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在当前素质教育和新课改的大环境下，教学的有效性引起了人们的广泛关注。为了提高教学的有效性，本文针对高中化学复习中的习题教学进行研究讨论，希望能够找到有效的途径，有效提高高中化学教学中的复习教学效率，提高学生的学习热情，减轻学生的学习压力和负担。
一、当前高中化学教学过程中习题教学的应用现状
当前高中化学学习分为两个重要模块，一是高一阶段所学习的“化学1”和“化学2”，二是高二、高三年级所学的“化学反应原理”部分。对于高三年级而言，主要的学习任务是复习和做习题。为了加深对课程知识的理解和提高做题能力，对于高三的整个阶段而言，复习教学是主要的教学任务和教学内容。所以对于高三年级而言，复习教学占有相当大的比例，复习教学质量的高低对于学生的高考成绩有直接的影响。虽然当前各高中院校对于高考化学的教学指导标准并不统一，但对高中化学教师的复习教学水平提出了相当高的要求。复习教学课程通常开设在高三阶段，学生通过反复做题对所掌握的知识进行巩固。在整个复习过程中要求高中化学教师具备相当高的专业水平，通过习题拓展的教学模式，为学生营造和构建良好的学习氛围和学习情境，要尽量避免依靠书本讲授习题、依靠试卷讲习题的灌输教学方式，以保证学生能够更好地掌握知识点，改变传统应试教育死记硬背的学习方式，帮助学生提高学习效率，养成良好的学习习惯［1］。
二、习题拓展在高中化学复习教学中的有效应用策略
（一）教师要充分了解学生的学习现状。作为教学过程中的主导者，化学教师起着关键的作用，在设计化学习题的时候，要充分结合学生的实际学习情况，要了解每一个学生的学习兴趣和学习能力，避免出现就题论题的教学方式。高中化学教师还要充分了解学生的认知程度，以保证在复习过程中能够为学生设计更多有针对性的习题。对于习题的设计，化学教师要掌握由浅入深、由抽象到具体的原则，循序渐进地使学生接受知识、掌握知识，以保证高中化学复习能够取得良好的效果。（二）化学教师要针对化学习题进行研究。通过做化学习题，学生能够掌握许多化学知识，也能够掌握良好的解题方法。为了有效地提高学生的学习质量和教师的教学质量，高中化学教师要加强对化学习题的研究力度，避免因自己对习题掌握不够充分而造成习题教学模式流于形式的现象。所以对于习题教学，化学教师一定要引起足够的重视。化学教师要对历年高考的化学题型进行总结归纳，归纳出一些典型的习题，因为许多高考的题目都是来源于课后习题。这就要求化学教师在教学过程中拓展思维，将课本中的相似题型找出来，鼓励学生进行总结和发散思维。另外，化学教师可以通过总结历年的高考题型，尤其对一些有代表性的考区的试题进行总结，让学生进行练习。化学教师要针对历年来的出题类型对出题的方向进行预测，使学生加强该类型习题的练习，以保证学生在化学习题学习过程中得到有效拓展［2］。（三）化学教师要帮助学生进行有效学习。通过习题拓展的教学模式，不仅能够提高教学效率，也使学生养成了良好的学习习惯。通过习题拓展模式，学生能够有效纠正错误，提高学习效果。比如，对于过氧化钠相关习题的拓展设计，原本习题的设计为：请学生对过氧化钠的化学性质进行描述。该题目本身涉及的知识层面比较狭窄，主要是研究过氧化钠的化学构成和化学性质，无法使学生达到拓展思维的目的，在遇到关于过氧化钠的其他问题时学生会比较棘手。化学教师可以通过习题拓展，将问题改变为：在试管中加入水，第一步先加入过氧化钠进行溶解，第二步加入两滴酚酞液，试管中的水变成红色，轻摇之后又变为无色，分析其变化原因。通过这样设置问题，能够使学生充分利用所学知识拓展思维。
综上所述，高中化学教师要对习题拓展教学进行不断的研究探索，切实提高学生的学习能力和学习效率，通过不断的总结实践，有效提高化学教学质量，真正实现我国素质教育的目标，紧跟新课改的步伐。
参考文献：
作为高中化学教师在复习教学时应当改变以往的对学生灌输式的教学，应当结合先进的教学理念根据学生的学习情况来找出适合的复习方法。很多化学教师对如何复习才能让学生在高考中化学学科取得好成绩感到茫然，作为高中化学教师应当根据高考化学学科的考题大纲来给学生安排复习课程，所以下面就简单的介绍了高中化学教师在复习教学时提高复习教学质量的几点措施。
一、深入研究高考提纲，把握高考的脉搏
对于化学高考复习教师在教学时最重点的重心还是应该放在对化学知识的结构上，让学生对化学学科有个大纲性的理解和掌握，知道化学学科主要讲的知识点有哪些，其实目前的教育还是应试教育的模式，所以高考对于学生来说占据着至关重要的地位，化学教师为了让学生更好的发挥自己的能力和潜力一定要结合化学课本的课程要求来教学，也应当以课程中的标准来安排复习的课程。高考命题大纲化学教师一定要仔细的研究，然后根据考试命题大纲来针对性的复习，这样可以明确考试的主要的大的方向，知道考试的题型的方向，知道每个题型所占的比分之后让学生有重点的复习并完成适当的习题。
借鉴的比较多的就是历年来的高考的试卷，通过每年的化学高考试卷教师可以发现总结出考试中的难点方向在哪里，涉及的次数较多的就是常考的例题知识方向，所以教师往往会发现在考卷中的选择题的部分一般考点都是一些基础的知识而且都以理论性的知识为主，在选择题部分题型的难度还是很有限的，非选择题部分一般都会涉及到一些小的实验，或者考查的是比较重点的大章内的知识，通常出现的较多的是电解质分解或者原子结构等等方面。
二、复习课中对学生进行激励和评价方式
高中化学教师在教学时一般课堂上教学模式以提问学生的方式和讲题等组成，通过对例题的解答教师可以发现学生对于这些知识点的掌握情况，哪些地方是比较准确且全面的，哪些地方是需要继续巩固或者需要纠正的，为了让课堂不显得枯燥乏味教师在课堂上还会将学生以小组的形式展开，让学生在小组中进行答题或者小组内思考问题共同探讨，这样可以让学生对课堂产生兴趣，教师还可以让学生在小组内进行比赛，答题正确率最高的小组可以获得适当的奖励，通过这些鼓励的方式让每个学生都可以对化学知识热爱。在小组活动中教师可以增加一些有趣的环节，给学生出题让学生自己去想出解题的方法，让学生真正独立的将知识运用到解题思路中去。
面对着升学考试，如果将每个学生都混为一谈是不科学的方法，每个学生的学习情况和知识的吸收掌握情况都是有差异的，教师应当努力去发现每个学生的可取之处，和他们一点一点进步的地方，这样也可以让每个学生都能够积极的参与到课堂中，激励是最好的精神良剂。其实教师对学生的评价方式除了教学上，还包括学生的学习方法上或者学生之间的相互协调上甚至对学生的学习习惯都能够起到一定的促进作用，便于发现每个人身上的亮点，这样赞扬他们的亮点激励他们投入到自身不足的地方去，这样的学习气氛让学生不会畏惧化学学科学习，而且还能起到意想不到的效果。
三、科学实施复习训练，提升学生的解题能力
高中的化学知识如果在考试之前复习的话会显得比较的繁琐而且杂乱，学生可能会有应付不过来的感觉，所以化学教师应当将复习课程进行适当的安排，对化学题目的训练也应当找出最好的指导方法，首先就是对化学题目的选择上，一定要挑选出含金量高的题目，这类题目必须具有考试的代表性，最好的考试中出现几率较高的，然后这类题目反映的知识点还应当是化学学科的重点知识，并且如果教师能够选择包含了几种知识的试题是最好的，通过一类题目可以让学生复习到多个知识点。在复习时教师还应当给学生讲解解题的思路，让学生在自己解题的时候也能够熟练的应用。
例如以选择题为例题目说选择四块金属片分别为A、B、C、D，然后将它们用导线相连，浸入液体硫酸中，根据不同的反映让学生判断出这四种金属的活动性的顺序。如果将金属A与B用导线连接的话A很快就溶解，如果是金属C与D用导线连接的话电流会由D传到C，如果将A与C连接的话，C会产生很多气泡，将B与D连接的话，D很快就氧化。教师在解析时告诉学生金属与硫酸会组成原电池，这是每个学生都知道的，活泼的金属是负极，不活泼的金属是正极，生成的氢气是由负极流向正极的，而电流却是有正极到负极的，所以不难看出A、B原电池中A是负极，C、D原电池中C是负极，A、C原电池中A是负极，B、D原电池中D是负极。
四、结语
教师在复习课程中一定要根据考试的大纲来选择试题和复习教学方法，争取将学生的化学学科知识得到进一步的提高。
【参考文献】
[1] 黄国平. 浅析高中化学高考复习策略[J]. 中国校外教育，2014（17）.
