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随着语文新课程的落地实施，教师在语文课堂教学中应特别重视学生的人文意识的培养，新课程明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情，重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”，活跃富有生气的课堂气氛对以学生为主体的语文教学学习至关重要，可是如何提高语文课课堂气氛，特别是作文课课堂气氛，培养学生良好的学习写作习惯，我会从以下几点与广大语文教师工作者进行探讨。
一、重视语文作文课课堂阅读训练
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”提高学生的阅读能力，首先应该以学生作为教学主体，在教学过程中把主动权完全交给学生，让学生直面课本，充分地进行阅读，在其中找到自己喜欢的段落或诗句与课本直接对话，使其进入自主学习情境，成为学习的主人；其次在课堂上学生可以谈谈最喜欢哪短话，为什么喜欢，表达自己的想法和理解，进行平等的交流，由于学生的生活经验和知识积累不同，对于喜欢的理解也各不相同，同样是喜欢这一段落，原因也是各异，教师要尊重学生的差异，珍视学生的意见，平等的对待，施以幽默的话语建立宽松、愉快的课堂气氛，通过夸奖激励学生参与交流，各自提出各自的见解，丰富课堂教学内容，超越课堂教学预定目标，让学生得到更多的阅读收获。
二、适当进行语文作文课课堂鼓励
鼓励教学在学习语文过程中发挥着重要作用。在作文写作中鼓励教学尤其重要，作文写作如喷涌泉源，是真实的情感流露，适时给予学生鼓励表扬及肯定，学生的学习成绩会得到极大的提高。作文的写作通常都是学生单纯生活的体现，是学生作文的“泉眼”，心中有故事，通过写作来表达，心中的欢喜，通过写作来倾诉，恢复心理平静；也可通过写作淋漓尽致的表现自我，谈古论今。语文作文写作是提高学生自信的一种重要方式，教师在这过程中一定要充分发挥学生的自主性，通过正确引导，让学生充分表现，只有当学生努力获得肯定时，才会从心里产生一种成就感，增强作文写作兴趣。在作文课课堂上，我的一位平时学习成绩并不出色学生，在朗读自己写作《我生活的地球》时，脸颊发红声音颤抖还在努力朗诵时，让我既惊又喜，我没有想到他其实是那么胆小，而又如此充满勇气，我马上给予鼓励，充分肯定的他作文写作的出色，在随后的作文学习中，这位同学变得爱发言了，学习积极性得到了显著的提高。
三、提升语文作文课课堂教学艺术
教学艺术是教师追求最佳课堂教学效果的方法、技巧和创造力时达到的完美体现，是各类学科教师想要达到的教学目标。在语文课堂气氛的营造中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师应从教育思想和方法上着手，培养学生的积极性，保护学生的好奇心，探索欲，发挥学生的创新性，鼓励学生自主思考，大胆质疑，不懂就问，同时教师要合理运用自己的态度、言语和技巧创造出一种宽松的学习氛围、和谐进取的课堂气氛，是学生充分发挥想象，思维处于高度活跃状态，这样，教师就无需担心教育效果，学生的学习自主性会完美表现出来。在语文写作课堂上，教师也可以创设好学上进、互助互爱的教学气氛，通过对学生作文朗诵，充分调动学生的积极性，让学生把自己喜欢的句子段落摘抄下来，共同探讨，灵活借鉴，提高教学效果，提高了学生写作的自信，增强了对作文写作的兴趣。
四、活学活用提高课堂气氛、提高教学效果
课堂氛围是在课堂教学中学生和教师所体现的心理状态，直接影响教学效果和学习效果，好的课堂气氛可以充分发挥学生的想象力和创造力，提高学习成绩。孔子云 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”兴趣影响着课堂气氛，那么如何营造轻松愉快的语文课堂气氛呢，需要广大教育工作者一起努力创新，下面我就自己在教学实践工作中，谈谈对营造课堂气氛的看法。
4.1通过动手操作调动课堂气氛
前苏联教育家霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手尖上”。学生多动手会促进智力其的发展，动手操作过程中学生手脑结合，调动学生的感官，激发学生的兴趣。在语文课堂上，为了学生更直观的学习，课堂气氛不再局限于只是听和讲的形式。比如学生在课外杂志看到了很好的句子，用本记录下来；在报纸上看到了精彩的语句，裁剪下来，通过这样的手工方式，增加了记忆，让语文学习变成了有趣的活动课。
4.2通过微笑授课提高课堂气氛
微笑使人心情愉悦，学生也是如此，在课堂上教师的教态尤其重要，学生通过教师的教态能感受到教师的热情，直接影响学生上课的情趣。微笑授课，就是用微笑面对学生，让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和，学生在学习过程中不会感到压抑，提高学习兴趣，紧张的教态会造成紧张的课堂气氛，对开展教学工作非常不利，课堂气氛也会很生硬、冷漠，学生学习起来也没了兴趣。微笑授课是促进融洽的师生关系，活跃课堂气氛的一剂良药。
4.3多媒体教学活跃课堂气氛
在互联网+时代，信息多媒体教学已经广泛运用到各门学科各个课堂中去了，多媒体教学以成为教学活动中重要的环节和要素。语文作文课堂也可以与其紧密结合，有声有色的教学形式充分激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效果。例如，在语文作文实例朗读过程中，教师可以将其做成幻灯片，配上合适的音乐，通过声色结合的多媒体技术感染学生，使课堂教学生动有趣，提高学生的学习兴趣。
【总结】
作为一节好的语文作文课，教师必须要激发学生的写作兴趣，让他们能自主学习，让“要我写”为“我要写”，“被动写”为“主动写”，“害怕写”为“喜欢写”，让写作成为学生的乐趣，所以，营造良好的语文课堂教学气氛非常重要，对学生的学习及教师的教学效果的提升都有很大帮助。
一堂生动的课能让学生的收获达到事半功倍的效果。而生动的课堂离不开和谐的课堂活动，只有在和谐的师生交流的课堂活动中，学生的主体性和自觉能动性才能最大限度地发挥。而在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，更离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在以学生为主体的教学方式的课堂里，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了主动交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。新课程要求学生学会学习、学会合作，我就在课堂教学中尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，我先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料，然后将学生分成若干小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享学习的劳动成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可随时帮助学生解决。这种交流与讨论的活动，不仅使同学们在感悟中获得了知识，而且还真正体会到了主人翁的乐趣。
