时间：2023-03-02 15:08:47
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目前幼儿园的学前体育教育活动开展比较薄弱，这跟幼儿园师资、场地设施、以及整个幼儿园发展理念是密不可分的，要发展学前教育提高幼儿教师培养质量，我们有必要对学生的能力结构提出新的要求，既然是培养应用性的人才，学生的综合素质非常重要，而体育实践能力是综合素质的一个重要组成部分，为此，各高校学前教育专业的体育教学应基于学生掌握知识、技能，增强学生体质为目的的同时，创新教师培养模式，强化实践环节，把体育技能内化成体育能力，加强学生对活动组织能力的培养。
本文对四川幼专学前教育专业实习生进行了体育实践能力的调查，通过对调查数据的统计分析以及走访幼儿园有经验的优秀教师，结合各幼儿健康活动教学法的相关资料，从中总结经验，构建学生体育实践能力培养体系，以便在今后的体育教学中结合技能学习进行培养，促进学生综合素质的提高。
一、研究对象和方法
（一）研究的对象
四川幼专2010级实习的100名同学为研究对象
（二）研究的方法
1.问卷调查法
学生问卷100份，收回有效问卷100份，有效回收率为100% ，走访对象；为了解幼儿园教师对实习生体育实践能力的评价，有针对性的和四所幼儿园的实习生、指导教师进行了交流，并提出部分意见和建议；访谈优秀幼儿教师，吸取成功的幼儿园体育健康活动组织经验，以供学生体育实践能力培养过程中借鉴和参考。
2.文献资料调研
查阅了近年来相关体育学术期刊和体育教育专著，对涉及学生体育实践能力的内容和促进其发展的方法进行比较分析，收集整理。
3.数据整理
通过回收的问卷进行数据统计，从而分析出存在能力不足的地方，找出相应有效措施。
二、调查结果与分析
（一）实生习在幼儿健康活动中表现出体育实践能力不足之处
在对实习生幼儿健康活动组织中能力问题进行调查和分析过程中，在回收的100份有效问卷中，有6份没有填，有94份问卷完整填写。在94份完整问卷中，游戏组织存在能力不足的人数为64人，所占比例为68%。 幼儿操教学示范中存在能力不足的人数为53人，所占比例为56.3%。组织调队中存在能力不足的人数为42人，所占比例为44.6%。幼儿操创编中存在能力不足的人数是37人，所占比例为39.3%。所有实习生中有7人体育综合能力强，对问卷中提到的活动组织内容，均表示完全能胜任，所占比例为7.4%。通过以上数据可能看出，2010级学前教育专业实习生的体育实践能力，存在最大不足的是游戏的组织，其次是幼儿操的教学示范。
（二）游戏组织和幼儿操教学能力不足的原因
1.游戏组织中存在能力不足的主要原因
实习生中由于情景设计不符合幼儿教材特点引起的人数为44人,所占比例为70.2%。由于组织教法不恰当而引起的人数为35人,所占比例为55.3%。由于没有做好游戏各项准备而引起的人数为24人,所占比例为38.7%。由于品德教育没有渗透其中的人数为18人,所占比例为29.7%。由于没有把握讲评时机引起的人数为11人,所占比例为18%。完全不能组织游戏的学生人数为2人,所占比例为4.2%。可见对幼儿健康活动教材的理解是导致游戏组织过程中存在能力不足的主要杀手。
① 对幼儿健康活动教材缺乏了解造成能力不足。
② 组织教法不恰当幼儿造成能力不足。
③ 品德教育没有渗透其中造成能力不足。
④ 讲评不合理造成能力不足。
2.幼儿操教学中存在能力不足的主要原因
实习生中幼儿操的讲解是学生的另一大难题,存在语言不规范的学生人数为32人,所占比例为61.7%。对示范位置,示范形式的选择不当,同时造成学生示范运用不熟练的学生人数为25人，所占比例为48.9%。对示范动作是否适合幼儿教学的学生人数为20人,所占人数比例为39.3%。早操形式单一，缺少创意的学生人数为18人，所占比例为34%。32%的学生对运用器械有困难,没有发挥各种器械的特点和作用的学生人数为15人，所占比例为30%。由于操节口令不清楚的学生人数为10人，所占比例为19.1%。
① 讲解语言不规范造成能力不足。
② 示范方式和位置错误造成能力不足。
③ 动作不优美、协调造成能力不足。
④ 早操形式单一造成能力不足。
⑤ 没有体现操节特点造成能力不足。
⑥口令不清楚造成能力不足。
（三）学前教育专业学生体育实践能力培养的有效途径
1.队列口令与学生组织调队能力的培养
体育教学中，教师组织要多样化，包括分散的个体活动，分组活动、全班活动，及分散与集体活动相结合的组织形式等。基本队列教学要包括动作、变换队形的方法和口令、识别方位等内容。学生的队列和体操队形的练习中，除要求掌握方法外，还要有计划地巩固和提高学生的组织调队能力。
2.操节教学与学生授操能力的培养
体育教学中，要选用节奏鲜明的音乐贯穿始终。教师要以培养学生正确的动作姿势为主。根据动作的难易程度选择不同形式的示范，激发学生对操节教学的正确认识，帮助学生树立准确的动作表象并感受体态美。能示范并体验操节教学的艺术美，充分理解示范是无声的语言表达，讲解则是有声的动作形象的道理。
3.游戏教学与学生游戏组织能力的培养
体育教学中，要丰富学生对幼儿游戏教材的了解和积累，通过采用各种情境游戏、角色游戏和竞赛游戏，激发学生的运动兴趣和专业意识，点拨学生的求知欲望，调动学生参加体育活动的主动性和创造性。多让学生组织游戏，积累各种游戏的组织教学方法，特别强调一些情境性游戏的组织，要以形象生动具体的场景，激发学生对情感的体验。
4.健美操比赛与小型团体操的培养
健美操和小型团体操的组织，可以让学生把队形变化、组织调队及幼儿操有机的结合在一起，创造出不同类型和特点的团体操，不仅是现代教学对学前教育专业学生的要求，也是提高学生综合能力的必要方法。发挥体育多功能的作用，变被动体育为主动体育，丰富学生课余生活，使学生真正成为活动的主体，发展个性，成功诱导活 动中学生自我设计和思考的潜能。
三、结论和建议
（一）结论
1.学前专业学生体育实践能力存在不足的地方主要是在游戏的组织和幼儿操教学两个方面，能力的培养是一个科学、系统的工程。在学习和训练中，教师尽可能为学生创造锻炼的机会，这也是教学中教师转变观念迫切需要解决的问题。
2.各种实践能力不足产生的原因不同，但主要是由于学生对幼儿园健康活动教材不熟悉，组织方法不得当，语言不适合幼儿身心特点造成的。
