时间：2023-03-01 16:32:55
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满园青草绿，不减旧时姿。
脸颊微风掠，虽轻带寒意。
书生耳畔来，习艺伴寒暑。
诗歌二：爱在校园
爱在校园是一种升华
陌路变成友情
友情变成亲情
望着你
略显稚嫩的脸颊
想你成长
看着你
略显成熟的老练
怕你成长
失去了往日的纯真
爱在校园是一种誓言
强身健体是对生命的承诺
爱的路上勇往直前
操持内务是对生活的理解
爱的路上别样精彩
在这里
悲喜交加是爱的感动
在这里
痛苦轮回是爱的回味
爱让我们相知
爱让我们相识
你不是我的孩子
因为我没有把你养育
你就是我的孩子
因为我把所有的爱给了你
在这里
有我一生的光荣与梦想
在这里
我学会了爱与被爱
爱在校园
是一种不变的情怀
诗歌三：校园书声朗
凝目红旗冉冉升，
百千学子倍豪情。
远怀祖国兴邦梦，
朗朗书声起五更。
诗歌四：校园美景
龙眼花开香满堂，蜂飞蝶舞喜洋洋。
校园美景似图画，千百师生乐抑洋
诗歌五：春天，在这花开的校园
当树上第一瓣玉兰打开的时候
孤独的候鸟定会飞来
南方的校园，
洗涤岁月的沧桑
春天，在这花开的校园
我知道，如果我愿意
我会将这圣洁的容颜
告诉坚定地守护校园角落的
每一寸土地
如水的春光，又抢在枝头翘望
肆意的春风
又惹了一地的热闹
浮生若花，心如玉兰
树下瞻仰的眼神，
总想留一滴花朵上的雨露
赠给灵魂
春天，就在我花开的心底
只要，仓颉创造的文字不被毁灭
本身就是一种幸福和美丽
小草探头带出泥土的芬芳
紫荆把全身涂满嫣红
垂柳枝头摇摆春天的舞姿
玉兰花散发出淡淡的清香
即便花落
也只能带走你所有的忧伤
剩下果实快乐的成长
即使叶黄
也只能感谢秋天
秋去冬来孕育下一次的梦想
满眼都是朝气蓬勃
入耳皆是琅琅书声
和年轻的孩子们在一起
生活
一直充满春的呼吸
美丽着幸福着
在我的春天我的校园
描写校园的诗歌大全_描写校园的诗歌(二)
走近校园
我的脚步落叶般轻轻
一颗绿色的头颅用阳光的汁水润染、滋长
母乳喂养的土地上
搜寻一些澄澈的诗行、远去的光和花朵
此时，我们相对默默无语
相互观望却依旧用自己的方式幸福
你用最淳朴的方式
一口一口地，喂养
我逐渐长高的童年
我用目光将你，举过头顶
穿过村头那条
不停变更路途的河流
却永不迷路
你的涟漪，至今
依旧荡漾着
我绵亘不断的温暖
温暖桌椅
依旧是那些旧友
陌生而又熟悉
依旧是那些朴素的不能再朴素的
桌椅
儿时的小名，
一些叫的土腥味很重的外号
乐颠颠地在桌面疯跑
跑着跑着，花儿就开了
叫着叫着，爱情就长大了
那块高挂不语的黑板
指指点点的教鞭
耳畔一些熟悉的声音传来
模糊又清晰
指点的文字返璞归真
停泊在细节深处
泊成光阴中抹不去的
生命之痂
我们的钟点
一枚穿过风雨的弹皮
把自己瘦瘦的岁月
伤成刻骨的
印记
高挂在我们的记忆里
不能忘记
也不敢忘记
只需轻轻敲击
经过钢铁锤炼的洗礼
一枚枚文字幻化成
浴火的精灵
抚慰我们整个
曾经受过伤的土地
半块橡皮
目光触及已够遥远
但依旧不够抵达
让一只归鸟攀爬老去的窗棂
和默不作声的桌椅
一片树叶为了表白自己
完成了回归的飘落
一群蝶
在季节变换之前
进行一场自我救赎的转移
半块小小的橡皮呢
可以擦亮从此明媚的生命
也可以装点，美丽如昨的
嫁衣
土地之上的感动
草的心事已经长到半腰
一些花朵也擦亮了阳光
由风指导
做着当年熟悉的广播体操
样子亭亭玉立
我们的姿态美好
一只母鸡
将一群鸡仔集合在草场
不厌其烦地唤叫
我们听不懂的语言
时光的镜头也被翻译的
时而聚焦
时而拉长
花朵的思考
窗台之上
你的身姿依旧葱绿娇美
发育的叶子虔诚的落坐
我的诗文每诵读一边
你的气质如花
是的，即使千里之外
一张玻璃也无法阻挡阳光
请打开这一扇窗
不要惧怕穿越而来的风雨
包括小小的忧伤
只要自己拥有
盛装阳光的心房
心灵举过头顶
微笑，只需微笑
阳光就会涤荡脸庞
描写校园的诗歌大全_描写校园的诗歌(三)
亲爱的兄弟
陪我逛逛这冬季的校园吧
在一个无风的早晨
或是
寂静的黄昏
去十四栋看看吧
看看那位倔强的楼管大叔
那些个不慎晚归的夜晚
总免不了被他一通责怪
那张旧饭卡
还能否开启三单元那扇破门
我想上楼
回到我们的宿舍
看看地上滚动的篮球
听听你们爽朗的笑声
躺在我床上的学弟
你可能读懂我们的感伤
宿舍的篮球不见了
一定是你已经在球场等了我吧
再让我投个球吧
哪怕是三不沾
去图书馆么
上次借的书一本没看
再不还得扣钱了
图书馆——那个人口密度很大却唯独没有我的地方
还能否寻觅到你手捧书本的背影
镜湖还是静湖?
