时间：2023-03-02 15:08:38
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1、语言基础知识的障碍
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep—ship， house—horse.
语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应，如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系，随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍：学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度、一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
2、母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3、文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving， April Fool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
4、心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。
另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音愿望，其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识、心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
二、听力理解的训练策略
1、注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能掌握英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
2、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
3、寓听力理解训练于日常教学中
英语听力是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得语言感受的主要途径。在全球化特征日益明显，英语作为国际性语言地位日益突出的时代，英语听力成为人们相互交往、适应社会与发展自我的重要能力。然而由于长期受应试教育的影响，过多地重视知识的训练和掌握，而忽略交际能力的培养，听力水平低下仍是学生较为苦恼的问题。因此，如何加强学生的听力训练，提高学生听力水平，成为众多英语教师关注的焦点。下面谈谈笔者的浅见：
一、搞好课堂教学，寓听力训练于日常教学中
课堂是学生接触英语的主要渠道，在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激，从而培养学生用英语思维的习惯。课堂上教师还应努力创设交际活动的情景，鼓励学生发言，用英语互相问候，使用日常交际用语交流。
新教材重视学生交际能力的培养，在内容选择上为提高学生的听力水平创造了条件，教师要充分挖掘并利用教材中的听力材料，训练学生的听力。例如，在学习新教材前，教师可先让学生合上课本，让学生根据图片谈论故事情节或听教师简介课文背景知识，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后打开课本，核对答案。学生带着问题、有目的地听，更能培养他们仔细听的习惯。
二、重视听力技巧训练，提高听力理解水平
听力的目的在于理解，理解材料的主题、事实、重要细节和结论。而很多学生在听的过程中习惯于注意听清每个单词、短语、句子，期望能听懂一切，每当遇到不能理解处，就会停下来，回顾听过的内容，就这使得他们跟不上正常语速的听力材料，而有的学生在听的过程中借助母语来理解，无形中延迟了理解过程。因此，在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，提高学生听力理解水平。在听音前，教师要教会学生快速浏览习题，捕捉题面信息，根据已知的信息线索预测和判断所听材料，做到心中有数。在听音时，要联系上下文，捕捉听力材料中的关键词语，速记要点，记录时要有重点、有技巧，所记内容不一定要求完整，只要能起到提示的作用，自己能看懂就行了。
三、拓宽知识面，激发学习兴趣，增强听力效果
语言是文化的重要载体，语言交际是一种跨文化的交际，缺少对语言文化背景知识的了解，会影响学生对所听力内容的理解。因此，了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式是必要的。在日常教学中，教师要结合听力材料的内容向学生介绍有关的背景知识和文化习俗，引导学生留心积累社会文化方面的材料，这不仅可以诱发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生正确理解所学内容，避免出现由于文化障碍导致的错误。在课余时间，教师要鼓励学生多阅读其他书籍，阅读量达到一定程度，不仅能解决听力中的词汇、语法障碍，还能拓宽学生的知识面，积累各方面的常识和各学科的基本知识，减少听力理解中的文化障碍，增强听力效果。
四、加强学生听力心理指导，培养学生良好的心理素质
