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一是深刻学习领会焦裕禄“心里装着全体人民、唯独没有他自己”的公仆精神，做到严以修身，以实谋事。从思想认识上转变对学习态度，深入群众，向群众学习，认真克服自己作风不实的毛病，在以后的工作中多深入基层，农户作调查研究，为群众解决实际问题。从小事做起，真正把老百姓当做亲人，把群众的冷暖放在心上，做群众的贴心人，以真挚的情感打动群众，以耐心的态度感染群众，以热情的实际行动来服务群众。
二是学习焦裕禄同志勤俭节约、艰苦创业、实事求是、不怕困难的务实作风，做到严以律己，以实创业。改变自己简单的工作方式方法，克服自己短处，沉下心耐心细致地向他人学习。在实际的工作中切实做到一切从实际出发，实事求是，把自己的有限的光和热散发到为人民服务的事业中，兢兢业业的做好本职工作。
焦裕禄在行走的期间发扬的精神是非常伟大的，他没有做过什么惊天地的事情，但是一件件小事组成的精神足以让我们去尊敬学习，他不仅改变了人对待三害的态度，更在思想上跨越了一大步，这些精神上的食粮让人更加坚韧，发展自我品格，从而突破自己原先的层面。对于一个人来说，可以没有权利与财力，但是重要的是实实在在，为大家的利益着想，可以说放在如今是很难的，所以学习这些精神的重要性就体现出来，要理解到工作并不是赚取利益的目的，更多的则是负担跟职责。焦裕禄精神、大庆精神和铁人精神无一不向我们昭显着它巨大的影响力，人不会轻易忘记某些表面朴素内在却震撼所有人的人，学习与继承发扬这些精神也是我们应该去做的事情。
1、焦裕禄精神、大庆精神、铁人精神彰显民族骨气
焦裕禄精神的核心在于心里装着全体人民，一个人要多么伟大才可以做到心里装着全世界却唯独没有自己，倡导这种学习精神的举措无疑带动的是整个社会群体的素质，始终贯彻落实服务群众的风范，要认清自己的价值所在，不断培养公仆精神。在整个大环境下摆正自己，将行动力放在首位，身体力行铸就服务的最高准则，对人来说，可以默默无闻的度过长时间的工作从而形成这种习惯，但是也同样可以以一个新的精神面貌改变周遭的生活环境，精神是一种心灵上的依托。关键是要弘扬焦裕禄的勤俭节约、艰苦创业精神，在宣传的力度下人们自然会受到感染，这种作风是值得信任的，树立勤俭的高大形象，在这种精神的渲染下，形成铁人一般的风格。
2、贯彻落实三项精神的核心意义
要坚持公正公平的精神，将一切出发点定义在求实上，这是最基础的品格素质，防止搞不切实际、急功近利心理，始终要保持清醒的头脑和高度的警惕，有时一件小小的事情造成的影响可能是巨大的，所以在做每件事情前都要先考虑后果，将事情从头到尾的想清楚才是学习这种精神的开始。对我们来说，学习并不是纸上谈兵，而是真真正正的落实到行动上去，用换位思考的方式可以得出：水能载舟，易能覆舟，这个小小的道理也告诉我们不得急躁，最起码的意识要清晰，从一言一行的小事做起。大庆精神铁人精神体现了一种崇高的境界，在这种追求下，我国的发展才能如此迅速，石油目前是我国很重要的一项资产，石油的发展担负着我国能源命脉，这是我国独特的文化与政治，石油的发展正式展现了大庆精神与铁人精神，在这种历程中，所感受到的精神是不断积累的上千上百人的精髓，只要继续学习这种精神，那么就能为事业的发展提供不竭精神动力。想要担起重任，就要全力贡献出自己，发扬各种美德与精神，不断的传与他人，这样这种精神的延续才不会断开，才会源源不断的产生出新的感悟与精神，这才是真正的学习传承。
3、继承延续三项精神，铸就铁一般的意志