早晨该有些背书的孩子吧
若是黄昏
就该是恋人的天下了
天鹅悠然
情人缠绵
我静静坐在湖畔
静静等候
即将路过的你
远远的看看情人坡
那个我一直想去却没资格去的地方这一次
若是没人
我也想上去看看
兴许
草地上还有情侣们遗留的甜蜜
空气中尚且弥漫罗曼蒂克的味道
我想躺会儿
看天边那张美女微醉的脸
继续走
沿着那条熟悉的路
待路灯一个个睁开眼睛
带上耳机
听我最爱的歌曲
披着温柔的灯光
一直走
走过每个我们未曾到过的角落
讲讲过去的故事吧
那些年
我们一起翘过的课
那些年
我们一起追过的女生
还有
那些个像现在这般的
想你的凌晨
描写校园的诗歌大全_描写校园的诗歌(四)
假山前一群可爱的小鸟
叽叽喳喳地在觅食嬉闹
这儿是她们快乐的王国
也没有任何外界的侵扰
啊，美丽的校园静悄悄
白杨树微风中轻轻地摇
树上的蝉儿在声声欢叫
这是她们最开心的季节
歌唱中享受成长的美妙
啊，美丽的校园静悄悄
办公室桌椅在安静睡觉
梦中回味着温暖的依靠
离开主人也有一些孤单
盼望再看到老师的微笑
啊，美丽的校园静悄悄
黑板上不见跳动的符号
也没有小手在上面涂描
眼前一排排整齐的书桌
牢记着每一个音容笑貌
啊，美丽的校园静悄悄
怎么看不见孩子们舞蹈
怎么看不见孩子们跑跳
宽阔的操场也闷闷不乐
开学的那一天快快来到
啊，美丽的校园静悄悄
暑假里又一次来到学校
眼前的景色是多么美好
想起一个个可爱的同学
不由流露出欣慰和自豪
啊，美丽的校园静悄悄
待秋风吹过高高的树梢
孩子们回到温暖的怀抱
到处又是一片生机勃勃
我们再浇灌碧绿的秧苗
啊，美丽的校园静悄悄
老师虽然暂时离开学校
那份责任没有减轻分毫
沐浴着朝阳的光辉，我热恋着校园的明媚，
人生的路从这里延伸，青春的理想从这里腾飞
黑板里流淌的心血啊，讲台上浸透的汗水，
言传身教为人师表，甘为人梯终生无悔。
春天里绽开的花蕾，秋季已硕果累累，
桃李芬芳令人醉，校园春秋无限美，无限美。
沐浴着朝阳的光辉，我热恋着校园的明媚，
人生的路从这里延伸，青春的理想从这里腾飞。
教室里荡漾的欢笑啊，奖台上闪光的金杯，
陷入纠结的线团中
无路可逃
校园里琅琅的书声
浇铸着梦想的梯子
垂柳深处未明鸟错乱的节拍
直抒郁结的惆怅
漫长的苦旅
让我疲惫得如一匹古道上的廋马
我在花丛中搜寻
意象的蓓蕾
石榴树露出了火红的笑容
那些含苞欲放的精灵
正如一双双期待的眼神
我的书桌上杂乱无章
蒙尘的稿纸
如宋朝幽怨的女子
伶仃的歪躺着
失魂落魄的我
需要一只天竺的飞鸟
引领或唤醒
天空布满少女的羞涩
云朵开始典雅的装修
四围一片大亮
我隐隐约约听到奋进的号角
写校园生活的诗歌：《绿色校园行》
油青的大道上
有我闲暇的诗情
在蓝天里游
在草埂上睡
音波的书音
曲曲萦绕在云心
开怀彤光的热
畅游自然的风
袅袅情蜜的蝶语
像是远古里的幽泉
饱含红豆的芽
流绽清芳的香
高立丛荫的伟像
大理石攀挺的精真
思想追求的翼
真理无穷的金
绿园讴响的春歌
朝露似的泅泅在
少男少女的青心中
放飞着黎明之光
写校园生活的诗歌：《校园的窗》
在寂静的校园，
有一扇小小的窗。
这扇窗，
开向太阳，
却被蓝紫色的窗帘遮住了，
连着他的凝望。
少年，
眼神忧伤，
在窗的一旁。
迷惘了，
拉开窗帘，
对着窗远望。
然而，
日子短短的，
禁不起整天的忧伤。
他也试着淡忘，
凝望，
只是在偶尔心冷时，
推开窗，
晒晒
暖暖的阳光。
写校园生活的诗歌：《飞扬在校园里的诗》
总是在失去以后
才懂得拥有
就象校园里
每个遗落诗句的角落
那一株株带露的小草
我们曾一起在他叶尖拂摸
当那滴露珠无声掉落
有一个故事也随他化进了泥土
还有围墙根那朵莆公英
圆圆绒绒
晶莹透亮
你我同时伸出手指调皮一碰
放飞了一个个如莆公英的梦
最是老师们
午夜窗前
明亮的灯光
如一首首沉睡的诗篇
从来没有用心去把它读懂
时间总跟开着遗憾的玩笑
把少年时光象玻璃珠一样乱抛
走过了回头望
