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法人（负责人）：____________
乙方（劳动者）：____________ 居民身份证号码： ________________________ 常住地址：__________________________________________________
为确立劳动关系，明确双方的权利义务以及工作内容，根据《中华人民共和国劳动合同法》和国家及省、市有关规定，经双方协商一致，订立此合同。
一 合同期限
1本合同有效期一年， 自月 至月
二 工作内容
甲方安排乙方从事超越教育课程顾问一职，乙方在国家规定的工作时间内要保质保量完成工作任务，履行主任职责，具体内容如下：
1、超越教育招生宣传工作；
2、做好排课以及学生后期维护工作（包括学生催费收费，接待家长，学生成绩意见反馈，）；
3、协助机构进行家长会宣传工作；
4、协助校长下发的其他相关工作；
5、每天上课之前打扫好教室卫生，提前整理好教师用笔等教学辅助工作。
三 劳动保护和劳动条件
甲方提供给乙方符合国家法律法规规定的劳动场所、设备、设施以及必要的防护用品，保证乙方的人身安全和健康。
四 薪资及福利
1．乙方的薪资由基本工资+提成+年终奖金二部分组成
1.1试用期一个月，试用期基本工资为10元/小时，试用期后工资为10元/小时，提成为新生第一次交费的2%；每月月底发放上月工资和提成，甲方应当以货币形式按月支付工资，不得拖欠。
1.2奖金在年终进行一次性发放。
五 劳动纪律
甲方按照国家的有关法律、法规制定相关的各项规章制度。乙方必须服从甲方制定的各项规章制度和职业道德，保护甲方的名誉。
乙方的工作时间为：1.工作日08：00—16：00，周六周日08:00—17:00，中午午休12：00—12：
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2.在安排好工作的前提下，根据实际工作需要及突发任务可以适当的自行调整工作时间。
关于严重违背劳动纪律的解释
1、私自扣留、挪用或者侵占甲方公款或者财物的。
2、未经甲方许可将生源介绍到其他单位的。
3、由于乙方工作责任心不强或者缺乏必要的安全保健意识而造成直接后果，给甲方造成重大损失或者给甲方学生造成严重伤害的。
六 劳动合同的变更、续订和终止
1. 甲乙双方经协商一致可以变更劳动合同的相关内容；劳动合同期满，劳动合同即行终止。如经双方协商一致可以续订劳动合同;
2. 双方应该在合同失效之前的一个月内提出关于续约与否的决定，如双方均未提出，应对
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此而给对方造成的实际损失进行赔偿；
七 劳动合同的解除
1. 经甲乙双方协商一致劳动合同可以解除。乙方解除劳动合同应提前三十日以书面形式通知甲方。
2. 乙方有下列情况之一的，甲方可以解除劳动合同，但是应当提前通知乙方：
2.1、严重违背劳动纪律或者甲方规章制度的；
2.2、严重失职、营私舞弊，对甲方利益造成重大侵害的；
2.3、被依法追究刑事责任或被劳动教养的；
2.4、乙方患病或非因工负伤医疗期满后不能从事机构工作的（须有劳动部门鉴定报告）。
3. 有下列情况之一的，乙方可随时通知甲方解除劳动合同：
3.1、甲方以暴力、要挟或者非法限制人身自由的手段逼迫劳动的；
3.2、甲方未按本合同约定支付劳动报酬或供给劳动条件的；
3.3、甲方有其他违背法律法规行为的。
八 违背劳动合同的义务
甲乙双方违约不履行本合同，应由违约方赔偿给对方违约金人民币500元。
九 其他
1.本合同依法订立，经双方签字即具有法律束缚力，双方必须履行。
2.甲乙双方因履行本合同而产生争议，任何一方有权向上级有关部门提起仲裁和诉讼。
3.本合同未尽事宜，按国家法律、法规和省、市有关规定履行。
4.本合同条款如与今后国家颁布的法律法规相抵触时，按国家新的法律法规执行。
5.本合同一式二份，甲乙双方各执一份。本合同代签、涂改无效。
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0144-02
一、引言
近十年以来，中国的对外工程承包企业逐步走出去，在国外承揽了大量工程，因此需要招聘大量的国际工程管理人员，尤其以中铁、中建、中交等大型建设集团为主，这些集团对国际工程合同管理人才的要求也越来越高。
本门课程为《国际工程合同条款》是从事国际工程管理行业的从业人员的一门重要课程，通过教学，使学生具备工程合同管理的理论和实践能力，通过对过去十余年的教学经验总结和往届毕业生反馈的信息，《国际工程合同条款》课程的设置是十分必要的，这门课程是毕业生在未来的工作中重要课程，本文将对该课程的教学内容进行研究和探索。
该课程是工程管理专业方向的一门中英文双语课程，采用FIDIC原版教材，以国际咨询工程师联合会在1999年出版的第一版《新红皮书》作为教材，以之为主线，增加了FIDIC编制的各类合同条件的相关内容。通过本课程的教学，将会使学生了解FIDIC；相关的标准合同条件出版物；掌握项目的参与人业主、承包商、咨询工程师和指定的分包商等人员的权利和义务条款、开工、竣工和推迟竣工条款、工程承包的转让和分包条款、工程支付证书和履约保函、保险和争议解决的条款、工程计量与变更条款等内容。正确使用国际工程合同专业英文词汇和术语，熟悉国际工程合同条款的形式和内容，培养管理专业的学生在阅读合同，理解和翻译等方面的基本知识和技巧，胜任英文合同的读，译，写等工作。
二、课程选用教材状况
选用教材情况：2000年至2003年采用FIDIC 1987版《土木工程施工合同条件》作为教材；2004年至2007年采用《Conditions of Contract for Construction》（1999）即《施工合同条件》（新红皮书）由FIDIC和中国工程咨询协会共同编译，机械工业出版社1999；2008年至2009年采用《Conditions of Contract for Construction》MDB Harmonised Edition 2005年MDB多边银行和谐版；2010年至2013年采用上述第二项即1999年的新红皮书版本。
三、教学内容的增加与完善
本课程以1999年版新红皮书为基准，与时俱进，随时对教学内容进行增加和补充，并进行比较和研究，主要在如下方面做增加：①增加讲解国际工程合同条款总承包合同条款（Conditions of Contract for EPC/Turnkey Projects 1999）的内容，另外对我国的总承包合同（2011――0216试行版）银皮书合同进行对比；②对新红皮书和银皮书相关内容进行对比。
（一）我国总承包合同与EPC总承包合同（银皮书）的对比分析内容
通过以上我国总承包合同、施工合同条件与EPC总承包合同的对比可以看出，在EPC总承包合同中承包商要承担比其他两种合同更多的责任，并且雇主通过更多的模糊条款使承包商承担了更多的风险。通过对我国总承包合同与EPC总承包合同（银皮书）中承包商承担风险的对比分析，可以得到：
1.2.4.1，2.4.2“安全保证”条款，发包人承担了更多处理现场设施、维护现场周围秩序及设置安全标志的工作。而在EPC总承包合同中，业主只在规定的时间内向承包商提供进入和占用现场各个部分的权利，而对于维护现场周围的正常秩序及协调处理现场周围的安全保护工作，均有承包商来执行，雇主的责任非常少。与国内总承包合同相比EPC总承包合同条款中承包商要承担更多的责任，应对责任中所附带的更多的风险。
2.5.2.1“设计中发包人的义务”条款可以看出，发包人向承包人提供设计所需要的项目基础文件和资料，并对其真实性、齐全性、准确性、和及时性负责。在EPC总承包合同中承包商只对其负责的、或不可变的部分、数据和资料负责，承包商要自费对这些数据进行复验，如果雇主给予的数据不准确，在复验时承包商就要花费更多的时间，投入更多的资金，承包商可能会面临成本增加，竣工时间延误等风险。
3.5.2.1“设计中发包人的义务”条款第二条可以看出，发包人提供和设计、施工有关的地下、地上已有的构筑物建筑物等现场障碍资料，并对其真实性、齐全性和准确性、及时性负责。在EPC总承包合同中，雇主对所提供资料的任何错误、不准确或遗漏不负责，承包商被认为在签订合同前已取得现场的障碍资料。因此对于业主所提供的资料，承包商要进行核实，所发生的费用也由承包商承担，相比较来说在EPC总承包合同中承包商面临更多的不确定性，所承担的风险也很大。
对于高等农业院校非法学专业特别是经管类专业学生而言，合同法是一门实践性、应用性都很强的课程，是经管类学生的专业基础课。通过合同法的学习，旨在培养学生专业基本知识的实际应用能力，使学生能够正确运用所学知识处理和解决生活中遇到的实际问题，以便更好地适应市场经济发展对人才的需求。目前高等农业院校经管类专业大都开设了这一课程，然而课程教学中存在的一些主要问题值得我们深思。笔者结合自身教学工作实际，对合同法教学中的问题进行分析，以期改善教学效果，并适应新形势下高等农业院校合同法教学的目标和要求。
1合同法课程教学中存在的主要问题
1.1以教师为中心，忽视了学生的主体地位
教师与学生是高校教与学活动中不可偏废的两个主体。长期以来，高等农业院校特别是经管类专业合同法教学中往往将教师摆在主导地位，学生一直处于被动位置。课堂教学以教师讲解法律条文、法学理论为主，师生之间缺乏必要的交流，学生被动接受知识，很少对教师的观点发生质疑，双方主体地位不对等，教与学的重要性有失均衡。合同法是一门与实际生活密切联系、实用性很强的法律课程，在教学活动中，学生与教师的关系应当是平等和互动的，且应以学生为中心。如果忽视大学生的主体地位，过分关注既定理论的“外灌”，在目前法律知识本身已较为枯燥的前提下，很容易使大学生产生厌倦情绪，进而应付式的对待合同法学习，由此会使教学效果大打折扣。
1.2教学内容偏重理论，忽视实践活动
从当前的社会来看，大学教育已是一种实用性教育。合同法课程既具有较强的理论性，又具有突出的实践性。要求学生在毕业时既具备理论知识，又具备实践能力。然而，长期以来，由于教学活动成了教师的单边活动，合同法课程教学偏重教材内容的理论性教学，并不锻炼学生的实际应用能力，忽视学生实践能力的培养，导致教学效果不佳。虽然社会需要实用性教育，但是传统的教育所培养的学生往往偏重于理论分析，实践能力上却非常欠缺。因此，为了推进大学生社会实践能力的提升，使教学实践与课堂理论优势互补，在高等农业院校经管类合同法课程教学中开展让学生普遍受益的社会实践活动，这是值得思考与花大力气解决的重要问题。
1.3考核方式不科学，忽视考试效果
