时间：2023-03-01 16:32:19
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平常利用微信给学生推送练习题、qq签到、钉钉直播等不同的网络工具对学生进行教学，教学效率较好，学生上课率比较高，真正能学到知识。现将总结如下：
一．教学经验：
1.考虑到线上教学的缘故，每节课的任务比较适中，不论优秀生还是差生都可以完全接受。让每一位学生都可以完成教学任务。
2.采用讲练结合的形式，目前每学习两节课，就会拿出一节课用钉钉连麦对进行检查反馈，同时让学生练习有价值的练习题，到达学练结合。
3.在课堂上加些与生活有关的知识点，充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，以期达到寓教于乐的目的，让学生们的每一节课都能有意义！
4.课后落实。每节课后，老师们都会布置相应的作业，以此来对本节课知识的巩固。要求做完发群里检查，就本班而言，大多数同学能做到对自己负责，只个别同学作业马虎，敷衍对待。更有三五个迟迟不交，任你千呼万唤唤不来。
5.采用组长负责制，每个班级都相对应分出几个组，让组长负责本组学生的签到，收发作业，讲解个别简单的题目，这样可以提高课堂效率，让学生有更充足的时间投入到学习中去，
二．教学问题：
1. 个别学生应付现象比较严重，按时签到，但是过程中不知道做什么去了，个别学生的自律性不好。
2. 上传答案不清楚，看作业比较耗时间，耽误课堂效率
讲题时候部分学生喜欢跟风，滥竽充数，学生有没有真正的学
3虽然是一个预习和学习的过程，但是碍于平台难以掌控，导致真实学习的效率和效果并不理想，很难把控和监管。
4布置的作业不能有效批阅，导致个别学生会出现侥幸心理，不能有限完成作业，甚至有的同学根本不完成。
三．教学衔接:
1．学校正式开学后，七年级生物要针对学生假期网上学习的内容，进行测试，认真分析测试结果，及时查缺补漏，据此做好新旧知识的衔接，指导教师制定新学期教学工作计划。
高中生物会考知识
1.基因重组只发生在减数分裂过程和基因工程中，(三倍体，病毒，细菌等不能基因重组。)
2.细胞生物的遗传物质就是DNA，有DNA就有RNA，有5种碱基，8种核苷酸。
3.双缩尿试剂不能检测蛋白酶活性，因为蛋白酶本身也是蛋白质。
4.高血糖症，不等于糖尿病，高血糖症尿液中不含葡萄糖，只能验血，不能用本尼迪特试剂检验，因为血液是红色的。
5.洋葱表皮细胞不能进行有丝分裂，必须是连续分裂的细胞才有细胞周期。
6.细胞克隆，就是细胞培养，利用细胞增值的原理。
7.细胞板不等于赤道板，细胞板是植物细胞分裂后期由高尔基体形成，赤道板不是细胞结构。
8.激素调节是体液调节的主要部分，CO2刺激呼吸中枢使呼吸加快属于体液调节。
9.注射血清治疗患者不属于二次免疫，(抗原加记忆细胞才是)，血清中的抗体是多种抗体的混合物。
10.刺激肌肉会收缩，不属于反射，反射必须经过完整的反射弧(这个点昨天一摸理综就考了)，判断兴奋传导方向有突触或神经节。
11.递质分兴奋行递质和抑制性递质，抑制性递质能引起下一个神经元电位变化，但电性不变，所以不会引起效应器反应。
12.DNA是主要的遗传物质中的“主要”如何理解?每种生物只有一种遗传物质，细胞生物就是DNA.RNA也不是次要的遗传物质，而是针对“整个”生物界而言的，只有少数RNA病毒的遗传物质是RNA。
13.隐性基因在哪些情况下性状能表达?...1.单倍体，2，纯合子，3.位于Y染色体上。
14.染色体组不等于染色体组型不等于基因组。染色体组是一组非同元染色体，如人类为2个染色体组，为二倍体生物。基因组为22+X+Y，而染色体组型为44+XX或XY。
15.病毒不具细胞结构，无独立心陈代谢，只能过寄生生活，用普通培养基无法培养，之能用活细胞培养，如活鸡胚。
16.病毒在生物学中的应用举例：①基因工程中作载体，②细胞工程中作诱融合剂，③在免疫学上可作疫苗用于免疫预防。
17.平常考试用常见错别字归纳：液(叶)泡、神经(精)、类(内)囊体、必需(须)、测(侧)定、纯合(和)子、抑(仰)制、拟(似)核、拮(佶)抗、蒸腾(滕)、异养(氧)型。
18.细胞膜上的蛋白质有糖蛋白(识别功能，如受体、MHC等)，载体蛋白，水通道蛋白等。
19.减数分裂与有丝分裂比较：减数第一次分裂同源染色体分离，减数第二次分裂和有丝分裂着丝粒断裂，减数分裂有基因重组，有丝分裂中无基因重组，有丝分裂整个过程中都有同源染色体，减数分裂过程中有联会、四分体时期。(识别图象：三看法针对的是二倍体生物)。
20.没有纺锤丝的牵拉着丝粒也会断裂，纺锤丝的作用是使姐妹染色单体均分到两极。
21.、卵细胞属于高度分化的细胞，但全能性较大、无细胞周期。
22.表观光合速率判断的方法：坐标图中有“负值”，文字中有“实验测得”。
23.哺乳动物无氧呼吸产生乳酸，不产生二氧化碳，酵母菌兼性厌氧型能进行有氧呼吸和无氧呼吸。植物无氧呼吸一般产生酒精、二氧化碳(特例：马铃薯的块茎、玉米的胚、甜菜的块根)。
微生物的培养与应用
1、培养基的种类：按物理性质分为固体培养基和液体培养基，按化学成分分为合成培养基和天然培养基，按用途分为选择培养基和鉴别培养基。
2、培养基的成分一般都含有水、碳源、氮源、无机盐P14
3、微生物在固体培养基表面生长，可以形成肉眼可见的菌落。
4、培养基还需满足微生物对PH、特殊营养物质以及O2的要求。
5、获得纯净培养物的关键是防止外来杂菌的入侵。
