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教学方法决定了最终的教学质量，是影响初中教学水平的关键性因素．物理教学误导性观念中，重点提到了教学方法思想的滞后性，进而对初中课程教学效果产生了影响．传统教学观念认为，教师在文化课堂里占据主导作用，一切教学活动应听从教师的授课安排，中学生只需“倾听”教师授课内容，这类教学方法与物理教学新课标要求不一致，教师所用方法违背了学生主体的要求．
1．2教学改革
为了满足不同时期的基础教育发展需求，物理教学应当按照地方教学工作标准，科学地调整原有课程教学改革方案，从而实现了文化课程教学观念的转变．但是，许多初中学校习惯于“按部就班”，长期继承传统的课程教学方案，对现有教学模式缺乏足够的改革力度．守旧思想不仅阻碍了学校物理学科教学质量的提升进程，对中学生思维能力培养也是一大缺陷，显现了教改思想的落后性．
1．3教学考评
“考核”是对教师学科教学情况的综合考察，初中物理学科经过月末、年终等考核结果，可以客观地反映物理教师在某个阶段的教学情况，更能准确地反映学生在特定阶段的学习水平．为了加快课程教学进度，初中物理教师仅注重新授课教学，对旧知识教学状况缺少足够的考核力度，对教学考核工作不重视，直接误导了初中物理教学管理机制的按期实施．
2基于“建构式生态课堂”的教师指导策略分析
近年来初中物理教学模式应用取得了优异的发展成就，物理教师与学生的教学思想普遍提升，逐渐摆脱了传统教学模式的种种约束．基于建立“建构式生态课堂”理念，初中物理教师需拟定一套完全适合中学物理学习与发展需要的教学方案，满足社会发展的初中物理教学工作的新标准要求．
2．1深化初中物理教学改革，不断进行教学理念的创新
“建构式生态课堂”提炼出初中物理教学思想的“精髓”，探索出一套适合当前中学生特点的教学方式，这也是创新教育的一种大胆尝试，作为初中物理一线教师应该将各类教学思想融合于一体，让物理课堂教学思想具有民族性、艺术性、科学性、时代性的新特征，“建构式生态课堂”要求初中物理教师在平时的教育教学中注重学习方法和学习意志品质的培养，将个人思想、情感、意识、言语等许多要素有机地融于物理课堂教学之中，通过对专家的观点和研究内容的分析与自身的实践经验相结合的方式，对初中物理课堂教学模式提出合理有效的改革措施．
2．2注重师生交流合作，优化初中物理课堂教学
“建构式生态课堂”是以“生态”为起点，以“建构”为目标，以“学生为主体的个性发展”为根本任务，以“合作交流、自主构建”为重要实施方式的新型教学模式，为实现初中物理高效课堂提供了有力的保障．下面通过一则案例分析说明“构建式生态课堂”的设计思想．
(一)设计环节1:创设生活情境，引入课题
提出问题1:沙滩脚印形成的缘故?为何雪原中徒步者寸步难行而滑雪者健步如飞?躺在钢钉上的人为何安然无恙?设计理念:以日常生活中的常见现象为载体，创设生态的情感情境与学习情境，激发学生的学习兴趣和探究问题的好奇心，物理老师通过图片的渲染情境，以问题的形式激发学生主动思考，引入课题．动态生成:生活中的物理现象展示，激发学生对物理奥秘的探究兴趣，对于图片中生活场景，同学们各抒己见，部分学生提出了合理的疑问，老师引导学生主动参与思考和发现其中蕴藏的物理规律．
(二)设计环节2:实验探究，展示新知，合作交流
实验器材:矿泉水瓶、气球、沙子、海绵、小板凳等．实验方案:全体学生分组，恰当选择实验器材，自行设计实验探究压力作用效果与受力面积的关系．设计理念:新课改下的三维立体目标中的“过程与方法”在本节教学的体现:探究压力的作用效果与哪些因素有关，合理选择器材进行探究实验，防止所有学生千遍一律的实验设计，发掘学生内在的潜能，真正理解控制变量法在实验教学中的合理运用，通过各个小组的汇报结果形成师生共享的探究成果，在合作交流中实现共同进步，全面提升课堂教学的效率和质量．动态生成:根据学生组实验结果引导学生思考:在压力与受力面积都不相同的情况下如何体现压力的作用效果?学生根据速度的定义方法得出:单位面积上受到的压力来进行比较，进而引入“压强”的概念．
(三)设计环节3:理论推导与实际案例相结合分析影响压
强大小的因素，进一步理解压强概念活动项目:(1)观看增大和减小压强的表演视频;(2)请学生列举生活中利用压强的实例．设计理念:利用数学工具进行推理加深对影响压强大小因素的理解，通过理论推导与实际生产和生活中应用的有机结合，对于物理基础较差学生而言，生活实例的正确列举获得老师和学生的肯定与赞扬，激发学习物理的兴趣，享受物理学习取得成功的喜悦，进而提升学习效率．动态生成:学生感受到物理知识存在于我们身边的日常生活之中，在平时的学习生活中逐渐形成多观察、多思考的好习惯，激发学生关注物理、探索物理的好奇心，进而形成物理学习的强大动力．
(四)设计环节4:精讲点拨，学以致用，分享收获，提升能力
具体内容:多媒体幻灯片展示典型案例，布置学生分组讨论交流，汇报成果，教师针对教学的重点和难点进行点拨与精讲．设计理念:以典型案例为载体，展示交流自主合作学习的成果和效度，体现“先学后教，以学定教”，在精心创设的情境和题目中得到启发，让学生在亲身参与经历中实现引申、迁移和拓展，形成触类旁通、举一反三．动态生成:学生在自主参与的小组合作交流中逐步形成科学的思维方式，进一步提升学生利用物理知识和物理规律处理实际问题的能力．