3.在教学中为了提高学生的体育实践能力，教师应该每周到幼儿园听课，及时收获幼儿健康活动前沿思想，了解幼儿健康活动教材，多与指导教师交流经验。多带领学生参与校内外各种体育活动的组织工作，督促学生认真做好各种准备和教学实践。
（二）建议
1.学前教育专业体育课程的新设计
教师把具备较强的专业适应能力及所需的意志品质，作为选编和构建内容体系的基本出发点，遵循学生身心发展规律和兴趣爱好，坚持科学性和可接受性相结合，体育锻练与技能提高相结合。掌握各项运动技能的同时，与幼儿户外体育活动相结合，真正实现体育教学为学生终身体育服务的目的。
2.学生与教师身份转换意识培养
有经验的幼儿教师与学生在性格方面的区别在于：教师面对幼儿是一种和蔼可亲的形象。培养学生这种职业习惯，首先应对学生的社会责任感进行培养，与幼儿相处的态度上去培养。其次要加强体育理论学习，提高学生认知水平，多创造学生随机应变的机会，一定要让学生从活动参与者转换成活动的组织者。
3.改革考试模式，完善评价体系
体育活动实践能力培养除了加深对理论知识的理解，更重要的是改革一些不科学的评定办法，制定出能全面反映体育实践能力的综合评估指标。教师对学生实践教学活动评价时应注意两点：①学生能否大胆地组织教学，应透过现象看本质，分析出大部分学生存在的共性；②注意表扬和鼓励，树立学生的自信心。
4.建立良好的学生组织能力培养的环境
首先应建立教师与学生的良好关系，利用课外活动时间对学生体育技能进行专业训练，训练中要鼓励学生个性的发展，既要有统一的指导思想，也要有个体的创造性，只有呈现出各种组织形式学生才有思维发展的空间，才能培养出更多优秀的幼儿师资。
参考文献：
[1]幼儿园健康教育 顾荣芳 薛菁华.北京:人民教育出版社,2004
[2]外国学前教育史［M］ 周采 杨汉麟 北京大学出版社
通过大学的基础学习，在实习期间我较好的掌握了以下技能：学前教育专业的基本理论和基本知识；掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；了解学前教育理论的发展动态；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。
在幼儿园实习期间，自觉遵守幼儿园的教学纪律，积极参加学校举办的各种集体活动，并为集体出谋献策，时刻关心学生，与同事关系融洽；作为实习老师，我努力为同学服务，积极协助老教师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气、有活力的班集体。
教育实习，是每个师范类的学生必须经历的阶段过程。对于在校学生来说，到中小学实习，无疑是成为正式教师的起点。第一次编写真实课程的教案，第一次面对一课室的学生讲课……这些许许多多的第一次，会使我们紧张、心慌。但是紧张之余，相信很多实习生都会在实习期间发现很多问题。对于在实习过程中所出现的问题，我访问了身边各种专业的同学，并简单地做了总结。疑问，也渐渐浮上心头。
一、语言组织问题
几乎百分之九十的同学觉得，语言问题是实习中最使人烦恼的。并不是说自身的普通话水平不过关，他们的情况是自己本身的语言表达很好，但是在课堂上，讲解知识点的时候，如果没有把教案中早已准备的“台词”背好，而又不看教案，自己就很难讲下去了。
二、不懂得如何调动幼儿的积极性
这个情况几乎每个实习生都遇到。实习生的教学经验几乎为零，自从出来读书后，接触学龄前儿童群体的机会很少，对于现时儿童的兴趣爱好都不太清楚。在捉摸不清学生的兴趣爱好的情况下要他们能被你的教学吸引，除非这位教师的课上得非常生动、活泼有趣，不然实习生们都会觉得要让孩子都能认真听自己讲课是一件很困难的事情。
三、成为音乐教师却不会“教”
教，就是把自己的知识和技能传授给别人。既然都快是真正的音乐教师了，为何还说不会“教”呢？受访的同学们说：打开一章书，如果不拿着教学参考书，根本无从入手；拿教唱歌来说，不懂得根据不同年龄阶段的学生来选择教唱的方法，甚至连给各年龄阶段的学生选择歌曲的音域都不知道；上面所说到的不懂得用语言来解释知识点就更不在话下了。
四、即兴伴奏能力不强，自弹自唱更难
提出这个问题的基本是钢琴水平不高的同学。在教唱歌曲中，教师用钢琴伴奏带领学生唱歌是教唱的基础方法。不是所有书本上的歌曲都有伴奏音响供学生跟着唱，那么没有伴奏音频时就要靠老师的即兴伴奏了。可是，往往就是很多学生很头疼即兴伴奏，一旦伴奏起来，就无暇顾及唱歌了。但偏偏在幼儿园进行歌唱教学时，孩子最喜欢跟着老师的钢琴伴奏来唱歌跳舞了。
以上所罗列出来的，基本上是实习生遇到的问题中最常见最头疼的问题。出现这些问题，我国的学前教育是否应该反思一下呢？首先，学前教育中音乐教育需要解决的问题是：音乐教育不是培养音乐家。我国的学前教育音乐相关的课程，都是专业性比较强，知识技能相对比较单一。学生的专业知识跟教学能力严重脱节，几乎都不能将相关的音乐知识和技能转化为教学方式和行为。“文化修养和文化底蕴对于一个专业教师来说至关重要的，教师担当的是一种文化的传承，并不是一种技艺的传承。”这句话非常概括地揭示了音乐教育的一个存在的问题，就是在这种教育下所培养出来的学生比较多的是偏重于技能，而知识面太窄了。
由于毕业生实习中所出现的种种问题，引发了我的思考：到底什么原因导致了实习生实习力不从心呢？
一、教育类课程不够重视
教育类课程不够重视是导致学前教育毕业生实习时力不从心的一个关键的原因。我们学前教育音乐课程设置上，普遍存在的问题是“重技能轻文化”，技能课程占学习课程的绝大部分，而开设的必修教育类课程仅仅有教育学和心理学，还有音乐教育理论基础。这就突出了学前教育专业学生“师范性”不强的特点。在没有一定的专业文化知识根基的情况下去实行教学，就很容易出现刚才所提出的问题：知识点难以用简练的语言表达，孩子提出的问题不懂得回答等等。
二、专业技能太单一
学前教育专业音乐学习在这方面的原因非常突出。跟同学的聊天当中，我了解到有些同学实习时会发生的一些情况：一部分的钢琴学习比较好的同学在欣赏课上，可以用弹上一两首钢琴曲来吸引学生，但一到教唱，就不敢开口给学生教唱了；一部分声乐比较好的学生在教唱时，可以进行范唱，孩子非常喜欢，但是如果要用钢琴伴奏带孩子唱，就做不到了。这些问题就体现了学前教育专业学生专业技能单一的情况。即使说学前教育音乐课程非常“重视技能”，但也只是重视自己擅长的技能。
三、平常的真实教学实践机会太少