6、常用灭菌方法有：灼烧灭菌，将接种工具如接种环、接种针灭菌;干热灭菌：如玻璃器皿、金属用具等需保持干燥的物品。高压蒸汽灭菌：如培养基的灭菌。
7、用固体培养基对大肠杆菌纯化培养，可分为两步：制备培养基和纯化大肠杆菌。
8、固体培养基的制备：计算→称量→溶化→灭菌→倒平板
9、微生物常用的接种方法：平板划线法和稀释涂布平板法。
10、平板划线法是通过连续划线，将菌种逐步稀释分散到培养基表面，稀释涂布平板法是将菌液进行一系列的梯度稀释，分别涂布到培养基表面。当它们稀释到一定程度后，微生物将分散成单个细胞，从而在培养基上形成单个菌落。
11、微生物的计数方法：活菌计数法、显微镜直接计数法、滤膜法。
12、活菌计数法就是当样品的稀释度足够高时，培养基表面生长的一个菌落，来源于样品稀释液中的一个活菌。通过统计平板上的菌落数，就能推测出样品中大约含有多少个活菌。统计的菌落数往往比活菌的实际数目低。因为当两个或多个细胞连在一起时，平板上观察的只是一个菌落。
13、显微镜直接计数也是测定微生物数量的常用方法，但它包括了死亡的微生物。
14、设置对照的主要目的是排除实验组中非测试因素对实验结果的影响。提高实验结果的可信度。①如何证明培养基是否受到污染：实验组的培养基中接种要培养的微生物，对照组中的培养基接种等量的蒸馏水(设置空白对照)。②如何证明某选择培养基是否有选择功能：实验组中的培养基用该选择培养基，对照组中培养基用普通培养基(牛肉膏蛋白胨培养基)。如果普通培养基的菌落数明显大于选择培养基中的数目，则说明该选择培养基有选择功能。
15、如何分离分解尿素的细菌?培养基中以尿素为唯一氮源，加入酚红指示剂，如果PH升高，指示剂变红，可初步鉴定该菌能分解尿素。
16、如何分离分解纤维素的微生物?以纤维素为唯一碳源的培养基。
17、纤维素酶是一种复合酶，至少包括三组分：C1酶、CX酶和葡萄糖苷酶。前两种酶使纤维素分解成纤维二糖，第三种酶将纤维二糖分解成葡萄糖。
18、筛选纤维素分解菌的方法：刚果红染色法，其原理是刚果红可以与像纤维素这样的多糖物质形成红色复合物，但并不和水解后的纤维二糖和葡萄糖发生这种反应。当纤维素被纤维素酶分解后，刚果红—纤维素的复合物无法形成，培养基中会出现以纤维素分解菌为中心的透明圈。(产生了透明圈，说明纤维素被分解了，说明有纤维素分解菌)
细胞膜的结构和功能
化学成分：蛋白质和脂类分子
结构：双层磷脂分子层做骨架，中间镶嵌、贯穿、覆盖蛋白质
特点：结构特点是一定的流动性，功能特点是选择透过性。
功能：
1、保护细胞内部 2、交换运输物质
3、细胞间识别、免疫(膜上的糖蛋白)
物质进出细胞膜：
1、自由扩散：高浓度运向低浓度，不需载体和能量(O2、CO2、甘油、乙醇、脂肪酸)
2、主动运输：低浓度运向高浓度，需要载体和能量。意义：对活细胞完成各项生命活动有重要作用。
(主要是营养和离子吸收，常考小肠吸收氨基酸、葡萄糖;红细胞吸收钾离子，根吸收矿质离子)
细胞器的主要功能
线 粒 体：动力工厂，生产能量 叶绿体：植物光合作用
内 质 网：单层膜折叠体，是有机物的合成“车间”，蛋白质运输
核 糖 体：无膜的结构，椭球形粒状小体，将氨基酸缩合成蛋白质
高尔基体：单膜囊状结构，分泌物的形成。
中 心 体：无膜结构，由垂直的两个中心粒构成。
液 泡：单膜囊泡，成熟的植物有大液泡。功能：贮藏(营养、色素等)、保持细胞形态，调节渗透吸水。
动、植物有丝分裂过程及比较
1、过程特点：
分裂间期：可见核膜核仁，染色体的复制(DNA复制、蛋白质合成)。 前期：染色体出现，散乱排布，纺锤体出现，核膜、核仁消失(两失两现)
中期：染色体整齐的排在赤道板平面上
后期：着丝点分裂，染色体数目暂时加倍
末期：染色体、纺锤体消失，核膜、核仁出现(两现两失)
注意：有丝分裂中各时期始终有同源染色体，但无同源染色体联会和分离。
2、染色体、染色单体、DNA变化特点：
染色体变化：后期加倍(4N)，平时不变(2N)
DNA变化：间期加倍(2N→4N)，末期还原(2N)
染色单体变化：间期出现(0→4N)，后期消失(4N→0)，存在时数目同DNA。
高考理科综合中的生物试题难度并不大，但是由于非选择题排在整张试卷的最后面，因此得分率并不高。另外，由于选择题每个6分，因此选择题的综合性较强，如何解答生物试卷呢？下面我谈一下自己的看法：
1.要适当地精练一些近几年没做过的高考原题，从高考原题中寻找一下高考的命题理念，把握解题的基本方法，以提高自己解决问题的能力。对于挑选出来的每套题，要严格控制做题时间，尽量快速答题，不翻书。自我批改，从中找到知识缺欠，及时解决暴露出来的问题，强化答题技巧，掌握解决问题的一般规律。此类热身练习应持续到高考前，以便让自己一直保持良好的竞技状态。
2.要探索提高选择题正答率地方法。对于有一定难度的选择题，可采取“先排除，后比较”地方法进行解答。具体的来讲，我们不可能对选择题中四个选项涉及的知识点都不清楚，因此，我们可以先将能确定其对错的选项排除掉，然后再将剩余的两个选项进行比较，找出题目信息中的“关键词”，然后联系教材中的相关论述，就可以正确解答。
3.要训练自己的解题速度，并提高解答填空题的准确度。记忆的不规范、不准确是导致非选择题大量失分的主要原因。通过做题，可以发现自己在这方面的缺陷，有利于鞭策自己认真仔细的梳理、记忆教材中的基础知识点。
