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接着，是培训。现在回想过来，我觉得好在还是自己的决心够坚定以及自己有着认真的态度，才坚持了为期三个周末的培训。虽然培训不会很累，但我觉得还是够考验人的意志力的，因为这样的培训就好像平时上课那样子，还是要那么早醒，上课还经常“拖堂”，而且要利用周末的时间，不少通过了第一轮面试的人，最终因为诸如时间冲突或学习任务重(当时已接近期末考试了)的原因而放弃了。但是，我还是自觉地抵制了这样一种气氛。我抱着坚定的决心以及持着积极认真的态度，挺过了这个培训。在培训当中，我学到了美语的基本发音及领会了当一名助教所应具备的一些素质。终于，在复试中，我比较出色地通过了。当然，自己很是喜悦，因为自己的付出得到了收获。
我是安排去惠州的疯狂英语夏令营，时间是8月18号至8月27号，但我们助教要提前两天出发过去准备。所以从期末考试结束到出发，我有六天的时间。在这六天中，我做了很多准备——继续练好自己的美音音标，上网查找了很多实用的名人名言，去图书馆找了一些教人玩游戏的书籍来参考，还就如何当好一名助教这个问题，咨询请教了一些有经验的朋友和长辈。因为我知道“不要打无准备的战”的道理，所以既然要做，就要做好充分的准备，全力以赴。更何况，我真的希望自己能实现当初的想法——做一些有意义的事，虽然夏令营的时间不是很长，但我真的希望在这不长的十天时间里能尽自己所能教给学生一点东西，起码能让他们体会到一名助教老师对待工作、对待学生的那一份热情与认真。
终于，怀着兴奋的心情，我来到了惠州市惠阳高级中学，我的夏令营助教之旅就在，这个现在回想起来充满着回忆的地方，展开了但是，既然做了，就坚持下去吧，坚持就是胜利。这是一个中肯的态度，也是我在认识到事实之后的第一个想法。但是很快，我对待助教工作的态度就变得越来越积极了。我想起自己当时最根本的那个想法——做一些有意义的事情。我对自己说，就算现在情况比想象的艰苦了，我也不能忘记当时自己来这里的根本原因啊，我要尽己所能，教育、关怀学生，让他们在夏令营里尽量学多点知识以及掌握学习英语的方法，还有，更重要的是给学生思想上的一些转变及升华，让他们深切体会到师生之间、朋友之间那种平凡而又真切的温情。因此，在接下来的八九天的时间里，我始终充满着热情地对待我的工作，对待我的学生，对待我自己的心灵。虽然也还是很累，但只是身体上的，因为我的内心本着自己的信念和有着大家彼此间的关怀而快乐了起来
我可以感受到他父母心中那种望子成龙的殷切期望，也同时感到肩上的担子很重。虽然我是英语专业的学生，但我毕竟没有任何实际经验，教好对我来说是一个“挑战”。
在第一天的两个小时的上课中，我尽量与他聊一些比较有趣的事情，当然是有关于英语的。对于他这样的情况我觉得我应该从培养他对英语的兴趣开始。从英语的一些趣味小故事，到比较出名的美国大片。我发现他的表情也变得鲜活起来。但是只要我一提到他的课本，或是一提到有关语法的东西，他的眼神又开始晃悠了。这使我有种深深的无力感和挫败感。一天的两小时家教时间很快就过去了，我跟他相处得还算愉快。
为了改善他懒惰和喜欢走神的毛病，我给他讲了我同学的经历，给他阐明了学生的职责和学习的目的。他似乎懂得了什么，不时地点头表示同意。此后，我也经常给他聊类似的事，不时地与他交谈学习体会。他的听课状态比以前有了很大的改观。因此，我在以后的讲课中，对他的要求渐渐严格起来，并经常给他讲解懒惰的害处。他虽然听得进去，但改观不大，其实我认为这是可以理解的。
在这中间休息的时间里，他会和我聊一些课外的话题，包括年轻人追捧的非主流，流行歌曲，以及他爱玩的网络游戏。对于他说的话题，我都认真去听，从这些我可以更多的了解孩子的心理。我和他一起分析这些流行文化，讨论发展的趋势和之所以能流行起来的原因，从中我发现他的见解很独特，同时在我的引导下，他也能有更多更正面的阐述。通过这些交流我告诉他，在分析一个事情时要从哪几个方面考虑才会更为全面，这些思路在文章的写作上是很有用处的。我平时会布置他用简单的英语写一些小随笔或是日记。他就在这段时间拿给我看，与我分享他的喜怒哀乐。我也就趁此机会修正他句子当中的错误，拓宽他的写作思路。
由于每天做家教，这就迫使我改掉了假期睡懒觉的习惯。开始的几天，他听课时，时常会走神，一副心不在焉的样子。那时，我心里会感到很恼火：自己如此卖命地讲，他却置之不理。好在我很有耐心，每当他走神时，我都会提醒他，并耐着性子给他讲下去。
我们在那的工作主要是负责每天打电话，电话的主要对象是武汉市的各地区中小学生的家长。一方面询问他们的学习情况，了解他们在学习过程中的薄弱地方以及培训的意向。起初我以为这是一份很简单的工作，不就是每天打电话，跟家长说完自己的话束，说服他们参加这个免费的体验活动!但事实远非我想象的这么简单。初到天材的第一天，老师就对我们进行了一天的培训。让我们对电话营销的话束和形式有了个大体的了解，也向我们阐述了我们招生的性质和在家长沟通过程中会碰到的各种阻碍。当正式开始工作的时候，一天下来，读着枯燥的话束没有机会真正和家长进行打电话让我觉得很乏味。下午快下班的时候，我打了几个电话，和家长真切的沟通了，觉得很顺手。老师最后跟我们总结的时候，我特别激动，觉得这是一个很不错的工作，很喜欢跟家长交流，感觉自己就像一个老师，向家长传递教育理念，很有成就感。
我想，总结起来，电话营销应该具备以下的素质：
一、要有良好的专业素质
当我们对家长进行交流的时候，我们得了解他孩子的弱势，然后将自己对培训机构的了解以优势的目的传递给家长，吸引他们，让他们觉得我们这边是一个很不错的机会。
二、要有良好的语言表达能力及陌生人交流能力
我工作的电话营销是跟家长以电话为媒介的一种陌生交流，所以语言表达必须合理得当，说话要有条有理，同时让人感觉你的亲和力。要通过自己层次清楚的说明，吸引家长，让他们了解我们，需要我们。在遇到难以应付的问题时，不能自乱手脚、语无伦次。
三、要有良好的心理素质及受挫折的心态
电话营销每天会面对社会上形形的人，由于每个人的道德修养及素质的不同，会使工作中遇到很多问题。比如家长会用各种方式刁难你，此时你必须保持良好的心态，不能跟家长发生不愉快的事。有时候一天的收获不大，这时候我们不应气馁，要学会自我调节、自我激励、及时的自我总结，自我提高。
四、要有吃苦耐劳的精神，坚持不懈
由于工作自身的枯燥，每天面对不同的家长说同样的话，这需要我们坚持!