(五)设计环节5:归纳小结，及时巩固训练
具体细节:让每位同学进行归纳本节课所学的物理知识和处理问题中所采取的物理方法，以及还有什么困惑的地方?在物理老师的指导下进行的交流与讨论，通过适量的试题进行训练和巩固．设计理念:学生在对所学物理知识、物理方法和情感体验的归纳总结反思中实现自我完善的过程，针对性试题的训练能够有效检测学习的效果，发现存在的问题，为下一步查漏补缺做好基础准备工作．动态生成:在总结反思中，不同层次的学生处理问题的能力都得以提升，对于物理基础较差的学生来说获得了一次“补补丁”的良机，对于物理学习状况较好的学生来说则是一次能力进一步提升和升华的体验过程，实现了全体学生的共同发展和提升．
1．加强演示实验辅助的趣味性。学习兴趣对于初中学生的物理学习质量是有较大影响的，在初中物理教学中，教师要利用实验辅助来引导学生进行物理学习，观察物理实验辅助，向学生演示物理学科的魅力。特别是在初中低年级的第一节物理课中，教师要利用丰富的演示性实验辅助，来吸引初中学生的注意力，利用奇妙物物理现象引导初中学生思考物理问题。像“无法烘干的纸杯”，“鸡蛋沉浮”等，都可以成为较好的物理演示实验辅助教学。每一节物理课，都要有一个好的开头，使物理课堂的良好学习氛围被调动起来，让学生在整节课都保持高涨的热情。比如在学习有关于声音的特质的相关知识时，教师可以利用纸杯听筒实验辅助的演示，吸引初中学生的注意力。教师可以让学生先做一些手工活动，自主制作纸杯传声筒与听筒，让学生动起手来。之后，请一位学生上前与教师配合，为学生进行听筒实验辅助的演示。学生在观察这一实验辅助时，会对听筒传声问题进行思考，也会提出自己的疑问。这些，对于初中物理课堂教学氛围的热烈都有积极作用。2．加强演示实验辅助与多媒体的结合。对初中物理演示实验辅助进行创新，教师可以将多媒体技术与演示实验辅助进行有效结合。受到课堂教学时间的影响，要提高初中物理教学活动的效率，教师需要考虑到演示实验辅助的可行性与效率。初中物理课堂中的演示实验辅助会受到时间与地点的限制，在限制情况下完成的演示实验辅助是无法充分发挥其作用的。对于较为大型的实验辅助，教师就可以利用多媒体设备为学生进行演示，大大弥补物理实验辅助教学中的不足。比如在讲解有关于《世界是运动的》这节课的时候，教师无法在课堂上让学生对运动的地球进行观察。利用地球仪进行演示，其直观性与形象性都明显不足。在这种情况下，教师就可以利用网络平台进行相关实验辅助视频的搜集，将最符合初中学生物理认知水平的视频在课堂上进行播放。这样一来，学生不仅在课堂上了解到世界的运动性，了解地球的神奇，还会提高物理学习热情，更加积极主动地配合教师进行物理教学。
二、优化分组实验辅助，提高物理课堂效率
1．引导学生分组实验辅助，辅助物理学习。在物理教学事业不断发展的今天，实验辅助活动已经越发精练与典型化，初中物理教学活动中的实验辅助比例已经明显提高。与演示性的实验辅助相比，学生自主实验辅助活动对于学生物理水平的提高有更大的作用。在操作实验辅助的过程中，学生的动手能力得到提高。因此，教师要引导学生亲自动手进行实验辅助，以小组为单位，发挥团体力量，让实验辅助更好地辅助初中学生物理水平的提高。比如在讲解《杠杆》的时候，教师就可以让学生以小组为单位进行杠杆的制作。教师可以让学生对生活中的标称为原形，制作一个可以用于实验辅助中的杠杆。教师需要引导学生利用物理课本上的实验辅助方法开展小组实验辅助，加强学生在物理课堂中的交流，促进学生物理学习思维的完整。2．引导学生自主设计实验辅助，辅助物理学习。初中物理教学，需要对初中学生的物理思维进行培养，让学生的思维更加发散，可以针对一个物理现象进行物理规律的开发。课本上的物理内容并不能满足初中学生物理学习能力提高的需要，教师需要从学校的教学条件出发，为学生准备充足的物理实验辅助器材，让学生自主进行物理实验辅助的设计与实施，促进学生物理能力的大幅度提高。比如在讲解有关于大气压的知识时，教师可以为学生提供一些皮球、吹风机、试管、吸管等实验辅助材料，让学生对这些实验辅助材料进行自主选择，设计实验辅助。在具有自的物理课堂中，学生的主体地位被肯定，他们更容易成为课堂中的主人。
三、拓展课外活动，提升学生实验辅助热情
二、做好演示教学，重视分组实验
教师是物理知识实验教学活动中的主导，是引导学生进行物理知识实验教学活动的主体，所以，教师在物理知识实验教学活动中要做好实验演示，首先要向学生介绍物理知识实验教学活动的探究目标、实验验证方式以及实验中要注意的细节，保证学生在物理知识实验教学活动中带有明确的方向性，不会因为对实验本身性质认识的不清楚而导致实验教学活动的失败，在学生的物理知识实验探究活动开始前，教师要针对相应的物理实验活动可能会出现问题的环境进行详细的演示实验，并在演示活动中引导学生关注实验活动的关键环节。例如，探究《蒸发吸热》时，教师在讲台两侧各置一铁架台，并各固定一支温度计，其中一支温度计在下端包一酒精纱布，另一支不包。请两名学生在黑板上记录每隔半分钟温度计显示的温度，再请两名学生用扇子扇温度计，让学生观察酒精蒸发过程中温度计的变化，使学生对这一部分物理知识有深刻的感性认识。
