时间：2023-03-02 15:08:53
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一、阅读教学的实施过程
本学期在我校课题组成员的带领下积极参与课题集体备课，并积极参加天河区教研活动，在各学校观摩研讨课。同时通过天河区英语学科的教研活动中积极的向老师们探讨阅读策略研究的教学方法。通过初次备课上课后自己的反思及各位老师的点评与指导进行二次备课上课，达到了良好的效果。学生是学习的主体、教学的核心，阅读教学目标的规划必须根据具体的学习需求设定。不同学校、不同学生，其背景图式、语言基础等各不相同。
二、课题研究成果
1、阅读教学设计的第一任务就是设计课堂阅读目标。阅读的教学目标有以下的不同层次：①知识性目标：阅读材料包含的知识；②理解性目标：阅读教学的最基本目标就是理解；③分析性目标：指能够将材料分解成各个组成部分，弄清部分之间的相互关系及其构成方式；④运用性目标：阅读材料的运用、阅读技能的运用、阅读策略的运用；⑤综合性目标：阅读后要求学生写成一个语篇就属于综合能力的体现；⑥评价性目标：指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等做价值判断。
2、阅读策略与技能。①语言。语言是否应该作为阅读的教学内容？很多老师以“精读”为借口，把阅读课上成了词汇、语法课，阅读课上成了分析句子课，讲解单词和语法，严重影响了学生阅读能力的发展。但是，阅读教学不是不处理词汇和语法，而是如何处理词汇和语法的问题。阅读教学中语言的处理应该以服务于阅读理解为目标。②阅读方法。阅读技能的培养是阅读教学的核心目标，同样也是阅读教学的核心内容。教学中教师应该明确阅读方式，培养以下正确的阅读习惯：核心词阅读、语段阅读和默读。克服以下不良的阅读习惯：逐词阅读、总是朗读和唇读、有声默读。③阅读策略与技能。学生有必要掌握各种阅读技能。④教师通过阅读课的研究提高了自己教学素养，学生通过阅读课的学习提高了自己的成绩实验进行前，有一大部分学生对英语阅读有为难情绪，他们在做英语阅读理解时，要么胡乱写一气，要么就是干脆空着不写，每次测试阅读理解的失分率都居高不下。就连一些程度稍好的学生也对自己没有信心，总是克服不了生词阅读障碍。自从在实验班进行英语技能型阅读策略训练实施以来，绝大多数学生克服了为难情绪，能够主动使用策略进行阅读，由于策略的正确使用，使得他们做题的准确率有了明显的提高，这也大大增加了他们英语阅读的自信心。通过几次测试成绩的前后对比，有些学生有了明显的进步。教师们通过听评课互相学习交流，在市区两级教研员的带两下课题的阶段性成果在阅读课上得到了很好的体现。
三、存在的问题
下一阶段将通过课题总结会与课题组成员沟通，发挥团队优势，激发大家的积极性，尽可能提供展示的平台，缩小差距。
对于有些简单的篇章，不必使用策略他们就能读懂，有时用策略阅读反而阻碍了学生对整体篇章的理解。势必会造成有些急功近利的学生仅仅是为了做题而阅读，而不是欣赏精彩地道表达而通篇阅读了。过多追求条条框框反而失去了语感的培养。跨区域听课活动还应增加，达到资源共享互相学习。
四、改进措施
在个人研究备课的基础上继续加强集体备课。开展有实践意义的阅读教学交流研讨活动。①继续在研究过程中呈现课例，把优秀的教学设计进行集体研读；②教师要根据自己学校的学情设计出符合自己学校学情及教学风格的阅读教学设计；③全体课题研究成员教师要及时反馈，达到培养教师学会做研究的效果。反馈内容要包括课堂评价、学生表现、成效体现、教师素质等等；④在课题研究的后期要积极的整理过程性材料包括教学成果展示及学生成果展示。
五、阅读策略训练方法
1、训练学生快速阅读的方法，深入理解文章。训练学生通过寻读、略读、跳读等方式获取各种信息的能力。
2、学生梳理文章结构，寻找中心句，了解文章写作手法。
3、通过抓主要核心问题，引导学生回忆所学内容。教师通过抓主要核心问题的方式，不仅检查了学生对文章大意的理解程度，还教会了学生概括文章大意的方法。核心疑问词为：who what when how why？
4、关注学生思维能力的发展。《课程标准》提出要求在英语教学中培养学生的思维能力。利用阅读材料引导学生对主题内容进行深入思考、创造性的想象，以提高学生的思维能力。可采用就课文主题做进一步的讨论、辩论等活动形式推进这一目标的实现。
教师要认真琢磨课题实施方案，及时做好计划、资料收集、小结等方面的工作课题阶段流总结活动。
我们要特别注重加强理论学习，提高理论素养和教学科研能力。教师要经常学习与课题相关的文章，观看教学录像，通过学习，转变固有的观念。此外，在集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。
我们总结了阅读课教学要把握以下策略：
第一，整体认知是原则：语篇首先要整体感知，再进入细读环节。切忌第一遍就进入细读环节。
第二，技能训练有侧重：关注技能训练的整体，但每一单元根据文本内容有所侧重。
第三，结合文本巧拓展：读后检测与评估也很重要。根据文本与学生实际设计拓展活动，使文本走进学生生活。
第四，教师作用重发挥：在阅读教学中，教师的作用在于启发与点拨。如何落实效果，取决于教师作用的最大化发挥。本次阅读策略专题研讨活动，对英语教师启发颇大。教师深入挖掘教材，尤其是他们的课后反思，更值得我们大家学习，不仅全面、深刻，而且对今后继续研究阅读课很有借鉴作用，值得认真学习。
参考文献
本教研组青年教师居多，尤其是这学期又有幸融入了新鲜的血液：卢丹丹、林静娜、宋燕、唐炎朝，因此学习先进的教育教学理念成了我们的头等大事。期初，在教导处的牵头下，进行了新教师和老教师的师徒结对，平时，新教师和老教师交流、学习。
今年的一年级是我校新课程实施的第一年，新课程识字量大，学生识字兴趣的激发和保持成了课堂教学的新难题，三位一年级的语文老师为此倾注了更多的精力和心血，平时互相探讨、交流学习。11月份，王璞莹老师去象山听了一年级的识字课，回来后在教研组进行了交流，并上了节示范课。
评课是新的一项教学基本功，为了迎接本学期市里的评课比赛，也为了提高组里教师们的评课能力，本学期语文组加强了评课的专项训练，在暑假的学习中，我们请?头小学的范春叶老师为我们做了“如何评课”的专题讲座，介绍了关于评课的基本模式和结构，在老师们有了大概了解的基础上，组织大家观看了1节课堂教学的录象并做了书面的评课交流。在期中，又组织全街道语文教师看录像、写评课稿，进行大比武的选拔。同时，在教学研讨课时，也要求大家有主题，有针对性地对一节课进行评论。在这样的专项训练中，老师们的评课能力有了一定程度的提高，效果良好。
二、搞好教研活动
为保证新课程标准的进一步落实，为使大家对更多的模式教学课进行更深入的研讨，本学期，我们进一步转变教育观念，以“自主、合作、探究”学习模式的探讨为主题，以创设开放而有活力的语文课堂为重点，努力实现教学高质量、课堂高效率。我们组织了每月一次的教研活动，矫正疏漏，抛砖引玉，推出一节节独具特色的展示课。全校的语文老师欢聚一堂，探讨教学上存在的共性与个性的问题。
期初，丁朝女老师执教的二年级阅读课《我的家乡》和胡世浩老师执教的五年级阅读课《落花生》得到了大家的一致肯定，让我们感受到了青年教师的成长，并由徐治英老师和王优娜老师分别对这二节课进行了主评。另外还有更多的老师展示了精心设计的教研课：孙志达老师的《小珊迪》、周钢营老师的《燕子过海》、王优娜老师的《采蒲台的苇》、林静娜的《大象博士请助手》、卢丹丹的《自己去吧》等。12月12日，竺叶儿向师傅卓晖老师上师徒交流课《借生日》，同时上课的还有唐炎朝老师，趁此机会，卓老师也和我们全体语文教师做了面对面的交流，使我们认识到了当今语文课堂教学的主要目的。
执教者客观的自评介绍，看课人真切的评价交流，热烈的讨论争议，都使我们欣慰地感受到教研活动所体现出的我校语文课堂教改上取得的突破性进展。我们坚信，通过教师们的自身努力，会有更多的新手成为教学的能手。
三、立足常规教学
一学期以来，我们始终坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，把常规工作抓严、抓细、抓实，促进良好学风的形成。
平时，我们认真上好每一堂课，努力提高课堂教学效率。全体语文教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益；新老教师互学互促，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段。在学校的常规检查中，林静娜、袁吉飞等老师受到了表扬。同时，这一学期来，我们还对一年级采用最新的评价方式（星级评定）进行了拼音过关；二至六进行了朗读测试，为了推出优秀生，采用的是教师推荐和随机抽取相结合的形式，其中，一（1）、二（1）、三（2）、四（3）、五（2）、六（2）获得了优胜。
一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。我们相信，在大家的共同努力下，我们的语文组将越来越成熟，我们期待明年有更大的收获。
由于受中考评价机制的影响，一味地追求分数，功利性较强，忽视了能力的培养，在偏远的农村初中学校，学生的阅读活动一直处于自生自灭的状态，学生的阅读能力也很低下，缺乏浓厚的阅读兴趣，更没有形成良好的阅读习惯，加之在农村家庭没有热爱读书的家庭环境和家庭氛围。但是，阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。作为一所农村初级中学的语文教师，对应试教育环境下的农村初中学生的阅读能力不高，有着深切的感受。不少学生在阅读方面的“低能”状况越来越严重地暴露了出来，成为语文教育教学活动一个老生常谈的问题。对此，我将结合我在农村初中语文教育教学的实际工作经验，就如何提高农村初中学生的语文阅读能力。谈一谈我的一些看法和愚见。
一、要把语文课堂教学活动作为提高农村学生语文阅读能力的“第一阵地”