听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程，学生的心理因素对听力效果有着很大的影响，具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。在听力训练过程中常出现三种情况：一是惊慌，有的学生由于对自己缺乏信心，一到听录音时就显得焦急、慌乱，结果心越急，获得的信息越少；二是停滞，有的学生一听到不熟悉的单词、句子就会停下来一直思考，结果耽误了后面的内容；三是掉以轻心，有的学生过于自信，在听的过程中不注重材料的细微之处，放松注意力，因而影响理解的正确率。所以，在日常教学中教师要注重培养学生良好的听力心理素质。在听力训练的初始阶段，教师要向学生讲明听力的重要性，同时也要明确告诉学生听力训练所面临的困难，帮助学生克服焦虑和畏难情绪。在课堂上，教师要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧而产生的心理障碍，对学生出现的错误少加指责，对学生所取得的进步适时表扬，树立学生的学习自信心。教师应遵循教学规律，对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，使学生逐步适应，同时应尽量选取新颖、有趣、多样的听力材料，使听的活动多样化，从而保持学生的兴趣和积极性。
一、用英语组织教学，营造语言环境策略
目前，制约学生听力技能提高的一个重要因素是听力环境问题：在我国的中小学英语课堂里，学生多半时间输入的信息仍是母语，因此教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，坚持用英语组织教学，增加学生听的机会；讲授课文时，尽量用英语来解释英语句子、单词和短语的意思，并用英语归纳和总结段落及中心思想；尽可能用英语来概括和复述课文大意。这样才能培养学生用英语思维的习惯，促使学生用英语学英语，使课堂成为一个小小的英语天地。充分利用课外活动、英语角等形式进行英语听说训练，还可以鼓励学生听英语广播、观看英语电视电影等，提高学生的听说技能。
二、用音像材料支撑教学，拓展语言资源策略
首先是课文的录音材料。在教学中，我们应充分利用课文录音，采用整体听力教学来上阅读课，多听几遍课文录音，让学生跟读并进行有表情的朗读：这样不但能让学生加深对课文内容的理解，有助于学生理解和掌握英美人说话的语音、语调及语速，提高语音水平，也有助于学生适应对听力材料的理解。其次是运用每单元的听力练习材料。高中英语新教材必修Unit 5“Nelson Mandela-a modern hero”语言运用（Using language）中的听力练习材料就是阅读材料“Elias’ story”的第二部分，教师在教学中播放听力录音前可进行如下提示“：Now we’re going to listen to the second part of Elias’ story. Listen carefully and try to get the main idea of it。”听完第一遍录音后可提问.What did Elias tell us about？如果学生能给予正确回答：“Elias told us some reasons why he joined the ANC Youth League.”教师可以继续提问：“How many reasons did he give us？what are they？”然后听第二遍录音，让学生带着问题听，听后回答上面两个问题：然后，教师播放第三遍录音，要求学生独立完成练习，并分组讨论答案，或全班交流。
三、用技能训练奠基，强化语言运用策略
任何语言，听、说、读、写都是统一体。他们彼此之间是相辅相成、相互促进的。因此，在进行英语听力教学时，必须结合读、说、写等技能训练进行。
（一）听读训练
听读训练，即听完一两遍录音后进行模仿朗渎，也可跟读教材每单元的阅读材料的录音。青少年在发音、动作、习惯方面模仿能力极强的学生在跟读时仔细揣摩句子的重音、弱读、失去爆破的规律，从而掌握一些朗读技巧，教师也可以在课堂上有意识地传授诸如语音重音、节奏、音变、连读以及语调等方面的知识，只要学生掌握了一定的朗读技巧，模仿起来就会有声有色、有腔有调。朗读有助于培养和提高学生对语言的感悟能力，有助于学生听力技能的提高。
（二）听说训练
听（listening）是对输入信息的“加工”，说（speaking）是表达，是输出。没有输入就没有输出；听的目的是加大输入量和加强听力技能的训练；说的目的是把所听到的东西表达出来，并在说的同时，增强听的能力，使两者有机结合、相互促进。新课程标准对听力技能的教学活动的要求和建议分为听前活动、听时活动和听后活动。而听说训练侧重听前活动和听后活动。在听茼活动中可以处理关键词，预测大意并熟悉话题。如在进行人教版高中英语必修- Unit3“Travel journal”的听说课训练时，教师在引导学生做每一个练习时，可以适当做一些铺垫工作，或者进行一些听力策略指导，运用听力技能，提高听的效率。教材内容为湄公河的重要性及其美丽风貌。在听前活动中，可要求学生在做练习1时根据练习2、3的内容猜测听力内容，而练习2的三个选项中有一个是听力课文的大意，教师可提醒学生分辨；然后让学生阅读练习3，根据所提供的一些线索，判断练习2中的哪个选项是听力课文的大意。这可以为随后的听力活动做好准备。为了确认猜测是否准确，教师接下来可以给学生放录音，让学生带着问题去听录音，在听的过程中，注意关键词，如“the most important river，it appears on the national flag，use the river for，as useful to us as（所有这些都是说明河流的重要性）”，“temples，caves and a waterfall along the river，villages（所有这些都是说明河流沿途风光的美丽）。”此外，根据学生听力水平和实际课堂情况，敦师可以灵活掌握放录音的次数，每放一次录音更进一步地让学生全局理解所听内容。学生理解听力材料之后，可进行听后活动，组织他们就所听材料进行讨论。把所听的内容进行口头转述并讨论，而后完成相关练习。