要本着为人服务的决心，而不是只为了利益而去，对自己一定要定位好，要严格的控制衡量自己，要有高要求的决心，作为高层人员要为民务实，在如今的社会中，我们更要主动去深入挖掘大庆精神、铁人精神，自己去参悟其中的意义，因为以往的精神是老一辈在困难条件下自主创立的一种历程，在历程中表现出的行为以及语言，这种无声的行为代表的就是这种精神，同时也需要新一辈的人自己去领悟出新的东西来。在那时仅用3年时间就高速度、高水平地拿下大油田，给中国人争了光，那么支持他们的是什么，就是大庆精神铁人精神，而如今，要依靠科学的力量再突破这样的难关，就必须要继承这种精神，接着拿出劲头充盈自我不断发扬这种精神是每个中国人的职责所在。这些精神产生于我们之中，并不是遥不可及的，在学习过后就是继承，要真正的了解其中的含义与历程，对我们来说，这些精神代表的是一个国家的精神面貌，是长远发展的平台，缺少了这些精神，那么也不会有现在的成就。要让大众充分了解到精神的本质所在，全民进行学习并集成精神的活动，让社会上形成良好的风气，感染每一个人，能让千千万万个人继承这些精神就是我们的目的。
我们如今要加强作风建设，学习并弘扬焦裕禄精神、大庆精神和铁人精神，要有广阔的胸襟，奉献社会，造福人民。让艰苦奋斗的精神存在于我们每个人的心中，要实事求是，在对事情进行调查时要认真仔细，实际的做出成果来，以结论来证明精神存在每个人的身上。也许还有很多对三项精神还不了解的人，但是只要去做了，带领着后继的人，那么这个大潮很快就会席卷整个地区，这才是继承的真正含义所在，并不是空谈，而是实际的看出它的影响力。要树立正确的世界观、人生观、价值观，整个人才是端正的，只有端正的人才能领悟到精神带来的充盈，作为中国人，每个人都要尝试去触碰，都要去学习，都要去继承并将它们发扬光大。
参考文献：
[1] 弘扬大庆精神铁人精神 努力加快大庆科学发展――大庆“大庆精神铁人精神”研究会成立大会[J]. 大庆社会科学. 2006(04)
[2] 孙宝范.发挥“能源”优势 建设精神家园[J]. 大庆社会科学. 2005(05)
这是同志在担任福州市委书记时于1990年7月15日填写、并在7月16日《福州晚报》上刊登的《念奴娇·追思焦裕禄》的词。近日，同志在兰考县指导第二批群众路线教育实践活动工作时，又满含深情地念诵了这首词。
当前，第二批群众路线教育实践活动正如火如荼地开展，在活动中怎样践行“三思三观”，我想可以从学习焦裕禄精神找到答案。学有榜样，干有方向。每个人学习焦裕禄精神都有不同的体会，每个时代学习焦裕禄精神都有不同的重点。我们广大的党员和领导干部需要以焦裕禄精神为尺子，查找自己在理想信念、宗旨观念、组织纪律、精神状态、工作作风等方面存在的问题，明确自身改进的重点。
首先，要学习他立党为公、执政为民的理念。当焦裕禄1962年初到兰考看到的是穷山恶水，百姓忍饥挨饿，干部人心思去的局面。面对困难焦裕禄没有动摇，没有退却，他带领全县干部群众治沙治水治“三害”，为查灾情忍着病痛走遍了所有村队，探访了县境内全部沙丘、风口，为了全县人民能过上好日子鞠躬尽瘁死而后已。
中国分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）05-273-1
一、前言
从音乐历史的发展中不难发现，审美教育在音乐教育中的地位不断得到强化，处于音乐教育的核心位置。并且音乐学校通过改革，树立了“以审美为核心”的音乐教育基本理念，。广大钢琴教师在教学中也普遍贯彻了“培养音乐审美素质”的教学理念。，重视学生审美素质的培养，在钢琴的教育中取得了理想的成绩，同时也促进了学生综合素质的全面提高。
二、普及钢琴审美教育的基本方式
钢琴审美方式的普及对于审美在钢琴教育中的应用有着重要的意义。通过审美方式的普及可以促进审美在钢琴教育中的发展，培养更多的音乐人才。普及钢琴审美教育的方式也有很的种类，下面就基本的方式进行分析。