二、解决高中物理教学困境的策略
首先，教师要花费时间去了解学生。俗话说，磨刀不误砍柴工。工欲善其事必先利其器，对于教师来说，面对新生，给学生上课不是当务之急，如果没有摸清楚学生的情况，只顾得按照教材进度去讲课，课堂教学就失去了针对性。对于高一的新生，教师要做到三点：一是要了解他们的毕业学校。每个学校都有自己不同风格的教学特点，了解毕业学校可以帮助教师尽早认识学生的学习特点。在了解毕业学校的过程中，如果能够认识他们原来的物理教师就更好了，这样不仅可以更准确地把握他们的学习特点，还能够让学生对教师产生亲切感，在情感上今早地接受教师。二是要尽快地融入到学生中间。高中阶段的学生不再把主动接近教师当作是快乐的事情，甚至会嘲笑那些愿意接近教师的同学，他们有了骄傲且带有叛逆性的自尊，这就需要教师主动接近学生，和他们聊天，了解他们生活中的困难和思想上的困惑。学生会因为喜欢了教师而喜欢他所教的学科，这是他们开始学习的良好开端。三是要做好学生的思想工作。我在接手高一新生的时候总是会用一段时间做学生的思想工作。一方面教师要做自我介绍，让学生尽快地熟悉老师，知道教师的教学习惯，了解教师的讲课风格；另一方面，教师应该让学生相互了解和认识，尽快地建立起一个和睦温暖的班集体。一个有温暖的班集体能够很快得到学生的认可，帮助他们树立学习的信心。
2.拾遗材料资源，简化课堂实验
实验是物理课堂必不可少的一个环节，很多物理知识只有通过实验才能准确地表现出来，因此，利用实验丰富课堂内容，有助于提高教学质量。然而，目前初中物理新课程标准中的很多实验设计都费时费力，教师在贯彻落实新课标精神的同时要设计一些简单实验的试验，就地取材、拾遗材料资源、简化课堂实验正好能满足这一要求。如“光的直线传播”一课，教师可利用学生手边的一些材料进行实验，让学生发现光的神奇。实验材料：厚纸片、圆珠笔芯；实验过程：让学生每人取一张厚纸片，用较细的圆珠笔芯在纸片上扎两个小孔，孔间距离不超过3毫米，随即将圆珠笔芯放在纸片背后约3毫米的地方，用一只眼睛透过纸片的双孔观察圆珠笔芯。这时会看到两支圆珠笔芯，同时孔扎得越多，看到的圆珠笔芯就越多。这个实验的原理是由于光的直线传播，圆珠笔芯的光穿过不同的小孔时，在人的视网膜上形成了不同的物像，从而出现神奇的分身现象。如此，通过就地取材，采撷一些简单的材料，有效展现了课题知识，不仅激发了学生的学习兴趣，更让学生发现了光的神奇，从而乐于探究物理奥秘。此外，教师还可拾遗教室的物理现象，如阳光的折射、空气的流动、门的转动和教室温度等，利用这些自然现象或材料引导学生实验，有效发散学生的思维，提高教学质量。
3.拾遗生活资源，鼓励学有所用
“知识源于生活，也必将走向生活”，尤其是物理知识，许多定律都是将生活中的物理现象抽象成为课题，便于学生学习，把握知识的核心内涵。生活中有无限的教育元素，在课堂教学中，教师应善于拾遗生活资源，将这些已抽象成为课题的知识还原为生活实例，紧密联系生活，增强学生对物理知识的客观认识。如物理课堂上的一些实验，教师可将其引申到生活中去，一次性塑料杯、小玻璃瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带、纸等，都是实验的绝佳材料，且这些材料在生活中随处可见，易于采集；而一些生活中的物理现象，如闪电、家用电器、水和生活用品等都可信手拈来，成为启发学生物理思维的有效工具。尤其是一些物理故事，如阿基米德和罗马战争、牛顿和苹果、两个铁球同时落地等，既能够活跃课堂氛围，又能够激发学生的学习兴趣，更有助于构建高效课堂。在课堂上，教师要有意识地培养学生利用生活常识独立解决问题的能力，对于一个课题，应采撷教育元素，整合教育资源，并利用这些资源不断引导学生提出质疑并探寻解决方案，实现基础知识学习与普适性能力培养的同步进行，从而不断提高学生的综合能力，促进学生全面发展。
一、充分发挥新教材的优势
初二学生一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的兴趣，是他们能否学好物理的关键．1994年秋季使用的新教材较原教材能比较容易达到这一目的．新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣．只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的．
在学生阅读课本内容时我们发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入，我们就因势利导，让他们回答这幅图是什么意思，那幅图说明课文中哪方面的内容．这样学生对课本内容的印象深了，便产生了学习兴趣．有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得很认真，教师可暗示他停止，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把“阅读材料”中的内容稍加宣染，引起学生的普遍重视和兴趣．