考试是一种测评教学效果与改进教学方法的评价手段。现阶段经管类专业合同法课程考核主要以闭卷考试为主、平时成绩为辅的测评手段，存在考试内容教材化、考试方式单一化的缺陷。如考试内容以教材为主，不注重实践应用能力的考核，平时成绩大都以出勤、课堂提问、作业等为依据进行测评。传统的考试存在着明显的重记忆、轻应用的倾向，学生大多是通过考前突击应付考试，这种方法不能全面、科学地测评学生的理解程度，不利于发挥考核的正确导向作用与反馈调节功能，也不利于学生创新能力的培养。
2合同法课程教学改革的主要着眼点
当前合同法教学中面临的问题必须要通过教学改革来解决。考虑到农业院校经管类专业合同法课程自身的特点，结合笔者教学实践，从社会对应用型人才的知识结构、能力素质的需求出发，以如何适应人才市场的需求这一角度去思考合同法的教学改革。基于此，合同法教学改革应主要着眼于以下方面。
2.1切合高等农业院校经管类专业的特点
对于高等农业院校而言，合同法主要是针对经管类专业开设的专业基础课，施教学生专业背景和教学目标与要求的不同是经管类专业与法学专业合同法教学相区别的主要特点。首先，施教学生专业背景的独特性。经管类专业学生缺乏基本的法学理论知识，他们的思维方式是以经管专业知识为基础运行的，因此，教师在教学过程中，不仅要考虑因施教学生的知识背景的差异所面临的合同法学习入门难、理解难、分析难等诸多问题，而且要尊重和鼓励学生用多学科的思维方式思考问题，同时采取合理的教学方法引导学生提升学习能力。其次，教学目标与要求的差异性。经管类专业学生的培养目标是从事经济、管理岗位的职业，培养目标决定了其教学目标和要求，由此，笔者认为，培养以经管类知识为核心、懂法律知识的复合型人才应是经管类专业合同法课程教学的目标和要求。近年来，在合同法课程教学中，我们通过调查发现：经管类专业的学生更愿意了解具体的实务操作而不是法律理论，学生感兴趣的是合同文本如何书写，对方不履行合同怎么处理、买卖合同中责任承担等实际问题，希望教师将这些理论转化为生活语言讲授，而对合同订立中要约和承诺等理论往往不感兴趣。然而，在实际教学中，教师往往按照自己的法学理论体系直接将法学的思维方式强加给学生来阐述法律概念的精妙，法律逻辑的缜密。同样的教学内容在经管类专业学生中得到的却是与法学专业学生截然不同的评价。因此，合同法教学改革必须切合经管类学生专业特点所带来的知识需求，偏重法律实务和实践操作能力。
2.2加强能力，提升素质
经管类专业合同法课程教学的根本目的是提升大学生法律素养，提高在日常活动中用法律知识分析和解决问题的能力。为此，必须加强学生思考能力、分析能力以及判断能力的训练。合同法鲜明的实践性为这些能力的培养提供了有效途径。但是，在当前经管类专业合同法教学中重理论轻应用，过于强调学生知识量的增加，忽略学生实践应用能力的培养，理论与实际完全“两张皮”，导致在考场上挥洒自如的学生在遇到实际问题时却不知如何下手。所以，在合同法课程教学中，要培养学生分析和解决问题的能力、勇于创新和积极实践的能力，真正有效的提升学生的法律意识和社会责任感。
2.3评价引导，体现考核本来价值
教和学的目标应是培养学生独立思维能力和实际应用能力，学生的能力最终应该内化为素质。考核与评价的目的是检验教与学的效果，具有很强的激励与导向作用。目前经管类专业合同法考试大多是以教师讲授的内容为范围，采用笔试的形式进行，难以提高学生的创新和实践能力。教师在评价学生过程中，应该注重的是学生的应用能力，而不是学生是否能提供一个准确答案，应以能力培养为中心来改革合同法考试内容、方式。课程教学要充分发挥评价的导向与激励作用，通过深入有效的评价，教师对课程教学的信息及时加以强化和矫正，让学生逐步形成用法律去分析和解决问题的能力。
3合同法课程教学改革的对策
3.1积极开展互动式教学，改善教学方法
互动式教学是改变教师单方面传授，突出学生的主体地位，充分调动学生积极思考、积极参与并及时得到信息反馈。对于高等农业院校经管类专业而言，可采用案例教学法、讨论式教学法来开展互动式教学。案例教学法是课前学生按照教师设计的经典案例做充分的准备，课上教师通过提出问题引发学生共同讨论来引导学生分析案例，是把灌输式、讲解式教学改为诱导式、启发式教学的重要方法。典型性和启发性的案例可以有效激发学生的学习积极性，使学生主动接受知识。讨论式教学法是充分体现学生的主体性和参与性，把教师的单向传授变成师生之间的教学相长，做好论题的选择、素材的准备及实施、教师点评三个环节的工作是保证讨论效果的关键，可以采用随机讨论及分组讨论等具体方式组织课堂讨论，要保证在课堂上进行积极有效的讨论，避免讨而不论，流于形式。
3.2改革课程内容，注重培养学生应用能力
合同法课程的教学必须以服务专业为中心改革教学内容，必须密切联系现实生活，注重社会实践，培养学生应用能力。不能仅仅停留于一些法律条文的罗列与堆砌，应结合高等农业院校经管专业的特点、教学目标及学生的专业背景，根据合同法课时少内容多、相关配套课程开设少的现状，以服务经管类专业改革课程内容，采取合理的教学方法提升学生应用能力，尊重和鼓励学生用多学科的知识和思维方式思考问题。教师要抓住学生特点，多方面收集和选取发生在身边的典型案例和事件，教学中不断把我国法制建设的最新成果融入其中，以具体的事实深入浅出地去诠释抽象枯燥的合同法律理论。事实上，也只有着眼于对实际问题的理性思考，紧密联系我国法制建设的实际，才能做到有的放矢，使学生产生认同感，引发其共鸣与思考。
3.3强化实践教学，提高学生的综合素质
3.3.1专设实践教学课时。
为了提高学生的实践应用能力，应该专设理论学时的三分之一作为实践教学学时，安排专职教师组织进行丰富具体的实践教学活动。学生只有在实习单位或实习基地完成调查报告后且考核过关才能计入相应的学分。将“课时化”的实践教学纳入常规教学管理，以此来提高实践教学的效果。
3.3.2建立实践教学基地。
培养学生实践能力的主要阵地是实践教学基地，可以利用假期或实习组织学生到法院、检察院及律师事务所等实习基地实习。让学生由被动学习转变为主动学习，将法学理论和司法实践紧密结合。另外，也可以在农村建立一些实习基地，组织学生进行调研，使学生真正关注“三农”问题。
3.3.3采用模拟法庭法、观摩庭审法进行实践教学。
模拟法庭法是在教师的指导下，由学生担任不同的法庭角色，共同参与案件的模拟审理。观摩庭审法是组织学生到法院旁听典型或疑难的合同法律案例。通过以上实践教学方式，让学生熟悉司法程序，掌握司法文书的写作技巧，从而提高实践能力。
3.4创新考核方式，激发学生的学习兴趣
成绩考核是一个重要的教学环节，是教师进行教学评价和促进学生学习的主要手段。合同法课程考试内容不应是课堂教学内容的简单重复，而应以能反映学生基本理论和技能及分析与解决问题的综合运用能力测试为中心，能够真正体现对学生知识、能力、素质的全面测试与评价。改革以期末考试成绩为主的传统教学评价指标，采取过程考核方式，将考核贯穿于整个学习的过程，使合同法考试从结果性、单一性走向过程性、多元化评价。笔者认为，可采用由平日成绩、实践成绩、课程论文和期末成绩进行综合评定的模式，加大平时考核的力度。高等农业院校合同法课程教学改革是一个艰难的循序渐进的过程，合同法教学立足于经管类专业教学目标和要求及学生专业背景差异性的基础上，不仅要关注我国法制建设的最新成果并将其融入教学之中，更要注重根据教学内容变换不同的教学方法来激发学生的学习兴趣，使他们在遇到新的法律问题时能够准确运用所学的法律知识来思考和解决实际问题，真正实现学生实践应用能力的提高。
［参考文献］
一、“工作任务驱导型”教学模式
“工作任务驱导型”教学法是在任务教学法的基础之上，将学习任务转化为工作任务，将工作报酬抽象化为分数报酬，充分激发和调动学生的主观能动性，重视课程学习中每一阶段的任务。传统讲授法的教学过程中，会出现学生平时听课马马虎虎，期末突击复习的不良现象，采用“工作任务驱导型”教学法就是把分数交给学生，让学生更加注重平时的学习，而不是在期末集中死记硬背。“工作任务驱导型”教学模式是将传统的教学方式进行整合改良，通过一个个与实践中工作任务相似的学习任务，使学生带着任务学习，然后带着知识完成任务，将工作中的薪酬变为学习考核中的分数。学生在得分的驱动下，积极参与完成一又一个工作任务。通过任务引领等项目活动，使学生具备编制招标文件投标文件的基本能力，具备参与施工合同谈判，进行施工合同分析及合同履行过程控制的基本能力，能够胜任建设工程招投标过程组织与实施施工承包合同的签订与管理诸方面的业务工作。通过学习提高学生的组织能力、计划能力、执行能力、协调能力，提升学生的业务素质和职业素质。
首先，在理论知识方面，通过工程合同管理课程“任务式”教学改革研究，使学生打破传统的死记硬背的学习方法，将“死”的概念和理论知识，结合到“活”的项目任务中，更加扎实地通过一个个项目深刻领悟理论学习的重要性，再通过每一个项目的阶段性目标的实现，掌握更多与实践相关的理论知识。其次，在实践能力方面，学生在完成一个个工作任务的同时，也提高了分析问题、解决问题和实际操作的能力，为未来的工作打下了良好的基础。项目任务能使学生掌握实际合同管理工作中的问题分析处理能力;掌握实际操作中团队队员之间的沟通和协作能力;掌握工程招投标，以及工程合同管理中的文本写作和风险规避能力。另外，通过教学工作任务的完成，可以使学生更加明白工程管理专业就业后的工作方向，明白合同管理工作的内容和重点，为学生毕业后的就业起到更好的指导作用。
二、创新教学方法
实施“工作任务驱导型”教学法的关键在于怎样设计既能贴近毕业后的工作实践，又能结合课程教学内容，还要符合学生的知识积累情况。因此，在任务设计上应作进一步的分析研究，在课程的具体实施中，从工程任务的“实际化”、“协作化”、“可操作化”、“专业化”四个方面予以落实。
1.工作任务“实际化”。
为了使教学中给学生设计的工作任务在未来工作实践中能起到更多的指导性作用，同时让学生更加了解本专业就业后的工作内容，设计符合实际的工作任务显得愈发重要。本门课程以学院建筑工程系的两个公司实体作为依托，根据公司实际交易中存在的合同，拟定可以锻炼学生实践管理合同能力的一个个工作任务，从合同的拟定，到合同的实施，到合同风险的规避，在实践交易的基础之上，让学生实现“做中学”“学中做”，通过一项项合同任务完成对知识积累和能力的锻炼。以公司实体为依托，更符合专业的工作实际，一方面，通过对实际工作中存在问题的应变措施，提高学生的实际问题处理能力。另一方面，更加符合建筑产业实际，不仅对于课程的学习、专业能力的培养打下扎实的基础，同时可以提高学生的人际交往与沟通能力等基本素质。
2.工作任务“协作化”。