（一）考虑到每一个年龄阶层的审美观的差异，因人教学
审美观的建立是需要一定的基础的，每个年龄层的审美观有着很大的区别，比如，少年儿童由于涉世未深，心理和生理都没发育成熟，对情感的理解和表达都有一定的不足，这在很大的程度上限制了对钢琴作品思想感情的理解。尤其是钢琴作品在比较复杂的感情因素的表达方面，如爱情、爱国，作者都把自己的曾经的经历、感受、情绪等凝聚在作品中，这是少年儿童很难理解的。就是同样是成年人，由于经历的不同、阅历的差异，在对钢琴作品美感的发现能力方面也是有很大程度的区别的，比如，对于肖邦作品的美感发现方面，就不能够仅仅停留在作品表面表现出来的内容，还要结合肖邦本身的经历去理解作品。肖邦出生的年代正是波兰被几个帝国主义瓜分的时期，肖邦背井离乡，远赴巴黎学习钢琴，虽然后来成绩斐然，但是，在他的钢琴曲中，如果深深地领会，很容易感悟到淡淡的思乡之情。正是由于把自己的感彩无意间地流露在作品中，才使得肖邦作品在与其他钢琴大师的作品相比较时，个性鲜明，优美又不失典雅，把音乐的美表现得淋漓尽致。所以，在钢琴作品的欣赏方面，需要考虑年龄层的因素，对于音乐作品中美感的发现，不同年龄段的审美能力是不尽相同的。
（二）审美一定是循序渐进的，从愉悦入手，注意感情的递进
在音乐作品中发现美感，体会美感，不是一蹴而就的事情。审美是一定的循序渐进的过程。和很多能力的学习一样，发现作品的美感也需要从点点滴滴做起。音乐作品是文艺作品中的一种，她除了具有艺术作品的常规的特点以外，还有自己的艺术特色。所以练起来困难比较多，难度也比较大，是一门不容易掌握的技能。如果希望尽快地掌握作品的内涵，首先应该培养自己对作品的喜欢，只有喜爱钢琴曲，才能更好地演绎作品。从愉悦入手，循序渐进地展开是钢琴教育中审美培养的重要手段。也是理解作品的不二法门。愉悦是接受事物的开始，这是人类的本性，在对音乐作品的学习中，也要始终贯彻这一方法。有了好的开端，才会为后面的接受作品打好基础。最终能够感悟作品中美感的存在。
（三）充分体现学生的主观性，培养审美的兴趣
人的主观能动性在培养审美能力方面有着不可替代的作用。只有积极主动地去接触作品，聆听作品，练习作品，才能够比较好地掌握作品，进而发现作品中美感的存在。任何的成功都是努力的结果，不论是天才，还是比较平庸的人。只不过，天才接受能力比较好一点罢了。如果自己不积极努力地学习钢琴演奏，即使是天才的音乐人也会一无所成的。主动学习音乐艺术，首先要培养自己的音乐素养。钢琴曲作品的欣赏需要一定的艺术修养，如果希望能够发现作品美感，感悟作品的灵魂，就需要培养自己的艺术细胞。听，是学习钢琴的最有效的方法之一，只有反复地听，一心一意，全神贯注地欣赏作品，才能融入到作品中去。融入到作品中才可能理解作品的内涵，进而发现作品的美感。只有发现作品的美感了，才会欣赏作品，从中体会到生活的美好、大自然的壮丽。
三、小结
总之，我们应通过一系列的方法，把钢琴作品作为一个整体进行全面的演绎，教师在教学中不仅是对钢琴作品的技巧教学描述、讲解，更应该把作品中的美感完全地体现出来。正如苏联教育家苏霍姆林斯基极富见地地指出的那样：“在影响青年心灵的手段中，音乐占着重要地位，音乐是思维有力的源泉，没有教育，就不可能有合乎要求的智力发展。”在钢琴教育中开展审美教育的活动就能很好地达到上述的目的。音乐审美在钢琴教育中有着重要的作用，她在提高学生的音乐鉴赏能力，和对美感的体会能力方面都有重要的影响。能够帮助学生理解作品的内涵和作者想要表达的思想感情，从而更好地掌握钢琴的技巧，成为出色的钢琴演奏方面的人才。
参考文献：
[1]梁宏亮.浅谈高校钢琴教学中的审美教育[J].音乐大观，2001，（07）.