总之，在听力课上，教师不仅要引导学生说，自己也要说，或补充，或引导，或解释。教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题及时总结归纳，分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，让学生多注意句子重音、语调，这样可以帮助学生克服听力理解的影响因素，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力水平。
一、充分利用课堂用语
英语新教材的突出特点就是侧重对学生们的听说训练，因此英语教师在课堂上使用英语课堂用语来教学是很有必要的。高中英语教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇和一些背景知识，有必要的话还要借助于身势语来表情达意。这样经常重复所说的内容，一段时间以后，学生已基本适应，而且在用英语组织教学时，学生听课的注意力会更加集中。
二、帮助学生消除不良情绪
根据心理学理论，促进积极的情绪对提高听力训练的效果十分重要。由于学生们受学习条件和环境的限制，英语听力水平普遍较低。当听地道的、篇幅又较长的课文或对话时，学生难免会有畏惧、焦燥甚至厌弃的心理，结果往往连最简单的词、句都听不懂了。这时教师应以饱满的精神、和蔼的态度来帮助学生消除这种心理，应该给学生以鼓励，使他们树立起听的信心。
三、注意选材，由易到难
听力测试分单项听力测试和整体听力测试。前者主要考查学生对语音、数字(包括时间、日期、价格、号码等)、字母、句子结构(包括时态、语态、语法成分等)、简单句句意等的快速反应能力和理解能力；而后者主要考查学生对对话、段落、短文和篇章的整体理解和把握能力。这就要求材料的选择一定要有层次性和梯度性。
鉴于此，进行听力训练时，先听一些比较简单、短小的材料。如：单词的辨音、简单对话、浅易的具有故事性、趣味性的小文章。这样的材料学生能听懂，有收获，具有成就感，慢慢地学生对听力也就有了兴趣。
四、扩大词汇量，提高听力能力
词汇量的扩大也是提高听力能力的关键。如果没有一定量的词汇作基础，我们就无法把所听到的这些音与其所代表的义联系起来，那么也就失去了听的意义。因此，要想提高听力能力就必须先扩大词汇量。扩大词汇量的渠道有许多，在教学中我也经常教给学生一些行之有效的方法，如：按结构记单词、按读音规则记单词、分类记单词等等，注意采取多种形式来帮助学生扫除词汇方面的障碍。
五、充分发挥课堂上的听写渠道
听写应当贯穿英语教学的全过程。应坚持天天听写，而且听写形式要多种多样。听写单词、习语、句子、短文(尤其课文改写的短文)。再者就是书面表达参考答案的听写。每次书面表达批改时，发现学生单词拼写错误严重，再就是句子表达不准确，有些学生的作文简直是错句连篇，无法批改。鉴于此，我就给学生听写范文，这样既练了听，又练了写，也给讲评提供了一个依据，使学生的思维很快就集中到了正确的表达方式上。
六、开设听力课，集中训练听的技能
影响学生听力理解的因素通常有两方面：一是知识，如：对语音、语法知识掌握的不够，对词汇不熟悉，跟不上语法，对英语国家的文化背景不了解等；二是非知识，如：教学设备问题和教师使用这些设备的熟练程度、教学气氛、学生的情感因素及听力理解的技能等。那么，应如何来训练学生的听力技能呢？
1.首先要告诉学生保持良好的心态，稳定情绪，集中精力倾听录音，整体把握所听内容。
2.反应要迅速。试卷发下来后，先让学生浏览听力题目。通过题目本身，了解听力考查的间接信息。如：A、B、C、D四个选项都为地点，听的时候就应该特别留心包含地点的词语。
3.针对学生发音不准，集中进行音素练习、辨音练习，讲解有关连读、失去爆破、单词及语句重音等语音知识练习。
听力是英语学习过程中四项基本技能之一，是人们进行语言交际的重要手段，是理解和获取口头信息进行交际的能力的体现。英语听力水平测试将成为高考试卷中必不可少的一部分，但从学生的成绩来看，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍然属于薄弱项。由于缺乏听力技巧，许多考生在考试时或是听不懂，或是听懂了却做不对题，感到听力试题难以应对，面对很简单的听力试题却束手无策。因此，如何提高学生英语听力水平，使其有所突破，就成了当务之急。
一、影响中学生英语听力理解的因素
中学生英语听力理解水平的提高受到诸多因素的影响，它不仅与学生自身的因素有密切关系，而且与教学也息息相关。
1.心理因素的影响
听力理解是一系列复杂心理活动的综合。当学生的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生紧张恐惧心理，使得原本能听懂的内容也变得扑朔迷离。相反，如果在进行听力训练时，学生积极主动、充满信心，那么就能最大限度地发挥其水平，取得较好的听力成绩。
2.听力习惯的影响
听的目的主要在于听懂文章大意、明确主要内容，而很多学生都希望自己能把每个词、每个句子都听懂，这样反而会影响听力效果。有些学生缺乏用英语直接思考的习惯，总是将听到的东西先译成汉语，用汉语进行思维理解，然后再转成英语。因此，他们不能做到边听边理解边记忆，对听的结果产生负面影响。
3.语音辨别能力的影响