新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实险较原教材多很多．认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣．特别是前半学期的实验，一定要认真做、全部做、帮助学生做，而且要做得成功．这样能使学生兴趣盎然，更加投入．如“引言”中的演示实验1，趣味性很强．在演示这个实验时，为使实验效果好，杯子应固定在桌面上（抓在手上不可靠），当教师用木尺敲击硬塑料片时，前排的一个学生不自由主地用手做接的架势，他担心鸡蛋会掉在他面前的桌面上打破．突然鸡蛋落到杯子里，学生一阵紧张后又兴奋起来．又如第三章第二节的演示实验2，若用一般的橡皮筋来做既看不出振动快慢，又听不出音调高低，如用钢直尺来做，把一端压在桌子边缘上，拨动另一端，钢直尺的振动快慢非常明显，音调高低非常清楚，效果很好．
不仅教师的演示实验要做好做成功，还要帮助学生把实验做好．第一章第二节分组实验的第三步“把细铜丝在铅笔上紧密排绕若干圈”，若按书上的图排绕，学生的两只手不能松．要测出线圈的总长度，必须抓住铜丝两端连同线圈往刻度尺上靠，或者让另一学生拿着尺来测量，这样操作既吃力又不容易测出准确结果．对于一个初学物理第一次做实验的初二学生来说，很难做好．教师发现这种情况后，和学生一起动脑筋，想出一个改进方法：把铜丝的一头弯曲折回压在铅笔上，再在上面一圈一圈地排绕，既紧密又不易松动，学生可一手抓住铜丝的另一头，一手拿刻度尺轻松自如地测量．学生高兴地笑了，对后面的实验充满了信心．
二、疏通教材，排除难点
新教材注意联系实际，适当降低了难度．但由于农村初中学生基础较差，学习中还是会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生为难情绪．因此，教师要认真分析、钻研新教材，备好课，力求讲得简洁、浅显、容易理解．在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学，同时，帮助学生掌握正确的学习方法．
现在初二学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切，不觉得它深奥．但也不排除他们在学习中有为难之处．如第一章第二节最后的一个条目“正确记录测量结果”，学生在记录数字时，总写不正确，可以说是个小难点．教师在这里不必花很大力气讲解举例，否则适得其反．最好的方法是简化些，就讲一种目前学生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法，然后在黑板上画图：用刻度尺测一木块的长度，让学生写出结果就行了．这样疏通教材，使学生不觉得这个地方有困难．另有第二章的“平均速度”，以前的教材一直把它作为选学内容，新教材是必学内容．按理说这是个难点，但由于新教材写得好，简洁明了易懂，教师就不要再拓宽加深了，学生一般学习都较平稳．只有在做过“测平均速度”的实验后，教师才应该帮助学生建立起“变速运动由于速度是变化的，所以各段路程或各段时间内的平均速度是不同的．”概念，并告诉学生这是和匀速直线运动的速度不同的地方．至于这方面的定量计算，在这一阶段只限于严格要求解题方式和物理量单位的问题．这样处理教材，使已经降低难度的新教材显得更平坦了，学生踏上这个轨道就会感到轻松自如．
三、了解学生，信任学生
初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给他们必要的指导和帮助．这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望．
二、初中物理实验教学的思路
（一）探索式实验的教学方法
传统的初中物理实验教学方法中，教师一般是课堂实验教学的主体，学生根据教师的实验思路进行观察与思考，直接参与到教学实验活动的机会很少，造成学生的动手能力比较弱，不利于学生创新能力的培养。在以教师为主体的课堂中，如果将演示性实验教学活动改为探索性实验教学，给学生更多的动手操作机会，发挥学生的主体作用。比如，在初中物理教学中实施“阿基米德原理”教学时，在讲授浮力的大小与相关联的因素时，教师给学生思考的时间，是否与深度、密度、形状有关呢？学生可进行想象，培养学生的自主思考能力。
（二）多做教材中没有的实验
现在初中物理教学中，实验教学几乎在书本能够找到，但在实际的教学中，教师可以增加实验教学课时，扩展实验教学主题。在初中物理实验教学中，要举一反三，增加实验教学活动的目的就是为了提高学生的思维能力和扩大学生的知识面。物理实验教学的器材比较多，可以以实验室的设备作为器材，也可以自备实验器材，甚至把我们日常生产生活中所使用的物品作为实验器材。事实说明，一个优秀的学生对物理现象很感兴趣，具有很强的悟性。物理学习比较差的学生，不是智力的因素，而是缺少对物理知识的了解。因此，作为物理教师，其主要的教学目的是尽自己最大的能力在课堂上给学生展示丰富的物理现象和物理情景。
（三）提高实验教学的自主性，突出教学的“新颖”
在初中物理试验教学中，为了提高学生的自主创新能力和独立思考能力，有必要给学生留充分的思考空间。在实验教学中，充分发挥学生的主观能动性、积极性和主动性。在发挥教师指导作用的基础上，尽可能地让学生独立地选择实验教材，正确地进行实验操作，完成实验步骤，独立地完成实验结果，并提出问题，特别是提出新颖的问题，体现了学生的自主创新能力。
