科学习，进入高中阶段学生会发现一些知识点出现了雷同的情况，但是高中阶段还需要学生学习更多的知识点，因此，学生只有狠抓基础知识的学习，才能跟上高中地理学习的步骤，才能为有效应考奠定基础。
随着现代教学的发展，单纯考查学生死记硬背知识点的题目越来越少，对学生灵活应用知识点的能力提出了更高要求，为了应对现代考试的要求，学生只有在扎实掌握基础知识的基础上，对基础知识进行灵活应用，才能收到好的考试效果。有些学生将取得优异成绩寄托于掌握多种应考方法与技巧，而不注重基础知识的积累，结果在考试过程中会遇到更大的困难。因此，教师在培养学生的地理应考能力时，一定要鼓励学生首先扎实的掌握基础知识，在此基础上再通过对基础知识的灵活应用有效应对变化多样的题目。当然，由于高中阶段学生要学习的地理知识点较多，学生在基础知识学习的过程中也会遇到各种各样的困难，这就要求教师引导学生掌握有效进行基础知识学习的方法与技巧，为学生有效应考奠定基础。
三、把握考试题型、有的放矢
兵法有云：知己知彼，百战百胜。在各行各业竞争日益激烈化的今天，考试也变得更加激烈，学生只有做到心中有数，才能笑傲考试。为了使学生更好的应对考试，教师应该引导学生把握考试的题型，就目前的高中地理考试而言，虽然题目变得更加灵活，注重考查学生对知识点的灵活应用能力，但是考查的题型却有很强的规律性，学生在备考过程中如果能够有效把握考试的题型，那么，对学生有效备考有很大帮助。
为了使学生很好的掌握试卷题型，一方面需要教师对学生进行引导。高中学生虽然有了一定的自主学习能力，但是在备考过程中并不一定能够意识到分析试卷题型的重要性，这就需要教师对学生进行有效引导，使学生认识到分析题型的重要性。另一方面，学生也要积极主动的对题型进行分析，毕竟在教师的引导下学生是被动的对题型进行分析，如果学生能够积极主动的进行题型分析，那么学生就会对题型有更深刻的感悟，对学生有效备考产生更大影响。学生一旦有效把握了考试的题型，潜移默化中会对学生的学习产生一定的引导作用，使学生将备考蕴含于日常的学习之中，进而使学生在考试过程中更加游刃有余。
四、整理出清晰的知识线条
上文已经提到高中阶段学生要进行大量的理知识点的学习，因此学生如果能够在学习的过程中梳理出清晰的知识线条，对学生有效掌握知识点有很大帮助。本人在研究有效的备考策略时发现，学生梳理出清晰的知识线条，对提升学生的应考能力也有很大帮助。我们以高考为例，高考不仅考查学生对高中阶段学习的地理知识点的掌握情况，而且考查学生对知识点的实际应用情况，本人发现如果学生能够在脑海中梳理出清晰的知识线条，那么，就能够更好的作答，尤其在对一些综合性题目作答时能够收到更好的效果。本人在学生备考过程中，鼓励学生对学习的知识点进行梳理，例如：可以让学生按照地球上不同地区的特征从整体上进行把握，这样学生在备考过程中将不同的知识点纳入不同的地理板块，避免出现混淆不清的情况。当然，就目前高中学生的应考现状来看，很多学生都没有梳理出清晰知识线条的意识，对此教师要对学生进行有效引导。
中学地理教学中，比较法的运用能让学生掌握地理的精髓。在教师授课时，多使用比较法，能让地理变得简单，学生也能掌握要点。比较法可以联系诸多的知识点，有利于学生对不同知识点的掌握和运用。新的地理知识和以前的地理知识之间的种种联系，更能促进学生地理思维能力。地理中的地形、地貌等都可以通过比较法加深印象，比起单个记忆，比较法更容易使学生记得牢、记得巧。
一、比较法的类别
（一）联系比较
这类方法就是将两种或是多种地理事物和现象结合起来看，加以区别，加深印象。在地理教学中经常用得到，在高中地理题目中常常碰到。联系不同地理事物，揭示出不同地理现象的本质。在湘教版《地球运动》一章中，提到了地球的运动方式分为地球公转和地球自转，地球公转的速度、周期等基础数据以及地球公转造成的地理现象等等，可以和地球自转联系比较，比如，自转产生昼夜交替和时间差，区别于公转。教师可以用地球仪讲解地球自转和公转之间的联系和区别。