五、不管做什么事，态度决定一切
1.课前做什么最好？
小学英语课堂的课前活动（warming-up)中，老师习惯通过儿歌、绕口令等丰富有趣的英语活动来吸引学生的注意力，让学生尽快地进入宽松愉快的课堂氛围。初中的课堂同样需要让学生进入角色，不能每次以读课文或默写单词开始，否则会让学生产生对英语学习的疲乏感。最行之有效的是结合初中英语教学要求，进行类似新闻播报、演讲时刻、Show Time、单词接龙赛、经典英文歌曲欣赏等活动。老师要有一定的学期计划，使这些课前活动成为一个project，持之以恒，还可以留有材料，最后作为学生的成果展示。比如新闻播报，要求每节英语课都有学生按学好进行准备，播报的内容必须是最新的新闻，学生必须整合新闻材料并脱稿播报，播完可进行提问，检查听众的收听情况，新闻材料留底成稿，最后可汇编成册进行展示。
2.如何让学生一开始就进入积极状态？
俗话说得好，“万事开头难”。课堂的开始是很重要的，它或多或少决定了这堂课的成功与否。老师从一开始就把学生的注意力和兴趣都调动起来，接下来就可能不存在纪律问题。我们千万不要以为初中生不像小学生一样幼稚，已经不再喜欢各种可笑的比赛或游戏了。其实，游戏自古以来是人类文化的一种形态，它不仅属于孩子，也属于大人。在课堂开始，就应设置一种竞争状态，告诉学生这堂课的竞争结果和奖惩规则，并实践它。比如，某堂课的比赛是男士和女士的较量，可在黑板一侧画上两栏，并给两个队伍分别起名字，比如superboys， Spicy girls。答对任何一个问题加1分，答错倒扣，养成记分习惯后并不浪费时间。本文#来自范文中国 为您整理，感谢您的支持!同时告诉学生，胜利的一方可以得到更少的家庭作业等奖励。这样学生会更积极地投入课堂。每次的比赛形式可变化，比如分小组，或按照座位排数，等等。
Ⅱ.怎样解决课堂教学中易出现的问题？
1.如何解决语法错误？
学生在回答问题时出现语法错误是不可避免的，但如果老师听学生讲句子还要同时进行纠错，或者为了尊重他们不纠正，都是很不合理的。我们通常称不停纠错幅度的老师为“echo”，他们的做法不仅雪落了学生的自信心，同时也培养不了学生大声说话的习惯。针对这个情况，每堂课都设一到两位Grammar Police，他们的任务是听回答问题的同学的基本语法，如果有错，比如一般现在时达三人称没有加s，警察就有权当场写罚单，发单设计得非常简单，一般只写上时间、姓名和错误原因。(本文来自范文中国 为您整理，感谢您的支持!他们可以当场把罚单交给那位回答的同学。一堂课发单超过5张就要卫办机场一首英文歌曲。长此以往，敌机无法错误就渐渐“灭绝”了。可以让最容易出错的人做警察，这招特灵。
2.英文课上有学生讲中文怎么办？
就像语法警察一样，要杜绝英文课讲中文的习惯，老师同样可以采取发红、黄牌的形式。真正有效的英文课堂应该是尽量创造全英文的环境，不管说得好不好，养成英语课不说中文的习惯能培养学生全方位的学习精神：没有中文，学生的注意力需要跟加集中；没有中文，学生有更多机会用英文解释英文，听说都锻炼了。老师在这里就要起到监督的作用，每堂课老师可准备黄牌、红牌，上课就像踢足球似的，讲一句中文发一张黄牌警告，三张黄牌编成一张红牌，持红牌学生就要想办法争取回答5个问题进行抵消，不让算在平时口语成绩上。这样的方法用久了，就成了习惯。
3.学生的声音太轻怎么办？
一、学校现代教育技术发展与效用发展滞后的矛盾
笔者亲身经历了我校现代教育技术的发展历程：
进入21世纪后，我校组建了第一个专门为教育教学服务的微机室，机器全部为品牌计算机，一律采用奔腾处理器，并组建了第一个小型局域网，同时开始对全体教师进行常用办公软件和课件制作软件的培训。
2002年，学校组建了第一个多媒体专用教室，开始使用计算机多媒体辅助教学，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，减轻了教师的体力付出，提高了教学效率，迅速成为此后的主要教学媒体。
2004年，学校在所有教室安装了多媒体设备，给所有办公室配备计算机，建立了局域网，并连接到互联网，同时开通了北大附中网校教学资源，教师利用网络资源和多媒体开展教学活动成为一种趋势。
2005年，学校为所有代课教师配备笔记本电脑，并且实现各教学楼之间光缆传输，学校互联网带宽达到10 M，建立了校园网站，由此成立了网络中心，全面管理和维护学校的现代教育技术工作。
由此开始，学校每年开展教学课件制作培训和教师课件制作比赛活动，多媒体与学科教学不断整合，学校也积极参与教育课题。如2006年承担了“应用敏特英语网络学习平台，培养学生英语综合应用能力”课题子课题。2007年承担了“十一五”全国教育技术研究重点课题“基于远程互动平台的东西部地区基础教育信息化发展研究：以宝安区和鄂尔多斯研究为例”子课题，教育教学实践成果越来越丰富。
2008年，学校在所有教室安装了液晶电视，并组建了校园演播室，成立了校园电视台，现代教育技术开始渗透到文化宣传领域。
2009年，学校在所有教室安装了交互式电子白板，同时对所有教师开展电子白板应用培训；网络教学资源也大量开通，并与市城域网联通，带宽达到100 M。
2010年，学校启动了数字化校园建设工程，目前在家校互动、食堂管理、教务管理方面已经成熟，出入管理系统开始试运行。
2012年，学校陆续组建了科技活动室、机器人实验室和地理数字专用教室。
我校现代教育技术的发展实践证明，现代教育技术装备在21世纪以来得到了快速发展，而且现代教育技术在教育、教学、管理实践中的重要性逐渐增强。但是，我校在现代教育技术应用方面，主要还是以现代教育技术的媒体传播功能进行知识传授，而开发功能应用较少；应用目的基本上还是以应试为主；应用领域主要集中在教学领域，管理领域较少；在应用层面上偏重于硬件使用，软件应用较少。所以，我校现代教育技术的应用实践相对于现代教育理念来说还处在较低阶段、较低水平和较低层次上。
现代教育技术飞速发展，现代教育理念也在广泛传播，我校急需提高现代教育技术的应用层次和水平，为高中阶段的素质教育提供强有力的技术保障。因此，发展现代教育技术更多更新的效用为素质教育服务才是我们当前比较紧迫的任务。
现代教育技术的应用不应局限在课堂教学和传播知识的层面上，应该延伸到更多方面和更宽泛的领域，比如教育教学研究、教育教学资源开发、校际教育经验交流、校园文化建设、现代化教育管理等领域。
二、现代教育技术在高中教育实践中发挥效用的经验
1.在教育管理中发挥现代教育技术的效用
发挥现代教育技术在教育管理中的效用是学校教育教学的基础性工作，没有现代化的管理就没有高效的教育教学。为此，我校自行开发了网络办公系统，在实践中大大方便和推动了学校的教育管理工作，教师依托这个平台快速解决了很多问题，如学生违纪处理、学生学籍信息查询、文件的上传下载等。但是，随着学校规模的扩大和新问题的出现，这套系统目前已经无法满足现实需要。
数字化校园管理平台是一种很好的解决策略，我校与中国电信合作开展数字化校园建设工程，经过试运行，在食堂管理、家校互动等方面的应用已经较为成熟，解决了学生在学校就餐难的问题。同时，采用一卡通技术，学生的用餐卡也是出入通行证，学生经过门禁系统时自动记录到校和离校时间，如有异常情况，班主任和家长的手机能同时收到学生的出勤信息，大大提高了管理效率。但在教师管理、资源管理、图书管理、后勤管理等方面仍需要继续进行研发和试验。
2.在课堂教学中最大限度地发挥现代教育技术的效用
课堂教学现代化是学校所有工作的核心，建设紧跟时代步伐的现代化教学环境是实现教育现代化的硬件基础。对于现代教室的技术设备管理和维护也要注意效用，保证技术设备不影响教学活动，如采取对教师电脑系统进行备份、更新多媒体设备的中控系统、配置备用技术设备等措施，减少教学故障的发生；定期开展现代教育技术培训，提高教师的教育技术应用水平；整合各种电子资源，方便教师的课堂教学，如在英语学科的网络教学实验中已经得到了学生和教师的好评。
