时间：2023-03-02 15:08:06
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【关键词】 高效毛细管电泳；黄酮类成分；植物化学分类；十字花科
Abstract：ObjectiveTo study the plant chemotaxonomy of Brassicaceae. MethodsHigh-performance capillary electrophoresis was used to analyze the chemical composition of Brassicaceae (mainly flavonoids basis). ResultsThe electrophoregrams of the studied species had more or less difference， so it could determine the relationship of different species in Brassicaceae. Conclusion By using HPCE， we can provide evidence for solving some disputes in the classification of Brassicaceae and exploitation of new medicinal resources in Brassicaceae.
Key words：HPCE； Flavonoids constitutes； Plant chemotaxonomy； Brassicaceae
十字花科植物包括330多个属，约3 709种［1］，各大洲除南极洲外均有分布，尤以北温带分布最多，其多样化中心为伊朗－吐兰、地中海和西北美地区。我国有102属，412种［2］，广泛分布于全国各地，以西南、西北、东北高山区及丘陵地带为多，平原及沿海地区较少［3］。
十字花科具有较高的经济价值，芸苔属和萝卜属是我国主要的蔬菜和油料作物，也可做调味品，还有许多作为药用植物的种类，比如板蓝根、大青叶的原植物菘蓝Isatis tinctoria L.，葶苈子的原植物独行菜Lepidium apetalum Willd.、播娘蒿Descurainia sophia (L.) Webb ex Prantl等，此外，广布种荠菜Capsella bursa-pastoria (L.) Medic.，带花全草及根供药用，具有清热凉血、止血、降压、利尿、消炎等功效，可根治结膜炎；广布种蔊菜Rorripa indica (L.) Hiern，有止咳、平喘、解毒之功效，主治慢性气管炎、肝炎等症，外用可治疮毒；小花糖芥Erysimum cheiranthoides Linn.全草及种子有健脾胃和消食之效等。该科植物拟南芥Arabidopsis thaliana (L.) Heynh.在植物生物学的各个领域实验研究中被作为最重要的模式材料。因而该科具有重要的研究价值。
由于具辛辣气味、十字花冠、四强雄蕊、角果等独特特征，十字花科被公认为是一个自然科。但是科下分类一直以来是众多学者争论的热点和焦点，主要体现在族的划分、属的界定和种的分类位置等方面［4］。十字花科族的划分一直存有较多争议。不同学者曾将其划分为若干族，如Hayek将十字花科划分为10个族，Schulz划分为19个族，Janchen分为15个族，Takhtajan则将其分为14个族，但近来分子系统学研究结果认为这些划分都存在问题。比如将原本亲缘关系较远的划在同一族中，如独行菜属与荠属；而将亲缘关系很近的划在不同族中，如葶苈属与南芥属。
在十字花科的属间划分上也同样存在很多争议，比如盐生模式植物盐芥所在的盐芥属，有些学者支持该属的成立，有些学者认为应将其并入拟南芥属，还有些学者认为应将其并入大蒜芥属。此外拟南芥属的分类也一度十分混乱，曾有多达50种的植物被放入该属中。经过近年来一系列的分类修订研究， 拟南芥属仅包括9个种［5～7］。我国拟南芥属植物1种2亚种［2］。
迄今为止十字花科植物中仍有许多分类问题未能得到很好的解决，因此关于十字花科植物的系统分类研究仍需不断全面深入。本研究首次利用高效毛细管电泳技术(HPCE)分析十字花科部分药用植物中化学成分（主要以黄酮类为依据）的差异来初步研究各种属亲缘关系的远近，为十字花科的系统分类及药用植物资源开发提供依据。
1 材料与方法
1.1 仪器及试剂高效毛细管电泳仪（美国BECKMAN公司，型号：P/ACE System MDQ）、超声清洗器、研钵、漏斗、容量瓶、滤头、甲醇、硼砂等。
1.2 材料实验材料为12种十字花科药用植物（多为模式种），隶属6族，10属，经山东师范大学李法曾教授鉴定，标本存放于山东师范大学生命科学院植物标本室(SDNU)。见表1。表1 实验材料来源（略）
1.3 方法
1.3.1 预处理采集新鲜植物，自然晾干，将干燥植物材料全株剪碎，研磨，过筛，备用。
1.3.2 供试液制备取植物粉末2.0 g，加甲醇20 ml，超声提取1 h，离心10 min，然后用滤纸过滤，滤液再用0.45 μm的滤头过滤，浓缩定容于5 ml容量瓶中，备用。
1.3.3 HPCE分析
以含体积分数为15%甲醇的10 mmol/ L 磷酸二氢钠-20 mmol / L 硼砂溶液（pH8.89）为电泳缓冲液，毛细管柱［57 cm（有效长度为50 cm）× 75μm i.d.，美国］，于25 ℃，20 kV 恒压下进行电泳分离，在245 nm 波长处检测。毛细管柱使用前用0.10 mol/L 的NaOH、水和电泳缓冲液分别冲洗3 min，2 min 和2 min。每次电泳后，用电泳缓冲液冲洗毛细管柱2 min。
2 结果
12种药用植物的高效毛细管电泳图谱见图1～12。
从高效毛细管电泳图谱可以看出，所研究的12种十字花科植物在特征峰出现的时间、位置、峰形等方面存在着或多或少的差异，可以彼此区别开来，同时可以初步反映它们之间的亲缘关系。据图谱分析，拟南芥与叶芽拟南芥、琴叶拟南芥具有相似的特征峰，表明三者所含主要化学成分具有一致性，拟南芥属目前包括9个种，我国1种2亚种［2］，叶芽拟南芥和琴叶拟南芥在《中国植物志》第33卷［3］中，被放在南芥属，在《Flora of China》Vol.8［2］中移入拟南芥属中，从本实验研究结果看，我国分布的拟南芥属植物是一个单系，高效毛细管电泳指纹图谱很好的证明了这一点，所以支持《Flora of China》Vol. 8 中关于拟南芥属的处理。而盐芥属的模式植物盐芥的指纹图谱与拟南芥属的3种植物的图谱具有明显的差异，同时与大蒜芥属的无毛大蒜芥也具有不同之处，因此本研究认为盐芥既不位于拟南芥属中，也不位于大蒜芥属，支持盐芥属的成立，但相比而言，其系统位置与大蒜芥属要更近一些。
小花糖芥是糖芥属的模式种， Latowski等［8］曾建议将糖芥属与大蒜芥属放入同一族中，但本研究发现，小花糖芥的毛细管电泳图谱与无毛大蒜芥差异明显，但与拟南芥属等三种具有一定的相似性，因此本研究不支持糖芥属与大蒜芥属具有较近的关系，似乎与拟南芥属具有更近的亲缘关系，该推测与近来的分子系统学研究结果相吻合［1］。
芥菜为芸苔属植物，图谱分析发现其所含化学成分较复杂。此外从图谱中发现，隶属独行菜族的荠属与独行菜属、鸟头荠族的鸟头荠属与舟果荠属植物化学成分差异明显，表明彼此之间具有较远的亲缘关系。
3 小结
从本实验结果可以看出，高效毛细管电泳技术在确定十字花科植物的亲缘关系远近上还是起到一定佐证作用的，尽管目前仅从图谱上来判断植物的亲缘关系的远近难免有误差，但亦可看出拟南芥属几种植物的化学成分非常相似，所以通过进一步的统计学处理，本项研究一定会为解决十字花科系统分类上一直存在的某些分歧提供新的证据，同时为利用药用植物亲缘学研究开发十字花科药用植物新资源提供可靠依据。
【参考文献】
［1］Al-Shehbaz I A， Beilstein M A， Kellogg E A. Systematics and phylogeny of the Brassicaceae (Cruciferae): an overview［J］.Plant Systematics and Evolution (Special Volume) ， 2006: 89.