青春的草坪到处都散发出调皮的莹光
惹得我们梦里感伤
现实更惆怅
最无情是那年轻的时光
只让我们做了一个昙花样的梦
就从芳香的校园迎来了外面的阳光
校门边对你轻轻一挥手
青春就开始了各自远航
望着你的背影
那首诗从此散落在你回家的路上
最美是你那转角处的含笑回首
长长秀发轻萦如柳丝一样飞扬
撒落诗句一行行
远远的最后一次挥手
写下一首没有结束句的诗篇
你我从此没有回头望
写校园生活的诗歌：《校园特写》
虽非参天乔木
根深蒂固了
就不会萎蔫
无数次拓展
作为一种心跳
定然不会在艰难中静止
并非总在老地方摇摆
一片叶就传递了信念
在黑夜在荒漠在所有的梦中
有脚的走得更远形同山岳
有翅膀的飞得更高宛若星辰
我的母校整洁漂亮，
有高高的教学楼，
有宽敞的教室。
我爱我的母校，
我的母校朝气蓬勃，
有淘气活泼的同学，
有团结可爱的小伙伴。
我爱我的母校，
我的母校意气风发，
有可亲可敬的老师，
有辛勤敬业的校长。
我爱我的母校，
我的母校虽小巧，
但充满暖意。
我的母校虽不豪华，
但充满了大爱。
我要大声说：
我爱我的母校!
我要自豪的说：
我爱我的母校!
2歌颂校园诗歌朗诵稿：
那一晚又回到了大学校园
却不像从前那般亲切
感觉我们之间多了些陌生
少了些留恋
在教学楼侧的马路边
不再有曾经的春风拂面
和让人沉醉的醉人春夜
昏暗的路灯光少了些柔和
多了几份暗淡
细细的想了一遍
我们离开校园也没几个月
眼前空有熟悉的教室
和有过无数次晨读的树林
却没有了熟悉的脸
宿舍后面嘈杂的街
依然没有改变
那些熟悉的往事浮在眼前
却细细想来却又那样遥远
沿着马路在校园走了一圈
没有去熟悉的湖边
这里曾风景无限
岁月却湮没了留恋
3歌颂校园诗歌朗诵稿：
啊，校园
小时候，校园
挂在高高的蓝天上
看见她，听到她
就好像拥抱着满天的星星，都是
究其原因，首先是诗歌受到了现代传媒技术的冲击，与电影、电视、动画相比，诗歌没有直接可感的声音、色彩和画面，需要一字一句地去阅读，需要用脑子去想，费时、费事、劳神，因此学生热爱读诗、写诗的不多，能够把创作热情持续下去的则更少；再者，我们现在的中小学里，很少有专门的诗歌社团，更少有专门指导创作诗歌的老师，甚至连专门指导诵读诗歌的课程也很少见。学生的诗歌阅读，仅靠教材里提供的一些诗歌作品，但大多数是背了就算。老师怕讲不好，学生呢，更不在意，因为考试的时候无非是填填空，中考的作文大多限定不准写诗歌。
彝族诗人吉狄马加说过：“我历来相信，诗歌过去是，现在是，将来依然是人类精神世界中最美丽的花朵，诗歌作为人类精神财富中永远不可分割的重要部分，它将永远与人类的思想和情感联系在一起。”作为一名中学语文教师，笔者对学生的现状有些忧心。因此，在初中的起点年级，努力的做了一些尝试。
（一）诱发创作热情
兴趣是最好的老师。要培养学生的写诗热情，首先就要激发学生对诗歌的兴趣。中学时代正是情感丰富的时代，教师适当的引导，是很容易激发学生的创作热情的。
诗歌言志抒情，语言凝练优美，韵律抑扬顿挫，而一些优美的抒情诗很容易触动读者的联想、想象，带给人美的享受。因此在教学中，有意识的多带领学生赏析、品读经典的诗作是一个不错的开端。结合学生的实际情况，七上开学之初，选择带领学生赏读冰心的《繁星》、《春水》。学生一开始很不以为然，但是当赏读到《繁星・八》：“残花缀在繁枝上/鸟儿飞去了/撒的落红满地/生命也是这般的一瞥么？”学生马上叽叽喳喳的说，这就是我们楼下花坛里的樱花树花落时候的情景啊……
在鉴赏诗歌的时候，要注意引导学生品评诗中的情感。诗歌是表达人们感情的很好的途径：相思之情、战难之苦、爱情的美好、亲情的珍贵、爱国之情的强烈等等，或者深情款款，或者慷慨激昂，或者诙谐幽默的……很容易感染学生。在教学泰戈尔的《母亲》时，诗歌的第一节让学生模仿母亲唱《摇篮曲》，学生们个个乐不可支。但是当让学生说说母亲在寺庙里祷告的话语时，一个孩子说：“神啊，请保佑我的孩子，健康、平安、快乐的长大，要有什么病痛都降临到我头上，不要让我的孩子承受半点不幸……”学生了都露出了若有所思的表情。
