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关键词：设计竞赛；实践教学；创新
伴随着全球经济、信息的交叉融合发展以及设计、创意产业的国际化趋势，设计竞赛成为艺术设计专业领域一项重要的专业活动和展示平台，同时也成为艺术设计专业实践教学的一项重要内容。设计竞赛也由最初的从国外引进，到国内各类竞赛此起彼伏，再到国人逐渐在国际性的设计竞赛崭露头角。设计竞赛日益成为艺术设计专业人才实践教学的重要平台，通过参与专业竞赛整个过程形成一种自主、能动的学习模式，激发学生学习的内在动力，培养设计创新人才。
一、 设计竞赛对于在艺术设计专业教学方面的正面影响
（一）利于学生实践经验的积累
当前一般本科高校艺术设计专业教育不容乐观。在招生规模逐年扩大的同时，就业形势却异常严峻。笔者在对毕业生的访谈调查中，不时听到无奈的感叹：企业岗位要求有工作经验。作为没有走出校园的大学生，以苛求工作经验来降低用工培训成本，站在公司的角度尚能理解。但对于学校教育而言，如何提供学研结合的平台，让学生能在一个拟定的商业环境中积累设计实践经验，是个棘手的难题。而设计竞赛往往是根据真实的设计需求而设定，设计竞赛主题作为设计任务，以竞赛中的规定以及对设计作品的要求作为设计任务的要求，因此参与设计竞赛的过程接近于一个实际设计任务的完整过程。同样，教师每组织学生参加一次设计竞赛，就等于让学生经历了一个实际设计任务的完成过程。在这个过程中，学生综合运用以前所学的专业知识，从设计分析、创意、草图到实施等阶段全面提高专业水平，积累了设计实践经验。与其他参与竞赛的各高校学生，甚至经验丰富的设计师的横向比较，也有助于开阔学生的专业眼界，发现自身不足，从而刺激学生去增强其实际的社会竞争力。
（二）利于拓展实践教学资源
当今我国的艺术设计教育以为市场发展培养艺术设计类的实用型人才为目标来形成一个完整而系统的教学体系。作为体系中重要的教学环节——实践教学，课程设置更要紧密结合人才培养的目标，突出市场导向。在教学中应善于整合各类可利用的资源，构建适应市场需求与发展的艺术设计实践教学体系。以此我们可以看到：教学资源，特别是与社会实际紧密相关的资源显得尤为重要。社会上举办各种设计竞赛，属于社会的公共资源，利用社会的公共资源可以让实践教师迅速扩大实践教学的环境，提供开放式的教学模式；院校在设计竞赛的互动交流中实现与企业的对接，企业认知院校设计能力，实现产学研项目的扩展。对学生的专业素质和设计能力培养起到了很大的促进作用，特别是使学生的审美能力、创新思维、设计方法得到很好的锻炼和提高，为学生接收新事物、培养创新能力及适应社会能力奠定了良好的基础。
（三）利于教师实践教学水平提升
设计竞赛不仅能够检验学生的设计创新能力，也反映了高校教师的专业教学水平。近年来国内艺术设计专业的盲目扩充导致部分缺乏设计能力和相应教学水平的人成为高校教师，学生参与设计竞赛对指导老师就提出了相应的要求，教师在竞赛中给予的学生的指导和帮助应具备前瞻性和可行性，才能在设计竞赛中取得较好的成绩。因而通过指导设计竞赛，教师应深入研究竞赛主题，发现问题并巧妙解决问题，不断提升自身的实践教学水平，真正做到“传道、授业、解惑”。
（四）利于设计课程改革
设计竞赛从侧面反映了设计教育改革的必要性。设计竞赛既强调理论，更强调其设计系统的实现问题。它考核了学生运用基础知识的综合能力，更注重考查学生的创新意识。设计竞赛主题涉及的内容一般关系到一系列课程，它能够快速对学校设置的课程进行反馈，明确课程设置的目的，促进艺术设计院校课程和教学改革。
二、艺术设计专业教学中参加设计竞赛的模式
当前不论是国内竞赛还是国际竞赛，其数量和影响都较以前更为突出，各个高校艺术设计专业学生在参与竞赛的过程中也有了较大的选择性，包括可以灵活自由的选择与该专业实践教学相对应的时间节点进行参与。根据笔者的考察总结，在学校大的实践教学环境下，参与设计竞赛大致可以归为以下三种模式，分别是课程作业结合设计竞赛模式、第二课堂结合设计竞赛模式及工作室课余时间组织参赛模式。这三种参加竞赛模式都需要教师辅导，由学生完成竞赛作品。
其中课程作业结合设计竞赛模式一般受到课程性质的限制，只有包含了实践部分的专业课程适合参赛，而一些非常基础的理论课程，技能训练课程，计算机辅助设计课程就不太适合参加竞赛。选定参加竞赛的课程往往具有以下的特点：1.具有较多的实践课时被用来辅导学生，有足够的讨论环节；2.学生数量适宜，能够进行充分的交流，即让每个学生都能投入到设计竞赛中；3.属于本专业较为综合的课程，学生具备了各个方面的基础知识与技能。
关键词 低碳经济；减排路径；FDI 技术效应
【作者简介】李珊珊，中南财经政法大学工商管理学院博士后，中南财经政法大学经济学院讲师，研究方向：国际贸易、低碳经济。
一、文献综述
Kinzig and Kammen （1998） 最早使用低碳经济术语，并探讨了各国能源与工业部门政策对碳排放变化的影响。继英国政府2003年在能源白皮书《我们能源的未来：构建一个低碳经济》中正式提出了低碳经济的概念之后，国外学者Tapioet al. （2005）、Wiedmann et al. （2007） 分别对低碳经济的内涵、特征和评价指标进行了研究。在对传统高碳发展模式进行总结和反思的同时，国内学者庄贵阳（2005）、潘家华（2008）、付加锋等（2010） 也对低碳经济的内涵和特征分别进行了探讨。
沿袭Grossman and Krueger （1991） 的思路，经济活动对低碳经济转型的影响机制可分解为规模、结构、技术三个方面，学术界从不同角度对其进行了详尽的探讨。
（一） 关于低碳经济转型进程的评价研究
基于对低碳经济内涵理解的差异，对低碳经济转型进程的评价主要分为两类。一是以低碳经济增长方式转变的内涵为依据。如陈诗一（2012）、雷明和虞晓雯（2013） 运用数据包络分析法测度低碳经济全要素生产率的变化，以体现低碳经济增长方式转变的进程。二是以低碳经济发展方式转变的内涵为依据，从效率、结构、技术、制度等方面构建低碳经济转型指标体系，付加锋等（2011） 运用层次分析法、阳玉香和谭忠真（2012） 运用主成分分析法对低碳经济转型进程进行了评价。
（二） 低碳经济转型的结构、技术以及规模视角研究
一是结构视角。长期高能耗、高污染的发展模式，使中国低碳经济转型面临高碳“锁定效应”的惯性制约。从结构类型来看，其“锁定效应”包含等（2014） 提出的产业结构、范德成等（2012） 提出的能源结构、王立斌和齐晓安（2012） 提出的对外贸易结构以及Dalton et al.（2008） 提出的人口结构的高碳化。二是技术视角。郑丽琳、朱启贵（2012） 认为，技术创新、能源效率对碳排放的影响与技术类型相关。申萌等（2012） 认为，技术创新会通过两条路径影响碳排放，技术创新的直接效应存在路径依赖现象，其影响方向与初始获利技术的碳减排效应有关。三是规模视角研究。从规模类型来看，经济规模包含姚西龙、于渤（2011） 提出的工业规模、王桂新和武俊奎（2012） 提出的城市规模以及姚从容（2012） 提出的人口规模等。蔺雪芹和方创琳（2008）、武俊奎等（2012） 认为，规模变化还会通过产业集聚的“反弹效应”和“节能效应”路径间接减少碳排放。
总体来看，大多数文献从规模、结构、技术等方面对低碳经济转型路径及其制约因素进行了深入考察。国内研究侧重于FDI与碳排放量、碳排放强度两者关系的初步考察，而关于不同技术溢出途径所发挥的FDI技术效应对东道国工业行业碳排放绩效及其分解指数影响的实证研究，目前尚无文献涉及。因此，本文从工业行业层面考察FDI技术效应对技术进步和技术效率变化的影响，工业行业层面的研究可能会更好地反映两者的关系。在此基础上，本文进一步研究FDI技术效应分别通过何种途径影响工业行业碳排放绩效分解指数、FDI技术溢出途径是否存在行业异质性、同一途径的传导机制是否也存在行业异质性诸问题。
因此，本文基于Malmquist-Luenberger指数测算的工业行业全要素碳排放绩效及其分解指数，通过投入产出表构造代表不同FDI技术效应的指标，以考察不同类型FDI技术效应对碳排放绩效及其分解指数的影响。