[2]张素枝.论钢琴审美教育的艺术性[J].宿州师专学报，2004，（11）.
[3]薛瑾.钢琴教育与儿童音乐审美心理发展研究[D].福建师范大学，2007.
对于诗歌和散文的教学，可以采用诵读的方式激发学生的情感，比如在讲解的《沁园春长沙》、李乐薇的《我的空中楼阁》时，通过组织学生诵读可以较好地体会作者热爱祖国、热爱生活的情感；对于一些戏剧、小说的精彩情节，也可以通过分角色朗读或表演的方式加深对于角色特点的认识，深刻地辨别“真善美”与“假丑恶”。
此外，教师还可以通过讨论式的教学引导学生进行发散性思考，比如在讲解戏剧《雷雨》时，可通过组织学生讨论“周朴园对鲁侍萍是否有真感情”来分析人性的复杂，从而学会更加全面理性地看待生活中的人和事。除了以上几种课堂德育的方式，作文的批改也是语文教学中德育的重要渠道。在作文中，学生往往用语言表达自己内心最真实的情感，教师通过批改作文可以了解学生心理，进而发现问题，解决问题。比如笔者在批改作文的过程中，发现有些学生由于父母离异和爷爷奶奶生活，心理非常脆弱和自卑；有些学生在作文里叙述了近期打架斗殴及早恋的经历；有些学生字里行间流露出对于某位明星的盲目崇拜等等，当我发现这些现象时，一方面通过作文评语进行引导，一方面和学生进行课后沟通，帮助其树立健康的心理状态，必要时还通过与班主任、家长的配合来做好德育工作。
二、通过组织多彩的课外活动进行德育
二十一世纪的文盲不再是不识字的人,而是不会学习的人,这已成为人们的共识。2011年《新课程标准》明确指出:“在英语课程实施中,教师要帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向,采用科学的途径,提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身可持续性学习奠定基础。”
一、课前给学生留预习作业,倡导先学后教、超前断后的学习理念
预习是课堂学习的准备。预习工作做得好,就学得主动,课堂效率就高;相反,如果预习工作做得不好,就会学得被动,课堂的效率就低。
在英语学习中,学生往往重视的是课后的复习、背诵和默写,而对预习工作往往不当一回事,认为可有可无,敷衍了事。可我觉得英语同汉语相比,对学生来说要难得多,对英文生词及课文的读法和记忆往往需要一段时间,需要一个由不知到知的过程。所以,预习在英语学习中显得特别的重要。在平时的教学中我注重对学生的预习习惯的培养。为了培养学生课前预习课本的习惯,我首先教给学生预习方法,以达到培养学生预习习惯的目的。
1.1 培养学生课前预习生词的习惯
七年级的学生主要以预习单词的读音、含义为主,八、九年级的学生不但要预习单词的读音、含义还要借助工具书及参考资料预习重点单词的词性、词性转换、构成的短语及其用法等,并指导学生写好预习笔记。有时也可给学生下发学案,引导学生预习。
1.2 要求学生对短语、句型、对话采用英汉互译的方法进行预习,难以理解的短语、句型要作好记号,以便在课上能有的放矢的去听课
在教学中经常发现部分学生不肯主动地去理解句型及课文,布置这样的预习作业,迫使这些学生必须去预习,教师在课上稍作检查就可以发现预习的效果。
1.3 培养学生课前读懂课文的习惯
学生初步学会生词后,就比较容易读懂课文。每节新课前,我都要检查学生预习课文的效果。对于比较简单的课文,我直接让学生来表演。学生也能表演得惟妙惟肖;对于略难的课文,我一般采用根据课文内容回答问题的方式,检查学生对课文的理解。
1.4 鼓励学生带着问题进课堂,提高课堂学习效率
在新课教学中,注重学生主体参与意识,着重解决他们预习中的难点,抓住重点.每节课教学内容都有一个重点,要学生集中精力,掌握重点内容;当堂消化.要尽量消化当堂所学的知识,如有消化不了的,要尽快在课后解决;听、说、读、写并重。新教材着重交际能力的培养,由于平时生活中很少有机会接触到英语,因此,要充分利用英语课堂多听、多说、多读、多写。