［2］Zhou Taiyan， Lu Lianli， Yang Guang，Al-Shehbaz. Ihsan A. Brassicaceae［A］.In :Wu Z Y， Raven P H eds. Flora of China Vol 8 ［M］.Beijing: Science Press; St. Louis: the Missouri Botanical Garden Press， 2001.
［3］周太炎， 郭荣麟， 蓝永珍， 等. 中国植物志，第33卷［M］.北京：科学出版社，1987：1.
［4］张学杰， 樊守金， 孙稚颖， 等. 中国十字花科植物系统分类研究进展［J］.武汉植物学研究， 2003， 21（3）：267.
［5］Al-Shehbaz I A， O' Kane S L. Generic placement of species excluded from Arabidopsis. Novon， 1999， 9: 296.
高中化学是初中化学的延伸，比初中化学对学生要求更高.高中化学是一门严谨的学科.高中化学中的很多概念，在初中都有提及但教师并未做出解释，所以学生对它其实并不是很了解.因此，很多高一学生对化学学习，感觉很难，不能适应.高中化学学习是一个连续的过程.高一学生面临很多困难，不仅是学习方法的改变，而且是学习态度的转变.下面简析高中化学教学中的问题及解决方法.
一、高中化学教学中的问题
1.教师在教学内容中出现的问题.虽然高中化学重点都比较明显，但知识点还是比较多而杂的.所以，学生在面对这么多知识点时，显得心有余而力不足.因为高中要学的学科很多，所以面对化学，很多学生觉得学习任务重.高中化学很多知识点连接性很大，所以学生必须记清知识点，才能在以后的学习中游刃有余.因此，学生要运用正确的学习方法去学习，用正确的态度对待化学.这就要求教师弄清高中化学的重、难点.在教学过程中，教师不仅要把课上得生动有趣，而且要让学生了解到这堂课的学习重点，所以教师必须了解课本内容，知道哪些是重要的，哪些了解一下就行的.教师上课可以不带教材，但一定要按照顺序来讲课，最好用简单的几句话把知识点讲清楚，并把知识点串联起来.这样，教师可以把知识点完整地呈现出来，并且把重点知识讲清楚，使学生很快进入学习状态，了解化学的学习特点.
2.学生学习过程中面临的问题.相比初中化学，高中化学完全是一个新领域.在初中化学学习过程中，主要以无机推断为主，其他也有涉猎，但很少深入讲解.初中化学无机推断题一般就几个常用的化学元素，学生只要经常练，还是有规可寻的.但高中化学不一样，它需要记得的知识点多，一个知识点不停地变化，就可以生出很多题.所以，学生必须灵活应对.显然，初中化学学习方法已经不能满足高中化学的学习.无论是学习态度，还是学习方法，学生都需要很多方面的改进.