工作任务的完成采用小组协作的方式，教师根据学生的性格特点及知识基础组成学习团队。团队进行项目研讨、集体讨论、团队合作、陈述报告、评估取舍，由每组的组长进行组员任务的分配。组长采取轮换制，让每个小组成员都能有担任组长的机会，从而锻炼每个学生的组织协调能力。另外，在感受了组长工作不易的前提下，能够更有效、更积极地在担任组员期间配合组长完成工作，促进学生之间的协调与合作。
3.工作任务“可操作化”。
为了保证课程的有效性，工作任务应充分考虑是否适合学生操作的可能性。首先，工作任务的内容要通过教师的充分整合，将可由学生操作的工作内容做出筛选，由学生独立完成;其次，工作任务的成果要经过筛选，每个小组提出一份方案，由教师确定最佳方案;最后，对最终确定的最佳方案进行表扬和点评，让学生产生更强的竞争意识，同时拓展学生的工作任务的处理思路，及时发现问题并进行完善。
4.工作任务“专业化”。
首先，工作任务要围绕工程合同管理过程中的几个具有实践意义的知识点设置，其中包含合同策划、合同订立、招标与投标、合同变更、工程索赔等部分。其次，由教师对每阶段任务所需的理论知识中的难点重点进行讲授，难度不大的由每个团队组织自学，充分节省课上时间，提高课堂教学效率。学生已在大二学习了“建设法规”“工程合同法律制度”，这两门课程与“工程合同管理”在教学上体系上组成了一个课程群，学生在学习前两门课时获得了相应的法律思维逻辑及法律知识，作为合同管理课程的基础，使学生们在学习的过程中更加容易上手，更有利于巩固理论知识、丰富实践。最后，每个任务完成后都将对所涉及的，以及本次任务虽未涉及但是重点的理论知识进行考核，全方位地考查学生课上与课下的专业知识的掌握程度。
三、完善考核方式
1.实践能力考核。
实践能力考核主要是以团队为单位，根据一个团队每阶段的工作成果给出分数，进行有效评价，主要针对合同订立能力、招投标操作能力、工程风险防范能力进行评价。在实践能力考核中，将对学生在实践合同管理过程中的操作方式进行考核，通过项目作业、实践模拟训练等方式进行综合评价分析，并及时反馈。
2.团队合作考核。
刚步入工作岗位的毕业生，往往缺乏团队合作的意识，考核团队合作的能力有利于学生树立团队合作意识，提高自我的沟通与协调能力。工程合同管理团队合作的考核，主要在于团队成员之间的互相评价与教师的评价，根据每个团队成员担任组长期间的表现，由每个组员给出分数，再结合教师对每个成员担任组长期间的表现做出评价，给出分数。最后，综合教师与团队成员的给分确定团队合作考核的成绩。
3.理论知识考核。
理论知识考核主要包括每日概念检测、每周知识点考核、每工作阶段理论知识考核，以及期末的综合试卷成绩几个部分。区别于传统教育过程中重视最终的试卷成绩，在理论知识考核过程中把考核的主要环节设立在平时的学习中，增强学生每节课学习的紧张感，同时有利于知识点的巩固提升。
四、提高教师水平
为保证课程实施的有效性，应当提高教师的教学水平。由于课程实施过程中对于理论知识的讲授主要集中在重点和难点上，因此教师对教材知识的把握要更加精准，将课程涵盖的知识点融会贯通。课程中始终贯穿着各类工程中的实践问题，教师必须提高自身的实践问题的处理能力，对行业、对专业的基本情况要有全面深刻的了解。另外，教师应有一定的工作实践经验，以便区分任务的难易程度，对学生的任务完成情况做出合理的分析和评价。
参考文献：
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0091-02
随着国际工程承包市场和我国建设工程企业集团在国外项目的增多，社会对各类国际工程管理人才需求旺盛，尤其是经过了正规高等学校本科教育的国际工程管理专业人才。近年来，对外承包企业对这类人才的市场需求一直很强劲，每年都有大型知名的建筑企业都来招聘优秀人才。国际工程项目管理人员不但懂得要英文条款的表达，还要具备工程背景与文化沉淀。只有完全理解和掌握合同条款、合同语言和大量的词汇，才能根据合同有理有据地进行各种文件的处理，游刃有余地处理和协调项目各方的关系。
《国际工程合同条款》课程是工程管理（国际工程管理）专业的一门重要的专业基础课，要求学生具备工程咨询的理论和实践能力，是培养复合型工程管理（国际工程管理）高级人才所必需的课程。因此，《国际工程合同条款》课程对于工程管理（国际工程管理）专业的教学具有非常重要的意义，对毕业生来说也是一门重要的课程。
一、课程教学概况
《国际工程合同条款》课程是东北林业大学土木工程学校工程管理（国际工程管理）专业方向的一门主要双语课程，采用英文原版教材，FIDIC（国际咨询工程师联合会）出版的1999年第一版新红皮书作为教材，并且在授课过程中加入了FIDIC编制的其他合同条件的相关知识。通过本课程的教学，目的在使学生了解FIDIC的发展历史和相关的标准合同条件出版物，了解和掌握业主、咨询工程师和承包商、指定的分包商和其他人员与劳务的权利和义务条款、工程承包的转让和分包条款、开工、竣工和推迟竣工条款、工程支付证书和履约保函、工程计量与变更条款、保险和争议解决的条款；掌握国际工程合同专业英文词汇和术语，掌握国际工程合同条款的形式和内容，培养学生在阅读合同、理解和翻译等方面的基本知识和技巧，使学生能够熟练地进行英文合同的读、译、写等工作。通过已毕业的从事国际工程管理的学生的反馈信息可以得知，该课程在国际工程合同管理实践中是十分重要的。
二、教学改革目标
本课题针对《国际工程合同条款》的教学内容和教学方法的不足之处进行改革。
在教学内容上，切合实际选用经典教材，与时俱进更新内容，理论联系实际，选取书本合同条款紧密结合工程案例，增加案例的内容，并且增加多个合同对比讲解的内容，使学生掌握国际工程合同管理专业英语术语，加强学生课后习题翻译练习。
在教学手段上传统教学与网络结合，建设该课程网站，编制生动活泼的教学课件，全程录制精讲视频，上传到网上，使得在校学生更加方便随时学习，多次使用，使得教学方法和传播效果更加突出。培养和提高学生的阅读和翻译工程英语文件的能力，使他们能更加有效地进行沟通和交流。
因此本课程教学改革研究的最终目标是通过该课程的教学，培养学生的学习能力和提高学生的整体素质，促进他们进一步的学习，对本科生和研究生的就业也会有极大的帮助。课题组将会对这门双语课程的教学内容和方法投入更多的努力，为我国对外工程管理界培养更多的高素质人才。
三、教改主要研究内容
（一）加强对本课程课内教学内容的完善
以1999年版新红皮书为基准，增加讲解国际工程合同条款的新版本（2005年）和谐版和总承包银皮书的内容，完善题库建设和丰富教学案例。紧跟我国国际工程承包的发展形势，针对目前的教学内容进行增补和拓展，并进行比较和研究，结合现有的项目资源，搜集和整理项目中涉及招投标、设计、采购、施工、分包、融资、保险等各个阶段的合同管理文件，恰当选择项目增加相关的教学内容。其次增加国际工程合同条款习题库建设，增加国际工程合同条款课程实用技能拓展训练内容。除了课上教师的讲解，更重要的是给学生设计合适的课下练习题目。本研究从已有的实际的国际项目实践中选取素材方面编制习题库，进行实用技能拓展训练，以提高学生能力。
（二）加强课外训练
加强教师课上教学讲解与学生课下动手作业相结合。设计习题和合同管理实践背景，将工程实践中的合同管理问题提出给学生，让他们寻找答案和解决方法，大量翻译各类合同和信函，加强索赔报告的撰写能力、加强合同理解和使用能力，并在课堂上要求学生发言，在同学中展示和表现自身的成果，全面锻炼学生的听说读写能力，加深学生对本课程知识的认知和应用能力。根据实际项目，对学生进行实践能力培养，增加翻译各类英文合同、报告、各类保函、撰写信函和索赔报告等内容，以此增强学生的动手能力。
《国际工程合同条款》课程自2002年开设以来，项目负责人一直从事该课程的教学，且具备在国际项目上的应用经验，整理和积累了大量的合同条款相关资料，包括工程信函，国际贸易、国际工程各类合同条款（以上均为英文，并且花费大量时间进行翻译和注解），在长期的教学过程中积累了大量的素材和工程案例，教学资料齐备，习题集资料丰富，取材于国际工程管理实践。
（三）开展课程网站建设促进教学方法改进
在教学方法上，采用传统课堂教学方式与多媒体教学方式相结合的方法，对合同原版条款采用课堂教学，对案例部分采用多媒体课件，增加教学信息量，提高教学质量。多媒体理论教学加大了课堂信息量，使学生对国际工程项目的理解更直观，增加了学生的感性认识。
建立国际工程合同条款课程网站，建设网络学习空间，增加课程资源库、视频库，使学生可方便获得本课程的相关信息和资源。这种方式便于项目管理人员、学生以及师生建立快速、有效的沟通和学习交流，共享学习资料。
课程网站设计“学子风采”专题，搜集往届优秀毕业生工作经历与心得体会及附带国外工程项目照片，用以鼓励在校学生向优秀的毕业学生学习，提高在校学生学习兴趣，激发学生的学习热情。事实证明，这种方式已经取得非常好的效果。
东北林业大学教务部门在本科教学质量管理过程中，资助了几十门重点课程建设和精品课程的建设，极大地鼓舞了教师们的教学热情。教学相长，学生的兴趣提高了，教师的工作激情提高了，教学水平也日益提高。教师们在备课和录制精讲视频时，更加精心，课外时间也更多地上网学习，与时俱进。目前本课程网站建设的结构和具体内容均已经具备，委托专业的科技公司制作，经过教师反复修改，网站页面修改达到20多次，已经基本完成。
（四）教师参与社会实践提高教学效果
作为本课程的主讲教师，笔者深深地感到，高等教育的教师也要“走出去”，应该定期到一线企业去进修，参与实践管理，这才是最有效的提高途径。实践的知识结合理论才能更好地体现在本科教育中。只有和业内的各类项目管理者和其他高校的同行建立经常沟通，才能互相学习，共同提高。另外也要“请进来”，即邀请业内的知名人士或国际工程项目管理一线的项目经理或专业人员来校给学生和教师做演讲和报告，互相沟通，效果也是不错的。笔者多次邀请项目管理专业人员和专家来学校给学生们做项目管理和合同管理的常见问题的报告，并积极为学生们应聘工作、和企业牵线搭桥，受到学生们的欢迎。同时，这些专家在演讲之后回答了学生们提出的各种问题，为学生们的就业和应聘等方面开拓了思路，深深获得了学生的好评和欢迎。
通过以上研究，可以看到对FIDIC国际工程合同条款的课程进行教学改革是非常有意义的，通过对教学内容的不断丰富，课程网站的建设，使该课程更加完善。教学手段的改革更加适应了当前学生的特点。在此过程中也极大地提高了教师的水平，课件和视频上网，使得教师对课程准备更加充分，语言的运用更加标准，对合同条款的研究更加仔细和严谨。在今后的教学过程中，笔者还会不断积累教学经验并认识到不足之处，不断完善教学内容，对课程进行更多的探索，提高学生的学习兴趣和学习效果，为社会培养更多的高素质人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 佘立中.FIDIC土木工程施工合同条件教学内容探讨[J].高等建筑教育，2001（2）.