我们广大农村语文教师都知道，在农村学校学生在课堂外基本上是没有阅读的空间和时间的，所以在语文课堂教学中，我们就要把提高学生的语文阅读能力作为教学的一个关键点，必须加以重视，特别是语文阅读教学课堂要深刻和吸引力。我们强调语文阅读教学应体现思想碰撞和情感交流，并不意味着就可以忽视深入的文本感受和细致的艺术分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走马观花的阅读可以达到。但必须说明的是深入的文本感受绝不是抠字眼儿，钻牛角尖；细致的艺术分析绝不是“目无全牛”的肢解，一切都应在作品本身潜在含义所能辐射的范围里。可以说，一种成功的语文阅读教学，就是在寻找作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者的交叉点。而寻找的过程远比寻找的结果更有意义。因为，这种交点有时可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的结论成为一面永远飘扬的旗帜；但却完全可以因为思想的碰撞和情感的交流而使每一堂语文课成为精彩的瞬间而永驻学生心中。
所以，我觉得课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的第一阵地。当然教无定法，不同的阅读材料应采用不同的方法，多方位的训练学生的阅读理解能力，而且仅仅靠阅读课的教学那是远远不够的，还要配合大量的阅读练习。
二、搞好课外阅读和激发阅读兴趣，为提高阅读的能力打下坚实的基础
最近几年，由于国家对农村学校的大力投资，好多学校也算是勉强有了一个图书室和为数不多的图书供学生去阅读，我们农村学校的语文教师，就要充分利用好这些“宝贝”。首先要具体引导，激发兴趣。初中生的年龄特点使他们在课外阅读时易受情感的支配，兴趣在于阅读一些不太适合初中生阅读的书刊上，更有不少学生由于没有养成读书的习惯，缺乏课外阅读的兴趣。所以我们要对学生进行具体引导和指导，采用形式多样，丰富多彩的读书活动，如诗歌朗诵会、演讲赛、及学校老师对学生的各项奖励以赠书的形式等等，以此来激发学生健康的阅读兴趣。 其次要配合教学，选择读物。学期或年度的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量的系统的清单。重点要推荐一些中外名著，来提高学生的文化品位。作为语文老师更要广泛涉猎，及时了解阅读有关适合中学生阅读的课外读物，教师也应该有自己的课外阅读，这样更有利于向学生推荐书目，更有利于与学生交流，对其进行引导。
另外，在激发学生阅读兴趣的过程中，不管采取的是什么方法，对学生取得的成绩，哪怕一点点，也要予以充分肯定，同时也要中肯地提出不足之处。通过这一系列的活动，学生阅读兴趣会大大增加，听说读写能力也会全面得到提高，从而形成了课外阅读的良性循环。
三、建立书香氛围，重视读与写结合
一、重视对后进生的教育工作
针对每一个学生的基础和特点,进行正确的指导和必要的帮助,使每个学生都能得到良好的充分的发展。由于本班男生较多,占全班的三分之二,一部分男生不但难于管理,而且学习不刻苦,成绩也较差,所以利用课间、政教、休息时间找他们谈心,深入细致地做他们的思想工作,让他们树立学习的信心和勇气,帮助他们制定学习计划,和划分学习小组,以“洋思兵教兵”的形式提高他们的学习成绩。
二、注重对班主任工作的研究
经常向有经验的班主任学习和向书本学习。本学期己经学习了魏书生老师的《班主任工作漫谈》和拿破伦·希尔的《成功学》两本书,工作中不断向有经验的班主任请教,总结班主任工作经验,用科学、合理、有效的方法指导班级工作,使班级工作不断焕发新的活力和有新的起色。
三、不断更新教育观念,努力提高自己的业务水平
国家己经实行新一轮的课程改革,启用课程标准,教学中必须有新的理念、运用新的教学方法,才能适应培养创新人材的需要,才能为学生的终身发展负责。重视学生的自我锻炼和个性发展,使全体学生的潜能得到最优的发挥,使每名学生都能得到应有的发展。只有过硬的业务能力,在学生面前才有威信,才有利于班级的管理。所以树立终身学习的思想,了解国内外最新的教育动态,努力提高自己的业务水平,为班级管理创造更有利的条件。
经过一学期的努力,班级工作取得了一定的成绩,但也存在着一些问题,比如遇学生犯错误,有时比较急躁,和一部分学生沟通时间较少等等。这些问题,我会在以后的工作中不断改进,以提高自己的班级管理水平。
四、深入了解学生,搞活课堂教学。
本学期初我接任了四年级三班的班主任工作,为了能很快地了解学生,我深入班级,每天早来晚走,坐班听课,同时通过任课教师及家长,了解学生方方面面的表现。开学前三天我已能准确叫出每个学生的名字,开学一个月,就对全班同学的学习能力、学习状况有了比较详尽的了解。在长期接触中,我了解到:我们班的学生比较有个性,大部分的学生都有很强的接受能力,但自觉能力较差,男生女生好讲好动,较俏皮,而且懒惰,缺乏耐性。针对学生的个性特点,我在教学过程中作了一些应变措施,尽量提高课堂的气氛,在教学内容里增加一些有的话题,培养学生的学习兴趣,让他们集中精神听课。
五、学习优秀班主任工作经验,抓好班级管理。
要做好班主任工作,并不是件容易事,因为班主任工作繁杂、琐碎的事较多,如果掌握不好方法,会做很多重复性工作。魏书生老师曾说过,一件事有一百种做法。因此,我在工作之余,认真钻研魏书生老师的班级管理经验,积极进行实践,同时虚心请教同组的老师,力求把每件事处理好。开学初,我与学生一起学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》及《值周班长负责制》,组建了班干部集体,确立了值周班长轮流顺序,利用《怎样当好班干部》主题班会,教给学生明确工作的方法,并制定了奖惩措施。为了能充分调动学生的积极性,培养学生的各方面能力,我让每个值周班长在工作期间选择一项工作进行主抓,并让班干部协助期工作,这样既调动了学生工作的积极性,培养其工作的责任感又从中挖掘学生的潜力,培养了更多优秀的小干部。
六、言传身教,培养学生主人翁意识。
现在的学生几乎都是独生子女,娇生惯养。在家里父母根本舍不得让孩子干活,因此在学校、在教室看见地上有纸,哪怕是踩上也不捡起来。每当这个时候,我就指使学生把地上的纸捡起来,放入纸篓。这样持续了一个多月,学生还是你让我捡我就捡,你不吱声我也看不着,没有一点儿积极主动性,这时我就开始思索,怎样才能使学生人人关心班级,人人讲卫生呢?从这以后,我每天都早早来到学校,首先打扫一下教室,洒上水,发现地上有纸再也不喊学生了,而是自己把它捡起来。几天过后,有些同学看见地上有脏东西主动打扫干净,再也不用老师去指派了,对这些同学我及时的予以表扬,夸奖他们爱干净、讲卫生的优良品行,渐渐地全班同学都养成了这种良好的习惯,谁往地上扔一块纸屑,马上有人谴责他,大家都把破坏班级卫生看成是可耻的事。全班同学都有了为班争光的集体荣誉感。通过这件事我受到了启发:指派是被动的行为,不利于学生良好习惯的培养,要让学生真正养成好习惯,要用正确的方法去引导。于是我组织了主题班会《我能为班级做点什么》。受到班会的号召,全班同学积极行动起来,黑板有人承包了,饮水机的清洁、窗台、地面的卫生,灯的开关……都被学生承包下来。以前尘烟四起的空气、歪扭的桌椅、满地的纸团、脏乱的扫除工具被清新的空气、整齐的桌案、照人的地面、和整齐的扫除工具所代替。现在一走进我班,会让人感到心情舒畅。在学校组织的“流动红旗”评比活动中我班多次被评为“流动红旗”班。
工作重心转移：班主任——语文
回顾这一学期的教学工作，现从以下几个方面加以总结。
一、 积极参加学校及市里各级各类的教科研活动，促进自身水平的提高。
为提高自身的业务水平，本学期我积极参加各级各类组织的教研活动。今年五月份，我的《信息技术与小学作文教学的整合的研究》被定为市级十一五课题。为提高自身的业务水平，我还经常阅读一些教学书籍，作记录，写感受，收集最新的教学信息，获得最新的教学理念，以弥补自身的不足。
二、 课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。
课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。这一学期，我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。
三、 通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面发展。
（一）运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。四年级也是学生养成良好习惯的关键所在。针对本班学生好胜心强的特点，我运用竞争机制，每人发一本竞争本，每日由值日干部做记录，每星期评选一次，给予星星奖励。一个月后评选语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。此外，每日组织一位"小老师"领读，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导能力都得到了锻炼。
（二）通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高学生的写作能力。首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，适合四年级学生的思维特点，另外，积累大量的语汇是写好作文的关键。我充分利用课前一分钟，借助故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。平日每天轮流，一位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生读读记记。平时还经常组织学生到图书馆阅读书籍。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，写作能力也有了比较明显的提高。