二、高中化学教学中的问题的解决方法
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-6517（2015）10-0062-01
目前，我们国家对于高中化学的教学越来越重视，在新时代的发展要求下，对于高中化学的教学工作提出了新的要求，我们广大高中化学教学工作者和高中化学学习者要深切认识到这种变化，从而才能够将高中化学这门课程学好。
一、高中化学课堂教学方法
在当前的情况之下，我们对于化学教学方法，要有足够的认识。所有课程的教学方法都大同小异，但我们要将教学方法与高中化学的教学目的结合在一起。在我们国家的中小学教育中，常用的教学方法有讲授法、演示法、练习法、实验法、课堂讨论法等。在高中化学教学当中，我们要将这些教学方法与高中化学的知识结构特点相结合在一起，才能更好地实现高中化学的教学任务。以下，对于上述学习方法与高中化学相结合，进行细致的分析。
1.讲授法
在高中化学的课堂上，教师以讲解课本为主要方式向学生传授化学知识的方法，称为讲授法。这种教学方法是目前最主要的高中化学教学方法，高中化学课本上涵盖了大部分的高中化学知识点，只有将化学课本上的知识点完全理解好，教师才能够在课堂上熟练而又条理清晰地进行教学；只有明确化学课本上的各个知识点，学生才能够有条不紊地进行高中化学的学习。讲授法最大的优点就是教师与学生之间进行面对面的交流，从而教师将化学知识传授给学生。例如：在进行高中化学《酸碱中和反应》这一节的教学时，教师在课堂上利用讲授法，向学生讲述酸的性质，碱的性质，以及酸碱之间可以发生反应生成盐和水，这样的反应我们称之为酸碱中和反应。通过教师耐心地向学生讲授这一章节的各个知识点，从而让学生能够清晰地了解什么是中和反应。
2.演示法
演示法通常来说就是在课堂上，教师通过演示，让学生能够理解某一个知识点。例如：在高中化学的学习当中，我们在制取二氧化碳这一节上，会涉及到用澄清的石灰水来检验二氧化碳的存在，教师就可以通过向学生演示二氧化碳放入到澄清石灰水中，澄清石灰水变浑浊的现象。如果不做这个演示，学生无法通过教师的口头描述，对于二氧化碳与澄清石灰水反应变浑浊这一现象有一个比较好的理解，所以在需要演示法来进行知识点学习的章节，我们就需要利用演示法来进行教学。
3.练习法
练习法就是通过课堂练习，以此来让学生能够理解知识点包含的内容，并且有一个深刻的印象。例如：在学习高中化学有机物那一章节的时候，就可以布置适量的课堂练习，让学生进行练习，以便让学生能够彻底理解烷、烯、烃、醛、醇类物质不同的化学性质。
4.实验法
实验法就是在高中化学课堂上，教师带领学生走进化学实验室，通过做化学实验，完成化学教学任务的要求。例如：我们对于高中化学当中涉及到的利用双氧水制取氧气的实验，我们不能够通过讲授法等来完成这个章节的教学，我们只有通过在实验室中，让学生自己亲自动手做利用双氧水制取氧气这个实验，才能够让学生能够以切身的经历，观察到这个实验当中各种物质的变化，以及产生氧气的现象，是否发光放热等。
5.课堂讨论法
课堂讨论法就是在高中化学课堂上，在老师的组织下，学生进行自由的课堂讨论，以学习相关的化学知识点，交流不同的意见。例如：在高中化学的学习当中，有一章节是关于氢气的学习，在这堂课上，教师可以采用课堂讨论法来进行学习，让学生讨论氢气的制取和用途，有的学生认为氢气可以通过电解水的方式来进行制取，氢气可以用作航天所用的燃料；而有的同学认为可以用盐酸和铁反应制取氢气，氢气可以用作制作氢气球等。因此，可以采用课堂讨论法，对氢气的制取和利用途径进行谈论，激发学生的学习热情。
二、高中化学教学方法的变化
在新时期下，新课标对于高中化学的教学方法，提出了新的要求。在过去我们对于高中化学的教学中，仅仅只是要求学生能够掌握住相关的理论知识，注重的是学生对于化学公式和化学实验现象的熟记程度，不是很注重学生对于高中化学知识的灵活运用。但是随着我们国家经济的发展和科技的进步，发现过去的教学任务已经无法满足现代社会发展的需要，所以在当前，教师更加注重培养学生能够灵活应用化学知识的能力，也更加注重学生的实验动手能力。过去我们国家侧重的是培养理论型的高中化学人才，而现在我们更加倾向于培养实验型与理论相结合的人才，这就是我们当前高中化学教学方法改变的倾向。本文紧紧围绕高中化学教学探究这一主题，进行了相关研究，结合笔者多年的高中化学学习和教学经验，得出了以上的研究成果。希望本文能够为我们国家高中化学教学的发展提供一定的理论帮助，也希望我们国家的高中化学教学工作能够更加成熟、更加成功。固然本文也存在着很多的不足，恳请广大读者能够批评指正。
参考文献
[1]周文荣.高中化学实验探究教学的实践研究[D].南京师范大学，2011.
对比初高中化学教学大纲，我们不难发现，初中化学教学是处于启蒙教育的地位，属于九年义务教育阶段必须接受的素质教育。在初中化学教学中，一般要求学生掌握的都是一些较为简单的化学基础知识，包括基本化学概念、基本化学语言、基本元素知识以及基本化学实验技能等等。此外，也包括一些化学知识在平时生产生活中的应用等。在初中化学的教学中，对学生掌握知识层次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比较低层次的化学知识掌握要求，高中的化学教学要求就明显更加深入了，化学知识也逐渐向系统化、理论化靠近，相应的对学生掌握的要求也有所提高，要求学生在了解的基础上还要能清楚知道其中更深层次的原理。
作为初中化学教师，如果对高中化学教材及教学要求没有一点了解，那么就很难在初中化学教学中做好初高中化学知识衔接的工作。面对中考压力，初中化学教育中存在的围绕中考转的情况仍比较严重，这就使得初高中化学教学的衔接得不到应有的重视。因此，我们的初中化学教师就应该注重对高中化学知识结构的掌握，高中化学中很多知识点由于中考不涉及，就使得在初中教学中这些知识被忽略或被降低教学要求。例如，高中化学教学中需要掌握的酸碱盐知识以及溶解度的计算，在初中化学教学中就不曾被提及，使得很多学生在进入高中后，由于知识结构的变化太大而出现了知识概念上的断层。
二、从教学方法着手，保证初高中化学教学的良好衔接
初中教化学教师应该在充分了解高中化学教材和教学要求后，注重教学过程中知识系统的总结，通过系统的教学方法使知识理论和应用结合起来，从而帮助学生形成一个更加全面的学习方法。例如，在初中化学关于物质概念的教学中，最新教材是利用生活中常见的化学常识来介绍的，这样的介绍方法不能给学生提供一个完善的知识体系。在这样缺乏主干思想的物质分类教学中，由于各种物质间缺少横向联系，就使得理论知识不够系统，这样就需要我们的教师在教学时注重知识的整合。