中图分类号：G642；TU7231 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2015）04009904
随着现代项目管理理论的发展及工程项目国际化、市场化的趋势，招投标已成为中国建筑市场的主要交易方式，合同管理也成为工程项目管理的核心[1]。工程招投标及合同管理的理论与实践联系紧密、各类标准合同文本的应用普及，具有很强的实际操作性，已成为工程管理人员必备的知识和能力，更是工程管理专业毕业生职业素质的重要体现。工程建设合同管理作为工程管理专业的一门专业核心课程有着十分重要的作用和地位，因此，对其进行案例教学改革探索，对于推进工程管理专业教学改革有着重要的示范意义。
华北电力大学工程管理专业是国家级特色专业和北京市特色专业，该专业教学团队被评为国家级优秀教学团队和北京市优秀教学团队。工程建设合同管理课程一直是华北电力大学工程管理专业核心课程建设的重点，并成为北京市高等学校精品课程――工程项目管理的重要子课程。“案例式教学法”是一种围绕既定教学目标，将经过处理、提炼后的实践案例展示给学生进行分析、思考、讨论的教学模式[2]。将案例式教学应用于工程建设合同管理课程，既是课程内容特点的客观要求和专业能力建设的需要，又可弥补学生实际操作和实践经验的不足，帮助学生体验在工程管理实际工作中如何发现、分析和解决问题，通过案例经验的积累，内化为对相关理论知识和方法工具的切身体会和实际把握[3]。笔者在教学实践的基础上，重点对工程建设合同管理课程案例式教学的案例准备、教学实施、考核测评工作进行探讨。
一、工程建设合同管理课程案例式教学概述
关于案例式教学法，学术界并没有统一的标准定义，但通常的概念描述包含以下要点：一是学生为主、教师引导；二是重视情景建设、环境模拟；三是借助个人分析、小组讨论形式；四是实现理论知识与实践结合。一般而言，教师首先针对课程教学目标选取具有典型性、实效性的案例进行案例背景和问题情境的构建，引导学生结合理论知识进行案例分析和讨论，学生在模拟情境中结合理论知识或提出解决实际问题的思路与方法、或总结实践经验和教训。与传统的填鸭式、讲授式、演示式等教学方法相比，案例教学一方面活跃了以往略显呆板沉闷的教学氛围，促进师生之间的沟通，在一定程度上可帮助教师提高课堂教学质量、活跃气氛、增加授课吸引力；另一方面，可改善学生学习的自主性和积极性，促进学生之间的交流合作，实现理论知识的实际运用，增强知识的实效性，培养学生发现、分析和解决问题的能力。
根据华北电力大学工程管理本科专业教学大纲，工程建设合同管理课程是学生必修的专业主干课程，也是其它专业学生辅修工程管理专业的课程之一。目前，该课程在本科四年级第一学期开设，共40个学时，采用中英双语教学，授课班级学生数一般为50～65人。通过学习工程建设合同管理课程，学生应对建设工程招投标及合同管理的基本内容有系统掌握，同时获得运用理论分析与解决实际问题的能力。该课程的学习应使学生能够把握工程建设合同管理中的各方责任、各项工作流程、风险分析，清楚如何研读、分析合同，如何以合同指导实际工作。教师应重视学生的能力培养，举一反三，使学生通过对工程施工合同、委托监理合同等的系统学习，具备分析其它如委托设计、物资采购合同的能力。学生还应熟练阅读并理解英文工程建设招投标文件和合同范本。
工程建设合同管理作为一门综合性的课程，旨在帮助本专业学生将大学前三年所学主要专业课程，如工程项目管理、建设法规、工程质量管理、施工组织、施工技术等课程联系起来，建立工程管理专业所需的技术、经济、管理、法律四个维度的知识架构，达到专业知识及应用的融会贯通。
二、案例教学准备工作
案例式教学的主要目的是与学生分享实践经验，巩固理论知识，提高学生的实践思辨能力。案例的编写和案例库的构建是顺利组织实施案例式教学并产生良好教学效果的前提，此项工作也是教材建设的重要组成部分，决定着教学基础材料的丰富性、适用性和针对性。教师通常需要针对所教授课程的教学目标、知识内容，结合自身的实践经验和感悟，进行工程建设招投标及合同管理实际事例和事件的搜集，编写案例教案，形成实用性和质量性并重的案例库。
近年来，笔者结合自身多年的工程建设合同管理等相关课程的教学经验和研究成果，通过调研相关企业的实际操作和经验，精选加工公开发表的典型案例，编制了该课程的教学案例库。案例库注重体现四个特点：（1）专题性，按工程建设合同管理知识体系的不同设置不同专题，选取的案例涵盖合同管理各个理论模块和方法体系，有较强的针对性。（2）实用性，案例选取来自工程实际，多选取具有普遍性和典型性的案例，并注重方法的实用性和先进性。（3）简洁性，在充分、清楚的前提下力求案情描述文字精炼、简明扼要，以使学生在课堂上花尽少的时间了解案例内容。（4）趣味性，案例力求内容生动、有启发性和趣味性，通过案例调动学生积极思考，培养对该专业学习的自信心和自豪感。
工程建设合同管理课程涉及的案例大致可分为操作型案例、描述型案例和分析判断型案例三种类型。
操作型案例是指教师给予学生足够的案例基本背景内容、文本或图表信息和相关材料，并且提出具体的分析操作要求，包括案例分析的内容、结果呈现形式等。例如，在工程招投标管理教学模块中，根据招标和投标流程知识点所使用的案例，要求学生通过对某实际工程施工招标文件的研读和交流，根据招标文件分组编制投标文件，通过投标书制作和投标模拟，掌握如何响应招标文件，如何进行投标书的文件准备、内容组织、文本编写和签署封装等。
描述型案例通常是将实际工程项目运作中关于合同管理和招投标管理部分的典型做法（如要约和承诺的期限、项目承发包模式选择、不平衡报价等案例）抽取出来，编制成文字论述的PPT课件，供学生学习和讨论，并总结经验和教训，帮助学生了解实际工程运行和合同管理的要领。
分析判断型案例是在教师提供的背景资料和具体问题描述的基础上，针对有关案例（如招投标违规操作、合同条款争议、国际工程索赔等案例）明确提出需讨论的问题，引导学生根据案例进行思考、分析和讨论，并提出各自的判断见解和建设性意见，实现理论知识的巩固。
在编制案例库的同时，还需要对教学案例进行形式上的完善，即形成案例教案，以帮助教师把握好案例内容及课堂教学的过程控制。案例教案需要围绕一个预定的教学目标展开，明确案例所涉及的知识点和难易程度。案例教案通常可包括：教学目标、相关理论知识点、案例标题（便于案例分类和识别）、案例正文（包括案例的时间、地点、事件起因、具体内容和争端问题等背景，帮助学生对案例内容及案情有概括性了解）、对案例思维角度的提示（鼓励引导学生对案例进行开放式思考和不同视角的分析）、教学实施计划、附加的阅读材料、参考分析及评述等。对于较为简单的案例，教师只需向学生展示基本案情和主要数据资料，将大量的问题探索、综合分析工作留给学生；而对较为综合复杂的案例，教师则应提供较为详细的信息材料，引导学生自己进行重点问题的判断和分析[4]。
三、案例教学过程设计
案例教学是对教师教学组织能力的一项考验。考虑到本科生大都缺乏工程实务和管理实践经验，这就要求教师在课程的案例教学组织中，明确教学各阶段的重点和难点，运用行之有效的教学方法和技巧。基于案例库的构建和教学内容的模块整合，案例教学的过程大致可分为以下几个步骤。
（1）案例教学计划和组织工作。首先，需要教师根据课时计划和目标，选取案例库中相关案例，熟悉案例教案。其次，在人员组织方面，受班级学生数量的限制，结合案例教学的可行性，一般可采用小组演示法，这样既有利于个人观点的表达又方便进行分析总结；教师规定6～10人为一组，学生自由分组、搭配并选出联系人，课程中小组成员不允许变动。
（2）课堂案例展示。首先，教师在课堂上为学生展示案例，考虑到学生缺乏实践经验，需要阐释案例深层内涵，补充可能用到的相关信息。然后，教师需要提出案例分析讨论的问题和具体要求，包含涉及的专业理论和知识、案例分析的形式、内容、准备时间等，适当引导学生思考。通常学生会在课后进行有关案例参考资料的查询和分析讨论。
（3）案例分析展示。学生经过课后充分准备，在课堂上进行案例分析成果展示。对不同的案例类型，教师可采用不同的讨论方式。如对于操作型案例，学生课后需要进行充分的讨论和分析，按教师要求形成文本或实物，再在课堂上呈现，宜采用小组演示法。小组演示法可充分利用学生们的头脑风暴、思维碰撞以消减他们实践经验缺乏的影响，但缺点是存在个别学生参与度不高的问题，不能确保每个学生都能得到充分锻炼。而对于描述型和分析判断型的案例，课后以小组为单位进行准备，在课堂上则可以采用单独回答的形式进行问题的阐述和分析。在整个过程中，教师需把控好课堂讨论的进度、深度和范围，创造积极的讨论氛围，并及时给予提示和引导。
（4）案例分析总结和评价。教师针对学生们的案例分析情况进行问题及结论的归纳和总结，评价学生表现，提出改进意见。在此过程中，教师需要侧重与理论知识的联系，有意识地进行知识点的回顾以提升学生理论学习的深度和效果。教师可采用分类图、流程图、归纳图等形式理清知识脉络，将内容系统化，使学生既见树木亦见森林[5]。
（5）案例教学总结。对于难度较大、综合性强或可进一步深化的案例，教师可要求学生在课堂讨论之后，上交书面总结。教师还应注意对案例教学过程中学生的学习情况及时总结，以及对暴露出的问题进行思考和改进，并进一步完善案例教学。
四、案例教学课程考核测评
根据案例教学课程特点，笔者对工程建设合同管理课程考核和评价进行了改进和创新，将案例分析考核作为平时成绩的一部分，主要从理论学习状况、案例分析质量和课堂展示表现三个方面对学生进行评估，如表1。
例如，在招投标管理案例部分，教师要求学生根据某水电建设项目施工招标文件编制
投标文件。首先考察各小组学生对招投标范围、文件、程序等知识点的理解和掌握程度；然后具体考察案例讨论分析的成果，如编制的投标文件是否齐全，是否响应招标文件的要求，文件袋封条和签章是否合格等；在课堂上模拟实际开标过程，教师担当主持人，学生担当投标人和评标委员会，教师在这一过程中重点考察学生模拟投标和评标时的表现。又如，在FIDIC合同国际工程索赔的案例中，重点考察学生对实际问题发现、分析、解决和对知识点的反向捕捉能力，以及清晰表达自我想法的能力。
状况考察学生对于案例涉及知识点的学习是否到位，如能否运用正确适合的理论进行案例分析、讨论和应用，能否综合运用多个知识点对案例进行多角度、多方面的分析。40
分析
质量考察学生对案例问题的分析效果，如能否将理论知识有效应用到问题的分析和解决中并提出有建设性的结论或对策建议，能否就案例问题给出切实可行的改进方案。40
课堂
展示考察学生的现场表现水平及口头表达能力，如能否将问题和分析论述清晰并重点突出，能否借助多种表现形式（PPT，视频，现场模拟等）进行充分展示并吸引听众。20
五、结语
将案例式教学法引入工程建设合同管理课程是提升教学效果、促进学生专业能力建设的有效途径。案例库的建立、案例教学的过程设计以及对学生的考核测评是做好案例教学的三个重要方面。案例编写和案例库建设重在适用性和针对性，并通过教案为教师提供辅助支持。对于不同类型的案例教学，应科学合理地设计案例过程，充分挖掘授课技巧，使教师更好掌控课堂，保证案例教学启发性和学生参与的积极性。通过改进学生成绩考核方式，将学生案例分析的理论学习状况、案例分析质量和课堂展示表现情况计入成绩，有助于激发学生学习的积极性。参考文献：
[1]李启明.建设工程合同管理[M].2版.北京：中国建筑工业出版社，2009.