化学学科是文科班学生的会考科目之一，也是一门令他们比较头疼的学科。一方面，化学知识点琐碎、知识繁杂，文科班学生分科后，化学课堂学习时间减少，对这些化学基础知识掌握不牢固;另一方面，化学科目每个章节的知识和关系多而复杂，文科学生难以找到化学知识的内在关系，对化学知识缺乏系统的掌握。在此背景下，笔者结合多年高中化学教学经验，并查阅先关文献资料，对高二文科班化学“小高考”的复习指导方法提出一些观点和建议，以期帮助文科班学生快速掌握高中化学会考知识，提高文科班学生的化学复习效率。
一、明确会考要求，研究命题范围和历年会考题目
会考之前教育部门会组织专家、教授和中学高级教师编写高中各科会考大纲，称作《会考说明》。《会考说明》对考试的知识范围、能力要求、试卷结构及考试形式、题型示例和样题做了明确的规定，以使教师在帮助学生复习备考时有所遵循。同时，也作为统一命制会考试题的依据。
高中化学教师要认真研读《会考说明》，明确高中化学的会考要求和命题范围，了解化学会考的知识层次要求和对各个知识点的难度系数要求，以便在指导文科班学生复习时，有针对性地让学生复习掌握。高中化学教师还需要分析近几年化学会考试题，研究化学会考试题的试卷结构、题型比例、试卷难度比例、内容比例等，让学生对化学会考试卷有一个大致的了解，做到心中有数。同时，教师还需要给学生提供类似会考结构的化学题目训练，让学生通过做题巩固化学知识，熟悉化学答题方法，总结化学会考思路。
二、借助思维导图，引导学生构建化学知识体系
高中化学课程中讲授的知识多而碎，并且知识点复杂，很多文科班学生提起化学很头大，不知道该如何梳理汇总。其根本原因在于学生对化学知识缺乏系统的把握，没有找到化学知识的内在关系。因此，教师可以利用思维导图的方法，通过直观形象的树桩结构来呈现思维过程，帮助文科班学生构建高中化学知识网络。
例如，以《化学物质及其变化》这一章节为例，教师可以让学生拿出笔纸，引导学生思考：以组成为标准对物质进行分类，可以先分为哪几类？学生通过查看课本和思考，便能在纸上写出来：纯净物、混合物。然后教师再引导：纯净物又分为哪些大类呢？学生会在纯净物的结构下写上：单质、化合物。教师继续让学生思考：在化合物中，又分为哪些呢？学生会在化合物的后面列举出有机化合物和无机化合物。按照这种树桩结构导图的方式，让学生先绘制出大的结构，然后再在每个结构下面细分思考，绘制出详细的知识结构导图。学生在绘制思维导图的同时，边想边画，可以清晰明了地掌握章节的知识结构和知识点之间的区分和关联，在脑海中形成体系化、系统化的化学知识体系。
三、巧用记忆技巧，帮助学生记忆化学知识要点
高中化学课程中，有一些比较抽象的概念和原理，学生不容易理解，或者混淆概念。这时让学生采用死记硬背的方法去记忆，不能有效提高学生的复习效率。教师需要借助记忆技巧，帮助学生记忆化学知识要点。
例如，在复习CO2与SO2的异同点时，教师可以采用比较的方法，用图表列出它们的特点。比如先比较它们物理性质的异同点，CO2是无色气体、密度比空气大、溶于水、无毒性，但是过量则产生温室效应，而SO2也是无色气体、密度也比空气大、比CO2易溶于水、有毒，是形成酸雨的主要原因。然后再列出它们化学性质的异同点，这里不再赘述。学生采用图表对比的方法，可以详细地列举出CO2与SO2的异同点，通过对比，加深对两个的区分和记忆。
另外，高中化学教师可以引导学生采用谐音或者顺口溜的方法，帮助学生快速记忆。谐音记忆法是把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆，比如金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁;锡、铅、铜、汞、银、铂、金，可谐音为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”顺口溜记忆法是将需要记忆的化学知识编成押韵句子，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。比如氨氧化法制硝酸可编如下歌诀：“加热催化氨氧化、一氨化氮水加热;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出来”。这些有趣的记忆技巧，不仅提高了学生复习化学的乐趣，而且也让学生在乐趣中记住化学知识。
四、总结
综上所述，高中化学教师要结合文科班学生的实际，明确会考要求，研究命题范围和历年会考要求，给学生提供有针对性的练习;借助思维导图，引导学生构建化学知识体系。同时，还要巧用记忆技巧，帮助学生记忆化学知识要点。通过多种举措，帮助文科班学生快速掌握高中化学会考知识，提高文科班学生的化学复习效率。
参考文献：
关键词
高中化学；学习规律；错题集；学习能力；教学策略
为了适应现阶段高中化学教学的需要，进行高中化学错题集使用方法的优化是必要的．在现阶段高中化学的教学过程中，有的教师依旧扮演着一种教学主导者的身份，学生是学习过程中的被动接受者，这种模式不具备较高的学习效率。高中的化学知识自身具备抽象性及复杂性．在化学题演练过程中，学生很容易重复犯失误，有的学生过于忽视积累错题集的必要性，难以进行错题集的系统整理及应用，长期以往，必然不利于学生学习能力的提升，为了满足现阶段的教学要求，教师必须引导学生做好错题集的分析、整理等学习步骤。
一、建立高中化学错题集的必要性
高中化学知识自身具备较强的抽象性，客观上来说，化学学科自身具有枯燥性、复杂性的特点，有的学生感觉化学学科比较难学，这种感觉也是正常的，每个高中生在做错题的时候，或多或少的会犯一些失误，针对这些错误，有的学生选择重视它们，有的学生选择绕道而行，实践证明，不重视错题积累的学生，再遇到类似的原题时，很可能再犯相同错误。从认知角度上来说，人的记忆存在一种遗忘曲线规律，从认知客观事物到记忆事物，然后随着时间的积累，会慢慢遗忘所记忆的事物，最后再认知、再记忆、再遗忘。化学学科自身的抽象性比较强，知识点比较分散，化学知识原理繁多，在一般定理之外，常伴随着其他的特殊规律。比如，碱化学式的化学符号，氨水化学式的构成，过氧化氢的化学式构成等，针对这些知识，有的学生陷入似懂非懂的做题怪圈，学生的学习积极性容易受到挫伤。为了提升学生的化学综合能力，教师可以引导学生建立错题集，针对易错的题目及知识点做好归纳及总结，遵循人的记忆曲线规律，实现化学知识的学习、记忆，在知识的遗忘过程中，通过错题集温故知新，进行知识的再认知、再记忆。在这种反复认知的过程中，化学知识被遗忘的比例越来越低，学生对于化学知识的理解会越来越深。学生通过对错题集的积累，可以有效实现化学知识的查缺补漏，在学生的实际教学过程中，要针对不同学生的特点，进行高中化学错题集的引导教学，学生在学习过程中，常常伴随一系列的个性化失误，比如理解性失误、习惯性失误、计算性失误等。教师要引导学生建立一本属于自己的错题集，这是其自身错误的系统总结，有利于学生自身的查缺补漏。错题集是学生自主性学习的宝库，有利于学生理解自身的学习薄弱之处，有利于提升学生自身的分析问题及解决问题的能力。在化学学习过程中，不断整理及补充错题集，有助于提升学生的自主学习能力。很多学习上的错误都是小而琐碎的，如果态度不端正，就可能导致重复性错误。