与此同时，教师们在初中化学教学中，还应该对一些高中有教学要求但初中并未深入探讨的知识或方法进行弥补。例如，高中化学教学中“氧化还原反应”是极为重要的一个考查知识点，在进行这一环节的教学时，学生就有必要对初中所学的化学反应类型复习一下。如果学生在当时的初中化学学习中，得到了教师关于这方面的相关拓展教学，就会帮助他们对氧化还原反应这一知识点有更好的了解。
我们的初中化学教师要从学生的实际学习需要出发加以引领，帮助他们在轻松的学习环境下获得更多的知识，达到更高的学习目标。例如，初中化学教师在进行“水合离子吸热与扩散离子放热的现象”这一课程的教学时，就可以对这一知识点进行适当的扩展，可以将其与高中化学中的“化学能与热能”知识结合起来。这样，我们的学生在进入高中学习化学能量这一知识点时，就能通过回忆当时初中教师拓展的知识，更好地理解化学反应中能量的转换。
二、初高中化学衔接教学探究
1.训练学生的心理素质，实现学生心理的衔接。
进入高中的学生，是通过中考筛选出来的优秀学生，他们有着优等生的优越感和对高中的迷茫感。在初高中的衔接教学中，我们要训练学生的心理素质，让他们感觉初高中的异同，既要让学生有接受挑战、战胜困难的准备，又要有在新的学习阶段争创佳绩的信心。精心设计一些挫折，使学生在知识点和思维上的弱点暴露，让他们了解高中化学并不是像初中化学那么容易，找到努力方向，并且付之行动，养成吃苦耐劳的精神。同时也要加强表扬和鼓励，让他们对高中化学充满希望，相信通过自己的努力能实现自己的目标。
2.梳理知识要点，实现知识内容的衔接。
在化学衔接教学中，知识点的梳理是我们高中化学老师必须要做的一个重要事情。哪些知识是初中化学有的，哪些知识是高中化学需要延伸和深化的，哪些是初中化学没有涉及的，是全新的概念，不能让学生产生陌生和恐惧的想法，高中化学老师做到心中有数，调整教学计划，优化教学系统，处理教材和准备教学内容做到胸有成竹。例如，对于电解质这块内容，初中化学学习了常见酸碱盐的电离，我们高中化学就要在此基础上深化扩展，为离子反应的书写埋下伏笔。还比如对于氧化还原反应的概念，初中化学浅尝辄止，就从得氧失氧的角度简单做介绍，而在高中化学教学中，它不断的深化。从化学价的变化和电子的得失判断氧化剂和还原剂，从电子的转移到氧化还原反应的计算和配平，从氧化反应和还原反应的书写到原电池、电解池的学习与应用，应该说氧化还原反应是在与初中教学的衔接中不断升华。通过与旧知识的衔接，学生也能顺利走上学习轨道，在深化中不断获取新内容，逐渐适应高中化学的学习。而对于一些初中化学没有涉及的知识，我们应该精心设计，做到“开门红”，不能让学生对新知识有恐惧和拒收的感觉。通过笔者调查，大多数对高中化学产生恐惧和失去学习信心的原因是关于“物质的量”的学习。物质的量是高中化学学习的第一个新知识，是贯彻整个高中化学的重要内容，但这是个抽象的概念，没有实验的引入，也没有具体物质的反应。学生对这个概念完全陌生，这需要化学老师精心设计教学，在学生以前学习的分子、原子、离子的微观世界慢慢引导他们接受这个新概念，做好缓冲教学，从而让学生转入并接受高中化学的学习。
3.提高教师的教学艺术，实现教学方法的衔接。
初中化学侧重知识点记忆，高中化学更注重学习能力的培养，有举一反三的思维能力。这要求高中化学教师的教学艺术也要与时俱进，不断提高，在教学方法上做好衔接，有利学生化学素养的培养和创新能力的提高。化学是以实验为基础的学科，实验是初高中化学的衔接桥梁。加强实验教学，可以增加学生对化学学科的兴趣和亲切感，同时培养学生观察和动手能力，打开思维空间。在高中化学教学中，我们除了教师演示实验，更注重学生个人实验。高中学生有一定的自学和理解能力，也有自己对问题的看法，因此，自学指导法、问题讨论法、实验探究法、类比推理法、归纳总结法等教学方法的逐步加入，更有利建立“让学”课堂，让学生成为学习的主体，充分调动学习的积极主动性。
4.指导正确的学习方法，实现学习方法的衔接。
“授人以鱼，不如授之以渔”，高中化学教师更注重学习方法的指导。刚进入高中的学生学习方法还是停留在初中阶段，有一定的依赖性。高中化学老师根据高中化学的教学特点，指导他们多质疑、勤思考、好动手、多归纳，养成良好的学习习惯，做好学习方法的衔接。高中化学的学习是个循序渐进的过程，有着很大的知识网络系统，所以指导学生建立属于自己的知识体系，找到各知识点的联系性和规律性。比如元素化合物知识，找出同一主族元素性质的相似性和递变性，学习起来轻车熟路。还比如有机化学的学习，其中氯代烃、醇、醛、酸、酯之间的相互转化等，建立知识网络图，复杂的有机题目迎刃而解。只要学生掌握正确的属于自己的学习方法，对于高中化学的学习就不再是生搬硬套，而是能应用自如。
5.建立师生良好关系，实现师生情感的衔接。
高一新生进入高中，对一切很陌生和迷茫，我们高中化学老师要多和学生接触与交流，及时了解学生反馈的信息，主动关心和帮助学生。用自己的爱心和耐心赢得学生的信赖，从而建立良好的师生关系，实现师生情感的衔接。良好的师生关系，会除去师生之间由于陌生而带来的不适应感，会增强学生对老师的好感，从而增强学习化学的兴趣与信心，在以后的教学中师生配合默契，达到事半功倍的效果。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-199-01
刚进入高中阶段学习的学生往往不适应高中化学的学习，那么教师应如何做才能使初高中的化学知识相衔接，提高学生的学习兴趣， 使学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识，调整好学生的学习心态和学习方法，适应高中的学习要求呢？我根据教学上的实践，谈谈自己在初、高中化学知识有效衔接的一些做法。
一、明确初高中化学教材及教学要求的差别
初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高，而高中教材与之相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度也有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的转化。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算等，只要求学生“知其然”。而高中化学则要研究基本理论、物质结构及其变化规律，即不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。
二、为什么要进行初高中化学知识的衔接复习