但是，要从根本上发挥现代教育技术的课堂效用，还是要以校本课题和国家或地区现代教育技术应用课题为龙头，加强应用研究和学科教学实验，扩大实验班的范围，不能像小脚女人走路一样，步子该大还是得大一些，也不能总是怕影响高考而裹足不前。只要是本着学生思想道德不滑坡，知识获取不降低，应试练习不减少的原则，完全可以实现现代教育技术在课堂教学中的效用最大化。
3.在校本教育教学资源开发中发挥现代教育技术的效用
电子资源系统建设反映了一所学校的信息化程度，也反映了学校团队成员的信息素质。资源系统的建设一方面需要依托相应的硬件技术，比如服务器、摄像机、照相机、网络设备等，另一方面还需要学校教师精通软件技术，能够合作开发学校需要的软件系统或者网络平台。我校的校本资源库建设工程启动以来，推动了我校现代教育技术的发展，但是，利用软件技术独立或者合作开发校本资源系统的水平和层次仍然较低，不能够充分发挥现代教育技术对于资源建设的效用，这方面仍亟待加强。
此外，还要尽可能整合城域网教育教学资源和互联网教育教学资源，由中央电教馆建设的国家教育资源公共服务平台是一个很好的契机，通过国家层面统一建设教育教学资源，又可以建设教师个人主页和学校主页，教师和学校可以充分利用平台进行资源共享和资源整合，这无疑是未来最好的教育教学资源解决方案。当然，如果学校能够建设一支强有力的校本资源开发团队，并形成常态化的工作机制，定能切实保障现代教育技术在校本资源开发建设中的重要作用。
4.在教育教学研究中发挥现代教育技术的效用
现代教育需要现代教育研究，而现代教育研究需要现代教育技术，在这个角度上，现代教育技术也是现代研究技术，传统的教育研究只是做论文和开教研会，或者听课、说课，往往效果较差。而引进现代教育技术后，教育研究变得更有价值，更便于获得成果。
我校近几年通过网络技术和深圳市的课堂教学远程互动实验研究提高了教师的教育教学水平。学校建设的课件管理系统也为学校的教育研究活动提供了丰富的素材，教师可以通过这个平台随时自己的教学心得、听课报告、说课报告、教学课件、教案、试题等。正在筹建的课堂教学实录系统，将成为全体教师的可视化教学研究互动平台。为此还要继续加强组织机构建设，成立现代教育技术应用研究中心，专门研究现代教育技术在教育和教学中的问题。
5.在校园文化建设中发挥现代教育技术的效用
LED电子显示屏、闭路电视系统、校园演播室、网络直播、校园网站、校园广播系统等都在发挥着建设和谐文明校园的强大效用。我校还通过成立校园电视台定期开展各种宣传教育活动，通过校园网站宣传先进事迹，对校园文化建设起到了积极作用。我们除了需要及时更新网站栏目和内容，增加校园精神文明建设专题，还要继续建设新的技术平台，例如通过直播国学系列讲座，加强对学生的传统文化教育。
学校的校园文化建设应统一规划，需要党总支、团委、教务处、政教处、学生会和电教中心相互协调，形成统一的年度和季度工作计划，各部门工作分工要明确，在统一的计划下相关部门要与电教中心密切配合。电教中心在校园文化的建设中，对技术设备的管理运行要有明确的人员分工。校园文化建设只有成为常规工作和定期活动，才能充分发挥现代教育技术在校园文化建设中的效用。
三、结束语
现代教育技术属于物力资源层面，它依托于人力资源层面，教育者的现代教育技术素质和综合教育素养也需要跟进，就像一个驾驶员要有较好的驾驶技术和交通安全意识，否则，给他再好的汽车也不会发挥汽车的效用，甚至会造成设备的损坏和耽误事情的处理。素质教育目标下，教师需要现代化，技术需要现代化，二者协同运作，才能充分发挥现代教育技术的最大效用。
相比中东部地区，西部地区的高中教育在现代教育技术装备上并不是很落后，但是，在现代教育技术素质和教育综合素养方面相对落后，需要引起重视。西部地区更应该加强现代教育技术在资源开发和应用、教育科研、教育管理、校园文化建设方面的效用发挥，同时加强制度建设和课题研究。如此，才能真正提升西部地区高中阶段的现代教育技术效用水平，进而推动西部地区高中素质教育实践。
参考文献
关键词：
应用技术；大学英语；课程考核；评价体系
当今社会对应用技术型人才的需求量激增，熟练掌握与所学专业相关的专业英语，是一项应用技术型人才应该具备的最基本素质。那么，如何让毕业生掌握这门最基本的素质呢？大学英语教学无可厚非是最关键因素，而更关键因素在于对大学英语的考核。在大学英语教学过程的多个环节中，学生学习成果的考核评价，可对整个教学过程起到导向、检验、诊断、反馈、调节等作用。从这个意义上来说，考核评价环节是教学过程的指挥棒，抓住对考核评价环节的研究和改革，对整个教学过程的研究和改革，会牵一发而动全身。因此，一套优秀的大学英语课程考核评价方案，是为社会培养出更多优秀应用技术型人才、提高独立学院转型时期学生就业率的关键。本文以考证为动机，以职业技能为核心，以英语过级和听说操练为基本要求，深入探讨现行大学英语课程考核方法，学习国外先进教育经验，在此基础上，探索新的考核评价方法，达到改善大学英语教学效果这一目标。
一、大学英语课程考核模式的现状与趋势
作为一门主要公共基础课程，各大高校都在对大学英语进行改革，改革方向应顺应着服务的宗旨，围绕以就业为导向的人才培养目标进行，他们开始尝试以校企合作人才培养模式进行改革。对大学英语课程考核及评价方式的研究，目前还为数不多。目前，大部分高校仍然以一张试卷的考试成绩作为最终评判标准，在课程考核方面，用以纸笔方式的期末考试评定学生的最终成绩。部分高校，如湖北工业大学工程技术学院外语系，采用形成性评价这一评价方法，但教师仅以出勤、课堂测验、课后练习等书面形式给学生打分，分数完全由教师控制，没有学生自评和互评。这一对学生的最终评价方法，无法更好地对学生的学习过程和平时表现加以评价，在某种程度上会强化分数作用和应试教育，易于让学生陷入传统应试教育中无法自拔。现如今，各大高校一直在探讨大学英语课程改革方案，以适应以培养应用技术型人才为主的教学模式。传统的大学英语课程教学模式，已经无法满足转型时期的高校需求，以培养应用技术型人才为目标已成为各大高校提高就业率的基本条件。大学英语作为基础课程，应跟上各大高校的改革步伐，改革传统大学英语课程考核方式，更好地促进大学英语教学职业化、专业化，这已成为大部分高校大学英语教学的必经之路。
二、大学英语课程考核评价体系的改革方案与实施
大学英语课程考核评价标准如果要更好地向应用技术型转型，需要根据学生步入社会后所从事的岗位所需能力标准制定，要和企业合作，共同开发，统一制定。大学英语考核评价目标在于提升学生的英语交际和实践能力。大学校园可适当减少应试化考试，将考核重点放在应用技能型英语的掌握与实践上。考核评价方法可以采用观测口试、现场操作、第三者评价、证明书、自评、书面答卷、录像等。对大学英语课程考核实施方法，本文初分为四种考核方式。首先，深入企业进行调查研究，制定符合大学生自身发展的应用技能型考核办法。各大高校所培养的人才必须以企业招聘的基础，高校培养出的应用技术型人才必须符合企业的用工需求。只有这样，才能打造出适应社会发展的应用技术型人才。因此，组织大学英语教师深入企业，调查目前大学英语需求现状、企业招聘要求和日常工作所需英语知识与技能运用状况，最终形成符合当前社会发展需求的人才培养模式考核办法，才是各大高校在大学英语课程改革道路上要做的第一件事。其次，采取分散式考核方式，将考核从一次到多次，从一方面到多方面，从开始到成功。考核的目的不是强调学生对单词、句子、英语表达方式的掌握，而是学会实际运用，正确地运用，做到熟练、成熟为止。在课堂上，教师要当堂详细地记载每个学生、每个环节的得分情况，公开学生的得分情况，这会让他们可针对自身情况，有针对性、目标性地复习。这种分散式考核方式，有利于教师通过记载的数据清晰地了解每一位学生，掌握他们知识的掌握情况，有利于因材施教，避免学生因紧张、发挥不正常等影响考试结果。再次，进行分组式考核。分组式考核是各大高校英语教师最常用的一种教学方式，即将学生分为小组，以小组为单位组织教学活动并给分。应用技术型分组式考核方式，需要大学英语教师根据学生实际就业方向特点，由教师协调及学生自行组合的方式分组，可结合学生兴趣和习惯或将来可能的就业习惯来分。同时，可以根据大学英语课程在专业体系中的地位和作用，给不同组别准备不同的技能考查项。这既可以让学生明确自身职业目标，又可以让他们在考核中提高实践能力，促进团队合作能力。最后，实践型考核方式。这里把实践型考核方式分为两种。一种是与企业合作，引入一些企业项目进行命题。比如，学生必须首先完成由企业提供的实际项目考试，然后再完成针对本企业应用技术型大学英语理论性卷面考试，学生所获得的评价结论包含理论考试成绩和能力测评报告，最终以百分比的形式由考试人员结算出考生最终成绩。另一种方式是与相关企业合作，让学生深入企业实习，由企业员工作为实习单位指导教师，让学生接触工作第一线，认真记实习日记，在实习结束后，以实习报告形式汇报实习状况。根据指导教师的评语及实习报告质量，评定学生的最终成绩。