二、如何选好错题
在实践教学中，有的学生反应自己平常也会积累错题集，但是学习效果很一般。其实，积累错题集本身是一种非常科学的方法，有的学生由于不恰当的错题集使用方法而导致学习成果不理想，比如有的学生没有选择对错题，在做错题目之后直接将题目写入错题集，只是单纯性的学习，而不会学而思考，一味注重错题量的积累，反而会降低学生的复习效率。为了解决上述问题，教师需要有意识的告诉学生哪些题目需要纳入错题集，哪些题目比较重要，是易错点，在这种教学引导下，学生便可以精简错题集，选出来的错题更加具备代表性，能够有效提升学生的学习效率。比如，在《氧化还原反应》这一课教学过程中，有一道易错题:下面哪一个选项是正确的氧化还原反应，第一个选项:所有被氧化的物质都属于氧化剂;第二个选项:所有的置换反应都是氧化还原反应;第三个选项:在电解质溶液的导电环节中，不存在氧化还原反应;第四个选项:元素从化合态转变为游离态，一定发生了氧化还原反应。在这道题目中，很多学生选择了第二个选项，这个选项是正确的，所以没有将其列入错题集，但有的学生只知道第二个选项是正确的，其他三个选项错在哪里并不知道，那么这道题就不是真正意义上地做对了。教师可以利用这种类型的错题来教导学生:“有的题目做对了，并不代表你吃透了这道题的精髓，在选择错题时，那些误打误撞做对的，并不是真正意义上的做对了，这种类型的题目需要列入错题集，教师通过适当的引导点拨，可以帮助学生正确使用错题集，也就有效提升学生的学习效率。
三、分门别类、有针对性地学习
高中化学知识点比较庞杂，有的化学规律之间存在共性，有些规律存在特殊性。教师在教学过程中，应该引导学生将错题进行分门别类，做好不同错题类型的分析及分析，从而有效提升学生的学习效率。有的学生在复习错题集的过程中，可能会觉得错题繁多杂乱，整理起来非常麻烦，有的时候看到一类题目，下一道错题确实另一种类型的，学生的思维有时候跟不上，这也不利于学生进行同一类型题目的强化及应用，有的学生尝试将这些错题进行分类，但大多也是简单的化学知识型分类，不能取得较高的学习效果。为了满足现阶段高中化学教学的需要，教师可以引导学生将错题分为四类，分别是容易出错的题目，尚未理解及掌握的题型，需要重点记忆的题目．为了提升学生的学习效率，进行不同种错题集使用方法的融合是必要的，通过对不同种错题类型的归类及应用，可以有效提升学生的学习效果。比如，在中和滴定实验中哪些选项是需要自始至终的，选项一:需要密切关注滴定管内的液面读数变化情况;选项二:仔细观察锥形瓶内指示剂的颜色变化情况;选项三:需要一直摇动锥形瓶;选项四:用左手进行滴定管内液体流出速度的控制，很多学生认为选项一和选项二是正确的，正确答案是选项三和四。学生将这种题目进行归类，可以得出这类题目属于难以记忆题，这样就方便学生的下一次错题复习，从而有效提升学生的学习效率及结果。
四、厚积薄发，实现学习过程的简化
高中化学错题集的积累过程是循序渐进的过程，整个高中的化学知识积累，必然是一个复杂的过程，如何让学生更好的进行知识复习，教师需要引导学生学会正确的错题集使用方法，要引导学生温故知新，这需要做好同一种类型错题的整理分析，找出其中化学规律的共性，深入了解所涉及的化学原理知识，定期更新错题集，做好新型错题题目的整理积累，不断地积累及更新错题集。在这个过程中，学生可以强化对化学题目的熟练程度，从而厚积薄发，更好的应对下一阶段的化学知识复习，在复习过程中，学生的错题集越学越薄，对于相关化学知识的理解越来越深。
五、结语
为了满足现阶段高中化学错题集的教学需要，教师需要从实际出发，根据化学学科的特点，因材施教，引导学生正确地制作错题集，从而有效提升高中化学的教学水平。
作者：王亮 单位：山东省昌乐第一中学
参考文献:
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验能加深对知识的理解和培养操作、观察、分析等多项功能。下面介绍几种高中化学实验的复习对策。
一、归纳、整理化学实验知识，使零散的实验知识条理化、系统化，能够达到线索清晰、熟而不漏、灵活运用的效果，这是化学实验复习的首要任务。诸如“物质的保存”“实验基本操作若干”“定量实验原理、步骤和误差分析”“重要的有机实验”等实验知识在总结中掌握规律，学透、学细，抓住关键知识点，以点带面，互相联系，点面结网，全面复习。
二、认真回顾平时的演示实验和分组实验的情境，翻阅实验报告，了解具体实验的原理、操作、试剂、现象、要求和经验教训，在每个实验的细枝末节上下功夫，必要时到实验室重新实验。
高考试题的设计，要求考生能灵活运用元素化合物的知识和实验技能，设计实验方案。题目具有“实验意境”，只有亲自动手做过实验并认真观察分析的考生才能正确解答。如，2012年全国课标卷理综第28题，实验制备溴苯就是课本知识的延伸和迁移，只有深刻理解溴苯的性质才可解题。
三、分析近年来高考化学题型、考查的内容和考查形式，明确高考对实验内容考查的趋势、要求和重点，做到复习目标明确，复习思路对路。特别要对近年来的实验考查“热点”和“空白点”做出系统分析，对下一年考试进行科学的预测。
四、加强各种实验题型的训练。通过审、析题和解题思路、解题策略的研究，掌握不同类型实验题目的特点和解题规律方法，以求熟能生巧、巧能应变的练习效果。
例如，实验方案设计题，是竞赛和高考试题中考查能力的重要题型。题型的特点是：试题提供一定数量和种类的仪器，要求设计一个科学合理、步骤完整的实验方案，来完成其实验任务。解题的思路和方法有：
1.明确实验目的，理解实验原理，设计实验方案。方案要进行优化选择，确定出最佳的设计方案，该方案应具备方法简单便于操作，限于提供的原料和设备，现象明显易于观察，反应容易控制，实验效果好。确定实验方案前要设计达到实验目的的多种途径，进行比较、分析和优化。
设计方案时，为达到思路清晰便于比较优化，可在草稿纸上以线索的形式勾画出主要步骤和环节，待方案确定后再在主干上“添枝加叶”，完善整个过程。
2.对仪器、药品进行选择，按照仪器组装的方法进行连接，必要时还需画出规范正确的装置图。
高三提升化学的技巧方法第一，一定要听老师讲课，而且是在课堂上高度集中自己的注意力。有些难懂的章节可以预习，但大家可能都有一种感觉，自己提前看过的东西在老师讲课时就会觉得难以集中注意力，其实这是很正常的反应。对于已经了解到的知识总是很难再重新开始一遍，这就好像大家看剧已经被“剧透”了，这样的剧吸引力会大大下降。高中学习是比较紧张的，尤其是高二难度加大，大家的时间是很宝贵的，所以更应该高效利用上课时间，让自己的思维跟着老师走。