语音不过关对听力有直接的影响。有些学生不能准确掌握单词读音，听音时肯定也不会做出准确判断，从而造成理解上的偏差。另外有一部分学生对语速的适应性差，习惯了慢速英语，当说话者以正常语速讲话时，他们的理解也会大打折扣。
4.语言基础知识的影响
语言基础知识包括语音、词汇、句型、语法等内容，这在英语的听力中是很有必要的。若没有掌握这些基础知识，即使在听的过程中能听清，也无法在语境中将语音和语义联系起来，以致影响听力理解的整体水平。突破语音障碍、把握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调；其次还应把握英音与美音的差别。而突破语音知识关的办法是：认真听、注重模仿、专心记忆，并跟着教师或录音机进行纠正、坚持反复练习和检测。
5.文化背景知识的影响
英语承载了以其为母语的国家的风土人情、生活方式等。听力材料涉及内容广泛，而中学生知识面不广，缺乏对英语国家风土人情、历史背景、文化差异的了解，他们听了语篇材料后，对内容不理解而影响了听力水平。
提高听力水平的策略
1.扩大词汇量
词汇对于学英语的人来说就像是砌墙的砖，需要慢慢积累。词汇的积累可以通过多阅读来完成。比如，阅读英文报刊杂志、看英文电视电影、收听英语气象报告。提高词汇量还要每天坚持背单词。背单词要持久、稳定，维持3000左右的词汇量。词汇量增加了，听、说、读、写的能力就会跟着提高，听英语听力就会更轻松。
2.提高语音语调的准确性
语音是英语的本身，音调是英语的灵魂。听力能力的提高必须建立在单词正确的发音基础上。首先，必须掌握语音拼读技巧，正确区分单词的重读、弱读，学会辨别句子的连读、节奏以及语调的变化；其次，必须保证读音、语调正确，如区别fifty和fifteen、brought和bought的不同发音。记单词时除了要记住单词的拼写之外，更要注意纠正单词的发音。要反复地听录音，听到很熟练的时候，开始模仿录音的语音、语调。
3.跟读
这是遵循模仿的原则而使用的方法，也是语言学习过程中最有效的方法之一。
跟读的方法有两种，一种是一句一句地跟读，直到整篇文章读完；另一种是跟着原声将整段或者整篇文章跟读下来。后一种方式，对整体文章的把握具有很好的效果，跟读的方法在前期过程中要反复使用。有些发音优美的文章值得反复跟读多遍，直到能够背诵为佳。
4.大声朗读
大声朗读是跟读方法的延续。最好是在你认为跟读得比较像的情况下，进行大声的朗读。朗读当然就要出声，出声就会对耳朵和大脑有刺激，有刺激就会引起生理的变化，朗读到一定的时候，你会发现你的舌头不再僵硬了。这对日后的口语表达奠定了良好的发声基础。大声朗读有几个要素可以辅助使用，以提高朗读的效率。一是激情朗读法：语音语调、抑扬顿挫、全情投入，发挥全身的参与，不仅朗读感觉很好，而且效果非常明显；二是捂住耳朵朗读。这不是为了排除外界的噪音，而是通过捂着耳朵朗读，增强对耳朵、大脑的刺激，获得更佳的记忆效果。朗读的间接成果，可能会导致背诵。而背诵也是语言学习的良好手段之一。
5.精听
精听的目的是系统学习语音、积累小词习语、句型表达和背景，可采用下面两种方式：一是模仿法：精听一段文字，然后参考听力原文，跟读模仿到语音、语调分毫不差，甚至录下自己的发音和原音比较，逐段纠正语音、语调；二是听抄法：又称四遍法，第一遍听大意；第二遍利用复读机尽量听写出每句话，但不要参考听力原文；第三遍和听力原文比对，找出听不懂的原因；第四遍翻译或者背诵。精听后务必趁热打铁，总结知识点。语音强调三点，一是建立单词正确的“听觉形象”；二是熟悉连读和失爆等变音现象，它们本质上是人们讲英语语速快时为了方便发音的自然结果，却造成我们分辨词语的困难；三是注意重读和语调，它们传递着超出词句本身含义的内容。小词习语强调小词搭配，比如多如牛毛的含get的短语，如同汉字中越是简单的字越难写得漂亮一样，小词搭配经常造成理解障碍。而句型表达和背景学习重在吃透听力原文，以阅读促听力。
精听要求注意力高度集中，必须净化练习环境，否则容易养成三心二意的习惯，但精听比精读更容易疲劳，时间不宜过长，各类英语考试的时间都在30分钟左右，所以练习也应以这个长度为宜。
6.泛听
泛听目的有二：一是练习捕捉大意，让理解单位从“词汇”到“句子”再到“大意”；二是熟悉语速和语境，即真实的英语使用环境。
“拳不离手，曲不离口”，泛听要形成“磨耳朵”的习惯，看电影是泛听，听时事广播是泛听，看电视是泛听，尽可能接触更多正常的原始音频，充分利用排队、等车等边角时间。泛听之后还要复述大意、检测听力效果，关注语速、连读等等只有连续说话时才会有的东西。
三、答题技巧
1.浏览选项，预测问题，集中精力听，捕捉解题信息，做到答题准确无误；2.全神贯注，保持良好的心态；3.注意言外之意。尤其在解对话题时，不仅要利用直接信息进行推断，还应利用间接信息体会弦外之音，准确理解说话人的含义；4.注意数字的运算；5.注意短文的体裁；6.简略记下关键信息词；7.控制答题时间。
冰冻三尺，非一日之寒，英语水平的提高绝不是一朝一夕的事。学习英语，是一个日积月累的渐进过程。“No pains，no gains.”因此，提高英语听力水平要端正态度，注意平时听力的训练、培养，以及技巧的应用；善于总结经验教训，从而提高英语听力水平。
作者简介：李正斌，中学高级教师，硕士，1986年参加工作，市级学科带头人，第三届全国中小学外语教师园丁奖获得者；李焕芝，中学高级教师，本科学历，1986年参加工作，省级骨干教师。
参考文献：
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[2]侯渝生.新课程理念下的创新教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