相当一部分同学认为造成面对课堂力不从心，不能应对的其中原因是平时的教学实践机会实在太少。即使自己怀有很全面的技能和理论知识，但是由于经验太少，常常在发生一些临时状况，往往没有及时合适地处理。例如，在上课的过程中，发生一些音响上的问题，导致本应该播放的音频播不出来，实习生们当时就会感到心慌，没有足够的冷静导致难以想办法处理。上学期间我们的模拟课堂都是模拟正常的完美的课堂，却没有想过真实的课堂上会l生很多的可能性。
结合我自己的思考，我认为，可以有以下几点改进方法：
首先，我认为专业院校在音乐课程上，应该要求学生除了要学习一般的专业理论课之外，还应该注意增设一些教育教学方法的课程，让学生有一个很好的理论知识来支持她们的实践教学，例如可以增设《幼儿教师口语》，《幼儿歌曲教唱教程》《幼儿舞蹈创编与教法》等课程，让学生在学习专业知识的同学能够学会应该如何去教别人。
然后，技能课的设置和教学方法也应该得到改进。在培养学生的表演能力的同时，可以适当地教授一些教学技能，培训学生正确地选择教学方式方法。
最后，即兴伴奏是在学前教育教学中非常重要的技能，在学前教育专业学生的课程设置上，我认为即兴伴奏应该尽早接触并学习。让学生可以有足够的时间去领会钢琴伴奏的理论知识和实践的技能，能有足够多的时间练习，增强学生伴奏织体的熟练程度，在即兴伴奏能力得到加强后也能有足够的时间来练习弹唱。
以上是我由学前教育学生对音乐教学实习所出现的问题而引发的思考。总之，学前教育专业所培养的教师能不能胜任幼儿园的教学是现今许多人关注和讨论的问题，本文中我以正在进行幼儿园实习的毕业生的角度去看现今幼儿园音乐教育的问题，并访问更多实习生的意见而归纳综合，希望能在培养新一代教师的改革历程中留下有用的意见。
参考文献：
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）23-0139-02
实习是为了培养学生适应社会的能力，作为学前教育专业的学生，学校重视实习，主要是让学生走进幼儿园，了解自身今后的职业环境、业务能力需求，是学生成功迈向社会的必要阶段。只有经过流程化、专业化、效率化的实习，学生才能逐渐培养起业务所需的专业能力、应急能力、反思能力，并树立起对日后职业的信心。对于高职专业的学生来说，择业、就业是必然的选择，实习也是必要的环节，但是由于学前教育专业的特殊性，对学生实习的管理却成为大问题。
一 学前教育专业学生实习的必要性及我院学前教育专业学生实习的特点
1.必要性
实习是高等教育体系的重要组成部分，也是学生培养体系中必不可少部分，是每个学生的必修课。实习，不仅仅是对学生专业能力的考验，对学生能否将所学知识转化为实践能力的检测，同时也是对学生知识储备和能力运用的一种补充。实习的过程是一个检验学生真实兴趣爱好，对所选专业和未来职业发展的审视。通过实习，能让学生更好地了解自身业务水平的专业化程度和不足之处，了解日后将要面临的职场环境，提前做好准备，弥补不足。同时，参与实习，能让未经社会磨炼的学生脚踏实地地参与到实际工作中，磨炼学生的意志，将学生打造成更为成熟、更具责任感的新时代栋梁之材。
2.特点
现如今，随着高等教育的发展，不同专业的实习均呈现出各自的特点，对于学前教育专业，我系实施实习计划主要的特点表现在以下几方面。
第一，实习基地与学生自主选择相结合。作为高职院校，对于即将毕业的学生，我们的主要目标是争取就业。因此，学校一方面提供实习基地，给学生提供机会；另一方面，学校也支持学生自主选择实习单位，为日后的就业做好准备。因此，实习基地与自主选择相结合，充分给予学生自主性。
第二，实习时间总体统一。我系结合课程及学生的发展前景，将教育实习与顶岗实习有机结合，在学生大三的时候统一开始为期一年的实习。
第三，实行双导师制度，即实习单位的老师和系内老师共同指导。实习期间，系内要求每位学生在实习单位选择一名老师作为自己的实习导师，在导师的带领下逐渐熟悉业务；同时系内也会配备专业老师及时跟进学生的实习情况，为学生解决实习以外的其他问题。
总体来看，在实习上，我系充分给予了学生自由、灵活的处理方式，但是现阶段来看，学生的实习管理仍然存在诸多问题，不能达到良好的实习效果。
二 学前教育专业学生实习的现状及问题
在现阶段的学生专业实习中，大多数学生都是通过学院提供的实习基地进行实习，实习时间基本上都是从毕业前一年的暑假开始。本人负责我系学前教育专业实习管理工作多年，就学生实习管理工作中出现的问题谈谈我的看法。
1.实习时间安排太集中，缺乏科学性
我系学生在大三的一年时间都在幼儿园教育实习，其间再没有机会回到课堂进行理论的提升和教育实践的升华。一般来说，教育实习应该遵循分散实习与集中实习相结合的原则，在平时的学期教学中也应将不同的教育实习内容穿插到专业教学和教法课程的教学中。如果在前几个学期不循序渐进地开展教育实习，只靠最后一年的集中实习，实习安排未预热，学生实习之初措手不及。学生基本上都是实习开始后，便立即走向实习岗位，角色的转换太快，学生都未提前对实习内容、环境进行了解，学生在学校也无法了解真实的幼儿，即便知晓很多理论知识，遇到现实状况仍旧难以运用。这使得学生在实习之初难免有些措手不及，在实习之初会犯很多错误，遇到一些紧急状况也不知所措，影响实习效果。
2.系内指导老师参与指导少，没有落实好双导师制度
学生进入到各幼儿园实习期间，一方面由于资历尚浅，另一方面尚未毕业，不太稳定，大多数学生只能担当保育员的职责，并不参与教学指导。这对于大多数学生来说，并未实际参与到整体的学前教育工作中，得到的锻炼也只是片面的、不完全的。
同时，实习期间系内指导老师给予的指导较少。 由于学生实习单位分散，系内的指导老师又紧缺，所以学生和指导老师之间的沟通与交流非常少，系内指导老师不可能给予实习生全面、科学、高效的指导，实习生的实习指导主要靠幼儿园老师的指导。所以，实习期间的双导师制度没有很好地落实。
3.实习考核工作困难，不能全面、客观评价
由于学校采取的是自主选择实习地点和实习基地相结合的实习方案，因此，对于学生的实习工作考核，也不能统一。尤其是自主选择实习地点的同学，指导老师更是难以实地考核，对于在实习基地实习的学生，指导老师也不能够在每个学生身上花费大量的时间，深入细致地进行考察。因此，只能对学生的实习笔记、作业等进行评分，这样很难做到与实际相结合，更无法正确评价学生实习期间的表现。
三 学前教育专业学生实习问题的解决策略