第二，随时记录一些小内容。化学知识的细枝末节是比较多的，大家在平时的学习中最好时常记录，可以有专门的笔记本，也可以写在书上或者习题旁边，只要是自己能够容易看到的地方都可以。因为很多知识是零碎的，所以这些东西不能只记录一遍，遇到一次如果发现自己想不起来了，那就再动手写一下，长此以往，这些零碎的小知识就能熟练掌握。
第三，注重总结的重要性。化学这门学科的体系性还是比较强的，大家在学习的过程中可以分章节梳理脉络。除了分章节总结，还可以分模块进行。总结也不仅仅局限于知识点，平时做得更多的应该是总结题型和实验，尤其是在高三的复习阶段，对于题型和实验的总结一定要做好。知识点熟记于心，而且熟悉题型和实验，这才是拿高分的保证。
第四，多参与化学实验。很多学校高中都会安排实验课，实验课上大家也要积极动手，在动手的过程中，与自己所学的课本内容进行对应，这样能使记忆更加深刻。同时，很多化学实验看起来都是很神奇好玩儿的，这也可以带给大家学习化学的动力。
高三化学复习方法一、继续读好课本、用好课本，正确处理好课本与练习题的关系
在多年的高考化学复习中，发现有的同学在高三复习时完全丢开课本的知识体系，不在课本的知识点和重点知识上下功夫，而是盲目地练了大量的练习题，但对课本上的知识还存在不少问题。这只能是抓了“芝麻”丢了“西瓜”。大家都知道：课本是复习的依据，更是教师编、选一切练习题、测试题的依据。因此在高三复习阶段，仍然要继续读好课本、用好课本，还要正确处理好课本与练习题的关系，因为任何练习题、任何参考资料都不能完全代替课本。
二、对化学知识进行系统的梳理，使普遍的知识规律化、零碎的知识系统化
高三复习的主要目的就是对已基本掌握的零碎的知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化;对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，从而使自己掌握的知识更为扎实、更为系统，更具有实际应用的本领，更具有分析问题和解决问题的能力。
三、把握复习备考的重点和方向
化学课程标准和《考试说明》是中学化学教学的基本依据，也是高考化学问题的基本依据。研究课程标准和考纲，对照近五年的高考试题，有目的地找出课本上的知识点和考点，把课本知识进行适当的深化和提高，有针对性地选适量的不同类型题进行精练，切忌搞题海战术。许多教师的经验表明，高考复习阶段使用400个左右的题目就可以获得令人满意的训练效果，最根本的问题是要让每一个训练题都落到实处;而传统的“题海战术”往往是“水过地皮湿”，学生整天泡在“题海”中疲于奔命，过后却收获甚微。
高考化学的那些审题技巧1.审题要认真：
许多时候答案就应藏在题干中，在高考化学考试中要仔细审题，审题时如果遗漏了题给信息，或者不能正确理解信息，就会给答题埋下隐患，使解题陷入困境，不但做不对题，还占用了高考考场上宝贵的时间，危害很大。细心的审题，正确理解和把握给信息，充分挖掘隐含信息是正确解决高考化学题的前提。
2.在化学考试中，审题应注意以下几点：
关键字：关键字是解题的切入口，解题的核心信息。关键字可以在题干中，也可以在问题中，一个题干下的问题可能是连续的，也可能是独立的。关键字多为与化学学科有关的，也有看似与化学无关的。
审题型：审题型是指要看清题目属于辨析概念类型的还是计算类型的，属于考查物质性质的，还是考查实验操作的等等。审清题目的类型对于解题是至关重要的，不同类型的题目处理的方法和思路不太一样，只有审清题目类型才能按照合理的解题思路处理。
审要求：题目往往对结果的表达有特定的要求。
这些都应引起学生足够的重视，养成良好的审题习惯，避免“所答所问”造成的不必要的失分。
审突破口：特殊结构、特殊的化学性质、特殊的物理性质、特殊反应形式、有催化剂参与的无机反应、应用数据的推断、框图推断中重复出现的物质等等。
审有效数字：
①使用仪器的精度。
高中化学总复习是系统、完善、深化所学知识的一个关键环节，对于高考的备考是最后的一步，也是最重要的一步。高考作为教育阶段学习的一次重要考试，不仅是对学生学习水平及能力的一次综合测试，是为高一级学校选拔新生的重要依据，而且是对教师三年化学教学水平的一次重要评价。高三总复习教学时间紧，任务重，要求高，如何提高化学总复习的质量和效益，是每位毕业班化学教师都必须面对的问题。要把握好高考化学复习这一关，每位高三化学教师必须有目的、有计划、有步骤地安排实施和落实总复习教学过程，才能达到良好的复习效果。
一、研析考题，把握考点，掌握高考命题的趋向
历年的高考试题都努力抓住课程的重点内容和重要思想方法，每套高考试题都能较全面地覆盖知识，同时经过命题组深入研究、专家的把关，高考试题显露出科学性强、解题思路明朗、解题书写规范、评分标准清晰等特征，是优质的训练素材。分析几套高考试题，既能保证较为全面地覆盖知识点，又能体现知识重点；对比近几年的高考试题能反映命题风格、命题热点、命题的新动向和新导向，从中熟悉高考命题的趋向，通过对考题的研究，能把握好高考必然要考什么？可能会考什么？不考什么？包括哪些基本知识与技能？哪些是重点、难点？应该坚守的基本原则是什么？
复习要立足于课本，从教科书中寻找高考题的“影子”。在高三复习的最后时刻，要注意以下几点：一是回归考试说明，二是回归课本要求，三是回归近几年的高考试题。在这三个方面的基础上，在复习过程中要特别注意化学基础知识的习得和基本技能的训练；要注意近几年高考的主干知识，也就是重点内容。尽管近年来高考化学有许多新题型，但所占分值比例较大的仍然是传统的基本问题。许多试题取材于教科书，试题的构成是在教科书中的例题、练习题、习题的基础上通过类比、加工改造、加强条件或减弱条件、延伸或扩展而成的，所以在复习的第一阶段，应以新课程标准为依据，以教科书为蓝本进行基础知识复习。在最后阶段还要特别注意化学知识网络的梳理和完善，不要做难题、偏题，要正确把握高中化学学业要求。
教师在平时的教学中要不断地从钻研高考试题中挖掘出试题的命题考察内容、考察方式，在教学过程中及时总结与创新，归纳出新的教学方法，生成一套适合本校学生素质特征的有效复习方法。以近年高考化学试题为基本素材进行训练，有利于考生适应高考情境，提高高考复习的针对性和有效性。
二、制订计划，分步实施，突出高考复习的实效
制订合理的复习计划和复习方式，增强复习的针对性和有效性。高三化学总复习教学时间紧，任务重，要求高，如何提高化学总复习的质量和效益，教师必须制订好切实可行的复习计划，才能让复习有条不紊地进行，避免复习的随意性和盲目性，增强针对性和有效性，高考的化学复习最好分三轮进行。