（二）类比
这类方法不单单适用于高中地理，其他学科也经常运用。这种方法可以用在同类同型中，亦可用于同类异型中。将目前的教学内容和以往的联系在一起类比，让学生们学得更轻松。
（三）图表
地理课程会涉及较多的地图与表格。如果教师在上课时展示出当前课程所需要的图表的话，就能减少许多需要讲解的地方，节省不少时间。因为图表相比文字，更加直观明了，学生们都能看懂并记得。枯燥冗长的文字有时会让学生感到郁闷，很有必要将这些文字转化为图表，提高效率。例如，在湘教版教材《地表形态的塑造》这一章节中，提及多种多样的地表形态，塑造出地表形态的力量也是千奇百怪。山地、高原、盆地、平原、丘陵，这五大地形可以通过展示图片讲解形成的原因和过程，提出内外力的定义及其对地表的塑造起到的作用。
（四）并列比较
这类方法通俗易懂，就是将多种地理现象连接在一起，研究它们的联系与差别。这种方法常常在高中地理教学中使用。用这类比较法，学生接受地理知识的速度相对快些。举个例子，在湘教版教材《地理信息技术在区域地理环境研究中的应用》一节中，涵盖的知识点有遥感（RS）、全球定位系统（GPS）、地理信息系统（GIS）等。可以将它们并列比较，它们的组成、功能、优缺点等都能加以区别并记忆，组成表格，一目了然。此比较法相对来说更适合在复习时运用，学生也能对知识点进行总结。地理比较法的类别还有许多，这里不一一列出。方法要因人而异。在教学中，合理的比较方法能让学生很快就领悟。若能把比较法与其他教学方法加以结合，能使枯燥的课堂变得活跃有趣。教师不仅仅是要将比较法运用到教学中，还要将比较法深入到学生的脑海。学生能自如运用地理比较法学习地理知识，地理这门学科不再是门难题。
二、在高中地理中比较法的作用
1.高中地理基础知识颇为广泛，地理事物和现象层出不穷，比较法可以归纳总结主线知识，让繁多的知识体系变得清晰透彻。地理事物的特征现象都能通过比较法加以区分、联系，其异同点是学生们需要把握的。
2.比较法有利于培养学生的独立思考能力和独立学习能力。
在运用比较法学习地理的时候，学生们要通过思考总结知识概要。在整理所学知识的同时，要与以往学的加以区分，这样学习比较再学习，让思维发散，往往能学得牢固、学得更多。
3.中学地理的学习为以后铺垫，比较法这种优越的学习方法掌握后，往后接触到的地理知识就能掌握更快。比较法是掌握知识的有利途径，学生们若能在中学时期形成这种思考问题的方式，对往后的学习或者是工作也是大有裨益的。比较法的优点比上面列举的几点多得多，教师要在课上多多灌输这样的思维习惯，学生成绩能有所提升。高中学习压力大，读过中学的人都明白，现在的升学模式注定教师和学生要用最快、最稳的方式完成高中教育。高中地理不应该占学生过多的学习时间，所以要选择合理的教学方法。比较法就是一种教学的捷径，教师将比较法授以学生，学生独立地思考问题并且解决问题。这种教学理念应该多多提倡，学习不应是教师一味地灌输，要教给学生自己思考。高中地理的学习离不开比较法，熟练掌握比较法，是升学之路奠基石。比较法随着教育的变迁不断改善，推动着教育事业的发展。
参考文献：
教学有法，教无定法。这是先辈告诫我们，教师不能死板教条，要根据教学内容、自身的知识结构和学生的实际情况，科学合理的处理教材。记得十多年前在祁东二中教育实习中，听了王老师的地理示范课，他在讲授“七大洲四大洋”的内容课时，通过黑板徒手画、幻灯放图片比较说明、录像总结等多种手段运用，再以一连串的问题引导，课堂活跃，老师讲得少，学生活动多。老师启发性地引导学生观察地图，学生通过多方面对比和练习把握住了各大洲和各大洋的特点，他们大脑中形成并嵌入了一幅地图。尽管工作中还听了其他教师的课，但总觉得王老师的地理课发挥到了极致。这种富有启发性的提问、多种手段和方法的融合、读图和用图、通过对比抓住特征的方法值得我们学习。