学前教育专业学生在实习中存在着诸多问题，这些问题对于学生的长远发展来说是有显著影响的。作为学生实习管理者，笔者认为，实习计划一定要在切实分析现状的基础上，结合学前教育专业学生的发展现实需要和课程改革的要求，有效利用资源，提高实习效率。
1.合理安排实习时间，提高效率
针对实习时间，笔者认为应有效结合学生的具体时间来安排实习，采取阶段性实习铺垫长期实习的方式，在每个学年末安排学生进行短期实习，以逐渐熟悉学前教育工作者和工作环境，在大三下学期开始长期实习，真正地将日常的积累运用到实践中，并进一步反思自己；并且，将集中实习和分散实习相结合，在实习之初采取分散实习的方式，分散实习人数，减轻指导老师压力，有效提高实习质量；同时，不定期举行学前教育课程设计大赛，定期安排学生前往幼儿园或实习基地观摩，获得足够的时间和经验去了解即将面对的职场环境。相信这样的安排，会给学生增加不少经验和机会。
2.充分发挥实习基地的作用，加强实习指导，提升实习深度
学前教育专业的院系应当与若干环境优美、设施齐全、理念先进的幼儿园建立起长期的教育实习基地关系，定期选派优秀的教育专家、优秀教师给予指导，同时不断输送学生前往实习，做到互帮互助，协力前进。实习基地要承担起学生实习的管理、指导工作，承担起导师的责任，尽心尽力让学生参与到实际的教学、教辅中，实现角色的成功过渡。
与此同时，学院应加强与实习基地的联系，进行教学交流、研讨，增进相互的交流机制，携手推进学生的全面发展。
3.扩宽渠道，加强学生的实习管理
对于实习生的管理是院校的一大难题，笔者认为，首先院校要选择经验丰富的教师，这样既能对接现实生活中岗位的需求，同时又能对症下药，因材施教，做好学生的实习准备，提高学生实习的效率。同时，笔者认为，院校老师要加强与学生在幼儿园指导老师的联系、沟通，让实习导师真正成为学生毕业计划的一分子，及时掌握学生的状态，了解学生实习工作进展状况，同时实习评价要充分结合实习导师的意见。另外，也要加强院校指导老师与实习生的联系，可以建立实习生QQ群，让实习生定期在网上交作业和反馈遇到的问题。同时，安排老师定期走访学生实习幼儿园，了解学生实习情况的第一手资料，有利于及时有效地指导学生，也为全面、科学地评价学生提供依据。
参考文献
一、调查访谈中反馈的实习效果
本研究采用自编“高校学前教育专业学生实习有效性调查问卷”由封闭式问题和开放式问题两部分组成。封闭式问题考虑教育实习的作用、实习前期准备、实习过程开展、实习评价反思四个维度，共计19题。开放式问题包括“高校学前教育专业学生对于所在院校实习体制的看法”与“对于所在院校培养方案的看法”两个问题，目的在于研究实习体制和培养方案对于学前教育专业学生实习各方面的影响。问卷采用集体施测，共发放问卷150份，收回问卷147份。同时，自编访谈提纲，对7名实习生和5名幼儿园实习指导教师随机访谈，目的在于对问卷所反映的问题进行归因分析，对问卷未能反映的问题进行补充，探讨提升实习有效性的策略。
从调查结果显示，大多数同学对教育实习的意义和价值持肯定态度，有75%的同学认为教育实习不仅让自身获得了实践经验，专业能力、人际交往等方面的能力也有所提高，还在无形中提升了生活自理能力。86%的同学认为实习中基本接触到了幼儿园的工作，基本了解了幼儿的年龄特征和发展规律，基本了解了幼儿园一日活动的流程和组织策略。也有45%的实习生认为实习安排存在实习目标不明确，内容不具体，重点不突出，形式不丰富，效果不明显等问题，还有38%的实习生感到在实习并未真正体现学院的安排，没有真正实践有差异有层次的实习任务。有30%同学表示毕业后不愿从事幼儿教育工作，认为责任和压力大，付出和回报不对应等。
二、影响学生实习效果的因素分析
通过分析调查数据，发现影响学生实习效果的因素大致有以下几个方面：
（一）学生自身的问题主要表现为：不能很好地从学校走进幼儿园，从想象和希望走进现实，导致心理落差较大；一些学生进入幼儿园实习后，无法实现从“学生”到“老师”的角色转变，在工作中缺乏自信心、责任心和主动性，不能积极主动地参与教学和管理工作，适应能力较差；还因为缺乏吃苦精神和客观的自我认知在工作中缺乏主动，缺乏创新，缺乏不断实践，不断研究，不断提升保育和教育活动设计和组织能力的激情和行为，不善于科学地选择和接收来自社会和幼儿园等方面关于幼儿园工作的信息。在一定程度上受到了一些负能量的影响。
（二）学院方面存在的问题。首先是校园沟通不够，实习目标不够明确，重点不突出，虽然每次实习看似名称不同，其实到了幼儿园实习的内容和形式并无明显差异；其次是实习时间安排不够合理。每期实多安排在期中，导致学校学习不完整，而在幼儿园实习也总是在找到感觉，进入状态时又不得不离开。教师指导不到位。一是指导大多年轻，缺乏实际带队指导经验，二是缺乏时间真正下到幼儿园和院方进行沟通交流研讨，对学生实习进行实际观察和指导，因而大大影响学生实习的成效。
（三）幼儿园方面也有一些不足，表现为在：设施不够完善，可用面积较少，活动场地不足，幼儿活动很难开展起来；幼儿园给学生提供的实践机会较少，一些幼儿园对学生的实践能力持怀疑态度，表面上接纳了学生学习，实际上却只是让学生负责打扫卫生、维护安全这一类的工作，学生组织集教活动机会较少，没有得到实质性的锻炼与提高，使实习流于形式；班级指导老师指导不到位，一些班级的教师对于实习生虽然给予实践机会，却缺乏活动前后的指导和分析评价，实习的优点没有得到肯定，问题没有得到解决，没有达到实习的目的。
三、思考和对策
师生关系和谐，对体育教学有积极的意义，对体育教学的顺利进行和体育教学质量的提高将产生直接的影响。对此，体育教师应有充分的认识，积极创造这种和谐关系。
建立真诚的师生情感。教师应善于调控学生的情绪变化，使他们保持愉快、积极上进的心境，这对师生之间的感情交流有着重要的意义。一个有良好情绪的人容易让人接近，也有利于倾心交谈，教师只有多接触学生，多了解学生，多关心学生，以情感人，倾注“母亲”般的爱去关怀他们，真诚相待，学生才会理解教师，信赖教师论文。全国优秀体育教师裴顺安平时关心和热爱每个学生，从不鄙视那些生理上有缺陷和体育差的学生，经常鼓励他们克服自卑心理，树立正确的人生观，并用科学的手段训练他们。他所培养的学生赵学恩获得残疾人奥运会跳高冠军，并保持世界纪录。只有象裴老师那样关心和爱护学生，师生之间才能够建立起信任，师生之间才会有共同的语言，才能在一种感情融洽、团结友爱的气氛中密切合作，形成和谐环境，共同完成教学任务。