第一轮，基础知识系统复习。这一轮复习教师要认真研究新课程标准，以新课程标准为依据，摸清高中化学内容的脉络，开展基础知识系统复习。立足于课本，以教科书为蓝本进行基础知识复习。教师适当通过典型的例、习题讲解让学生掌握学习方法，练习要有针对性、典型性、层次性，不能盲目地加大练习量。要定期检查学生完成的作业，及时反馈。教师对于作业、练习、测验中的问题，应采用集中讲授和个别辅导相结合，因材施教，全面提高复习效率。
第二轮，专题复习，这一轮复习是将第一轮复习知识点整合结合，交织成知识网，注重与现实的联系。在进行这些专题复习时，应根据历年高考试卷命题的特点，精心选择一些新颖的、有代表性的题型进行专题训练，培养和提高能力。在进行这轮专题复习时，教师要引导学生从各个侧面展开，并将近几年高考题按以上专题进行归类、分析和研究，真正把握其命题方向和规律，然后制定应试对策。初步形成应试技巧，为下一步的“强化训练”复习打下坚实基础。
第三轮，综合训练，这一阶段，重点是查漏补缺，提高学生的综合解题能力。从往年高考卷中选题，编制与高考考点接轨的、符合新课程标准及命题特点和规律的、高质量的模拟试卷进行训练，每份练习要求学生独立完成，老师要及时批改，重点讲评，讲解时要善于引导学生自己发现规律、问题，使学生在主动学习中体会、感悟。对在练习中存在的问题，要指导学生进行回味练习，扫清盲点。教师通过讲评训练学生的解题技巧，加强解题指导，提高学生的应试能力。同时在复习训练中要求学生严格按照高考要求答题，按标准格式答题，纠正答题过程中的不良习惯，对于试卷的错误要认真分析，找出错误的原因和解决的办法。并对每次训练结果进行分析比较，既发现问题，查漏补缺，又积累考试经验，培养良好的应试心理素质。
三、重视基础，构建体系，促进基本技能的提高
基本知识和基本技能是提高学生化学素养的基础和依据。复习中要在使学生形成知识体系上下工夫，全面掌握基础知识。学生经过三年的化学学习，已经掌握了许多知识，所以教师在总复习阶段要及时帮助学生整理，形成知识体系，构建“化学认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系。复习前要重新翻看教材，把零散的知识串联成条条框框，编织成网络，为了在考试时能应答自如，就要及早统筹安排，达到更好的复习效果。要清楚自己在高中阶段学习的全过程中，哪些知识学得好，掌握得好，遗忘得少；有哪些知识漏洞较多，基本训练不过硬，课堂上有没有学透。复习既不能拔得过高，又不能落点太低，所以要把握好尺度。要重视考纲、研究考题、分析多见新题型。用考题贯穿知识，构建化学知识板块和知识网络，形成完善知识体系，多总结出常规的化学思想方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。这是对化学知识的一种精细加工，同时要注意不断深化知识，把新问题即时纳入已有体系中。这样学生在解题时就能根据已有知识和题目提供的信息，快速从记忆系统里检索出有关信息进行组合，形成正确的解题思路。
四、积累经验，训练方法，提高解决问题的能力
教学中要指导学生重视综合性题型训练，克服新题型难、不可攻破的畏惧心理，通过训练对基本解题方法和思想进行总结与提炼，不断积累基本活动经验，用以指导解决新问题，从而不断提高自己的思维水平。常见的化学题型有选择题、实验题、推断题、计算题等，有的题目属于比较难的，它的综合性、探索性和应用性较强。练习解综合题的目的是提高临场的解题能力，同时也是一个发现弱点及时查缺补漏的机会。通过综合型问题的解答，学生会实现从内容到方法、到观点的深层次的提高。学生通过做综合题训练能积累考试经验，开拓解题思路。提高分析问题、解决问题的能力，适应题型的不断变化，掌握各种题型的多种解题思路。对这类问题训练，教师要早安排、早动手才能赢得时间。教师在教学过程中要适时给予学生学法指导，培养学生兴趣。教师要从讲复习题、做练习、改正试卷、小结等方面，对学生进行学法指导，使学生学习得法，增强自信，培养兴趣，发挥学习效能。通过典型的例题、习题讲解与练习，学生掌握学习方法，对例题、习题能举一反三，触类旁通，变条件、变结论、变图形、变式子、变表达方式等。多指导学生对典型问题进行探索思考，归纳出特征性质，注意体会、归纳题目中的化学方法和化学思想。遇到此类问题借助已有经验，选择方案处理，积累基本活动经验，提高解决化学问题能力，提高化学素养，达到事半功倍的效果。高考所设计的开放型、探究型和阅读理解型的试题，就是考察化学的综合应用分析能力。
总之，复习既要全面，又要突出重点，不要死记硬背。要注意知识之间的联系和区别，通过做模拟练习，进行归纳、整理，使思想方法再上一个层次，有意识地培养学生举一反三、触类旁通的能力，做到“一法懂，万法通”、“做一题，解一类”，达到以少胜多、以精取胜的功效。新课程改革对教师提出了新的要求，考前复习工作的进展将直接影响到学生的学业成绩。我们必须认真研究试题，研究新课标，掌握考试方向，了解学生复习情况，不断地调整和改进复习策略，让每一个学生都发挥出自己的最佳水平。
参考文献：
化学学科在初中三年级才进入学生视线，是我国义务教育阶段开课最晚的一科。并且，教材的内容也偏于简单，在教学实践中，致使绝大部分学生是把化学当成一个文字学科来学习的。而高中化学无论是从历年高考试卷还是平时的各类教辅资料来看，都迥异于初中化学留给大家的印象，化学学科的特点才逐渐凸现。
化学具有怎样的学科特点呢？笼统地说，化学学科的特点是由其学科目标决定的，就是通过研究分子而实现创造分子，构筑了它的学科体系。首先是揭示了化学变化的基本规律、离子反应规律、阿佛加德罗定律、元素周期律、化学平衡原理等。其次是受规律支配或支撑规律德知识多。最后，概念多，但学科知识体系明显，可以根据学科目标把它们整合在一起。但具体在教学实践中，第一，知识点纷杂，相互间并无明显联系，记忆性的知识多，比如：无机化学中物质的颜色、物质溶解度、反应方程式等。第二，知识点细碎，小而繁，看似不起眼却常常起关卡作用。第三，知识点分块明朗，试题与知识点之间对应明显，有固定而有效的解题思路。因此，学生在高中三年中，往往觉得找不到学习的方法和技巧，处处是知识点，却无法将其运用自如，无法入得“化学门”。这些症状，病因都是学生没有建立起化学学习的思维模式，不会运用化学的思维方法。
故而，在日常教学中除知识本身的灌输外，着重培养学生的化学思维模式和思维方法，是学生得以入门的根本所在。
什么是化学思维模式？思维模式是指思维在形式上常常采用的、比较固定的甚或是相对凝固的一种思维逻辑、思维推理、思维内容；或有人名之为：“思维模式，即指人用某种固定的思维程序去分析问题和解决问题”。化学思维模式自然就是用化学学科特有的科学的比较固定的甚或是相对凝固的一种思维逻辑、思维推理、思维内容去分析和解决问题。