[2]方光秀.工程项目管理课程案例教学法研究[J].延边大学学报：自然科学版，2013，04：315-318.
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0054-02
一、参与式教学的内涵
参与式教学的思想起源于20世纪五六十年代英国社会学家进行国际援项目时总结出的一套社会学理论。该理论认为援助项目获得成功的前提条件是当地人最大限度地参与该项目，后来这种理论被引入教学领域，发展成为一种被教育界广泛认同并运用的教学模式。对于参与式教学的内涵，笔者认为应该从两方面进行分析：首先，参与式教学是个理念问题。参与式教学改变传统课堂教学中教师中心地位的理念，强调“以生为本，师生互动”。学生不是课堂知识的被动接收者，而是主动参与者，强调培养学生的主体意识与参与意识。其次，参与式教学是个方式问题。传统的教学是灌输式、填鸭式的教学，它是一种简单的传递――接受模式。在这种模式下，学生缺乏主动探究的精神，无法有效激发学生的学习积极性和主观能动性。学生对知识的学习往往仅限于死记硬背，实际上并未真正理解其含义，当然就更谈不上灵活运用了。参与式教学是一种以引导――探究为主的教学模式，该种模式将学生放在教学活动的主置。教师通过组织、设计“活动”的形式，全面调动学生积极参与教学全过程，强调培养学生科学的学习方法，提高其主动学习的意愿与能力。
二、参与式教学在《合同法》课堂教学中的运用方式
《合同法》是一门强调理论与实践相结合的课程。在《合同法》的教学中运用参与式教学方式，可以鼓励学生积极参与教学过程，加强师生之间的信息交流和反馈，将所学知识运用于实践，提高学生的实际应用能力。参与式教学在《合同法》的课堂教学中主要通过以下几种方式来实现。
1.课堂即兴讨论。《合同法》是一门来源于现实生活并与实践紧密结合的课程。教师可以在讲课过程中向学生提出一些既紧扣教学内容又能引起学生兴趣的现实问题，给学生一定的时间进行课堂即兴讨论。在目前开放式教学难以完全取代传统教学的情况下，课堂即兴讨论既不需要挤占理论教学过多的时间，也不受学生人数的限制，可以贯穿于课程教学的始终，是参与式教学的一种很好的常规实施方式。
2.专题讨论。专题讨论与课堂即兴讨论不同，需要有相对完整的一段时间加以保证，一般一个专题的讨论至少需要1节课或者更长的时间。专题讨论一般以小组为单位，教师在课堂上提出《合同法》相关的热点问题或者典型案例，要求学生围绕该问题在课后完成资料收集，在此基础上形成自己的观点。在课堂上，小组代表阐述己方观点并接受其他组同学的提问，由小组成员进行回答。相比于短时间的课堂即兴讨论，专题讨论有利于学生更深入地参与课程教学的全过程。不仅授予学生理论知识，更教会其学习的方法。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，这就是专题讨论的重要意义。
3.课堂辩论。课堂辩论可以以多种方式展开，模拟法庭、角色扮演都是可供选择的方法。辩论是法学学科的特色所在，法学的魅力可以在辩论中得到充分的展示。因此在《合同法》的教学过程中，教师应该设置几次课堂辩论，允许学生自由表达意志。教师同样可以通过分小组的形式，将学生分成若干小组。各小组成员根据老师给定的案例，课后查阅资料、查找论据。课堂上可以分饰各个角色，进行辩论。与专题讨论不同，在课堂辩论中，学生主要通过对抗式的交流方式力证自己观点的正确性。通过辩论，使模糊的问题清晰化，活跃了课堂气氛，加强了学生的参与热情，培养了小组成员间的合作精神，提高了学生的学习兴趣。
三、参与式教学在实施过程中的瓶颈问题
参与式教学固然有传统教学方式无法比拟的优点，但是在具体的运用过程中还是存在一些问题亟待解决。笔者将以《合同法》课堂教学为例，谈谈该教学模式在运行过程中的遇到的问题。首先，在传统教学方式占主导地位的情况下，参与式教学无法真正全面展开。长期以来，虽然教育界专家、学者以及一线教师一直在致力于研究教学方式的改革，但是，传统教学方式的主导地位还是未曾改变。与之相适应的一系列教学计划、教学资料、教学场地、课堂规模以及师资力量都限制了参与式教学的真正全面开展。清华大学过增元教授曾将参与式教学的特点总结为以下四点：（1）开放式的教学内容；（2）提问式的授课方法；（3）无标准答案的习题；（4）论文形式的考试。以此为标准，反观我们现行的教学，教学内容受教学大纲、教学计划的限制，内容与过程基本固定化。授课方式受课时安排、课堂规模的限制，传授式的教学还是占有主导地位。在评价标准方面，基本还是采取传统的卷面考试为主，期末成绩在整个评分体系中还是占了过半的比例。笔者在《合同法》的教学过程中，虽然在教学内容、教学方式、评价标准等各个方面采取了一系列改革措施，但是受主客观各方面因素的影响，离参与式教学的全面实现还有一定的距离。其次，受传统教学模式的影响，部分学生已经习惯了被动接受的学习方式，缺乏学习的参与热情。笔者在《合同法》的讲课过程中，经常穿插相关案例与学生进行课堂讨论，鼓励学生积极发表自己的观点。但是真正能热情参与讨论的学生并不多。部分学生只是静等老师公布答案。另外，笔者也发现在参与式教学的实施过程中，学生“搭便车”的现象比较常见。参与式教学对学生的课后自主学习要求比较高，针对老师提出的问题，往往由学生分组自主学习，查找整理相关资料，以小组为单位完成最后的成果，并在课堂上进行展示。这种方式就给部分自主学习热情不高的学生提供了可乘之机。他们在学习过程中不付出努力，最后却分享了其他小组成员努力的成果。不仅自己学不到相关知识，也造成了评价结果的不公。最后，开展参与式教学对教师的能力提出了更高的要求。教师在参与式教学中不再是单纯的知识传授者，而是扮演了学习管理者、课堂组织者和知识创新者的角色。通过参与式教学方式在《合同法》课程中的运用实施，笔者认为，要组织一个成功的课堂，教师应具有以下能力：较强的管理能力和娴熟的管理技巧，这是组织一个成功的参与式教学课堂的基础；良好的沟通技能和应变能力。教师作为课堂的管理者和组织者，需要具有较强的沟通能力，包括对语言的驾驭能力以及对问题的应变分析能力；较强的组织能力和设计能力。教师是课堂的组织者和设计者，如何设计一个高效、知情意和谐统一的课堂是对教师能力的一个很大挑战。
四、提高参与式教学效果的有效途径
1.学校应该赋予教师更广泛的自，营造开放式的教学氛围。每一门课都有其与众不同的特性，教师在开放式课堂的建设过程中往往受教学大纲、教学内容、教学计划等限制，无法真正根据其意志来实现课堂的建设。以《合同法》为例，合同的案例往往来源于实际生活，随着生活的不断发展，案例也在不断更新，因此教学内容的设定及各部分内容需要的时间也会发生一定的变化。但是由于教学大纲及教学计划的限制，教师的调整权限很小。在评价机制上，虽然学校也在逐步调整平时和期末的评分比例，重视学生的平时表现，但多数课程还是以期末成绩为主。笔者认为，学校应该在教学与评价方面赋予教师更广泛的自，这将有助于更好地营造一个开放式的教学氛围。当然，笔者所主张的自的放开并非完全的、不受任何限制的放开，而是在一定程度上有限、逐步的放开。
2.教师应提升自身教学能力，明晰教学中的角色定位。参与式教学法作为一种教学和学习策略，主要贡献在于把教学的中心从教师向学生转变。参与式教学对教师的教学能力提出了更高的要求。因此，教师要在明确自身角色定位的基础上，努力提高自身的知识修养与教学能力。在参与式教学中，教师是课程的设计者、是活动的组织者与参与者，是教学的引导者，同时也是学生最亲密的伙伴与朋友。教师应该将课堂设置成为一个开放、宽容的讨论场所，以引导的方式代替布道式的教学，以平等友好的交流代替说教式的教学方式。教师一定要以一个研究者、学习者的身份参与到学生的讨论，不能将自己的意志强加给学生。教师应当给予学生充分的时间让其慢慢探索，慢慢发现。同时，老师在课堂上要不惜赞美之词，当学生提出自己想法的时候，不论结论是否正确，均要发掘其观点的合理部分加以肯定与赞扬，这种肯定和赞美会更好地激发学生的参与热情。
3.课堂主题的设计要具有科学性，激发学生的学习热情。设置一个开放、宽容的讨论环境是参与式教学成功开展的基础。设计一个科学合理的主题则是其开展的关键。教师设计的主题既要紧扣课程内容，又要结合于实践，同时具有一定的可探讨性。如笔者在《合同法》的教学课堂上设计了这样一个主题，大意为某家电商店售货员由于粗心大意漏看数字，将价值2897元的商品错标成了897元，购买者见价格便宜，购买两台，导致商场损失4000元。由于买方是信用卡付款的，商店找到买方后要求其补交4000元或者退货。但买方认为买卖关系已经成立，而且错标价格是商店的行为，自己没有过错，所以坚持合同成立并生效，商店不能反悔。对于这个案例，既紧扣了合同效力部分的理论内容，又来源于实际，一开始就引起了学生的兴趣。笔者把学生分成两方，一方代表卖家利益，一方代表买家利益，双方展开了争论。当时，多数学生倾向于买方的观点，认为是商店营业员标错价格，与买方无关，因此卖方不能反悔。但是随着辩论的展开，加上老师适时的引导，最后学生明白了这是一个由于卖方营业员对自己的行为发生重大误解而产生的合同，重大误解在我国合同法中属于可变更可撤销的合同。因此，商场主张买方补交4000元或者退货是能够得到法律支持的。案例最后的结论改变了学生对该类事项惯常的认识，学生普遍反映这次的课堂讨论非常有意思，极大地激发了他们的参与热情。值得一提的是，笔者在这个案例的讲解过程中还发生了一个小插曲。当多数学生接受了笔者对该案例的分析结果时，有一位学生却始终坚持“每个人都要为自己单方面的过错承担责任”的观点。认为既然损失是由于卖方营业员错标价格所致，那么损失理应由卖方（最终由卖方营业员）承担，与买方无关。对此，笔者没有以教师的身份，以“法律就是这样规定的”要论来压制学生。而是首先赞赏了学生的质疑精神，承认了他观点中的合理部分，但同时也分析了我国法律之所以如此规定的理由：假设我们把案例的金额放大，这次错标价格的损失不是4000元，而是4万元甚至更多，那么营业员是否就应该为自己的一个疏忽而付出如此巨大的代价呢？这样的结果是否公平呢？这位学生在认真思考了笔者的提问后，意识到了是自己考虑不周，接受了笔者的解释。
4.评价机制要合理性，强调多维度评价。参与式教学对学生的考察标准主要是学习过程的积极性、学习方法的合理性以及学习成果的有效性，避免将知识的掌握程度作为唯一的评价内容。参与式教学坚持为发展而评价，通过学生的自评与互评，以及教师对学生测评等多元方式，促进着学生全面发展。在评价中之所以设置多元主体，主要是考虑到参与式教学的特殊性。学生的部分学习在课后完成，教师只能根据学生的学习成果及课堂表现给予评分，但是对于学生的学习过程无法进行全面的了解，所以还需要有学生的自评与互评进行补充。设置一定比例的学生自评分是为了赋予学生更多的权力，体现对学生的信任与尊重，在情感上拉近教师与学生的距离。当然自评分的比例不宜过大，并且需要学生提供一定的评分依据。学生互评是参与式教学多维评价的重要组成部分，参与式教学一般以小组为单位进行学习，小组成员间既有分工又有合作，对于学习过程各成员情况小组成员有着更全面的了解，因此赋予学生互评的权力有助于杜绝“搭便车”现象的出现，使得评价更加公正。
参考文献：
[1]曹云明.参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧[J].大学教育，2012，（11）.