在讲述诗歌的时候，也可以适时穿插一些典故、传说或文学故事。中学生爱玩、好动。但是对故事、传说还是比较感兴趣的，而很多诗歌的作者或者诗歌本身就有很动听的故事或者传说。在教学诗歌时，可以适时穿插，以此引发学生学诗歌的兴趣。在讲述泰戈尔的《母亲》之时，引导学生读课下注释：1913年获诺贝尔文学奖。借此机会就谈论到中国作家和诺贝尔文学奖的关联。学生们个个摩拳擦掌。
此外，还多鼓励学生敢写，敢动笔，及时发现每一个闪光点。
（二）诗的创作
写诗光有热情不够，还要有“工具”，那就是诗歌写作的知识。诗歌的写作知识浩如烟海，但是对中学生来说，让他们掌握基本的写作手法，可以写出诗来就是一个很不错的进步。
1.美的立意。
诗歌通常以情感取胜。诗要立意，确立诗歌的主题就叫立意。主题是诗歌的核心。诗歌精简凝练，不象其他文学作品那样丰满，但正如何其芳所言：“诗是最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情。”因此，作者应该要把传递给读者的思想、感受或感觉确定下来，表达出来。李丹平曾主张：“诗可以读懂，也可以读不太懂，甚至可以读不懂，但必须能让人感觉到。”因此，在诗歌教学中要让学生明确立意的重要性。并且从我们所阅读诗歌中，归纳了一些常见的主题。比如：爱、自由、理想、志向、爱情、赞美等等。
2.美的形象符号。
诗歌所表达的思想与情感，都是抽象的。如何把这些抽象的东西表达出来，传递给别人，只是直白地说出来肯定不行，必须让具体的形象来说话，让人家从可以把握的形象中感受或领悟到什么。因此，诗的构思和创作，总是和选取创造意象的过程关联在一起的。余光中《论意象》一文中指出：“诗人内在之意诉之于外在之象，读者再根据这外在之象试图还原为诗人当初的内在之意。”
因此，在明确立意之后，要选择恰当的意象，让意象来说话。先让学生积累一些诗中常见的意象：月、蝉、柳、冰雪、草木、长亭、芭蕉、梅花、杜鹃、乌鸦、羌笛等等。但是意象的选择对初中生依然是一个难题，将结合意境的构筑进行探索。
3.美的意境。
好的诗歌情理形神交融，这就是意境了，意境是诗歌特有的审美范畴，没有意境，称不上好诗。因此，古今中外的诗人都非常看重诗的境界。王国维在《人间词话》中说：“故能写真景物，真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。”“意”与“境”的交融有好几种方式，比如：触景生情、状物移情、情理相融等。
但是对初学写诗，而且阅读面很狭窄的初中生来说，更多的技巧反而容易让其不知所云。在明确了立意、意象、意境的重要性之后。在引导中，和学生探索了三种模式：
【横断模式】
截取一个生活片断或者意识片断，筛选一系列意象，或者使用一系列比喻，来抒发感情，表现作者的思想。学生习作《星星――寄父亲》：“每晚，我望着天上一颗一颗闪烁的星星/您是否也能看见/如果能我要将星星送于您/一颗星星代表健康/一颗星星代表平安/一颗星星代表工作顺利……/如果哪一天/您看见了千万颗繁星闪烁/不必惊讶，那是您至爱的女儿对您的思念与祝福”
【升华模式】
这类诗歌一般分为两部分，前边是较平缓的铺垫，后边翻出新意，造成引人注目的突进，使情思与意境升华到一个新的高度。“言志”的旧体诗词大都采用这种模式，前边写景，情景交融， 后边写“志”，志中有情。学生习作《母亲》：“一颗小小的种子/掉落在土壤上/他是那么的脆弱/一阵微风就可以吹走/土壤对种子说/别怕，别怕/你看/这儿厚实着呢/晨曦中，种子萌发了/烈日下，小树长高了/风雨中，长成了参天大树/母亲，谢谢您/没有您无悔的付出/怎会有壮实的我”
【自白模式】
《平淡的传奇》
透过琥珀色的眼眸
我看到了你对未来坚定的执着
不屈服于蝇头小利
不汲汲于富贵权势
只愿耕耘内心的桃源