4.合理分配各科时间，合理安排做题顺序。①关于时间分配的问题。一般情况下，一个选择题可以平均用时2分钟左右，21个选择题可以用时35～45分钟。如果用时太短，可能因对一些题目审题不细而导致失分；如果用时太多，会导致一些非选择题没足够的时间去做。三科一般的时间分配是7∶5∶3，当然这是一般的分配，如果各科难度有较大差异，可以做适当的调整。②在做题顺序上，应打破三科界限，先做容易题，最后做难题。做容易题的时候一定要细心，把应该拿到的分数一定要拿到！最后再啃硬骨头。做难题时，要尽力而为，啃下一个，就“白拣”一个题的分数。只有这样，才能既“保底”，又有“提升”。
工作计划。
第三周：教研组会。中心发言人：涂鹏。各备课组布置备课任务，每人
准备一节课。有教学课件的制作。探讨生物教学论文的编写。
第四周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。
对教学课件做为改进的重点。
第五周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。
教案检查。对教学课件做为改进的重点。
第六周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。
对教学课件做为改进的重点。
第七周：推评确定参加学校名师、学科带头人、骨干教师及希望之星的
人员。探讨生物教学论文的编写。
第八周：教研组全体人员备课，研究XX年高考试卷。
中心发言人：涂鹏。
第九周：各备课组准备期中考试试卷，根据学校要求，有针对性地组题。
教案检查。
第十周：教研组全体人员备课，研究XX年高考试卷。
中心发言人：涂鹏。
第十一周：期中考试。
第十二周：阅卷，各备课组做出试卷分析，教研组评析。
第十三周：教研组全体人员备课，研究XX年高考试卷。
中心发言人：王彩云。
第十四周：教研组全体人员备课，组合高三年级第一套复习试卷。
探讨生物教学论文的编写。教案检查。
第十五周：针对高三年级第一套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第二套复习试卷。
第十六周：针对高三年级第二套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第三套复习试卷。
第十八周：针对高三年级第三套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第四套复习试卷。
初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。探讨生物
教学论文的编写。教案检查。
第十九周：针对高三年级第四套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第五套复习试卷。
初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。
工作计划。
第三周：教研组会。中心发言人：涂鹏。各备课组布置备课任务，每人
准备一节课。有教学课件的制作。探讨生物教学论文的编写。
第四周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。
对教学课件做为改进的重点。
第五周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。
教案检查。对教学课件做为改进的重点。
第六周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。
对教学课件做为改进的重点。
第七周：推评确定参加学校名师、学科带头人、骨干教师及希望之星的
人员。探讨生物教学论文的编写。
第八周：教研组全体人员备课，研究xx年高考试卷。
中心发言人：涂鹏。
第九周：各备课组准备期中考试试卷，根据学校要求，有针对性地组题。
教案检查。
第十周：教研组全体人员备课，研究xx年高考试卷。
中心发言人：涂鹏。
第十一周：期中考试。
第十二周：阅卷，各备课组做出试卷分析，教研组评析。
第十三周：教研组全体人员备课，研究xx年高考试卷。
中心发言人：王彩云。
第十四周：教研组全体人员备课，组合高三年级第一套复习试卷。
探讨生物教学论文的编写。教案检查。
第十五周：针对高三年级第一套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第二套复习试卷。
第十六周：针对高三年级第二套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第三套复习试卷。
第十八周：针对高三年级第三套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第四套复习试卷。
初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。探讨生物
教学论文的编写。教案检查。
第十九周：针对高三年级第四套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第五套复习试卷。
初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。
在近几年的高考生物试题来看，考试内容都紧扣教材，没有超纲题、偏题、怪题，基础性特别强。因此，从试题命题导向看，教学必须以“教材”为本，不脱离教材。步步夯实教材基础知识是关键。
1 在教学中注意帮助学生理解透彻生物学事实、原理，帮助学生形成有效的知识网络。要求学生克服各种教辅用书中都有的现成的知识网络，真正地独立地去构建自己的知识网络，以便于知识的储存和提取。