三、改革方案与实施过程中可能遇到的问题及处理方法
首先，缺乏校企合作平台。从各大高校的问卷调查报告情况来看，校企合作平台的缺乏，是大学英语课程考核评价方式改革的一大障碍。一旦大学英语课程考核方案被制订后，实施环节就需要校企合作。很多高校要跟企业建立合作关系，这对环境相对单纯的各大高校教师来说有一定的难度，对课程考核方案的实施，也增加很大的不确定性。因此，处理方式需要各大高校加强与企业之间的联系，形成互惠互利模式，学校为企业提供一定的劳力，企业为学生提供更多的实践经验。其次，缺乏双师型教师。大学英语课程考核方案一旦实施，需要大量职业技术型大学英语课程教师，且对这部分教师的专业性要求非常高。比如，对生物工程系学生进行考核时，涉及生物工程专业方面的英文词汇。公共英语部教师大部分没有接受过生物工程专业课程，因此，生物工程专业教师的英语水平有待提高。这为初步实施的大学英语课程考核方案更加增添难度。应对方式有多种，如让大学英语课程教师进行专业课程培训，适当地听其他专业课程，也可让其他专业课程教师听英语课，适当改进双语教材，合理利用学校资源培养更多的双师型人才。
一、引言
新一轮的大学英语教学改革对大学英语教师提出了诸多期待和挑战，对教师的素质和能力的发展提出了更高和更新的要求。大学英语教师的专业发展和职业素养的提高应该引起教育教学界管理者、研究者和教师本人等各方面的更多关注和思考。
我国目前有近6万名大学英语教师，是我国大学英语教学这一系列工程的操作主体和英语教学改革的先锋，但他们存在着知识结构单一、科研薄弱、理论素养不足等问题。相关大学英语教师素质调查表明，相当部分的大学英语教师在智能、经验和教学态度上都需发展或成长。［1］从全国范围来看，大学英语教学工作主要由中青年教师，特别是刚参加工作不久的青年教师担任，这些低教龄和低年龄的教师只是具备了英语学科的知识，其教育专业知识（教学技术）还远未成熟。束定芳在《外语教学改革：问题与对策》中指出，师资状况调查表明目前许多教师没有经过专门系统的理论培训，教学缺乏理论研究的支持。［2］
由中国外语教育研究中心于2002年初对全国48所院校900多位大学英语教师进行的问卷调查显示，教师有很强的意愿来进一步提高自身专业水平，但对于应该在哪些方面得到提高却比较迷茫。［3］这种状况将根本上阻碍了大学英语教学质量的提高和教学改革的推进，因而通过多种途径提高大学英语教师素质将是大学英语教学改革不可忽视的一个方面。
二、大学英语教师发展的途径
只要经济条件许可，大学英语教学硬件环境可在短时间内得到快速有效的改善，而教师综合素质的提高却是缓慢的、隐性的、循序渐进的，但对于教学质量的提高又是至关重要的，是保障和提高教育教学水平的前提和有力措施，可强有力地推动大学英语教学改革。
我国教师的教育教学活动与发达国家相比还有不小差距，必须改革和发展教师教育，推进我国教师的发展进程。教师教育是对教师培养和培训的统称，在终身教育思想指导下，按照教师发展的不同阶段，对教师的职前培养、职后培训和在职研修等通盘考虑，总体设计。目前，教师教育已建立起包括教师的职前专业准备、入职专业辅导、在职专业提高一体化的教师专业发展制度。［4］英语教师教育不应试图一步到位，一次性地培养出专业成熟的教师，而应扩大到教师专业发展的全过程，与教师继续教育相挂钩，是终身持续的过程。本文将着重讨论大学英语教师如何通过继续教育自我发展。
大学英语教师的继续教育不是传统意义的学历培训和简单的知识更新，而是指教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程，是教师能力水平、知识结构从低级到高级、由旧到新的发展过程，是教师作为主体的人的一般发展到作为职业人的专业化发展。［5］它不仅包括教师个体生活中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及教师工作环境中的学校组织文化和结构。教师的发展需要集体和教师个体的共同努力。
由于主观和客观的种种原因，如教学任务繁重或自我缺乏科研意识等，不少大学英语教师对课堂教学和科学研究投入不多，对教育理论与实践的热点问题不关心，教育教学理论与课堂实践相脱节。因而，要通过继续教育促进大学英语教师的专业化发展，提高其综合素质，首先要强化大学英语教师的科研意识，加大科研投入。除去教学这一教师最重要的本职工作，科研同样是教师的一个重要工作内容，它能反映出教师的专业素质和业务能力。
教师的专业能力是受学科内容的专业知识和教育学、心理学的科学原理与技术所制约的，教学实践就是对学科内容知识和教育学、心理学的原理与技术的合理运用，教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理、技术的熟练程度来保障的。因此，教师的专业能力发展应侧重于教学内容再处理、课堂教学环节的组织、教学课程调控、课堂管理、突发事件处理、师生互动中的技艺的追求。在继续教育中具体体现为要着重提高以下专业能力：（1）认知能力：包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。（2）教学反思能力：主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。（3）设计创意能力：主要包括英语课程的构思和设计、教学的构思，教学整体设计，教学过程的调整，教学材料的编制、组织、调整和使用等。（4）执行能力：包括实施课程计划和整体教学计划、实施具体教学计划，在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性，教学过程的随机处理策略等。（5）观察能力：包括课堂现场观察，学生群体行为观察，学生个体行为观察、心理观察，观察信息的有效收集和分析等。（6）话语能力：主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误策略处理、课堂交际英语的系统掌握等。（7）互动能力：主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换和变化、真实交际中的互动技术等。（8）群体控制能力：主要包括班集体的建构、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。（9）表现和操作能力：主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能、使用各种教学工具的技能等。（10）研究能力：主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告等。［6］
教学研究是教师自身发展的需要。新的教育思想、课程要求、模式等新事物的出现要求教师不仅要更新知识结构，不断调适情感与技能，而且要具备分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教师自身的成长和发展离不开科研。