树立良好的自身形象。现代学生个个生龙活虎，生气勃勃，精力旺盛，他们大都喜欢运动，喜欢上体育课。对于体育明星、体育健将有着强烈的崇拜感，喜欢模仿体育明星的形象，渴望得到体育教师的正确指导。因此，体育教师应特别注意自身的修养，树立良好的形象，提高自身的素质。体育教师教授学生知识时，不能仅拘泥于教材，应适当引进一些鲜活的资料，传递一些新科技信息，增加体育教学的“磁性”以吸引学生。因此，体育教师应不断吸取本学科的新鲜血液，多积累一些资料，以便在教学中不断推出新内容，从而提高教学质量。一位品德高尚，事业心强，正直公道，平易近人，言行举止文明的教师，会使学生感到亲切和敬佩，是效仿的榜样。只有这样才能抓住学生的心理特点，统一思想，并给予正确的引导和教育，淳淳善诱，晓之以理，使学生真心佩服。这样就有利于教师与学生交朋友，并建立友好的师生关系，达到教书育人的良好效果。
充分利用体育教学的特点协调师生关系。体育课多数在室外进行，学生与教师接触多。教学过程中教师不仅要讲，且还要练，若教师能身体力行，主动参与学生的练习、活动、游戏，无形中就缩短了教师和学生间的距离。尤其是在学生上了几堂的室内理论课后，一旦走进体育课堂，就会象出笼的鸟一样感到无比的兴奋，跃跃欲试。教师若能安排好体育课的活动量和活动密度，掌握好分寸，就能使学生的身心得到调整，师生的感情得以交流，学生各得其乐，师生关系就更为和谐、融洽。如果学生前一堂是理解性较强的课，那么接下来的体育课就应在准备活动部分适当地安排些游戏活动，轻松一下学生神经。如果学生前一堂课是音乐课或实验课，体育教师就应在接下来的体育课中首先安排一些集中注意力的练习。此外，在体育教学中，体育教师应根据学生的心理特点，因材施教，灵活、合理、公正、平等地对待每一位学生。很多体育差的学生对体育锻炼的重要性认识不足，兴趣淡薄，解决他们的认识问题，培养兴趣，激发学习的动力就显得尤为重要。
总之，体育教师要注重创造和谐的师生关系，这对己，对学生，对教学，对工作都是一举多得的。当然要注意把握正确的思想方向，以免适得其反。
小学作为我们第一个走进的集体，第一个受教育的地方，对我们一生所起重要作用无可厚非，小学教师在承担教学任务的同时，更应该做好育人工作。在全面推行素质教育的今天，教育家把“素质”这一抽象的名次解释为：走出校门学生们身上所剩下的东西。作为初为人师的我肤浅的理解为：这大概就是对学生思想道德、行为习惯、学习策略、情感态度的培养，在学生身上所转化的能力吧。
一位教育专家说过：人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难。所以，在我们对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。让德育工作无时不在、无处不在，让我们的孩子迈好人生第一步，让未来的社会多一份安定和谐。
1.教师是学生最好的学习榜样
法国大文豪雨果说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的天空，比天空更广阔的是人的灵魂。”教师要做好学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。工作中，老师不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《小学生日常行为规范》纳入自己的条例，因为在老师的眼睛监督同学行为的同时，还有几十双眼睛注视着自己。老师们做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质对学生其实更是一本可以研读的书。记得刚当班主任的时候，我们班级的晨读一直纪律不好，教室里是干什么都有，我便试着用各种方法让学生把早晨的宝贵时间利用好，可是虽然纪律好，学习效率不高，仍然有同学桌面空空的发呆、哪怕一块橡皮也能默默地玩一个早晨，这个问题困扰了我很久。一天我在办公桌前学习业务，突然眼前一亮，我可以把我的讲桌变成我的学习桌，从此开始，讲台上多了我的笔记，我的教育理论书籍，每天早晨，我不再站在讲台上监督同学，索性自己专心看书、学习，不出两天，同学们也知道拿出书来学习了。渐渐地，孩子们已经养成了习惯，不管我在不在教室，他们都会“自习”了。我突然想起一句话：身教重于言教。看着孩子们一个个认真的小脸，心里真的是——幸福。
教师还要和学生建立平等的师生关系，自己犯错误也能勇敢的承认。记得由于新学期换教室，班级只有我一套钥匙，开学第一天，我便让学生吃了闭门羹，当我急匆匆的来到教室的时候，已经有将近一半的同学在门口等着了，我有些歉疚，犹豫了好一会儿，我在晨会时间在全班同学面前道歉，同学们对我的行为都非常惊讶，尴尬了几秒钟之后，从同学的表情中，我读到了大家对我的谅解，我想收获不仅于此吧。
“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”。老师一定要溶入学生的生活，时而把自己当老师，时儿把自己当学生，得到学生的信任，走到孩子们的内心世界，去感受无尽的快乐和幸福。
2.教师是学生最好的引导者
课堂中的德育。其实，所有的学科都应与思想品德课进行学科整合，每一个学习内容都有德育教育的体现。比如说，在学习“I'm sorry！”这句话的时候要让学生认识到，我们在平时一定要使用礼貌用语，做个讲文明的好孩子；在学习《》一课，要向学生渗透我们要热爱祖国，珍惜生活；体育课，我们可以学习奥运健儿刻苦训练的拼搏精神，忍着伤痛为国争光的伟大；学习自然课，我们要提升环保意识；军训中让学生体味集体的力量和集体荣誉感……
生活中的德育。在小学生中，真正有效的德育应该为学生日常生活中的道德行为，而且这种道德行为是发自内心的自觉行为，为使学生具有一个良好的品质，老师必须对学生进行道德教育，耐心细致，潜移默化地塑造学生的美好心灵。也不可忽视家庭对学生的影响，所以老师还应该充分利用家长会的机会反馈信息，并利用《素质报告手册》和家长及时联系，为学生营造更好的成长环境。
3.教师是学生最好的朋友
生本教育是新课改的理念，强调学生是教育的真正主体，尊重、信任、依靠学生，打破传统的"教师传授学生接受"的师本教育，促进学生创新思维和创新能力的培养，改变传统的教学模式，突出以学生为主体，把课堂交还给学生，引导学生自主探究，主动学习，合作交流.使学生从“要我学”变成“我要学”，从被动的接受者变成主动的获取者。