坚守自己的方寸土地
然而，我深信
星星的火种
早已洒在你经天纬地的辽阔心胸中
生活中甘于平淡的你
却在三尺讲台前纵横古今
犹如征战杀伐的伟大将领
有时情到深处，又看到你眼泛热泪
唏嘘着书中人物的命运
忘了自己在书中，还是书外
其实，你的生命本身就像一本蕴藉深远的书
这本书由你自己写就
封面中的你如此优美的站立
即使赤足站在礁石和碱滩中
偶有风吹浪打，艰难险阻
你的双眸中
却像所有与你相处过的孩童一样
充溢着如梦的柔情
光影沉淀
笑容定格
于是，这样你
成为孩子们心中
恒久的风景
永远的传奇
《菊之舞》
一朵初秋的雅菊
旋转着华尔兹优雅的舞步
抚过溪水的琴弦
奏出高山流水的国风雅韵
弹起清幽叮咚的空谷回音
向朦胧的远方飘去
为何不在百花竞艳的家园里安逸地舒展
而要接受这甜香微风的温柔褓抱
为何不在绚烂明艳的花圃中高亢地哼唱
而要倾听这醉金阳光的和煦呢喃
我闻到了你笑语中幸福的香气
我感到了你歌声中浅吟的信念
我听到了你回转间执着的誓言
水流汨汨流淌，生生不息
太阳细细洒落，照常升起
你的生命却只有一次
只愿用梦想填满，以勇气为翼
无悔的付出和探索
如许清风
浩然正气
我知道，这样的生命
像昙花，似烟火，如流星
虽短暂
却极致妖娆和绚丽
《引路人》
人的生命旅程中，应当有许多站台
但愿年轻懵懂的我们
在成长的盛世光年里
可以停靠在有你的所在
无论暴风骤雨
亦是清风暖阳
都会有一个引路的智者
衣抉飘飞 ，长身玉立
有着沧桑的执着与不悔的信念
每一个宁静的早晨
翻开蓝色的书札
沐浴在紫苏清香的唐诗宋词里
每一个的橘色的黄昏
打开古旧的留声机
让灵魂溢满起伏的音乐回响
在静谧如水的空明之夜
带领着我们倾听芒果树下呢喃的风声
于无声处
一个坚定的背影
一句鼓励的言语
一抹明亮的微笑
都如烛火般
点亮了生命的历程
丰富了青春的色彩
充实了人生的底蕴
于是，岁月流转
如今的我们
也成为了别人生命中的引路人
即使冰雪封住了每一条道路
即使黑暗笼罩住整个的世界
即使寒风充斥在所有的方向
我坚信，从你身上学到的
勇气和毅力
清正和廉洁
是我坚守信念和抵御困难的源动力
于是，再难，我也会继续向前
要是没有荆棘和伤痛
要是不敢承担孤寂和磨砺
灵魂还有什么意义
人生何以称之为人生！
《灵魂的高原》
漫天的星辰
好像跳出五线谱的叛逆音符
清冷的弯月
犹如自作主张的休止号
证明我的随想曲
已经走调
高原旷野的寒风肆虐我的骨骼
温热的液体早已从眼眶溢出
静立的峰群展露着莫名的神情
重复着
我的孤独
我闭上双眼
密密的莽原
有着迎风招摇的野草
旺盛的欲望
催生出生机盎然的百虫
风里夹杂着青绿湿腻的香气
让人沉溺其中
一路走过
草尖艳丽的小花娇媚的沾在衣脚上
狡猾地想去体验更大的世俗欲望
于是勇气也渐渐失忆
高原嘶吼的狂风猛的将我惊醒
荆棘坚毅的轮廓
山峦肃穆的伫立
都在提醒我
既然有勇气选择这条路
就必须有勇气走完它
灵魂的修炼必须经历
欲望的诱惑
寂寞的苦痛
才能奏响但丁的神曲
来到耶和华的无间天堂
于是我重新拾起梦想
一步步向前迈进
再见，眼泪
我宁愿孤独地立于高原星辰之间
也绝不流连在百草茂密的莽原里
《生命的湖》
世界很小
心很大
欲望很大
心很小
冶艳的红罂粟
舒展着柔曼的腰肢
谄媚邀舞
但是，请拒绝
幸福的湖泊
决不允许
那些逡巡的魔鬼
否则，甜润的水流就会变成
无边的地狱苦海
欲念的深渊
因为这里的每一滴水
是用来
灌溉那些嫩绿的春苗，含苞的花朵
提供他们成长岁月中的所有养分
来吧，集合起星星和野百合的队伍
共同抵御邪佞的外敌
坚守住纯净的心灵阵地
请相信
千帆过尽后
留下的必是最美的记忆
月光
从河面上溢出
澄澈空明
和孙悟空一起打妖怪，
和白龙马一块玩耍。
假如我能飞进书中，
我要飞进《卖火柴的小女孩》，
带上食物和棉袄，
和小女孩一块过个温暖的新年。
假如我能飞进书中，
我要飞进《三国演义》，
看诸葛亮智斗曹操，
刘备、关羽、张飞桃园三结义。