不同的内容有不同的预习方法,每个课时的预习都有不同。教师要紧密结合教材的内容和学生实际情况,指导学生及时调整预习策略,使预习的作用得到更好的发挥。
二、优化教学过程,培养学生的合作探究能力
学生的学习主体地位和作用告诉我们,创设自主学习氛围,不仅能够体现上述教学理念,还能够让学生在学习的过程中养成自主学习和主动探究的良好学习习惯,以此来满足他们的学习发展需要。这就要求我们教师在教学过程中,创设自主学习氛围来培养学生的主动探究的能力。主要体现在:(1)营造自主学习的自由环境氛围,让学生能够有自由学习的空间支持;(2)创设互动教学情境,让学生学会合作完成学习活动(3)鼓励学生多进行独立思考,在此基础上能够进行大胆地质疑,以培养他们的发现问题的敏锐性;(4)尊重学生的语言表达发展需要,鼓励学生运用多元化的表达形式来进行语言表达,展示自己的学习才华。
三、搞好课后复习,学会自主学习
3.1 课堂复习
我每节课的第一个环节是利用3-5分钟引领学生对上节课的重点内容进行复习,例如:学生结对互考单词,小组合作表演对话,组间抽考重点短语及句型等,及督促了学生课后复习,也加强了重点知识的重现率,使所学知识得到巩固。
3.2 课后复习
课后要及时对本课所学的生词、词组、习惯用法、语法现象进行复习,以便解决、消化课堂上的遗留问题。
3.3 单元复习
一般说来一个星期学习一个单元,每个单元里的生词必须在本星期内解决,不能欠帐。
3.4 循环复习
单词记忆是学生学习英语的“老大难”问题,记忆单词最有效的方法是把单词编组后循环复习。
参考文献:
中华民族在长期的发展历程中，形成了迥异于西方文化的、独树一帜的民族精神，这是维系我们这个古老民族精神家园的根本。随着经济全球化，国家及地区之间的交流越来越迅速、便捷，现代化的通讯与运输手段缩短了空间距离，各国间的关系日益密切，经济的发展超越了民族和国家的界限，时空界限相对模糊，大学生的爱国意识和民族情感都面临着前所未有的挑战和冲击，给新时期的民族精神教育带来新的困境。
一、当前大学生民族精神教育的困境
1.思想困境
全球化浪潮和我国正经历的社会转型，使当代中国所面临的时代思想与精神状况呈现出复杂多样的局面。随着经济全球化、政治多极化和社会信息化，世界多元文化激荡、中西文化价值冲突加剧，人们的社会生活和思想道德状况呈现多表象、多标准。在精神生活领域内，思想多元化趋势引发了民族成员在道德观念和价值选择方面的多层次性，并在一定程度上导致人们在精神活动和精神状态上出现了某些混乱和无序，使人们在精神价值和道德权衡上感到无所适从，致使一些人遵从道德相对主义，放弃中华民族优秀的道德精神传统。主要表现在以下几个方面：
第一，经济全球化的趋势弱化了大学生的国家意识。
经济全球化趋势正在缩小世界各国间的距离，出现了所谓的“地球村”现象，世界各国逐渐被纳入不断扩大的、统一的世界市场体系，各国间的相互依存关系空前的密切，人类的相互依赖和共同利益在增多。与此同时，全球性问题也日渐突出。经济“无国界行为”的扩展，各种国际组织功能与作用的不断增强，跨国公司的经济扩张及全球性问题的大量产生，都对传统的民族国家观、安全观产生了前所未有的冲击。当前不少人受“全球主义”、“超民族主义”等西方社会思潮的影响而产生错觉，认为追求经济效益是第一位的，经济全球化时代已无须再提民族国家的与利益，在他们心目中国家的神圣大打折扣。
第二，西方的价值观削弱了大学生的民族责任意识。