二、 让学生在吸纳收集中开拓视野
初中《思想品德》课作为初中生德育的前沿阵地，教师应该具有兼收并蓄，兼容并包的胸怀，吸纳其他学科的优势和特长，在选取、创建、完善教育资源的同时，广泛收集和采纳“以我为主，为我所用”的鲜活的教育资源，极大限度地激活教育资源的生命活力。可将语文课文、美文欣赏、新闻报摘等有选择地引入课堂。如现代女作家毕淑敏《谁是你的重要他人》作为心灵鸡汤一类的文章，对于帮助学生审视自己的人生成长历程，是大有好处的。这篇文章无论从文采上还是从事实的说服力上都是震撼人心的，将其引入课堂，对于解决“什么是认识自我”、“正确认识自我的重要性”的问题都大有裨益的。
还有国内外社会热点问题一直为学生所共同关注，开发和利用好时事热点往往能给思想品德课增添许多新鲜感，这也是思品课堂活力的一个源泉。利用多种有利条件如电视、报纸、网络等发动学生搜集社会热点，实行“课前五分钟新闻播报”，内容涉及重要新闻、社会问题、“焦点访谈”、“今日说法”等，这样做会收到意想不到的教学效果。
此外还可将科学实验操作性强的一面引入课堂。这样，既拓展了教育资源，又可丰富学生的课堂生活，对于互动性的增强也是大有好处的。我曾尝试着将“心理测试”、“科学实验”、“科学猜测”等想象空间强的文本进行改装，分段设置悬念，分层进行展示，让学生在头脑中完成实验和猜测，逐渐得出实验结果。最后再巧妙提升，结合课堂主题，顺理成章地达到“预设”与“生成”的有机统一。
三、 让学生图文欣赏中拓展思维
兴趣是学习的第一任老师。初中思想品德新教材最大的特点是图文并茂，生动而又通俗，这能引起学生的浓厚兴趣，但有时也会“喧宾夺主”，学生只注意图画而忽略了文字和知识。因此在图文并茂的新教材面前，教师引领学生所进入的课堂教学要想吸引学生的注意力，就应充分挖掘教育资源。教师应针对教材特点，在教育资源的呈现方式上，更符合中学生的心理需求，在丰富视觉感官，冲击视觉感应等多方面多给予关注。在教学过程中，可以尝试让学生根据自己对课本中某段文字的理解，绘制成图画变成课本插图。有必要的话可以汇集成班级《课本插图集》。让学生在看、读、说、写、画的过程中，对课堂始终保持浓厚的兴趣。
在思想品德课堂上，学生往往在快乐中接受道理，真正达到“润物细无声”、“教育无痕”的目的。将漫画书、口袋书、卡通书、美术作品、摄影作品图片等资源引入课堂教学，它们内容轻松，图画夸张，故事情节吸引人，可乐逗趣，令人捧腹又发人深省。
一方面，作为一名长期在企业工作后转入学校教学工作的高职院校教师，工作经验和社会资源是创新教学的良好基础。另一方面，企业和社会对专业人才的稀缺又是一个普遍性现象。结合高职院校应用型教学要求，在学生即将实习进入社会工作之前的专业类课程教学中，开展企业专家进课堂项目实践探索。
一、项目实践探索专业
电子与通信系 2014级通信技术专业
二、项目开展时间
2016年11月～12月
三、项目实践探索目的
通过此实践探索项目的实施，检验此种方法的实施可能性（包括校方及企业方），调查了解实施效果（短期及中期），从而总结出双师型教师针对应用类高职院校学生开展教学的一种教学方法。
四、项目内容
结合此学期专业课程的内容，首先，邀请通信类企业相关专业的专家到学校教室为学生授课（课程内容与教学内容的实际工作相对应），其次，组织学生进入企业机房进行现场参观和指导教学，最后再请企业负责人及人事部人员向学生介绍和推荐实习岗位并可现场开展双向选择咨询。
4.1课堂授课
2016年11月底，中国铁塔股份有限公司昆明分公司官渡区域项目经理为同学开展了铁塔基站介绍、运营模式、项目建设等内容，并鼓励学生要有认真踏实的敬业精神。授课课时4课时。
2016年12月初，中兴通讯股份有限公司昆明办事处网络优化工程师为同学讲授LTE网络优化技术及工作内容，并讲述了行业内的励志故事，解答学生提出的行业前景及考证等问题，在专业技术授课的基础上还给了学生很多关于行业素养的正面能量教育。授课课时4课时。
4.2机房参观及现场教学
2016年11月底，中国铁塔股份有限公司昆明分公司基站S护工程师协调业主方并分3批次带领学生参观学校附近的基站机房，现场为同学讲解答疑，现场指示讲解机房内设备包括电源设备、基站BBU设备、PTN传输设备、监控设备、接地排等，天面包括RRU设备、天线、美化天线等。用时一个工作日。
4.3介绍和推荐实习岗位
通过与企业的互动交流、前期的教学及现场参观等活动，企业方与学生之间相互都建立了一定的信任和了解。2016年12月中下旬，企业结合下一年度的实习用人计划，在学校开展了实习岗位推荐，有的还建立了互动交流群，学生可以在群里随时咨询疑问，企业也可以在群里通知相关消息，交流较为活跃。为学生即将的社会实践实习提供了更多的选择机会，也为企业招聘对口专业人才提供了一个平台。
五、项目实施可行性探索（即项目实施需要流程及支持）
此次教学活动项目得到了学校领导、教务处、电子与通信系和企业方的大力支持，是项目成功举办的前提条件和基础。
5.1项目申请、审批及执行流程
1、制定方案和前期沟通：为实施此项目，本人作为任课教师制定方案并首先与系、教务处和分管教学的领导进行项目实施细节讨论。
2、联系企业及授课专家：学校同意后，与专业相关企业负责人交流授课方案并初步确定授课专家和授课时间，现场参观地点及时间。
3、项目执行的相关手续审批及相关工作协调：与企业达成初步教学计划后，向学校教务处提交项目计划时间表及各部门配合要求（包括外来人员进校、教室安排、组织学生外出、授课费用等）。交由分管领导审批并做好相关部门的协调工作。
4、项目执行：按计划开展教学授课、现场参观及实习推荐等工作。
5、项目收尾：报销相关费用。
6、项目执行效果分析及总结：项目实施后，本人对学生方和企业方双方开展交流了解，并跟进到2017年4月底（学生已经开展实习工作），对实施效果及存在问题进行分析和总结，并为下一步项目开展积累经验。
5.2需要支持及费用
1、系、教务处和分管领导的审批协调，相关部门（学生处、保卫处、财务处）的配合支持。
2、费用支出：考虑到今后的合作和对专家们的尊敬之情，按对应职称的级别给予数百元课时费酬劳。由于现场参观地点考虑就近学校，组织学生步行前往，没有产生额外的交通费用。
因此，以此次项目的实施情况来看，此类项目可实时性较高。
六、项目实践总结
由于项目针对学生即将步入大三下学期的实习阶段，为未来的工作即充斥着疑问和好奇又满怀信心和期待。从实际效果上来看，这个时间段开展企业专家进课堂教学项目实践较为适当，成效较为突出。
首先，教学形式从教学授课人员及教学场所方式上给学生以较大的新鲜感和信服力，从上课的效果来看，学生普遍专心听讲，积极思考及互动问答，从基站现场参观教学来看，学生亲见了书本上的知识，更加形象，现场参观、提问、解答，加深了理解和领悟，许多同学说我们这个专业的工作好有意思，树立了从事行业工作的兴趣和信心。
其次，企业专家都是工作多年的专业人士，即是有工作经验积累的专家也是具备一定人生感悟的成功者，他们在教学的同时，为学生讲授行业内的励志故事及自己的工作经历，给学生激励并引导学生树立目标、脚踏实地，并对行业从业认证资质及就业前景做了互动，为即将就业的同学提供了许多宝贵的经验参考。