根据我国英语教学的改革形势，大学英语教师有丰富的教学研究课题，如变化研究、行为研究、角色研究、关系研究等。教师参与教学研究活动的途径也很多：（1）由大学英语教研室组织申报校级或省级课题，教研室全体成员参与开展大学英语教学研究活动，共同探讨、合作研究、积极总结、互相借鉴，总体推进改革步伐。（2）以培训、观摩和研讨等形式，相互学习、资源共享、经验共享、共同提高，积极开展教研活动。（3）开展实验教学研究，对各种教学行为、教学理论、教学模式进行案例实证研究，通过教学实验得出第一手资料，经过分析、总结，写成学术论文或实验报告。以目前流行的“反思教学”为例，“反思”是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为、决策与由此带来的结果进行审视和分析的过程。反思性教学强调教师基于教学实践的自我意识、自我检察和自我评估的能力。行动研究着重教师善于发现教学中存在的问题，通过反思和探讨找到解决问题的途径，在教学中加以实践。［7］在解决实际教学问题的同时，还可以写出科研论文，提升科研能力。（4）当然还可以借鉴国外教师教育的理念，通过对自己教学实践进行批判性的反思，不断更新教学理念和实践；借鉴国外教师教育的培训内容：教学理论、专业知识、教学技能、交际技能、应变决策等；借鉴国外教师教育形式，开展行动研究，沟通理论与实践，强化专业能力。［8］
三、结语
完善的教师教育机制的建立需要时间的积累。目前，我国的教师教育无论在研究方向还是在培训方法上都有很多不足之处。对教师培训的主要形式是请专家作报告或讲座，培训内容着重于语言学理论，而这些理论往往是机械的、固定的，缺乏灵活性，不能与时俱进，也没有与具体的课堂应用研究相挂钩，无法对教师如何教语言提供实用可行的技术指导。
教师教育的完善既需要教师自身的努力，也需要外部条件的支持。大学英语教师的自身努力受个人的时间、精力、经济、资源的局限，毕竟是有限的，教师综合素质的提高和发展更需要管理层或学校在政策、资金、资源方面的支持，结合我国大学英语教学的实际，借鉴国外外语教师发展的研究成果和培训体系，对国内教师教育形式进行创新，使之教学相长、教研相依，确实地推动课堂的教学研究和应用研究，提高整体教学质量。
参考文献：
［1］辛广勤.试述大学英语教师在岗自我发展［J］.国外外语教学，2006，（3）.
［2］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：外语教育出版社，2004.
［3］［4］葛丽芳.关于英语教师教育与发展的认识与思考［J］.教育理论与实践，2004，（3）.
一、引言
新一轮的大学英语教学改革对大学英语教师提出了诸多期待和挑战，对教师的素质和能力的发展提出了更高和更新的要求。大学英语教师的专业发展和职业素养的提高应该引起教 育教学界管理者、研究者和教师本人等各方面的更多关注和思考。我国目前有近6万名大学英语教师，是我国大学英语教学这一系列工程的操作主体和英语教学改革的先锋，但他们存在着知识结构单一、科研薄弱、理论素养不足等问题。相关大学英语教师素质调查表明。相当部分的大学英语教师在智能、经验和教学态度上都需发展或成长。
从全国范围来看，大学英语教学工作主要由中青年教师，特别是刚参加工作不久的青年教师担任。这些低教龄和低年龄的教师只是具备了英语学科的知识，其教育专业知识（教学技术）还远未成熟。束定芳在《外语教学改革：问题与对策》中指出，师资状况调查表明，目前许多教师没有经过专门系统的理论培训，教学缺乏理论研究的支持。这种状况将根本上阻碍了大学英语教学质量的提高和教学改革的推进，因而 通过多种途径提高大学英语教师素质将是大学英语教学改革不可忽视的一个方面。
二、大学英语教师发展的途径
只要经济条件许可，大学英语教学硬件环境可在短时间内得到快速有效的改善，而教师综合素质的提高却是缓慢的、隐性的、循序渐进的，但对于教学质量的提高又是至关重要的，是保障和提高教育教学水平的前提和有力措施，可强有力地推动大学英语教学改革。
我国教师的教育教学活动与发达国家相比还有不小差距，必须改革和发展教师教育，推进我国教师的发展进程。教师教育是对教师培养和培训的统称.在终身教育思想指导下，按照教师发展的不同阶段，对教师的职前培养、职后培训和在职研修等通盘考虑，总体设计。目前，教师教育已建立起包括教师的职前专业准备、人职专业辅导、在职专业提高一体化的教师专业发展制度。英语教师教育不应试图一步到位，一次性地培养出专业成熟的教师，而应扩大到教师专业发展的全过程，与教师继续教育相挂钩。是终身持续的过程。本文将着重讨论大学英语教师如何通过继续教育自我发展。
大学英语教师的继续教育不是传统意义的学历培训和简单的知识更新，而是指教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。是教师能力水平、知识结构从低级到高级、由旧到新的发展过程，是教师作为主体的人的一般发展到作为职业人的专业化发展。它不仅包括教师个体生活中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及教师工作环境中的组织文化和结构。教师的发展需要集体和教师个体的共同努力。
由于主观和客观的种种原因，如教学任务繁重或自我缺乏科研意识等。不少大学英语教师对课堂教学和科学研究投入不多.对教育理论与实践的热点问题不关心，教育教学理论与课堂实践相脱节。因而，要通过继续教育促进大学英语教师的专业化发展，提高其综合素质，首先要强化大学英语教师的科研意识，加大科研投入。除去教学这一教师最重要的本职工作， 科研同样是教师的一个重要工作内容，它能反映出教师的专业素质和业务能力
教师的专业能力是受学科内容的专业知识和教育学、心理学的科学原理与技术所制约的，教学实践就是对学科内容知识和教育学、心理学的原理与技术的合理运用，教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理、技术的熟练程度来保障的。因此。教师的专业能力发展应侧重于教学内容再处理、课堂教学环节的组织、教学课程调控、课堂管理、突发事件处理、师生互动中的技艺的追求。在继续教育中具体体现为要着重提高以下专业能力：（1）认知能力：包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。（2）教学反思能力：主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。（3）设计创意能力：主要包括英语课程的构思和设计、教学的构思，教学整体设计，教学过程的调整，教学材料的编制、组织、调整和使用等。（4）执行能力：包括实施课程计划和整体教学计划、实施具体教学计划.在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性，教学过程的随机处理策略等。（5）观察能力：包括课堂现场观察，学生群体行为观察，学生个体行为观察、心理观察，观察信息的有效收集和分析等。（6）话语能力：主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误策略处理、课堂交际英语的系统掌握等。（7）互动能力：主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换和变化、真实交际中的互动技术等。（8）群体控制能力：主要包括班集体的建构、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。（9）表现和操作能力：主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能、使用各种教学工具的技能等。（10）研究能力：主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究 程序、撰写研究报告等。 教学研究是教师自身发展的需要。新的教育思想、课程要求、模式等新事物的出现要求教师不仅要更新知识结构，不断调适情感与技能，而且要具备分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。