二、研究模型的设立
（一） 基于Malmquist-Luenberger 指数的全要素碳排放绩效的测度模型
本文运用数据包络分析（DEA） 方法来测算工业行业碳排放效率的变化情况， 首先测算2001～2012年期间行业全要素碳排放绩效。为同时衡量非期望产出减少与期望产出增加时的综合绩效情况，进一步借鉴Chung 等（1997） 构建基于Malmquist-Luenberger指数的碳排放绩效测算模型：
在规模报酬不变（CRS） 的条件下，ML指数可以分解为两种指数：技术进步指数和技术效率变化指数：
其中，MLt,t+1 代表全要素碳排放绩效指数；MLEFFt,t+1 代表技术效率变化指数，测度从t 期到t+1 期每个决策单元的实际生产与环境生产前沿面的追赶程度，若MLEFFt,t+1>1，说明技术效率提升，反之则下降；MLTEt,t+1 代表技术进步指数，测度环境生产前沿面从t期到t+1期的变动情况，若MLTEt,t+1>1，说明技术进步，反之则退步。
（二） 中国工业行业碳减排路径的优化模型
借鉴Grossman and Krueger （1991） 的处理方法，将经济活动对环境的影响分解为规模效应、结构效应、技术效应三个作用机制，表述如下：
ML=Y×S×T （3）
式中，ML 为行业碳排放绩效，Y 为产出水平，S为行业结构，T为低碳技术水平。其中，低碳技术水平经由内部技术与外部技术渠道产生，内部技术主要来自行业自主研发，外部技术渠道包括FDI 与对外贸易技术溢出，其中FDI 技术溢出包括FDI技术水平、前向溢出以及后向溢出三种技术溢出路径。此外，市场竞争程度越高，行业垄断势力越弱，能源利用和低碳技术的创新动力越强。因此，关于T的函数如下：
参考Hubler and Keller （2009） 的处理方法，本文将工业行业碳排放绩效设定如下：
其中， i 表示工业行业横截面单元， i=1，2…，34；t表示时间；ηi 为行业差异的非观测效应；εit为与时间和地点无关的随机扰动项；ML为行业碳排放绩效；Y 为工业总产值；S 为行业结构；RD为行业研发投入强度；HS、BS、FS分别为FDI水平技术关联、后向技术关联以及前向技术关联度量指标；SE为企业所有制结构衡量的市场竞争程度；OPEN为对外贸易技术效应。
根据对全要素碳排放绩效测度指标ML 指数的分解，估算各工业行业的技术进步指数MLTE和技术效率变化指数MLEFF，用分解出的指标替代方程（6） 中的ML 指数，将方程（6） 转换成方程（7） 与方程（8）：
三、研究方法、变量与数据说明
（一） 研究方法
为消除内生性影响，本文用滞后一期的FDI技术效应变量代替方程（7）（模型A1） 和方程（8）（模型B1） 中的FDI 技术溢出变量，得到模型A2 和模型B2。为进一步考察较长时间FDI 技术效应的滞后性影响，运用当期和前两年FDI技术效应的移动平均值代替方程（7） 和（8） 中的相应变量，得到模型A3 和模型B3。以此测算工业行业碳排放绩效视角下的FDI技术效应。
（二） 变量与数据说明
1.变量说明。测算工业行业碳排放绩效的投入变量为资本存量、劳动力和能源消费量，产出变量为分行业工业总产值和碳排放量。①资本存量。运用工业行业固定资产净值年平均余额表示，并折算为2000年不变价。②劳动力。以工业行业年末就业人数表示。③能源消费量和碳排放量。考虑到电力与热力不仅是工业的一种行业类型，为避免重复计算，运用能源消费的统计中考虑了除电力与热力以外的其余所有种类的化石能源消费，相应行业碳排放量的估算方法参考政府间气候变化专门委员会的《2006 年IPCC 国家温室气体清单指南》。④工业总产值。工业总产值折算成2000年不变价。
2.数据来源。本文基于Malmquist-Luenberger指数法，运用MaxDEA 5.2Version软件，测算全要素碳排放绩效指数ML 及其分解出的技术进步指数MLTE和技术效率指数MLEFF。由于2001年后我国才开始公布工业分行业出货值，为了保持统计口径的一致及数据可得，本文研究集中于2001～2012年，工业行业归并为34个行业类型，剔除“其他采矿业”“木材及竹材采运业”“工艺品及其他制造业”“烟草制品业”“废弃资源和废旧材料回收加工业”五个行业。测算数据分别来自各期《中国统计年鉴》《中国工业经济统计年鉴》《中国能源统计年鉴》。为消除价格波动带来的影响，本文利用公布数据推算了相应工业行业的价格指数，并利用该指数将2001～2012年工业分行业总产值折算成2000年不变价。
四、中国工业行业碳减排路径优化分析
表1 给出了FDI 技术溢出对工业行业碳排放绩效分解指数影响的分析结果。由表1 可知，A2、A3模型的所有FDI技术效应均在15%的水平上显著为负，表明FDI技术溢出会在一定程度上抑制技术进步， 与邱斌等（2008）、王滨（2010） 的研究结论相反，后者均认为FDI总体上对中国制造业企业的技术进步产生了正向促进作用，结论相反的原因在于前者是在考虑资源投入与环境效应条件下测算出的技术进步指数，这一现象说明为规避母国严格的环境规制，一些高能耗、高排放的产业向中国及其他发展中国家转移，跨国企业对内资企业的技术效应可能体现在这些高能耗、高排放的工业行业，导致内资企业的技术进步建立在环境污染和自然资源过度消耗的代价之上。B1、B2 和B3 模型的FDI 前后向技术关联影响系数均在5%的水平上显著为正，与B1 模型相比，B2、B3 模型中的影响系数和显著性均明显增大。进一步从产业间关联效应的比较可知，前向技术关联的影响系数和显著性均强于后向技术关联，这表明FDI前后向技术关联效应促进了技术效率的改进，且FDI前向技术关联效应的影响力度大于后向技术关联效应，两者的影响均存在滞后性，可能是因为外资企业向下游内资企业出售高质量的中间产品和服务，如汽车行业外资企业向国内自主品牌汽车生产企业出售高技术含量的零部件等。同时，为避免上游内资企业可能存在的中间投入品质量以及供货问题，外资企业会定期派遣高级技术人员对其上游内资企业提供技术指导，协助引进设备生产线，进而促进中国内资企业生产效率的提升。
关于控制变量系数，B1、B2 和B3 模型的外贸依存度系数均在5%的水平上显著为负，表明外贸依存度的扩大抑制了技术效率的改进。其原因在于，对外贸易规模的整体增长导致市场竞争加剧，可能会限制内资企业对现代化厂房、设备等进行投资的能力或降低投资的意愿而转向追求成本最小化战略，在环境规制力度不够强的情况下，所追求的成本最小化是以牺牲环境为代价的成本最小化，能源利用效率降低，进而对技术效率产生负面影响。B1、B2和B3模型的工业产出系数在1%的水平上显著为负，说明经济发展规模抑制了技术效率的改善，现阶段中国仍然是以高能耗、高排放为代价的粗放型经济增长模式，而造成这一现象的深层次原因为中国式财政分权体制下政府主导型的经济增长方式，体现为地方政府出于对地方自身利益的考虑而倾向于选择投资价高利大、见效快及有利于增加地方财政收入的高能耗、高污染产业。
五、行业特征影响FDI 技术效应的检验
表2 反映了FDI 技术效应分别对两类工业行业的全要素碳排放绩效、技术进步和技术效率的影响。其中，前三列为重工业行业的估计结果，后三列为轻工业行业的估计结果。由表2 可知，从分行业碳排放绩效分解指数的影响系数来看，FDI技术效应对重工业行业碳排放绩效无明显影响，而对轻工业行业碳排放绩效影响显著，说明FDI技术效应主要集中于轻工业行业，其具体技术效应与工业行业整体的分析结论相似：FDI技术垂直溢出抑制了轻工业技术进步，但促进了技术效率的改进，且FDI技术前向溢出效应大于后向溢出效应。与行业整体分析结论不同之处在于，轻工业FDI技术水平溢出对技术进步与技术效率的影响均不明显。原因可能与轻工业行业与重工业行业FDI 的相对规模有关，以FDI 产值占该行业产值比重来衡量这一相对规模，分行业来看，轻工业行业FDI 相对规模均值为0.3195，而重工业行业相对规模均值为0.2127，轻工业行业明显大于重工业行业，说明FDI 技术溢出存在“规模门槛”条件，即行业内的外商投资规模达到一定规模后，内资企业才能凭借行业内的地位对产业链上下游本土产业产生影响。