20世纪90年代末，我在从事农村初中地理教学过程中，虽然没有王老师那“阔绰”的设备，但我充分利用中学的教学教具（如挂图、地球仪等）和徒手画引导学生进行自主学习。如：中国的行政区划中“省会和各省分布与轮廓”知识点的时候，我在按分区、旅游等多种方式引导学生读完挂图后，通过徒手画中国轮廓和主要交通干线等信息让学生练习性回答问题，达到向学生大脑“植图”的目的，最后用填图册练习检测，发现学生达到了教学目的。
“活”字，需要地理教师掌握比较扎实的专业知识，能从学生比较关注的地理事物和地理现象出发，运用启发性的语言谆谆诱导，引导学生自主学习。
二、新
地理信息是海量的，我们生活中的信息80%是地理信息，身边区域内外总会发生这样或那样的地理事物或地理想象。而地理教材是5年前（甚至更早的时间）审订的，尽管是经典内容，但教师不应囿于教材，应不断地自我吸收新的内容，可引导学生从新的地理材料中发现地理规律和总结经验。引导学生分析、讨论应从结合时政用最新的数据或现象进行，如：仅从2010年第六次全国人口普查数据公布男女性别比例达到105.2，引导学生思考，就可以从人口、经济、社会等方面深入讨论，得到深层次的令人惊讶的结论，可谓从知识、思想等方面对学生进行了教育；8月份安徽省行政区划调整，巢湖市撤销，原所辖区、县、市进行区域调整，并入合肥市、马鞍山市、芜湖市，构建大合肥市。利用这种区划变动，可以引导学生思考，可以组织一堂好的探究式教学课堂。
现在是信息经济社会时代，知识更新的速度缩短，技术日新月异，从传统教学，到幻灯、多媒体教学等。地理教师要在不断提高自己获取地理知识的同时，掌握新的教育教学技术，以适应时代教育发展、地理课堂情景构建和知识扩容的需要。如果利用多媒体等现代手段讲授地震灾害，中国唐山地震、汶川大地震等方面进行对比，也可与美国等国家地震灾害比较，也可将震前、震后与建后对比，这样横比、纵比就能把“地震具有巨大的破坏性”“自然无情人有情”“本届政府突出人本关怀”和“社会主义的优越性”等观点跃然纸上。
“新”字，需要地理教师善于捕捉区域内外发生的新地理事物和新地理信息，并不断地与时俱进，掌握新的教育教学技术，补充新内容，在对比中引导学生探究式自主学习。同时，在教学过程中，避免课堂形式单一、单调，用“心”想着学生，用“新”吸引学生。
三、练
俗话说“拳不离手，曲不离口”“熟能生巧”。这充分地说明了“练”字的重要性。地理教学也不例外。在地理教学中，孤立、零散的地理事物或现象通过区域（空间）联系起来的，其中交通线、河流、政策等多因素可能成为其联系纽带。这感性的“做的经验、观察的经验”要逐步的向高级发展为“抽象的经验”，教师应利用多样教学素材，多方创设情境，科学引导学生参与地理教学活动，激发学生学习兴趣，发挥学生主体的学习作用，在做和观察中获得经验，并逐步与已有知识体系融合。如讲高中地理知识点“黄赤交角变大或缩小，地球上温度带是如何变化”时，可以用多媒体或幻灯片动态演示，也可以黑板示意图演示，让学生在观察和对比中发现温度带的变化。可是，此处知识点较难，学生巩固还应适当练习。
尽管地理是素质教育的重要组成部分之一，但人们长期的认识是地理是“副”科，地理教师应向45分钟要效率。练在课内，贯穿在教师教授的问答过程，在构建情景练习和回顾后，要发挥地理教材体系的填充图和练习册，以检测和评价学生的学习效果。
“练”字，需要学生动脑思考，把握住地理事物和地理现象的特征，抓住其本质，不能人云亦云。否则，学生没有掌握地理科学的思维方法，没有培养和提高地理思维能力，没有达到“路过留痕”的效果，很难与已有知识融为一体。
引言
经济增长，信息化程度提升，文化水平不断提高，由此不断改变社会各方面，促进信息时代的到来。科学技术改善人们生活条件的同时，还改变了原有的教学模式。不少教师在开展教学活动的时候，开始应用科学技术，促使科学技术在课堂教学中发挥出应有的作用。微课程作为科学技术发展的成果，越来越多的教师在教学活动开展的过程中应用此项技术。实践证实，微课程设计应用于中学地理教学中具有非常重要的意义。