教师参与教学研究活动的途径也很多：（1）由大学英语教研室组织申报校级或省级课题，教研室全体成员参与开展大学英语教学研究活动，共同探讨、合作研究、积极总结、互相借鉴，总体推进改革步伐。（2）以培训、观摩和研讨等形式，相互学习、资源共享、经验共享、共同提高，积极开展教研活动。（3）开展实验教学研究，对各种教学行为、教学理论、教学模式进行案例实证研究，通过教学实验得出第一手资料，经过分析、总结，写成学术论文或实验报告。
参考文献：
中图分类号：G424 文献标识码：A
Research and Practice of Workplace English in Applied
Ordinary College English Teaching
ZHENG Qing， ZHANG Jian
（School of Foreign Language， Hubei Polytechnic University， Huangshi， Hubei 435003）
Abstract Applied college English teaching should highlight college students' English proficiency training to meet the social development needs of compound talents. To this end， teachers and students， especially teachers should be fully prepared to improve their own knowledge structure through various means， to organize teaching materials， teaching content and practice content. Only in this way， college English teaching in career English mode can be successfully launched.
Key words professional English mode； interdisciplinary； workplace language communicative competence
1 职业英语模式在应用型普通高校大学英语教学中的必要性和可行性
时代的发展和市场对复合型人才的需求对非英语专业学生的英语水平特别是职场语言交际能力提出了越来越高的要求。而实际情况是，普通地方高校的多数毕业生工作后无法与外方人员交流，无法读懂专业英文资料，这说明了他们在大学中所学的英语知识和技能未能满足他们在实际工作中的需求，大学英语教学与实际工作中的语言运用脱钩了。正如徐锦芬教授①所指出的，“当前大学英语教学最突出而又常常被忽略的一个最关键问题就是英语的工具凸显不够。”因此，很多专家都提出了大学英语教学应朝着专门用途英语教学的方向发展。如：王守仁，王海啸②认为“专门用途英语课程是从普通英语课程到双语课程之间的过渡性课程，其教学目的不是传授专业知识，而是培养学生有效进行专业交际的语言能力。专门用途英语课程最能反映学校和学科特点，是实施个性化教学的重要途径。” 但与此同时，“大学英语发展方向究竟是基础英语还是学术英语或专门用途英语这一问题我们不能仅凭主观臆断搞一刀切，而是需要依据各个学校的定位、人才培养目标和要求以及学生的实际情况而定，即使是同一所院校学生之间的英语水平和学习目标也会有很大差异。”③因此，应用型普通高校应根据自身的办学定位和人才培养定位来确定大学英语教学的发展方向。
应用型普通高校人才培养的定位一般为培养专业基础扎实，应用能力强，综合素质佳，有创新能力，能适应社会，能满足工作岗位需求的高级应用型人才。因此，在这类院校中，大学英语教学有必要侧重于英语在各类实际工作场景中的应用，使教学内容能与学生的专业学习和未来的专业工作紧密契合，帮助学生提高在某一专业领域或行业内的英语运用能力。
同时，应用型普通高校存在着一些普遍的问题，如学生的英语水平较之重点高校的学生有相当的距离，多数学生的英语基础不够扎实，且对学习英语的积极性不高，对英语在未来工作中重要性的意识不强。因此，如何调动学生学习的主动性，如何提高语言学习的效率就显得尤为重要。在这些应用型本科院校中，进行一学年的基础英语教学之后进入职业英语教学是一个可行的途径，因为它将非英语专业学生的专业学习和职业技能学习与语言学习紧密地结合起来，学习目标明确，强调语言在实际交际行为中的运用，具有很强的实用性和针对性，学生通过体验英语在其专业领域和职业场景中的实际应用，会对学习英语有一个全新的认识，学习兴趣得到激发，学习动机被激活，英语学习得到很好延续的同时，可以为学生下一步更顺利地进入专业英语的学习打下良好的基础。
综上所述，在应用型普通高校的大学英语教学中突出大学生职业英语能力的培养是必要的也是可行的。
2 职业英语模式下应用型普通高校大学英语教学的准备研究
2.1 教师和学生的准备
时代的发展，要求大学英语教师必须更新教学理念，构建跨学科的专业知识结构，不断丰富自己的知识储备，提高自己的教学能力。应用型普通高校大学英语教师必须做好充分准备才能胜任培养学生职业英语能力的工作，没有专业基础知识和职业经验的老师是无法胜任教学工作的。为此大学英语教师应该和各学院的专业英语老师和教务部门沟通，参照各专业的人才培养方案来了解学生将来在工作岗位上应达到的英语水平和应掌握的语言技能。同时，应做充分调研了解学生的需求。以此来组织系统的教学内容，并运用恰当的教学方法和策略来安排实用科学的教学活动。大学英语教师可以通过以下途径来提高自身的专业能力和职业能力，做好职业英语教学的准备。（1）校内进修。大学英语教师可以深入一到两个教学院去听专业课程，学习了解某专业的基础知识。（2）辅以自修。阅读相关专业书籍，与专业人士沟通交流，时时关注专业发展的动向和前沿，收集大量专业领域信息。（3）深入企业学习调研。通过校企合作，去企业、工厂等实际的工作场所挂职锻炼，体验真实的工作环境，熟悉工作流程、行业规约，积累专业知识和工作经验，丰富自己的学科知识结构和实践经验，掌握在专业工作领域内对人才英语能力的具体要求。
职业英语模式下的大学英语教学同样需要学生做好心理和理念上的准备。首先学生应该认识到英语在其未来职业生涯和个人长远发展中的重要作用，并进一步意识到职业英语是为日后进入职场从事专业领域的工作服务的，具有很强的实用性，以此来调动学习兴趣，激发学习热忱，变被动学习为主动学习，享受学有所得、学以致用的快乐。
2.2 教学素材的准备
要在大学英语教学中培养学生的职业英语能力，教师应挑选专业性适中，语言代表性强的材料进行教学。首先，教学素材的选定必须要符合学生实际的英语能力和专业水平。再者，教学材料要具真实性、交际性和时效性，能提升学生的职业英语能力、专业素养和视界。这就要求教师团队不拘泥于某本教材，而是对各种教学资源进行梳理整合，使教学材料和实践内容符合学生的实际语言水平和认知规律。每一阶段的素材要有连续性、逻辑性，从易到难，目标明确。具体来说，材料应有很强的语言代表性，是实际工作中的真实语料，有丰富的专业术语和职业表达，能兼顾语言技能和专业能力的发展，还应包含体现跨文化交际能力的各类知识，在职场中若不具备跨文化交际能力就无法实现成功的人际交往和业务往来。
同时，大学英语教师应充分和专业教师以及行业专家合作，通过专业教师的帮助来汇集专业基础知识、专业热点和专业前沿的素材；通过和行业专家的交流或深入企业挂职学习的机会来收集工作环境中口头和书面的真实交际语料，并融入到教学材料中。所有的素材可以分类以一个个小型语料库的形式上传存放在自主学习中心供学生课外查找资料，以完成相应的学习任务。目的主要是培养他们的自主学习意识，在知识和信息不断更新、不断发展的时代，只有具备自学能力，学习者才能在工作中处于主动地位。
3 职业英语模式下大学英语的教学内容与实践