（四）创新思维的培养
在初中物理教学活动中，教师不仅要提高学生的智力，而且要培养学生的思维能力，应该把培养学生思维能力放在首位，才能培养学生的创新思维能力。在初中物理实验教学中，学生创新思维能力的培养可以设置创设情境，激发求新求异，引导学生进行发散性思考，扩展学生思考的视野。创新思维要求学生多方面、多角度和非常规性思考。学生思维是创造的起点，是学生善于思考和乐于思考的催化剂。因此，在初中物理教学中，教师要通过各种手段激发学生思考的兴趣，培养思考的能力，养成思考的习惯，在思考中提出科学、合理和独特的方法。
三、提高初中物理实验教学效率的建议
（一）教师要以身作则
初中教师在物理实验教学中发挥着重要的作用，要从根本上解决物理实验教学的方法，开展学生对物理知识感兴趣的教学活动，以便提高学生学习物理知识的兴趣，这样可以发挥教师的引导作用和学生自主学习的能力。另外，学生可根据自己的爱好和能力选择不同的实验内容，做到因材施教，这样有助于调动学生的主动性、积极性和自觉性，有助于学生智力的开发和个性化发展，同时促进了学生对理论知识的学习和接受。
今年中考理综试题对毕业生来讲难度不大，可能这也是每个考生的感觉。特别是物理试题，没有出现难题、偏题，与我们复习的思路基本一致。
二、试卷的结构及变化
试卷分选择题和非选择题两部分；非选择题分填空、简答题；作图、实验题和计算题三部分。与前几年比较变化较大的是取消了多选题，这样做的目的是降低了试题的难度；还有几处发生了变化，单选题中取消了化学题的每小题1分；填空、简答题物理试题没有严格采用每小题2分；作图、实验题增加了化学试题。
试题总分120分，其中物理61分；化学37分；综合22分。
选择题（46分）其中1—6化学12分；7—15综合18分；16—23物理16分。
填空、简答题：24—28物理15分；29综合4分；30—31化学7分。
作图、实验题：32—35物理17分；36—38化学14分。
计算题：39化学4分；40—41物理13分。
三、试题的主要特点及体现的学科思想
命题突出学科知识与实际紧密联系，题目大部分都有具体的实际背景，充分体现对学生素质的考查，命题充分体现中考服从于教学并服务于教学的指导思想，对今后的教学起到正确的导向作用。
根据这些试题分值变化，很明显能看出今年的理综试卷明显增加了物理分值（2004年55分），降低了综合题分值（2004年30分），这与2005年中考研讨会上专家的估计是完全符合的。
今年大家感觉试题比较简单的一个主要原因就是实验题难度的降低。实验题要求在熟悉课本实验的原理、器材、方法的基础上，突破框框、更新方法、更新器材，并能进行简单的实验设计。特别是根据实验信息来进行试验设计，试卷中基本没有涉及，这大大降低了试验的难度。
总之，整套试卷突出考查观察和信息利用能力、思维能力、评估能力和解决问题的能力，更突出对学生学习过程的评价。这套试题注重理论联系实际，关心科技发展，物理与生活密切联系，小到日常生活、饮食起居，大到高科技的前沿知识。符合新课标要求的“从生活走向物理，从物理走向社会”，联系生活实际、科技发展、社会热点问题、相关学科，关注宽广的人文背景。
联系生活：如估算我们常见的家用电器（电视机、电冰箱、电饭锅等）正常工作时的电流，需要同学了解家用电器的电功率的大致情况，再利用公式：P=UI进行判断；
关注社会热点问题：如磁悬浮列车（25题））、照相机原理（24题）、环境保护问题（8、29题）、科技技术造成负面效应等（8题）。
四、学生的学习策略
（一）紧扣课本，复习所有的知识
通过认真阅读教材,把教材上的知识点系统进行归类，切实弄懂每个知识点，懂的标准是每个概念和规律你能回答出它们“是什么”“怎么样”“为什么”等问题；还要注意课本的内容涉及了哪些科学方法，这些科学方法是怎样在习题中体现出来的，要特别注意发现自己尚不理解或理解不深的问题，对一些相近似易混淆的知识，要能说出它们的联系和本质区别，以达到真正解决问题的目的。这样既能掌握教材知识，又能达到“查漏补缺”的目的。
（二）通过一定量的练习，锻炼思维，消化所学的知识
初中的物理规律并不多，但物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如创设物理模型的方法（如：杠杆），控制变量法，等效替代法（如：等效电阻），比值法等等。因此在解一定量的习题的前提下，对相同类型的习题进行比较分析是非常有效的一种方法。
（三）关注新课程改革
新课程改革突出考查观察和信息利用能力、思维能力、评估能力和解决问题的能力，更突出对学生学习过程的评价，注重理论联系实际，关心科技发展。因此在复习时对一些热点问题应有所侧重。
（四）加强实验探究，突出实验过程、方法和科学精神
给学生一些实验数据，要求学生分析所给的数据得出结论，结论可能是学生初中物理中没有学到的，对学生得表达能力要求较高。
（五）关注信息题和开放性试题
开放性试题体现在学生能从材料中展开思想、放开思想去发散、去发现、去创新，应用物理知识、技能分析和解决问题，对学生思维的灵活性和开放性有较高的要求。
五、试题对教学的启示及今后复习的方向
通过对今年中考试题的仔细分析，从中获益很多。更主要的是它为我们今后的备考指明了方向。
