时间：2023-03-01 16:35:21
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词汇是构成语言的最基本材料，只有将词汇量掌握好，才能更好地了解和学会一门语言。因此，在对少儿进行英语教学时，要十分注重词汇知识的理解与掌握，帮助他们掌握较多的词汇量，为英语更高阶段的教学打下坚实的基础。
为了提高我国的整体教学质量，国家教育部门在全国范围内推行了教育制度改革，提倡教师运用新型的教学方法引导和教育学生，在此背景下，情境教学法在教师的教学过程中起到了较为显著的作用。
然而，在少儿英语词汇情境教学中却依然存在着许多问题。本文将主要对哈尔滨市少儿英语词汇情境教学中存在的问题进行研究，并提出几点改善少儿英语词汇教学现状的具体建议。
一、哈尔滨少儿英语词汇情境教学中存在的主要问题
1.教师在对少儿英语词汇进行情境教学中存在的主要问题。（1）对词汇教学的重视程度不够。新型的少儿英语情境教学课程主张利用活动教学的方式来进行教学。通过组织学生进行唱歌、表演、做游戏、比赛和其他各种新奇有趣的活动，能够有效吸引学生注意力，激发学生对英语的学习兴趣。这种教学方式不仅适应了少儿活泼好动、好奇心强、注意力分散的特点，还能够有效提高少儿英语课堂教学的效率。然而，这种教学方式却往往忽略了英语单词教学在少儿英语教学中的重要性，没有让学生在最容易接受新知识的学段掌握好英语的基本词汇知识与语法规则，这对学生进一步学习英语知识是十分不利的。（2）少儿英语的语音教学存在缺失。作为语言最为重要的物质基础，语音教学在少儿英语教学中是占有十分重要地位的，是英语教学进一步发展的起点，然而在哈尔滨市的少儿英语教学中却存在严重的语音教学缺失问题。教师自身的英语语音发音就存在不规范的现象，再加上少儿英语教师没有相应的对学生的英语发音进行指导与纠正，或者是对学生英语发音的情况把关不严格，更没有向学生讲解正确的英语发音规则与发音习惯，造成了学生英语发音不规范、单词发音读不准或是根本不会读的现状。这种语音教学的缺失会直接影响学生英语学习的效果，并且一旦形成了错误的发音习惯，就很难改掉，使学生在进行英语对话时造成自己想表达的意思不能清晰地表达，别人也很难听懂的状况，使英语学习与运用存在重重障碍。（3）英语词汇教学方法陈旧。现在的少儿英语词汇教学过程普遍是英语教师将英语词汇列在黑板上后逐一范读，学生在教师范读后进行跟读，最后在教师对单词进行讲解后，学生进行背诵和记忆。这种枯燥、乏味的英语单词教学不仅缺乏创意，吸引不了学生对英语学习的兴趣，在词汇教学的效果上也十分不理想，导致英语词汇教学效率极低。
2.学生在少儿英语词汇的学习过程中存在的问题。（1）学生缺乏对英语学习的主动性。由于少儿英语教学不存在考试压力，而是根据学生的兴趣进行的自主学习，并且教师的教学手段过于无趣，使得学生对英语学习缺乏主动性，更不愿意机械地去记忆英语词汇，使少儿英语教学质量的进一步提高存在难度。（2）学生记忆英语词汇的方式单一，效率不佳。由于教师不重视对少儿英语词汇的教学或是教学方式单一，学生掌握的英语单词记忆方法比较机械、苍白，没有学会更为灵活的英语单词记忆方式，英语词汇的掌握情况普遍较差。（3）英语教学课时安排较少，学生没有充足的时间进行了解和复习。少儿的记忆水平较初高中学生的记忆水平是有很大差距的，因此在对少儿进行教育时，要采取重复、多次的教学方式。然而，哈尔滨在少儿英语教学上安排的课时较少，每周只有两节课，学生在课上学习了英语知识后，如果过一段时间没有进行及时地复习，很快就会忘记，在很大程度上制约了少儿英语学习效果的进一步提升。
二、有效提高少儿英语词汇情境教学成果的方式
1.改变原有的教学观念，将词汇教学作为教学重点。词汇量掌握的多少，直接影响学生英语语言学习能力的提升，因此，教师必须重视起对少儿英语的词汇教学，根据少儿的认知特点和少儿的生理与心理接受特点，采用多种教学方式与手段，提高学生对英语词汇学习的积极性，为进一步学习英语打好基础。
2.设计多样化的少儿英语词汇教学途径，激发学生对英语词汇学习的兴趣。英语单词的教学并不是孤立的，因此教师在进行英语词汇教学时要综合利用多种教学方式来调动学生的积极性，使其更好地掌握英语词汇。教师可以在组织学生游戏的时候插入一些英语单词教学，让学生在玩的同时掌握了英语单词。教师还可以通过制作卡片、对英语单词进行分类整理、运用语音和动作等多种手段让学生爱上英语词汇学习，掌握更加丰富的词汇量。
三、结束语
总之，词汇教学在少儿英语学习中占有重要的地位，教师必须重视起对少儿英语的词汇教学，让学生掌握更多的词汇量，为学生的高阶段的英语学习打下基础。
在全社会普遍重视孩子素质培养的今天，越来越多的孩子选择参加各类校外培训活动，他们希望通过参加各类兴趣培养活动，达到培养兴趣、增长知识、开发智力、愉悦身心、提高能力的目的，为未来的发展奠定坚实的基础。
就少儿英语教学而言，校外英语教学在课程设置、教学内容、教学形式、教学方法等方面具有明显的优势。主要表现在：
1 课程设置
由于小学、初中属于义务教学范畴，其课程设置必然严格按照教育部的统一要求，《牛津英语》课程成为孩子们唯一选择。简单划一的课程必然暴露出它的局限和无奈；而校外英语教学则没有这样的限制，各种不同种类的英语教学课程为不同程度、不同需求的孩子提供了学习英语的诸多选择，《剑桥少儿英语》、《美乐蒂英语》、《迪斯尼英语》、《GO GO英语》、《郎文少儿英语》、《新概念英语》等诸多英语教材为校外少儿课程增添了丰富的内容；此外，根据学生不同需求开设的针对性很强的“口语训练班”、“小学、初中语法强化班”、“音标班”、“英语写作班”、“听力强化班”等，为孩子们英语学习和语言能力的提高创造了良好的条件，在一定程度上弥补了学校英语教学的不足。
2 教学内容
就教学内容而言，校外英语教材为学生提供了较学校英语教材更为丰富生动的内容。
以《剑桥少儿英语》为例，该系列学习教材从预备级、一级至三级，内容涉及生活的各个层面，非常贴近生活。教材的内容真实反映了儿童生活的实际。教材中的对话、练习、歌曲、游戏都是孩子们生活中所喜闻乐见的，容易理解，便于接受。教材内容循序渐进，重点难点分配合理，1000多个各类单词让学生的词汇量得到有效的扩充，与学校《牛津英语》相比，其知识点更为丰富，涉及的语法知识更多，在小学英语中很少涉及的从句、被动语态、现在完成时态等，在此都有涉及。因此，语言的丰富性得到的更好的体现，也为小学生进入初中阶段学生扫除了许多障碍。
3 教学形式与方法
校外少儿英语教学在教学形式和方法上独具优势，校外少儿英语教学更大程度上做到了从学生的兴趣出发，充分体现出以培养学生学习兴趣、提高学生学习能力为宗旨的校外英语教学目标。首先，校外开设的英语课程真正实现了由学生自主选择、自主参与，他们在学习中更具主动性。其次，校外少儿英语教学的“小班化”模式使教师能更好的实施和组织教学，使教学形式和教学方法多样化得以实现。
4 师生关系
和谐的师生关系是英语学习的重要保证，良好的师生关系可以使英语课堂成为学生学习的乐园。尽管学校课堂教学也十分重视良好师生关系的建立，但是，实际教学中却很难做到，沉重的课业负担和考试的压力，让教师和学生之间难以建立真正良好的关系。而校外教学的特点为良好师生关系奠定了基础，课程的自主选择和学生自由流动的教学机制为良好师生关系的建立创造了良好的条件。教师的教学成效、与学生的关系程度都直接影响着教师的生源。如果学生对教师的教学认可，与学生的关系融洽，那么，学生就会在下期报名时继续学习下去，反之，则会选择退出学习，重新选择。校外英语教学这样的机制是学校英语教学无法比拟的。
5 语言能力
学校英语教学以掌握课本知识、应对考试为主要学习目的，而考试的主要形式主要是笔试，尽管也有听力、口试，但所占比重较小，因此很难让教师和学生将更多的时间花在口语能力的培养上，所以，造成了学生普遍“重笔头轻口头”的弊端，势必影响学生整体语言能力的发展。
而校外英语教学正好可以弥补这种缺陷。丰富多彩的课堂语言实践为学生提供了练习语言的良好条件，口语的训练比重远远超过学校课堂，语言真正有了“用武之地”。而语言实践机会的增加对培养学生学习兴趣、增强语感、提高语言能力具有十分重要的作用。实践证明，参加校外学习的学生在语言能力方面及交际能力方面普遍提升很快，不仅对学校的学习具有明显的促进作用，对学生走向社会、适应社会都起到了很好的铺垫作用。
6、英语课外活动
学以致用是学习的最终目的。校外各类英语活动为学生语言能力的提高展
现了广阔的天空。校外英语教学的一大优势就是利用周末、晚上、节假日等组织学生开展英语角、英语沙龙、英语夏令营等各类活动。它们让学生在活动中感受语言学习的无穷魅力，并为他们的学习创造不竭的动力，使他们以更加热情的态度参与到语言学习中来。
一、引言