（三）加强写字指导，提高学生的写字能力。四年级的写字教学往往被老师忽略，本学期，我重视了学生的写字习惯的培养，课堂中注意提醒，利用文化餐对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真书写。
四、 加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展。
本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我"抓两头，扶中间"，注重培养优生的特长，同时，在班中成立"互助"小组 ，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。
总之，本学期以来，我尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。展望：
比较强大的管理团队，把一项职务，做好做精。值日班长，又提供一次统揽全局的机会。每个人都是管理者，每个人都是被管理者，互相制约。
主要谈教学。
短期目标：作业和语言
中期目标：增强语感，极力提高阅读写作能力，基础次之。为小升初作准备。
长期目标：为孩子的一生作准备。
鱼儿养在大海里，想它小都难呢
用全国著名特级教师于永正老师的话说，小学语文教学关键在：一是读好书；二是写好字；三是写好文。下面先谈读书。
亲近文学（梅子涵）
一、重视对后进生的教育工作
针对每一个学生的基础和特点,进行正确的指导和必要的帮助,使每个学生都能得到良好的充分的发展。由于本班男生较多,占全班的三分之二,一部分男生不但难于管理,而且学习不刻苦,成绩也较差,所以利用课间、政教、休息时间找他们谈心,深入细致地做他们的思想工作,让他们树立学习的信心和勇气,帮助他们制定学习计划,和划分学习小组,以“洋思兵教兵”的形式提高他们的学习成绩。
二、注重对班主任工作的研究
经常向有经验的班主任学习和向书本学习。本学期己经学习了魏书生老师的《班主任工作漫谈》和拿破伦·希尔的《成功学》两本书,工作中不断向有经验的班主任请教,总结班主任工作经验,用科学、合理、有效的方法指导班级工作,使班级工作不断焕发新的活力和有新的起色。
三、不断更新教育观念,努力提高自己的业务水平
国家己经实行新一轮的课程改革,启用课程标准,教学中必须有新的理念、运用新的教学方法,才能适应培养创新人材的需要,才能为学生的终身发展负责。重视学生的自我锻炼和个性发展,使全体学生的潜能得到最优的发挥,使每名学生都能得到应有的发展。只有过硬的业务能力,在学生面前才有威信,才有利于班级的管理。所以树立终身学习的思想,了解国内外最新的教育动态,努力提高自己的业务水平,为班级管理创造更有利的条件。
经过一学期的努力,班级工作取得了一定的成绩,但也存在着一些问题,比如遇学生犯错误,有时比较急躁,和一部分学生沟通时间较少等等。这些问题,我会在以后的工作中不断改进,以提高自己的班级管理水平。
四、深入了解学生,搞活课堂教学。
本学期初我接任了四年级三班的班主任工作,为了能很快地了解学生,我深入班级,每天早来晚走,坐班听课,同时通过任课教师及家长,了解学生方方面面的表现。开学前三天我已能准确叫出每个学生的名字,开学一个月,就对全班同学的学习能力、学习状况有了比较详尽的了解。在长期接触中,我了解到:我们班的学生比较有个性,大部分的学生都有很强的接受能力,但自觉能力较差,男生女生好讲好动,较俏皮,而且懒惰,缺乏耐性。针对学生的个性特点,我在教学过程中作了一些应变措施,尽量提高课堂的气氛,在教学内容里增加一些有的话题,培养学生的学习兴趣,让他们集中精神听课。
五、学习优秀班主任工作经验,抓好班级管理。
要做好班主任工作,并不是件容易事,因为班主任工作繁杂、琐碎的事较多,如果掌握不好方法,会做很多重复性工作。魏书生老师曾说过,一件事有一百种做法。因此,我在工作之余,认真钻研魏书生老师的班级管理经验,积极进行实践,同时虚心请教同组的老师,力求把每件事处理好。开学初,我与学生一起学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》及《值周班长负责制》,组建了班干部集体,确立了值周班长轮流顺序,利用《怎样当好班干部》主题班会,教给学生明确工作的方法,并制定了奖惩措施。为了能充分调动学生的积极性,培养学生的各方面能力,我让每个值周班长在工作期间选择一项工作进行主抓,并让班干部协助期工作,这样既调动了学生工作的积极性,培养其工作的责任感又从中挖掘学生的潜力,培养了更多优秀的小干部。
六、言传身教,培养学生主人翁意识。
现在的学生几乎都是独生子女,娇生惯养。在家里父母根本舍不得让孩子干活,因此在学校、在教室看见地上有纸,哪怕是踩上也不捡起来。每当这个时候,我就指使学生把地上的纸捡起来,放入纸篓。这样持续了一个多月,学生还是你让我捡我就捡,你不吱声我也看不着,没有一点儿积极主动性,这时我就开始思索,怎样才能使学生人人关心班级,人人讲卫生呢?从这以后,我每天都早早来到学校,首先打扫一下教室,洒上水,发现地上有纸再也不喊学生了,而是自己把它捡起来。几天过后,有些同学看见地上有脏东西主动打扫干净,再也不用老师去指派了,对这些同学我及时的予以表扬,夸奖他们爱干净、讲卫生的优良品行,渐渐地全班同学都养成了这种良好的习惯,谁往地上扔一块纸屑,马上有人谴责他,大家都把破坏班级卫生看成是可耻的事。全班同学都有了为班争光的集体荣誉感。通过这件事我受到了启发:指派是被动的行为,不利于学生良好习惯的培养,要让学生真正养成好习惯,要用正确的方法去引导。于是我组织了主题班会《我能为班级做点什么》。受到班会的号召,全班同学积极行动起来,黑板有人承包了,饮水机的清洁、窗台、地面的卫生,灯的开关……都被学生承包下来。以前尘烟四起的空气、歪扭的桌椅、满地的纸团、脏乱的扫除工具被清新的空气、整齐的桌案、照人的地面、和整齐的扫除工具所代替。现在一走进我班,会让人感到心情舒畅。在学校组织的“流动红旗”评比活动中我班多次被评为“流动红旗”班。
工作重心转移：班主任——语文
回顾这一学期的教学工作，现从以下几个方面加以总结。
一、 积极参加学校及市里各级各类的教科研活动，促进自身水平的提高。
为提高自身的业务水平，本学期我积极参加各级各类组织的教研活动。今年五月份，我的《信息技术与小学作文教学的整合的研究》被定为市级十一五课题。为提高自身的业务水平，我还经常阅读一些教学书籍，作记录，写感受，收集最新的教学信息，获得最新的教学理念，以弥补自身的不足。
二、 课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。
课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。这一学期，我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。
三、 通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面发展。
（一）运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。四年级也是学生养成良好习惯的关键所在。针对本班学生好胜心强的特点，我运用竞争机制，每人发一本竞争本，每日由值日干部做记录，每星期评选一次，给予星星奖励。一个月后评选语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。此外，每日组织一位"小老师"领读，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导能力都得到了锻炼。
（二）通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高学生的写作能力。首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，适合四年级学生的思维特点，另外，积累大量的语汇是写好作文的关键。我充分利用课前一分钟，借助故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。平日每天轮流，一位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生读读记记。平时还经常组织学生到图书馆阅读书籍。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，写作能力也有了比较明显的提高。
（三）加强写字指导，提高学生的写字能力。四年级的写字教学往往被老师忽略，本学期，我重视了学生的写字习惯的培养，课堂中注意提醒，利用文化餐对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真书写。
四、 加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展。
本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我"抓两头，扶中间"，注重培养优生的特长，同时，在班中成立"互助"小组 ，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。
总之，本学期以来，我尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。展望：
比较强大的管理团队，把一项职务，做好做精。值日班长，又提供一次统揽全局的机会。每个人都是管理者，每个人都是被管理者，互相制约。
主要谈教学。
短期目标：作业和语言
中期目标：增强语感，极力提高阅读写作能力，基础次之。为小升初作准备。
长期目标：为孩子的一生作准备。
鱼儿养在大海里，想它小都难呢
用全国著名特级教师于永正老师的话说，小学语文教学关键在：一是读好书；二是写好字；三是写好文。下面先谈读书。
亲近文学（梅子涵）