在经济全球化的形势下，西方资本主义文化体系对我国传统的价值观、人生观和社会观产生了强烈的冲击。中国传统文化与西方资本主义文化存在着明显的差异，且在一定时期内难以消融。西方资本主义文化是一种建立在个人主义基础上的意识形态体系，它的最大特征就是强调个人自由，集经济利己主义、政治自由主义和文化多元主义于一体，置社会或集体的公共利益于不顾。受西方个人主义、自由主义与利己主义的影响，一部分人的社会价值取向迷乱，在价值目标选择上功利化、世俗化和利己化，把对民族和国家的责任抛之脑后。
第三，西方强权文化淡化了大学生的民族自尊心和自信心。
经济上的优势衍生文化上的优势，经济上的强权衍生文化上的强权。以美国为首的西方国家在操纵经济全球化的同时，凭借政治、经济、军事和科技的强大优势，在全球大肆推行西方的价值标准、意识形态和社会文化，大搞霸权主义、强权政治，力图把西方文明变为全人类的行为楷模。受其影响，很多人产生了严重的民族自卑感，他们过分夸大我国与西方国家的差距，对自己的国家缺乏信心，甚至贬损自己的民族，轻视自己的传统，认为西方一切都比自己国家好，主张一切以西方价值为准则，一切与西方接轨，向往西方，崇拜西方，民族自信心严重不足。
2.价值困境。
众所周知，学校教育的目标就是为现代民族国家培养“有用的公民”，形成民族国家的凝聚力。为什么现在我们在学校大力提倡民族精神教育？有外部因素的变化，但最主要的还是国家化学校教育本身发生了变化。关于民族精神受到削弱的原因，首先应该寻求学校教育的问题。具体而言，学校教育问题是指教育市场化改革的影响。学校教育的市场化改革带来了学校教育的价值立场从“国家观念”到“市场逻辑”的变迁，把学校教育纳入市场机制之中，按照市场规则运作，产生了诸多负面影响。这些负面影响不仅仅是当前人们讨论最多的，诸如教育机会均等、教育公平等问题，还包括学校教育忽视国家和民族的整体利益的问题。
英国学者安迪・格林强调，尽管学校教育在增强民族认同感和公民意识方面所发挥的意识形态功能已被相对弱化了，但是教育促进社会稳定和团结的功能仍然很重要，尤其在当今经济全球化所带来的社会分化作用下。因此，教育市场化改革让当代学校民族精神教育面临着国家认同与个人自由之间的矛盾。国家认同与个人自由的关系问题是当代民族精神教育的核心问题，这一关系的两难处理成为当代民族精神教育的价值困境。
3.认知困境。
中华民族在数千年的历史发展过程中形成了具有束缚力和规制性的传统思维习惯，这种思维习惯对人们的思想和行为至今仍有极大的影响力。传统思维模式中有很多优秀之处，同时也存在着某此循规蹈矩、墨守成规的僵化钝滞的思维方式。在社会生活内容和状态都已经发生了重大改变的今天，传统思维习惯中的一些不良倾向和落后方式并没有得到适当清除和完全改造，而是在很多场合仍旧制约着人们的认知方式，从而影响了民族精神的培育和弘扬。比如，传统知行观中知行分离的思维方法和重知轻行的习惯惰性，会影响到人们对民族精神的践行，从而使民族精神教育过程的实效化和教育效果的终端化难以得到切实的保障。而传统教育观中教育过程主客分离的思维定势，则会导致民族精神教育的主体和客体之间缺乏深度沟通和有效互动，从而导致民族精神教育的实效性和渗透力不强，其所能发挥的实践价值和指导作用也受到限制。这种问题的存在，无疑严重地影响到民族精神教育的实际开展和具体实施。
总之，当代大学生民族精神教育存在的这些困境问题，是国内外因素共同作用的结果。我们应该看清形势，充分认识到民族精神教育的重要性，从自身出发加强学校的民族精神教育。鲁迅先生曾经说过：“惟有民魂是值得宝贵的，惟有它发扬起来，中国才有真进步。”实施民族精神教育，要适应时代的要求，根据人们建设社会主义现代化的伟大实践，不断对其内涵加以丰富、深化和发展。
二、出路