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听是人们进行言语交际的重要手段，是理解和吸收口头信息的交际能力。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力，让学生走进了英语课堂就像“来到了太阳岛上”荡漾着欢乐的笑脸。
目前的听力测试的重点是考察学生迅速的辨音解意，对听力内容的理解和在具体的语境中捕捉信息的能力。在教学中如何培养学生听的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈己见。
一、在英语学习中“听”的能力是摆在首位的
听力是听和理解的总和，听力理解的过程是人们运用所学知识和技能的过程。但长期以来英语听力是学生们学习中的一个薄弱环节，对听力的强化训练往往被人们忽视。当然，学生对语言基础知识掌握程度的高低也决定了听力理解及反应速度的差异。通过二十多年的教学我深刻认识到要想提高英语教学实效，必须首先了解学生听力中的存在的问题。
1. 语言问题：学生在刚开始学习英语的时候，单词的读音掌握不够准确，特别是一些同音异义词，如I——eye， two——to——too， here——hear等。对发音相近的词，要正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep——ship，house——horse等。同时学生自身的发音问题等都会导致在听的时候分辨不出是哪个单词，从而在理解上出现偏差。
2. 语速问题：平时的英语教学都以磁带为准 ，速度较慢。但在听力考试时出现的连读、重读、弱读、不完全爆破、语调等，很多同学显得手忙脚乱，无所适从。
3. 词汇问题：听力材料语言信息量大，涉及话题广泛，内容鲜活，富有时代感，同时非常贴近学生生活。因此，词汇量的多少及准确程度也直接影响了学生听力的理解。
4. 习惯问题：听的目的是弄清所听材料的基本思想，尽量理解全文内容，在此基础上用英语完成任务。但实践中部分学生往往是先将所听的内容译成汉语，再用汉语来思维，遇到不熟悉的单词，就有了听力障碍。
二、营造轻松愉快、积极向上的英语学习的氛围，全面提高学生听力训练
在进行听力训练的过程中，错误是难免的，这就如同小孩刚刚学说话时会犯错一样，家长不是批评，而是不断的表扬和鼓励，在不断的错误中学会了说话。为了全面提高学生听的技能的训练，培养学生通过听觉获得信息的能力。在教学中我主要尝试了以下几种训练方式。
1. 听音辨图：在教学中，根据学生的实际和教学的需要，设计一组组英语录音，听后能够描绘出简单的图片。如： You can see a hill in the picture。At the foot of the hill， there is a river. And there is a boat in it。A house is near the river。Behind the house there is a tree. In the tree there is a bird。Its name is Polly.．It is a very nice picture。这样学生边听边画。这样既培养了学生音、形、义的相互联系的能力，也有助于对听力材料的进一步理解.再如在学习了方位介词后，及时增添了这样的趣味练习。让学生画“”代表a box ，“”代表a ball，学习边画边听，聚精会神的体会位置表达的基本方法，省去学生死记硬背的烦恼，有助于学生理解和记忆。
2. 听音排序：在听力材料较复杂和人物较多的情况下，使用这种方法可以将材料中“死”的印刷符号通过学生的眼、耳、口、手等一连串有规律的活动变成“活”的语言。如Book I（B）Unit7 同步听力的第一题，预先把有关的图片无顺序的贴在黑板的一边，另一边画上房子的轮廓，放录音。要求学生根据听到的录音正确地贴上相应的图片。
3. 听音表演：这一方法更贴近交际情景的训练。如Lin Tao's Day. 放录音的同时，让学生根据录音的内容做出相应的动作，像 get up， have breakfast， go to school， play basketball 等，把整篇课文流畅的表演下来，让学生在较真实且别具一格的场景中理解短文的内容。
4. 听音跟读：这一方法既培养了学生的听力，又培养了学生正确规范的语音、语调。第一遍让学生带着问题去听，注意语音、语调。第二遍模仿跟读。反复几遍，会读为止。
5. 听音默写：这一方法侧重操练听力、拼写和写的技能，也可检测教学效果。一般分三步：①及教师以正常的速度朗读听力材料，学生认真听不写。②教师以正常的语速朗读第二遍，学生跟写。③第三遍学生检察所写的内容。每一单元后，教师可以根据单元内容编写一段短文，学生进行听写。同样在近义词的区别上，可以打破以往教师板书举例进行对比的方法，改为口述，要求学生在笔记本上记下来。
除此之外，其他形式如听音回答、听音复述、听音计算、听音分辨是非等多种方法都是行之有效的训练方式。从根本上改变了过去那种“教一句、学一句、会一句”的“聋子”和“哑巴”英语。
三、听力训练应做到听、说、读、写相结合，齐头并进
1. 语音教学：音标的教学是前提条件，一开始教师就要教会学生读准每一个音标，采用各种方式去培养学生听的兴趣。
一、诱发兴趣,培养听的动力