初高中知识衔接复习是非常必要的。因为初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要教师一开始就给学生提一个醒，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是多少”。初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这也需要给学生一个学前提醒。初中阶段记忆的知识多，很多同学的学习方法是死记硬背，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识灵活运用，能够温故知新、举一反三，深刻理解化学原理。所以利用复习时间向学生传授高中化学学习思想和学习方法是非常必要的。
三、如何做好初高中化学知识的衔接复习
1、摸清学生实际知识水平，制定复习目标
教师首先要了解每个学生初中化学的学习成绩，摸清其初中化学学习情况，再结合高中化学的总体要求，制定符合本届学生实际的复习计划、复习重点、难点和要求达到的层次，以及重点辅导的学生名单。
2、改变衔接复习的模式，以练为主
复习时教师不要在黑板上列表归纳，口若悬河地总结， 应将准备复习的知识点融入到练习题中，选题时要参考近几年中考题或高中高考涉及的初中知识，特别是初中生易错或者“难解答”的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，知识点是初中的知识，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，对复习初中知识的重要性自然明了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了。然后根据学生第一节课的解题实际情况，组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，我只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样教学的主体是学生，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥思维能力，使复习课做到事半功倍。
3、重视初、高中教材知识的衔接
初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容，如元素在自然界中的存在形式、同素异形体、碱性氧化物和酸性氧化物的定义、出现有碳酸氢钠、碳酸氢钙却没有酸式盐的概念及性质；复习中需对初中某些知识加深、完善的， 如氧化还原反应，初中化学从得、失氧观点简单的介绍有关氧化还原反应，而高一化学则从化合价的升降，电子的转移（得失或偏移）即从本质上来介绍氧化还原及应及氧化还原反应方程式的配平，在高中化学氧化还原反应的概念经历了一个由浅入深，由现象到本质的发展过程，这样概念范围将会扩大；又如结构理论方面的知识，初中化学只举例介绍原子核外电子的排布情况，给出了1-18号元素的原子结构示意图，而高一化学则介绍了核外电子排布的三条规律，难度加深；再如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量的精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等）；化学实验设计，各知识点的综合运用等高中重要知识和能力的培养，都是从初中知识的延伸、扩展和完善。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要适时引入高中化学的要求，适当拓宽学生的知识面。
中国分类号：G633.8
高中化学是高中教学中的重难点课程，如何帮助学生学好化学是高中化学教师需要思考的重大问题。在高中课程全面改革的背景下，高中化学教学工作也面临了新的挑战，提高高中化学的教学的质量，帮助学生提高学习成绩是高中化学教师目前工作的重点内容。要达成这一目标，教师就必须要注意加强引导学生进行化学知识体系的构建。只有构建了完备的知识体系，学生才能从整体上对高中化学知识进行把握。
1 引导学生构建知识体系的重要性
1.1 有助于帮助学生进行知识的串联
高中化学是一门十分复杂的学科，其知识点相对来说比较零散，学生很难对其进行认知和记忆。教师在教学中引导学生构建知识体系就可以很好地解决这一问题，通过知识体系的构建，学生可以将各个知识点进行分类、串联，理清各知识点间的相互关系，帮助自己进行知识记忆。
1.2 有助于帮助学生掌握科学的学习方法，提高学习效率
构建知识体系是一种科学、合理的学习方法，它可以使学习更加条理化，学生在学习和复习的过程中能够清晰地把握化学学习的脉络，提高学习的效率和质量。不仅是化学学科，其他各类学科都可以进行知识体系的构建。
1.3 有助于学生考试成绩的提高
部分考生由于对化学知识掌握不牢，再加上考试中会出现焦虑、紧张的情绪，因此，在化学考试中经常出现脑子一片的情况，这种状态下取得的考试成绩显然不会令人满意。要如何缓解和改善这一状况是值得教师和学生深思的问题，完备知识体系的构建就可以很好地解决这一问题。一旦学生构建了完备的知识体系，就能清楚地把握高中化学知识的脉络，理清各知识点之间的关系，使自己能牢牢记住各知识点，即使是在紧张的状态下也不会忘记。
2 引导学生构建知识体系的措施
2.1 从整体入手，把握全局
高中化学知识涉及的内容十分丰富，要想构建完备的知识体系，就必须要从全局入手，对高中的化学知识进行整体把握。概括地说，高中化学可以分为基本理论、化学元素、化学实验、化学计算等几个板块，因此学生可以从这几个板块着手，对高中化学进行整体把握。
2.2 把握细节，注重局部
整个高中化学体系由各个局部组成，整体与部分的关系原理告诉我们：要正确处理好整体与部分的关系，优化局部，才能使整体功能得到最大发挥。因此，在进行高中化学知识体系构建时，一定要注重局部，把握每一个细节知识，使知识体系能尽可能完备、科学。
2.3 理论与实践相结合
化学是一门实践性很强的综合学科，许多知识与人们的生活息息相关，例如，衣物沾上污渍，我们可以用双氧水氧化有机污渍，如茶渍和咖啡渍；如果衣物上沾有油漆，可以利用四氯化碳将其除尽。将化学理论与实践相结合，不仅能激发学生的学习兴趣，更能让学生在实践操作中真正学到知识。
2.4 注重单元知识的整合
高中化学知识教学大都以单元教学为蓝本，因此，在引导学生进行知识体系构建时，要注意让学生对单元知识进行整体把握，先弄清楚单元内知识的联系，再将各个单元进行整合，进行整体知识体系的构建。以高中化学的元素知识体系构建为例，教师就可以按照下图（图一）所示的结构指导学生构建知识体系。
图一：化学元素知识框图