党的十七大报告指出：“用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志。”我们要把学校作为民族精神教育的主阵地，通过各种途径方式和手段，让学生了解、熟悉民族的历史和文化，感受民族的优良传统道德、淳厚民风，崇高气节，学习体现时代精神的先进典型，将民族精神内化为思想素质和精神品格。
1.把民族精神教育融入高校教育的全过程。
培育大学生的民族精神是一项系统而复杂的工程，需要把学校各方面的力量聚集起来，把各方面的资源整合起来，使他们充分发挥作用、密切配合。高校必须建立健全党委统一领导，党、政、群齐抓共管，全体教职员工共同参与、全方位教育、全过程育人的工作机制。高校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。高校教育系统应把学习、弘扬和传承民族精神作为建设社会主义核心价值体系的重要内容，纳入学校教学和日常管理的各个方面、各个环节，融入国民教育的全过程；把学习、弘扬和传承民族精神与加强师生思想道德建设紧密结合起来，教育和引导广大师生自觉坚持社会主义核心价值体系，带头实践社会主义荣辱观。
2.引导大学生积极参加社会实践，推动大学生进行民族精神的实践。
中国近代史是一部探寻适合国情的救国、强国之路的历史。没有对国情的清醒认识，就不可能有强烈的民族责任感，就不能找到真正的报国之路。我们要鼓励和引导大学生积极参加社会实践，倡导大学生深入生活、深入群众、深入基层，在实践中亲身感受现代化建设的成就和人民群众艰苦创业的感人场面和动人情景，增强大学生的民族民族自信心，增强对祖国的责任感和使命感，真正拥有为中华民族伟大复兴而奋斗的责任感、使命感，成为德才兼备、全面发展的人才。
3.营造民族精神教育的舆论氛围，促进大学生民族精神的形成。
校园文化活动是民族精神教育的重要载体。大学生的民族精神，是在参与文化实践、参加校园文化活动的过程中受教育、熏陶和感染的过程中不断深化的。因此，高校要把民族精神教育纳入素质教育之中，充分了解青年学生的文化需求，引导他们参与到各种健康有益的活动中来，以丰富多彩的校园文化强化大学生的民族精神，培育学生的民族精神和高尚人格。学校可以通过开展一系列主题鲜明的爱国主义教育活动，陶冶大学生的情操、激发大学生的爱国情感，如开展抗震救灾精神系列报道，开展各类民俗文化节、科技节、影视节等一系列学生喜闻乐见的活动。同时，要充分利用广播、电视、网络、报刊、杂志等大众媒体的舆论导向功能，营造民族精神培育的氛围，在不断的感染和熏陶中促进大学生民族精神的形成。
参考文献：
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中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）03-0082-02
以数字科技和互联网为纽带的自媒体时代，方便了人类生活的同时，也促进了人类思维的改变。大学生作为自媒体的主流用户，无论是在学习、交流还是娱乐方面，自媒体都对大学生审美素养产生了深远影响，同时也为大学生审美素养教育带来了挑战与机遇。在机遇与挑战并存的契机下，大学生审美教育一方面应了解自媒体对于大学生审美素养的具体影响，从而有针对性地采取措施对大学生进行审美教育；另一方面在具体实施过程中，可以从社会、学校、大学生等方面着手，结合自媒体传播特点加强大学生的审美素养教育，使之学会鉴别美丑，进行艺术批评，并依托自媒w平台创造出属于具有审美价值的作品，提升审美素养。
一、自媒体视角下大学生审美教育的挑战与机遇
（一）自媒体下大学生审美教育的挑战