本学期我带的是地理，对他们来说地理是进入中学一来的一门新的课程，真的是个挑战。经过一学期的师生间的共同努力，学生们对地理知识有了初步的认识，并逐渐产生了，他们开始了解到了地球和地图知识、陆地和海洋知识、天气与气候知识、居民与聚落知识、发展与合作等地理知识，也开始慢慢认识到学习地理与生活的关系，认识到了学习地理的重要性。
一、在思想上我严格要求自己，认真遵守学校的，恪守良好的师风师德。“学高为师，身正为范，我认为，要想在学生心目树立自己的威信，除了要有扎实的专业的知识和广阔的知识面，还要在道德行为上以身作则，以已服人。
二、在教学方面，我认真负责，一丝不苟，虚心求教，努力提高自己的教学水平。首先，认真钻研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。其次，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防。再次，考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。最后，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生的兴趣，课堂上讲练结合。
三、在自己总结工作的同时，积极参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。首先，在我带的地理课上，将“人地关系作为学习地理知识的主要线索，注重列举的问题和地理事物，尽可能启发学生运用身边的“人地关系材料，使学生实实在在认识掌握地理知识的重要性。另外，还从地理中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生正确认识掌握地理基础知识与学好其它学科的关系，从而改进了教学方法，收到了较好的效果。
其次，在教学过程中，指导学生阅读课文，分析归纳出“看书、听讲、用图、动手、动脑等方法和要求，并可利用“地理学习图向学生介绍地理学习的形式。针对初中学生的特点，要求应简明具体而又切实可行。并经常督促检查，养成学生很好的学习习惯。
再次，认真组织开展迎接考试。侧重于教会学生了解地理知识在生产和生活中的作用。在掌握好地理知识的同时，将地理知识与实际生活联系起来进行学习，如：培养学生多种兴趣，多阅读课外书籍，多关注身边的地理知识，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜。
尽管在一学期的教学工作中取得了一定的成绩，但是与现代教学质量的要求还有不小的距离，自身尚存在一定的不足，如：在教学工作中课堂语言尚存在平缓，平时考试较少，语言不够生动等问题，这些问题尚需在今后的教学工作中不断改进和完善。
学校地理老师个人总结
时间匆匆而过，回顾20xx年的地理教学工作，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务，使自己在教学中得到很大的收益。现将一学期来个人工作总结报告如下：
一、提高教学质量，重点抓好四个环节。
1、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
2、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
4、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。
二、提高学生素质，力抓课后辅导工作。
现在的中学生还是爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，我在抓好学生的思想教育上狠下功夫，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去。首先是做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，激发学生对中国的地理环境、风土人情等认识、理解。故此，还进一步抓住学生的心理状态，有针对性地对学生进行教学，激发学生的积极性及学习兴趣。
在教学过程中，充分利用已有的知识基础，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和事象，以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值，增强学生的求知欲。
三、做好教学工作计划，提高工作效率，用先进的教学方法出成绩。
在自己总结教育工作的同时，积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
首先，在我带的地理课上，将“人地关系”作为学习地理知识的主要线索，注重列举的问题和地理事物，尽可能启发学生运用身边的“人地关系”材料，使学生实实在在认识掌握地理知识的重要性。另外，还从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生正确认识掌握地理基础知识与学好其它学科的关系，从而改进了教学方法，收到了较好的效果。
其次，在教学过程中，指导学生阅读课文，分析归纳出“看书、听讲、用图、动手、动脑”等方法和要求，并可利用“地理学习”图向学生介绍地理学习的形式。针对初中学生的特点，要求应简明具体而又切实可行。并经常督促检查，养成学生很好的学习习惯。再次，认真组织开展复习、测验、考试组织课外活动等。侧重于教会学生了解地理知识在生产建设中的作用，主要体现在农业、工业及其联系纽带——交通输业等方面。在掌握好地理知识的同时，将地理知识与通信、邮电、贸易、旅游等第三产业联系起来进行学习，如：培养学生多种兴趣爱好，多阅读课外书籍，多关注身边的地理知识，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。
尽管在一年的教学工作中取得了一定的成绩，但是与现代教学质量的要求还有不小的距离，自身尚存在一定的不足，如：在教学工作中课堂语言尚存在平缓，平时考试较少，语言不够生动等问题，这些问题尚需在今后的教学工作中不断改进和完善。
学校地理老师个人总结
半年过去了，不知不觉我又工作了这么长时间。在这半年里在各位领导和老师的热心帮助和指导下，我的教育教学能力有了很大提高。下面就这半年的工作情况作简要的汇报。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0022-01
一、前言
《英语课程标准》（2011版）在初中学生英语五级认知策略目标的第一条明确指出：根据需要进行预习。但是，在教学实践和理论研究中，对于学生的预习策略训练、培养还存在很多有待进一步探讨的问题。比如：在什么时候开始指导学生预习合适，预习什么内容恰当，如何把握预习的深浅、，教师如何指导学生预习，等等。
二、初中英语预习的意义
1．预习能提高英语课堂效率
学生在课前进行知识预习，不仅能够促使英语教师在有限的45分钟课堂时间里解决更多的问题，而且能够让学生自身注意力集中，在上课过程中做到从容不迫、有的放矢。尤其对于学习基础较为薄弱的学生，课前预习更是不可缺少的一个环节。
2．预习能够提高学生的学习积极性
预习作为学生提高课堂效率的重要条件，可以促使学生及时发现重难点问题，有目的、有针对性地进行英语课程学习。因此，要想有效地改变传统的以教师为中心的学习方式，促使学生对英语的学习由被动转变为主动，积极地进行学习，就要鼓励学生勤预习，提高学生的积极性。
3．预习能够培养学生的自学能力
教育教学本身就是发现问题解决问题的过程，而预习往往是学生进行独立阅读和思考的过程，是学生运用已学知识进行理解思考的过程。如果学生能够坚持进行预习，坚持将预习的初步认识与课堂内所吸收的知识进行对比、修正，随着这个过程循环往复地进行，学生的自学能力就会形成和提高，思维及综合能力就会相应增强。例如：英语教师可以让学生预习时查字典写音标。
三、初中英语预习的策略
通过预习，学生可以提前了解下节课学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备，提高课堂的学习效率；预习习惯的养成，还能为学生的可持续发展奠定基础。以下是笔者在教学实践中培养初中生英语预习习惯的具体策略：
1．激发预习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。首先，让学生明白英语预习的重要性；其次，不断变化预习作业形式，使学生对知识的渴求有一个新鲜感，可以从多方面激发学生的思维活动，使学生养成良好的学习习惯；再次，适当设计趣味型预习作业，如做英语小调查、小统计、英语小报等，激发并保持学生的兴趣。
2．明确预习目标
针对预习内容，教师必须提出明确的预习要求，而且预习要求必须合理、正确，有可操作性。例如在预习仁爱版七年级下册Unit8 Topic1 Section A时，我针对这一课的内容设计了一张表格，让学生填写四季的天气状况、以及孩子们在每个季节的主要活动，并谈谈自己最喜欢哪个季节。
3．明了预习方法
现行仁爱版英语教材每个模块由单元―话题―功能―任务构成，每个话题的四个Section基本上都是听说课、阅读课及复习课。针对不同的教学内容应该指导学生选用合适的预习方法。
①词汇教学：可以采用听、读、记的方法。即在预习时让学生多听录音并跟读，找到巧记这个单词的方法并在课堂上与同学一起分享。如音标记忆法、趣味组合法、归纳法等。
②语法教学：可以采用找、归、比的方法。即在预习时让学生找出语法规律，归纳结论，比较先前所学语法内容或中英语法比较等。如在预习过去进行时态时可以这样设计：
观察下列各句中的黑体字部分，然后总结规律：
a.I was doing my homework at seven last night.
b.She was cleaning the room when her mother came back.
c.My sisters were watching TV at this time last Tuesday.