职业英语模式下的大学英语教学应模拟真实的工作场景，将语言的运用和专业知识的学习紧密结合，让学生熟悉未来的目标情境，掌握基本的职业英语技能，以此完成各项职场工作任务。在教学内容的安排上，应从易到难，循序渐进。首先，通过教师展示或学生分组搜集资料的方式让学生初步了解他们所在专业领域的词汇、句式等，学生需对这些素材予以加工整理，以书面报告的形式提交给教师，教师需即时反馈。第二，教师可以利用某专业领域主题性质的篇章，引导学生利用英语学习知识、获取信息。第三，模拟专业工作场景，以任务型教学和合作学习为主，在相关专业词汇和行业表达有前期准备的前提下，让学生就某一专业或行业主题进行探讨，并完成相应的口头交际任务和书面报告。在这一实际运用英语的过程中，学生可以更加充分地掌握专业词汇，熟悉常用表达，深入了解专业领域内的篇章结构、文体特征，语言知识和专业知识逐步内化为学生在专业工作中的能力。
在实践过程中，针对不同的专业，教学内容、教学重点以及技能训练的侧重点是不一样的，如医学院的学生应侧重于医护英语中口头交际能力的培养，应多模拟真实的工作场景进行体验；而计算机学院的学生应以阅读能力为主，培养学生流利阅读计算机产品说明书、操作手册和维修指南等书面材料的阅读理解能力。具体来说，可以先讲授、实践各学科专业领域内共核性质的语言，比如，在医护领域，可讲授医院各个科室和每个医护人员都会使用到的语言，如医学英语。之后，可以进一步细分为医生英语、护理英语、药剂英语、临床医学英语等。同时，可以使用相关的软件系统，将学生置身于真实的工作场景中以完成各种交际任务，如：利用3D投影将学生置身于医院这一场景，使学生完成医患之间的问诊交流；或充分利用各学院的实验室进行实地演练如何接待外宾，如何用英语介绍设备、展示产品等。最后，可以从口头交际过渡到书面交际或专业写作，如：让学生在口头任务完成后撰写书面报告等。
职业英语模式下的大学英语教学重点还是在语言知识和语言技能上，通过学习专业知识来深化语言学习，提高实际运用语言的能力，使学生在未来的职业生涯中，能与国外的同行专家交流，能完成日常工作中的口头或书面交际。
4 结语
在职业英语模式下的大学英语教学中，教师应该不断完善自身的知识结构，学校也要为教师提供各种良好的教与学的环境，因为“教师的知识成长、心理成长和工作热情都与工作环境密切相关”。④同时教学主管部门应该完善现有的教学评价体系，使之区别于EGP的评估体系而更加科学化。在对学生的评价考核中，应细化考核要求，既要注重对学生英语基础知识和技能的考核，更要注重对学生职业英语综合能力的考核。应用型普通高校可以参考上述思路来开展大学英语教学，突出大学生职业英语能力的培养，以满足学生和社会的需求。
基金项目：湖北理工学院2012年湖北省高等学校省级教学研究立项项目“以职业为导向的大学英语教学改革研究与实践”（项目编号：2012382）和湖北理工学院2012年度校级教学研究立项重点项目“以职业为导向的大学英语教学改革研究与实践”（项目编号：201209）的成果之一
注释
国内有关文化测试的研究多数集中于语言课程的测试中融入文化测试（高婵琴，2009；康志鹏，2010；刘宝权，2004）或对开设大学英语文化课的整体讨论（万志红，2005），涉及大学英语文化课测试的研究并不多（李秀梅等，2010）。本文将从形成性评价的视角探讨大学英语文化课测试的方法。
1、形成性评价
形成性评价，也称为“课堂评估”，“课堂评价”，“学校评价”或“成绩档案评价”，还有人称为“学习评价”的，但使用得最多的还是“形成性评价”。
形成性评价的目的是在教育活动进行当中，即学生知识、技能及态度“形成”的过程中，监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着时间的推移、在多种学习环境中监控并指导学生的表现，而不只是获得学生在特定的某时某地、考试环境下表现出的一个瞬态图。形成性评价常见的形式包括教师观察学生的课堂表现；形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。
与形成性评价相对的是终结性评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者打分，并作出决策。虽然终结性评价有诸多弊端，但目前的教育环境下，依然是评价的主要方式和有效手段。
2、大学英语文化测试的内容
文化包括相当复杂的内容，而人对文化的理解有很大的主观性，这两点决定了很难对文化教学进行测试与评价。张红玲（2007）提出文化测试与评价的内容应分两个层面：具体文化层面与抽象文化层面。具体文化包括文化知识、文化功能、文化价值观、文化差异和交际能力。抽象文化包括文化意识、跨文化交际能力和文化学习能力。Lessard Clouston（1992）提出文化测试可以从三个方面内容入手，即文化知识、文化意识和文化技能。这三个方面可以比较全面地考察文化掌握程度。而李秀梅等（2010）认为大学英语文化测试是包含文化因素的语言测试，并将反映文化差异与文化知识的内容分为三个方面：宏观文化、微观文化以及国际性文化。宏观文化是指某一文化中社会政治、历史地理、宗教艺术等方面的内容。微观文化指某一文化的社交礼仪、生活习俗、价值观念、人物活动等，是文化内容的具体呈现。微观文化测试内容可以分为观念、思维、习俗、人际交往等儿个方面。学生能够从这些活动中了解别国文化信息、人物态度、情感态度、价值观念等。本文将文化测试的内容分为：文化知识和文化能力。笔者认为，终结性评价，及传统的考试，更适用于文化知识的测试；形成性评价在文化能力测试，包括文化意识和文化技能的测试中，更具优势。
3、大学英语文化课中的形成性评价
对形成性评价在文化测试中的应用，国内外学者进行了大量的研究，取得了丰富的成果。关于文化测试的形式，Renwick （1979） 做了补充，文化测试应将自评报告和记录清单包括在内来检测基于知识、态度、意识、技能和行为模式的任何教学活动的效果。
大学英语文化课的授课模式有其自身弱点，如课时有限，班级容量大，学生文化背景和文化基础差异较大等，使得上述形成性评价的方式和方法不能充分应用于整个授课过程。笔者认为，针对大学英语文化课的具体情况，形成性评价中的两种形式是具有可操作性的，即论文作业和自评报告。对于论文作业，由于多数大学英语文化课班级容量大，有必要将学生分为若干个学习小组，由小组分工完成每次论文作业。而自评报告要求学生独立完成。具体操作中，教师可在开课的第一节课布置宽泛的论文作业，也可以根据情况要求学生做跨文化敏感度方面的问卷，初步了解每个学生的文化基础，文化意识等。随着课程的进行，可以针对具体的文化问题或历史事件，要求学生撰写作业论文以及自评报告。自评报告内容可以是自己在这个阶段文化学习中的收获、困惑和困难，也可以是就具体问题的不同看法的等。教师要对论文作业和自评报告及时反馈，并根据情况对教学方案作出调整。学期论文和学期自评报告是反映学期学习成果和学习反思的重要文档，质量上要有较高的要求。学期末，教师可以通过整个学期收集到的论文作业和自评报告以及学期论文和学期自学报告，重点了解每个学生的学习过程中文化意识文化技能方面的提高和进步的情况，并作出客观公正的评价。操作中最后一个问题是量化。由于大多数高校大学英语选修课采用学分制，而形成性评价的结果多数是进行价值判断和描述性的，如果找不到合理的量化方法，这一结果就不能在学分中体现出来。量化中教师不能只注意每次论文作业和自评报告的质量，而忽视对学生学习过程中的整体观察，应该把更多的权重放在学生文化意识和文化技能的提高和进步上。万志红（2005）对高校英语文化课提出了新的评分标准，小组交流活动15%，学期论文25%，期终考试25%，出勤率10%，课堂参与15%。笔者认为，在目前的条件下，这一评分标准是切实可行的，有一定的参考价值，可以根据具体的教学实践作出适合的调整。
4、研究结论
大学英语文化课虽然不能全面的引入形成性评价，但在论文作业和自评报告这两个方面是具有可操作性的。这种方式的引入会对大学英语文化课以及对其评价的公平性产生积极影响。
参考文献：
[1]高蝉琴.英语语言测试中融入文化测试的探索性研究[D].上海： 上海交通大学外国语学院，2009.