授课课余时间，许多同学围着专家们咨询电话及感兴趣的问题，同学们对此次项目活动颇有收获。
再次，授课及现场参观学习后，许多学生对企业留下了深刻的印象，很愿意到企业中实习工作，据2017年春季开学以来的不完全统计，该班级至少有20%以上的同学去到合作企业实习。企业方也表示以后希望与学校长期建立此类项目合作关系，并愿意为学校提供一定教学支持。
新的《品德与生活・社会》课给德育课程教学带来了生机和活力，带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是，随着新课程改革实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比较典型的是在课堂教学实施中生搬硬套，其表现如下：
1.课程标准中倡导活动化教学，注重相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合，但不少教师在教学实践中，“种他人田，荒自家园”的现象却屡见不鲜。在探讨某一个话题时，把很多时间花在唱歌、跳舞、绘画、游戏上，一节课下来，学生兴奋过度，课堂倒是热热闹闹，但学生的情感、态度、价值观，感悟和体会方面的收获却令人怀疑。
2.通识培训中的一些案例和套路原本只是一种示范，个别教师“照葫芦画瓢”，原封不动地搬到自己的课堂上，失去了原来特定环境下的幽默与风趣。品德课十分强调回归儿童的生活，教学一定要结合不同环境、不同地区、不同年龄的学生实际。教学的活力来自于每位教师独特的教学风格和依据自己的真实体验对课堂教学的重构与创新。
二、刻意追求“师生民主”，主体主导主次不分
新课程强调营造宽松和谐的课堂氛围，体现师生民主。可是，不少教师为了展示师生民主气氛，走向了极端，以下几个方面值得反思和引起重视。
1.课堂上教师主导作用不突出。教师该讲的不敢多讲，甚至对学生违反课堂纪律视而不见，惟恐侵犯了属于学生的自由空间。有的学生上课自由过了头，坐没坐相，站没站相，想看就看，想读就读，想说就说，必要的课堂纪律维护和良好的学习习惯培养被忽视了。
2.课堂上教师以问代讲，“双向交流”太多太滥。看似师生互动频繁，实则教师用提问方式满堂灌，牵着学生的鼻子走，直到学生认同教师事先预设好的答案，师生并没有真正互动起来。
3.片面理解“合作学习”，形式多于内容。合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能简单形式化。有的教师为了体现新课程标准精神，把合作学习变成了一种机械刻板的操作模式，不管是否需要，是否合适，每节课都采用分组讨论方式，打上“合作学习”旗号。
三、过分偏重“赏识教育”，忽视科学客观评价
赏识教育是新课程倡导的理念，强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。但在实际教学中出现了绝对化倾向。我们见到有的品德课课堂，只要学生回答问题正确，教师便脱口而出，一概以“棒棒，你真棒！”“对！”“不错！”“棒极了！”或赞许的掌声笼统评价学生，对学生的模糊概念不置可否，不予纠正，不敢对学生说“你答错了”，不敢划“Ⅹ”，生怕扼杀了许多“牛顿”，夭折了一些“爱迪生”。于是，课堂上“好”声一片，小红花、小五星不断发放。这样表面上的赏识，激励作用值得怀疑，恐怕只能使学生变得浮躁，对表扬的功利性产生依赖，形成浅尝辄止和随意应付的不良学习态度，成为学生成长历程中的“温柔杀手”。
四、片面强调“学生主体”，教师引领游离旁落
中图分类号：G633.51 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.111
结合初一年的教学实践和思考，笔者对高效课堂有以下几点看法。
1 抓源头，做好“研课”是高效课堂的关键一步
如何实现课堂教与学的高效，是最近一线教师的热门话题。华东师范大学聂幼犁教授指出，首先要解决：为何教，教什么，怎么教。高效的教学应是用最浅、最容易方式，让学生理解知识，怎么获取历史知识的过程，因此他提出富有启发意义的“深入才能浅出”的观点。
一线教师更在意将理论转化为实践的过程与成效。在进行初一的历史教学时，备课先研读课标整体了解中国古代史的教学知识点和能力要求。对初一学生的能力要求是侧重历史素养的培养：历史的时空观念、识读历史图表、正确计算历史年代，阅读普及性的历史读物、了解传说、故事、演义与史实的区别。如七年级第3课《中华民族的祖先》重点让学生了解历史传说与史实的区别。知道历史传说的一定价值。第5课《夏商周时代的社会》教会学生计算历史年代，阅读史料和观察《宗法制示意图》。第6课《商鞅变法与社会革新》重点识读《战国七雄形势图》《都江堰示意图》。对初一情感教育突出：认同中华民族的优秀文化传统，并尊重和热爱祖国的历史和文化，认识中华民族多元一体的格局，增强民族自信心与自豪感。七年级在综合单元最明显。如七上第五单元古代科技与文化。让学生感受祖国文化的博大与精深。因此三维目标在不同的课中，分量可能是不同的，有的课教育性强一些，有的课知识性强一些。因此围绕课本，参考教参，确定本课的主题思想，考虑要突出渗透什么历史观，价值观，结合学生的实际情况，本课的重点和难点放在什么部分，将采取什么教学策略来实现。这过程很像建楼房的框架。
2 重教学设计与实施是落实高效课堂的具体实施过程
2011版新课标实施建议中强调：教师在“过程与方法”方面一定要切实重视，因为无论知识的达成，能力的培养，还是情感・态度・价值观的生成，都是要通过过程与方法实现的。教师要改进教学以促进学生学习，教师的教学改进是为学生学习改进服务的。
在确定教学目标之后，进入教学思路的设计，理出一课的教学主线。如七上第11课《统一国家的巩固》理出“汉武帝文韬武略，大国之崛起”为主线，理由是汉武帝在位时期是世界上最强大的国家之一。中华民族也被称为“汉人”。教学设计中突出历史教学特点。对教材进行整合和补充以丰富课程内容，做教材的延长性。第一，导入设计方面，根据每课教学内容确定导入方式。其方式是灵活多样。如果教学内容较多，采取直接引入，避免占用过多的时间。如果教学内容较少，可考虑创设历史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望。如七下第2课《唐太宗与贞观之治》可设计唐太宗出巡蒲州对刺史赵元楷的批评引入或调查学生“你对唐太宗知多少”让学生讲述。目的在于吸引学生的注意力或激发学生的历史学习兴趣。第二，重视课件的制作。多媒体的运用能较好实现教学手段的多样化。通过丰富视频、音频、图像等资料。有利于浅化历史因过去性，抽象性难理解的问题。我校今年建成高效课堂的历史用室，摸拟历史文物博物馆和安装触摸屏电子板，可以与远程网络对接。使历史教学更好与现代技术的结合。
3 勤于反思与修改推动高效课堂实施得更好
也许通过精心准备之后，信心满满进行教学，才发现教学漏洞或不足，需要改进。
第一，准备材料太多，因为主观认为一些资料不错，舍不得删掉，还有图片过花俏，结果出现喧宾夺主的现象，把重点知识内容冲淡了或导致学生兴趣点转移了。