（一）正确理解复习的重要性
考前复习，一是巩固所学的知识，二是弥补过去学习中的漏洞，三是提高综合运用知识分析问题和解决问题的能力。试题中较易和中等题占80％，对教学大纲中要求的各个知识点做充分、细致的复习，会取得更大的收获。部分学生通过考前复习，中考能够达到一个质的飞跃。
（二）复习要分阶段有序进行
1、要紧扣大纲、教材，抓好基础知识
在复习时一定要明确大纲的范围，并且在复习时要紧抓教材（近几年中考试题中教材中的原题或在其基础上加以改变的题型非常多）。抓基本，就是要看清教材内容，看清教材中的每个学生实验，看清教材中的每个图形、图表。注意不可忽视教材中的非重点内容（现在的中考试题是题小、题多、题量覆盖面广），注意教材中的公式推导，注意教材中分析例题的方法和过程，注意教材中的“想想议议”，注意教材每章后面提出的“学到了什么”。基础知识的复习，要对已经学过的知识进行归类，有系统、有重点的进行复习，以基础知识训练为主，对容易混淆和发生错误的问题以及知识的交叉点，要着重进行复习、讲解和训练；并应给学生一个知识结构，即知识的网络。我们在学生复习过程中建立知识的相互联系，而不能将知识割裂成为一堆毫不相干的零碎知识。学生要在中考取得优异成绩，基础知识的复习效果起着决定性的作用。只有基础知识复习好，才能提高学生分析能力、解题能力，所以基础知识的复习一定要扎实。
2、相关知识点的综合复习
以初中物理各知识点为载体，考查学生的分析、判断、理解和综合能力和应用物理知识解决实际问题的能力，是各省中考命题的重点，一般我省物理中考命题中这类命题约占总分的40%左右，并且中等难度以上的命题基本上全是这类习题。因此对于这类问题的复习应是我们指导学生复习的重点，也是中考复习的难点。对于这部分的复习我的体会主要是两点：一是“准”；二是“精”。
“准”指的是物理学科内容易出现综合部分的各个知识点把握的要准；中考命题中综合部分命题的范围及方向要把握的准。“精”指的是在“准”的基础上要精讲精练，尤其是对于重点习题、难点习题、热点习题、学生易混淆习题（如：惯性和力；平衡力和相互作用力），一定要有针对性精讲精练，使学生能够做到举一反三。
3、专题复习
由于中考命题的题型是保持稳定的，因此可以有针对性地进行部分专题复习。例如：作图专题；实验专题等。
1、演示声音在真空中不能传播的实验改进。
在学习八年级上册课本第一节“声音的产生与传播”这节课上，课本上的演示实验是把正在响铃的闹钟放在玻璃罩内，逐渐抽出其中的空气，同时注意声音的变化。再让空气逐渐进入玻璃罩内，注意声音的变化。
该种做法缺点：此实验由于密封等原因，效果不好，并且不能达到人手一份，课堂效果不理想。
对该实验的改进如图所示：
利用大注射器、手机等制作成一个简易的实验装置，将手机的外放喇叭用导线撤出来，放置在密封针管里，把手机音乐打开，密封着喇叭的针管里就传出了音乐，然后用力往外抽针管，喇叭的声音也随之变得越来越小。
改进后的做法的优点：当针管内的空气变化时，声音的传播介质就发生了变化，声音的传播效果也起了变化，根据“逐步逼近”法推理，可以得出“真空中声音不能传播”的结论。不但效果明显，而且可以达到人手一份，可操作性强，课堂效果好。
2、演示焦耳定律的实验改进。
在学习“电与热”这节课上，老师们经常做的演示实验是：
a：探究在电流和通电时间相同的情况下，电流产生的热量与电阻的关系。
课本做法如图所示：
两瓶中的金属丝串联起来，接到电源上，由于电路没有分支，通过两段金属丝地电流相同，通电一定时间后，比较两瓶中煤油的温度变化，得出在电流通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多。
该种做法缺点：这种实验方法是通过相同质量的煤油的升温情况，来比较产生热量的多少，因本实验为演示实验，这样演示起来初中物理论文，学生很难观察，即可视性差，其次煤油升温变化不如气体膨胀变化快捷明显，实验效果差。
而改进后的做法如图所示：
第一个是铜丝电阻5欧，第二个是镍铬合金丝电阻10欧，两塑料盒中的金属丝串联起来，接到电源上，通过两段金属丝的电流相同，通电一段时间以后，比较两塑料盒所连接的“U”形管中液面高度差的变化，从而得出在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大产生的热量越多。
改进后的优点：这种通过密封在塑料盒中气体的膨胀，引起U形管液面高度差的变化，来比较产生热量的多少，不但其体膨胀明显，而且通过U形管来观察时，可观察性强。
b: 在探究通电时间一定，电阻相同的情况下，镍铬合金丝产生的热量与电流大小的关系实验中
课本上要求的做法是：
在通电时间相同的情况下，分别给一个烧瓶中的镍铬合金丝通入大小不同的电流，观察什么情况下产生的热量多龙源期刊。
该种做法缺点：这种试验方法是通过滑动变阻器来改变通入同一镍铬合金丝中的电流，记录相同时间，比较什么情况下产生的热量多，此试验可操作性差，同一瓶煤油温度上升了，需要降到室温才能开始第二次改变电流后的升温，记录时间也很麻烦，容易产生误差，更不用说前面已经说过的，通过温度计观察煤油升温，班内演示时可视性差。
而改进后的做法如图所示：