中学化学学习中，有哪些常见的思维模式呢？
首先，门捷列夫的周期表是化学的灵魂，周期表是个形象的图形，而这个“形象”，表现的却是抽象的各种化学元素、物质之间复杂多样的关系又有序的周期律。用什么样的思维模式来掌握周期表以及周期表所涵盖的内容呢？位置――结构――性质。而在具体的元素及其化合物的教学中，也是严格遵守了位置――结构――性质――运用的思路。位置――结构――性质――运用，是化学学习的根本和基本方程序，是学生必须建立的思维模式和思考方法，否则，学生将在学习中举步维艰，根本谈不上入门。
其次，一定要建立知识板块――知识点――题型的思维模式。中学化学的知识结构是十分明显的，主要分为基本概念、基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验和化学计算六大板块，板块下又分若干知识点，并且板块与板块之间、知识点与知识点之间的重合交叉程度相对其他学科较小，因此，题型和知识点之间的对应很明晰，只要抓住这一点，就拥有了解题钥匙。知识板块――知识点――题型的思维模式在基本理论和基本概念的学习中得作用尤为突出。在氧化还原理论中，要建立氧化还原题型――元素价态升降（或得失电子守恒）模式；在电解质溶液理论题型中，要建立溶液酸碱性题型――水的电离平衡模式；离子浓度大小题型――盐类水解和电离模式；在热化学理论中，要建立热化学题型――热化学方程式或盖斯定律模式；在化学平衡理论中，要建立化学平衡计算题型――三行式法模式，化学平衡移动题型――勒夏特列原理模式。
思维模式一旦形成，就像是学语文学会了查字典，学生也就明白了学习尤其是解题的方向，思路有条不紊，拿到了开启化学这扇大门的钥匙。
思维模式是思考的程序，而它的具体落实，即最后实现对题目的突破，还要依托一定的思维方法。不同的学科、学科中不同知识所需要的思维方法是不同的，掌握一些常用的思维方法，是思维能力的具体体现。
一、归纳法。化学学科知识点纷繁而细碎的特点，决定了是化学学习的基本思维方法。例如：常见的氧化（还原）剂、常见的结晶水合物、常温下呈红色的物质……归纳法最大的优点就是将看起来四处分布的知识点综合链接，考察学生对知识的熟练程度，极大地培养了学生思维的综合性、全面性。
二、联想法。联想法是建立在归纳法基础上的解题方法，主要是针对无机、有机推断题。即看到一“点”，就要联想成“线”。例如，题目提示出黑色固体，就要迅速联想到MnO2、FeS、CuS、Fe3O4等物质；提示出无色无味气体，就要联想到CO2、O2、N2、H2等气体。不能联想，那么，遇到推断题学生将一筹莫展。
三、假设法。假设是一种较抽象的思维方法，难理解。但在化学题型中，假设法的运用是较为固定的。在题目中出现“等质量”、“等物质的量”、“等体积”这些本身就带有假设性的字眼时，通常将之设为1g、1mol、1L，便于计算和理解；在混合物题型中求组分含量、产物的取值范围时，一般都要假设成纯净物（全部是某种组分）求其极值；在化学平衡理论中，尤其是等容和等压两种条件的转换时，要运用假设法，否则，将很难理解整个过程。
四、实验法。化学是一门源于实验的学科，很多结论直接来自直观的实验。因此，在课堂教学中强化学生对实验的记忆分析，让学生学会在实验中找答案，就是最切合中学实际的实验法。
五、比较法。比较法就是在几个既类似又区别的结论中，比较其相同和不同、优点和缺点。近年来，比较重视开放性试题，例如，对几个实验方案评价、选择。这时就要用到比较法。比较什么呢？着重比较不同之处，看这些不同会造成怎样不同的结果，而哪些是我们需要的，哪些是我们不需要的。
以上几种是中学化学中使用频率较高、针对性较强的思维方法。有效的思维模式加上有效的思维方法，便是打开化学世界大门的金钥匙。那么，如何在短短三年的教学中，让学生迅速而牢固地建立起学习化学的思维模式，熟练地运用化学地思维方法呢？
1. 改变学生的学习观念，激发学生的学习动力。在高中的第一节化学课上，教师可以借助语言、实验、图片、试题等向学生强调初中和高中的不同，为他们即将面临全新学习打下思想基础，明确要求学生转换观念。同时，还可以利用多媒体教学向学生展示神奇多姿的化学世界，引发学习兴趣，激发学习动力。这样，学生才能主动、明确地跟随教师的引导，找到学。习的正确方法。
2.用高中的要求梳理、强化初中所学。初中的化学知识在多数学生大脑中较单一、散乱，诸如溶解度、氧化还原等，而这些知识会贯穿始终，教师可以通过考试或简单复习的形式强化学生记忆，在这个过程中，一定要运用以上的思维模式和思维方法，将知识归纳、总结，并把有些问题适当深化。如此，便能顺利地完成初、高中的衔接。
3.坚持用思维模式导入新课。新课的传授是学生第一印象的形成过程，学生对它的接受程度接受方式直接决定了对相关知识的接受。统计表明，学生在新课就吸收的内容，遗忘率大大小于复习课。用思维模式导入新课，让学生在接受一节又一节的新课的同时，潜移默化形成固定的思维模式，并不知不觉地用这种思维模式去学习新知识，达到学以致用的目的。有的教师在面对较差的生源时，顾虑很多，完全把重点放在知识点上，没有意识到思维模式的主导作用，以致学生一叶障目，学习化学不得要领。
高中化学习题课，很多教师是从第一题讲到最后一题，这样上课对老师来讲，比较轻松;学生坐在台下，似听非听，也轻轻松松听完一节课，表面上看一团和气，实际上效率极低，甚至可以说是在浪费时间。笔者意识到这一问题后，与身边的一些教师进行了探讨，对以下几种模式进行了有效的尝试。
简单扼要，只讲错题 一份讲义十几个题目，只有一部分题有较多的同学做错了，大多数题学生没有错或极个别的学生做错了，所以大多数有经验的教师都会在批完作业后认真统计作业或讲义上错误较多的习题，在课堂上只讲那些有较多同学错误的题目，而较少人做错的题目就稍微提一下。这种课堂模式的优点是能够抓紧时间完成教学进度，对重点问题能做重点评讲，课堂效率高。但不能忽视的一个问题是错的较少的题目怎么办？不少教师会在下课时加上一句话，“还有不懂得到办公室问啊！”化学题目的特点是知识点多，一个题目可能会有好几个知识点，个别知识点的疏漏就可能导致一个题目的错误，而且一部分学生因为种种原因没能及时到办公室解决问题，那些少部分问题就将成为以后的定时炸弹。
细致归类，有所侧重 对于作业和讲义上的习题按知识点或解题方法进行有效的归类，批改时发现一类题目有较多学生错误的时候，课堂上作细致分析和讲解。这种模式的优点是重点题型、特殊方法等都可以用归类讲解的方法跟学生进行知识和技能的梳理，学生印象深刻。缺点是课堂容量小，学生还有不少问题没能在课堂上解决。
以点及面，触类旁通 对于习题中出现的一个重要知识点，学生错误较多，除了认真仔细评讲这道习题外，还可以在备课时准备几道类似或有相同知识点的练习。在讲完讲义上的习题后，再抛出准备好的习题，让学生乘热打铁，现场巩固，达到知识掌握和灵活应用的水平。这种课堂模式有一定的局限性，适合上完新课后的习题课，能使学生在重点知识的掌握上有较大幅度的提升。