第二，由于初一年学生刚接触历史课程。学生不会做笔记，不懂得如何学习。要教会学生做笔记，阅读教材，抓住关键词或中心语，学会初步的史论结合。由于每周两节课，两课会隔几天才会上，新的知识很容易忘。因此每课用五至十分钟进行复习巩固。学生学习的自信心是建立在对知识的正确获取并得到满足感。
第三，知识点的讲解的顺序有不太合理。课件的版面要先提出问题或设疑问，让学生回归书本思考找作案或讨论，再呈现出知识的内容及内在联系，并讲解引导。最后小结归纳。比直接呈现教学内容效果更好。因此要做细致的课件修改。
第四，运用课件教学老师往往发现教学进程较慢。因为老师补充较丰富的图片、史料、视频、音频等内容，会占用较多教学时间，而且播放过程中要配合适当讲解。注意不要忽视讲故事和讲述历史细节。因为历史细节是历史的灵魂。“知难才能知不易”才能理解在特殊历史条件下历史人物的选择与作为。如讲述的精神，只有通过数据和故事的讲述才能打动学生，引起学生的共鸣。因此专家建议每课课件的页面制作不要太多，建议在十五至二十张，资料要尽量精选。
文章编号：1009―4156（2014）08―107―02
当前，我国正处在社会主义现代化建设的关键时刻。新形势使大学生的思想特点、思维方式和行为方式发生许多变化，呈现出许多新特点。青年大学生，需要引导，需要教育，需要培养，使其成为“四有新人”。只有加强对大学生进行思想政治教育，坚定他们的社会主义信念，增强他们的鉴别力、“免疫力”，才能保证我国社会主义制度的巩固和发展，保证社会主义事业永葆青春。在此背景下，提高高校思想政治理论课程成效，刻不容缓。
一、新形势下学生特点新变化
1.授课对象的变化
当代大学生有效融人网络的多元文化能力较强。随着网络时代的到来，网络文化已经渗透到校园文化活动的每一个角落。网络文化极大地拓展了高校文化的发展空间，丰富了广大学生生活、学习和娱乐的内容。在当代大学生以最快捷的速度和方式积累知识、交流信息、培养创新意识与创新精神的同时，网络文化也深刻地影响着当代大学生的课堂学习、日常生活、思维方式、政治观念、价值取向等。
当代大学生思想主流积极、健康、向上，他们热爱党、热爱祖国、热爱社会主义。同时，他们又是思维活跃、接受新生事物最为迅速的高智能知识群体。但是，思政工作者在对学生素质有整体把握的同时，也应该认识到学生认知水平和能力差异甚大，一部分怀有较高理想，立志成才；一部分低迷消沉，混日子。在这种情况下，如不对学生开展有效的思想政治工作，学生就会受到错误思想和不良文化的影响。尤其在当前国内外形势风云变幻的背景下，学生的思想观念和价值取向发生新的变化。
2.学生意识的抵触
中学阶段的应试教育，目的性比较强，教师主要采用灌输式，学生靠死记硬背，并没有内化为自己的理解，由于课程时间安排，学生对思想政治理论并未进行系统、充分的学习，学生缺少社会阅历，有些学生在死记硬背中渐渐地对政治课产生了抵触情绪。由于思政课程成绩在学生考核考试中分量不足，一些学生形成了轻视或忽视政治课的思维惯性。这种情绪在大学课堂里进一步延续，大学思政课程对学生来说是否有成效、有收获，在一定程度上由任课教师的授课水平来决定。
二、思想政治教育面临的困境
1.课程本身设置问题
思想政治教育所开设的一系列课程是育人的理论化教学过程，但从实际效果看，教学内容重复较多，过于强调知识性、系统性、统一性，没能很好地把握时代脉搏，不能很好地运用理论来指导实际生活，对纷繁复杂的社会现象没有说服力，从内容到形式在一定程度上表现为苍白而陈旧、僵化而空洞。
2.授课课堂的制约
思想政治理论课教学对象是全校对象。由于课时安排、授课场所、教师等原因，往往采取大课堂教学，上课人数几百到上千不等，课堂秩序相对难以维持。在这样的课堂里，学生正常吸收信息、内化有限。
3.教师队伍建设的两难
思想政治理论课程一般由资深专职教师担任。但实际上，如果由于教师的缺乏，也有安排部分课程由辅导员担任。从理论上分析，辅导员是大学生的第一位人生导师，担任此类课程，更容易与学生沟通，授课更有的放矢，效果应该显而易见。但是，实际教育工作过程中，却不尽如人意，这其中有外部原因，也有辅导员自身因素，如年龄偏年轻化、社会阅历偏浅等，且由于工作量大，常常由于日常性事务缠身，缺乏调研条件，更不用说探索分析后提出解决问题的对策；并且，在市场经济条件下，对思想政治理论课的认知各有不同，各高校政策不一，重视程度也存在差异。高校对思想政治理论课的课堂教学质量也没有特殊要求及考核体系。由于缺乏激励机制和制约机制，许多教师缺乏提高教学质量的动力和压力。
三、提高思想政治理论课程（实践课程）成效的设想和措施
随着社会主义市场经济体制的逐步确立和完善，作为接受能力最强的大学新生代，他们思维活跃，独立意识和主体性明显增强。思想政治理论课教师要注意到当代大学生上述思想观念的变化，更新教学理念，在教学过程中遵循以学生为本的原则，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。在教学中遵循学生的身心发展规律，了解学生内心需求、兴趣爱好，合理调整教学方式方法。
1.思想政治教师队伍教学理念的更新
首先，关注社会中政治文明、精神文明的进程，重视传统文化的继承和发扬。如对社会化进程中出现的矛盾、现象、问题，要进行深刻思辨，引导学生用原理中的辩证思维，一分为二地看待问题，要用大量理论和实践经验使学生分析现状、认清事实。其次，使学生认识到某些社会现象就是社会发展进程中固有的现实问题，需要不断分析、思索，有待于通过数代人的持续努力予以解决，在这一过程中，教师与学生有共同思索和讨论的经历，就更容易引导学生辨明是非，明确自身历史使命和社会责任，从而指导其行动力。最后，面对纷繁复杂的社会现实和日新月异的科技发展、滞后的人文素质教育现状，要有应变能力，不断对学生输送正能量。
2.课堂教学方法多元化
我们在教学设计过程中要先收集信息（情境因素），然后对学习目标、教学活动、反馈与评估作出决定，也就是说我们在设计一节课时我们必须回答以下的关键问题：1.学生情况是怎样的？教师有什么相关经验？2.这节课的学习目标应该是什么（注意要细化）？3.我们可以采取什么教学策略？
怎样才能使教学设计有效呢？俗话说：他山之石，可以攻玉。借鉴他人行之有效的方法，可以使自己获益匪浅。备课时，听取其他老师的意见，可以在课程、教法、学法等方面吸取营养，充实自己。把集体备课落在实处，才有可能使教学设计有效。
有效教学设计标准：准确解读教材、深入了解学生，在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼，做到“三维”目标明确、重难点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际，练习设计分层、多样、适量。同时，把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系，并提出实现整体目标的教学策略。
二、师生关系和谐，是构建初中物理有效课堂的基础
现在的学生逆反心理很重，学生最不能容忍那些损害他们自尊心的教师，对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严和不利学生个性发展的手段，只能引起学生的逆反心理和对抗情绪，造成师生关系紧张。教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖。学生就自然会把老师当成知心朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密。师生心灵相通了，彼此就像有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了，师生关系就会越来越密切。