2 要加强学生对核心概念的理解，对核心概念的理解就是要知道概念的定义、概念的适用条件、相关概念之间的联系和区别。要求学生能够应用概念去分析和解释生产、生活中的一些生物学现象。
3 在教学中，要加强与学生的交流与辅导，要研究高效学习的教学模式，要指导学生学习生物的方法与技巧，提高学习的兴趣，培养良好的心里素质，让学生积极主动、高效的学习。
二、强化落实、注重提高
生物学科是以生物学的基本事实、概念、原理和方法为基础的，这些事实、概念、原理和方法构成了生物学科的基础知识，它们是思考、理解问题的重要工具，也是分析、解决问题的基础。因此，落实这些基础知识是教学的具体目标。如果学生不能从图表、曲线中获得信息，或者获取的信息不够全面，那么考试成绩就不会理想。因此在教学中要从以下三个方面落实：
1 强化记忆。记忆是学习的基础，是知识的仓库，是思维的伴侣，是创造的前提。学习是知识的摄取，考试是对知识的回忆。现在的高考是大众化考试，贴近教材。贴近生活，因而对一些重要基础知识的记忆，是提高学习效率和效果的有效手段。生物知识点多，记得不准确、不熟就会凌乱无章，答题时也容易丢三落四、张冠李戴。要做到能理解的理解了再记忆，暂时不能理解的则记住了再理解。最好督促学生每天抽出一刻钟的时间记忆同步学习的内容，并形成制度，坚持不懈。记忆方法也应多样，可采用“五官并用记忆法”、“化整为零记忆法”、“分层记忆法”、“比较记忆法”、“形象记忆法”、“谐音记忆法”、“网络记忆法”等多种记忆方法。还要训练学生多说敢说，多写敢写，规范表达。
2 注重归纳。由于基础知识覆盖面广，内容多，如果学习不掌握一定的方法，就会整天忙乱不堪、效率低下。因此必须督促学生备好“两个本子”：一是课堂笔记本，用来做好每堂课的记录，课堂笔记主要记两点――盲点和得点，对盲点要求学生课后要及时解决，不留漏洞；对得点(收获点)要隔三差五揣摩多次，直到真有所得，方能久久不忘。二是错题集，及时收集自己易错、常错的题目，借此不断反省自己曾经出现过的失误，找到自己知识的漏洞、思维方式的偏差、解题规范的疏漏，不让同样的错误在考试中重现。就错纠错是提高能力的捷径。教育学生只要勤动手、勤整理、勤归纳、勤总结才能使零碎的知识系统起来。俗话说“好记性不如烂笔头”，就是这个道理，在学习这条路上，没有捷径，只有勤奋!
3 思维转换。图表是生物学信息的主要载体，也是学习生物学知识和解决生物学问题的重要工具，因此常以图表材料为背景，要求利用所学知识对图表信息进行分析作答，从而考查学生的识图能力、判断能力、推理能力及分析表达能力。这类试题条件隐蔽，灵活多变，具有较好的区分度。纵观近几年高考试题，利用图表作为背景出题，占分值比例较大。这类试题无疑是高考命题的热点和重点。因而在教学过程中，要多练习用生物学术语描述教材上和试题中的图表、图解和数据等，努力培养学生用多种表达方式阐释生物学事实、概念、原理和规律的能力，熟悉图文转换、图表转换、表文转换等。同时对不同图表要进行整理、归类，如：坐标曲线图、坐标直方图、流程图、模式图、概念图、显微摄影图、饼状图、表格等。
三、重视实验，培养能力
生物学本身就是一门实验性的科学，所以在平时实验教学的过程中，不仅要理解实验程序，分析实验中每一步骤的作用，以及各部分之间的联系，从中学会研究事物、解决问题的方法，培养学生的探究能力。
1 重视教材实验，掌握实验的基本程序。要帮助学生理解所学实验、实习的内容，包括实验目的、方法和操作步骤，掌握相关的实验技能¨；具备验证相关生物学事实的能办。并能对实验现象集合结果进行解析、分析和处理；能对一些生物问题进行初步的探究性研究。理解对仪器、实验选择的理由，体会实验步骤的合理性，明确实验目的，从整体上把握实验的要求和目的。
2 重视经典实验。理解科学的实验方法。要将中学生物实验分类归纳，启发实验设计思路，总结中学生物实验的技能和方法，提高学生实验能力。
3 重视实验变式训练，培养分析实验的能力。从近几年的生物高考试题来看，其中的探究性实验居多。在教学中要增加探究性实验的内容，变验证性实验为探究性实验，也可以自己设置探究性实验。通过变式训练，要求学生具有开放性的考查实验思路和实验方案的设计能力。
四、培养习惯．反思提高
一、明确重点难点
什么是重点呢？重点往往是在考试中经常出现的考点，是大纲中要求熟练掌握的内容，也是知识网络中横向与纵向的“交叉点”。比如教材中细胞的结构与功能、有丝分裂、减数分裂、光合作用、呼吸作用、细胞内的物质代谢、生命活动的调节、遗传的基本定律、伴性遗传、基因突变、染色体变异、生态系统的结构与功能、环境保护、基因工程、免疫、细胞工程等都是生物学科的重点内容，需要同学们重点掌握。
什么是难点呢？难点可以分为两大类：一类是全体学生共同的难点，往往是指概念比较抽象，易与其他概念相混淆，运用时易发生错误，对能力的要求较高、综合性较强的知识点。另一类是个体性的难点，即个别学生自己的难点。个体性的难点往往是由个体思维方法的差异、理解能力的不同以及个体知识中的缺陷与漏洞造成的。个体性的难点由于不具有共性，老师一般不会仔细讲，所以学生自己若不及时主动地将其攻克，它就会成为复习过程中的拦路虎，造成很大障碍。因此每一位考生都要明确自己学习过程中的难点所在，将其及时攻克，扫清障碍。
二、提高解题能力