三段金属丝的电阻相同，其中R1在干路上， R2、R3并联，可知R1中的电流大于R2中的电流，通电相同的时间后，比较两塑料盒所接“U”形管中液面高度差的变化，从而得出，在电流和通电时间相同的情况下电阻越大产生的热量越多。
改进后的优点：这样由于并联的分流作用，相同电阻的两段镍铬合金丝R1、R2在同一段电路中通电时，电流不同，时间相同。又可同时对比着观察塑料盒内气体膨胀引起U形管内液面高度差的变化，可以同时比较，不但可操作性强，可观察性也很强。
3、演示物体受滑动摩擦力的实验改进。
初中物理教材第十三章第三节上，有测量物体受滑动摩擦力的演示实验。
课本要求如图所示：
用弹簧测力计匀速拉动木块a使它沿长木板匀速滑动，由二力平衡知道，从弹簧上读出的拉力，就知道了木块跟木板之间的滑动摩擦力，从而测出木块与长木板之间的摩擦力。
该种做法缺点：木块a被测力计向右匀速拉动，其受到的滑动摩擦力水平向左与运动方向相反，此做法中必须要求木块a匀速运动，?耸被动Σ亮Σ庞氲簧测力计的拉κ且欢云胶饬Γ而实际操作上，我们常常会看到弹簧秤的指针总是在某一值左右不停地晃动，很难使木块a保持匀速直线运动，读出的数值只是一个大致的值。出现这样的现象会影响实验的效果，让学生误认为滑动摩擦力的大小在变化，或认为它的大小跟物体的运动速度有关，
而改进后的做法如图所示：
将弹簧测力计一端固定，另一端构筑木块b，木块b下面是一长木板，实验时，拖动长木板，然后读出弹簧测力计的示数，即可测出木块b和木板间的摩擦力。
改进后的优点：使木板滑动，木块b和弹簧秤相对地面静止，无论木板运动速度如何，木块相对木板都滑动初中物理论文，且木块b均受平衡力作用，操作方便易于控制，同时，此做法中弹簧测力计是静止的，更容易读准示数。同时也更加使学生明白：滑动摩擦力的方向跟物体的相对运动方向相反，体会相对的含义。
4、对阿基米德原理演示实验的改进
在学习“阿基米德原理”这节课上，课本上的演示实验如图所示:
用弹簧秤称出石块的重G物和空小桶的重G桶，将弹簧秤挂住的石块浸没入溢水杯中，将溢出的水用小桶接住，同时读出弹簧秤的示数F示，再用弹簧秤测出小桶和水的总重G桶+水，最后计算：F浮=G物-F示 ， G排=G桶+水-G桶，最后比较得出：F浮= G排
该种做法缺点：此实验做起来既繁琐，误差又大，当老师拎着弹簧秤讲解时，示数不稳定。且比较起来不具有同时性。
对该实验的改进如图所示：
其中A、B为两个规格相同的弹簧秤，C为重物，D为小桶，E是溢水杯，杯中加入红色的水，F是升降平台（摇动手柄，可使平台高度缓慢上升、下降），G为铁架台。
实验过程中，逐渐调高平台F，使重物浸入水中的体积越来越大，观察到弹簧秤A的示数减小，弹簧秤B的示数增大，比较发现弹簧秤A的示数变化量FA和弹簧秤B的示数变化量FB相等，从而可以得到结论F浮=G排
实验过程中要注意：弹簧秤使用前要调零，尽量避免玻璃管与小桶之间有作用力，玻璃管不能进入小桶里的水中
高考中有一个重要的考点，那就是实验中的关于实物连接问题，而分压器的实物连接则是最具有代表性的。所以，本文仍然以分压器的实物连接来说事。
1．分压器的电路分析
如图1所示、如图2所示分别为内接法和外接法的分压器电路图。他们都有两个部分组成，其一为伏安法测量电阻的电路，其二为分压器连接电路。
（1）伏安法测量电阻电路：此电路的中心部分是待测电阻与电流表的串联，辅助部分则是电压表，如图3所示。
若为内接法，则电压表并接在串联电路的两端，如图4所示。
若为外接法，则电压表并接在带测电阻两端，如图5所示。
注意：①电压表与电流表的量程；②电压表与电流表的正负极。
（2）分压器电路：此电路是一个闭合电路。即电源、电键、滑动变阻器的最大值串联成一个闭合回路，如图6所示。
（3）两部分电路的关系：将两个部分连接在
一起形成一个分压器电路。
注意：①两部分连接在一起是时要注意电流的流向要与电压表、电流表的正、负极相匹配；②开始时分压器的输出电压要得以满足。
2．实物连接程序
（1）伏安法测量电阻电路的实物连接
①先将待测电阻与电流表串联成一路。注意电流表的量程和极性，标明此电路的高、低电势。如图7所示。
②再用导线将电压表并接与如图7所示的电路中。注意电压表的极性和量程。若为内接电路，则
并接在图7电路的总电路上，如图8所示；
若为外接电路，则并接在图7电路的待测电阻两端，如图9所示论文下载。
（2）分压器电路的实物连接
将电源、电键，以及滑动变阻器的最大电阻串联成一个闭合回路。即连接滑动变阻器的两个导线应接在滑动变阻器的下面的两个接线柱上。
注意：滑动变阻器的滑动触头的位置以及电源的正负极。如图10所示。
（3）电路的两个部分的连接
两部分连接时，测电阻电路的两个导线一定要与接在滑动变阻器的四个接线柱中的两个接线柱上初中物理论文初中物理论文，以避免电键的连接不当。
其一、若滑动变阻器的滑动触头p不在滑动变阻器的两端，电路的两个部分的连接可以采用：
①测电阻电路的高电势接在整个电路的最高电势处，即高电势点接在a接线柱上，则低电势接在“中高”电势上，即接在c、d两个接线柱上的任意一个皆可。如图11所示。
②测电阻电路的低电势接在整个电路的最低电势处，即低电势点接在b接线柱上，则高电势接在“中高”电势上，即接在c、d两个接线柱上的任意一个皆可。如图12所示。