如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课老师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。
教师在教学活动中发展了良好的情感关系，教师关爱学生，学生尊重自己喜欢的老师，情感促使他将这种感觉迁移到教学上，学生爱屋及乌就特别喜欢这位教师的课，从而提高了学生的学习热情，调动学生内在的心理潜能，使学生的认知变得敏锐，记忆获得增强，思维变得灵活，让学生在轻松的环境下发挥其创造能力。
三、教学环节有效，是构建初中物理有效课堂的关键
例如授新课课堂教学基本环节：
1.情境导入。教师应利用故事、音频、视频、实验现象、设问等情境的创设引起学生的有意注意，使学生产生浓厚的兴趣和求知欲，引起学生思维的活跃。导入环节应力求快速有效。
2.探究新知。①实验探究、体验感悟：物理实验（演示或学生实验）准备充分，设计合理。学生能带着疑问有目的地观察或操作实验，现象明显，可见度大，效果良好，确实促进学生由物理现象上升为物理概念和规律的思维进程，并培养学生的初步科学探究能力和小组合作意识。②体验交流、教师点拨：学生围绕自身观察体验，发现问题，主动参与小组的合作交流、讨论，会倾听他人观点，会质疑，能及时抓住要点，发表自己的观点；教师能参与到学生的小组讨论过程中，并能适时点拨，使学生的交流讨论更加顺畅，课堂氛围活跃。③师生互动、知识生成：教师引导学生小组汇报交流讨论结果，师生共同总结提炼，归纳出物理知识。
3.拓展迁移。例题和习题的选择应围绕制定的目标，应具有典型性、针对性、有梯度且适度，处理方法得当，有利于培养学生的思维能力、理论联系实际能力。
4.总结归纳。学生在教师的指导下总结归纳出学习收获，引导学生将所学知识系统化，形成知识网络，有利于前后知识的衔接。
四、指导检查有效，是构建初中物理有效课堂的保证
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。
网络时代对孩子们学业的影响和冲击是不言而喻的。教师在课堂上想了很多办法，但仍有相当一部分学生的学习令人担忧。受网络游戏、社会经济环境、就业压力等影响，一部分学生的学习主动性不高。这样对学生学习的指导、检查就突显出来，只有通过教师的努力让他们愿学会学，才能达到预期的教学效果。
总之，教无定法，但必有法，如何提高初中物理课堂教学的有效性，是值得我们研究和探索的。
一、活用教材，优化资源，提升科学素养
科学课程的实施，离不开充足而丰富的课程资源的支持，我们要结合科学教材的内容，活化教材，优化教育资源，为小学生科学素养的培养提供外部资源。我们首先要挖掘校内课程资源，特别要加强科学专用教室的环境建设，包括实验仪器、学校图书馆、校园网及其他教学设施。通过这些资源，激发学生学习科学的欲望、探究科学的兴趣和好奇心。教师应积极开发的教学素材，如教学材料、实验方案、教学论文、课件、图片、学生优秀作业和小论文等，使之形成资源库，在一定条件下逐步实现资源共享。
同时，要敢于走出课堂，充分利用校外课程资源，包括：河流、农场、田地、各种动植物，社区活动中心、街道、开发区、工厂等。每所学校都有自己的独特周边环境，因地制宜地开发和利用好校外课程资源，可以增加学生对科学的兴趣，为学生今后真正的科学探究奠定了基础，也为学生提供了接触社会的机会，丰富了学生的知识面，增强了学生的社会交往能力，培养了学生的社会责任感，推进了学生科学素养的形成。
另外，随着信息技术和网络技术的发展，我们开发和获取教学资源的渠道更加丰富和便捷，信息化资源进入课堂也使我们的教学更加生动活泼、贴近生活。我们还要通过网络收集信息、利用计算机制作教学课件，都是开发并整合教学资源的活动。在科学课教学中恰当运用信息技术，创设有利于学生认知构建和探究体验的教学情境，有利于培养学生的观察、质疑、探究、合作、创新等科学素养，提高科学课课堂的教学效率。
这样，以教材为依托，整合、优化教育资源，给学生培植科学学习的沃土，给学生的科学学习开拓更为宽广的时空，为小学生科学素养的培养奠定基础。
二、关注实践，亲历探究，提升科学素养
学生是天生的探究者，他们从诞生的那一刻起，就始终没有停止过探究。学生是生活在千姿百态的现实世界中的，他们的学习生活与气象万千的世界是一个和谐的整体。我们教育者所要做的，不过是促使儿童天生的探究能力不断提高和完善，促使儿童从自发的、不成熟的探究走向科学的探究而已。学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲授就可以实现的，其中科学方法与能力、科学态度与价值观的培养，往往通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。所以，教师要尽可能多地给学生提供动手实践，亲自探究的机会和平台。
在科学教学中，探究性活动很多，教师要善于引导和鼓励学生在探究中去思考、去发现、去创造，这种引导和鼓励无疑为学生深入地探究注入了活力。因为探究既然是一种探索性活动，走的就一定不是别人走过的路，它往往有一定的风险。对此，教师应该有足够的认识：一方面，教师要充分肯定其探究精神，鼓励学生大胆探究；另一方面，在学生的探究出现障碍或然后失败的时候与学生一起分析原因，并鼓励学生尝试进行新的探索。
在教学过程中，教师应根据教学活动的实际需要灵活地转换角色，创设适合于学生自行探究、激励学生勇于探究的学习环境，使学生以最佳的情绪参与到研究活动活动之中。对学生的探究活动，教师还要舍得花时间，让学生多“看一看”，认真“想一想”，互相“说一说”，动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主题作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。
三、课外延伸，拓宽途径，提升科学素养
科学课堂教学的时间和空间是有限的，而小学生对科学的探索是无止境的。科学探究不是随课堂铃声为起止的，科学探究是以问题为核心，去点燃学生课前、课后持续探究活动的激情，体验探究的乐趣。因此，在学生已理解了一定的科学概念、掌握了一定的科学研究方法之后，教师更要重视引导学生灵活地应用已有的知识与技能去解决生活中遇到的一些实际问题，去进行一些新的或较深层次的探索，这是学生从学习知识到灵活应用知识的一个深化过程，也是一个知识有效迁移的过程，更是学生的思维能力与品质不断得到提升的过程。也正是从这个意义上说，科学课外活动作为课堂教学的补充和延伸，有益于拓宽学生的实践和创新途径，有益于深化了学生科学素养的形成和提高。