从2001年开始，全国小学三年级起，英语课程被纳入了正规教学中。现在，少儿英语教学辅导班也比比皆是，一些幼儿园已经开始教授英语并进行双语教学。这些从四、五岁到十二岁不等的儿童与成人在心理、思想、教育程度各个方面都存在着很大的区别，这就要求寻找到一个有效的教学方法来进行少儿英语教学。
没有一种教学法是完美无缺的，也不是每一种教学法都能适应所有的教学阶段和教学人群，根据少儿英语教学的目标、特点和少儿心理特征，可采取以直接法为主的教学方法。
二、直接法
直接法是在19世纪后半叶作为语法翻译法的对立物在西欧出现的。德国外语教育家菲埃托是最早提出直接法的教学法构想的先驱人物。直接法领域的主要代表人物是贝力兹、艾盖尔特和帕默。直接法也可称为改革法、自然法、心理法、口语法、妥协法、综合直接法、折衷直接法、循序渐进直接法等，虽各有差异，但同属一类。19世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础。直接法比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步，成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端。
直接法有如下几个基本原则［1］：
1.全用英语教授。
2.只教日常用语的词汇和句型。
3.口语交际技能训练严格按照由简到繁、循序渐进的师生问答形式进行。每班人数少、密度大。
4.语法采用归纳法教授。
5.采用口头介绍的方式展示新的语言形式。
6.通过图片、实物、示范表演来介绍形象而具体的词汇。通过联想和概念对比来介绍抽象而笼统的词汇。
7.口语能力和听力理解能力同时进行训练。
8.语音和语法要做到准备无误。
三、少儿英语教学
1.少儿英语教学的目的
对4―12岁的儿童进行少儿英语教学是为了培养小学生对英语这门课的兴趣，激发他们学习英语的渴望，培养有效的学习策略和良好的学习习惯，培养学生潜在的自然学习语言的能力。
2.少儿英语教学的特点
从少儿心理特点来看，这个时期的儿童短时记忆力好，模仿力强，抽象思维能力强，但是形象思维的能力相对较弱。少儿注意力比较分散，注意力不能长时间集中。但是他们活泼好动，爱表现，好奇心强，能积极参与课堂活动。
在少儿英语教学的课本中，以剑桥少儿英语为例，内容以词汇和句型为主，内容都为日常生活中所接触的事物和简单的问候语。而且课本上内容的呈现以图片为主，贯穿游戏与儿歌环节，鲜有大量的对话和篇章。课堂教学重听说能力，轻读写。
四、直接法在少儿英语教学中的应用
1.语音教学
语音与词汇、语法及语义等有着密切的联系，它在整个英语教学中占着相当重要的地位。在少儿英语教学中，学生的语音以模仿为主。学生通过看教师口形、听教师发音、自身进行发音、教师更正四个步骤来学习语音。
教师的示范作用非常重要。要学生发音正确，教师的发音首先要正确。在教学过程中，要引导学生全班读、分组读、个人读。这其中，教师应及时纠正学生错误的发音。教师可以借助卡片来纠正不正确的发音。准备两张卡片，一张愁眉苦脸，一张喜笑颜开，若发音正确就举起笑脸卡，若发音不正确，就举起苦脸卡并给予及时纠正［3］。这样不仅可以集中学生注意力，而且可以激发学生的兴趣。
除了在具体的语音项目中起示范作用，教师也应在整个教学过程中给学生以好的语音影响。教师说话不易过慢，而应以正常的语速授课，注意重音和语调，这样才能为少儿创造良好的语言环境。
2.词汇教学
少儿英语学习的词汇都是用于日常生活的常见词和词组。呈现单词的方式应新颖、有趣。这样才能吸引学生注意力，便于记忆。常用以下方法来教学：
（1）借助手势和动作。此方法用于表示动作的词和词组尤为适用。例如：jump，eat，touch，play football，clap your hands等。
（2）借助图片或简笔画。此方法对于名词尤为适用。例如：用图片解释cat，dog，snake等动物；school，swimming pool等地点，car，jeep等交通工具。对形容词也较为适用，如讲rainy，sunny等表示天气的词可用表示天气的卡片；big，small，young，old等可以利用图片对比来介绍。
（3）用实物辅助理解。教室里就有很多可以利用的实物，如desk，chair，blackboard等。boy，girl，teacher等也可以用真实环境来教学。eye，ear，hand可以直接指自己的五官。blue，white，yellow等颜色词可以带颜料上讲台，也可以直接利用教室里各物体的颜色。
3.句型教学
少儿英语教学中涉及的句型都是基本句子模式。教师在讲解句型时要设定情景，以相应的实物演示或动作表演让学生了解这个情景的意思。教师呈现句型后，学生以模仿为主。继而，教师提供以学过的单词要求学生进行简单替换，反复操练句型。整个操练过程应以口语为主。
例如，在讲解“I can jump.”句型时，这个句型的要点在于让学生理解“can”的含义。教师在教授过程中必须给他们直观的感受，使之一目了然。可以先做几个动作，连续做几遍，在学生集中注意力时停止不做，说：“I can’t jump.”学生很快反映出不能跳，这时再跳一下，说“I can jump.”反复几次，学生基本上都能明白can的意思。学生的积极性和参与性都被调动了起来，可以用几个动词进行替换，如“I can hop.”“I can write.”反复操练，必然能记住句型。
4.语法教学
语法知识多在教授词汇和句型时提出并归纳，并不会进行单独的语法知识传授。如果单一将每一条语法知识列举出来，这样不仅枯燥无味，而且不利用少儿记忆和运用。
例如，在解释复数形式名词末尾加“-s”时。老师先用图片呈现个体名词，如cat，dog，elephant等，然后在一张图片中呈现出多个这样的物体，告诉学生是cats，dogs，elephants，接下来的一些复数形式，老师就问该如何表达，学生通过对之前三个词的特点总结，知道应该是在单词后面加s。对于sheep，fish等特殊形式，老师应在所有词的最后面讲解，当学生习惯性地用“fishs，sheeps”时，及时指出错误，要求特殊记忆。在这个总结、犯错、改错的过程中，学生的印象也会更加深刻。
五、直接法在少儿英语教学使用中的缺陷及弥补措施
1.过分依赖于教师本身的素质和能力
在少儿英语教学中，教材只是辅作用，课堂内容依赖于教师对教材的理解与认识及对教学内容与活动的安排。教师自身水平不同和教师对教材认识程度不同影响了少儿英语教学。
学校应对教师进行统一的培训，并为教师提供统一的与教材配套的教师用书，制定统一的教学计划。在教学期间，应多采取同事相互听课的方式交流思想与意见。
2.对教师的语音要求较高
教师的语音语调直接影响了学生对语音的学习，而教师并非都是以英语为本族语的教师，也并不都是具有较高外语水平的教师，语音上总有疏漏。
教师要不断地发展自己，不断学习，也可借助录音机和现代音频设备、网络资源来辅助教学。
3.坚持用全英语教学费时费力
对于少儿英语教学，很多学者、机构、教师都用全英语教学以创造自然习得环境培养学生语感。但在课程开始阶段，因为学生对课堂和环境生疏，所以教师可以在说英语后，再用汉语加以说明，而当学生熟悉后，再渐渐减少汉语的使用。一些比较难懂的知识，特别是语法，若学生不能总结出语法特点，则可以用汉语解释，但若一直用英语解释则会毫无效率。
六、结语
直接法主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。教学中教师广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，即完全不借助于翻译。因此，教师采取以直接法为主的教学方法，不仅可以提高课堂效率，而且可以增强学生学习的兴趣和动力。
参考文献：
1. 引言
随着我国加入WTO，融入全球化经济，英语作为国际通用语在中国社会越来越显示出其重要性，各行各业对英语人才的需求日益迫切，社会上出现了英语热的现象，各种少儿英语培训机构如雨后春笋般纷纷涌现。“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”、“不能输在起跑线上”这些社会流行语言已经成为家长们的共识。每年参加各类培训的少年儿童过亿人次，其中接受少儿英语培训人数的比例高达56%，远远超出其他早期教育培训类型。结果却不太乐观：有的少儿英语成绩突飞猛进，而有写孩子英语成绩却停滞不前。笔者认为其根源是，家长和教师们忽视了影响少儿英语习得的一些重要因素，并未针对这些因素进行新的教学改革和尝试。
2.影响少儿英语习得的一些重要因素