这种总结是通过把分散的知识点串联起来，即由点连成线，把知识间的横向和纵向的联系串起来。例如在复习“遗传的分子基础”时学生认为：有关复制、转录、翻译的知识容易混淆又不容易记忆。因此复习时以中心法则为主线，从DNA（基因）一RNA一蛋白质（性状），联系DNA结构与复制、染色体与基因等知识点，让学生思考、分析、归纳。指导学生总结规律，引导学生进行联系有关碱基互补配对原则相关计算规律，基因控制蛋白质合成中，DNA上碱基数、mRNA碱基数和氨基酸分子数之间的关系规律等。同时设计如下总结：
再写出对应的6∶3∶1的规律。这样一条中心主线，突出了教材的关键问题，使各个问题间的联系明确，从而使学生在学习时一方面构建了完整的知识体系， 另一方面提高了解题技巧，培养了学生分析问题、解决问题的能力。通过这条主线，达到纲举目张的效果。
2 结构式总结
这种总结包涵的知识内容较多，并且结构层次分明，适用于一个课题或一个知识点分成若干细节或若干知识点的复习内容。
例如在复习 “细胞中的无机化合物-水”时可设计如下总结：
这一总结，把知识结构揭示的纲目清晰，脉络分明，便于学生对知识的理解和掌握。
3 表格式总结
这种总结，常运用于两个或两个以上的基本概念，生物体的生理功能的教学中，也可用于结构或功能中关系的比较。这种总结有助于学生认识生物体特征和相互间的联系，既能加深学生对知识的理解，又有助于记忆。
列表比较的实例：在复习“第二章核酸的结构和功能”细胞的化学组成时，学生不易掌握组成核酸的两类“脱氧核糖核酸和核糖核酸”，列表总结如下：
4 循环式总结
这种总结是将生物概念或规律形成的因果关系、逻辑关系以及对立统一关系概括成环式表解，使抽象问题形象化、具体化。以“生态系统中的碳循环”为例，说明循环式总结的设计（如下图）。
时间如白驹过隙，匆匆而逝。转眼间一个学期的教学工作即将结束。本学期我担任高一（3）（6）（7）（9）四个班的生物教学工作。这一学期在学校领导、教务处领导老师、我师傅杨老师、生化组各位老师及学校各位同事的关心下，我成长着，忙碌着，快乐着，充实着，进步着。这个学期的教学工作总的还算圆满，可是也有一些不足之处，为了更好地提高以后的教学工作，现将本学期的教学工作简单的总结如下。
一、深入了解学生，走进学生的心灵，用爱浇灌朵朵含苞待放的花蕊
自从开学之初我就深深地喜欢上了4个班的170多名同学，并慢慢地从陌生到熟悉再到知心的朋友和老师。每个高中生犹如朵朵含苞待放的花蕊，需要我们悉心浇灌。因此，我多利用课下时间与他们交流沟通，大大缩短了与他们的距离，使他们也喜欢上了生物课。这样在学习和生活上遇到问题时他们也愿意及时讲出，便于解决。
二、认真充分备课，精心设计课堂
我觉得认真充分地备课对于我们新老师来说特别的重要，因此，每节课我自己都先做大量的练习题目、高考题目，阅读许多相关的书籍，然后每节课之前我都认真地写出详案。在课堂上增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
三、经常走进课堂听课，虚心向老教师及各位老师学习
听课对于我们刚步入工作岗位的我们来说尢为重要，通过从各位老师的课上我学到了很多很多，本学期我在本校听课30多节，在万山民中听我师傅杨老师上课3节，在铜仁一中听课4节。从这些课中我学到了许多精华，也丰富了自己的课堂。
四、注重与现实生活的联系，培养学生学习生物学的兴趣
我发现学生在学习与现实生活联系紧密的知识时较感兴趣，学习的积极性也较高，记忆也较深刻。因此，在教学中尽可能地注重与现实生活的联系，以学生本身为活生生的例子，加深学生的理解与记忆。如讲到生命系统的结构层次时，以班上的某个同学为例来说明。再讲蛋白质一节时以学生的头发、指甲、肌肉为例，以班上的几排学生为例讲解和氨基、羧基、肽键有关的计算题目。再如，再讲《生物膜的流动镶嵌模型》一节时利用学生自制的模型进行讲解。讲到酶这一部分的内容时结合学生熟悉的健胃消食片、加酶洗衣粉、加酶牙膏等进行讲解。这样学生的积极性得到了很好的调动，他们也喜欢上了生物。
五、认真批改作业，注重课后辅导
作业和课后辅导工作也是教学工作的有效补充，因此，我根据4个班同学不同的层次，精心挑选作业题目，布置合理的作业。课后辅导也是巩固拓展教学内容的重要环节，利用课下、周末及晚上查寝的时间对学生的问题进行耐心、详细的讲解。走进每一间寝室化解了绝大部分同学的难题。
六、无限的感激促使我的教学不断成长
自从我步入教学岗位的那一天就得到了我师傅杨绍华老师的无数耐心、细致的指导，师傅杨老师手把手地带了我一年，杨老师是最好最好的师傅，一直鼓舞着我前进，鼓舞着我好好地走好每一步。来到八中后得到了学校领导的多次指导、得到了教务处陈主任、王主任的多次指导，也得到了我们生化组组长苟丹老师、张老师、胡老师的多次指导，当我心情不好时同事朋友杨向迪给我了许多心理辅导，4个班的170多名同学也给我带来了一次又一次的感动。我把这些化为无限的感激促使我的教学不断成长。
七、不足之处及反思
回首这一个学期的教学工作也有一些不足之处，引起我深深的反思。
1、少部分同学学习生物的兴趣仍不高，学习主动性还不够，还有少部分同学没能很好地走进学习生物的境界。
2、自己的课堂教学仍需要进一步的优化，课堂效率仍需要大力的提高。
3、少部分同学仍然需要进一步地关注，还要投入更多的精力。
4、个别班级的上课纪律还需进一步的优化。
八、改进措施：
1、备课要更加认真，更加精心地设计课堂，注重与现实生活的联系，培养学生的学习兴趣。
2、对还没有走进生物境界的同学要多用心与其沟通，多关注，早日把他们带入生物的境界。
3、继续培养学生良好的学习习惯，培养其学习的主动性与自觉性。
4、多关注学生，多在学生身上投入精力，做好各位同学的思想工作，让他们在快乐中学习、在高效中学习。
生物老师个人总结2