假如我能飞进书中，
我要飞进《淘气包马小跳》，
和“四大淘气包”玩耍，
看路曼曼PK马小跳。
假如我能飞进书中，
我要飞进《海的女儿》，
我要告诉王子救他的是小人鱼，
冬天悄悄地离开，留下的脚印被春姐姐给抹去。校园小池塘边的迎春花开了，看，它们探出一个个小脑袋，好像在说：“大家欢迎春姐姐的到来！”又好像在给人们报喜讯：春天来了，春天来了！
夏天的烈日当空，热得春姐姐知道：夏天到了，我该下班了。正在睡懒觉的夏哥哥，接到了太阳公公发的上班通知，他急忙起床赶路。他急促的脚步声被荷叶听见了，它立刻从小池塘中钻出碧绿的身子。荷花耳朵也挺尖，从水中露出有细又长的身子。一开始还挺害羞，但在太阳公公的催促下，才懒洋洋地开出了粉红色的花朵。
秋姑娘把夏哥哥那懒样彻底地焕然一新了。校园的操场边竞相开放。它们是秋姑娘的骄傲。它们像一把把五颜六色的小伞，有黄色的、红色的、白色的、粉色的……黄的似金，红的胜火，白的如雪，粉的赛霞……令人目不暇接。在敬文爷爷塑像旁的桂花也毫不示弱。它不仅颜色美，香味醉人，而且用处很大，可以做成桂花酒、桂花卤、桂花糕……
秋姑娘写的信，被冬爷爷受到。冬爷爷立即把所有的植物都披上了白大衣，告诉人们冬天已经来到。大多数植物都枯萎了，但梅花不畏严寒地站在我们的大礼堂门口，还是那么挺拔。
我这么一介绍，你应该了解我的学校了吧！是不是的确和大花园一样美呢？
诗是最高的语言艺术，大部分优秀的诗作都充满禅意和哲理，能对教育产生无形而强大的正面影响。孔子说，不读诗，无以言。中国教育的起点就是“诗教”。大力推行“诗教”，通过特定的语言感染来触动师生心灵，可以让日益极速、僵硬的教育慢下来，多一些温情、韧性、哲思和美意。大部分有思想的教育名家如班华、李希贵等，都曾经热爱或推崇学生多读诗、教师要懂一点诗歌欣赏方面的相关知识，许多在校园文化建设方面有突出之处的学校都在大力推行诗教，并形成了鲜明特色。诗教已经成为新时期德育的一种新形式。
无疑，作为心灵的雕塑，教育需要有诗情的参与，需要有诗意的注入，否则，就不可能雕琢出有血有肉、灵魂丰满的作品。我们呼唤诗歌回归校园，不仅是在呼唤一种更为柔软人心的德育方式的回归，也是在呼唤一种良知的回归，呼唤一种能温暖人心的力量的回归。当教育充满了诗意，你会发现坚硬的偏见会变得柔软，钝滞的目光会重新灵动。
让教育多一点诗意，你的眼睛才会多一点光芒。
打造诗意校园、进行诗性教育，是苏州十中多年来的办学特色，让校园洋溢诗意，让教育直抵心灵，是学校多年来的办学追求。所谓诗意校园，不仅仅指校园物质层面的“诗性”建设，更指校园精神层面的“诗性”建设，这与学校提倡的“以学校的每一天成就每一个师生的本色人生” 的教育箴言是一致的。就是说，要以师生的健康、快乐、自由发展为第一位，让校园充满着诗性文化的气息，让学生从这个校园里带走 “本真”“唯美”“超然”的精神财富。
因此，所谓的诗意校园，就是要让学生过完整的校园生活，学生的日常校园生活应该成为他们永恒的幸福记忆。在这里，校园既是学生成长的环境，更是学生成长的现实、历史和心灵的记忆。学校的“每一天”的状态，往往又是由校园的状态和情态所决定和制约的。在苏州十中的校园里，师生的每一天都围绕着“两个目标”：学生的发展，教师的发展；培养着“三个意识”：本色（本真）意识，平等意识，日常意识；实践着“四个引领”：文化、价值引领，课程引领，经典活动引领。
一、诗意文化、诗意价值的引领
苏州十中是一所历史悠久的百年老校，前身为名震东南大地的“振华女中”，由王谢长达女士创办于1906年，校园为清代织造署旧址，以宋代花石纲“瑞云峰”为代表的历史文化遗存众多。典雅秀美的校园和百年名校的流脉成为得天独厚的校园资源。新时期，学校以“质朴大气、真水无香、倾听天籁”的文化精神为先导，注意处处凸显学校深厚的文化底蕴，注重校园环境育人、文化浸润的特殊功能，体现学校的“书生气”“书卷气”“书院气”，追求人与自然和谐相处的“天人合一”的境界。