（1）拓展知识，学以致用。在学生实施科学探究的过程中，教师要指导学生大胆利用所学知识解决实际生活中的问题，从而让学生感受到生活中处处有科学。在一项（或一段）探究结束之后，教师应该让学生接着讨论后续探究活动所需要的材料、知识等，为后续的探究学习做好准备。这样一来，学生的科学学习就会实现自主互助，学以致用，从生活中来到生活中去，循环往复，效果显著。我就把这几个问题作为这节课的拓展活动：利用同种器材，在不同的天气，不同的地方做同样的实验，相信你能解决以上问题，会有更多的发现。这样，学生的自主互助探究会继续进行下去，学生的探究学习也会持续发展下去。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）04（b）-0000-00
社会发展日新月异，随着微博的“以小见大”、微公益的“日积月累”、微信的“见微知著”，我们进入到了一个“微时代”。伴随着迅猛发展的科技，网络覆盖率的大幅度提升，以智能手机为代表的移动通讯终端在中职生中日益普及，“碎片化学习”逐渐成为一种流行的学习方式。在碎片化的学习中，微课以其短小精悍、利用率高、能重复观看、实现个性化学习等优势成了“微时代”中实现高效学习的一种重要资源。
1 “微课”的内涵
回顾微课发展史可以发现，微课是近几年才新兴起的，国内外对微课的定义也纷繁复杂。但从总体来说，所谓“微课”，就是微型视频课程，又名微课程，它是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
微课的核心是微型教学视频片段（微视频），视频时长一般为5-8分钟左右。同时，还包含与该学习视频内容相对应的教学设计（微教案）、教学课件（微课件）、练习测试（微测试）、教学反思（微反思）、学习反馈（微反馈）等辅内容。它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课是在传统的、单一的教学资源类型上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2 “微课”的特点
（1）授课时间短。微课的时长一般控制在10分钟以内，短小精悍的时间安排，符合学生的认知特点，有利于学生注意力的保持，有利于充分调动学生的学习积极性。（2）授课主题突出，内容精炼。微课直接聚焦教学中的重点或难点，突出授课主题，学生在学习的过程中，逐步实现学习目标，收获点滴进步。（3）授课方式灵活。针对不同的教学主题，微课可采取讲授、答疑、案例探究等多种方式进行，授课方式灵活。（4）使用便捷。微课主要由微视频组成，适合学生在智能手机等移动终端设备上使用，帮助学生实现随时随地的学习，能够在一定程度上满足学生个性化的学习需求。
3 《职业道德与法律》课程教学中现存的问题
《职业道德与法律》课程作为中职德育课的重要组成部分，旨在帮助中职生了解职业道德的作用和基本规范，引导中职生增强职业道德意识，养成职业道德行为习惯；掌握与日常生活和职业活动密切相关的法律常识，树立法治观念，增强法律意识，成为懂法、守法、用法的公民。要达到这样的目标，就要充分调动学生的积极性和学习兴趣，让学生真正地融入其中。
但是，在传统的《职业道德与法律》的课堂，主要面临以下几个问题：（1）学时有限。《职业道德与法律》课程每周2学时，共约36学时，相对于大量的教学内容而言，面对有限的学时，教师只有舍弃一些重点，放弃一些难点。（2）教师授课任务较重。身为德育教师，授课班级较多，授课任务较重，因此容易导致重复性教学，缺乏对不同专业的学生更具针对性的指导。（3）教学模式较单一。面对理论性较强的法律知识，教师易选择传统的讲授方法，形式较单调，学生的学习渠道也较单一，因此，很难充分调动学生的学习热情和学习积极性。
如何有效去改变这种现状，就需要我们在教学实践中不断地去探索。在笔者的实际教学中，尝试利用微课来辅助《职业道德与法律》课程的教学，将零散的知识点有机地串联起来，并且方便学生随时随地的学习，收到了一定的成效。
4 例谈微课在《职业道德与法律》课程中的应用对策
这里，笔者将结合自身的具体应用案例，来讲述微课在《职业道德与法律》课程中的应用。
4.1在课堂导入环节应用微课
课堂导入是重要的一环，是能否充分激发学生学习兴趣，提高学生课堂参与度的重要时机所在。因此，教师可以在课堂导入环节，充分发挥微课的魅力。例如：在第一课《塑造良好形象》的阐述中，笔者就制作了主题为《30秒，我们可以做些什么？》的微课，在此微课中，笔者结合生活中常见的“30秒文化”，利用图片闪播、网络视频资料、路人采访及校园采访，向学生展示了30秒可以做的一些事情。以此微课启发学生：30秒钟可以改变世界，30秒钟也可以给他人留下难忘的第一印象，因此，良好形象的塑造非常重要，可以有助于我们给他人留下难忘的第一印象。这样直观的视觉冲击，容易给学生带来心灵上的震撼，学生很自然而然地产生认同感，随后就会自然地联想到：既然良好形象的塑造如此重要，我们究竟该怎样去做呢？教师顺势引导学生进入新课的学习，水到渠成。
4.2 利用微课创设情境
较之其他几门德育课，《职业道德与法律》课程的理论性更强，如何让学生真正学会用法律武器保护自己，是个难题。在笔者看来，为了让学生真正投入地学法、继而用法，可以尝试用微课创设一些学生熟悉的情境，继而引领学生深入情境去体验，从而知法、用法。例如：笔者在讲述《如何依法维权？》这一课时，就制作了这样一个微课，此微课的名称叫做“爱美女生的维权之路”，笔者引导学生自导自演了这样一个故事，并拍摄、剪辑了视频，制作了微课。微课视频的大意是：小丽是某职校旅游专业的学生，爱美，所以在某照相馆拍摄了许多艺术照。半年后，她偶尔经过照相馆，发现自己的许多照片都被照相馆展出了，还引得路人频频观看。小丽非常气愤，进去找照相馆老板理论，结果还被老板一顿奚落。她很迷茫，不知道该怎么做？微课的结尾，呈现这样的问题：亲爱的同学们，你们能帮爱美的小丽想想办法吗？利用此情境，教师顺势引导学生进行体验，随后引出“如何依法维权”这一主题，自然而顺畅，学生在踊跃为小丽想办法的过程中，自然而然梳理出了依法维权的方式，教师只需稍加引导并作结即可。
4.3 利用微课解决教学重难点问题
《职业道德与法律》课程的教学中，经常会出现一些专业性较强的知识，这也是我们的课堂教学中面临的难点，如何引导学生顺利跨越这些学习难点，授课教师往往要花一番功夫。在教学实际中，我尝试利用微课来解决这些教学重难点。例如：笔者在讲述“程序正义”和“实体正义”时，就剪辑了港剧警匪片中一些经典镜头，镜头有一个共性特点，就是都会出现以下这句台词：“你有权保持沉默，但你所说的每一句话，都会成为呈堂证供。”学生观看了此微课之后，马上就会发现这个共性特点，然后他们也顺势产生这样的疑问：为什么警察抓人、律师办案，都要说这句话呢？有什么历史原因吗？不说这句话会有什么后果呢？教师借助学生的这些疑问，以此为线索，切入对此难点的解释与阐述，整个过程自然而不生硬，既充分激发了学生的学习兴趣，又顺利引领学生跨越了难点。
4.4 帮助学生拓宽视野
法律知识的积累是一点一滴的渐进过程，借助微课引导学生拓宽视野，有助于学生不断增强自身的法律意识。例如，在《杜绝不良行为》这一主题的授课中，在课前，我对学生进行了分组，并布置了小组任务――让每一小组的同学，深入校园、街头、地铁站、超市等场所，寻找一些不良行为，并用镜头记录下来，制作成PPT。教师收集每一小组的PPT，并将这些PPT串联起来，制作成微课，在课堂上播放给学生看，学生在观看此微课的过程中，视觉受到较大冲击，有的学生感叹：老师，原来在我们的身边，每天都有这么多不良行为。看来，我们必须得先管好自己，每个人的自我约束力强了，这些不良行为才会逐渐减少。能够听到学生这样的感悟，笔者甚感欣慰。作为学生的引路人，我们的《职业道德与法律》课程，就是要努力引领学生拓宽视野，发现身边的善与恶，挖掘身边的美与丑，从而不断自我提升。