上述结构关系就很好地体现了元素这一单元的知识结构，可以让学生对这一章节的学习有一个清楚的认识。因此，在进行其它单元知识整合时，也可以采用相同的办法。我们相信在科学方法的指导下，引导学生构建知识体系的工作一定能顺利完成。
2.5 加强各学科间的联系
高中各学科不是单独存在的，各学科之间都有其内在联系。高中各学科存在着知识量大、综合性强且各学科相互影响的特点。如果一个学生的语文理解能力不强，那么在其他学科的理解上也会存在困难；如果一个学生的数学成绩差，那么相应地，其物理和化学学习也会受影响。除此之外，化学知识中也包含了许多物理原理，这两个学科相互融合。所以，在进行化学知识学习和体系构建时，一定要注重各学科间的联系，特别是和物理学科的联系。只有科学地把握各学科间的内部联系，才能有效地进行化学知识体系的构建。
结束语
引导学生进行化学知识体系的构建，不仅能帮助学生提高学习的效率，更重要的是，学生可以通过构建化学知识体系，掌握一个科学的学习方法，并将其应用到其它学科的学习中去，这将使学生终身受益。
教师在引导学生进行化学知识体系构建时，一定要注意掌握科学地指导方法，不仅要看到化学知识的内部联系，也要让学生认识到各学科间的联系。我们相信，在教师的指引下，学生一定能构建出一个完备的化学知识体系，高中化学的学习质量一定会大大提升。
参考文献：
[1]周程光.高中化学教学中引导学生构建知识体系的探索[J].中国文房四宝 ，2013，（6）
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0093-01
化学一直以来都是困扰学生的一个难点课程，根据不完全统计，在初高中里，有80%的学生认为化学知识复杂凌乱、难学难懂。因此，新课程的改革给初高中化学教学提出了新的要求和挑战。该文主要针对化学教学衔接策略和方式进行深入的分析和探讨，为学生更好的学习化学内容提供帮助。
1 构建完善的化学内容结构，做好衔接工作
在初高中的化学教学中，有些知识点是按照学生的理解程度来分层进行灌输的，而有些则脱离递进方式独立呈现，所以，可以在化学教学内容上进行补充，完善知识结构，做好衔接工作。
1.1 采用“织网式”对知识点进行补充
在对新课标课程改革的研究中发现，对初高中化学知识只有比较笼统大概的介绍，这些都是属于常规性的知识简介，并没有形成全面完善的知识内容结构体系，每章节的内容只是对重点知识的少量介绍，以物质分类为主轴线，并没有对化学内容起到承上启下，对相关知识点进行连接的作用，但是初高中的化学知识通常都是以元素周期、物质的量、物质的结构、物质之间的能力变化等作为主要轴线，以点进行发散的方式让学生对化学知识逐渐积累。形成比较完善的知识层“面”。所以，在化学教学中，老师应该强调对学习惯性的培养，提高学生对化学知识点的构建，例如在高中化学的教学内容上，如果有遇到需要没有学习过的初中化学知识点，可以利用分时分点的方式对知识点进行补充，做好内容上的衔接，完善学生的知识构架。
1.2 采用“阶梯式”来调整教学的难易程度
在义务教育的多年实践中，大大降低了对初中化学的难度，但是初高中化学学习的难度无法下调，这就在客观上加大了对高中化学知识的学习压力。在新课标的要求下，既要完成对化学内容的掌握，又要提高对化学知识实用性的操作。在一定层面上提升了初高中化学教学的难度台阶。有些老师一味的追求中考、高考效应，主要就是对考点进行教学，而忽视了在课程标准里的选学知识和常识性内容的教学，没有让学生对化学知识点有很好的认识，让学生对化学知识体系的构建存在缺陷，所以我们应该在教学中加入“螺旋式”，“阶梯式”的教学方式，让学生对化学知识有循序渐进的认识。提高对化学知识的掌握程度。
2 加强在化学教学方法的衔接
初高中的化学教学方法存在着比较大的差异，初中化学多数的强调学生学习的过程，讲求学习方法，对化学知识的系统性掌握的要求比较低，而高中化学不但提升了内容上的难度，老师经常采用抽象思维的方式进行教学，同时也提高了学生对自主学习能力的要求。所以，很多高中生在学习化学知识的过程中经常出现不理解的状态，我们要加强对化学教学方法的衔接，让学生更好更快的适应化学学习的节奏，加强独立学习的能力。
2.1 采用“学案化”进行教学
在化学教学过程中，老师可以根据预先设计的学习方案进行逐步教学，首先让学生对本单元要学习的化学知识要点进行整体的把握，在课前进行预习来巩固知识框架，在课堂上进行实践操作更好的对知识点进行运用。中间穿插学习方式，在课后老师可以对学生进行综合性的评价，为下次教学做好计划。
在实际的操作中，化学老师可以给学生制定一个相关的支架来帮助学生学习，通过团队合作的方式培养学生的自主学习意识，促进学生积极探索化学知识的主动能力。在设计学习方案时，要对多元化的资源进行综合整理，采用学生喜欢，老师爱用的基本要求进行选择。对设计方案应该多考虑初中化学和高中化学的衔接内容。
2.2 利用“实验化”来设计情境教学
情境教学是通过让学生融到具体的环境中，感同身受，来提升对知识点的应用和掌握能力。老师可以根据化学知识要点来设置情境，来正确引导学生从情境中进来，从知识点出去。而化学实验就是一种最直观展现化学内容的有效手段。化学实验是以化学理论知识为基础，培养学生的动手能力，让学生在实际的操作过程中培养自身的能力和科学素养，增强对化学的激情与兴趣。因此，化学老师可以构建“实验化”的情境教学来帮助学生更好的掌握和理解化学知识。
3 加强对学生学习习惯的培养 做好心理疏导工作
高中化学知识在一定程度上比初中化学内容都有一个质的提高，两者间形成明显的跨度，这将导致学生在面对新老师、新环境、新学习压力时容易产生负面情绪，所以做好学生的心理疏导工作，培养学生良好的学习习惯也是促进教学的有利措施之一。
良好的学习习惯是对任何学习的基础和有利条件，在对初高中的化学教学过程中，有效的学习方式是对初高中化学教学衔接的先决条件和重要保证。所谓好记性不如烂笔头，学生在学习时应该多注意培养自身良好的学习习惯。化学老师在教学方式上，要根据学生的学习习惯和学习能力来调整教学计划，并在教学中不断渗透学习指导方法，来帮助学生更好的进行自主学习。培养学生的实验能力、逻辑思考能力、计算能力和表达能力等。在提高课堂效率与质量的同时，也取得预期的教学效果。
4 结语
综上所述，通过各种方式与途径，设计好化学教学方案，构建完善的化学知识体系结构，采用科学合理的教学方式来帮助学生做好初高中化学教学的衔接工作。培养学生对化学知识的兴趣和科学素养，提高学生自主学习能力和创新意识，为学生更好的学习化学知识提供良好的准备。
参考文献
[1] 樊北芳.高中化学必修阶段基本概念教学中与义务教育阶段衔接的研究[J].东北师范大学，2010（11）.