那么，我们需要创造怎样的“学校教育的每一天”？如何让“每一天”都美好地留在学生的心灵深处、记忆深处？苏州十中追求“每一天”呈现在学生面前的，是能唤醒他们自觉“本真意识”“平等意识”“日常意识”的学校日常生活和教育场景。
“本色（本真）意识”，即纯朴、诚实、率真、本分又本色，不做作、不刻意雕琢，做一生有梦的人。“平等意识”，即师生的共同发展，平等的话语权。在苏州十中，师生是平等的，这种平等不仅是物质空间的平等享有，也是精神世界的共同分享。比如，当老师有机会面对一场精彩的报告时，学生也拥有这个机会；当老师在全面规划学校的发展时，学生也能参与其中。为此，学校建立学生自治委员会，设立值日校长等，鼓励学生自主管理，让他们在自我教育与自我管理中实现自身发展。“日常意识”，即重视每一天的学校生活，精心设计、过好每一天，不刻意、不敷衍；注重日常生活的每个细节，并将之当成教育的契机、成长的机会。
二、课程引领
即以德育课程引领学校德育活动。如何丰富学校的德育内涵，让学生能在高中三年“过完整的校园生活”？学校构建了围绕“六种校园”的德育校本课程与活动体系，用“园林、人文、感恩、生命、智慧、创造”等六个主题词来呈现校园文化特征，在高中教育的不同节点和阶段，为教师提供多菜单、模块化的书架式德育课程。“六种校园”是由“诗意校园”催生出来的，并因此衍生了学校的德育校本课程，编写了《诗意校园》一书，将学校多年来的德育活动体系做了一次全面的梳理。
所谓“六种校园”，也即“园林校园”“人文校园”“感恩校园”“生命校园”“智慧校园”“创造校园”。
整个校本教材六个模块的课程设计旨在为学生构建起一个完整的校园生活，而这也正是学校“诗性教育”的目的指向之一。
例如“感恩校园”章节要达到的课程目标是这样的：首先是创设感恩情境，打造“感恩校园”就是通过校园生活架构起学生道德价值坐标体系，创设倾听、宽容、理解、承接、回报、奉献等感恩与爱的情境。其次是明确尊重价值，以自尊为坐标原点，尊重他人、社会、自然、知识，让学生在自己、他人相互尊重中追求生命的意义。再次是构建感恩校园，让校园成为“感恩与爱”教育的理想场所，使得学校的每一天，成为“感受美好生活，领略人间真爱，勇于责任担当”的每一天。该章节设置了三个模块的课程内容，分别是：感受美好生活，珍惜当下拥有（感受）；领略人间真爱，感悟生命真谛（领悟）；传承优秀文化，勇于责任担当（践行）。
课程的实施方式，则是以环境浸润，以活动引领。通过多层面、多形式的活动，让学生浸润于感恩的环境中，在润物无声中领悟感恩，用自觉的行动去践行感恩。例如“感恩校园”章节的模块一有活动“身边的社会”体验行、大学之道――“印象十中”系列校友报告、探望校友与退休教师；模块二有活动真情速递，感谢师恩、“惜缘”――班级系列主题活动、做一天家庭小主人、模拟家长职业体验、爱的叮咛系列――教师篇、家长篇、社会篇、校友篇；模块三有活动凝眸大家风范，走进校史系列、义卖活动、捐赠、志愿者行动、家长生日会、聆听校长毕业赠言等等。
整个德育课程中所列举的活动案例，全部来自于多年来学校的德育实践。一个个鲜活的案例、详实的活动过程再现，让我们看到了什么是教育的智慧，也让我们看到了在苏州十中这所“最中国”的园子里将教育事业当艺术品来雕琢的一大批育人者的风采。
三、经典活动引领
即以系列经典德育活动引领学生成长。所谓“经典”活动，就是最具典范性、最富特色、久历弥新的教育活动。经典德育活动的目的，是让学生在这些活动中体验、浸润，培养学生优良品质，并烙印在学生的内心。为此，学校推出了高一年级“与太阳同行――春天行走活动”，高二年级登山活动――翻越苏州最高峰，高三年级迎新文艺汇演――在校最后一次迎新活动，高三年级挑战极限――“青春风采”拓展训练，校园诗会――五月诗会、十月诗会，“沈骊英班”“何泽慧班”“李政道班”授牌活动，“明天，十中以我为荣”授旗仪式，班训、班旗展示活动，大学之道――“印象十中”系列励志报告等一系列的活动。