4.5 引领学生进行课后拓展
囿于课时的限制，在《职业道德与法律》课程的课堂，所涉及到的法律知识并不能面面俱到。面对学生继续深入学习的渴望及知法、用法的诉求，教师可以利用微课，帮助学生进行课后拓展，满足学生进一步学习的愿望。例如：在讲述完“善用合同办事”这一主题之后，很多学生表示，自己还是希望更深入了解一些，尤其是劳动合同的签订及注意事项，因为这个与自己未来的职场生涯息息相关。面对学生的这一诉求，笔者制作了关于“劳动合同这样签”的微课，在此微课中，笔者向学生展示了形形的劳动合同，并借助往届师兄师姐的典型案例，重点阐释了劳动合同签订过程中的注意事项。短短10分钟的微课，学生在看过之后表示受益匪浅，觉得思路清晰了很多，至少明晰了很多应该重点关注的地方。能够达到这样的课后拓展效果，是比较理想的。
5 微课在《职业道德与法律》教学应用中存在的问题及解决措施
笔者在《职业道德与法律》课程的教学中，大胆应用微课，取得了较理想的效果。但是，在具体的实践过程中，笔者也发现了一些问题，针对这些问题，笔者也进行了深入的反思，并尝试提出了一些解决措施。
（1）微课拍摄质量有待提高
由于微课尚处于边探索、边推进的阶段，整体微课拍摄质量有待提高。鉴于此现状，组内教师可以通过集体备课、共同研讨、共同开发等方式，集中开发一批德育微课，全面提升微课的制作质量。
（2）德育教师的信息化技术应用水平有待提升
以笔者为例，从事中职德育教学的教师大多是学文科出身，对微课的相关技术理解、运用起来有一定的困难，总存在诸如图片制作不规范、剪辑合成不顺畅等各类技术问题。因此，为了让微课更完美、顺畅地走入中职德育课课堂，必须努力帮助德育教师提升信息化技术应用水平。可以通过开展德育教师信息技术专项培训，帮助他们尽快掌握微课设计、视频制作、图片合成等方面的技能。同时，可以充分利用年轻教师接受新事物能力强的特点，培养一批微课制作能手。
（3）微课教学的零碎化现象突出，需要进行有效地整合
鉴于微课形式的生动性，易引发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。但是，这也容易导致学生对没有使用微课的教学内容兴趣不够，一定程度上影响了他们对于整体知识点的把握。鉴于此，教师要科学设计微课的学习内容和学习时间，将微课内容与课堂授课有机结合，确保衔接流畅、互动自然。
综上所述，微课借助网络的蓬勃发展为中职德育课课程改革提供了更多更好的发展空间与传播平台，合理应用微课辅助中职德育课教学，将有助于我们实现有效教学的目标，助力我们的德育课程改革与创新。如何更有效地应用微课，需要我们不断地走在探索的路上。
参考文献
1.初中英语教学的现状
目前初中英语课程设置与本科其他院校基本一样，并没有按自己特定的目标去设置相关的课程，显然是不合理的。归纳起来，其不合理的地方有以下几点：
1.1 内容陈旧，跟不上科技发展的步伐。课程更新速度太慢，远远落后于科技的发展，有些基础课程（如综合英语）的内容与初中英语衔接不上，甚至还落后于初中的知识内容，这不仅使学生的知识滞后，而且在很大程度上影响了他们的学习兴趣和热情，负面影响严重。
1.2 内容的实用性不强。初中所开设的大多课程实用性不强，无法解决实际问题，因为书本知识与实践操作相差甚远，知识脱离实践，不能很好地指导和运用于实践。实践能力的培养不能仅依赖于课堂教学，还要与社会实践结合起来。国外一些初中的实践教学几乎占总学时的三分之一，鉴于国外的成功经验，国内的一些初中，尤其是应用型或职业型院校也纷纷采取措施，如开展校企联合实行开放办学、半开放式办学来加强学生实践能力的培养，虽然取得了一些成绩。但是相对于师生的付出来说，收获仍是不尽人意[2]。
1.3 人文素质类课程。人文素质教育应为教育之本。初中所培养的是高素质应用型人才，即具有性格完善、敢于担当、团结合作等品质。可是，一些初中设置的课程有"知识结构单薄，综合素质较弱"之倾向，设置了专业知识类课程之后，文学课等提高人文素质的课程就少之又少，甚至没有。再有，文理专业课程处于隔离状态，相互间似乎两个世界。现在许多初中教学计划中规定文理科能互选课程的现象很少，尤其是理科学生，几乎没有学习文科课程的机会。
2.于研究型教学模式的初中英语教学的策略
2.1 知识与技能教学
真实运用任务的准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程[3]。
2.2 在实践教学找线索
初中英语教学要求教师具有开发教学资源的能力，拓展学用渠道。教师除了可以在网络上搜集材料，还可以就我们的教学内容进行挖掘，发挥其多方面的功能。学生由于缺乏英语学习的语言环境，开口讲英语的机会比较少，所以教师要尽可能多地给学生创造开口说英语的机会。通过巧用信息差可以将阅读材料变为很好的口语练习材料，给学生提供了听和说的机会。当然，阅读材料不能太难，否则学生阅读有障碍，口语交际就有困难。而且，教师必须要求学生在不能看对方材料的前提下，用英语提问来获取信息。否则，要么没有信息差，失去交际的真实性，要么达不到真正练习口语的目的。初中英语教学改革要求学生要善于总结所接触语言材料中的语言规律，在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能[4]。实施课堂生活化教学，能帮助学生把自己的生活经验与所学的数学知识紧密地联系在一起，引导学生领略数学在促进人类文明和社会发展中所发挥的重要作用。本文将主要探讨生活化教学模式在小学数学教学的实施途径。
《义务教育品德与社会课程标准》指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这里指出了达到“促进学生良好品德形成和社会性发展”目标的重要前提是“以儿童社会生活为基础”。这就要求我们在品德与社会课教学过程中，密切品德课堂与生活联系，创建生活化的品德课堂，让课堂融入生活，让生活走进课堂，改变抽象化、空洞化的说教式的课堂教学，突出学生的主体作用，重视学生个体的情感需求，激励学生去生活、体验、经历，敢于开拓生活视野和生活内涵，在追求美好生活中提升自己的生活境界，培养良好的个人品德，获得自身的健康发展。达到这样的要求和目的，必须在教学目标、教学内容、教学方法和手段等方面加强与社会生活的密切联系。
一、立足生活，制定学习目标
现代生活教育理论认为，教育即生活（陶行知）。教育应服务于生活，通过教育使学生学会生活，体验生活的快乐。教师要发挥创造性，根据教学内容、学生特点，立足生活，制定出具体的、层次不同的教学目标。制定教学目标要讲求“近、小、实”，贴近生活、联系实际，尤其要着眼于适应社会主义市场经济的需要和新世纪的需要，着重培养学生适应未来社会的基本素质，如：创新精神、竞争意识、诚信观念、民主意识等。
例如，在设计《我成长的故事》一课的教学目标时，我联系生活实际，创造性地把学生自己的生活照片引入课堂。这些照片记录着学生的生活经历，包含着丰富的内容，学生特别熟悉。看照片，回忆成长经历，今昔对比，会让学生感悟许多道理：我们在不断地成长，爸爸妈妈也在一天天变老，我们的家庭与生活环境也在一天天变化……要感恩，要珍惜时光，要热爱我们的家……一节课下来，学生自己成长的故事历历在目，其收获与长进远远超出了一张照片与一个课时的价值。