[2]姚建光.参与式教学：理论建构与实证样本[J].中国教育学刊，2011，（01）.
[作者简介]张继红（1970- ），女，内蒙古通辽人，通辽职业学院，副教授，主要从事物理教育研究。（内蒙古 通辽 028000）
[课题项目]本文系高等学校科学研究项目“以工作任务为导向的《工程合同管理》项目课程开发研究”的研究成果之一。（项目编号：NJSY12299，项目主持人：张继红）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0149-01
“工程合同管理”课程是高职建筑技术专业基础课程，是学习掌握高职建筑技术专业课程的关键环节，是毕业生考取专业资格证所必需的专业基础知识课程。笔者按照任务驱动的理念，在课堂教学中，对高职“工程合同管理”课程进行了开发实践。
一、“工程合同管理”课程任务分析
1.工作任务驱动的内涵。所谓“工作任务驱动”，是指模拟企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。在这个过程中，至少包含三个方面的内容：结构的完整性（获取信息、计划、实施和评价）；要素的全面性（任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员和工作成果）；工作过程的相关知识。以工作任务驱动为基础开发课程，要以职业能力为目标，以岗位需求为依据，以工作结构为框架，以工作过程为基础，以典型产品或工作对象所设计的项目为载体，让学生学会完成工作任务的课程模式。在教学中，以工作任务为中心构建一定的教学情境，围绕工作任务的实施来展开学习；将学习内容改造成一个个与任务相关的工作任务。为此，在教学实践中，要把工程合同课程从以前知识的学科系统结构中摆脱出来，放在工作过程的系统中去学习掌握，按照工作过程的顺序开发课程。
2.工作任务驱动视角下的“工程合同管理”课程的任务分析。工作任务驱动视角下的课程要求教育者把专业工作作为一个整体，使学生从企业工作整体的角度来理解自己所学的知识，从而主动地构建工作任务。具体的工作任务可以是撰写一份合同或调查报告；组织一次招投标现场会或评定标会议；进行一次现场检验或组织材料进场等与实际工作相关联的学习任务。教师是任务的设计者，是学生完成任务的指导者，所以，任务的设计要有真实性，可操作，在真实或者仿真的环境下完成，并能够进行有效的考核。
3.将典型工作转化为行动领域。（1）理论学习合同法律基础；（2）结合课间见习活动，学习、掌握建设工程合同体系组成和管理；（3）结合校内外实训及到企业签订合同现场观摩等形式，课堂设置工作情境，重点学习几个基础合同内容和管理；（4）设计案例，学生通过解决实际索赔案件，学习工程索赔相关内容。
二、工作任务驱动视角下课程开发的教学实践
1.以可操作性为前提进行开发。根据教学内容体系进行任务模块的课程开发，要以可操作性为前提。教师、学校或企业应该给学生创设真实或者仿真的学习工作环境，让学生在接受工作任务、理解工作任务、解决工作任务的过程中，学得知识、增长能力。开发的原则是根据每一个模块单元的教学目标制定任务，任务的选取要以教学内容为依据，理论与技术基础应当包含课程核心知识点，确保与所学内容紧密结合。总之，任务既要包含基本的教学知识点，能服务于教学，又要有一定的综合性、规模和难度适度，能调动学生学习的积极性，并且在教师的指导下，学生能够理解和接受。
2.依据本专业技术岗位需求及对“工程合同管理”课程的要求进行开发。建筑技术专业培养的是掌握本专业必需的文化知识和专业理论知识，具有建筑综合职业能力，毕业后能够从事建筑施工、工程项目管理工作的高素质技能型人才。本专业职业技术能力分析如下：（1）施工准备阶段：职业技术能力包括阅读施工图纸能力、编制施工组织设计能力、测量放线能力。需掌握的相关知识有：建筑制图与建筑CAD，建筑材料，建筑力学，房屋建筑构造，建筑结构、地基与基础工程，工程合同管理，建筑法规，建筑施工组织，工程测量。（2）施工阶段：职业技术能力包括组织施工能力、过程控制与管理能力。需掌握的相关知识有：施工技术，工程合同管理，工程项目管理，建筑工程计量与计价。（3）竣工验收阶段：职业技术能力包括档案资料管理能力。需掌握的相关知识有：建筑工程档案资料管理，工程合同管理。
如上所示，“工程合同管理”课程是建筑技术专业的基础课程，在建筑施工的三个主要阶段，工程合同管理都是施工现场的重要环节。为了让学生能够更好地掌握本门课程的知识、提高适应施工现场的能力，应把理论知识的讲授与具体的工作实践结合起来，并且把职业资格作为课程内容的选择标准，打破传统的把课程分为基础理论课程、技术基础课程、核心技术课程、公共/专业选修课程的分类方法，以培养学生的职业能力为核心，以工作过程为导向，调整课程体系，整合课程内容，完成由学科知识系统化向工作过程系统化的转换。
3.创设真实的职业活动情境，采取教、学、做一体化教学模式。创设真实的职业活动情境，要在课堂上采取教、学、做一体化教学模式。一体化教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学模式。建构主义教学理论认为，学习不是简单的知识的转移和传递，而是学习者主动地构建自己的知识经验的过程。这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者。这就要求课程教学要以学生为中心，创设真实的教学环境，学习活动与任务或问题相结合，学习的任务情境与现实情境相类似，教学的过程与现实问题的解决过程相类似，以激发学生的学习动机和兴趣，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。一堂课同时完成理论知识和实践技能的传授：教室、车间为一体，教室既是理论的课堂，又是实习操作车间；教师、师傅为一体，教师既是知识的传授者，又是实习指导师傅；学生、徒弟为一体，学生既是理论知识的学习者，又是实践技能的操作者。
为了保证在课程开发中将理论知识与实践知识进行合理的整合，并在学生的学习过程中有效地实施下去，要在学校与企业紧密合作的基础上，充分发挥校内和校外实习、实训基地的作用，为教学创设真实或仿真的职业活动情境，让学生充分领会隐含在工作过程、职业活动中的工作知识，在工作过程中获得经验和策略。在“工程合同管理”课程的行动领域中，“结合校内外实训及到企业签订合同现场观摩等形式，课堂设置工作情境，重点学习几个基础合同内容和管理”。以招投标合同学习为例，设计工作任务驱动视角下的学习情境：模拟工作现场，签订招标合同；根据工作任务分角色，编制招投标文件。其相关理论和实践知识为《中华人民共和国招投标法》、招标公告、招投标文件的编写、评标程序。教学方法采取多媒体教学、角色扮演、模拟工作现场，体验任务。
三、工作任务驱动视角下，改革学生评价体系，构建能体现学生全面综合能力的“工程合同管理”项目课程职业化考评机制
工作任务驱动下的课程学习的考核办法，要根据课程和工作任务的要求，采用多样性、开放性的评价因子，全方位、立体化地考核学生的知识和技能。对理论知识进行考核的同时，还要加强对实训课程的考核。实践课要进行诸如实操考试或技能测试，严格监控实操过程，认真对待考试结果，凡是实践课考试不及格者，一定进行补考。同时，还要对学生的综合表现进行考核，如出勤率、独立思考能力、创新能力、团队合作精神等，以促使学生养成良好的职业习惯。
为了保证实践教学考核的落实，要制定科学合理的实践教学质量标准和考核办法，以学院文件的形式确定下来，加强监督、检查、奖惩的力度。采用学生问卷调查、推门听课等方式，对实践课教师的教学质量进行评估，并与教师的晋级、职称评定、年终考核奖惩等挂钩，以引起教师的足够重视，保证教学质量。
在法学专业本科课程教学中，传统的案例教学法发挥着不可替代的作用;不仅已在理论界形成共识［1］，亦在教学实践中被广泛采用。案例教学法在具体应用的过程中，也应区分不同课程的性质而有所修正和变化。下文笔者以法学专业本科选修课程合同法教学为例，探讨一种区别于传统案例教学法的新教学方法，即全案例教学法。