总结：过去进行时的谓语动词结构是_____。
学生们在经过认真观察之后，很容易得出结论，并且比较先前学过的现在进行时，学生很容易就掌握这一时态。
③对话教学：可以采用说、练、演的方法。即在预习时让学生创设情境说单句，再进行“双簧”练习会话，最后能在课堂上演示出来。例如在预习仁爱版八年级上册Unit 2 Topic1 Section A时，让学生自创生活中看病的情境进行对话训练，学生根据真实体验很快就掌握了看病的情景对话，甚至有的学生还整合了这一话题看病的所有句型。学生自主学习的能力在预习的过程中得到很大的提高。
④阅读教学：可以采用读、查、写的方法。即在预习时让学生通读课文，根据文章大意，完成老师设计的填空。搜集查找与文章相关课外阅读材料，此项预习设计既丰富了学生的知识面，拓宽阅读量，又使学生对于文章有更深入地认识。有的阅读课文可让学生根据阅读材料改写或续写。
4．贯彻课内检查
叶圣陶老师指出，“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”可见，预习应重视课堂检查，检查后要给予及时评价，要多加鼓励，多表扬。学生在完成预习作业后，在心理上是希望获得教师肯定性的评价的。对于预习作业，教师应巧妙地在课堂教学环节中加以检测。
四、结语
预习是进行学习环节中极其关键的一个环节，它可以极大地激发学生的学习兴趣，并且对将要学习的内容有一定的认知，让学生在学习中发现乐趣，进而主动地获得知识。因此，作为教师的我们应在紧密结合教材的内容和学生实际情况的基础上，把预习作为教学设计的一个重要组成部分，扎实、高效地指导学生预习，让预习成为学生学英语的一种习惯，这样才能让预习的作用得到更好地发挥。
参考文献：
[1]刘明勤 让预习成为一种习惯《读写算（英语教育研究）》-2011年56期
一、研究的问题
“初中语文读写结合有效策略的研究”课题是属于实践性的研究课题。本课题结合了本校城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境，以初一、初二部分班级的学生为研究对象。本课题研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（拓展点）和有效的结合（拓展）方式与方法，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，从而形成有效的读写结合策略而展开的研究。
主要研究以下问题：
1、“阅读”与“写作”关系的研究
读和写是一个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。在语文教学中，读是自外而内的吸收，写则是自内而外的表达，读是文章作者的写的逆想活动过程。因此，“正确把握阅读与写作的关系”是进行“读写结合”教学的首要条件，也是本课题要解决的重要理论问题。
2、“挖掘读写结合点（拓展点）”的研究（即解决学生作文“无米之炊”的问题）
读写对应原则要求读写要有相应的结合点（拓展点）。所谓读写结合点（拓展点）就是读与写在知识与能力上的契合点。不管是哪个版本的语文教材，所选的文本无论在布局谋篇、遣词造句，还是在写作手法运用等方面都是学生模仿习作的范例。如果我们在阅读教学中教会学生挖掘文本中的“写”的因素进行多方位的迁移、拓展。这样，文本中的好段、佳句、词组都是学生写作的素材。因此，如何挖掘“读写结合点”是本课题要研究的关健问题。
3、“形成有效的读写结合策略”的研究（即解决学生作文“有米难炊”的问题）
关于“读写结合”的方法与模式研究已经不少，但并不是每一种都适合自己的学生。因此，教师要结合本校学生的实际，形成一种“读写结合”的有效策略，提升学生读写结合能力。这是本课题要研究的中心问题。
4、“提高教师使用教材能力”的研究
要在阅读教学中寓写于读，就要求教师能挖掘出语文教材中的隐性功能，将教材“一课两用”。因此，如何使课题组教师“形成独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点、拓展点，创造性地使用教材的能力”是一个重点要解决的问题。
二、问题产生的原因分析
我校是一所地处城乡结合部全寄宿制的学校。本地学生大部分是城市化过程中“被居民”的农民子弟；而外地生的父母大多是无暇顾及小孩的教育而选择将孩子送进我校，家庭文化的氛围较差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。大部分的学生提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心。教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解决学生作文“无米之炊”和“有米难炊”的问题，提高学生的阅读理解能力成为我们迫切要解决的一大难题。另外，如何提高教师创造性地使用教材的能力也是困扰我们的问题。
三、拟解决问题的具体措施 主要采取以下步骤与措施：
（一）准备阶段：20xx年6月—20xx年9月
1、成立课题组，确定研究对象
1）课题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多年教学经验的语文教师组成。包括：
课题主持人：
课题成员：
2）研究对象包括三位老师所教班的学生及人教版七、八年级的语文教材。
2、分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析归纳“阅读”与“写作”关系，为下阶段的实操打下理论基础。
3、初步制定研究方案。
此阶段主要采用文献研究法。
（二）实施阶段： 10月—9月
1、开题。
2、调查研究：设计相关调查表格，针对实验对象进行调查研究并进行分析。
3、开展实验：实验老师根据结合调查研究得出的结果，以所教文本为凭借设计并实施各单元课文的读写结合训练方案，使每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课。在实践中，形成一个操作性强的读写结合策略。这样，在解决学生习作文“无米之炊”与“有米难炊”难题的同时，又在写作构思中提高学生的阅读理解能力，同时也促进了教师使用教材的水平。
读写结合策略初步构建如下：解读目标，明确单元读写训练重点——精读课文，挖掘文本读写结合点——指导方法，掌握读写结合技巧——迁移拓展，运用读写结合方法——小结回馈，提升读写结合能力。
以人教版七上第三单元为例，说说我们是怎样实践读写结合策略：
第一步，我们先明确这个单元的读写训练重点是“景物描写”；
第二步，我们精读这个单元的4篇文本，各自挖掘出与单元训练重点相关的读写结合点：如《春》一文中，在教春花图与春雨图时分别训练学生写景技巧中的虚实结合法、多感官描写法；《济南的冬天》一文中，教“薄雪覆盖下的山”时训练学生写景技巧中的移步换景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段时训练学生写景技巧中的绘色法；《秋天》一文中，训练学生写景技巧中的动静结合法；在总结4篇文本时训练学生写景技巧中的情景交融法。注意，有些课文写结合点比较多，如果我们都跟学生练习的话，就会增加学生的负担。所以我们还要精选出最适合的结合点。
第三步，授之以渔，教会学生掌握相关的写作技巧。
第四步，通过对学生进行“由此及彼”的模仿训练和“举一反三”的拓展训练，从句子、片断过渡到长文训练，让学生从读到写，迁移拓展。
第五步，对学生习作及时的回馈，在反复训练中提升其读写结合能力。
4、实验分析：分析实验作文的内容，分析实验过程所出现的各种现象和问题，及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，及时矫正实验行为。
本阶段主要采用调查研究法、观察研究法、个案研究法、行动研究法。