兴趣是学习的动力。初中阶段,学生处在一个新的学习环境中,对于陌生的英语产生极大的好奇和兴趣,教师一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境,每当学生听完一个问题并且回答正确时要给予表扬,错误时同样鼓励他们。每节课都安排一定的时间进行师生交流,学生与学生之间的交流,模仿电视短剧的交流等,以提高视听的有效性。课堂上教师还要不失时机地给学生介绍与听力材料有关的背景知识,英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。这不仅可以诱发学生的听力兴趣,还可以帮助学生正确理解所学内容。另外,教师可采取灵活多变的听力方式,如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等,并配以录像、图画、动作等形象的教学手段。同时把竞争机制引入听力教学,在训练时可采用抢答方式,看谁反应迅速、回答准确,从而激发学生的听力兴趣,调动他们的听力积极性,以便收到良好的听力效果。
二、增加背景知识和听力心理的训练
首先,语言是在一定的背景下使用的,初中学生是否能顺利完成听力的学习,关键因素之一就是要掌握大量的语言知识背景,包括文化背景、社会背景以及生活习惯的背景。如果学生的英语背景知识面过窄,那就无法正确理解材料的意义。如在关于“Greatpeople”的听力训练中,如果教师在平时的教学中对学生进行伟大人物事迹和历史的讲解,学生对伟大的历史人物有初步的了解,那在听力中就可以很快地进入听力情境,掌握听力的内容。其次,教师要及时关注学生的心理变化,根据学生的实际情况,对学生的听力心理进行疏导,帮助学生调整心态,以积极合理的心态进行听力的学习。
在听力正文开始之前抓紧时间将听力训练的文字材料迅速浏览一下，可以帮助学生明确听音目的，预测对话或短文的主题大意，以便有的放矢，提高答题效率和准确率。预测能力是听力理解过程中的重要一环。它在理解口头语言中起着重要的作用。教师可以训练学生根标题、课后练习、所听的主题句、谈话人的身份、谈话地点或谈话人所使用的过渡词but. however. otherwise, that is to say, for example, on the contrary等关键性信息来快速确定听的范围和材料的主要内容。
二、训练瞬间记忆能力
在听力训练过程中瞬间记忆能力的训练非常必要、有效。教师可以通过让学生复述刚刚听到的英语句子，然后再做出答题选择来锻炼他们的瞬间记忆能力，以捕捉更详实的信息。这种与所播放录音带一一对应的听力训练方法同时还可以扩大学生的词汇量，纠正他们的发音和语调。
三、培养边听边记的听音习惯
一、影响听力理解的因素
多年的教学实践表明，听力是中国学生英语学习面临的最大困难。导致听力困难的因素很多，其主要原因如下：
1.听力材料因素。
（1）听力材料的种类和内容繁多，但是新闻类的听力材料难度最大，讲座类的次子，对话类难度最低。另外，以时间顺序的描述材料要比打乱时间顺序的描述更易懂。
（2）听力材料的语速：语速太快，学生来不及理解听到的信息；语速太慢，材料就失去了真实性，学生容易产生厌倦情绪。
（3）听力内容的熟悉程度：如果听力内容是被学生所熟悉，学生就很容易在头脑中形成相关内容的图示，借助常识和联想来理解听到的信息。这种情况下的听力理解效果会比较好。但如果听力内容是学生所不熟悉或不感兴趣的，听力理解就要完全依靠语言信息的输入，理解力就会降低。
（4）除此之外，听力材料中说话者的口音、背景音等因素都会对听力理解产生影响。
2.任务因素。任务的难度对学生的听力有着很大的影响。任务类型不同，学生的听力反应程度也不同。比如选择性的问题比填空式的问题容易完成。对具体线索的提问比依靠整体线索的提问往往更容易回答。
3.学习者因素
（1）学习者的语言水平：主要表现在语音、语法和词汇方面。例如，词汇量的多少以及掌握的熟练程度直接影响着学习者的听力理解水平。比如，如果只知道book表示“书”，而不知道其动词意思“预订”，就很难听懂“I’d like to book a room.” 是什么意思。此外，学习者的语音水平也会影响听力效果，比如有的学生会把”I went to school.”听成“I one to school.” ， 因此不知其所云。
（2）学习者的情感因素：研究表明焦虑、自信心和动机等情感因素就像过滤器一样会制约学习者对语言的习得。在听力理解环节中，学习者经常会受紧张、焦虑等情绪的影响而不能完全理解听到的语言信息。
二、听力教学的现状
中学英语听力教学的现状可谓是希望与困难并存。一方面，社会需求和高考英语听力测试的增设势必引起学校、老师、学生的关注和重视；另一方面，由于课时有限，班级人数众多，听力教学缺乏科学的理论指导和必要的视听设备以及音像材料等因素，培养学生的听力理解能力显然又有一些难度。
坦言之，我国中学英语听力教学测试及其理论研究还处在起步阶段，许多方面还存在着广大的探索空间。其中比较突出的问题是，许多听力课被上成了听力测试课：教师在上面操作录音机，学生在下面听，做多项选择题，听完后教师提问核对答案。这种纯粹的测试检查表现为课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不明显。因此，我们认为，所谓“教”听力不仅需要为学习者提供有益于提高听力水平的针π粤废埃还必需注重相应的学习策略训练，以帮助学生“内省”，找到听力理解中的困难及其原因，并采取针对性措施，适时对自己进行监察、评估和调查。
三、听力教学原则
根据听力教学的目标、课程安排以及学生因素等划分，听力教学遵循以下几个原则：
1.分析性的听和综合性的听相结合。分析性的听以词组句子为单位，注重细节内容的理解；综合性的听以语篇为单位，注重整体内容的把握。听力教学要将两者有机的结合。分析性的听是综合性的听的基础。听力教学应该针对这一原则，设置相关的听力训练，以培养学生听的能力。
2.听力教学与说、读、写教学相结合。听力能力的训练不能只局限在听力课上进行，要将听力课与说、读、写教学相结合起来，做到听与说结合，听与读结合，听与写结合，这是培养听力能力的有效方式，将消极的，被动的，单项的听力过程转变为积极的、主动的、互动的学习过程。