新课程实施以来，本人对课堂教学的各环节进行设计、研究、探索，并把吸收的新课程理念变为具体的教学行动，落实在教学的过程中。在半年的教学工作中，工作中自己积累了一些经验，同时也发现了自己的不足。下面是本人教学工作的总结，以便以后有更大的进步。
本学期，我承担高一1、2两个班的生物教学
一、教育理念：
本学期来，本人自始至终热爱人民教育事业，认真贯彻执行学校的教育方针和政策，树立素质教育思想，积极投身教育改革，治学严谨，有强烈的事业心和责任感；严于律已、宽以待人。教育思想端正、关心、爱护全体学生；服从组织安排，认真执行课程标准和教学计划，积极完成本职工作，以校为家，以人为本。
二、教学工作方面
中学生物学教学大纲中明确要求：中学生物教学要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；不再过分注重知识的传授，开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注学生的态度情感和价值观的形式；不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；开始倡导学生主动参与，乐于探究勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。
在教学中我总结出生物学教学必须加强直观教学。首先学生经验较少，形象思维占优势，概念的形成需要直观形象来帮助感知和理解；其次，高一生物学教学内容是细胞，从走进细胞开始，细胞的组成成分，细胞的结构，细胞的物质交换，细胞的能量供应和利用，细胞的生命历程，相当于把细胞的生老病死以及各个阶段的特点全部了解一遍，细胞是我们用肉眼看不到的东西，学起来比较麻烦，比如说细胞器，细胞膜，细胞壁，细胞核，以及细胞的分裂等，非常抽象，如果能够在抽象的教学过程中加入一些模型，那就简单直观多了，像细胞核的模型等。尽量使学生由“接受”转向“发现”，由单一、机械的“听讲”的被动状态逐步转向“自主——合作——探究学习”的积极主动状态。从而真正实现学生的主体地位。可以说，这是比较成功的。它锻炼和提高了学生的多种能力，如观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等，从而达到提高教学质量的目的。
三、问题与反思
认真做好教学反思，在每节课或每章后进行教学反思，写下自己在教学中对知识点处理过程中存在的优缺点。对于不足之处，在下一节课堂中可以对其再进行修正补充。
1、生物学科重要性的认识和兴趣的提高：
作为一个老师，最重要的还是要加强自己的基本素质，提高自己的语言魅力，扩展自己的知识面，增强课堂的感染能力。教导学生确定明确的学习目的。
2、提高生物学科成绩方式：
在五十分钟的课堂教学中，若能恰当地将知识性和趣味性有机地结合起来，寓教于趣，寓教于乐，便会充分调动学生学习的积极性，激发学生强烈地学习兴趣，从而有利于知识的消化和吸收。
3、实验的教学。
4、在教学工作中，针对1班学生尖子生少，班级犹如一潭温水，不冷不热的现状，我摸索出了一条“低起点、快节奏、高密度、强朗读、培优扶差、循序渐进”的教学策略，同时对学生的作业及时批改，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的讲评，做到有的放矢，收到了良好的教育教学效果。
由于各方面的原因，本学期教学工作还存在着以下几个问题：
一、在学生作业的讲评方面做得还很不够，客观原因是时间少，主观原因是自己的重视程度不够，没有挤出时间来完成好这一项很有意义的工作。
二、对学生的课后作业检查的力度还不够，使得一部分学生没有按时保质保量地完成作业，在考试中就表露出来了。
三、自身的专业知识同教育要求尚有差距，今后既要提高专业知识，又要提升实施教育教学的能力。
今后，我会以更大的热情投入到工作中去，以赤诚之心培育学生，以高尚的人格感染学生，以丰富的学识引导学生，以博大的胸怀爱护学生，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。
生物老师个人总结3
高三是中学生生物学习非常重要的时期，也是巩固基储优化思维、提高能力的重要阶段。为了使学生对高三生物总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此我对高三生物教学做了详细的计划，注重教学过程，常总结和反思，现小结如下：
1、认真研究高考信息，看准复习方向
A研究高考生物试题。纵观每年的高考生物试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我们共同研究了十年高考，特别是课改身份的高考试题，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。
B关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、生物史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。
2、课本为主，练习为辅，教师适当拓展延伸的材料应用
教材是生物总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在生物总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学生物知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学生物知识。