（三）总结阶段：20x年10月—20xx年12月
1、整理实验过程性资料，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。
2、收集整理实验当中所产生的课题研究论文、教学设计、案例、课堂实录等，形成相应的文集和光盘，在全校推广研究成果。
本阶段主要采用经验总结法。
四、预期成果形式
1、实验研究报告（开题报告、中期报告、结题报告）；
2、课题研究论文若干篇；
3、课题相关教学设计、案例、实录、片断等；
4、学生相关习作若干篇；
5、形成适合学校学情的读写结合的有效策略。
五、参考文献
[1] 《丁有宽与读写结合法》 丁有宽 国际文化出版社 2003年8月
[2] 《中国语文读写结合研究》 汪潮 华东师范大学出版社 2001年
[3] 《教育科学研究》 裴娣娜 李春山 孙鹏 科学出版社 1997年9月
[4] 《朗读手册》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月
[5] 《全日制义务教育语文课程标准》人民教育出版社 2001年
[6] 《阅读学新论》曾祥芹语文出版社 2000年
[7] 《当代美国教育》中国文献出版社 2000年
在现代化社会经济模式基础上，高校毕业生应该逐渐将传统原本的就业指导转变成职业生涯教育，也就是将原本帮助学生积累信息、传授他们求职面试经验，转变成指导学生自我认知，尽可能地挖掘潜在能力，选择最适合自身个性的职业岗位，服务于社会。在整个高校就业相关指导课程里，大学生职业生涯教育是最为关键的一部分。由此可知，进一步深入职业生涯教育规划研究是适应整个社会就业形势的发展趋势，是就业不断改革的必然标准。
一、分析高等学校目前开展职业生涯相关辅导教育过程中存在的一系列问题
（一）大学生自身对职业生涯教育认知度不足
就西华大学来作分析，随机抽选两百名各专业的在校生进行调查。最终结果表明知道职业生涯教育的只有85%，其中只有13%的学生还算是比较了解的，大部分的仅仅只是听说过而已，还有小部分完全闻所未闻。由此可知，高校学生根本没有过多关注职业生涯教育。同时，调查表明67%的高校学生都觉得职业生涯教育课程对就业有利，可以避免在求职的途中走过多的弯路，可以帮助自己完全地认知自己，实现精准的职业定位。当然还存在20%的是不知道职业生涯教育到底重不重要，剩余13%的学生根本没有想过这个问题，从未关注过。在整个调查过程中，80%的毕业学生都将职业生涯辅导教学等同于学校的就业指导课程。
（二）高校就业指导相关组织难以顾及全部毕业生就业现状
现代社会，就业竞争形势严峻，而且很多高校毕业生选择职业过于随意，定位不明，签约后容易发生违约现象。根据某学校最近几年的数据统计，毕业于理工科专业学生所造成的不必要违约率在8%左右，还有小部分社会需求稀少型专业的毕业学生根本就不能就业。由于这类现象存在的概率较大，使得学校就业教育工作变得异常繁重，工作量剧增。负责毕业生这部分的老师由于过多地花时间去解决毕业生部分就业的流程询问、岗位解答、违约惩处、人更等日常繁琐工作，而完全顾及不了对高校毕业生进行职业生涯相关课程理论的指导、深入。因此，使得学生那部分有针对性的一系列职业生涯教学知识相对接触较少。
（三）师资团队专业水准不高，教学质量较差
高校职业生涯教育指导对院系整体的师资团队要求标准较高，不但要有就业学科相关理论知识水平，还要有资深的社会经验和阅历。就目前教育事业情况来说，从事与就业指导相关教学的高校工作人员包括就业指导部门的所有工作人者、两重点课程的老师、各院 系总支书记，当然必不可少的还有各班级的辅导员及一些专门请来的专家人员。总体来说，兼职人员较多，专门负责职业生涯教育指导工作的人员偏少，并且大多都是一些没有专门、系统被培训的人员，有可能根本没深入接触过专业的职业生涯教育。就拿广西地 区来说明，目前广西地区各高校尤其针对部分高职院校来说，获得国家职业专项指导认证基本资质的教育课程老师仅仅只有高校所有老师人数的一半，但是里面真正是高级职业指导身份的教师只有8%左右。在其中，绝大部分都是年纪较轻的老师群，这一群体中很少有就业指导教育工作经验超过五年的，整体社会阅历不足。
二、提出转向职业生涯教育的高校就业指导对策
（一）使大学生提高自身对职业生涯课程教育的关注度
大学生一直都是国家宝贵的人力资源，在整个民族中是未来希望的存在。因此，强化在校学生整体职业生涯教育程度是强国的必备基础，是提升高校毕业生整体质量水平的前提条件，在一定程度上使得学生不断成长，培养成国家不可或缺的人才，最终实现国家经济能力的优化、发展、壮大。高校应强化大学生职业生涯整体的规划教育力度，将之作为就业指导教育课 程的重要改革任务来实施完成，促使学生从进入院校就意识到职业生涯教育的重要性，从而树立有价值的就业观，专注加强自身就业技能知识。必须要在各高校中去传播职业生涯教育相关课程的思想观念，让每一个人认知到就职业生涯课程的重要意义，从而转变就业指导的模式，重点关注前瞻性有预料性的课程教学知识。
（二）完善职业生涯课程内容与教学模式
教学职业生涯教育指导课程的老师在其教学内容和模式方面必须和其它基本课程有所区别。因为职业生涯教学课程整体的社会实践性和技巧操作性要求较高。因此，任课教师必须在课前做好精心、具体的课堂准备。课程内容必须以真实案例为基础，通过各种互动游戏教学职业生涯的理论知识，不能直接生硬地阅读课本。在一定程度上增强学生对职业生涯课的趣味、热情，进一步激发学生社会潜在动力。另一方面，学校可邀请专业的企业家不定期地在高校内做论坛交谈，从而使得职业生涯教学视野变得更为开阔，内容更加丰富。
（三）提升高校职业生涯教育课程老师的实践经验与理论知识水平
职业生涯教育的实践性、综合性在一定程度上决定着整个就业指导规划的质量水平，所以每一位与职业生涯相关课程的老师素养、技能必须要合格，满足社会需求。就现社会看来，大多数任职高校就业指导教学课程的教师都相对年轻，所以，需要教师在日积月累的理论教学时间里总结实践经验，提升整体职业生涯教学水平。
三、结语
综上所述，虽然职业生涯教育指导课程存在历史时间长久，但始终没被关注，在近年来教育事业研究人员不断地研究和实践之后，它逐渐转变成高校就业指导改革发展的一项重点活动。在此过程中，仍存在很多难题，那就需要大家更加深入地去探索，从而帮助更多的高校毕业生，促进社会就业和谐发展。
参考文献
1、前言
法律英语（ Legal English），在英语国家中被称为Legal Language或Language of the Law， 即法律语言，在英语中指表述法律科学概念的用语以及诉讼或非诉讼法律事务时所使用的习惯用语和行话[1]。然而，我国的“法律英语”的定义与英语国家应有所区别。现今国内有不少学者对“法律英语”的范畴做出了不同的探讨和界定，也折射出对其性质理解的不统一，这可以从国内学者不少的比较有影响力的法律英语教材的英文名称可见一斑。例如，何家弘主编的《法律英语实用教程》的英文名称为“Legal English”，而杜金榜、张新红主编的《法律英语核心教程》的英文名称是“Core Course of English for Law”。前者，即“Legal English”或“English of the Law”，指向“有关法律的英语”或“法律领域的英语”。而后者，即“English for Law”，则是指律师、法官、法律工作者所使用的专业语言（又可见于“牛津大学法律英语中心”（“English for Law at Oxford English Centre”）的界定[1]）。它是一种行业用语，是“不同于一般语言的具有权威性和约束力的法律载体”（杜金榜，2004：1）。就我国法律英语人才培养而言，应译为“English for Law”。
2.国内高校法律英语教学现状分析
目前国内法律外语课程的教学模式主要分为以下三个类型（李剑波，2007）。
2.1.“法学专业（汉语讲授）+法律外语阅读课程”模式