3.注重过程与注重意义相结合。听力教学中，注重过程，而不是结果，强调听力技能的培养；注重意义，不是语言形式，就是听力材料中的内容。将两者相结合有助于提高听力教学的整体效率，改善听力教学的远期效果。
4.培养听觉感知能力和推测能力相结合。听力教学不应只集中于单词或语法层面，要培养将听到的音与相应的语法词汇相联系的能力，以及对句子间的关系进行推理和判断的能力。
四、听力教学内容
1.听力知识。听力知识内容包括语音知识、策略知识、文化知识、语用知识等。语音知识不仅是语音教学的内容，而且是听力教学的内容，因为听力的首要任务就是语音解码。因此，学生有必要掌握发音、重读、连读、意群和语调知识。
2.听力技能。
（1）基本听力技能。根据学生特点以及不同教学阶段，听力教学技能的目标是不同的。听力技能主要包括：
辨音能力：辨音能力是听力理解的最基本能力，包括音位辨别、重弱辨别、意群辨别、语调辨别、音质辨别等。
交际信息辨别能力：实施有效交际的关键之一是培养交际信息辨别能力，包括辨别新信息指示语、例证指示语、话题终止指示语等。
大意理解能力：大意理解能力通常包括理解谈话或独白的主题和意图等。
细节理解能力：细节理解能力指获取听力内容中具体信息的能力。
词义猜测能力：指借助各种技巧猜测谈话中所使用的生词、难词等未知表达方式的能力。
推理判断能力：指对谈话人之间的关系、说话人的意图、情绪、态度和言外行为等非言语直接传达的信息，通过推理判断其深层含意，进而理解说话人的意图、谈话人之间的关系、说话者的情感态度等的能力。
预测下文能力：预测指对谈话下文所要出现内容的猜测和估计，从而确定事物发展顺序或逻辑关系。
评价能力：对所听内容进行评价，表达自己的观点的能力。
记笔记：根据听力要求选择适当的笔记记录方式。适当的记录方式有利于听力信息的获取。
选择注意力：根据听力的目的和重点选择听力中的信息焦点。
（2）听力技巧。一般情况下，技巧和技能可以互换使用，技巧和策略也可以互换使用。例如，在听不同的文章当中，理解大意可能是一个听力技能，也可能是一个听力技巧或听力策略。
（3）听力理解内容。听力理解包括字面意思的理解和隐含意思的理解，其理解过程主要由辨认、分析、重组、评价和应用五个要素构成。任何级别的听力教学都必须经历由辨认到分析再到应用的一系列过程，然后才能逐步提高听力能力。否则就无法完成有效的听力教学。
①辨认。辨认属于第一层次，是后面几个层次发展和提高的基础。主要涉及语音辨认、信息辨认、符号辨认等方面。教师可以通过正误辨认、匹配、勾画等具体方式训练和检验。
②转换。信息转换属于第二层次，要求学生能够将听到的信息转化到图、表中，其中涉及对信息的分析和笔头输出。这个阶段要求学生可以在语流中辨别出短语或句型，以此对日常生活中的谈话内容有大致的理解。
③重组与再现。第一第二属于信息获取，第三层次则要求学生用自己的语言重现组合获取信息，通过口头或笔头方式表达出来。在这阶段，学生的困难往往是对某些话题有关词汇不了解，教师在教学中应使学生大量接触相关词汇，并组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动。
④社会含义。听力应为交际服务，而交际需要有效得体，那么社会含义的理解就成了交际的关键。听力材料中可以涉及不同语言形式的多个场景，让学生将描述和图片场景匹配。
⑤评价和应用。评价和应用要求学生不仅要理解信息，转述信息，同时能够用自己的语言对信息进行评价和应用，属于听力的最高层次。简单的听并不是目的，听是为了明确说话人的意图，进而与之交流、交际和沟通，或解决问题。因此，评价和应用是听力教学中力图达到的一个目标，教学中可以通过讨论、辩论或解决问题等活动进行。
五、走出听力课困境的“任务”设计
1.任务前，我们要尽可能“激活”课堂。教师在任务前一定要激活学生的图式（schema），即走由上而下（top Cdown）的信息传输过程。教师应充分利用课本中的插图、图表、图片、符号、录像、音乐、游戏等手段激活学生的世界知识、生活经历，预测听力内容。
动态真实的激活至少有三个作用：①它能集中学生的注意力，把思想转移到要完成的任务上来；②它可以把学生的学习兴趣调动起来，众所周知，“兴趣是最好是老师”③它可以激活学生原有知识背景，为顺利进行知识的“迁移”做好铺垫工作。
2.任务中，教师要“搭好桥，铺好路”。为了帮助学习者顺利理解所听内容，教师应所先安排好任务的序列，遵循由整体到部分、由表及里的原则设计任务，如可以先让学生获取大意（gist）中心（main idea），再到细节（specific information），再次上升到对说话者的语气、目的、态度进行推断。总之，教给学生听力策略，这是完成任务的有效手段。
3.任务后，要让力内容“个性化”。David Nunan 先生在《积极英语听说教程》中他特意设计了“Listen and circle the answers that are right for you. Your turn！ Try this….In Focus” （文化聚焦） 等项目，增强了交互的学习模式。另外，教师可安排讨论、采访、复述、表演等方式来促使学生加深对听力的理解，扩大语言的使用范围。
总之，听力是一种积极的思维过程，只有层层突破，循序渐进，并做到各种能力的综合运用，才有可能提高学生的听力能力。对学生而言，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功，正确的语感和熟练的技巧运用，需要师生共同努力，多听多练。
参考文献：
[1]程晓堂.初中英语[M].华东师范大学出版社，2008，（06）.
[2]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社，2010，（08）.