其二、若滑动变阻器的滑动触头p在滑动变阻器的某一端，则要求电路接通时分压器的输出电压为零，则上述两种连接只能由一种是合理的。
如滑动变阻器在右端，则只能接成：“测电阻电路的高电势接在整个电路的最高电势，即高电势点接在a接线柱上，则低电势接在“中高”电势上，即接在c、d两个接线柱上的任意一个皆可”。如图13所示。反之，“测电阻电路的低电势接在整个电路的最低电势处，即低电势点接在b接线柱上，则高电势接在“中高”电势上，即接在c、d两个接线柱上的任意一个皆可”，这样就不符合要求了。如图14所示中的电键闭和时滑动变阻器的输出电压就是最大值。
题目 微波炉是一种利用向食物发射微波，进而将以微波形式从在的电磁能转换为内能来对食物加热的厨具。因为微波可以深入食物表面内约5cm，因此与蒸烤类厨具比较，具有加热更加迅速的特点。
小明家最近买了一个微波炉，他听人们讲利用微波炉对食物加热，不仅加热时间短还具备加热效率高的特点。为了验证后一种说法，他决定借助电能表、手表、温度计等器材实际测量一下微波炉在高挡烧水时的效率。
为此他查看了家中微波炉后面的铭牌，上面注明额定输入功率为1200W，他又查看了他家的单向电子电能表，上面注明3200imp/kw﹒h(它表示每消耗电能1kw﹒h,该电能表上面的发光二极管闪烁3200次）。之后他关闭其他所有家用电器，将体积为1L、温度为20℃的水放入微波炉并用高火开始加热，同时用钟表开始计时并记录电能表面的发光二极管的闪烁次数，历史4min,电能表面的发光二极管闪烁了256次，此时取出并测得水温为72℃，请你帮小明计算微波炉烧水时的效率。
微波炉中发射微波的器件叫微波管，若某微波炉内的微波管只有一只，且该微波管只能在额定电压下以额定功率工作初中物理论文，请回答这个微波炉是如何仅仅利用这只微波管实现在不同挡位工作的呢？
近年来无论是中考还是竞赛考试，“家电”题都层出不穷，如电冰箱、洗衣机、电饭锅等等，但一般题目都是有家电之名，而无家电之实，没有什么新意，而本题却独辟蹊径，让人耳目一新。
一、试题注重考察基础知识，知识点覆盖面广，体现了命题的公平、公正原则。
首先，该题的背景是家庭常用厨具微波炉、家庭用电能表、温度计等一些常见的生活用品。这样的情景在城市中绝大部分学生都见过，而且考生在阅读题目之后不但了解了微波炉的工作原理而且会对所提的疑问产生好奇，所以肯定会积极的主动的去探究。
其次，该题不但考察了学生的阅读理解能力而且考察的知识点比较多，主要包括：电磁波基本知识、用电器的额定功率和实际功率、家用电能表的一些功能、物理量单位的换算、质量的计算、温度的测量、水吸收热量的计算、电能的计算、用电器效率的计算等等。这些知识点都是初中物理教学中学生必须掌握的基本知识点，不偏不难，没有脱离教学双基的要求中国知网论文数据库。
所以从以上两点讲，这道试题的命制是公平、公正的。
二、试题突出体现了探究物理问题的基本过程和方法。
小明对别人的说法并没有盲目的信从而是提出了质疑，这说明小明具备一定的科学素养和辨别是非的能力，并且还能根据自己已经具备的物理知识制定出合理的科学的验证方法：对效率高提出质疑——制定验证计划（查看微波炉和电能表的铭牌，准备温度计、水等实验器材，制定测定微波炉效率的试验计划）——进行试验收集证据——分析实验数据，计算并得出结论。验证过程完整的体现出了科学探究的方法和过程。
三、试题充分体现了物理新课程基本理念：从生活走向物理，从物理走向社会。
该题从生活中使用比较广泛的高科技厨具入手，用简洁明了的语言描述了微波炉的基本工作原理，让学生明白生活处处有物理，高科技产品并不神秘。在经过实验探究之后，亲自验证了他人的说法是否正确，培养了学生严谨的科学态度，充分体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。
四、试题最后的问题打破了学生的定式思维，开拓了学生的视野。
题目最后的问题是所有家电题都会问到的一个常规问题，所以绝大部分学生都按照已往的定式思维在电路中串联了一个电阻来实现微波炉高低挡位的工作，二殊不知串联电阻后微波炉再不能在额定电压下正常工作了初中物理论文，而题目里说的非常清楚要在额定功率下如何实现高低档工作，所以需要学生打破常规的思维方式，换角度来解答问题，这也是本题的新颖之处。
试题缺憾 如今节能环保依然是我们国家十二五规划及以后的一项长期而艰巨的工程，是一项造福子孙后代的工程，如果本题在设计时能从环保的角度适当的拓宽问题面，如微波炉在使用时会给我们带来哪些危害，我们应该在制造和使用微波炉时注意哪些问题，这样试卷的层次和区分度会更加明显和完整，而且能让学生知道科学技术是一把双刃剑，只有合理的去使用它才能造福于我们人类。
题目解析
4分钟微波炉消耗电能： E=×256=0.08kw·h=2.88×105J
（这一步还有些同学是这样做的：W=P×t=1200×240=2.88×105J,虽然结果与上面是相同的，但做法是错误的，因为现在是测实际消耗的电能，还不知道微波炉的工作是否在额定电压下工作）
水的质量：m=ρV=1.0×103×1×10-3Kg=1Kg
水吸收的热量：Q=cm（t-t0)=4.2×103×1×(72-20)J=2.18×105J
微波炉的效率： η===75.8%