这种模式通常在法律高等院校法律专业的专业外语教学中展开，如中国政法大学、西南政法大学、西北政法大学，华东政法大学，中央司法警官学院等，针对法律专业学生开展的专业英语课程。
2.2“外语专业+法学课程（汉语讲授）”模式
国内法律高等院校在外语专业包括英语专业和其他外语专业一般都设有专门的法律
外语课程，如西北政法大学英语专业的法律英语课程等。
2.3“法学专业+外文教材（外语讲授）+基础外语课程”模式
国内一些外语类高等院校如上海外国语大学、广东外语外贸大学、对外经济贸易大
学和北京外国语大学等在各自的法学院系设有法律外语课程（主要是法律英语课程）。
3.法律英语教学所存在问题分析
3.1教学目标不明确
误区一：法律英语教学是为了补充大学英语教学。为了迎合学生的需要，教师的教学严重偏离了法律英语教学应有的目标，由此，更谈不上钻研法律英语教学了（任中秀，2006：117）。误区二：法律英语的教学目标就是培养学生达到对英美法有所了解，能借助词典阅读、理解原汁原味的法律文献和原著水平，或者法律英语教学就是学习地道的英美法律制度（周红，2007：127）。
3.2.教学手段、教材教法单一
目前法律英语课程基本停留在传统教学基础上，以传授英美法律知识、介绍英美法律制度为主要教学内容，教学模式以阅读为主，以教师授课为中心，缺乏对法律英语系统的认识，缺乏系统性的听、说、读、写、译的全面训练和培养。
4. 法律英语教学方式和途径
基于以上问题分析，笔者综合国内高校的经验，提出以下思路。
4.1课堂教学
4.1.1文本阅读和讨论分析
在法律英语教学课堂上综合应用文本阅读和讨论分析相结合的教学方式。首先，文本阅读侧重法律制度、中外法律文化差异等法律知识的传授以及术语、句法、文体特征等语言知识的讲解。其次，组织学生针对文本阅读所涉及的主题开展讨论分析。
4.1.2 模拟训练
模拟训练分不仅包括角色扮演、模拟谈判（调解、仲裁）等训练，还应针对教学专题所涉及的内容围绕专业词汇、听力训练、模拟实例翻译、文书写作等展开练习。前者侧重的是专业技能的训练，后者偏重的是听、读、写、译等语言能力的培养。为了补充现实教学中单一讲授方式的不足，达到有限课堂教学时限内知识传授和能力培养的平衡，可以在讲授具体专题的过程中，根据现实需要有选择性地植入角色扮演、模拟谈判等训练，在文本阅读和讨论分析之后加大术语练习、翻译和写作的训练，从而在知识传授和能力训练的动态平衡中活跃课堂气氛，调动学生参与的积极性，激发学生独立思考、有效内化知识、理论同实践相结合积极创新探索的热情。
4.1.3 案例教学
“案例教学法”（case method）最早由哈佛大学法学院前院长郎得尔于1870年前后提出，并将其应用于哈佛大学的法学教学实践中。案例教学不同于举例，它强调学生的积极参与，以实际案例的分析作为教学内容。案例教学让学生收获的不仅仅是相关的法律知识和语言知识，更重要的是让学习者学会“如何用精确恰当的法律语言去感受获得这些法律知识的过程，去体验法律职业的思维方法和解决实际问题能力的具体运用[2]。”事实上，案例教学更侧重的是法律思维、专业技能和语言交际能力的培养。据此，在整个学期的法律英语教学中，应当合理分配传统文本阅读教学和案例教学的比例，从而做到四个方面关键因素的平衡辐射与协调培养。
对此广外的做法是一个学期安排1到2个经典案例，并分阶段进行：第一阶段，要求学生阅读案例，整理该案涉及的基本事实，并提出基本立场，总结语言点（词汇）；第二阶段，要求学生找出相关法律依据，对事实进行分析，并证明第一阶段提出的基本立场，着手撰写书面材料， 书面整理语言点（句型）；第三阶段为口头辩论或讨论[3]。此种处理方案的好处是能够合理安排有限学时，有效协调案例教学与传统文本阅读教学的比例分配，从而实现四个方面关键因素的协调与平衡。
4.2课外延伸教学
综合大学本科阶段法律英语课时的有限性以及法律英语本身的实践性等特性，开展形式灵活多样的课外延伸教学十分必要。开展丰富多彩的课外延伸教学势在必行。
4.2.1专题讲座
开展课外延伸教学的方式之一就是针对学生的实际需求举办各类专题讲座。在整合人民大学、对外经贸大学等高校开展法律英语专题讲座的成功经验的基础上，笔者认为可以将专题讲座分为三大类：第一类是邀请专家或本校老师开展法律语言学讲座，这类讲座在内容上侧重的是法律词汇、术语、句法、语法、法律文书篇章结构、文体特征等法律语言特征的介绍和相关语言学知识的讲解；第二类是聘请具有丰富实务工作经验的知名涉外法律律师开展法律实务讲座，内容涉及涉外法务工作的方方面面、涉外法律人才的必备素质以及涉外法律律师个人的学习成长经历介绍等；第三类是根据学校现实条件和专业设置，有选择性地聘请国外专家学者作外国法律制度、法律文化、特定法律专业领域前沿动态等方面的学术报告。
4.2.2实践教学
在实践教学方面，广东外语外贸大学走在全国高校前列，经验纯熟值得学习借鉴。广外大借鉴美国法学教育中校外实习模式（Externship）（Milstein， 2001）的经验，在校外建立了广州市白云区法院、广东南方福瑞德律师事务所、北京的Lawspirit法律翻译公司等多个实习基地。例如学生在翻译公司里，可以根据能力分别从事法律文件初译、译审和行业语料库建设等专业对口工作；有本校专业教师带队，实习单位的资深专业人士指导；学生可以向带队老师和单位的专业人士提出问题并每周进行实习汇报[4]。实践证明，广外大的实习基地教学取得了显著成效。然而实习基地的建立往往受到诸多现实条件的制约，因此在其他高校半实践性质（观摩与模拟）的课外教学模式较为普遍，如带领学生观摩涉外案件庭审，并要求学生用英文撰写观摩报告；（人大等诸多高校）利用学校的模拟法庭等设施在课外举办模拟庭审活动；（对外经贸大学等高校）举办法律英语翻译、口译、辩论大赛等。
4.2.3网络教学
法律英语网络教学大致分为三个层面：一个是上传教师授课的PPT教案以及整编后的优秀专业教师的精品课程视频供学生温习所学、总结归纳；第二提供LexisNexis、Westlaw等专业数据库资源和相关网络资源供师生查找判例、法条、期刊论文等专业资料开展科学研究工作[9]；第三是创办何家弘法律英语网等法律英语专业网站、论坛、QQ群等，利用现代化的网络技术手段提供师生互动、生生互动及校内外法律英语从业人员交流学习的互动平台。网络教学的确从知识扩展和与人互动交流的角度很好地培养了学生有效利用各类资源有针对性地进行自主学习的能力；学生之间可以相互交流经验彼此学习借鉴；师生之间在课堂教学之外形成可控的引导和反馈关系，老师更有针对性地解答学生的疑问，实时予以帮助指导，同时也可以更便捷地获取学生的反馈信息，及时调整完善教学，因此可以说网络教学是课堂教学强有力的辅助和补充。
5. 结语
综上分析笔者认为，法律英语教学是一个系统工程。对于法律英语课堂教学而言，应当采用文本阅读和讨论分析为主的教学方法和以精选案例分析为主的案例教学法相结合的教学形式，同时强化教学过程中不同类型模拟训练的合理应用；从课外延伸教学来看，应当以实践教学为重心，举办不同题材的专题讲座，与此同时加强网络资源和网络教学的科学建设，从而在多元化教学方法的协调运用中实现四个方面关键因素的协调与平衡。另外，法律英语教学中四个方面关键因素的平衡并非封闭的、僵死的，而是相对的、动态的和开放性的，因此随着时展，涉外法务工作的发展变化，新的教学理念、教学技术和手段的出现以及学生知识结构和需求的变化，需要不断调整、丰富和完善法律英语教学模式，确保几个方面关键因素的协调兼顾和动态平衡，最终服务于应用型涉外法律人才的基础培养，促就法律英语教学目标的实现。
参考文献：
[1] http：//oxfordenglish.co.uk/nauka-angielskiego/downloads/Law.pdf
[2] 王青梅. 法律英语教学模式的探索——以案例教学法为例[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2003（ 10）.