一、全案例教学法的提出及价值
(一)问题的提出:合同法课程与债法课程的教学内容衔接
在以往的合同法课程教学实践中，传统的案例教学方法在授课中同样发挥了重要的作用。其主要体现在:授课教师在传统合同法课程讲授过程中，通过运用一定的教学案例或实务案例，以便于学生理解和接受具体知识点，并在一定程度上提高学生分析和解决实际问题的能力。结合各普通高等院校法学专业本科生培养计划来看，合同法课程教学在教学内容的处理上，与其它选修课程存在一定的差异。其它选修课程所讲授的核心知识点，在必修课程中仅作为非重点内容讲解，或不予讲解。［2］以法学专业选修课程“人格权法”为例，其所涉及的知识点在必修课程“民法总论”中虽然或有提及，但授课教师能够用于该部分讲解的授课时间一般不会超过总课时数的十六分之一。而合同之债作为债法定的发生原因之一，历来是民法必修课程“债法”(或有高校在“民法分论”课程中讲授债法)讲授的核心内容之一，无论是合同法“总论”还是“分论”均会有所涉及;也就是说合同法课程中的核心知识点，实际上也是债法课程中的主要授课内容。在这种情况下，如果采取传统的理论讲授，辅以案例教学的方法，不仅难以满足“合同法”课程个性化课程设置的要求，也难免陷入到与必修课程“债法”授课内容重复的尴尬境地之中。
(二)传统案例教学法在合同法课程应用中的主要困境
值得注意的是，传统案例教学法在前述问题面前不仅束手无策，反而束缚了授课教师发挥主观能动性的空间，主要体现在下述几个方面:1．无论采取学习导入的方式，还是分析知识点的方式，传统案例教学法在知识点讲授中的主要作用都是辅的。这种授课模式在学生初次接受所涉知识点时，确实能起到帮助学生理解的目的。但由于前文所述的授课内容重复问题，学生在第二次接受该知识点时，如果采取相同或相似的授课模式，可能会降低学生的学习动机和兴趣。2．传统案例教学法在辅助讲解单一知识点中的作用较为明显，但不利于对合同法课程中各相关知识点进行综合性的学习与运用。3．传统案例教学法所选取的案例一般较为容易，目的在于帮助学生理解具体知识点;不利于满足学生对于复杂或难度较高案例进行分析与探讨的实际需求。
(三)全案例教学法的意义与价值
基于传统案例教学方法在合同法课程应用中的上述问题，笔者结合自己在“债法”、“合同法”等课程中的实际教学经验，尝试设计一种以案例作为授课主要导向的授课方法，即全案例教学法。在合同法授课中采用全案例教学法至少有下述意义与价值:1．避免教学内容的重复。全案例教学法以相对较为复杂的案例分析作为授课主要导向，不按照教科书中列明的授课顺序讲授知识点，以期避免学生产生学习内容重复的不良学习体验。2．全案例教学法所选用的案例不仅涉及合同法课程中的多个知识点，而且会兼顾其他民法部门法乃至民事诉讼法的相关知识点;能够充分培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。3．全案例教学法所选取的案例较为复杂，且具备一定的理论难度;既能够检验学生在债法课程中的学习效果，也能够满足学生对相对复杂案例进行分析解决的学习要求。案例分析结束，多数参与学习的学生能够获得解决实际问题的成就感和满足感。
二、全案例教学法在合同法课程中的具体设计
(一)基本理念
全案例教学法的核心思想是通过构建一种以案例作为主要导向的课堂教学方式，培养学生综合运用所学知识的能力。并通过案例的讲解与延伸，使学生加深对所学知识点的理解。全案例教学法的基本理念在于，使学生的思维在案例和知识点中来回穿梭，反复求索，引导其自主思考、分析问题。［3］学生解决案例的过程，不仅要运用合同法的基本理论知识，还要回归法律的具体规定，在某种意义上讲，也是对学生法律检索能力的一种训练过程。
(二)案例的设计与修改
既然全案例教学方法以案例分析作为教师授课和学生参与的核心内容，那么对案例的设计、选择和甄别就将成为合同法课程准备的重要环节。全案例教学法中的案例不宜采取司法实务中的实际案例，而应以授课教师自编案例为主，当然不排斥授课教师对司法实务中的案例进行重新改编。其理由在于，合同法课程教学仍围绕教学计划要求的核心知识点展开，而实务案例往往偏重与诉讼过程与证据运用，与实体法的授课理念相悖。全案例教学法中的案例相对于传统案例教学方法中的案例，应具备复杂性的特征，主要体现在案例篇幅和所涉知识点两个方面。从案例篇幅的角度上来讲，全案例教学法中的案例篇幅一般较长，整个教学环节的设计都围绕着对案例的分析、讨论展开。从所涉知识点的角度上来讲，全案例教学法中的案例一般涉及多个知识点(并且可以适当结合其它部门法中的知识点)，强调学生对知识的综合运用能力。教学案例设计完成后，应按照教学计划中设计的核心知识点讲授顺序对教学案例进行排序，确定讲解顺序和授课时间。在实际授课之前，授课教师应对拟选取的案例进一步进行审核和校对。
(三)课堂教学与学生参与
以案例作为授课导向的教学方式，均不能脱离学生对教学环节的实际参与，全案例教学方法更加明显的体现出上述特征。授课教师在采取全案例教学方法的同时，应采取一定措施鼓励和引导学生参与到案例分析与讨论中来;通过笔者的实际教学经验，可尝试采取的措施包括但不限于以下三种:1．课前引导。在实际授课之前向学生提供拟讲授案例，指导学生在授课前对案例进行分析和讨论，可以尝试采取分组讨论的方式，并在实际授课时由学生代表汇报研究成果。2．问题设计。在设计教学案例的同时，围绕案例中所涉及的核心知识点，设计思考题目。既可以起到引导学生围绕核心知识点讨论案例的作用，也可以为学生主动探索案例提供学习动机。3．课程考核。授课教师应将学生参与课堂讨论与案例分析的过程进行如实记载，并作为课程考核与评定成绩的依据。在采取全案例教学方法时，建议摒弃传统的理论考核方式，而以学生分析、研讨案例的成果作为主要考核依据。
(四)课后思考题目的设计
为巩固课程教学成果，授课教师应在案例分析完毕后，布置适量的思考题目，可以考虑以课后作业的形式由学生完成。思考题目的设计应尽量围绕课程中所涉及的核心知识点，可以考虑通过继续延伸和拓展案例的形式来展现。
三、全案例教学法在合同法课程中应用的实例及讨论
(一)案例设计实例:
张三为某工厂职工，拥有小车一辆，2000年，张三和李四两人结为夫妻，张三父亲老张拥有住房两套，其中一套自住，一套于2001年1月1日出租给自己的老友老王，两人签订了住房租赁合同，租赁期限为四年，由老王和儿子王五共同居住。2002年老张去世，张三继承了房产但未变更登记。2003年老王去世，由王五继续居住，但未重新签订租赁合同。2004年张三与李四两人夫妻关系紧张，张三个人决定将出租的房产出卖，并先后与麻六、童七两人签订了房屋买卖合同。麻六于2004年3月1日交付房款40万以后，张三将钥匙交给麻六。3月1日，麻六拿到房屋钥匙当日即前往看房，与此同时王五得知房子被出卖，王五主张:自己是承租人，理应享有优先购买权，张三侵害了自己的优先购买权，王五主张张三与麻六签订的合同无效。童七于2004年4月2日交付房款40万后，张三将房屋过户登记给了童七。2004年5月1日，张三与李四两人诉讼离婚，在处理财产的过程中，李四得知房子已经被出卖，遂以张三无权处分为由，主张张三与麻六和童七的房屋买卖合同无效。2004年6月2日，房屋所在地突然遭受强烈地震，房屋全部毁损。王五以无法继续居住为由要求返还租金，麻六和童七因无法得到房子，以张三一房二卖为由，要求撤销合同，且要求张三分别偿还各自房款40万，并赔偿各自损失39．9万元。
(二)思考问题设计问题一:
出租房屋是否归张三所有?为什么?问题二:王五是否为房屋的承租人?为什么?问题三:钥匙交付给麻六后，王五是否能够继续承租?王五主张合同无效能否得到支持?为什么?问题四:张三与麻六、童七之间的房屋买卖合同效力如何?即李四的主张是否能够得到支持?为什么?问题五:现房屋所有权归谁?该所有权是基于什么制度获得问题六:房屋因地震损毁由谁承担?为什么?问题七:麻六和童七为什么分别要求赔偿损失39．9万元?该请求能否得到支持?为什么?问题八:因房屋毁损导致王五在租赁合同期限内无法继续居住的损失由谁如何承担?为什么?