一、从贯彻生本理念中突出学生的主体地位
韦钰著的《学会生存――教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。”德国著名教育家第斯多惠曾说：“一个不好的教师给人真理，一个好教师则教人发现真理。”所以语文教学中要让学生经历知识的发现、规律的寻找、知识结构的建构等过程，实现真正的生本。如教学《雨点儿》一课时，在指导学生读通读顺第一自然段课文后，教师逐一出示生字“数”“清”，要求学生看拼音读准字音，又出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清;再说一说，生活中什么数不清。做到朗读指导字不离词，词不离句，把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，使学生通过多层面的语言实践，为有感情朗读的实施做好情感铺垫，真正实现把课堂还给学生、让学生积极主动学习的生本教育。
二、营造和谐课堂实现良好的师生关系
融洽的课堂氛围是实现生本教育的关键。在课堂上，我们应强调教师与学生是互动的，让学生获得与教师平等对话的权力。教师要充分尊重学生，尊重学生的个性差异，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，学生的知识解答有缺陷也不批评，只提醒：“你想想是这样的吗？你再听听其他同学的意见”，通过学生自己的反思，获得问题的答案。学生有了成绩，一定要及时表扬和肯定.“成绩”不仅仅是指考试的分数，更多的是学生思维的闪光点，学生有了好的想法、好的见解都要表扬。用“你真不错、太棒了、这个主意很好等”话语来激励学生。激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，即便是要指出学生的不足之处也要巧用评价用语。如在上《要下雨了》一课时，一位学生在读燕子告诉兔子的话时很轻很轻，教师就这样说：“说得很明白，可惜有点轻，小白兔可听不清，你能再大声地告诉小白兔吗？”结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。总之，要给学生创造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生积极主动地投入到学习中来，宽严结合，对每个学生做到恰到好处的评价，保护他们的自尊心。
三、关注学生成长凸显生本的服务作用
古人曾云：不以规矩，不能成方圆。学生的发展我们尽量地去尊重，在判断学生发展的基础上要尽量地为学生提供良好的服务，进而完成发展人、造就人的教育内涵。在一次听课过程中，一位年轻老师教学《荷叶圆圆》让我记忆犹新，当学生通过朗读感受到蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦，小水珠以荷叶为床的悠然等等之后，教师随机再一次创设情境，边往黑板上张贴片片荷叶，边进行语言渲染：看，圆圆的、绿绿的大荷叶在向我们招手了，你们就是水小珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，你现在想对荷叶说什么？可以加上动作，还可以站起来说一说。学生眉飞舞色地说开了：“荷叶，荷叶，你是我的摇篮，躺在你的上面，我可真舒服呀！”“荷叶荷叶，你就是我最好的停机坪，你真了不起。”“这个歌台可真棒，我站在上面，就能唱出最动听的歌曲。”“荷叶，谢谢你，有了你，我们再也不怕日晒雨淋了”。学生是说的说，比的比，讲的讲，站的站，闹的闹……并非老师讲得不精彩，而是课堂秩序混乱，假如没有听课老师在，恐怕要放任自流了。或许因为是年轻教师，经验不足，没有正确理解生本教育的内涵吧。
教学中我们必须兼顾学生的情感、态度和价值观的培养。所以生本更重要的是在尊重学生发展可能的基础上，正确引导学生，在尽量给他们提供正确发展途径的基础上渗透正确的情感、态度和价值观。唯有如此，学生才是理想的学生，教育才是理想的教育。
四、在教学中重视生本主体地位的确立
没有思考就没有真正的学习。生本教育重视学生主体地位的确立，积极倡导自主观察、自主思考、自主讨论，全面提升学生的思维品质。如有感情朗读是生本活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为，是情感的自然流露。有的老师在指导学生有感情朗读时，往往过分强调纯技法的指导，如哪里要重些，何处要轻些，再如“带着愉快的心情来读”、“读得勇敢些”等等……学生按教师的要求机械模仿，导致装腔作势，弄虚作假，或是“小和尚念经──有口无心”，毫无情感可言。还有的在学生读之前要求学生说出“应该怎样读”，读完之后追问“为什么这样读”等等抽象、理性化的指导，这本身就是一种生硬的情感灌输，是对语文形象的一种破坏。情感不是灌输而来的，有感情朗读需要的是学生的真情流露。所以，朗读不能光从技巧上去指导，要尊重学生独特的体验，让学生从字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验，展示富有个性色彩的朗读。如《四季》一课中写雪人的句子，有的同学感受到的是雪人的调皮，有的同学感受到的是雪人的开心，也有的同学感受到的是雪人的自豪。虽然是短短的一句话，每个人的感受不同，同样是有感情朗读，每个人的语气也是各不相同，但都是那样的有滋有味。所以教师应用丰富的人生阅历和知识构成来引导学生，体现生本教育的理念，发挥教师的主导作用。
总之，生本教育的实施是循序渐进的，不可能一蹴而就。我们需要进一步深入理解生本教育的思想与理念，在教学中进行尝试与思考。关于生本教育，需要学习和思考的东西还有很多很多，几点不成熟的想法，希望对老师在教育教学中有所帮助。
参考文献：
[1]薛瑞琴.生本教育理念的应用意义[J].中国职工教育，2013年10期
关键词： 体育；教育专业；教育实习
Key words： sports；professional education；education practice
中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）14-0236-02
0 引言