2.1可塑性强。儿童时期是人的世界观、价值观发展的初期阶段，也是发展思维能力和形成认知方式的重要阶段。不同的教育内容和方式以及不同的环境对以上这些因素的发展和培养有重大的影响，因此这一阶段儿童的发展具有较大的可塑性。（1）容易培养兴趣。在家长、教师、引导下，儿童很容易对新鲜事物产生兴趣。（2）容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。学习英语就不可避免的要接触外国的文化、思想、观念等；了解外国文化、思想、观念有助于英语学习。如果本民族与外国民族在文化上存在较大差异，本民族的文化可能影响英语学习者地道的使用英语。比如中国儿童习惯把警察称为“警察叔叔”，如果把这句话翻译成英语并用来和外国警察打招呼，就会造成“文化休克”（cultural shock）（刘润清，1999）。随着年龄的增大，对本民族的语言文化吸收的越多，对英语学习的影响可能越大。从这个角度来说，儿童学习英语具有一定的优越性，因为本民族的语言、文化还没有在他们身上根深蒂固，因此对他们英语学习的负面影响相对少一些。（3）容易培养有效的学习策略以及良好的学习习惯。掌握并使用有效的学习策略是英语学习者在最短的时间内达到最大的学习效果的必备条件。当代英语教学都很重视对学生进行学习策略的培养，很多教材都把学习策略的训练渗透到课堂教学之中。由于多种历史和现实的原因，很多中学生和成年人都形成了很多不良的英语学习策略和学习习惯。这些习惯一旦形成就很难改变。因此，培养学习策略和学习习惯要从小抓起。
2.2心理负担轻。由于东西方文化的差异、英语与汉语的差异，对于中国人来说，英语是一种全新的语言，学习英语与学习其他知识（比如数学、历史）有较大差异。有人认为学习英语在很大程度上是一种“冒险”，既冒犯错误的危险。这样害羞、胆怯、焦虑等心理负担对英语学习有较大的影响。与成年人相比较，儿童因害羞、胆怯、焦虑等心理因素带来得负作用较小；他们敢于开口，积极参与各种活动。这有利于创造轻松愉快的学习环境（李维，1999）。
2.3情感因素简单。越来越多的研究表明，情感因素是造成英语学习差异的重要因素。情感因素主要指态度和动机。学习者的态度主要包括三个方面；1）对目的语社团以及以目的语为本族语的人的态度；2）对学习目的语的态度；3）对语言和语言学习的一般态度。儿童学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性，引发学习动机。总的来说，与成年人相比，儿童的心理特征对英语学习更有利。但也存在不利的因素。主要表现在三个方面：1.儿童心理可塑性强，但自控能力差。他们容易培养兴趣，也容易失去兴趣。如果遇到挫折或失败，或者遇到枯燥乏味的教学内容或教学形式，他们很容易对英语失去兴趣。2.儿童在英语学习中能够积极投入，但他们集中注意力的时间有限。他们很容易受到外界因素的影响而分散注意力。3.儿童在思维能力不如成年人。他们不善于把握语言的系统和规律，也缺乏独立学习的能力。对自己的学习缺乏计划、安排。对教师的依赖性较强。
3.少儿英语教学新尝试。针对少年儿童的以上特点，在儿童英语教学中，充分考虑到少年儿童的心理特征，一些少儿英语教育机构制订了新的教学计划，采用新的教学方法并取得了良好的教学效果。
3.1在少儿英语教材的编写上的新尝试。首先是听说读写比例调整。传统的英语教学重读写，轻听、说，忽略了听、说、读、写的全面发展。结果是造成孩子们听、说、读、写四项技能发展及不平衡，被称为“聋哑英语”。为改变这种局面，新式的少儿英语教学一改传统的教材编写模式，重新调整了听、说、读、在课本中的比例，针对少年儿童学习语言的特点，适当地压缩了读、写的比例，极大地增加了听、说的比重，采用了以听说为先导，兼顾读写的教学模式。根据对剑桥少儿英语一到三级课本中听、说、读、写所占的百分比的统计，一级中听力为20%，口语为55%，读写占25%；二级中听力为25%，口语为35%，读写占40%；三级中听力为25%，口语为25%，读写占50%。显而易见，从一级到三级，随着儿童年龄的增长，听说比重有所下降，而读写比重适当上扬。但总的说来，听说始终占整体比例的50%以上，符合少儿语言习得的规律。
3.2在教材具体内容选择上的改变
首先，将相对枯燥的词汇、语法、语用及语音知识巧妙地融汇在能反映亚洲儿童尤其是中国儿童的生活实际情况的对话阅读中。其次，形式多样的对话，练习，歌曲，游戏都是孩子们生活中喜闻乐见的。容易被儿童理解接受，同时又能反映出中英文化的不同特点。精美的插图与文字紧密配合，色调鲜明，生动活泼，极易调动儿童的学习兴趣和积极性。最后，在词汇和语法项目的选择上，尝试着遵循学以致用的原则，从少年儿童的心理角度出发，经过科学的统计分析，挑选了最贴近少年儿童生活，具有实际意义的交际词汇。
4. 在少儿英语教学法上的新尝试
4.1 听说引导，读写跟进
现代教学研究发现，在婴儿母语练习的过程中，他的听力在父母无数次的诱导中得到锻炼之后，才说出生平第一个字。他在听觉上已经接受了无数次的刺激，而他所说出的第一个字正是对听觉所接受的外界刺激的反映。新式少儿英语尝试着将这种发现应用在英语教学上，并尝试着进行听说式教学。传统的以语法为中心的背单词―记语法―练习句型―阅读课文的传统模式显然已不能胜任。因此，新式少儿英语在教学法上做出了新的尝试。现代少儿英语在教学法方面的第一个尝试就是听说式教学法的大量运用。美国保尔兰金（Paul Rankin）教授统计，人类社会实践和语言文字的使用中，75%是通过“听”、 “说”来完成的，其中“听”占45%，“说”占30%。由此可见，“听”、“说”是人类一切语言活动的基础，二者相辅相成，不可分割。
4.2 创造机会突出语言交际功能
语言是人类表达思想感情，相互交流沟通的最主要方式。学习的主要目的就是把它作为交流思想感情、相互沟通的工具。因此交际原则的特点就显而易见了（1）交际原则：只有涉及交际的活动才能提高学习效果；（2）任务原则：只有使用语言完成某有意义的任务的活动才可以提高学习效果；（3）意义原则：只有对学习者来说有意义的活动才可以提高学习过程和学习效果。因为这三个原则，交际法改变了过去按照语法结构分类的方法，突出实用性、交际性、体现意念（比如：时间，地点，频率等概念）与功能（如问候，介绍，致谢等）。因此，在课堂活动的应用上，就要突出实用性和交际性原则。如在教授购物时（shopping）。在学生掌握了基本句型和词汇后，就预先安排学生带上一些小玩具等小商品，在教室开展购物活动（Shopping in the classroom）。通过询问价格，讨价还价，付款等现场购物活动，给孩子们充分的机会去练习有关购物的句型，在创造的语言习得环境中，让他们潜移默化地接受目标语。在培养交际能力方法和目的就是要求学生与学生之间，学生与他人之间进行各种形式的面对面或书面的交际。
5. 激发少儿兴趣，改变课堂氛围
一个轻松愉快的学习氛围对于孩子们能否学好英语是至关重要的，要激发了孩子们学习英语的兴趣和积极性，体现 “寓教于乐”的快乐式学习的宗旨，就要用尽一切手段让孩子们能积极发言，主动参与课堂活动。（1）快乐游戏。在游戏中，让孩子们该回答出相应的问题。如果学生回答正确，就可以保留苹果，如果回答错误，则把苹果贴回到黑板上，最后看谁摘的苹果多，从而激发了儿童外语习得的积极性。（2）激情歌舞。针对儿童爱唱爱跳的特点，我们大量利用优美动听的歌曲来传授英语知识。如在教授be + doing句型时，我们利用歌曲Sunday morning，在教授定语从句时，我们学唱歌曲Good morning to all。总之，不管是家长还是老师都不能把孩子逼得太紧，不能“牛不喝水按牛头”。孩子们性格各异，天资上也有很大不同。我们一定要认真观察，尝试着从孩子的面部表情和身体语言来判断孩子的性格类型，作到因材施教。胆大且心理承受力强的孩子，而对那些胆小怕事，害羞腼腆的学生，我们切不可操之过急，逼迫他们回答问题，这样做只能适得其反。相反，我们应当循序渐进的，按照他们自己的节奏来加以引导和鼓励，使他们自愿的加入到课堂活动中来。
6.结语
不管是从英语教育理论来看，还是从我国的实际情况来看，在普及少儿英语教育的过程中有许多因素影响着少儿英语学习，在实施少儿英语教学时，要充分考虑儿童现有的心理特征，以及他们的兴趣、爱好等。针对少年儿童的以上特点，在儿童英语教学中，充分考虑到少年儿童的心理特征，一些少儿英语教育机构制订了新的教学计划，在教材的编排，教学法，课堂实践诸方面做出了许多有益的尝试，采用新的教学方法并取得了良好的教学效果。笔者在这里把他们阐述出来，以期在不断探索中取得新的成果。
[⒖嘉南]
[1]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法.[M]北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]李维.小学儿童教育心理学.[M]北京：高等教育出版社，1999.