二、合作探究式在高中化学教学中的应用策略
合作探究式教学模式能够逐渐培养学生的创新实践精神，发挥自身学习的积极性，开展小组合作式学习，通过学生与学生之间的相互交流，让学生充分开发自己的思维，对问题进行合作式探究，从而实现高中化学学习质量的提升。因此，要想在高中化学教学中进行合作探究式教学模式的应用，这就要求：
（一）创设学习情境，激发学习热情
要想提高学生的学习成绩，首先就是要提高学生的学习热情，学生对于高中化学知识的学习若是有很高的热情，那么在高中化学的教学质量以及课堂教学的效率就会有明显的提升，而若是缺乏热情，那么就会降低课堂教学的有效性，因此，在进行合作探究式学习的过程中，高中化学教师要学会创设学习情境，从而激发出学生在学习过程中的热情，使得学生能够更好地进行探究式合作学习，进一步提升高中化学课堂教学的有效性。而由于高中的化学知识与学生的日常生活有着密切的联系，要想创设学生的学习情境，就要从实际的生活着手，不断在创设的学习情境之中加入生活化的元素，从而激发出学生学习的热情，使其能够更好地参与到高中化学的学习过程中来。
（二）设置探究问题，培养探究精神
由于高中化学是一门实验性质很强的学科，在教学过程中难免会遇到合作探究性质的内容，在以往的高中化学教学过程中，化学教师也有让学生进行合作学习的先例，但是学生在进行合作学习的过程中，往往存在着盲目性，没有探究的目标，只是单纯为了完成教师布置的任务，没有实际的效果，因此，高中化学教师要想更好地应用合作探究这一教学模式，就必须要根据课程的实际，合理的设置一些探究性较强的问题，让学生在进行合作探究时能够有所针对性，避免盲目性，实现合作与探究相结合，让学生在不断地合作探究中对教材知识点有一个深入的了解，不断培养学生在化学知识合作学习过程中的探究精神，从而使得学生能够提升对高中化学知识点的掌握力度。
（三）进行平等教学，创造学习氛围
由于教师长期以来在教学过程中所奉行的应试教育思想，使得广大学生在学习的过程中深受影响，对于高中生来说还要面对高考日益临近的情况，学习压力也越来越大，这就使得学生在课堂中很少发言，在高中化学知识的学习过程中往往处于一种旁观者的状态，只是单纯地接受教师灌输的知识，没有主人翁的意识，缺乏对所学知识点的思考，无法做到知识点的灵活应用，甚至有部分学生对教师存有畏惧心理，造成了师生之间的沟通障碍，无法使教师进行有针对性的教学。因此，高中化学教师要想在课堂教学过程中应用合作探究式的教学模式，就必须要在课堂中营造出一种平等的教学环境，让学生之间在合作探究的过程中，让学生能够进行独立自主的学习思考，从而使得学生之间的能够进行平等的沟通交流，能够更加便利的发表自己的看法。同时，也能够使得学生放下对教师的畏惧，加深师生之间的学习交流，让教师能够及时发现学生在化学学习中所存在的弱点，以便于更好地进行有针对性的教学，最终营造出良好的学习氛围，进一步提高高中化学的教学质量。
中图分类号：G633.8 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.085
化学学习是学生在高中阶段学习的重要组成部分，其重要性不言而喻，直接关乎学生能力和素质的提升，以及高考的成败。然而针对当前的高中化学教学展开过程而言，却不容乐观，这种现状亟待当前高中化学教师进行更加深入的思考，为改善当前化学教学环境和效果做出努力。
1 存在于当前高中化学教育活动中的问题分析
教育在我国各项事业中占据着重要地位，这种重要性来源于对我国国家和民族发展的综合考虑，这种考虑体现在教育领域，就是对于教育本身的重视，进一步的体现，就是教学大纲中一再要求的将学生的素质培养放置于首位的教学思想和理念。只有学生综合素质的提升，才能最终推动中国发展，而这种发展思路，也才能够成为推进教育事业向前发展的积极力量。
然而就目前的情况看，我国高中化学教学的展开总体状况令人堪忧。细节问题不胜枚举，但是从相对较高的层面看，重点存在两个方面问题。
其一在于高中化学教学目标的偏移。高中化学的教学目标，从我国全日制普通高级中学化学教学大纲可以看出，其工作重点放在“提高学生的探究能力”，并且“发展他们的个性和特长”。针对于当前这样的教学目标设置，可以看出高中化学的教学目标应当在于对学生自身能力和素质的培养，然而目前的高中化学教学过程展开却完全不是这种状态。由于受到高考的压力，高中阶段各个课程对于学生在校时间甚至是课余时间都横加盘剥，这种做法的后果就是学生疲于应付各种学科知识的学习，而无暇顾及其自身能力的完善。因此从根本上看，是在高中阶段形成了教学目标的偏移，本应当关注学生自身发展的高中教学，目前变成了以高考作为主要衡量，以教材作为唯一准绳和学习目标的教学过程。这种教学方式直接忽略掉了学生不同个体之间差异，强调了学科本身价值，对学生自身的完善成长毫无益处。
其二则在于知识体系的展开方式方面。仍然是在面对高考重压的环境下，教师的初衷是希望学生能够更为明确地对化学知识进行理解和同化，加之高考的题目布局方式采取了与相应知识点对应的形式出现，这些都加剧了教师将整个知识体系割裂成为多个层面若干知识点。从表面上看，这种做法似乎让整个化学知识体系更为明晰简洁，但是也必须考虑根本问题，就是破坏了高中化学知识体系的完整性，不同知识点之间的联系在这种论调基础上不断弱化，其实对学生的学习和化学思维方式的构建并无益处，甚至存在一定程度的学习阻碍作用。
综上所述，当前高中化学教学环境中问题已经深入到教育本质的层面，必须引起重视，并且尽快采取积极的改进措施，才能实现帮助学生自身成长的目标。
2 高中化学教学活动改善实践分析
虽然目前高中化学教学活动中存在的问题都已经相对深入，比较接近教育的思想本源，但是想要改善这种状况，还是需要从实际着手，切实改善细节，才能获取到良好效果。综合当前出现在高中化学教学环境中的实际状况，可以从两个方面进行着手改善。