教育实习是体育教育专业教学计划的重要组成部分。体育教育实习是高校体育教育专业教育实践的中心环节，是加强实践性教学的重要环节。通过实习学习，了解教育改革动态，学习中小学体育教育、训练的内容、特点和经验，从而巩固和提高了所学专业理论知识和技能。
1 淮阴师范学院学生教育实习现状分析
1.1 实习的时间安排 淮阴师范学院10级体育教育专业教育实习时间为7周，把教育实习工作安排在第七学期前7周，一可以避开学生就业高峰期；二可以避开所在学校升学冲刺期，各项活动便于开展。
1.2 体育教育实习的组织形式 关于体育教育实习的形式，有不同的划分标准。目前高校采用较多的是集中与分散实习的两种方法，淮阴师范学院体育教育实习形式较单一，以集中教育实习为主，由带队教师带领学生回到生源地实习，便于毕业生后找工作。
1.3 实习的前期准备工作 扎实的师范生教学技能是教师教育专业适应工作岗位的前提，也是师范专业人才培养的重要目标。为了更好地贯彻素质教育，切实做好教育实习工作，学院安排了为期两周的教育见习的工作，见习内容有校内听课、校外看课、校外教师讲座、师范生技能等等。无故缺席考核者，以不及格记成绩。虽然学校拥有具体的教育见习计划，但是实施效果并不显著。校内听课学生只花了两三天的时间就完成了，校外听课学校也只安排了一次，选择的学校也并不是很理想。
1.4 实习评价 体育教育实习评价是对整个体育教育实习工作的总结。现代教育意义上的教育实习评价，不仅仅要评定学生的教育实习成绩，也要评定教育实习工作中的每个环节。优良评价方法有利于教育实习工作的顺利进行。
2 影响淮阴师范学院10级体育教育专业教育实习的因素分析
2.1 学校决策者（领导）对教育实习效果的影响 学校分管教育教学实习的决策者在教育实习过程中起着至关重要的作用。在教育实习形式的确定、实习带队教师队伍的组建、实习培训、实习基地的选择等问题的抉择中，领导起着决定作用。决策者会根据社会的需要及学校的实际发展情况制定与之相应的教育实习计划。这就体现了学校层面教育实习工作决策者（即领导）对教育实习工作的重要影响。
2.2 教育实习监督者（带队老师）对教育实习效果的影响 实习活动开展有学校带队老师在实习过程中不定期的进行干预，即对实习学生进行监督和指导相结合。同时学校派监督小组不仅要监督、检查学生的教育实习，按照规章制度检查指导，也要对教育实习的管理者进行监督和检查以保障教育实习工作的顺利进行。淮阴师范学院成立了检查监督小组，对10级教育实习情况进行检查。
2.3 指导老师 实习学校指导教师是实习生的实际实习效果的决定因素，实习学校的指导教师的教学经验、教学方法、知识水平、对《体育与健康课程标准》的理解和对实习的态度都直接影响着实习生，并且实习生认为实习中学的指导教师对实习的重视程度、对实习生的态度是实习顺利进行的首要条件，实习指导教师的水平直接影响着高校对实习基地的选择。
2.4 实习生 学生是整个教育实习工作的主体，他们是影响整个教育实习工作成绩的重要因素。实习生对教育实习重要性的认识直接影响着他对教育实习活动的兴趣及态度，而学生是否端正教育实习态度是决定教育实习效果的重要因素之一。实习教学过程困扰着实习生，几乎每个实习生都选择了“大学教学内容与中学教学实际衔接不够”和“自己实践教育教学的能力需要提高”说明大学课程改革仍滞后于中小学课程改革，我院应更加重视对体育教育学生的实践能力的培养；“实习学校学生对自己的认同度低，不遵守课堂纪律”对今后体育教育实习的实习生如何上好课，如何处理与中小学生的沟通提出了新的课题。
2.5 实习成绩的评价 虽然淮阴师范学院制定了体育教育实习成绩评估综合量表，但是在实际评分过程中老师并没有做到“有法必依”。大部分学生认为现在的评价方式不能客观的反映出自己的真实水平。实习指导老师并没有严格按照标准评分，都是为了照顾实习生把分数打的很高，还有些是实习生自己打分，后指导老师签字。至于带队老师如何评分大家都不是很清楚，最后会评选出优秀实习生，大家也都不知道是怎么样评分标准。实习生对带队老师的评价在学生实习成绩评价之前，也碍于面子，因此实习生不能客观的对带队教师做出评价。
3 结论与建议
3.1 结论 淮阴师范学院10级体育教育专业教育实习采用一次性的集中实习形式，实习时间稍偏短。从实习生自身情况来看，对教育实习的认识不够，专业素质有待提高，学习目的不明确，缺少学习动机和积极性，导致实习时表现出来的实习生的体育专业基础素质薄弱，教学能力、创新能力和责任感较差。有一小部分教育实习指导教师的综合素质有待于提高。目前对于实习生成绩的评定，仍然存在较为严重的随意性特点，有失客观和公平，影响实习生的积极性；另外对实习带队教师工作进行评价的体系体系不够完善。学校在实习前对学生师范能力培养的力度不够，缺少教学方法、教态、口语表达理论与实践的学习。
3.2 实习时间的合理安排 建立“时间分散式”的全程教育实习新模式。通过加强对学生的系统教育，培养学生的实习意识；理论联系实际，培养学生的教学工作能力，在整个四年的学习中持续不断地进行学生综合能力的培养。
3.3 选择多种实习形式共存，避免单一化 集中实习有利于高师院校对教育实习的管理、控制，集中性地完成教育实习的任务。但是却不利于学生找工作。学校可以根据自身的情况、地域特点认真选择实习形式，可以采用集中实习、分散实习、委托实习和定岗实习等形式相结合，避免单一化，以求教育实习达到最好的效果，帮助学生就业。
3.4 实习过程的内容安排要合理 实习生在实习学校安排的实习内容可以使实习生的基本实践能力得到锻炼，提高了实习生的实践教学能力。但是体育理论课教学、指导课外活动和其他学科教学工作开展的相对较少。高校应与实习学校建立良好的沟通，丰富实习内容，培养学生各方面的能力。
3.5 加强实习指导老师的培训和管理 实习指导教师在实习过程中责任重大，为了确保实习工作能够顺利进行，应该建立实习指导教师的培训和管理一系列制度。
3.6 完善实习评价体系，建立客观的统一评价标准
为了改变教育实习中成绩评定的随意性，使实习成绩公平、公正和公开，提高成绩的可靠性，因此必须建立健全实习生实习成绩评价体系和高校实习带队教师工作评价体系。
参考文献：
[1]单影.山东省高校体育教育专业教育实习现状的调查研究[D].华东师范大学，2009.
[2]白清华.河北省高师院校体育教育专业本科教育实习现状与发展对策研究[D].上海师范大学，2009.