让出讲台，学生讲题 教师们大都会遇到这样的问题，一些看似简单的问题，或是教师认为学生不可能出错的一些问题不少学生却出现了错误。原因是教师与学生在理解问题时出现了偏差，一些简单的思维跳跃或联想，成了学生不可逾越的障碍。这时需要教师舍得让出讲台，让学生到讲台上去讲题目，教师选择的不一定是成绩较好的学生，可以是成绩中等，能代表班级大多数同学到讲台上去讲题目，让他们自己去解决问题，甚至可以在讲台上犯错，充分暴露出知识点上的纰漏，台上讲的学生对这个错误记忆深刻，台下的同学在他讲时发现问题，巩固知识。这种模式的缺点是课堂较松散，效率较低。
再现实验，解决问题 化学习题中有不少实验的题型，教师在讲这类习题时，通常都是说，“我们在新课时怎么说，如何要求”，学生也只能翻开课堂笔记，对知识的记忆没有加深多少。在评讲这类习题的时候，如果有可能，将实验仪器带进课堂，让学生亲眼看到或者说是亲眼再看一遍那些装置和操作过程，那么对知识的记忆就不会只有一点点了。例如讲铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀，重点强调不同条件下，铁发生的腐蚀不同。课堂上就只需要带进去一些盐酸、醋酸、食盐水、铁粉、碳粉、红墨水和一些必要的仪器，在讲台上做一次演示实验，只要5分钟，这样的效果一定比让学生翻开笔记大声读一遍的效果要好的多。
小组讨论，集体智慧 习题课的模式最大的问题就是时间和效率的问题。每题都讲，时间较长，效率低下;只讲重点，有的放矢，又有可能有些缺憾。如何做到平衡，我认为小组讨论，发挥集体智慧的模式，先民主后集中，对各小组的问题汇总后作详细分析和讲解。这需要做的前期工作较多，如每小组安排恰当的人员组成，每次活动的时间，小组讨论的监督等。只要这一系列问题解决后，形成风气，这种模式的习题课一定会上的有声有色。从化学课堂来讲，课前5分钟，课上15分钟，学生集体讨论，后30分钟解决问题。当教师讲到某些同学提出的问题时，学生们会感觉教师就是给他们单独辅导，听的格外仔细认真，有时还会再次提出心中的问题。这种模式的习题课既能尽可能多的解决问题，又能提高课堂效益，还能培养学生的团队协助和分析解决问题的能力，是一种值得借鉴的模式。
在尝试中思考
新课程改革是教师通过更新观念、积极改变，利用多种教学辅助手段，对课堂教学进行优化，使学生能够亲身感受知识，领会知识的奥秘，灵活运用知识，体验成功的快乐，从而提高课堂效率。
教师尝试多种模式教学是改革的需要 高中课堂教学改革就是在摸索中前进的，每一种不同的课堂模式不能说是绝对的符合每一节课、每一位学生的，要求广大教师在不断尝试中不断总结，扬长避短，推陈出新，不断将教学改革推向新的高度。例如小组讨论，体现集体智慧的化学习题课教学模式，就是一种推陈出新的模式。在课前将已批阅的试卷发还给学生，由学生先进行总结分析，发现自己知识上的缺陷、方法上的错误，以及学习行为上的问题，能解决的同学间以小组为单位，讨论解决。不能解决的，在课堂上，先由学生就所做习题质疑提问，让学生暴露存在的问题，教师结合学生的提问，根据课前考虑的重点，就普通性的、典型的习题组织学生再思考和讨论，交流并发言。最后教师总结归纳观察问题、分析问题、表达问题的基本思路和基本方法，提示相关的注意点。课后针对重点难点，呈现新的问题情境，布置一些任务或作业指导学生再实践、再训练。实践证明这种小组讨论集体智慧的化学习题课教学模式，能够充分了解学生学习中存在的问题，加强练习评析的针对性。引领学生在自我反思、自主探究中加深对知识和方法的理解，使学生从具体习题的分析中归纳出一般方法与技能。
教师尝试多种模式是提高教学质量的途径 教师为了能够提高班级的教学质量，往往会想方设法地调动学生的积极性，让学生参与问题的思考和讨论中来。而多种教学模式的尝试正是迎合了学生求新求变的心理，为教师提高教学质量提供了可能。另外不同班级、不同年级的学生的层次、思路、想法都各有不同，如何因材施教也是教师应该考虑的问题。比如说，某个普通班，学生本身基础不扎实，就不适合小组讨论，集体智慧的课堂教学模式，而应多总结多分析，采取以点及面，触类旁通或细致归类，有所侧重等课堂模式，让学生在总结中提高，在训练中成长。所以根据不同情况采取不同模式，对广大教师提高教学质量至关重要。
化学是一门揭示物质性质及其变化规律的学科，包括许多的基本概念、基本理论、物质性质等多方面的内容。高中生在学习中经常感到化学“好学易懂，好学易忘”，想考高分并不容易，有时使学生失去了学习的成就感。为此，我总结了一些学生在学习过程中经常出现的问题及解决办法，希望能对大家的学习有所帮助。
问题一，基础不扎实。
基础不扎实表现得最突出的就是概念不清、记忆不牢。高中化学知识繁杂、零碎，既有客观规律，又有特殊情况，需要记忆的内容非常多，所以在学习中经常发生遗忘，从而失分。
例1.下列说法正确的是（ ）。
A.原子中，质量数一定大于质子数
B.电子层多的原子半径一定大于电子层少的原子半径
C.由两种元素组成的化合物，若含有离子键，就没有共价键
D.由非金属元素组成的化合物，可能是离子化合物也可能是共价化合物
解决办法：首先课堂上要认真听讲，其次要及时复习，加强理解和记忆。理解得越全面越深入，记忆得越准确越熟练，解题的正确率才会提高，速度加快。当然，记忆并不意味着死记硬背，而是要学会理解地去记忆、有重点地记忆。
问题二，审题不认真。
解题的第一步就是审题，往往许多学生审题出问题，最典型的审题问题就是粗心大意，不深究问题，弄不清题目意图，或看到熟悉的题目没有经过仔细阅读分析就凭记忆回答，实际上题干经常在关键处作了改动，导致失分。
例2.CaC2晶体的晶胞结构与NaCl晶体的相似（如右图所示），但CaC2晶体中含有的哑铃形C22-的存在，使晶胞沿一个方向拉长。下列关于CaC2晶体的说法中正确的是（ ）。
A.1个Ca2+周围距离最近且等距离的C22-数目为6
B.6.4克CaC2晶体中含阴离子0.1mol
C.该晶体中的阴离子与F2是等电子体
D.与每个Ca2+距离相等且最近的Ca2+共有12个
解决办法：审题是解题的关键。审题时，首先要审题型，要看清题目属于辨析概念类型的还是计算类型的、属于考查物质性质的还是考查实验操作的等等。其次审关键字，关键字往往是解题的切入口，是解题的核心信息。再次审表达要求，按题目要求书写正确的化学用语。最后当遇到新的情景问题不要急躁，要挖掘隐藏信息，寻找突破口。
问题三，思维不灵活。
能力立意已经是化学高考试卷的主要体现。高考中很多同学的失分与思维定势有关，只记住了练过的解题套路，而遇到新的情景就不能独立思考。