(三)案例扩展
张三个人决定将车子以30万元的价格卖给孙八，双方约定:孙八分30个月支付价款，在孙八支付完全部价款之前，由张三保留对汽车的所有权。交付方式为运输公司将车子运输到孙八所在城市北京，具体交付地点等车子运送到北京后再做决定，运输公司在运输的过程中遭遇泥石流，汽车的尾部毁损，孙八花费维修费10万元，此后孙八一直要求张三偿还10万元维修费，未果，孙八从支付价款的第21个月(包括第21月)开始拒绝支付价款，到了第27个月时，孙八已连续六个月未支付到期价款。
一、引言
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向社会一线需求的高素质技能型专门人才的使命。随着市场经济的高速发展，近几年全国各地企业营销岗位的人才需求量一直居高不下，一是销售市场人才不饱和，能够满足企业需求的实力型销售人才供不应求；另一方面，销售类岗位人才流动性较大。虽然每年企业都需要大量营销岗位人才，也有大批的营销类专业学生毕业，但是很多企业仍找不到适合企业要求的人才，认为高校培养的人才和企业的实际要求有很大的差距。营销岗位的特殊性决定了企业对营销岗位的人才能力要求大多与情商有关，即对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣摩，面临挫折的承受能力及自我激励能力，处理人际关系等能力，这些素质能力正是现代企业营销人才应具备的。
二、课程教学目标确定情商培养任务
目前很多院校都已经加强校园文化建设，组织各项活动提升学生的情商素质，但是对于内向的学生起不到任何作用，因此如何在课程教学中融入情商培养是我们授课教师认真思考的问题。
商务谈判与合同签订作为营销专业的专业核心课，在教学实施过程中，以实际商务谈判的工作过程为导向，通过采用任务驱动法、案例教学法、模拟谈判教学法、激励教学法等多种教学方法，建立了课堂授课与实训相结合、知识讲授与操作相结合的“理实一体”的教学模式，增强学生对商务谈判的感性认知。使学生在有限的时间内通过仿真谈判掌握商务谈判与合同签订的基本规范与技能、提升学生个人形象、提升沟通能力、组织能力和应变能力，增强学生团队合作精神，使学生能以规范的行为方式、饱满的精神状态、较高的综合素质去面对社会并胜任未来就业岗位的要求。
三、教学过程中渗透情商培养
在商务谈判与合同签订课程教学过程中，渗透情商培养不是简单的理论知识学习，而是通过“教、学、做”一体的形式贯穿每一堂课。通过采用多种形式的教学手段与教学方法，为学生提供相互学习、相互交流的机会，提升学生的沟通能力、决策能力、创新能力、团队合作精神、为他人服务意识，全面提升学生的情商素质。
（一）任务驱动教学法
所谓任务驱动教学法，是指在老师的指引下为学生提供体验商务谈判实践的情境和感悟问题的情境，在任务的驱动下展开学习，通过对学习资源的积极主动应用，除了使学生进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定要求任务的同时，也激发出学生的创新潜力，逐步养成善于思考问题、分析问题的能力。
（二）案例教学法
案例教学是当今课堂教学方法使用最频繁的方法之一。在商务谈判与合同签订课程中，我们要求学生以小组形式进行案例分析与研讨。通过案例分析可增强学生动脑能力，把学过的知识进行融会贯通，提升逻辑思维能力；通过研讨可增强学生之间的思想交流，拓宽思考问题的思路，增强学生沟通能力与表达能力。
（三）激励教学法
目前90后的学生大多都是独生子女，从小生活无忧，做事缺乏意志力，特别是高职院校的学生，由于学习基础薄弱，遇到一点挫折就轻言放弃。因此，根据单元设计的需要可穿插一些励志影视剧片段、访谈节目片段、成功人士讲座等。既使学生感性、直观地体会谈判技巧与谈判策略，又能激发学生树立自信心、产生追求成功的欲望。遇到问题时会进行自我激励，变压力为动力。
（四）模拟教学法
模拟谈判法是通过实战模拟演练完成体验式学习。在实施过程中，教师将学生分成8组，每组5-6人，并将背景资料、任务书、引导文下发给各个小组。各小组根据资料要求组建公司、进行角色分配与责任分工、准备好谈判所需资料、进行模拟谈判、小组点评、教师点评。整个过程以学生为主体，教师起引导和指导作用。学生通过模拟谈判，进行计划、组织、领导、创新等活动，学会用双赢的观念、换位思考整个谈判，而且还学会如何处理与他人之间的关系，发挥团队作战的优势。各小组的计划性、灵活应变性、心理承受力、创新力等方面在这一部分也得到更加充分的体现。
四、考核方式多元化
我们打破一卷定成绩的传统考试模式，而是采用过程考核与理论考核相结合的形式进行。其中，过程考核成绩占总成绩60%，理论考核占总成绩40%。过程考核是以能力为本的整体性评价，注重的是情商素质与职业能力，评价的指向是过程性知识，一共是三个谈判项目，成绩比例分配为2：2：2。要求学生必须完成谈判流程的所有环节，每一环节都进行考核，考核内容包括专业能力、方法能力和社会能力三个方面，每个方面又包括若干个项目并确定其应得的分数。理论考核拜托传统试题的套路，将考试题型以主观题为主，即判断分析、案例分析、简答题、论述题。既达到了考试目的，同时又提升了学生对知识、技术应用能力和创新精神，构建了多元化的教学评价体系。
五、结束语
目前，通过实施“理实一体”教学模式，改变了以往教学过程枯燥的局面，在培养学生学习兴趣、调动学生积极性、提升学生自主学习能力、情商素质、职业能力等各方面达到了良好的效果。
参考文献：
[1]毕慕科.2分钟情商游戏[M].北京理工大学出版社.2009
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09C-0164-02
一、采购法务与合同管理课程教学的改革思路
采购法务与合同管理课程是采购供应管理专业的核心主干课程，同时也是学生考取中国采购与供应管理职业资格中级证书的五门课程之一。采购法务与合同管理这门课程的学习能帮助学生提高运用有关采购过程中合同的各种理论知识的能力，包括合同总论的内容，采购相关的合同和投标以及合同管理等。如果学生能有效地学完这一门课程，他们便能了解和掌握合同的必备知识，懂得合同管理的过程并处理合同的纠纷，在采购中实现自己的个人价值。因此，这门课程对学生掌握采购供应管理相关的行业知识、提高就业技能是非常重要的。但由于采购法务与合同管理是一门理论和实践密切相结合的课程，而且在实际运用中合同和合同管理是个非常复杂的过程，涉及很多方面的关系，因而要使学生真正理解理论内容并用于解决相关实际问题，这门课程的教学就不能再是传统教师一言堂的授课方式，而是要求教师以实践教学为主线，以学生为主体，注重对学生专业知识综合应用能力的培养，建立教学做一体化的课程教学实施和评价模式，让学生在真实的环境中分析和思考问题，以达到提高学生实际动手能力和综合应用能力的教学目标。
二、采购法务与合同管理课程教学的设计理念
采购法务与合同管理的课程设计，遵循以能力为本位、以工作过程为导向、以素质为基础、教学做一体化的高职教育理念；根据采购与供应管理课程的特点及其职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，以“采购职业经理”职业岗位所需要的能力为主线，以就业为导向，充分考虑专业采购人员在采购与供应中所需的法律知识和能力来确定课程教学的能力目标、知识目标和素质目标，对该课程进行整体设计和单元教学设计。设计中主要运用以工作过程为导向的任务教学法及以就业为导向的企业项目教学法。
首先，以工作过程为导向的任务教学法，是以某个实际的任务为对象，由教师对该任务进行讲解，然后以学生分组的形式引导学生掌握合同的订立、合同的履行、合同纠纷的解决以及合同管理等各项工作任务，使学生基本具备运用这些所学的合同管理及其他法律知识解决在采购供应管理工作中所涉及的相关问题的实际能力。在课堂中，以学生为主、教师为辅，教师由传授者变为引导者，学生作为学习主体，由学生轮流担任任务负责人，让学生能够围绕任务展开实践思考，使学生在实际问题的处理、团队组织、语言表达、沟通协调、职业行为等方面得到实际训练，并架起学生学习新知识的支点，在课堂上实现最大限度的师生互动，从而增强学生解决采购供应管理过程中合同实际问题的能力，以达到理论与实际相结合的目的。
其次，以就业为导向的企业项目教学法，即以真实的企业项目为对象，由教师带领学生深入企业，由企业人员在实际场景中对项目进行讲解，并作适当的示范，然后学生在教师或企业人员的指导下，以分组的形式按照项目的要求搜集信息资料，通过组员的共同研究、协作来完成该项目，可以根据项目完成时间的长短来确定小组的人数。以就业为导向的企业项目教学法是前面提到的以工作过程为导向的任务教学法的升华形式，先在学校模拟的场景中去学习每一个任务，再到真实的企业环境中去实践每一个项目。
三、采购法务与合同管理课程教学模式的设计与创新
（一）模块化的课堂教学模式
1 分组。根据学生的学习成绩、知识结构、认知能力、思想表现、性格爱好等划分小组，组员的人数需要根据所完成任务的情况来确定，但要尽可能使每组的人数相同，以使得每组学生在完成任务过程中都有相同的角色分配。一般情况下，每组可由6～7人组成，成员必须好、中、差搭配，而且每组必须有一个学习小组长，组织开展讨论，这样容易协调气氛，相互间作用更为显著。组内课桌相对集中，为学生积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。
2 确定内容。一个模块或子模块的教学目标、教学内容，需要通过一项或几项具体的实践任务来实现，使学生产生学习知识的习惯。一项好的实践任务是完成教学目标的关键，要把知识与技能，过程与方法，情感与态度融入任务中，考虑学生的心理特征和兴趣爱好，使其有利于学生的个性发展。
3 布置任务。确定教学任务后，教师还应帮助学生细致、具体、清楚地了解所需完成的任务内容，使学生能明确需完成哪些任务及如何完成任务，充分调动学生完成任务的积极性。
4 学生实施。进行模块化教学时，学生是学习的主体，教师应放手让学生自己确立任务的方案、活动的步骤及解决问题，增强学生参与的有效性；教师是教学的组织者、管理者，教师对学生实施的活动过程应有实质性的指导方式、指导行为，不仅应让学生知道怎么做，还应指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生应给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成学习任务，增强教师指导的有效性。
5 评价结果。学生完成任务之后，教师应指导和协助学生整理活动资料，由小组成员共同商量将活动得出的结果以各种形式表现出来，再由小组负责人进行总结，教师给予及时的评价。评价的内容包括学生对知识的掌握程度、运用能力及其活动表现，多鼓励，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。最后教师组织学生开展全班的交流和展示活动，为展示和推广学生的活动成果提供有利条件。
根据以上教学模式的设计，以“合同的订立”这一模块内容的教学为例，教学设计思路如下：第一，将学生分为两组，一组充当供应商的角色，另一组充当采购商的角色。第二，指定某类商品（比如空调），要求扮演供应商和采购商的两组学生都通过市场调查或上网搜集这一商品的价格、种类、款式、质量等方面的信息资料。第三，供应商及采购商根据自己掌握的商品信息进行模拟谈判，确实采购的各项内容。第四，根据对商品谈判的内容、买卖合同的格式及合同条款要求拟定一份正式的书面合同。第五，小组负责人进行总结互评，教师给予评价。第六，组织学生到市场或企业中去实地了解合同签订的过程，并收集一些合同的范本以供学习参考。第七，展示活动成果，即小组所签订的（空调）买卖合同。
（二）以职业能力训练为目的的综合实训
采购法务与合同管理课程的内容具有很强的实践性、应用性，案例都来源于企业采购管理过程发生的真实情景，因此在进行教学设计时通过对一些典型案例的分析、角色的扮演、实践过程的演练，可充分培养学生的职业能力，提高他们运用所学知识处理合同纠纷，解决实际问题的能力。
（三）过程与结果并重的评价方式
为了能真实反映学生掌握职业能力的情况，选定的评价内容既应关注学生任务完成的结果，即强调以产业界制定的能力为标准，关注真实职业任务的解决，也应注重学生对任务执行过程的评价。比如在评价时，重视对学生的主体意识和创新精神的评价，重视根据学生过去的基础、现实的表现预测评价学生未来。在评价主体上既应有教师评价，也应考虑学生本人及小组成员的评价。在评价方法上，既应有传统的针对知识的笔试，也应有针对学生解决实际职业问题的实践环节动手能力的测试。实践环节的形式可以有案例分析、调查报告、市场调研及方案设计等。
四、采购法务与合同管理课程的教学方法和手段的设计
（一）采用多种教学方法
根据教学内容、不同教学阶段和学生的特点，灵活采用启发、讲授法，案例教学法，项目教学法，角色扮演法等多种方法。
1 启发、讲授法。在合同概述这一部分内容的教学中，由于学生刚开始接触一些法律规定，缺乏社会经验去对这些知识进行理解体会，要真正掌握其中的内涵有一定难度，所以讲授式方法占的比重可以大一些。
2 项目教学法。随着学生对自主，『生学习的适应，在买卖合同、国际货物买卖、招标投标、政府采购等内容的教学中，以能反映学生主体性、主动性的项目式教学为主。
3 案例教学法。在每一个基本理论内容教学结束后，可运用案例分析法对知识进行进一步的检验运用。同时还可通过一些相关的真实案例来让学生加深体会。
4 角色扮演法。在招标投标及政府采购部分的教学中可采用角色扮演法，即让学生扮演在这些工作程序中所要准备的工作和涉及的工作环节、注意事项，并对可能出现的一些纠纷提出解决办法。