又如，在教学三年级《品德与社会》教材中《我会做的事情》一课时，我首先播放父母对孩子抚养、学习等方面的录像，接着把收集到的小衣物等孩提时代的东西展示给学生，以此引发学生对爸爸妈妈关心自己成长的回忆，然后要求学生在爱心卡上写下自己对爸爸妈妈说的话。这一活动不仅是一种道德生活的体验，更是一种亲情和人格的养成过程，从而深化了学生的道德认识。
二、联系生活，确定学习内容
实践证明：教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念就越容易被学生认同、接受。前苏联著名教育家赞科夫这样说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”美国教育家布鲁姆认为：“学习的最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”因此，在教学内容的选择上，我们应该抛弃那些学生不爱听，老师不爱讲的沉闷说教，而让社会生活走进课堂。《品德与社会》教材中开设了许多来自生活的课题，如：《我来画棵家庭树》是讲关于家庭关系的，《我会做的事情》是讲劳动生活的，《我们的生活离不开他们》是介绍各种社会职业的。这些丰富多彩的课题来自学生生活的方方面面，是学生们最熟悉也最感兴趣的题材。当然，教学这样的课题，还需要教师引导学生切实关注身边的事物。例如，教学《我的家庭》这一课时，我事先要求学生们画好自己家的平面图带到课堂上来向大家介绍。结果课堂气氛十分热烈，学生争先恐后地举手发言，都以能向同学们介绍自己的家为荣。尽管那些平面图画得歪歪斜斜、千奇百怪，但孩子们爱家好客的热情却确确实实地被点燃了。由于教学目标的转变，即由教授学科知识转变为以知识为切入点，回归生活，这为教学内容的生活化准备了前提。
长期以来，品德与社会课缺乏吸引力，就是由于教学内容远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生长远发展相去甚远。在教学中，教师不应把理论或对某个问题的看法、感受传授给学生，而应充分挖掘生活素材，设计导致学生自己产生某种体验、理解的思想“碰撞”，让这些“碰撞”去产生它的必然效应。一些知识、本领，并不是在课堂上学来的，那么，都是向谁学的呢？通过密切联系生活的课堂实践，学生会自然地总结出：我们可以向家长、亲戚、司机、老师学习，可以从网上、书本上学习，还可以通过旅游、活动自己体会得到知识。这样还可以启发学生做有心人，养成留心观察的好习惯。
三、贴近生活，选择学习方式。“一言堂”“满堂灌”是陈腐的教学方式，无法激起学生的学习兴趣
教学中必须改变学习方式，结合生活实际，引导学生分析问题，解决问题。为此，品德与社会课课堂教学必须向社会大系统开放，向新生活开放，把课堂与社会实践结合起来。同时必须落实学生的主体地位，在课堂中增加生活实践的活动量，让学生在实践中学会做人，学会生活。
首先，教师可以抓住学生在生活中感兴趣的问题组织讨论、展开合理的想象。例如，《品德与社会》的教材大多都是以图片的形式呈现，文字很少，如何将几张图片上成一节生动有趣的课呢？那就要求教师正确把握和重组教材。例如，在上《在邮局工作的人们》这课时，我利用“邮局工作人员的一天”引入，通过了解邮局工作人员的一天中所做的事，使学生认识到邮局工作人员的任务及工作的艰辛，引导学生自主探索，充分调动起学生的思考与表达，师生相互启发，就能变单向灌输为双向交流，教育的目的也就水到渠成了。在《农产品的家园》一课结束后，我与学生们一起做起了黄豆发芽的实验。由于我自己对豆芽的生长也一无所知，于是我就与学生们每天交流各自种豆芽的发现与心得，还提议比一比谁的豆芽长得最棒。这一提议激发起了学生的好胜心，每天都有学生在班里宣布发现了更好的培育方法。看着他们在那里争辩吵闹，我的心里高兴极了，因为学生已经学会了如何去探索和研究，他们将来一定能在生活中获得真知。
如果具备一定的条件，开展情景模拟也是一个很好的贴近生活的教学方式，譬如去年我们学校举办的逃生演练就紧扣安全这个生活主题，以接近实战的演练形式传授给学生自救的生存技能。这样的教学效果比起单纯的书本讲解更易深入人心。
其次，在条件许可的情况下，让学生走进社会大课堂。例如，《城市社区》的第二课时，请学生走进社区去探究考察公共场所和设施，并将自己的考察所得绘制成社区地图，学生交流探究成果及过程中的收获和体验，在实践中学会与他人合作，学会观察与思考，学会生活。
最后，抓住契机，在丰富的社会背景下引导学生适当参与社会生活。学生在学习品德内容时，感觉离生活很远，不感兴趣。例如，学生对社区工作基本没什么接触，所以在课前，我让学生先做个小调查，调查自己家中曾经遇到什么困难，是通过什么途径寻求帮助解决困难的。课堂上通过交流，让学生了解到为我们的社区生活提供帮助的各个机构，例如：物业公司，街道派出所，业主委员会，社区服务中心等，既激发学生的学习兴趣，又引导学生参与社会生活，提升了学生对生活的主动参与意识。
四、丰富生活，拓展学习空间
《品德与社会》教材体裁多样，内容丰富、针对性强，富有启发性，课文中设置了许多学生广泛参与的活动环节，其目的是着眼于学生道德能力的培养和提高，让学生真正成为学习的主人。作为教师，在课堂上要根据课文内容，利用多种活动，对学生放心、放手、放权，让学生成为课堂的主人、活动的主人，激发学生的求知欲望，调动学生的学习兴趣。另外，还应注意组织丰富的课外活动，丰富学生生活，拓展学生学习空间，扩大教育的效果。例如，在教《幸福的家庭》这一课时，怎样激发学生更多地了解爸爸妈妈，更爱自己的爸爸妈妈，更爱自己家的情感呢？我通过一系列的活动作业，引导学生丰富生活，拓展了学习空间。
首先，课前调查，激发学生爱家的情感。在课前，我布置学生注意观察周围生活环境中你最爱去什么地方，找出你家的全家照，说一说你们一家人平时都做什么？这样为学生从感性认识上升到理性认识奠定了基础。
其次，组织多种课外活动，形成爱家、爱父母的行为。组织学生编舞蹈、唱儿歌《我的好妈妈》《爷爷年纪大》等，要求学生回家演唱给家长看，或与家人一起演唱，要求学生把这些活动过程写下来准备在班里交流。
第三，组织交流活动。让学生在班内介绍一下自己幸福的家。交流过程中，学生情绪高涨，兴趣浓厚，深化了主题：我的家、你的家、他的家都是平凡的家、普通的家。全家人一起游戏，谁生病了，大家都着急、担心，因为我们是一家人。我们爱自己的家，爱家里的每个人。不管怎样，全家人总是互相关心，互相惦记。
儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟得就会越到位、越深刻。
因此，在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活的过程中，深化道德认识，激发学习兴趣；我们还要在教学中引导学生过真实的生活，让他们在感受、接触、正在过着的生活的基础上，去体验更有意义的生活，受到真实的教育。
总之，《品德与社会》的教学方式要尽可能地贴近生活，让课堂融入生活，让生活走进课堂。使学生的学习从生活中来，体验生活，到生活中去适应整个社会，这样才能形成良好的品德。