六、小结与启示
（一） 小结
本文选用中国34个工业行业2001～2012年面板数据，在测算工业行业Malmquist-Luenberger 碳排放绩效及其分解指数的基础上，考察了FDI技术水平溢出、FDI 后向技术溢出以及FDI 技术前向溢出对工业碳排放绩效及其分解指数的影响。结果发现，工业各行业全要素碳排放绩效指数存在较大的差异，技术进步是碳排放绩效的主要原因，而技术效率变化明显抑制了碳排放绩效的提高。全行业的研究表明，FDI技术效应抑制了技术进步，而FDI技术垂直溢出促进了技术效率的改进，且FDI技术前向溢出效应大于后向溢出效应。分行业的研究表明，轻工业行业FDI的技术效应对技术效率的影响显著，而重工业行业的相关影响系数不明显。
（二） 启示
基于上述研究结论，得出以下几点启示。1.加强与内资产业关联度较大的低碳产业或清洁产业引进力度，引资的方式应从依靠优惠政策倾斜的短期策略向营造与高新技术或低碳技术相适应的产业配套环境的战略规划转变，鼓励外资企业优先选择本土清洁供应商，充分发挥外资企业对产业链上下游本土配套产业的人员素质、管理制度等与技术效率相关因素的积极效应。
2.研发方面以提高东道国吸收消化能力为主，不仅需要加大研发投入力度，还应加大与FDI 技术垂直溢出相匹配的研发投入方向、力度。首先，构建低碳政策体系框架，以优势企业作为“优势企业、研究机构、高等院校、市场用户”多方合作的“产学研用”创新平台的核心枢纽，有效链接市场需求与研究机构、高等院校之间的关联，基于低碳研发创新，提升国内对低碳技术的吸收消化能力；其次，制定科研机构和高等院校与优势企业之间双向互动的长效机制，以低碳技术研发合作的方式改进产业链利益相关方的清洁技术，提高科研成果市场转化率，逐渐形成“创新-市场回报-深入创新”的良性循环局面。
3.转变粗放式的经济增长模式，短期将环境指标作为绩效指标纳入考核范畴，有利于逐步修正地方政府的执政理念与思维惯性，从长远来看，增长模式的根本转变在于转变以政府行政干预为主导的经济模式，减少地方政府对经济活动的过度干预，同时改革地方政府官员的政绩考核机制，以适应低碳经济转型优化的需要。
参考文献
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旋转钻井技术的设想开始于欧洲，这项技术最核心的技术就是液动冲击旋转工具。19世纪中期，英国最新发明了最新旋转钻井技术，并申请了专利。20世纪50年代，美国改进了反作用冲击器，并大量使用与钻井过程中，主要用作钻井及卡钻事故处理。70年代，日本也开始这方面的研究，并研制出液动双作用冲击钻具。90年代后期，在深井的石油钻井中，液动冲击旋转钻井技术的使用已经非常普遍。
我国最早开始研究旋转钻井技术是在20世纪的80年代，这一技术的成熟在21世纪初期。目前我国已研制出多种液动冲击器，并大量应用与实际，取得了良好的经济效益。
1 液动冲击器的原理和特点
1.1 液动冲击器的原理
液动冲击器的主要构成有四个部分，分别为冲击部分、配水部分、传递部分以及防回水部分。其结构简单，却具有很强的可调性。为了保证冲击器的寿命，其冲击部分的构件一般要承受很大的冲击旋转作用了，所以在一些冲击构件上都会采用WC喷涂，同时，对于损坏构件，还可以容易更换。
液动冲击器工作原理：泥浆冲上接头处流进冲击器的配水部分，在配水部分的上阀处设置有内孔，泥浆经由内孔流入配水阀内，配水阀内的调液螺母将泥浆进行分流作用，经过中间的通孔和孔隙流入水槽之中，同时另一部分粘稠体流入铁砧上，封死流道。冲锤受到水力的压力作用向上运动，到达初始点处，封死的流道打开，冲锤受到向下的压力作用迅速加速向下，打击砧子，之后上部流道又被封堵，冲锤向上运动，重复上述过程，一次次的打击砧子，促使底部工作。
液动冲击器的分类：按照液动冲击器的结构上来分，可以分为阀式正作用冲击器、阀式反作用冲击器、阀式双作用冲击器以及射流式冲击器三种。
阀式正作用冲击器的作用原理是通过高压流体通过液压作用冲击冲锤，并借助弹簧作用来复位，这类冲击器的结构简单，流体在冲击器内部流道通畅，但需要借助于弹簧来复位，因此弹簧的可靠性决定着冲击器的可靠性。
阀式反作用冲击器与阀式正作用冲击器的原理刚好相反，它是利用弹簧来促使其向下冲击，而借助于高压流体来复位，这类的冲击器对于弹簧的要求将会更高，已经很少被应用于实际。
阀式双作用冲击器则使用控制阀来进行转换，首先通过高压流体进行冲击冲锤，通过控制阀控制流体流向底部，再通过高压流体作用于冲锤使得冲锤向上运动，如此反复，这样一来就省去了弹簧这一构件，使其结构进一步简化。
射流式的冲击器采用的是射流元件来改变高压流体的流向，从而改变对冲锤的作用力的方向，进而带动冲击器工作，这类冲击器的结构简单，操作简便，工作效率也能得到保证。
1.2 液动冲击器的优势
钻井速度得到大幅度提高，钻井成本降低。经过实践表明，液动冲击旋转钻井技术的应用比其他钻井技术的速度要快将近30%，斜井情况下这一比例稍微有所下降。且钻井的成本降低了20%以上。
钻头磨损情况要好很多，起钻次数减少，节约了钻井成本，延长了冲击器寿命。常规的钻井应用中，钻井压力是钻井效率的重要参数之一，钻压很大程度影响着钻头的使用寿命已经轴承的应用寿命，我们知道，轴承与钻头相连，基本上算是一整体，所以钻头所受的力与轴承是相同的。可见，轴承的损伤情况与钻头损伤相似，而钻头的使用寿面反比与作用于岩石上的钻压。实践证实，较大的瞬间锤击加上较小的钻压可以有效的延长钻头使用寿命，使得钻头的破损率降低，节约钻井成本。
水平井以及大位移井的井底加压。旋转冲击钻井技术可以在一些大位移井和水平井的钻井过程中提供一种新的加压方式。对于水平井的加压过程，一般是来自岩石与钻头的破坏阻力，但是同时需要一个横向的推动力作用来保持冲击器的平衡。水平推力作用一般很小，水平钻具在冲击过程汇总的静摩擦阻力作用便小，使得钻具易于产生滑动，钻具较小的摩擦阻力，使得其可以连续产生滑动。
1.3 液动冲击器技术参数设定
1.3.1冲击功参数选择
冲击器的冲击功这个参数一般取决于岩石的特性，根据对岩石冲击过程的经验研究，目前冲击功参数的选择一般在200～300J之间，实践表明，冲击功在600J以上时，破岩效果最好，但对于钻具头部与轴承造成了很大的负荷，容易减小其使用寿命。
1.3.2冲击频率参数选择
根据相关岩层系数和实验结果表明，冲击频率设定在20Hz左右最利于冲击器的工作。
1.3.3钻压参数选择
上面论述说明，钻压影响着钻井速度、钻具损坏速度与钻井成本，综合考虑下，一般设定钻压大于常规钻井设计钻压的2/3，这样就能够保证不重新起钻，使得钻井效率最高。
2 影响旋冲钻井技术推广的因素
关键因素是冲击器的质量。我们知道，冲击器的钻具与岩层的作用力很大，对于冲击器的钻头和轴承的要求都很高。因此，如果冲击器的质量不能过关，其旋冲钻井的效率很难得到保证。目前冲击器的寿命只有50～80小时左右，这还远远满足不了其工程需要，所以提高冲击器的质量才能更好的推广其技术。
钻头的配套问题。使用合金制造的牙轮钻头是否和冲击器想配套，也是人们所关心的问题，实践证明，所有的岩层处理都使用牙轮钻头，课大大提高其经济效益，易于其推广。
适用岩层问题。冲击器的破岩效果很好，因此适用于硬地层，但是对于软地层中冲击器的使用，其工作效率会大大降低。
3 旋转钻井技术展望
（1）掌握对于冲击器破岩的理论分析，了解破岩机理，为冲击器的设计提供理论依据，为以后设计出更加实用的冲击器奠定理论基础。
（2）从冲击器设计出售，建立物理实验模型，通过实验的方法，引入理论分析，有效的改善冲击器的冲击功率，加大工作效率。
（3）通过对冲击器的实践深入了解，制定出完整的施工工艺。
（4）努力提升冲击器的使用寿命问题。
参考文献
推进区域大气污染防治，重点推广烟气中多污染物联合脱除技术、工I炉低氮燃烧技术和从源头上治理污染物及二氧化碳排放技术，助力全面实施燃煤电厂超净排放；重点推广柴油车颗粒物捕集器和机动车催化转化器等尾气净化装置、汽油烃重组等汽车尾气排放控制和油品提升技术；重点推广工业有机废气高效吸附与回收，以及燃烧、光催化氧化等先进的销毁技术。