歌词在我国古代着实辉煌过一时，可谓源远流长。“诗歌”之称即诗同歌之合一。从先秦的《诗经》、《楚辞》，到汉乐府、唐诗、宋词、元曲，一部古代诗歌史可以说就是古代歌词史。和所有歌词一样，当代校园民谣歌词的创作都是为了“入乐传唱”，亦即将自然语言调整美化为艺术语言。故其歌词都讲求文学性与音乐性的巧妙结合，是一种“谱曲可唱，离谱能赏”的音乐文学，呈现出乐感与诗意双映互补的复合美感。因此我就校园民谣歌曲歌词的语用现象及艺术效果进行分析探讨。
一、和谐悦耳、生动形象?――语音要素的运用
语音的音乐美主要体现在两个方面：第一、节奏的匀称感，它要求重复，由于相同的语音成分重复出现彼此呼应而造成。第二、音韵的和谐感，它要求变化，由于不同的语音成分相互对比映衬而造成。这就要求歌词在节奏上抑扬顿挫，在音韵上讲究和谐悦耳。
第一，节奏的匀称感，这主要表现在两方面：
A、汉语的双声叠韵现象，就是节奏感的一种体现。歌词正是充分运用汉语特有的双声叠韵词才使这种音乐美配乐得以把感情表达得淋漓尽致。
B、句子之间的押韵现象，更是对节奏感的充分运用。押韵并不一定要求韵母完全相同，而是韵腹相同或韵腹韵尾相同就可以了。歌词是用来配乐来歌唱的，因此它要在语音方面合辙押韵，有节奏感，从而形成一种音乐美。
第二，音韵的和谐感
音韵和谐的最低要求是音节组合读上去流畅自然而不拗口，校园民谣不像那些说唱式的歌曲，如S.H.E的《中国话》那样把语音特征相同或相近的音节组合起来。否则便会使发音器官活动困难，无法表达校园民谣中那难以言说的青春感受，初恋的甜蜜及真挚的友谊。音韵和谐是校园民谣很好地继承中国传统诗词的一大特点，它的进一步要求是不同的语言成分相互对比，彼此衬托，这在汉语中最突出表现就是平仄相应，高低错落。
《童年》中“黑板上老师的粉笔还在拼命嘁嘁喳喳写个不停……”用“嘁嘁喳喳”描绘老师写字的声音，把童年里渴望玩耍、渴望下课的心情逼真地描绘了出来，让我们感同身受。在《龙的传人》中，“四面楚歌是姑息的剑，多少年炮声仍隆隆，多少年又是多少年……”用“隆隆”摹拟炮声，不仅让人联想到当时战乱的中国，也让人感受到落后给中国带来的灾难与耻辱。在《三月里的小雨》中，通过小雨的“淅淅沥沥”和小溪的“哗啦啦啦”的声音营造了一种凄清的意境，从而衬托出“我”的寂寞与孤单。
二、意蕴悠长、活泼形象――词语蕴含的文化涵义及形象意义
校园民谣歌词中蕴含的传统文化，刘欢演唱的《 好风长吟》 也是校园民谣中古典意韵浓厚一首歌曲，这些歌曲歌词在继承了传统文化的同时，又有着自己独特的审美角度，独特的叙述方式，从而让歌词与小说，诗歌，散文一样具有魅力。
在《在那遥远的地方》和《模范情书》中，分别用“小羊”和“橡树，书，蜡烛……”等意象代表男主人公，表达了男主人公希望与心爱的人长相厮守、永不分离的愿望，也展示了他们对爱情的专注与忠贞的形象，这种痴情正是能够表达广大青年心语的外话形式。在校园民谣中，还有的歌词是利用重叠的后缀强化词语的形象意义。如在《恋曲1990》中，用“乌溜溜”来形容恋人的眼珠，写出了恋人眼睛之黑，之圆，之灵活，从而一位美丽动人的姑娘的形象便跃然纸上，而“苍茫茫”用来形容漂泊，凸现迷茫与不知所向。“轻飘飘”“匆匆”来形容时间的易逝，让人感到时间能够触摸到一样。此外《童年》中的“绿油油”形容稻田等等，这些后缀的重叠增加了词语的形象意义，也让校园民谣显得活泼、轻快，从而具有魅力。
通过对校园民谣歌词的分析，我们可以得知：校园民谣的通俗性、流行性、情感性与优美性的实现与歌词创作中的韵律节奏、表现风格、修辞手段有着密切的联系。也正是由于校园民谣有着自己的上述特点，才使得它在流行歌曲中占有一席之地，使它能够以其简单朴素的编曲配乐和丝毫不带矫饰的唱腔，从某种程度上脱离了其他传统音乐形式而独树一帜、卓尔不群。
参考文献：