[3] 鲁绪峰、谭娟，2003，《浅议“说”在英语听力学习中的重要性》，亚太国际文化出版社.
少儿英语教育所使用的教材是实施英语教育的基础，当今我国少儿英语教育教材种类繁多，但是其中真正符合少儿时期心理以及生理发育特点的优秀教材却并不多，很多幼儿园和小学所使用的教材仍还存在诸多弊端和缺陷，如鲜少考虑少儿时期学生思维方式、智力水平、理解能力和语言能力以及知识结构等素质；脱离少儿好动、爱玩、注意力集中时间短等实际特征；英语听说的比例略嫌不足，词汇以及语法的详细讲解不适用于少儿的英语学习。
2.少儿英语教育教学模式僵化。
良好的少儿英语教育教材也需要适当的教学方法来予以实施。缺少科学合理的教学方法，少儿英语教育的实施也必然受到重重阻碍，效果也会不甚理想。我国当今绝大多数的幼儿园或小学在进行少儿英语教育时所使用的教学方法仍然略嫌落后，多有采用灌输性教学方法，被教材课本所束缚；使用讲述性教学方式，被教学进度所桎梏；应用强制性教学方式，被考试分数所左右的情况，使既定的教学目标难以得到实现，也无法满足当今素质教育对少儿英语教育的要求。
3.少儿英语教育优秀教师缺乏。
英语教师是少儿英语教育当中的具体实施者和主导者，因为少儿的自主学习能力不足，英语教学过程中则更为依赖教师，英语教师的专业水平直接影响着少儿英语学习的效果和效率。所以，若想提高我国少儿英语教育的综合水平，需提高少儿英语教师的从业水平。
二、我国少儿英语教育的定位
1.应以素质教育要求为基础。
少儿时期思维能力，智力水平以及其他各项综合素质都处速发展的关键阶段，在这个时期内，将初步形成人生观、价值观、世界观，是人生信条和理念形成的重要时期，因而应予以更高的重视。因此，这个时期的英语教育也应顺应少儿身心发展的实际情况，加大对于少儿各项综合素质的培养，如逻辑能力、思维能力、判断能力、控制能力、交流能力、合作能力等，在保证最大程度的开发少儿智力，训练少儿英语水平的前提下，提高少儿的综合能力和素质。
2.培养少儿良好学习习惯和学习能力。
未来社会的发展趋势，是信息、科技日新月异的飞速膨胀时期，任何的学科、知识、技能也不可能保证长期不被淘汰，因此需要未来的社会人才具备自主学习和自行调整发展的能力和素质，不断的更新自身的知识结构和信息储备，才能适应时代的变迁以及需求的更新换代。因此需要我们少儿英语教育以培养儿童的良好学习习惯和学习能力为主，帮助少儿建立明确的学习目的，制定合理的学习计划，以及选用最优的学习方法进行自主学习。
3.结合少儿时期生理和心理发育的规律。
少儿的身心发育阶段，决定了少儿活泼好动、好奇心强、接受能力强等特征。少儿时期是语言学习的最佳时期。此时对于各类型外界给予语言刺激最为敏感，但是此时少儿注意力集中时间过短，对于语言的学习多为机械性重复记忆，思维逻辑能力以及自身知识范围不够，无法很好的理解语言词汇和语法等方面的内在规律，所以少儿英语教育应注重强化少儿对语言习惯，发音，语感和实景应用，用生动有趣的教学方式，为少儿制造轻松活泼的学习氛围，传授明了易懂的英语语言知识，加强少儿语言学习优势的良好运用。
三、少儿英语教育与综合教育环境的融合
1.少儿英语教育应与家庭教育环境相结合。
少儿时期对于父母和亲人的依赖性很大，与父母家庭成员相处时间最长，受到父母以及其他家庭成员的影响也最大，因此少儿英语教育应以父母为桥梁和纽带，加强父母的英语水平或通过网络等媒介加强少儿英语的学习效果。
2.少儿英语教育应与各类教学单位相结合。
幼儿园、小学等教学单位是少儿英语教育的实施主体，因而应当将英语教育渗透入幼儿园或学校的各个学科和活动当中。有条件的单位可以母语使用形式强化英语教育效果。
一、自然拼读法简介
自然拼读法是国外使用的最基础最有效的英语学习方法，又称“Phonics”，它是以英语为母语的国家的孩子学习英语读音和拼写并且提高阅读理解能力的一种英语教学方法，同时而是以英语为第二语言的英语学习者学习英语发音和字母拼读规则技巧的方法，是目前国际主流的英语教学法，也是很多教育机推崇的一种英语启蒙的方法。
二、自然拼读法在少儿英语教学中的作用
1.教育实践证明，自然拼读法能够提高学习者的学习效率，在掌握了基本的字母组合以及相对应的发音，便能读出单词的发音。并且记住单词。例如常见的字母组合有ea，ee，our，oy，ay等等，利用ea的常见发音就可以发出单词 meat，heat，leaf的发音。字母b发[b]，字母组合ea发[i：]，即可发出beat的发音，大大增加了学习效率。
2.培养少儿英语启蒙阶段的英语语感的养成。不少少儿英语机构所推出的phonics课程都是分阶段进行的，最开始的是stater阶段，从字母教学开始。例如课上教师会教授2个字母并引导儿童学习 a a apple。通过一定的字母操或者乡音的游戏让儿童在欢乐又不紧张的气氛中，潜移默化的形成语感。
3.提高少儿英语学习的听力和口语。多年来学生学习英语大部分都是“哑巴英语”。从学习哦死记硬背单词和语法规则，真正开口进行有效的输出的机会少之又少。Phonics从小培养孩子听说拼读能力，在起始阶段，教师在教授少儿字母拼读组合的时候是在进行一种有效的“输入过程”，久而久之，当少儿准确记住单词的发音和拼写后，听力和口语的水平也是有较大的提高。
三、自然拼读的一些问题
现阶段社会上的少儿英语培训机构哦，质量参差不齐令人堪忧，phonics是一种有效的英语学习方法，但少儿英语机构以利益为导向，盲目招生，不重视教学方法不总结经验，当拿到连锁教育机构的教材后，招聘不合格的英语教师，必然会对儿童的英语学习造成坏的影响。所以假装们一定要知道以下几点：
1.自然拼读法并不是万能的方法，不可代替音标的学习。有些少儿英语机构是连锁的，拿到连锁机构的教材后以招生数量为导向，宣传不正确的观念：自然拼读法可以代替音标的学习，这是极不负责的做法。我们要明确到phonics是以英语为母语的国家的孩子提高阅读效率的学习方法，而音标是对英语非母语国家的学习者而发明的。音标的学习是非常必要的，一些英语培训机构只会宣传phonics的好处，却对phonics的弊端避而不谈，给家长造成误导。因为自然拼读法不能覆盖所有的单词，覆盖率高达80%，且发音规则较复杂，但是只要掌握音标便能100%读对单词。加之如果教师本身发音不准而且没有耐心精力照顾到所有学生，不重视英语读音语调的问题，就会导致儿童阶段的发音不准为未来的英语学习埋下隐患。
2.汉语与自然拼读法的正迁移和负迁移作用。我们汉语中的汉语拼音与自然拼读中的字母以及字母组合发音极为相似。有些汉语拼音可以辅助自然拼读法的学习。例如汉语拼音中的ei与phonics中的ay字母自合发音是一样的等等。但是有些汉语拼音，例如j 和字母J的发音不一样，就导致以下情况发生：孩子将单词jeep 读错。
四、给家长的建议
首先，家长在选择少儿英语机构的时候，要选择有资质并且师资实力雄厚的培训机构，而在教材方面也要留下教材是否出自正规出版社。一些鱼目混珠的出版社随意编写教材，所编写的教材并没有符合儿童认知规律就流入了市场，导致目前阶段市场的phonics教材五花八门，所以家长在选择教材上要谨慎。
其次，家长切不可盲目跟风，在决定报名phonics课程时，家长要明确的是并不是年龄越小学习phonics就越有益，学习phonics要分阶段进行。在儿童英语启蒙阶段，可以教授26个字母的发发言，以及简单拼读，不可对孩子输入过多的字母组合，而经过教学表明学习phonics提高英语效率最好的年龄段是二年级。此时孩子也系统的学习过了汉语拼音，对学习自然拼读有正迁移的作用。兴趣是最好的老师，也是学生学习最好的推动力，在用自然拼读法学习英语时也要增添趣味性才能发挥phonics的效果。
Phonics并非适合所有年龄段的孩子学习，在早期阶段可以帮助儿童顺利的接触英语，但对于高年级已经掌握音标规则的学生来说，完全的抛弃学习多年的音标而学习自然拼读只会降低学习效率。家长要根据孩子的年龄特点选择合适的方法去学习。
一、少儿阶段开设英语课程的理论依据