推进水污染处理，支持加大重污染行业工业废水深度处理和工艺技术改造，探索建立废水达标减排、毒性减排与资源循环利用相协调的工业废水处理集成技术体系；支持加快实施城镇集中污水处理厂的“提标改造”与“提效改造”工程，重点推广脱氮除磷技术、膜生物反应器工艺等示范工程。
推进固体废弃物处置与土壤修复，重点推广生活垃圾减量化与分类回收、焚烧污染控制、垃圾渗滤液高效处理等技术；支持企业参与城市固体废弃物资源利用示范工程，推动污泥集中处置设施建设，探索建立城市固体废弃物处理和综合利用体系。
市属各委、办、局、总公司、高等院校人事（干部）处，各人民团体人事（干部）部门，各有关单位：
根据全国会计专业技术资格考试领导小组办公室《关于2018年度全国会计专业技术中高级资格考试考务日程安排及有关事项的通知》（会考〔2018〕1号）文件精神，2018年度中级资格考试全面采用无纸化考试，高级资格考试实行无纸化考试改革，现将2018年度北京市会计专业技术资格考试有关事项通知如下：
一、考试日期
中、高级资格考试定于2018年9月8日至9日。
二、考试方式
2018年度中级资格考试和高级资格考试均采用无纸化考试方式。
三、报名条件
（一）会计专业技术中、高级资格基本条件
报名参加会计专业技术资格考试的人员，应具备下列基本条件：坚持原则，具备良好的职业道德品质；认真执行《中华人民共和国会计法》和国家统一的会计制度，以及有关财经法律、法规、规章制度，无严重违反财经纪律的行为；履行岗位职责，热爱本职工作；本着属地管理原则，现工作地或户籍所在地为北京的报考人员方可报名。
（二）中级资格
报名参加会计专业技术中级资格考试的人员，除具备上述基本条件外，还必须具备下列条件之一：
（一）取得大学专科学历，从事会计工作满5年；
（二）取得大学本科学历，从事会计工作满4年；
（三）取得双学士学位或研究生班毕业，从事会计工作满2年；
（四）取得硕士学位，从事会计工作满1年；
（五）取得博士学位。
（三）高级资格
（一）获得博士学位后，取得会计师、经济师、统计师、审计师、税务师、注册资产评估师资格后，从事会计工作满2年；
（二）获得本科毕业学历或硕士学位后，取得会计师、经济师、统计师、审计师、税务师、注册资产评估师资格满5年，从事会计工作满3年；
（三）获得本科毕业学历或硕士学位后，取得会计师、经济师、统计师、审计师、税务师、注册资产评估师资格满3年，从事会计工作满5年；或获得专科毕业学历后，取得会计师、经济师、统计师、审计师、税务师、注册资产评估师资格并从事会计工作均满5年；且具备下列条件之一：
1.公开出版会计专业著作，且独立撰写5万字以上；
2.参加编写省（部）级及以上会计行业法规的主要起草人。
（四）长期在专业技术岗位上工作，并符合下列条件之一：
1.具有本科毕业及以上学历，取得讲师（必须是在会计岗位）、工程师资格满10年，并从事会计工作满5年；
2.具有大学普通班学历或取得专科毕业学历满10年，从事专业技术工作满20年，取得会计师、经济师、统计师、审计师、税务师、注册资产评估师资格满8年或取得其它中级资格满10年，并从事会计工作满5年。
上述有关学历（学位），是指经国家教育行政部门认可的学历（学位）。有关会计工作年限：根据《关于会计专业技术资格考试报名条件中学历与会计工作年限问题的通知》（财会[2000]16号）规定，报名条件中有关会计工作年限的要求，是指报考人员取得规定学历前后从事会计工作时间的总和，在校生利用业余时间勤工助学不视为正式从事会计工作，相应时间不应计入会计工作年限。会计工作年限计算截止日期为2018年年底。
对通过全国统一考试，取得经济、统计、审计专业技术初、中级资格，并具备上述基本条件的人员，可报名参加相应级别的会计专业技术资格考试。
报考人员应根据相应级别报名条件规定，在审核验证时提交报名信息表、学历或学位证书、相关专业技术资格证书；居民身份证明等证明（香港、澳门居民应提交本人身份证明，台湾居民应提交《台湾居民来往大陆通行证》）等材料。
四、考试科目
中级资格考试科目为《财务管理》、《经济法》、《中级会计实务》三个科目。参加中级资格考试的人员须在连续两个考试年度内，通过三个科目的考试，方可获得中级资格证书。
高级资格考试科目为《高级会计实务》。参加高级资格考试并达到国家合格标准的人员，在网上下载打印考试合格成绩单，三年内参加高级会计师资格评审有效。
五、考试大纲
使用全国会计专业技术资格考试领导小组办公室印发的2018年度全国会计专业技术中、高级资格考试大纲。
六、考试费用
北京市会计专业技术中级资格考试报名费用为每科目56元，高级资格考试报名费用为70元。
七、考试时间
（一）中级资格：《中级会计实务》考试时长为3小时，《财务管理》考试时长为2.5小时，《经济法》考试时长为2小时。
中级资格各科目具体考试时间如下： 考试日期 考试时间及科目 考试批次 9月8日
（星期六） 8:30－11:30
中级会计实务 第一批次 13:30－16:00
财务管理 18:00－20:00
经济法 9月9日
（星期日） 8:30－11:30
中级会计实务 第二批次 13:30－16:00
财务管理 18:00－20:00
经济法
（二）高级资格：《高级会计实务》科目考试时长为3.5小时，考试日期为9月9日（星期日），考试时间为8:30—12:00。
八、报名、资格审核、缴费、准考证打印时间安排
2018年度北京市会计专业技术中级、高级资格考试采取网上报名、网上付费、网上打印准考证、现场审核的方式。报考人员应认真阅读网上报名提示，按照报名系统的要求进行网上报名和付费。
具体时间安排如下：
中级资格 高级资格 网上报名
时间 2018年3月10日至3月22日
8:00—24:00 2018年3月10日至3月22日
8:00—24:00 首次报考人员现场资格审核、拍照、指纹及身份证录入时间 2018年3月25日至3月27日
上午9:00—12:00
下午13:00—17:00 2018年3月25日至3月27日
上午9:00—12:00
下午13:00—17:00 网上付费
时间 2018年3月10日至3月31日
8:00—24:00 2018年3月10日至3月31日
8:00—24:00 网上打印
准考证时间 2018年8月30日至9月9日 2018年8月30日至9月9日
具体说明：
（一）网上付费时间截止后不能再付费。
（二）网上付费成功后，报名成功。（考生必须在3月31日前自行登录http//：kuaiji.bjcz.gov.cn上的报名系统查询确认自己的报名状态。）
（三）打印准考证时间截止后不能再打印准考证。
（四）因北京市机位资源分布不均衡，部分考生存在跨区考试情况，考试时间和地点以准考证为准。
（五）首次报考人员现场资格审核、拍照、指纹及身份证录入地点见附件二。
九、2018年度会计专业技术中级、高级资格考试网上报名、付费及打印准考证网址：kuaiji.bjcz.gov.cn/
十、考生注意事项
（一）北京市会计专业技术资格考试报名按照“首次报考人员”和“非首次报考人员”两类人员管理。
首次报考人员：2018年度首次报考中级、高级资格考试的人员及以前年度报考中级、高级资格考试的考生资格审核通过但是拍照、指纹、身份证录入及缴费没有成功的人员。
非首次报考人员：2014年以后在北京地区成功报名中级、高级资格并通过现场资格审核、拍照、指纹及身份证录入的人员。
（二）中级首次报考人员需到现场进行资格审核、拍照、指纹及身份证录入。资格审核时应携带报名信息表（需加盖单位人事公章）、学历证书原件、身份证件（身份证、军官证），同时，非京籍考生还应出具下列证件之一：
1.北京市居住证；
2.军官证、士官证（北京地区现役军人）；
到现场进行审核，审核合格后进行网上付费。
（三）高级首次报考人员需到现场进行资格审核、拍照、指纹及身份证录入。资格审核时应携带报名信息表（需加盖单位人事公章）、学历证书原件、身份证件（身份证、军官证）、中级职称证书原件，同时，非京籍考生还应出具下列证件之一：
1.北京市居住证；
2.军官证、士官证（北京地区现役军人）；
到现场进行审核，审核合格后进行网上付费。