[2]康志鹏.高中英语文化测试研究[D].成都： 西南民族大学外国语学院. 2010.
[3]李秀梅，张卫东， 李洁. 大学英语文化测试研究[J].教学研究， 2010（7）
一、服务于“卓越计划”人才培养是大学英语教学改革的驱动力
教育部颁布的《“卓越工程师培养计划”学校培养标准编制要求》规定：卓越工程师必须具有“外语交流”能力；而且培养计划的四大战略重点之一就是要在更加重视工程人才培养国际化背景下，深化大学英语教学改革。而大学英语课程是我国本科院校非英语专业学生必修的公共基础课和重要的工具课，其教学改革一直以服务于高校人才培养为核心目的。我校作为全国第二批实施“卓越计划”的一所地方性普通高校，必须积极思考并努力进行大学英语教学改革。
二、准确定位“卓越计划”人才培养下的大学英语教学目标
地方高校的生源差异性大，且其整体水平偏低，这就要求地方高校找准改革定位。根据《大学英语课程教学要求（教育部2007版）》对大学生提出的一般、较高、更高三个层次的不同要求，地方高校卓越计划试点专业的大学英语课程教学目标应以达到一般要求为基本目标，同时为学生达到较高要求的目标努力创造条件，培养学生以听说为主的语言综合运用能力；同时帮助学生增长国际知识、扩大国际视野，加深对英语文化的了解，以适应社会发展和经济全球化的需要。地方高校的卓越计划试点专业在人才培养目标方面应兼顾培养国际化人才与地方需要的应用型人才，在大学英语课程定位与具体实施中应更加注重实用的成分，从课程体系建设入手，努力推进改革。
三、大学英语课程体系建设是实现“卓越计划”人才培养的保证
1.实现大学英语读写译课程和大学英语视听说课程独立授课
首先，在相关专业独立编班的前提下，完全实现了大学英语读写综合课程和视听说课程独立授课，摒除了传统的听说读写译一起学，哪个也没学好的弊病。突出了每个课程的教学内容，在教学内容上强化学生的阅读和听说能力。
2.将大学英语基础阶段明确一分为二，教学内容、目标更加明确
大学英语教学第一阶段注重打好语言基础，让大部学生能通过大学英语四级笔试，同时具备了一定的听说能力。这一阶段强调教学内容中人文素质培养和科技阅读能力并重；培养日常交际的英语听说能力和较好的阅读能力。
第二阶段向较高要求努力，学生进入四级后续拓展课程，即重点打造跨文化课程、中高级口语课程和科技英语阅读和翻译课程。
3.量身打造大学英语高年级选修阶段课程
现阶段，通过英语基础阶段培养后，我校相关专业学生用较短的时间基本达到了大学英语四级水平，部分学生达到大学英语六级水平。但通过四、六级考试并不代表具备了“卓越计划”要求的语言能力和实现了“国际化培养”，学生阅读科技文献的能力不强，语言交流还存在很多实际障碍，跨文化沟通能力还偏低。卓越计划试点专业的学生应在前期基础上，在大三、大四阶段真正进入学术英语系列选修课程和《中外文化与跨文化交际课程》。学术英语系列选修课程包括科技英语翻译（中高级）、学术英语讲座、国际会议英语、报告陈述和演示等课程。目前，在大三、大四阶段，我校已开设了《科技英语阅读》、《科技英语写作》和《国际会议英语》等三门学术英语课程以及《中外文化与跨文化交际课程》课程。以《科技英语写作》课程为例，很多学生最初认为这门课就是简单的科技英语语法课，但是通过老师的精心设计和深入讲解，学生对科技英语的词法、句法特征，以及科技英语写作中的常用句型及表达方式都有了清晰的认识和掌握，在语感、英语思维的能力方面也进步明显。
4.第二课堂语言实践是实现人才培养目标过程过程中必不可少的重要环节
大学英语第二课堂是第一课堂的有效延伸和补充，如果缺少了第二课堂语言实践这个平台，语言学习的最终目标将无法顺利实现。我校的外语学习第二课堂主要体现为课后的基于校园网的自主学习和各种语言实践活动及竞赛。
第二课堂能更好地体现大学英语学习以“学生为主体”的基本原则，学生能借助于有针对性的学习资源和网络课程进行学习，这种个性化的语言训练为提高学生英语运用能力提供了实践平台，学生通过完成指定任务和自选任务，接受同学和教师的考评，达到了交流目的。基于校园网，我校已安装了多个基于教材的大学英语教学管理平台、英语写作学习平台、英语听说训练平台和科技英语写作翻译平台等，调动了学生的积极性，极好地补充了课堂学习内容。
四、结语
以上是我校基于“卓越工程师教育培养计划”进行的大学英语课程体系建设改革，取得了一定成绩。但在实践中发现学术英语类课程的开设对英语教师和大学生都有着很大的挑战。英语教师要从一个传统的授课角色转变成为一名课程设计者和指导者，而这样的转变不可能在朝夕之间就能做到；其次，这样的改革要求教师要保证任务设计的合理性和每个学生的参与度，这就要求英语教师不但要有基本的学术英语专业知识，还要随时与专业老师密切交流与合作；同时大学生也必须确保在英语学习时间和精力上的投入。当前大学英语教学正处在转型期，以“卓越工程师教育培养”为代表的人才培养改革给大学英语教学带来更大挑战，大学英语必须面对挑战，主动迎接挑战，继续实施有效的改革，争取更好地服务高等教育全局。
参考文献：
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