语言与大脑有紧密的联系，语言由大脑的某个特定区域掌管负责。在儿童早期阶段，大脑左半球的损伤或者切除会对语言发展造成严重后果。同时，不断有新的证据表明：正常大脑的发育也离不开早期的语言接触。临界期假说(critical-age hypothesis)认为，语言具有生物基础，语言习得在临界期内即从出生到儿童中期这一固定时期内更容易也更快。国内外有很多例子验证了临界期假说，1920年印度发现的Amala和Kamala两个“狼孩”，被狼哺育长大，与语言世界隔绝；1970年科学报道中一个被叫做Genie的女孩，12岁半以前生活在一个与语言完全隔绝的世界；还有后来关于有类似语言隔绝经历的Victor的记录案例，结果表明他们在过了临界期以后，在经过若干年的语言接触或强化训练，都很难习得语言。学习外语的起始年龄较明显地影响语言习得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到过了临界期之后，大脑的塑性下降，适应新语言的能力降低，再加上本族语迁移，僵化(fossilization)自然就出现了(高远导读韩照红《成人二语习得中的僵化现象》，2008)。此外，更早地接触外语，其语音的精确性也更高，也容易到达接近本族语者(native-like)的语音水平，Scovel(1988)对600名移民美国的意大利人所做的调查研究表明：只有12岁以前到美国的人语音才接近美国人口音；Thompson(1991)对移民美国的俄罗斯人的英语口音研究也表明10岁之前来美国的口音更接近美国口音。年龄因素对于制定英语教育政策、进行教法学法指导以及对二语习得理论的丰富与发展研究有着重大意义，因此对早在1967年由Lenneberg提出的“关键期假说(crit-ieal period hypothesis)”即认为从婴儿期(infancy)到成熟期(puberty)的这一期间(2―13岁)对成功的语言起关键作用(引自Han，2008)，引起了国内外学者与语言教师的广泛关注，但至今仍争论不休。国内语言教师(韩红丽，2003；曹鸿娟，2007等)对“年龄小优势论”也进行了辨证的分析与论证。随着近年来对二语习得的进一步研究，国际学术界达成共识：在学校课堂教学环境下学习外语最有效的年龄应该是11-20岁之间。也就是说，就年龄角度而言，大致从我国小学阶段的四年级开始学习外语较为理想。本文两位作者在长达四年多的少儿英语教学实践与理论研究中也得出了这样的结论：少儿阶段应该开设英语，但必须要保证合格的英语师资、必备的教学条件、灵活的教材改编与使用、恰当的教法选择与运用、必要的教学与科研活动等因素；五年级以下的少儿阶段侧重听说能力的培养，五年级及以上阶段全面实行听、说、读、写等综合能力的培养。
二、西部少儿英语教学现状分析
(一)研究方法
本研究采取以定量为主，定量和定性相结合的研究方法。对语言教师和少儿英语学习者分别进行了问卷调查和访谈。问卷调查和访谈从多角度出发，基本覆盖了对教师的教学观念、教学方法、教学课堂活动设计、课堂管理和学习者认知因素、情感因素、跨文化因素、学习策略等个体差异因素。调查、访谈者包括长期从事各层次英语教育教学理论与实践多年研究的本文作者、即将成为教师的在校本科英语教育专业大学生以及长期从事基础教育教学管理的教师、领导，调查过程和结果真实可靠。
(二)研究对象
此次调研采用抽样方式，在四川、重庆的市(区)、县、乡镇所在的幼儿园和小学对语言教师和少儿英语学习者分别进行了问卷调查和访谈。本次调研面较宽、数量较大，样本具有一定的代表性，基本能代表我国西部地区的大样本。
(三)研究发现
1．师资问题
外语师资的质量在很大程度上决定了外语教学的质量(束定芳，2004)，英语教学也不例外。通过调研，师资问题仍是制约少儿英语教学的一个突出问题，城乡差距仍然严重。表一说明了城市(区)学校、县城学校、乡镇学校以及有较高声誉的正规英语培训学校的师资现状。包括市区学校在内，英语师资没有达标仍然是一个影响教学效果的问题。确立师生正确的外语教育教学理念对外语教学有着重要意义(陈文存，2005)，但目前相当一部分语言教师的教学方法和理念还跟不上现代外语教学的实际要求。
2．教学条件问题
二语习得受语言环境的影响。人类语言的文化属性和儿童母语的习得等都充分地说明了语言环境是掌握一门语言的必备条件(陈昌义，1999)。中国环境下的英语课堂教学是学习者英语习得的主要场所。据调研，西部少儿英语教学条件城乡差距很大，县(市、区)等城区较好的小学和正规英语培训机构有一定的语言教学设施如录音机、语音室、多媒体教室等，而乡镇小学仍是最原始最传统的教学条件，即一张嘴、一本教科书、一支粉笔这样的教学条件和模式。所有接受调查的乡镇学校均未配备专业的英语教学设备，对英语教学方面的投入很少，除个别学校为英语教师配有语音座帮助教学外，其余学校英语教师用语音座基本是借用语文教师或临时借用自己家庭放音设备的。而且，受师资等的限制，多数学校在普通教室的条件下容纳60个学生以上的环境下学习英语。语言教师对课堂教学的管理、对教学活动的组织实施受到很大的限制。更不要说对学习者学习策略、情感因素、自主学习能力的培养。
3．教材的使用与开发问题
调查结果显示：各市分区、县均使用统一的一套英语教材，由教育局统一联系新华(文轩)书店订购。正规英语培训学校则多使用国外引进或难度较大的英语教材如少儿剑桥英语教材等。城乡学校由于受师资、教学条件、学习者认知发展差异等多种因素的影响，统一的教材势必会对乡镇学校英语教学造成很大的压力。调查显示：全日制学校语言教师对教材的评价中，城区学校60％以上语言教师认为目前使用的教材偏难；县城及以下学校50％以上的英语教师认为教材的难易程度无关紧要(主要是市区学校受升学压力，采取应试教育，忽略语言技能的发展与提高；而乡镇学校英语课的教学不纳入质量考核、没有进行学业考试)，有30％的教师认为教材偏难，20％的教师认为适中。正规培训英语学校负责人对语言教师就教法、教材分析与评价等进行了系统培训，而且由于优厚的薪酬吸引，师资学力量普遍较强，因此非常熟悉和了解教材的
编写目的和原则，在课堂教学中运用自如。
4．学习效率问题
外语学习成效受到多种因素如态度、动机和学习者个体差异等的影响。通过对学习者的调查，56％学生对英语很感兴趣，37％学生对英语兴趣一般，7％学生对英语不感兴趣。其中，低年级学生对英语学习有较浓厚的兴趣，但因开设课时少，训练不足，学到的英语缺乏巩固，导致遗忘。小学高年级学生由于受到初中择校的影响，即升所谓重点初中的升学压力，英语学习往往受到压制。相反，正规英语培训学校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中学习，平时晚上语言教师采取不定时电话抽读、电脑软件录音作业批改等有效方式，学生学习得到有规律的巩固，学习效率明显优于全日制公办学校。
5．教学评价问题
语言测试对教学具有反拨作用(backwash effect)，也就是说语言测试或者教学评价会对语言教学产生一定影响包括积极作用，也有负面影响。市区学校的初别是重点初中在小学升初中的入学考试中把英语考试成绩作为重要的参考对象。而大多数乡镇学校不把英语课程纳入质量考核体系，不进行相应的学业成绩测试，教学很茫然，没有具体导向。据调查，把英语纳入评价体系的学校，多数仍采用终结性评价的传统笔试测试方式，没有考虑到少儿英语教学的特点和原则，即听说领先、读写跟上。而正规培训学校则采取听说读写相结合、形成性评价和终结性评价相结合的测试与评价方式。
三、讨论、反思与对策
(一)城乡教学区别对待，不搞“一刀切”
根据城乡差异，在少儿英语教材选用方面不应该“一刀切”，城区学生教学资源、教学渠道远远超过乡镇学校，对农村学生使用城区学生难度同等的教材，效果可想而知。城乡少儿英语教学起始年级应该有所不同，教材包括初中教材应该使用不同版本，按照学生具体基础选用教材。另外，教育行政主管部门应加大力度，补充农村学校英语师资和相应教学设备的投入。