一、微课程设计在中学地理教学中的重要性
微课是科学技术的发展成果。将此项技术应用于中学地理教学中，具有非常重要的意义。首先，提高学生自学能力。教师进行微课教学，将教学过程以视频的形式录制并保存。这样的教学形式可应用于学生课前预习，教师也可应用于课堂教学。学生之间存在个体性差异，学生根据自己的学习水平与认知现状，在课后利用微就复习。可见，在中学地理教学中利用微课可提高学生的自学能力。其次，培养学生学习兴趣。与传统的板书相对比，微课是以视频的方式进行教学。这种声图并茂的形式更有利于吸引学生的注意力。将其应用于中学地理教学中，可调动课堂氛围，有利于学生学习兴趣的培养，提高课堂教学效率。如，教师利用微课讲解某些地理位置，可在微课程中将地理位置体现出来，节省教师讲解实验时间的同时，还可有针对性的讲解重要的，具有纪念意义的位置。最后，增强教学的直观性。在中学地理教学中，设计微课程教学可增强教学的生动性与直观性，调动学生学习热情，提高学习效率。如，教师讲解火山爆发的时候，可利用视频展示火山爆发的具体过程，促使学生更加直观了解火山爆发的全过程，了解火山爆发的周期性。
二、微课程设计在中学地理教学中的应用措施
在中学地理教学活动开展的过程中，加强微课程设计的应用，对提高课堂效率具有非常重要的意义。但为更好的体现微课程的应用价值，教师在具体应用中还应注意使用策略。1.重视课题选择。设计微课程需将视频作为载体。但并不是中学地理所有的知识点都适用微课的形式进行教学。为提高微课的应用效率，教师利用微课进行教学，就应重视对课题的选择。一般情况下，微课程的应用体现在部分比较难以讲解的教材内容。如天体运动、洋流分布特点等等，需激发学生的空间想象力才能够实现教学目标。因此，在具体教学中，教师就应有效整合Flas、视频、实验室模拟等多种教学资源，制作微课，辅以学习指南，引导学生学生。如教师在讲解地球自转与公转的时候，就可采用Flas的形式，将大胖子与小瘦子的形象来代暖气团进行微课程的制作。利用这种形象生动的微课程进行教学，有利于学生对知识点的掌握。2.加强微课在教学各环节的应用。微课可适用于中学地理课堂教学的任何环节。教师在利用微课进行讲解的时候，可加强其在各个环节中的应用。在课前预习中，教师可让学生观看教学视频进行课前预习。教师根据具体的教学内容，以视频的形式让学生对课堂讲解的知识内容有一定的了解，增强学生对该章节的知识内容认识度。在课堂讲解的过程中，教师利用微课辅讲解，可增强课堂的生动性与直观性。而在课后巩固复习中，教师通过建立QQ群，可在群里与学生分享教学视频，这样学生就可在家进行学习，巩固所学的知识内容，提高地理水平。3.微课程应用于易错知识点中。任何学科的学习，都有重点、难点以及易错点。中学地理教师将微课程应用于课堂教学中的时候，应善于将其应用于易错知识点中。如学生在判断岩层形成先后顺序的时候，教师应了解这部分知识点的内容需要学生具备较强的逆向思维与发散思维。否则就非常容易出现错误。基于这一点，教师就可利用微课程剔除，在设计动态岩层形成动画的时候，教师还可结合一些较为实用、简单、容易记住的口诀。如“覆盖者新，被覆盖者老”。岩石是一层一层沉积下来的。那么下面的岩层比较老，上面的岩层较新。由此就能够总结出背斜、向斜中部岩层的新老关系。事实上，就易错知识点应用微课程，可化难为易，促使抽象的知识变得更具体。这样学生便可在轻松愉悦的氛围中掌握知识要点。教师利用此种教学方法，能够激发学习兴趣，引导徐盛掌握更多的知识点。
三、结语
在新技术不断更新中，将会有越来越多的技术应用于教学中。教师加强微课程在中学地理中的应用，在提高教学效果的同时，还能够提升学生学习兴趣，满足新课程改革的需要。加强微课程在中学地理教学中的应用。
参考文献：