（四）非首次报考人员在规定的报名时间内，按照网上报名流程直接办理网上报名和网上付费手续，不需进行现场资格审核、拍照、指纹及身份证录入。
（五）1993年9月1日之后出生的人员报考中级会计专业技术资格，请于2018年3月24日9:00—17:00携带学历证书原件、身份证件（身份证、军官证），同时，非京籍考生还应出具下列证件之一：1.北京市居住证；2.军官证、士官证（北京地区现役军人）到北京市商业学校（东城区天坛路57号，红桥路口西行200米，汉庭酒店后院）办理资格审核及报名。联系电话：010-67023738。
（六）咨询电话：
语音咨询电话：010-88549924
随着经济的不断发展，人们的生活水平日渐提升，对于环境的要求也越来越高，环境艺术设计专业也得到了社会各界的广泛关注。但目前我国的艺术设计教育还无法满足社会人才供给方面的需求，没有培养出综合素质高、实践能力和知识结构较强的设计人才。所以在环境艺术设计教育方面必须得到完善和提高，而校企合作则是最主要也是最重要的措施。
一、环境艺术设计专业中校企合作的重要性
1.课程体系的构建
在环境艺术设计专业当中，不管是艺术还是技术，都是必不可少的一部分。传统的环境艺术设计专业的教学方式，学校很少跟外界有过多的接触，而且由于学生的实习时间较少，对于学生的教学也比较封闭，学生的教师都因长期从事教育活动而对企业和行业的动态并不了解，这种教学方式不能培养学生的就业创业能力，无法满足社会经济的需求1。而校企合作解决了这个问题，校企合作可以提供一个真实的工作环境，用于对环境艺术设计专业学生的教学，还能安排具有丰富工作经验的实训教师对学生进行实训，学校的课程安排和企业的实训安排形成了一个核心课程体系。核心课程体系是环境艺术设计专业教学的关键，只有构建科学合理的核心课程体系，才能真正培养出能够满足社会人才供给方面需求、适应经济发展的优秀设计类人才。
2.教学模式的改革
传统的教学模式是比较封闭的，它只围绕着学校和课堂，学生的学习参照对象也只有书本，这种教学形式会使学生无法将书本知识和工作实际联系在一起。对于将来就业的方向，学生也没有一定的认识，没有足够的能力对实际工作进行掌握，容易导致就业困难的问题。针对这种情况，我国教育部门出台了相应的措施，呼应各大高校采取“工学结合”的人才培养模式，使学生即能在实际操作的过程中学习到理论知识，也能在理论知识中提高实际操作能力，并在操作过程中不断的改进，促进学生的进步。而校企合作能够在各个环节中彻底实现“工学结合”的人才培养模式。校企合作可以在学校的课堂中加入真实的项目，将理论知识转化为清晰的运用过程，使学生能够通过实际运用过程来学习理论知识和实际操作。
3.带动各方面的发展
对于学生来说，校企合作不仅可以提供实习的相关设施和优秀的技术人员为其进行实训，还可以让学生拥有较多的职业实践经验，明确自己的职业定向，获得顶岗实习收入。不但解决了学校设施不足的问题，还解决了学生就业困难的问题。而对于企业来说，校企合作使企业不用进行前期培训就获得一定的人才储备，有效的降低了企业的运营成本，提高了工作效率。教师则在实现校企合作的过程中扩展了自己的行业视野，积累了一定的课程资源，从而提高了自身的教学水平。显而易见，校企合作无论对学校、企业还是学生、教师都是有益的。
二、环境艺术设计专业在校企合作中的应用
1.联合教学
在环境艺术设计专业教学中的实践教学，采取了校企合作联合教学的方法，不仅给学校的发展带来了新的机遇，也给企业的发展带来了新的挑战。通常高校专业教师比较注重对于学生的理论教学，一直采用的都是传统的教学方式，而我国的教育教学改革近几年来愈演愈烈，对于学生适应能力的要求也越来越高2。所以在教学方法和内容方面，高校专业教师也应当进入企业了解市场需求，并为自身积累专业实践经验。只有充分了解市场和企业的需求，才能将理论知识和实践应用结合在一起，保证学生能够完全适应社会和企业。
2.教学基地
在全国环境艺术设计行业中，校企合作的实践教学基地比较稳定，不仅拥有生产、服务产品，还拥有设计等一系列的产品，处于领先的地位。在场地设施和专业设备上，企业和学校都经过了严格挑选；在技术力量和师资上，校方和企业做好了充足的准备，保证尽量能够满足企业和学校的教学要求。校企合作的实践教学基地给学生提供了真实的工作场景，相当于对学生的一次培训，学生进入企业进行顶岗实习，就能够与企业员工一同工作，真正体验企业生活和工作场景。对于学生的这种培训能够很好的提高学生自身专业水平和对于社会、工作岗位的适应能力[3]。企业中的指导老师可以在学生顶岗实习期间带领学生去到材料市场进行考察，或在工地定期进行实训，那么学生所学的相关理论知识就可以在顶岗实习的过程中完全发挥使用，而校内专业教师的理论教学则无法给学生带来实际工作场景和学习机会。
3.新课程的开发
校企合作单位可以与校方共同合作，设计出环境艺术设计专业新的课程，例如设计实践课程。设计实践课程比较重视学生在企业团队工作环境下的专业知识素养，所以这类课程的主要内容是校方理论教学外的企业实践操作技巧。待学生完成了这类课程的学习，对相关专业知识有了一定的了解，就可以自行选择是否留在校企合作单位工作。这类课程不仅需要学生学习理论知识，还要求学生进入施工现场学习具体工艺，无论是公司管理是施工图纸设计，学生都要进行一定课时的学习，完成之后学生可以在公司直接上岗，使企业获得了高质量的人才资源。
三、结语
目前高校环境艺术设计专业的毕业生就业困难问题引起了社会各界的广泛关注，而校企合作是加强环境艺术设计教育的主要途径，若是在现有的环境艺术技术教育加入校企合作，不仅能够帮助学校培养高素质、满足市场需求的设计人才，还能在各个环节上促进企业和学校的发展。
参考文献：
[1]王海青.以就业为导向的高职艺术设计专业职业技能培养[J].教育与职业.2012(14)
教育在不断的改革与创新，新的《语文课程标准》中明确的规定教师在教学过程中要重视学生人文素养的培养以及科学素质的培养，要拓宽学生学习的领域，开阔学生的视野，使学生在学习的过程中发展自己的创新精神以及创新能力，同时还要教会学生利用信息技术进行资源的收集以及资源的处理，提升学生的自主学习能力。近几年，信息技术在不断的渗透我们的生活，在教育中已经得到了普及，促进了我国教育事业进一步的改革，同时也促进了我国教师专业技能的提升，但信息技术在教学中也存在一定的弊端，教师在教学的过程中应该扬长避短，利用信息技术提升自己的专业技能。
一、信息技术是对初中语文教师的基本素质要求
教育的改革，使信息技术在教育中被广泛的应用，不断的转变传统的教学理念，因此，在信息技术背景下，教育行业对初中语文教师提升自己的教学技能也提出了强烈的要求。信息技术教学的优点在于：①承载力比较强，可以承载强大的信息资源；②信息技术可以满足当前学生对知识的追求；③信息技术使教学的方式多样化，而且教学的方式活新颖，受到广大学生的喜爱；④信息技术可以激发学生自主探索、自主学习的精神，可以让学生快速的发展。信息技术的快速发展，也推动着我国教育事业的快速发展，但同时对教育改革也提出了前所未有的挑战，教育改革的关键点在于教师，重点在于对教师思想进行转变，在信息技术背景下使教师的教学思想得到转变与创新，所以教师在初中语文教学过程中，要将教学课堂与信息技术有效整合，同时明确教学方向，进行反思教学，冲击学生传统的思想，活跃学生的思维，这也是当前初中语文教学的目标。
二、信息技术拓宽了初中语文教师专业发展的渠道
1.为初中语文教师的专业知识的发展提供了一个强大的资源平台
信息技术在教育中的应用，为广大的教师群体在专业知识的发展上提供了一个强大的资源平台，知识更多的以多媒体的方式呈现，它能有效的刺激教师的认知感官，提升教师的专业知识，同时还可以使教师构建自己的知识体系，能有效的提升教师的专业技能。信息技术的快速发展，使教师获取知识更加的方便快捷，而且为教师提供了各种获取知识的渠道，为教师搭建了一个丰富的资源宝库，教师随时都可以运用信息技术，选择与自己专业相关的知识，不断的学习进修，进行知识的补充，最终增强教师的文化素养，提升教师的专业技能。
2.信息技术为初中的语文教师提供了一个实践的基地