在初中英语教学中，听力是一个回避不了的问题。然而大部分学校的听力教学过于机械化：先解释生词，而后放录音磁带，继而学生回答问题，最后教师给学生答案，这样的听力教学无法解决复杂的听力任务。笔者以听力过程中的心理活动为依据谈谈初中生英语听力素质训练的基本策略。
一、初中生英语听力现状
1.1注意力的差异
听力不佳的学生经常犯的错误是注意力瞬间停顿或思维转换。听力不佳的学生抱怨说，当他们在竭力地应对听力材料的前一部分时，听力材料后面的内容却错过了；当把注意力放在后面的部分时，前面的内容则毫无印象。特别是听到不常见的词汇时，他们的身心都会停顿下来去想那些词汇，反复去琢磨那些难句和生词，而把余下的听力材料置之度外了。听力好的学生的做法则不是这样的，注意力跟说话者的思想始终保持一致。
1.2解码方式的差异
听力理解的第二阶段，即信息解码阶段，听力能力不同的学生的解码方式是截然不同的。听力好的学生采取的是自上而下的方式。这种方式注重识别听力内容的整体结构，学生的知识、经验、预测在听力理解过程中发挥重要的作用。
1.3应用过程的差异
信息经过解码分析后就到应用阶段了，听者将命题重新组合并跟自身掌握的知识结合起来，而要实现理解的最终目的，新进入的信息必须激活听者已经存储在长久记忆中的相关信息。学习能力强的听者头脑中已经储存多方面的组织有序的知识信息。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep-ship, house-horse等。
二、初中生英语听力素质训练策略
2.1消除紧张感
大多数英语学习者在听力过程中会产生紧张感。“哑巴英语”和“聋子英语”是大多数英语学习者的真实写照。在听力教学上缺乏应有的听力训练，造成学生在听录音材料时，紧张感油然而生。因此，一个宽松、良好的环境对于放松学生的情绪是很有效的，而在听力材料的选择上要真正做到因材施教，这都有助于增强学生完成听力任务的自信心。英语学习中的紧张感是英语学习的一个杀手，很多学生就是受到影响。在英语学习中要注重对学生心理素质的训练，通过各种方式让学生对英语产生兴趣，积极主动地去学习英语，在这种积极主动的气氛下更加容易化解学生的紧张情绪。
2.2培养注意力
从上面的论述我们知道，注意力在听力理解中的作用毋庸置疑。但人的注意力是有限的，因此做听力时保持长久的注意力的训练势在必行。举个例子：听句子，选单词：A. light B. night C. right D. fight，录音材料： It is dark, please turn on the light.这题目中四个选项单词读音非常相似，单听个别单词很难确定，这就要理解句子的意思去作决定。在做这类型题之前，要抓紧时间，快速浏览找出句子之间的异同，以及各自的基本意义，才能在听的过程中有的放矢，有所侧重。
2.3训练正确的解码方式
听材料是一个主动接受信息的过程，也是一个复杂的心理反应过程。正确与否的解码方式决定了信息处理的正误。因此，要培训学生采取恰当的模式，一是培养学生掌控听力材料大局观的能力，由整体到部分，而不是将单词硬译后拼凑成整体意思。二是一旦遇到难度超出自己能力范围很大的材料时，要先采取自下而上的模式，把生僻词汇听懂，再由上而下把握整篇材料的意思。
2.4丰富知识库存
个人知识和经验对听力理解的完成起着积极的促进作用。可要求学生在听之前把题干浏览一遍，对听力材料所涉及内容有个大概了解，在听的过程中，在初步对材料有所了解的基础上充分调动大脑中存储的知识，使所接受的信息与学生的知识、经历和经验的存储信息发生联系，促使理解过程完成。
2.5扩大阅读范围
（2）合理安排教学以提高听力训练的实效
在听力训练中，教师要合理选择难易程度适中的听力材料，要综合材料内容、词汇、句子结构等多方面进行挑选，以保证教学的进度。还应该选择与学生生活贴近的材料，提高学生的学习兴趣，这样才能起到事半功倍的效果。要简化听力训练的过程，提高学生的参与程度。通过由易到难、由浅入深的方式，逐步进行教学和训练，并及时检验学生的学习成果，这样能有效提高听力训练的实效，提升学生的听力能力。
（3）重视训练的过程以促进学生良好听力习惯的养成
教师要在对学生的听力训练中重视训练的过程，帮助学生形成良好的听力习惯，及时发现并纠正错误的听力习惯。在对听力技能的训练上，教师要引导学生学会区分和判断连读、重音、弱读、语调等，对较容易混淆的语素进行重点讲解，如seat和sit，mouse和mouth等。在教学过程中，要教会学生克服母语的干扰，用英语的思维翻译和理解句子，如“能告诉我您的电话是多少吗?”可以翻译成“Canyoutellmeyourtelephonenumber?”但不能翻译成“Canyoutellmewhatisyourtelephonenumber?”在听力教学中，增加学生对国外文化和历史背景等的认识和了解，把相关的文化知识和背景带入到听力训练中。如西方人说“Youaresobeautiful”，应该回答“Thankyou!”而不是“No，Idon'tthinkso”；再如西方人说“I’mfeelingblue”意思是“I’mfeelingsad”。这样不仅能让学生了解更多的英美文化，培养学生英语的语感，而且还能训练其英语思维方式，从而促进学生英语听力的提升。