例3.用惰性电极电解Fe2（SO4）3和CuSO4的混合溶液，且已知Fe2（SO4）3+Cu=FeSO4+CuSO4，下列说法正确的是（ ）。
A.阴极反应式是Cu2++2e-=Cu，当有Cu2+存在时，Fe3+不放电
B.阴极上首先析出铁，然后析出铜
C.首先被电解的是Fe2（SO4）3溶液，然后被电解的是CuSO4溶液
D.阴极上不可能析出铜
解决办法：做习题时我们经常说对做过的习题一定要弄懂弄透，对经典习题要一题多练、举一反三，其目的都是在训练我们的思维能力。在求解化学问题时，如果我们能够灵活运用知识，开动脑筋，多思多想，常常可以寻找到巧妙的解题思路，达到简捷求解的目的，提高思维的灵活性和敏捷性，收到良好的思维效果。
问题四，书写不规范等。
规范解题是高中学生的基本素质，只有规范解答才能提高答题的正确率，减少不必要的失误，提高得分率。
例4.X、Y、Z、L、M五种元素的原子序数依次增大。X、Y、Z、L是组成蛋白质的基础元素，Z元素原子的最外层2p轨道上有3个未成对电子，M是地壳中含量最高的金属元素。
（1）L元素原子基态时的电子排布式为______;Z元素原子基态时的电子排布图为______;五种元素的原子半径从大到小的顺序是______（用元素符号表示）。
（2）Z、X两元素按原子数目比1∶3和2∶4构成分子A和B，A的电子式为______，B的结构式为______。
解决办法：常见的化学用语有表示物质组成及结构的化学用语，如元素符号、化学式、电子式、结构式、结构简式等等;还有表示物质变化过程的化学用语，如化学方程式、离子方程式、热化学方程式、电极反应式等。在学习中，学生要对自己严格要求，认真规范地书写化学用语，一定要落实在笔头上，平时学习中要多写多练多动笔。
问题五、计算不过关。
化学计算题涉及的内容繁多，形式千差万别，解法也多。而且化学计算在近几年的高考中比重有所增加，出现的主要问题集中在审题不清、计算不准确等。
例5.已知：2H2（g）+O2（g）=2H2O（l）， H=-571.6KJ/mol;C3H8（g）+5O2（g）=3CO2（g）+4H2O（l） ，H=-2220KJ/mol。现有H2和C3H8的混合气体共5mol，完全燃烧时放出热量3847KJ，则混合气体中H2和C3H8在相同状况下的体积比为（ ）。
A.3∶1 B.1∶1 C.1∶3 D.3∶2
解决办法：解决任何一道化学题时，我们首先要仔细读题、认真审题，在此基础上我们再投入解题的过程，只有这样，我们解题才能保证得分率。进行化学计算时，首先我们应认真审题，挖掘题示信息;其次要灵活组合，运用基础知识;再次要充分思维，形成解题思路;最后选择方法，正确地将题解出。
综上所述，我们总结归纳了高中生学习化学中最常见的五类问题，并列举了一些例题，引导学生通过具体习题的锻炼加强问题解决能力，提升学生的成就感。
前言
对于有机化学的学习，笔者认为是存在一定障碍和困难的，有机化学自身难度较大，很多知识点容易混淆，在初学的过程中经常会遇到各种各样的问题，而很多有机物的分子式非常冗杂，虽然有着一定的规律，但是学习起来也是比较吃力，而在复习有机化学的过程中，如果不注意复习方法和策略的话，无法形成系统的知识体系，在遇到问题的时候依然非常的棘手。
一、复习有机化学中存在的问题
（一）目标定位不准确
笔者也是高中生，通过与同学之间的沟通和了解，认为有机化学的学习本身就有一定的难度，而如果复习的过程中目标定位不准确的话，其效果必然是事倍功半，达不到预期的目标。复习需要我们自己掌握进度，但是也需要教师加以引导，笔者经历过的很多教师在复习过程中都是采用同一个方法和策略来引导学生复习，忽视了全班学生的水平参差不齐，课堂复习的内容也缺少层次，在班级里，一些优秀的同学会感觉教师的复习策略简单而缺乏挑战性，而学习较差的同学则会因为复习内容的难度较大而产生挫败感，更加不愿意学习有机化学，因此个人认为目标的定位是非常重要的，教师应该根据我们不同的学习水平采取不同的复习策略。
（二）重难点把握不准确
在高中有机化学的复习过程中，最大的特点就是复习内容平均化，很多同学包括笔者在复习的过程中都会出现重难点把握不清楚的状况，经常是从头到尾进行复习，对于自己知识点薄弱的地方没有清楚的认识，这样就导致对于有机化学的重点内容无法彻底理解，教师对于考试重点应该有着清楚的了解，在引导我们复习的过程中应该注重复习方法和策略的科学性，将一些常考知识点让我们花时间复习，而生僻的知识点可以一笔带过，为我们划分出有机化学知识的重难点，这样我们在复习的过程中会更加有侧重点，复习效率更高。
（三）复习过度
虽然现在是素质教育的时代，但是应试的情况在很多高中都有，笔者自身感到很多教师都是一味的追求考试分数，为了让我们在考试中取得更好的成绩，会让我们通过大量的训练来提高自己，而有时会提高试题的难度，让我们做一些难题，尤其是在复习有机化学的过程中，在学习基础知识的基础上，教师经常会违背教学规律，为我们选择一些难度较大的题型，加重了我们学生的心理负担，属于复习过度，难度较大的有机化学题无法做出就会产生一种挫败感，这并不是一种正确的复习方法，应该选择一些难度适中的题目，在巩固知识的基础上提高我们自身的水平。
二、高中有机化学正确的复习方法及策略
(一)准确定位复习目标
复习目标的定位是非常重要的，首先教师应该对我们的有机化学水平有着清楚的了解，全班不同的学生其水平是不同的，我们应该不同的情况选择不同的复习目标，成绩较好，基础扎实的同学应该为其选择一定提高水平的复习题目，而一些基础较差的学生则是我们应该为其选择一些巩固基础的题目，这样才能更好的进行复习。从我们自身来说，在复习有机化学的过程中应该清楚的认识到我们自身的问题，对于知识点薄弱的地方应该加强突击，在教师划分重点的基础上，选择复习目标，这样才能更好的对有机化学进行复习。
（二）优化复习内容
教师在我们复习有机化学的过程中扮演着重要的角色，在复习的过程中复习内容的选择应该在我们接受的范围之内，精心的进行组织和设计复习内容，千万不要一味的追求新、奇、难，首先教师应该对我们复习的深浅度有效的控制，应该突出重点，根据我们的学习水平以及能力来进行复习，复习题的选择应该有一定的层次性，对于能力较强的同学应该有着一定的难度，因此优化复习内容是教师应该考虑的问题之一，选择合适的复习内容才能让我们的复习更有效率。
（三）培养开发解题思维
死记硬背对于有机化学是无效的。复习主要还是靠我们自己，在复习的过程中应该注重对自己思维的培养与开发，同一类型的知识点应该举一反三的练习，这样在遇到同样的问题才能更加轻松的解题，当我们培养了自己的有机化学解题思维，那么复习效率也将大大提升。
三、总结
复习的目的是为了更好的巩固知识，有机化学在高中化学中有着重要的地位，在复习中一定要注重方法与效率，把握重难点，这样我们才能取得更好的成绩。
参考文献：