2.1 构建完整知识体系
化学教育不仅仅需要学生掌握相应的化学知识，更需要学生能够发展出一整套与化学相关的方法论，并且将其同化成为学生自身的思维方式。从这一角度看，将知识体系割裂成为若干知识点的做法虽然看似结构明晰，但是知识点之间的关联性也被随之抹杀。例如钠镁铝铁铜的相关属性知识，在高中化学中被划分为五个知识点，对应着展开其元素属性以及其化合物属性，但是对于同处于一张周期表位置相邻的原色而言，其间同样存在不可割裂的属性关系趋势，而这种关系趋势在当前的高中化学教学活动中被抹杀或者被弱化了，这种弱化对于帮助学生理解知识点没有益处，对于形成其自身的化学学习方法论和思维方式也存在阻碍作用。因此在实践教学过程中，应当注意从一个更高的层面构建起知识体系，只有环环紧扣的知识链，才能对学生系统的学习和能力的提升起到推动作用。
2.2 正视错误的产生和形成
当前教学活动中，不仅仅是高中化学，对于其他学科也同样存在此类状况，就是将答案设定为唯一解，并且只以答案论英雄，将能否得出答案作为唯一衡量学习效果的准绳。对于没有确定答案的问题，教师也会拟定出相应的知识要点，要求学生必须回答出来。这种以答案作为唯一衡量准绳的教学方式，就是以教材知识点作为唯一教学目标，并且无视学生自身能力和素质发展的最好佐证。在教学过程中，教师应当正视并且重视由学生千姿百态的思维方式所带入课堂的各种“生源性”错误，这种错误通常具备一定的代表性，对于纠正学生在学习过程中出现的误区等其他问题有着积极意义。例如在对电解质溶液、电解质和熔融状态下的电解质进行区分的时候，学生容易发生混淆，究其根本是对于电解质导电这一特性无法准确把握而造成的，通过对相应识别错误的分析，教师应当对学生之所以做出错误应答的原因有所发现，而不仅仅是针对错误进行纠正。
3 结论
教育作为社会中的客观存在，有着其自身发展的规律和特征。而身为教育工作者，必须针对当前存在于教育活动中的问题进行深入探究和有效发现，同时保持自己的思维高度，才能有的放矢提出改进意见，切实提升教学质量，推动教育事业向前发展，促进学生能力和素质的综合成长。
参考文献：
高中化学教育教学实践过程中，化学教师仍然采用传统教学模式，重视知识和理论讲授，同时，现今高中化学教学中，在知识和生活联系方面比较缺乏，让学生在这样相对脱离实际的高中化学教学过程中，缺乏化学教学兴趣，无法发挥自身主观能动性。
1.教学内容上的脱离
现阶段高中化学教育教学过程中，部分教师过分强调学科知识，尤其对学科内容的严密性不够重视，使教师无法将生活问题同学科知识进行联系，因此，这样同生活实际脱节的高中化学教学使学生无法正确认识知识的意义和作用，同时无法激发学生学习化学的兴趣。
2.教学方式上的脱离
现阶段高中化学中，众多教师仍然采用传统以讲为主的教学方式，实际上应当将化学知识同实验或者生活化情景相联系，只有这样才能更好地发挥其效率，加上，课本上的大多数实验都是由教师亲手实验的，学生没有真正操作实验的机会，这样的教学方式没有真正体现学生的主体地位，没有真正发挥学生的主观能动性，同时，这一教学实践中，学生大多数根据教师要求进行实践学习，都是被动学习，不利于学生自身发展。
二、高中化学生活化教学实践
1.重难点内容的生活化实践
高中化学教材中，元素化合物的知识占有比例较大，同时，元素化合物在高中化学学习中属于重难点，这部分内容知识点较多，又十分繁杂，学生在学习、理解和记忆知识点上存在一定困难，同时，这部分知识点涉及一定生活方面的联系，实验较多，为此，高中化学重难点知识在生活化教学实践中应当从以下几方面开始：首先，应当重视引课和生活实践活动之间的联系，课堂导入是否精彩是整个课堂教学过程中极为重要的部分，优秀的高中化学教师应当在备课阶段仔细查阅和准备相关资料，重视知识点和生活之间的联系，其次，教师应当对教学内容进行创新，讲授的内容不应当局限在教材当中，应当将教材内容同学生生活实际相结合，让学生进行小组讨论，重视知识点导入科学化，全面鼓励学生学习化学，从化学学习中体会不同感受，更好地理解化学知识同生活之间的关系。最后，教师应当更多地采用生活化教学方法，不断对学习方法进行优化和改良，改变学生学习状态，更好地鼓励学生主动投身到化学课堂学习中，引导学生多问、多思考，更好地将所学知识运用到生活实践中。
2.理论知识的生活化教学
理论知识在高中化学教学中是相当重要的，同时，在开展生活化教学的过程中，教师应当重视如下几方面内容：
首先，教师应当重视知识传授过程，理论对学生而言是较为枯燥乏味的，教师在课堂教学过程中应当充分利用所有知识，将知识同实际生活相结合，更好地由浅入深进行教学，引导内容上，教师应当将知识点同学生熟悉的生活现象相结合，更好地展示知识发展过程，其次，教师应当重视学生课堂参与程度，以此提升学生学习效率，对学生而言，高中化学概念是较为模糊的，因为，学生应积极参与到整个高中化学教学实践中，教师可以组织一定小组讨论活动，让学生在讨论和交流中更好地理解知识，更好地掌握化学。最后，教师应当将探究性实验运用到高中化学生活化教学实践过程中，更好地将抽象的、难以理解的化学理论知识具体化，为此，教师可以在课堂上设置一定的探究性实验，让学生自主思考，更好地提升自主学习能力。
三、提升高中化学生活化教学质量的措施
1.教学过程的生活化实践
现阶段高中化学教学实践过程中，教师应当重视教学过程的生活化实践，整个高中化学课堂是师生间交流互动的课堂，其中，教师不仅应当重视对学生理论知识的传授，更应当重视对学生自主学习能力的培养，为此，教师在日常教学过程中应当重视同学之间的交流，对教学形式进行改变，为学生营造良好的学习氛围，更好地将课堂更生活化，让学生愉快学习。