(二)依托地方高校，扩大正规英语培训机构办学点
高校是强大师资的集中地，也是前沿教学科研的阵地，教师继续教育和基础教育教师培训的基地。高校英语师资具有语音与语调比较标准、专业知识扎实、教学理念新颖、知识更新快等特点。因此，有效利用高校师资及办学条件在周末进行少儿英语教学及辅导培训，是提高城市少儿英语教学的辅助手段。也是学校英语教学的有益补充。依托地方高校，扩大正规英语培训办学点，对带动大面积少儿英语教学有着十分重要的意义。
(三)延长学时，集中训练
由于小学英语师资普遍短缺，学校只能扩大教学面，减少单位班级的英语教学时数。调查结果显示：市级及以上小学每星期开设英语课二到四节不等，县级小学和乡镇小学大多为三节以下。这种课时普遍偏少的教学现状，势必会造成少儿英语教学不能得到及时巩固，遗忘率大幅增加。教学实践证明：连续而又相对集中的英语教学并辅助适当的练习，对加速语言写得有着重要意义。
(四)定期研学，帮扶结合
一、研究的意义、依据和目的
随着英语教学改革的深入，愉快教学已被广大少儿英语教师所认可并得到广泛运用。在英语教学中，愉快的教学方法有很多，但歌谣在英语教学中的作用是不容忽视的。英语歌谣资源丰富，节奏明快，语句简洁押韵，深受儿童的喜爱。如果在歌唱的同时，再配上简单的动作和音乐，孩子们就会觉得英语是一件非常好玩的事情，从而对英语产生更加浓厚的兴趣，大大提高英语学习的热情。
奥尔夫音乐是当今世界上影响力最广泛的三大音乐教育体系之一。奥尔夫音乐并非只包括音乐教育本身， 它是将语言、动作、音乐融为一体，在教师的指导下，由学生亲自参与，甚至自行设计，即兴地去进行表现的一种独特的音乐教育。英语歌谣（chant），是符合儿童年龄特点的、押韵的、有节奏的、充满童趣、琅琅上口的一种说唱形式。由于音乐和语言是相通的，将奥尔夫音乐作为一个新的载体融入到少儿英语教学中，不仅能够提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性， 还能够帮助学生掌握正确的语音、语调、增强学生的语感，让他们在快乐的课堂气氛中学习，掌握所学知识，达到事半功倍的效果。
二、研究方案与动作训练设计
1. 研究方案：我们成立了研究团队，团队成员主要是学前教育专业的学生。她们主修的课程有“大学英语”、“幼儿园实用英语”、“幼儿英语课程与开发”、“奥尔夫音乐理论”、“奥尔夫课程教学实践”等课程，在知识的储备上完全具备了将所学课程互相融合并创新的基础。并且在她们的教育实习期间，能够有机会把我们的想法付诸实践。
2.动作训练设计：结合动作的音乐教学内容非常丰富，包括声势、身体各个部位的动作。
声势是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。声势训练对培养学生的节奏感、听辨能力、反应能力、记忆能力以及创造性能力是一种非常好的方法。基本形式有跺脚、拍腿、拍手、捻指四种。
声势的基本形式与表现方法：
拍手：符号表示（%）
两肩与两臂放松，双手在胸腰前拍手，一手放平，另一手拍打。拍手声音一般明亮、清脆，在声势合奏中，宜拍鲜明的、节奏性较强、较复杂的节奏声部。
跺脚：符号表示（！）
分站姿与坐姿两类。一般是脚掌跺地，左右脚均可，并鼓励左右脚都会用。跺脚也有音量、音色的变化，感觉越微细越好。跺脚的声音比较低沉，在合奏中宜担任拍重音的声部，跺脚的节奏不宜过密和复杂。
拍腿：符号表示（#）
双手自然置于大腿靠膝盖，双臂放纵，双手拍打。也可单手拍腿，由于动作自然，所以是四种声势中最容易做的，快速做时比拍手更容易和不宜紧张。拍腿可拍打出更为丰富的节奏花样，且本身可做二声部的练习。拍腿声音不够鲜明，合奏中不可单独在重拍使用，会使节拍重音不突出。
三、以奥尔夫音乐为载体的少儿英语歌谣教学的作用
1.提高孩子的兴趣，调动学习的积极性，也可以很好的调控课堂。孩子生性好动，注意力易发生转移，要避免这种不利因素的影响，最好的良师就是兴趣。而且从儿童心理特征来讲，学生唱歌时随着旋律的起伏变化，加上节拍动作，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。因此，歌曲和歌谣是提高学生的学习兴趣，调动学生积极性的有效手段。
唱歌也是课堂上不可缺少的“调节剂”。
2.帮助学生掌握正确的语音、语调， 增强学生的语感和节奏感。由于大部分的歌谣都具有押韵的特点，配上有趣的动作，感受英语学习的乐趣。而且能有效的帮助学生训练语音并且提高语感。
3.提高音乐智能和肢体智能。儿童歌曲本身具有节奏和旋律上的要求，学习过程本身就提高了孩子的音乐节奏感和韵律感，并提高其相应的音乐智能。而在儿童学习和演唱歌曲的过程中，因为涉及英语的模仿和学习，因而可以有语言智能方面的提升和锻炼；在歌曲演唱过程中会带有节奏性、舞蹈性的肢体动作譬如手指操，可以很好的开发儿童小肌肉的发展，也可以锻炼肢体协调能力，提升肢体动觉智能。
四、结束语
融入了奥尔夫音乐的英语歌谣趣味无穷，是少儿英语教学过程中一种行之有效的手段。它能激发孩子们学习英语的兴趣，能创建轻松的英语学习氛围，有利于培养学生对英语节奏感、培养听说能力、增强对单词的理解和扩大词汇量。少儿对于朗朗上口的英语歌谣，再加上有趣的动作和动听的音乐，可谓兴趣十足，因此在英语教学中巧妙地运用英语歌谣，能够让英语 “开口”变得容易自然，让语调变得“原汁原味”。它可作为少儿英语教学的一种辅助教学手段。
现在的少儿英语教学缺乏语言环境，小学生在学英语时最薄弱的环节就是“说”。而且中国的学生习惯死记硬背的传统方式，不会主动去思考。甚至有的同学习惯汉译英、英译汉，一个单词对应一个汉语，不能很好地表达与应用，完全是一个机械记忆的过程，对感官多次反复强化刺激，并没有把学语言与生活联系起来。教学中的情境都是模拟的，将语言、行为、情境融为了一体，但具有较强的直观性，使学生仿佛置身其境，激发学生学习情绪，从而使学生从整体上正确的理解和运用语言。少儿英语教学的艺术就在于能够创设适当的情境。通过实践证明，情境教学法在少儿课堂英语教学中起着关键性的作用。
一、情境教学法的基本含义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
二、情境教学法的作用
1.有利于激发学生的学习兴趣
通过多种方式的情境教学，为学生学习英语创设良好的语言环境和教学情境，使学生有种身临其境的感觉，让学生能够很快地融入课堂，并发现其中的乐趣。比如运用多媒体创设情境，可以把课堂变成逼真的环境，制造出各种情境中的声音，描绘情境中的各种图像，激发学生的兴趣，促进学生积极思考。
2.有利于学生理解教学内容
情境教学能够使学生更加全面透彻的理解教学内容，降低了教学难度，使学生更容易掌握所学内容。在情境中，学生能够慢慢感知语言，理解教学内容的真正含义，避免了单一枯燥的灌输方式。通过情境使学生反复感觉，加深教学内容在头脑里的印象，既给学生创造了轻松愉悦的语言环境，又使学生理解教学内容的真正涵义。
三、创设教学情境的方法
1.利用游戏创设情境
利用游戏创设教学情境是一种寓教于乐的方法，不仅能激发学生的兴趣，还能培养学生的创造性思维能力，使学生能够体验学习英语的乐趣。在游戏中，使学生的听说能力得到训练，同时也能使学生轻松快乐的学会英语，并提高课堂内愉快、活跃的学习气氛。例如，在讲授动物词汇时可采用“拯救”游戏，找几名学生分别带上所学单词的动物头饰，教师扮演老虎要吃这些动物，学生就是要喊出需要拯救的动物的英文单词，把老虎吓跑，拯救才能成功。英语作为一种语言本身比较抽象，通过游戏，使少儿英语变得形象、具体、有趣，把游戏引入课堂，使学生的记忆也达到前所未有的效果。
2.利用语言创设情境