因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分，弄清自己的不足，上课做到有的放失。注重知识体系的重组，形成学科知识网络由于高三是在高二学习的基础上，对旧知识进行复习，所以高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整、扩展和深化。从往年的高考试题看，试题编制是从新情况、热点向下入手，但考查内容仍是书中的基础知识，即使是综合考试题也是如此。
因此，切不可忽视基础知识的教学，要尊纲依本，研究考纲，认真完成本学科内的基本概况、原理的复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。这就是一轮复习的主要任务。
摸索有关线索，加强学科内综合。高中生物学研究的是生物的共性，是生命本质的特征。生物体的结构是一个统一的整体，生物体与环境也是一个统一的整体，生物体的各种生理都是协调统一的，可见，生物学科内的综合是生物学科本身的特点。
将相关的知识通过一定的方式有机地组合起来，形成生物学知识的结构和体系是高三生物教学的重要方法，这种教学方法的运用有利于综合能力的提高。因此，教师要在实践中摸索学科内综合的有关线索，加强学科内综合的研究。
3、端正心态，培养素质
正确对待考试。在高三复习过程中，考试是频繁的。由于受高考一试定终身的负面影响，许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用，把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会，都能够暴露学生存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便学生在高考中不犯错误或少犯错误，所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。
合理安排学习的时间。复习不是一朝一夕的事情，我们的身体就像一台精密的仪器，决不能超负荷使用，相反地，必须加以维修和保养，这样，它才能经久耐用。因此，我们要动静结合，既要勤奋学习，也要学会放松、休息、锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能轻松自如地渡过难关。这就是所谓的一张一弛的文武之道。
创设良好的学习心理环境。人的心理和行为受各种环境因素的影响，对大多数高三学生来说影响的恐怕就是升学压力和竞争压力了，如果处理不好就可能带来消极影响，这对复习是极为不利的。
因此，在生物教学过程中要使学生正确地认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实地复习；愉快地接纳自己，充分肯定自己的`进步，找出存在的问题及时弥补；自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自己的素质。
从初中开始，生物一直被学校、教师、社会忽视，不被纳入考试范围，到了高中，生物为高考文科考试范围，所占比例很小，所以很多学生和教师都忽略了生物知识的学习。在很多班主任和家长的眼中，语文、数学、英语才是主要课程，生物只要过关就可以了。在这样的学习环境中，大部分高中生在生物课上不注意听讲，课后也不及时复习，考试成绩不理想。学生逐渐对生物课失去兴趣，出现偏科现象，这样会挫伤生物老师教学的热情，学生不认真听课，老师不积极传授生物知识，教学水平就会不断降低。
（二）传统的教学方式根深蒂固。
新课程改革在不断进行，人们对反思型教学越来越重视，灌输式的传统教学受到质疑，生物教师要对教学方法和教学观念加以整理和总结。在新课程教学环境中很多老师对新型教学方式方法不能充分理解和运用，还是习惯采用灌输式的传统教学方法，学校没有对这样的老师进行指导教学，虽然使用了新的教材，但是教学资料依然匮乏，教学设备不够完善，新课改不能发挥实质性作用。
（三）应试教育中考试成绩决定着一切。
教育部不断拓展教学实践，培养学生的实际操作能力，注重生活和学习要紧密相互结合，增添学生在学习过程中的乐趣。新课改的不断推新，要求生物老师改变以往的教学方式方法，跟上新课改的步伐，但是高中生学习生物知识的评价手段依然是根据考试分数区分，对于很多教学科目没有正确与错误的答案，所以不能用试题进行评定，这样就会降低教学质量。生物老师在教学过程中就会产生很多顾虑，在没有办法的情况下只能放弃新课改的教学方式方法。
二、提高高中生物新课程教学水平的解决对策
（一）实际与理论相结合，加强学校、老师、家长和学生对生物学科的认识。
社会在不断进步，经济在快速发展，生物科学在食物、医疗和能源等很多方面都发挥着非常重要的作用，社会中利用生物科学的方面越来越多，人们对于食品、医疗、养生方面非常重视，我国需要更多综合素养较高的生物人才，对于生物科学研究人员的要求也越来越高。所以要加强对生物课程的认识，生物课程要和语文数学课程同样对待，要作为学生学习的主要课程，学校、教师、家长要多加重视。
（二）教师要选择合理的教学方法，转变教学观念。
高中生物新课程教学的改革主张“和谐、高效、理性”的教学方式方法，没有根据传统灌输式教学方法进行改革，更不是彻底摒弃传统教育方法。因此每个高中生物老师都要观察学生的不同情况，创新教学模式和学习方法，调动学生学习生物知识的主动性，在教学过程中引导学生，充分发挥学生的自主学习能力，培养学生良好的学习习惯，注重课堂内容的独特性，营造良好的课堂氛围，不断培养高中生的主观思想，更要把握好课堂主线。