[3]刘春萍.长春市高师体育教育专业教育实习现状调查及对策研究[D].东北师范大学，2010.
教育是为人的终身幸福而奠基和服务的，课程标准倡导学科教学要促进每一位学生体面而有尊严的生活，帮助每一位学生共享改革开放的成果，助推每一位学生满怀梦想，人生出彩。初中化学实验教学中围绕三维目标助推每一位学生提高化学实验素养的同时将生命教育与常态实验教学整合，促进学生更加关注生命质量，提高生命品质，创造生命精彩，迫切而必要。
一、学习化学实验史进行热爱生命教育
化学发展史是一部不断发现、奋斗的历史，化学家们尊重科学，发现规律，勇于探索，严谨执著，用生命点燃化学的科学精神是感染学生热爱生命的生动的教育素材。
自学成名的英国化学家卡文迪许出身富豪不图享受，乐于科研；从药剂师到化学家的舍勒，锲而不舍、异常勤奋自制仪器发现物质；英国化学家原子论的创史人道尔顿，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才；瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工，由于他顽强的学习精神，刻苦钻研，结果发现了许多气体并合成了许多有机物；英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气与由空气分离所得的氮气密度不同，对仅仅几毫克的差别进行分析，最后发现了稀有气体；中国化工之父侯德榜发明联合制碱法；一生荣获两次诺贝尔奖的居里夫人，把自己的艰辛努力发现的元素命名为“钋”，以纪念她的祖国波兰等。化学家们对人生、对科学、对祖国的热爱，可以提高学生生命意识，培养学生热爱生命的情怀。
二、学习绿色化学理念，培养生态文明意识
在绿色化学概念学习的基础上努力促进学生在生产生活中践行绿色化学理念，培养学生的生态文明意识，迫切而必要。
1.以化学实验为载体培养学生环境友好意识
在学习“空气”时通过分析丢弃一张未使用过的作业本纸对空气质量的影响，引导学生将纸张与森林、纸张与节能、纸张与排污、纸张与生态平衡，个人细小节约纸张行为与环保的关系进行联系分析，颇引人深思，特别具有教育意义和说服力。在学习“常见的酸和碱”时通过分析石灰石与稀盐酸反应后的废液酸碱性分析与检验，引发学生关注反应中过量问题，并合理检测与废液处理等实验中的实际问题从而增强学生实验分析能力、强化学生环保意识。
2.关注社会焦点热点培育学生生态文明责任感
在化学实验教学中关注国际、国内重大环保、食品安全、公共卫生事件，适时将其整合在实验教学之中，培养学生对事件的情感体验，促进学生在对事件的了解、讨论、评述、争论中培养学生生态文明情感，促进学生生态文明责任感的形成。
三、通过科学探究实验，培养学生质疑意识与实践能力
科学探究是推动人类社会发展的重要行为方式。化学科学探究实验是培养学生质疑意识与化学实验操作动手等实践能力的有效途径。
1.开展科学探究实验体验科学探究魅力
教学中应指导学生认真做好“观察并描述蜡烛燃烧前后的变化”“比较人体吸入与呼出气体成分”“分子运动实验探究”“水的蒸馏”“软水与硬水的鉴别”“金属化学性质探究”“铁制品锈蚀条件探究”“自制指示剂探究”“酸碱盐化学实验探究”“化学肥料的简易鉴别”等探究实验，体验实验探究魅力。
2.关注身边化学现象强化科学探究意识
指导不同层次的学生承担不同的环保小课题或作环保调查等。如，空气污染源调查、水污染的调查、家庭节水调查、农村化肥、农药污染的调查等。其过程中用科学探究的思路与方法进行必要的假设、实验验证、分析结论、反思评价等能有效的强化学生科学探究意识与能力。
生命质量提升源于对生产生活问题的关注与思考，用科学方法进行分析与解决，科学探究给了学生一把解决身边问题的金钥匙。
四、通过化学实验操作，培养学生安全意识和与应急能力
初中化学教材安排了丰富的演示实验，学生分组实验和课外实验，在实验教学过程中学生训练了基本实验技能。例如，危险品的取用、浓硫酸的稀释、可燃性气体的检验与验纯、易燃易爆物的存放与安全管理要求等，同时学习了酒精灯失火的处理方法、酸碱腐蚀的处理方法、燃烧的条件与灭火的方法、白磷与活泼金属的保存方法等。在实验教学中有效地培养了学生的安全意识与应急反应能力。
在化学实验教学中注重渗透生命教育努力实现化学实验教学与生命教育的“双发展”，让化学实验教学成为促进师生创造人生生命精彩的催化剂罢！
2．改革教学管理制度，尝试实行完全学分制
津桥学院充分发挥自身灵活办学的特点，现已尝试对学生实行完全学分制。创业教育培养的是学生的综合能力,涉及学科知识众多,采用完全学分制，不但有利于丰富知识结构，培养学生的创业综合素质,而且也赋予学生更大的选择空间，有利于自主发展。
3．强化创业教育师资队伍建设，培养高素质教师
津桥学院当前从事创业教育教学的教师主要来自于两个方面:一类是思政课程教学的教师；另一类是学生就业工作指导处的老师。他们具有共同的特点：创业教育理论知识丰富，而实践教学经验匮乏。因此，学院从实际出发，通过各种渠道强化师资队伍：
3．1聘请具有创业经历的专家、管理人才参与到创业教育教学活动中。津桥学院可以发挥灵活办学的特点,采用兼职聘用的形式，从各领域聘请一批具有创业实践经验的专家，例如优秀的企业经营管理人才，特别是自主创业成功的私营企业主，分享他们的创业经验，使创业教育贴近现实,作为本校教师缺乏实践教学经验的有益补充。
3．2多样化的加强现有创业教育师资的培训工作。津桥学院派出教师参加全国共青团组织的KAB创业教育和创业基础课程的学习，参加云南省教育厅主办的大学生职业生涯规划指导等方面培训，不断强化现有教师的理论知识和实践教学技能，切实提高师资队伍的整体素质。
3．3切实加强创业教育相关领域的科研工作。鼓励教师对创业教育进行科学研究，以科研促教学。激发专职教师对创业教育的热情和兴趣,鼓励他们在创业教育领域科研和教学工作中投入更多的时间和精力，对创业教育进行全方位、深层次的研究。
4．开展创业教育实践活动，把理论知识转化为实践
4．1充分发挥学生会培养学生综合素质的作用。津桥学院以学生会为中心，下设若干学生社团，社团活动也可以成为实施创业教育实践活动的重要组成部分。通过社团活动，培养自身的组织沟通能力、协调能力和沟通能力，增强实践能力和适应能力，是培养其创业能力的有效途径。