信息技术在为教师提供一个强大的资源平台的同时也是给教师提供一个强大的实践基地，利用信息技术，教师可以不断的吸收知识，借鉴成功的教学模式，然后在其中加入自己的思想，快速的利用互联网进行实践，并且可以和广大的教育者进行交流与探索，对合适的地方进行完善，然后再用于教育，例如：慕课、在线教育等，这样就可以不断的提升教师的理论教学技能以及科学研究技能。同时随着教师利用互联网的交流，也使广大教师群体可以即时掌握国内教育发展的状态，并有效的将国内教育与国外教育有效的结合在一起，这对增强教师自身的发展，提升自身的专业技能有很大的帮助。
三、信息技术加快了教师专业技能的快速发展
1.提升了教师的专业素质
随着互联网信息技术的普及与应用，我们很容易发现互联网已经成为教育者的重要教学手段，利用信息技术可以很方便的在网上查找一些相关资料，且信息面更强，有效的提高了备课效率及质量，尤其是学校内部互联网的发展，在校内互联网平台上，有效的促进教师和学生之间的交流，教师可以在互联网上发表自己的教学观念，创造个性化的教学天地，使教师更加快乐的成长。
2.改变了教师的教学方式以及学生的学习方式
在信息技术的背景下，促使了教师教学方式的转变，同时还转变了学生的学习方式，教师利用信息技术构建新的课堂模式，更加突出以学生为本的教学理念，而且有的教师已经利用互联网建立了为学生提供专业指导的服务平台，将学生带入信息化的教学，初中语文与信息技术的有效结合，无形之中改变了教师的教学方式以及学生学习的参与形式，促进教师发展的同时也能提升了学生的自主学习能力。
总体而言，依靠信息技术背景下的教育发展，初中语文教师的专业素质以及专业能力得到了普遍的提升，信息技术为初中语文教师提升了专业发展的多种渠道，以及强大的资源平台，能有效的提升初中语文教师专业技能，为我国教育事业培养了一批优秀的教师。
参考文献：
1.信息技术课不被重视
由于义务教育阶段的信息技术课往往是非考试科目，因此大部分学校对信息技术课仍然不够看重，把信息技术课当成副科，其直接影响是造成了学生、家长、社会等对信息技术课的漠视，以至于有人认为这是学校为了完成课程计划而不得已设置的一门学科， 还有的认为这仅是一门让孩子在繁忙的学习之余可以放松一下的课程。久而久之，信息技术课老师总感觉自己的学科低人一等，从而找不到职业的归属感和成就感。
2.信息技术课教师是个杂家
在学校，信息技术课教师往往身兼数职，工作繁杂，职责难明。他们既是信息技术课教师，常常又负责着校园网、计算机房的建设与维护、教学和办公电脑以及教室多媒体设备的维护，此外还有教师课件的制作、学校成绩的汇总统计等，甚至每逢学校重要活动，摄影或照相的任务也都由信息技术课老师来承担。由于忙得不可开交，他们自称为学校的“万金油”，但每到评先评优、职称评聘时，信息技术课教师却往往被边缘化，难怪有信息技术课老师自我解嘲说：“信息技术课老师就像厨房里的生姜，做什么菜都要用到，吃的时候又会被扔掉。”
3.信息技术课教材老化
目前，初中信息技术课的教材尽管多次改版，但其内容选取与编排仍然落后于现实社会的发展和需求，甚至信息技术课教材上的一些内容是早已被淘汰的内容。此外，现用教材涉及教学内容、知识技能的目标要求繁多，介绍的工具软件多，教学内容繁杂，面面俱到，但大多又浅尝辄止，重点突出不够。拿着这样的教材，教师普遍感到为难，不教不行，教了无用，学生更是觉得无趣又无用。
4.信息技术课教法单一
由于信息技术课教师在学校工作中扮演着“多面手”“万金油”的角色，使得一些老师没有多少时间去钻研教学、研究教育，每天上课只是扮演着“放羊娃”的角色。加上学校的信息技术课教师普遍年轻，数量有限，同伴互助氛围也不浓，这就使得相当一部分信息技术课教师的确只懂信息技术，不懂教学艺术，常常只是满足于如何上完课，而不是如何上好课。
二、信息技术课教师的专业发展对策
1.积极开展活动，拓宽发展空间
信息技术课教师应该放开手脚，主动作为，利用自己的技术优势，广泛开展各种课外科技活动，比如组织学生参加电脑作品竞赛、科技创新辅导、机器人比赛辅导等。通过组织开展这些活动，拓展自身专业发展的空间，既可以为学校增光添彩，也可拓宽人才培养的路径，更能展示信息技术课教师的才干，提升自身及学科的地位。
2.坚持终身学习，提高自身素质
信息技术是一门新兴学科，知识更新速度快，新知识、新技术层出不穷，先学知识的淘汰率高。因而相比其他学科教师来说，首先，信息技术课教师要树立终身学习的理念。只有不断学习，更新知识，掌握技能，提升素质，才能跟上信息技术学科日新月异的发展步伐。其次，信息技术课教师不仅要更新知识结构，还要关注前沿技术，发展自己的核心能力。最后，信息技术课教师还要克服“重技术，轻教学”的现象，除了要掌握本学科的专业知识和技能外，还必须加强教育理论的学习和教学业务的钻研，只有用两条腿走路，才能走得更好、更远。
3.用好教材，活用教材
由于信息技术课教材总是落后于技术的发展，况且教材也不可能适用于所有地区的所有学生。因此，信息技术课教师要在尊重教材的基础上创造性地使用教材，从“教教材”转变为“用教材教”，只有正确把握教材、理解教材、创造性使用教材，才能有效地激发学生的学习兴趣。信息技术课教师要善于结合最新的信息技术发展成果，以及信息技术在学习、工作、生活中的应用等，把新知识、新技术及时补充到课堂教学中，做到常教常新。
在信息技术环境下，中学历史教师的专业成长受中学历史教师自身及外部环境等多方面因素的影响。本文就影响中学历史教师专业成长的主导因素展开分析。
一、中学历史教师专业成长的内在因素
中学历史教师本人是自身专业成长的主人，为自己的专业成长负责。中学历史教师是中学历史教师专业成长中的决定性因素。这些因素主要包括教师自我专业发展意识、教师职业认同、教师的知识观等。
1.自我专业发展意识
心理学认为，自我专业发展意识是个体基于现实的需要，对照专业发展要求而形成的对自己未来发展目标的系统化和理论化的认识。因此，中学历史教师专业成长是中学历史教师自觉的职业规划意识，是社会发展的客观要求在个体心理上的反映。
在信息技术环境下，教师专业发展意识是中学历史教师根据社会对中学历史教师赋予的特定要求，努力向目标奋进的反映。意识是一切行动的先导，中学历史教师的自我专业发展意识，使中学历史教师理智地再现自我、筹划自我，把个体发展的过去、现在及未来在潜意识中有序地连接起来。
自我专业发展意识能够使人的已有发展水平影响以后的发展方向和程度，使自觉意识到的发展目标支配自身的行为。如果没有中学历史教师的自我专业发展意识，就很难有中学历史教师理想的追求，难以有在信息技术环境下对自我潜能的不断挖掘，不可能有中学历史教师的快速成长。在这个层面上来说，自我专业发展意识是在信息技术环境下中学历史教师专业成长的基础。
2.中学历史教师的职业认同
中学历史教师的职业认同在很大程度上决定着中学历史教师的教学方式和教育态度，进而影响中学历史教师在信息技术环境下的专业发展。中学历史教师是人类历史文化的继承者、传播者。通过历史教师的言传身教，会很大程度地影响着学校的学风、班风，为学生掌握中国历史知识、世界历史知识，以及人类发展与历史学科之间的密切关联等科学文化知识提供强大保障。历史教师的教学工作直接影响着学生价值观、人生观的形成。中学历史教师如果能对自己所从事的职业高度认同，并深刻理解其所从事的工作对于个人、对于社会的重大意义，就能产生职业责任感和光荣感，更加努力地工作，更加自觉地完善历史专业素质，更好地加快自身的专业成长。
3.中学历史教师的知识观
在信息技术环境下，中学历史教师不同的知识观会导致不同的教育观念与教育行为。一方面，中学历史教师与学生都是带着各自关于对历史知识的看法和拥有历史知识的不同信念走进教学课堂的。中学历史教师的知识观对中学历史教师的教育观念有着重要的影响。因为中学历史教师的教学观往往隐含一定的对历史知识的假定。
在这个层面上讲，中学历史教师的知识观比中学历史教师的教学观更为关键。在很多时候，它是历史课堂教学活动，尤其是多媒体教学活动得以顺利进行的前提。比如，中学历史教师在教学的时候，是将自己对历史知识的理解传授给学生，还是直接将习题答案通过投影告诉学生，直接关系到学生历史学习思维的形成。