在少儿英语教学中，教师可以用简单易懂的词句，把所学内容进行绘声绘色的描述，把学生逐渐引入情境当中，尤其是小学生更喜欢听故事，故事不仅能吸引学生进入学习情境，同时也符合学生以形象思维为主的心理特点。例如在讲授森林里的小动物时，教师可以慢慢地用英文引入故事“There is a big forest. In the forest， there are cats， dogs， monkeys， and rabbits. And they are dancing and singing……”学生在听故事的同时听英语，在讲故事的时候说英语，使学生进入某种角色，并能够提高学生听说能力。
3.利用多媒体创设情境
教师可以通过声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体形式使英语课堂更加形象化、趣味化。使用此种方法虽然使课堂演示过程很方便，很简单，涵盖的信息量大，提高了课堂的教学效率，但在课前准备过程中需要投入大量时间和精力去准备。例如在讲解天气时，rain（雨）、snow（雪）wind（风）cloud（云），教师可以制作天气的效果图，并配上声音，使学生闭上眼睛就能够感受到天气的存在。
4.利用实物创设情境
实物具有直观性，因此，利用实物创设情境更能够促进学生的语言学习。直观教学能够使学生感受的真是物品的存在，此种方法适用于实物词汇，更适用于少儿英语课堂。例如在讲解水果类词汇时，教师可以把实物带入课堂，把教室当做水果店来演示，有时也可把实物作为课堂奖励，更能激发学生的学习兴趣。这种方法通俗易懂，让学生能够在特定的情境中感知、理解并运用所学的内容，同时培养学生直接用英语思维思考的习惯，避免了学生在头脑中进行中英文转换的过程。
四、结束语
当然，在创设课堂教学情境时也需要注意一些问题。首先，教学情境的创设要与教育目标想配合。其次，创设的教学情境要贴近学生的生活实际。最后，创设的教学情境应是多变的，教师根据课程的内容以及教学对象来改变教学情境。
总之，教师可以根据所讲授的内容设计、创设学生能够理解的情景，并灵活的运用到课堂教学中，使课堂具有良好的学习氛围。情境教学法把简单刻板的教与学融合在真实的情境中，使学生置身于一个熟悉的环境，感受语言，享受语言沟通的乐趣，同时也让学生在有限的课堂中获得更多的语言知识。
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第一语言对第二语言的学习会产生十分重要的影响也会起到十分重要的作用。在还没有学好第一语言之前，第二语言的学习定会扰乱少儿第一语言的学习，会限制少儿思维概念的发展。因此，不得不说第一语言对少儿的学习与发展真的很重要。
（二）学习动机有误
当下我国许多父母都非常重视孩子的英语学习，他们希望自己的孩子能够取得好的学习成绩，有个更美好的未来，但是这样的学习动机明显是错误的，虽然孩子可能会考得个高分，但是在实际生活中却不会运用英语。英语的学习不能蹴而就，它需要在不断强化的过程中进步与发展。
（三）师资队伍不完善
少儿英语看似简单，但其实不然。它除了需要教师要具备扎实的基础知识，具有较高的教学素质之外，还要求教师要了解和掌握少儿的心理、发展的规律及特点等。但就目前来看，这样合格的少儿英语教师还是少之又少。
二、少儿英语教育理论与实践的基本做法
（一）指导思想正确化、科学化
将教育理论与实践相结合是为了可以更好地调动少儿学习英语的兴趣，培养少儿养成良好的学习英语的习惯。在开展少儿英语教育的过程中，应该树立正确而科学的指导思想，着重培养少儿学习英语的兴趣，尽可能地不要让少儿产生任何的负面学习情绪，使他们能够掌握些简单的日常用语，为以后更好地学习英语奠定良好的基础。相信在这样的指导思想下，每个少儿都会在定程度上有所收获与进步。
（二）对教材进行大胆改革
在开展教学的过程中为了可以取得更理想的教学成果，教师定要结合少儿的实际学习情况对教材适时的进行改革。其，教学理论与实践相结合开展教学的伊始，可以从少儿身边常见的单词开始教起，充分利用彩色图片或动画等较为直观的教具让少儿更准确且深刻地领会所学单词，调动少儿学习英语的积极性；其二，在教学的过程中根据少儿的实际课堂反映情况可以将教材之外的些知识增添到教学当中来，进而培养少儿意义识记能力。这样不仅可以在定程度上扩大了少儿的词汇量，而且还可以锻炼和培养孩子学习要懂得举反三；其三，教师在教学中要适时的对现有的教材体系进行科学合理的调整，比如教材中出现red（红色），教师可以由此扩展些其他的颜色：green、blue、purple、yellow、orange等等；又例如教材中涉及到lion（狮子），教师可以由此为孩子扩展些cat、monkey、snake、elephant等等。通过这样的课堂学了可以更系统的将知识呈现在孩子面前之外，还可以帮助少儿更好的理解单词，让他们对所学内容记忆更深刻；其四，教学理论与实践相结合可以有效地帮助少儿衔接前后所学的知识，让少儿学起英语更顺利，在定程度上帮助少儿减轻了学习英语的难度，让少儿在循序渐进中成长与进步，不会让孩子感觉学习英语是件十分枯燥乏味的事情；其五，针对英语教学中有关数字学习这部分，为了使少儿可以更牢固的掌握英语数字的规律，可以调整教材的教学顺序，可以采用 些有效的训练方式从刚学习英语就开始有效的渗透，让少儿在理解了规律的基础上强化记忆，这样不仅教师可以很好地完成教学任务，而且还可以使少儿更好地掌握数字规律。
（三）教学方法的多样化
第一，教学中 定不可缺少具体的教学情境，因为少儿不仅对教学的情境有较强烈的兴趣和好奇心，而且他们只有在具体的情境中才可以更好地学习英语。在实践教学的过程中，少儿可以根据教师创设的情境展开他们丰富的想象力、创造力而彼此进行会话，进而培养少儿的各项能力，提升教学质量。第二，学习英语准确发音很重要。少儿虽然可以在跟读练习的过程中通过机械的模仿学会英语发音，但是长时间这样做只会逐渐减退少儿学习英语的积极性，所以教师可以采取游戏的方式带动少儿学习英语的热情的同时学会正确的英语发音。第三，为了使少儿在课堂学习中注意力更集中，学习英语的兴趣不会出现减退的现象，教师定要帮助少儿养成学习的习惯，让他们的学习有张有弛，不断地巩固他们对学习英语的兴趣，对少儿正确的做法或回答定要及时地给予肯定与表扬，为更好的学习英语树立自信心。对于英语学得不怎么好的少儿要耐心的给予指导与帮助。总之，就是帮助少儿从小养成一种好的学习习惯。
在第二语言习得研究中，Krashen做出了最全面的贡献，Krashen曾提出被称为是第二语言习得理论的创造性建构———输入假说（inputhypothesis）。Krashen的输入假说（inputhypothesis）由五个主要的假设构成：习得与学习假说（acquisitionlearninghypothesis）、监控假说（monitorhypothesis）、自然顺序假说（naturalorderhypothesis）、输入假说（inputhypothesis）和情感过滤假说（affective-filter）。[1]Krashen认为第二语言习得方式实际上就是语言信息的一种理解，即接受“可理解性输入”。他认为语言学习者所接受的语言必须符合以下三个方面，语言习得才有可能发生：可理解性输入、已知的语言知识、略高于已知语言水平的成分，即“i+1”。这里的“i”为学习者当前的语言知识状态，“1”为当前语言知识和下一个语言知识之间的距离。Krashen认为学习者接受的语言材料必须是可理解性的，同时应略高于学习者当前的水平，必须包含下一个阶段的语言知识结构，但不应超过学习者的学习能力。[2]这样学习者可根据自己的水平通过努力习得所接受的学习材料，提高自己的知识水平和能力。Krashen（affective-filter）认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：动力（学生的学习目的是否明确直接影响学习效果，目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微）、性格（自信、性格外向、乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快）、情感状态（主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入）。很多年幼英语学习者的EFL/ESL（英语作为第二语言或外语）语言教师看到了情感过滤假说（affective-filter）的优点，努力营造能使学生放松的教室环境，让语言课对学生来说更令人愉快，降低他们的焦虑，从而达到更好的教学效果。