[3]http：///jwc/bestcourse/kecheng/35/article_show.asp？id=58
作者简介：郑秋月，任教于浙江省衢州高级中学。
一、研究背景
在英语教学实践中，我们发现不少学生虽然花了很多时间背诵单词，但在运用词汇时却束手无策。他们对独立单词的意思和拼写方面早已滚瓜烂熟，但真正让他们把单词串起来进行口语或写作表达时，却出现“大脑一片空白”或词汇误用、滥用等诸多问题。究其原因，就是这些学生在积累英语词汇的时候，没有对庞杂的英语单词进行“词块化”，割裂了词与词的有机关联，忽视了词块的整体连贯性。因此，在他们的记忆中，英语单词就像一盘散沙，“用起来怎么也弄不到一块儿”。
究其原因，是因为这些学生脑海中没有形成词块的概念，学习中也没有注重积累词块。现当代很多学者都建议学习词汇应当注意词块的学习，因为具备母语般语言能力的一个重要指标就表现在学习者流利使用语块的能力。我们学习语言，目的即是使用语言进行听说读写。词块的学习不仅仅是增加我们的词汇水平，而是从根本上加强我们听说读写的综合能力。
词块学习既然那么重要，那高中教师有否将词块学习在课堂中很好地运用呢？他们的方法究竟正不正确呢？学生是否会在课外有意识记这些词组？为此，笔者以我们学校高一学生为背景做了研究调查。
本校是省二级重点中学，这里的高一学生英语基础远没有一级重点学生的基础好，并且学生间的英语水平差异明显，高中阶段要学好英语，好的方法是个关键。词块学习若是能够很好地普及到学生中去，他们肯定能大大提升自己的水平。本次调查从教师和学生两个角度着手，调查高一词块教学的现状。
二、词块的定义
词块是指一个多词项(multi-word item)，由两个或两个以上单词构成，这些单词在语意或和语法上构成一个有意义的不可分割的整体。词块是一个总称，在其下包括：合成词，如：car park， sedan chair；短语动词，即动词和副词或介词的组合，如：give in，put on；成语，如：spill the beans，have an axe to grind；固定词组，如：of course，in fact；预制词块，如：the thing/point/fact is…。词块中的单词组合不是随意组合在一起的，它们在一起出现的频率较高，具有一定的规律。对于词块的界定，卫乃兴认为，“这些实质上是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不同，是预先装配好的词组，而语言使用的过程就是将这些搭配缝制成话语的过程。”
三、调查研究过程与结果
1.从学生角度看词块教学现状
笔者对高一年级24个班级，1074名学生进行了抽样调查。抽了5个班级，每个班级10份问卷。总共问卷50份，收回50份，有效48份。问卷结果如下显示：
根据程度的轻重，写上数字，其中，第4题和第8题需要自己写出答案。经统计，算出平均分，结果如下：
(1)教师上课时会经常强调让你们记忆词块吗？ 3.1
(2)你在课后会主动记忆上课讲过的词块吗？ 2.8
(3)你会在自己阅读课文或者课外文章的时候把一些词组划下来，抄到笔记本上。 2.3
(4)在翻译或者说英文的时候，你会在脑海中搜索单词还是词块来表达你要说的内容？单词76.1%；词块18.3%；其他如片段或不知该想什么5.6%。
(5)你通常能成功地搜索到该词汇或词块。3
(6)听写的时候，教师会经常听课文中的词组。 4
(7)教师会以何种方式让你们注意到词块？(如写在黑板上，划线，口头强调等)黑板上35%；划线58.2%；口头强调60%。
(8)记忆词块能增大你的词汇量，因此今后，你会注意在英语学习过程中学习并记忆词块吗？3.5
(9)今后，你希望教师在课堂中帮你强调哪些需要重点注意的词块。 4.5
从学生的角度观察，本校的大部分教师在教学过程中基本做到了能在教学过程中指导学生记忆词块，并进行检测巩固，具体的方法是：让学生在文中划出词块和口头强调，少部分教师会在黑板上写下重点词块。这个结果很令人欣慰，大部分教师都能将词块学习运用到教学中去，但是强度是否够呢？方法是否到位多样，效果是否显著，是否每个教师都能做到将词块教学作为教授的重点，这些都还不是很清楚，需要进一步研究。
对于学生来说，他们翻译或组织语言最大的问题便是用零碎的单词来组织语言，因而很难把语言很好地组织起来，这样不利于学生词汇量的拓展，也不利于英语整体水平的提高。在教师强调某些词块后，70%的学生喝不会或者偶尔会在课外记忆这些词块，只有30%的同学会花少量甚至大量的时间去记忆。他们在课外阅读或自主学习时，缺少注意词块的意识，只有18%的人会经常把它划下来，并抄到本子上，其余82%的人或从未如此做过，或很少为之。对于此后，当同学们大都希望教师能在课堂强调那些重点的词块，但是很多同学由于本身基础就差，在问到以后会注意学习并记忆词块的时候，并没有非常强烈的欲望。这就需要教师在课堂中不断强化词块学习这一行为，让学生在长期的学习中形成良好的习惯。
2.从教师的角度了解词块教学在英语教学中的应用
为了能够了解是否教师在教学中把词块教学的重要性提升到某一层面，了解他们教授词块时所运用的具体方法，笔者随机采访了三位教师，做了采访：
A老师：高一16班A班英语教师，工作经验3年。他说，在教学中，要把重点词汇以及词组写在黑板上，这样清楚有条理，学生一目了然。在教授完一个词组或用法时，应当举例或让学生进行翻译。例子应当贴近学生的生活。这些学生基础较差，每个词组用法应当多复习几遍。课文中的词组会在听写的时候抽到。听写则是听写整个单元的词汇。对于文章中出现的非黑体字的文字，不太会着重强调。对于隐藏在句中的预制语块，很少注意让学生学习。
B老师：高一14班B班英语教师，工作经验6年。她在教学过程中不太使用黑板，习惯口头讲述。在上READING课的时候，一边讲课文，一边讲文中黑体字以及重要的语言点，让学生划下来进行记忆。课文中的词组，在听写时会抽。对于黑体字的字词，会解释，但是不会出现在听写中。她觉得重点词汇是最重要的，记太多学生反而不容易记住。
C老师：高一6班A班英语教师，工作经验10年。该教师教学经验丰富，公开课获得多次好评，擅于学习，逐步完善自己的课堂。在课堂中，她会设计很多问题，并在问题的答案中嵌入本节课的重点词汇及词块。她会在黑板上列出本课要学的重点词块，让学生抄下来进行记忆，下节课堂上进行听写。每次10个，并且每堂课都有听写。并且这些词块中，有些并非黑体字，而是与生字进行搭配的词组。该教师说，学习词汇不能孤立的记忆单词，一定要在搭配中进行记忆，这样才是一个整体。让学生每天听写有助于他们课下及时巩固。她这个方法是和本校的高级教师学习来的，并且越来越多的人正在向她学习。
这三位教师各有各的特色，并且教授语言的方法各不相同。A教师侧重将知识全都教授给学生，让他们凭自己的能力记忆，最后进行大面积听写，每次听写往往要听写25个以上，这对于学生来说无疑是个极大的负担。但是可取之处是他会将重点语言点抄在黑板上，让学生能够清楚了解本节课的重点。并且，让学生在学习完新的语言点的时候能够马上学以致用。B教师惯用口头教授，所教内容皆是重点词汇，学生能很快地接受并掌握，但是该教师没有把词块学习放在一个重要的地位，只是浅浅地将文章中的黑体字词组划出来让学生记忆。C教师很注重词块教学，将词块一一列在黑板上，有助于基础较差的学生提高注意力。并且每堂课的听写让他们对于词块有相当量的积累，这对于今后写作、阅读、口语都是有极大帮助的。更难能可贵的是，她呈现词汇的方式是让学生运用词汇，这本身就是一种突破创新，学生更能深刻记忆这些词汇以及词块。
四、结论及反思
研究调查表明，本校高一年级段英语教学中词块学习的现状总体来说还是比较乐观的。大部分的教师都能在课堂上强调记忆词块，如词组搭配与固定词组，但对于合成词的预制语块就不够重视。有时候，一个句子的构成是需要预制语块的，因此也是英语学习中很重要的一部分，这一点需要教师们重视起来。其次，教师队伍中不乏存在很多精英教师，博采众长，将词块学习很好地运用到英语教学中去。再次，学生对于词块学习的主动性不够，课外并不能自主地学习词块，这需要教师的引导和强化才行。
对此，参照各类文献，笔者提出了以下几点小建议，有助于优化于词块教学的实施。教师可以在课堂采用以下几种方法，来强化学生们的词块意识以及帮助学生更好的积累词块。
1.做笔记法
让学生养成以多种方式记录词块的习惯，这有助于学生自主学习。如果做得好，还可以发展成为一个长期的学习单词的策略。这样，词汇学习不再随着学期的结束而结束，单单是为了课程考试而学。可以建议学生以不同的主题组织词块，这样可方便学生以后补充、复习，及时查阅。
2.复述课文
给学生几个关键词，让他们复述课文。这种练习可以突出词块的重要性，教师在学生复述时注意学生词块的使用情况，并在适当的时候加以说明。这也可以给学生提供一些篇章结构组织方面的语块，让他们根据这些线索来复述课文。
3.找词块
教师可以通过让学生分析课文并找出课文中的词块来提高他们的语块意识。比如教师可以让学生找出和课文出题相关的5个有用的词块或搭配。或者教师可以先列出几个单词或短语，然后让学生找出相应的语块。教师还可以布置作业让学生课下收集与课上学过的单词或者短语相关的搭配。
4.头脑风暴法
在写作课上，让学生就一特定的题目想出一些名词。让学生给这些名词要搭配的动词或形容词，以及这些动词要搭配的副词等等，及找出这些名词相应的语块。这样，学生就可以为他们的写作积累一些词块。
希望在今后的教学中，本校的教师能够充分发挥自己的潜力，努力吸取优秀教师的经验，在词块教学这块能够更加重视，并且更加完善。学生们能够在教师的带领下，积累更多的词块，流利地使用英语进行听说读写。
参考文献
[1]张立英，徐勇.以词块为主的词汇教学[J].Sino-US English Teaching， 2007(4).
[2]赵继政.背诵对英语语块习得的影响[J].外语教学理论与实践，2008(2).