另一方面，中学历史教师的知识观与中学历史教师的教学观乃至中学历史教师的教学行为有不可忽视的内在联系。中学历史教师的知识观可以为学校在信息技术环境下进行课程与教学改革提供科学的知识基础，有助于中学历史教师在信息技术环境下的专业成长，为中学历史教师教学思路的形成与中学历史教师教学品质的提升提供强大支持。
二、中学历史教师专业成长的外在因素
内在因素是事物发展的根据，外部因素是事物发展的条件。中学历史教师专业成长主要是由自身因素所决定的。然而，其外部环境的作用也是不可忽略的。因为中学历史教师的专业发展是在一定的社会环境中才能进行的。这些外部环境主要包括学校学科的规划、教师间的合作关系、历史校本教材的有效开发、历史探究性教学等。
1.学校学科的规划
中学历史教师专业化不仅是一种观念，还是一种制度。推进中学历史教师专业化必须健全中学历史教师继续教育在内的各种政策法规制度。对于一所中学来说，要合理制定、实施学校信息技术配合教育方面短期，以及中长期发展规划，为中学历史教师专业发展提供制度上的有力保障。比如，对于个性鲜明的中学历史教师，学校可以不要求他们按照固有模式讲课，只要开展的教学活动符合教学规律，有利于学生历史科目新旧知识的重温与建构，有利于学生历史学习能力和学习思维的形成即可。学校应在满足中学教师共同需求的基础上，重视各位中学历史教师个性特点的张扬，促进不同中学历史教师教学风格与教学特色的形成。
2.中学历史教师间的合作关系
中学历史教师间的合作主要强调在中学历史教师专业发展方面的合作与互动。中学历史教师间的合作直接影响着中学历史教师的专业发展。当前，大部分学校都建立了历史科组，但这种合作的方式是相当程式化的，过于强调统一规格。这种合作其实并不利于中学历史教师的专业发展。
我认为，要促进中学历史教师专业发展，就必须把过于模式化的、重在教学规范管理的组织，转化为以中学历史教师专业发展为核心的、能激发中学历史教师在教学创新，尤其是在信息技术环境创新方面的内在潜能和动力的组织。这样的合作既可推动学校历史学科教学的良性发展、促进历史学科教学质量的提高，最大限度地满足每个中学历史教师在信息技术环境下的专业发展需要，又可提升中学历史教师在专业能力、专业知识、多媒体课件应用等方面的发展。
3.历史校本教材的有效开发
历史校本教材的开发是当前重要的课改任务。中学历史校本教材的有效开发可以与中学历史教师专业成长有机互补。在某种程度上来说，历史校本教材的有效开发可以成为中学历史教师专业发展的最佳途径。我们的历史校本教材应从学校专业建设的实际需要出发，根据学生的知识结构和接受能力，科学地增加最新的、有用的信息技术内容，使学生易学易懂易接受。一本实用、好用的历史校本教材一定是历史专业知识扎实、能够熟练应用信息技术进行教学而且教学工作优秀的中学历史教师积累所得。因为只有优秀的中学历史教师才有能力编写历史校本教材。带着开发任务，中学历史教师会更加注重自身专业技能的提升，会更加主动地投入多媒体教学实践。在这样的循环中，中学历史教师的专业能力与多媒体应用技术在提高，中学历史教师的专业思想会不断升华。所以说，历史校本教材的有效、有序开发是一个长期的系统的过程，中学历史教师的专业成长更不是一蹴而就的事。历史校本教材开发与中学历史教师专业成长是相辅相成的，通过历史校本教材的有效开发，可以由内而外地促进信息技术在历史学科教学中的运用，促进学校中学历史教师团队的整体专业成长。
4.历史探究性教学
新课程的亮点之一是探究性学习得以正名。在信息技术环境下，历史学科探究性学习的目的在于通过历史新课程的实施促进学习方式的转变。这种转变是建立在中学历史教师的专业成长基础上的。只有教师的专业素质与多媒体应用技术提高了，才能自觉或不自觉地更新教学理念，进而转变在教育教学活动中的角色。中学历史教师的专业成长需要中学历史教师自己的教学实践与教学总结。历史探究性教学是一种富有挑战性的富有成效的教学实践活动。
在历史探究性教学中，中学历史教师要为学生的学习设置探究情境，营造探究氛围，主持探究评价。由于受师生间、师师间、生生间的多向互动和不同思维角度的碰撞，教与学的潜能得以创新型地发挥，中学历史教师的专业素养在历史探究性的课堂中不断接受挑战并逐渐实现自我升华。历史探究性教学以开发创新智慧和锻炼实践能力为主要目标，特别注重探究过程和创新思维，强调教与学的主体性、探究性、多向性。因此，历史探究性教学，是在信息技术环境下促进中学历史教师专业成长的有效途径。
信息技术使中学历史教师得到更快的专业成长，而中学历史教师的专业成长也必将推动信息技术在教育教学中的应用与发展，使中学历史教师体验到更多的成长快乐和职业光荣感。因此，无论是中学历史教师本人还是各级学校，都必须认真对待在信息技术环境下影响中学历史教师专业成长的各个要素。只有理顺内、外部环境中各主导要素的关系，才能促使中学历史教师专业成长。
参考文献：
*本文系广州华立科技职业学院教学研究与改革项目“高职院校建筑设计技术专业景观设计课程建设和教学方法研究”。（项目编号：HLZ041305）成果之一
项目教学法就是把具体的项目引入课堂，让学生通过实际操作整个项目的全过程来加深对理论知识的理解和巩固，包括方案的信息踏勘，方案构想，方案绘制，现场施工以及后期成果检验和评价等的全过程都是以学生为中心，在教师的指导下，根据自己的兴趣进行主动学习的一种教学方式。一般采用分组的方式进行，最后还包括分析总结。
《园林景观设计》课程是高职建筑设计专业的重要课程之一，本课程目的是让学生掌握景观方案设计的基本技能，具备从方案的初步设计到施工图设计以及效果图绘制，立体模型设计的全套核心技能。但是建筑设计专业的此课程除了具有这些基本技能之外还应熟练掌握景观与建筑设计知识融合渗透对接的能力。所以把建筑设计技术的学生培养成为通识景观和建筑设计的通才也是此门专业课的任务之一。
一.景观设计课程教学现状
国内的景观设计课程常采用重理论轻实践，大多以理论为主的模式。这种方式培养出来的毕业生出来工作后短时间很难融入到用人单位的岗位中去，与企业要求脱节的情况很严重。不能短时间内适应企业角色，实践能力不强。这种情况下我们倡导在建筑设计专业景观设计课程及其相关课程中实施项目教学法。
项目制教学模式最显著的特点是“以项目为依托、学生为主，教师为辅”。特点：1.缩短学生将理论应用于实践的时间。2.形式灵活，能激励学生的创新精神和创造力3.有利于检验学生课堂理论知识的漏洞，能做到查漏补缺。4.有利于提高学生的团队协作能力[4]。
二.项目式教学法的必要性。
（一）紧跟社会对学生的需求信息，加强实训、培养动手操作能力、树立创新观念提高学生的主动参与意识激发学生的兴趣，促进学生主动学习。学生既能从事真实的项目工作，比如亲自接触来自一些设计公司的方案项目，也能接受到来自企业的指导，有助于学生提早适应职业，大大提高了学生职业能。
（二）培养学生的互助协作精神，扩大知识面提高师生解决问题的能力。有助于与学生进行情感交流，有助于教师理论与实践能力的提高，教师加入到具体的项目当中去，随时发现问题随时指出，无形中也提高了教师把理论转化为实践的能力。
三.项目式教学的实施步骤
（一）.精心选择合适的项目任务。
一般教师围绕专业培养目标和专业知识模块提出与之相关的几个项目任务，经过与学生的研究讨论，最终确定较合适的一个来实施。所选项目要尽量涵盖多项知识点； 其次要针对学生的实际水平确定项目的难易度 [5]。对于建筑设计技术专业的景观设计课程来说可以选择项目的内容既包含建筑设计又包含景观设计的项目来让大家实践。这样可以起到建筑和景观知识的交融。例如：可以选择居住区的规划设计方案让大家来实施。建筑和景观相关的知识都得到了实践。
（二）.现场踏勘考察，制定项目计划
在项目实训的前期阶段，教师应该多次引导学生到项目现场仔细踏勘了解设计场地概况，通过项目调研满足学生对现场设计所需要的信息的要求。随着设计阶段不断地反复都到现场观摩，加深学生对场地设计的理解，以学生为主制定项目工作计划，确工作步骤和流程，并注重学生之间的交流和指导教师之间的沟通。
（三）.组织项目实施，检查考核评估
学生按照计划任务和步骤开始动工，分工合作的过程终遇到问题及时和指导老师以及同学讨论，以最佳的方案解决问题。此过程以学生为主，教师适当的时候给与提示。