（二）交际教学法交际教学法发展于20世纪80年代，以语法为基础。常用于以发展交际能力为重点的第二语言和外语教学。使用这种方法强调在真实的情况下使用有意义的语言。交际法也叫功能法（Functiona
lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交际法是1970年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的。交际能力理论认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学不仅要包括语言结构，还包括表达各种意念和功能的常用语句。[3]交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
二、培训机构和公立学校中青少年英语教育对比
伴随着小学英语教育的普及和推广，儿童和青少年英语教育培训机构也蓬勃发展多年，尽管学校和培训机构在少儿英语教育方面的最终目的是相同的———提高学习者的英语水平和能力，但是，二者在教学目的、教学方法等方面存在着很大的差异。笔者将在这里集中展示两种教育类型的不同，从而使每种的优点被展现出来。
（一）教学目标
培训机构和公立学校都是根据新课程标准来制定学习目标的，但是在实际的教学过程中，二者的目标却不尽相同。1.公立学校中的学习目标：新课程标准强调，课程内容应联系学生生活、学生的学习兴趣和经验、应该关注每个人的差别，让每个学生能够全面发展。[4]在儿童英语学习中，参与和兴趣对树立学生正确的学习态度和强烈的学习动机有着关键作用。[5]学习兴趣是内在的动力源泉。一旦具有较强的学习兴趣，学生将自觉投入到学习当中，把学习当做获得成功愉悦而不是一种负担。最初的学习动机和态度是影响语言学习的关键因素。早期的成功学习经验不仅对以后的成功，而且对树立积极的学习态度有重要帮助。[6]新课程标准还指出，从三年级至六年级的主要教学目标是发展和加强学生对英语学习的积极态度。然而，由于升学考试压力相对较低，少儿英语教学并没有特定的学习目标，这与培训机构有所不同。2.培训机构中的学习目标：由于其商业特性，培训机构教学有明确具体的目标，这可以在他们的海报和广告中发现。它们往往旨在强调能够培养学生英语能力当中的某些方面而吸引大批家长。以武汉新东方少儿英语为例，每个寒暑假都会推出能够具体提高学生英语某项专项能力方面的课程。2008年寒假，武汉新东方推出的初级口语课程介绍中提到能让学生掌握48个国际音标，另外，还有专门的课程旨在提高学生对语法的掌握、对大量词汇的掌握、听力能力、写作能力等等，甚至还有针对小升初考试的课程。虽然这些课程所承诺的学习效果与实际效果可能不完全相符，但是培训机构中的英语教学始终贯穿着明确具体的教学目标。
（二）教学方法
1.公立学校中的教学方法：学校的教学设施较前几年相比虽然有了很大的提高，如今已有多种多媒体辅助手段被引入课堂。然而，大部分学校仍然完全依赖老师的板书。更糟的是，费时低效的英语课堂比较普遍。很多老师集中于向学生灌输语言点，老师始终扮演主要角色，没有过多地与学生交流。为了维护一个有纪律的课堂，学生的热情和兴趣被抹杀。而根据新课程标准，三至六年级的主要教学目标应当是发展学生对英语和英语学习的积极态度。2.培训机构中的教学方法：据笔者对一些知名培训机构的调查，少儿英语课堂教学手段和方法是多种多样的。总括来说，他们有以下特点。①课堂上充分应用现代技术。计算机软件、音像资料和课件的使用为英语学习创造了生动活泼的氛围，让学生身处真实情景，产生使用英语的愿望。此外，教师在课堂上使用图纸和卡片等教学工具。教具与青少年性格相符，而且容易引起他们的兴趣。我们应该牢记这四个方面的兴趣，说话或沟通的兴趣，探索或者发现的兴趣，生产或创造的兴趣，和艺术表现的兴趣，这四种兴趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的应用。“TPR”儿童英语教学法是教师根据儿童好动、注意力难以持久等特点，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，老师在自然状态下不停重复，直到发准为止。儿童对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话会引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。“TPR”儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础、标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。这样才能保证“TPR”儿童英语教学课堂的生动性、活泼性，寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。③情景教学法的应用（situationalapproach）。教师尝试创造真实情景来训练学生，特别关注学生的交际能力。这与克拉申的输入假说相一致。根据克拉申的理论，课堂的意义在于提供全面的语言输入和语言功能，而不是专注于语法。我们的英语课堂应当为学生创造真实的情景，让学生在真实的情景中学习语言。④浸入式教学法的应用。克拉申认为，无论成人或儿童，在掌握说话能力前，都会有一个相当长的沉默期，直到听懂的量达到一定程度而有足够的自信时，才可能说话。[8]根据这个理论，许多英语培训机构引入全英文环境让学生浸入其中。孩子们有掌握语言的能力，他们对第二语言的掌握可以不依赖于他们的母语。所以儿童英语教学中可以不用他们的母语。浸入式英语教学法指的就是用外语作为教学用语，学生浸入在外语环境中。不是把英语作为一种教学手段，而是让学生用英语学习。尽管这种教学对学生和老师的要求都更高，但如果老师能简化他们的学习材料并能利用好外部因素如卡片、音乐、动画以及肢体语言的话，教学效果是十分显著的。否则，学生可能感到疲惫甚至讨厌上课。孩子的思维是形象化的，而语言是一种抽象的知识，所以儿童英语教学需要特定情境使孩子们更好地理解语言。[4]浸入在英语环境中教学可以让学生不仅掌握语言本身，还可以了解在什么情况下使用所学的语言。泡泡英语（新东方英语少儿部），其名字的意思就是指让孩子浸泡在英语环境中的教学。瑞思英语，刚进入我国教育培训机构前三强的年轻公司，在每门课的培训中都用全英文的环境。
（三）班级结构
1.班级构成：①学校里的分班。学校主要根据学生的年龄分班，每班人数为40到50人，有的班级多达70-80人，班级人数众多。②培训机构里的分班。培训机构在分班前常常给学生简单测试，包括听、说、词汇、语法等。根据学生的实际水平和能力分班，尽量让每个学生跟所上班级相匹配。另外，班级人数往往比学校里的少。以新东方为例，少儿英语班的学生人数不超过26人。2.对老师的要求：①公立学校里对老师的要求。公立小学要求老师有普通话资格证书和教师资格证，老师还要通过当地教育局的考试，另外对学历也有所要求。②培训机构里对老师的要求。培训机构对老师学历及相应证书要求较为宽松，对老师的面试考核占较大比重。面试内容通常包括试讲、团队协作、即兴演讲等，对口语的要求较高。另外，对老师的性格也有所要求，耐心、开朗的面试者更易被招聘。3.教学环境：和大多数小学相比，培训机构中的少儿英语教学楼和教室通常点缀有更多符合孩子性格特点的图案和海报等。