（三）把实际操作和考试内容相结合。
我国是以应试教育为主体的教育形式，应试教育存在一定的弊端，但是我国应试教育不是止步不前的，它也在不断地进行改革，即使如此，评价学生学习的质量依然是通过考试的形式决定的，很多还是以试卷为基础评定，这种教学环境短时间内根据国情是不会变化的，为了提高新课改的教学理念，生物老师可以多组织一些实验课、户外实践课等丰富学生思维，把课堂的教学内容与之相结合，把实验室中实操实验和样品都列为考试内容，激发高中生学习生物知识的兴趣，提高学习质量，帮助学生快速有效地掌握和理解生物知识。
中图分类号：Q5∶G642.0 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2016.05.029
生物化学课程涉及许多生物大分子结构，内容抽象复杂，知识点庞杂，因此对大部分学生来说是一门较难学的课程．但是这门课是专业基础课，对其掌握程度直接影响后续课程的学习，因此提高生物化学的教学质量尤其重要[1-2]．考试是教学过程中的一个重要环节，可以反馈出相关的教学信息，以便能及时调整教学内容和方法，更好地提高应用型人才培养的质量[3-4]．考试的内容和方式应该与人才培养目标紧密相关，同时兼顾知识性和运用性，重点突出应用能力[5]．生物化学考试常采用闭卷形式，基本以书本知识为核心，内容多局限于教材中的基本知识和技能，缺少对学生知识、能力与素质的综合性考察，记忆性成分所占比例过高．期末考试成绩所占比重过大，基本上是一次考试定成绩，这种终结性考试方式使考试带有投机性，造成学生平时不努力，考前突击现象．这种单一的考试形式，既不能有效地发挥考试的功能，也不能发挥考试的作用，不利于学生学习兴趣的培养，制约了学生学习积极性和创造性的提高[6]．考试改革是提升人才培养质量的重要方式和途径．本文将考试模式由单一的闭卷考试改成多种考核形式相结合，以提高教学质量为目标，对生物化学考试形式进行了改革和探索，并对考试改革与实践取得的成效进行了论述．
1教学实践
1.1研究对象
以齐齐哈尔大学生物工程专业大二88名学生为实验组，以食品工程专业大二98名学生为对照组．
1.2考试改革方法
1.2.1考试形式改革实验组将以往单一的闭卷理论考试形式转换为多种考试形式相结合．考核形式和成绩构成为：课程总成绩（100%）=平时成绩（20%）+小论文（15%）+期末成绩（65%）．对照组的测评方式为：课程总成绩（100%）=平时成绩（10%）+期末成绩（90%）．平时成绩主要包括课堂提问、课后作业及课堂测试．课后作业是教师根据授课内容有重点、有选择性地布置的一些思考题，便于学生理解和巩固知识点，培养学生读书和自学的学习习惯，同时有助于教师了解学生对教学内容掌握的情况．课堂测试主要是采用随堂抽查的形式进行的简单测验，了解学生掌握重点内容的情况，同时起到督促学生按时上课，注意听讲，促进学生积极学习的作用．小论文主要由学生写一些关于生物化学前沿知识的综述及研究进展，要求学生自主查阅相关资料，按照论文的格式，通过对生物化学某方面知识研究进展的归纳，总结提出自己创新性的观点，根据文章论点的新颖性和准确性，论据的充分性和实践的可行性方面评价论文的层次．1.2.2考试内容改革根据生物工程专业培养目标，修订了生物化学理论考试大纲，删除了部分不适应专业需要的教学和考核内容，增加了学科发展前沿的内容，提高学生的兴趣和应用能力的培养．在命题中，无论是客观题还是主观题，注意有一定的深度和广度．客观题中，既要考基础，又要考理解和应用知识的能力．主观题中，注重对知识应用能力的考核，促使学生积极思考，让学生能灵活运用生物化学的基本概念、基本原理和基本方法来解决问题，促进学生对所学知识有更深的理解，以便融会贯通．
2实践评价
从2014年和2015年试卷分析得出，生物工程和食品工程的生物化学考试无论是记忆题还是应用题，实验组显著高于对照组（见表1）．通过对2014年和2015年生物工程专业和食品工程专业学生及格率和优良率的评价可以看出，实验组均显著高于对照组（见表2）．
3结论
增加过程考核并加大比重能提高学生的学习兴趣，使学生应用所学知识解决问题的能力显著提高，开拓了学生的思维，同时提高了学生融汇贯通的能力，从而大大提高了教学质量．通过2014年和2015年2个专业的总成绩对比可见，增加过程考核及过程考核的比例可以显著提高及格率和优良率．另外，对生物工程专业的学生进行了简单的问卷调查，结果表明，100%的学生赞同考试中增加小论文考核，新的考试形式旨在运用所学的知识去分析问题和解决问题，同时也从另一个侧面显示出考试改革对教学效果的导向性．从学生参与教学过程来看，这种考试改革方式能促进学生的自主学习，另外这种方法需要教师投入更多的时间和经历，对教师的责任心和耐心提出了更高的要求．
参考文献：
[1]毛慧玲，刘玮，王军花，等．生物化学课程新型考试模式探讨[J]．高校生物学教学研究，2014，4（1）：17-19
[2]曾妍，黄瑾，顾永清，等．生物化学课程考试模式的改革与实践[J]．农垦医学，2010，32（3）：285-286
[3]徐达奇．改革高校课程考核模式[J]．理工高教研究，2005，24（6）：86-89
[4]王欢．我国高等教育考试改革的目标与方向的探索[J]．西南科技大学学报：高教研究，2007，23（2）：13-15