对于项目实施过程以及成果，指导教师应注意检查考核和评分，师生共同讨论评分的办法，原则和形式，可以采用互评的方式进行，也可以采用接受公众投票的形式评比，结果按一定比例进入总分。
（四）.做好总结
项目实训完成后要进行必要的总结，包括总结设计构思，设计步骤，设计方法等。选出完成该项目的最佳思考方法，步骤，以及学生容易忽视的知识点，学生可以在总结过程中掌握更多的设计技巧，方法，使建筑和景观知识达到良好的交融和互通，从而达到很好的实践效果[5]。
四.结语
在建筑设计技术专业的景观设计课程教学中，任课教师应根据学生的实际情况，合理安排设计实训项目，关注项目实训教学的全过程，激发学生的学习兴趣，真正达到建筑设计知识和景观设计知识的合理搭配。让学生成为项目参与的主体。培养满足社会需求的合格的高水平设计人才。
参考文献
[1]李俭珊.基于就业导向的高职园林专业教学改革研究.[D]广州大学硕士学位论文，2012
[2]张宗飞.试论项目教学法在高职教学中的应用[J]教育与职业，2013
[3]郭丽.项目化教学在园林景观设计课程中的应用及成效[J] .安徽农学通报，2013.5
[4]马艳青.汪进芳.探析景观设计专业“项目制”教学模式[J]艺术科技
当前，世界经济一体化步伐正在加快，随着中国参与经济全球化程度的日益加深，社会对复合型外语人才需求持续旺盛，商务英语专业应运而生。然而中职商务英语专业定位不明确t商务英语专业作为复合型专业，不容易处理好“商务”和“英语”两个专业的关系；中职学校商务英语专业的办学历史不长，还没有形成非常科学的课程体系和结构，很多方面需要完善。认真思考商务英语专业建设中的诸多问题，对学校的专业建设，对商务英语人才的培养，都具有极其重要的作用和意义。广东省财经职业技术学校的商务英语专业创办于l996年，有13年的办学经验，近两年来，乘着学校教学改革的东风，商务英语专业的领导和教师经过多次的调研和反复的论证，开始对本专业进行改革与建设。
1建设目标
1．1我校商务英语专业人才培养目标
2009年教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见中对我国中等职业学校的培养目标进行了明确界定，中等职业教育的定位是培养具备良好的职业理想、职业道德的劳动者和中初级技能型人才。
在中职学校人才培养总目标这一框架下，我们对商务英语专业人才培养目标进行重新定位：本专业主要面向国际贸易、货运、报关报检及国际物流等企事业单位，以全面素质为基础，以能力为本位，培养德、智、体、美、劳全面发展，能适应广东外向型经济发展，具有良好的职业道德和较好的英语语言能力，掌握国际商务领域的基本知识和理论，具备一定的商务操作技能和业务处理能力，从事各类外贸生产服务行业的高素质技能型人才。
1．2商务英语专业职业岗位群
本专业学生毕业后主要从事外贸跟单员、国际商务单证员、货运员、报检员、报关员、外销员、中英文秘书、星级酒店从业人员、涉外咨询、办公室文员等工作。
2商务英语专业建设与改革
我校商务英语专业的建设和改革贯彻教育部职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向、以工学结合为基础、以校企合作为途径”的指导思想，坚持“职业道德先行，专业能力为重”的育人理念，围绕培养“英语语言能力+商务知识+综合实践技能的技能型人才目标，充分体现“以英语为核心，以商务为背景，以实践为主线”的专业教学思路，开展“双证融通”的专业教学活动，努力实施校企合作，建立“专业+企业”的具有工学结合特色的人才培养模式。
2．1重新修订专业教学计划．改革课程体系
重新对商务英语专业教学计划进行了制订和修改。新的人才培养计划在原有的专业教学计划的基础上做了以下几个重大的调整：
(1)提出了新的培养目标和人才培养规格，明确了以职业技能资格考证为第二证书的“双证”教学模式，使学生成为“英语+商务”的应用型和复合型英语人才(表1)。
(2)在商务英语专业的课程设置方面，将本专业技能所需的理论基础和基本技能进行分解并整合，建立基础理论模块、专业核心模块、拓展知识模块、实训课等多个课程模式，由核心课程、相关课程、选修课程组成。其中，加大实训、实习的比重，占整个课时的40％，以提高中职学生的应用和实操能力。同时，对选修课的选课方法和选修内容做了相应的调整，要求针对本专业学生的学习特点和要求，开设适合本专业学生的选修课，以拓宽学生的知识面，提高学生的学习兴趣。
(3)整合了繁杂的课程，课程门数从过去的40多门减少到30门，使我们的教学能真正落到实处，做到“少而精，拿到手”。中等职业教育的中心任务是使学生在规定的修业年限内掌握必备的职业能力，要完成这个任务，就只能以“必需”和“够用为度，进行理论教学改革，舍弃与专业方向关联不大的内容。根据社会需求的变化，我们摈弃过时的专业课，增添与岗位能力和工作任务需要紧密关联的课程，以企业(行业)岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据，开设新课程。我们秉承“就业导向”和“能力本位原则，增加了《外贸平台综合夹训》、《报关实务》、《国际经贸法规》、《商务办公软件综合应用》和“跟单员考证培训》将垒省英语技能比赛项目植入本专业课程体系，即将图片描述环节融入《英语口语》，将英文听打环节融入Ⅸ英语听力》。进行改革之后，课程的专业针对性明显增强，最新的知识、技能及成果能得以随时补充进来，学生对专业理论知识的学习目的更为明确，效率有较大提高。
(4)在教学安排上，我们遵循“多实践，早实践，四年实践不断线”的原则，使实践课与专业基础课齐头并进在第三学期、第五学期、第六学期和第八学期分别安排学生进行不同层次的实习，让学生对本专业有一个感性认识，并能进行简单的技能操作，这样学生在学习专业理论课时，由于往往是带着在实际操作中发现的问题去听，学习积极性很高。实践证明，对于中职商务英浯专业的教学来说，打破传统教育中基础理论课与专业(实践)课之间的关系，把初级能力训练作为基础，不仅是可行的，而且是必要的。
2．2完善专业教材建设，提高课堂教学质量
商务英语专业除商务英语、外贸函电等专业英语课程外，主要有精读、泛读、口语、听力四门主干课程，每门课程开设时间多为5～6个学期。为了让学生的学习能由浅至深、循序渐进并渐入佳境，教材的选择也应该具有一定的连续性，应该能体现循序渐进和渐入佳境的原则。近两年来，我们对泛读、听力和口语课程的教材做了相应的调整，形成了从基础阅读到商务阅读、从基础听力到商务听力、英文听打、从基础口语至商务口语的学习过程。
2．3积极参与全省技能大赛，以赛促教，以赛促学
我校高度重视技能大赛，从人力到物力，积极备战。首先在全校积极开展“英语口语技能比赛”，以配合全省英语口语技能大赛。我校参照广东省英语口语技能大赛的形式，每年举办英语口语技能大赛选拔赛，并安排辅导老师对选的选手进行强化培训。经过师生的共同努力我校在近两年的英语技能大赛中取得了骄人的成绩并成功举办了20l0年省属学校英语技能大赛和20l0年广东省中职学校英语技能大赛两项赛事。通过技能比赛，学生和老师都有了展示自己专业水平的大舞台，对本专业的核心技能有了更深的认识和理解，让我们的老师和学生更有专业认同感，激发了师生共同打造专业的信心和决心。
英语技能竞赛之后，获奖同学的事迹带动了其他同学学习英语的积极性，同学们的自信心增强，对本专业的前途更加充满希望曾获全省二等奖的江凯敏同学更是以实际行动回报学校的培养，积极组织“英语世界”的同学，自编教材，义务开展“卡门英语”口语培训，不但让“英语世界”的活动内容变得更具有针对性，丰富和充实了商务英语专业的第二课堂活动，更带动了同学们“第一课堂”英语学习的积极性。
2．4推行有特色的实训实习教学，推动人才培养目标的实现
实训是职业教育的特色之一，也是进行专业教育的一个重要的实践环节，给学生提供了一个走入社会，认识社会，认识自己，评估自己的机会。通过实训，学生熟悉了外贸实务的具体操作，增强了感性认识和社会适应能力，进一步巩固和深化已学过的理论知识，提高综合运用所学知识发现问题，解决问题的能力。我校的实训一般包括校内夹训和校外实习。
2．5加强师资队伍建设，重视教师的教育和培养