1.来自自媒体的挑战。“在谢因・波曼（Shayne Bowman）与克里斯・威理斯（Chris Willis）两人联合提出的自媒体研究报告中对‘自媒体’下了一个十分严谨的定义：自媒体是一个普通市民经过数字科技与全球知识体系相连，提供并分享他们真实看法、自身新闻的途径。”[1]“自媒体时代是指以个人传播为主，以现代化、电子化手段，向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的媒介时代。”[2]自媒体的显著特征是自主、自发，公民上升为接受与传递信息的主体。大学生在自媒体环境中可自主选择信息，然而在这一前提下，大学生能否自觉选择到健康、具有审美形式的信息是关键。事实证明，网络信息过于庞杂，大学生网络素养并没有达到较高水准，往往不知该如何选择提高自身审美素养的信息，较易受到不良信息的诱导，分辨不出美丑甚或以丑为美，形成不良的审美观念。另外，自媒体平台具有入门低、开放性的特征，以大众传媒为载体的大众文化在自媒体时代下以新的方式得到了更广泛传播，“大众文化是以现代信息传播和复制技术为手段，以市场为依托，以为消费者提供游戏性的娱乐为功能，具有强烈商业属性的文化产品及其消费方式”[3]。这种注重商业、娱乐的大众文化，在过分满足大众感官需要时，而忽视了大众的更高层次的需求，大学生如果长期受到这种文化的影响，仅满足于感官享受，而忽略情感体验的升华，就会不利于自身审美素养的提升。
2.高校审美教育的问题。“审美素养是个体在审美经验基础上积累起来的审美素质涵养，主要由审美知识、审美能力和审美意识三要素组成，其中审美知识是审美素养的基础，审美能力是审美素养的核心，审美意识是审美素养的灵魂。”[4]大学生审美素养教育就是通过各种教育途径丰富他们的审美知识、提高他们的审美能力，树立正确的审美观念；学会正确运用自媒体去分辨、鉴别美丑，对获得愉悦的审美体验，提升精神层次等方面具有重要意义，因此大学生审美素养教育显得很重要。而我国目前高校审美素养教育虽有了较好发展，但依然存在某些问题，这对高校审美教育构成了挑战，具体表现为以下几个方面。
首先，我国高校审美教育的理论与实践有待于提高。在国家倡导全面发展的素质教育的大背景下，审美教育有了长足的发展，得到了广泛关注。然而在现实情况中，我国审美教育的相关理论与实践方式还存在若干问题。审美教育因其特殊性使其与德育、智育有相通的地方。因此在德育、智育过程中可以融入美育的因素，以更好发挥思想道德教育与传播文化知识的作用。其次，高校审美教育课程设置不合理。目前，高校除了某些专业如艺术、文学、影视鉴赏等某些课程带有审美素养教育性质之外，其他专业特别是理工类专业，并未设置相关审美素养教育课程，以致大学生的审美需求得不到满足。最后，高校对大学生使用自媒体的情况缺乏引导。“大学生还处在青年晚期与成年早期的过渡阶段，其基本特征是：生理发展趋于稳定，心理发展尤其是情感过程趋于成熟，性格已基本定型”[5]，然而在心理基本成熟的同时，大学生也面临着就业、考研的选择，在依赖自媒体进行心理压力的释放同时，容易受到自媒体复杂内容的诱导，加之高校对大学生的媒体使用情况并不是很了解，更缺乏相应的引导，导致大学生受到自媒体环境中低俗文化、错误价值观的影响，出现了审美观念的偏失，不利于他们审美素养的培养。
（二）自媒体下大学生审美教育的机遇
自媒体具有跨越时空的特点，通过自媒体可以随时得到来自全世界的信息，而审美素养正需要不断体验审美活动，因此在条件有限的情况下，大学生可利用自媒体特点加强审美素养。如自媒体可以让大学生随时接触到世界优秀级文艺作品，以此可以陶冶情感，提高鉴赏美的能力。另外，也可以借助自媒体进行审美创作，如当下盛行的自媒体写作、微视频制作等，这些创作成果可以借助自媒体得到广泛传播。大学生在这些审美创造活动中，得到情感的满足、体验和升华，并不断提高自己的审美创造能力。
二、自媒体视角下大学生审美的教育路径
为了培养大学生的审美能力，开展审美素养教育便离不开社会、高校的共同努力。针对目前大学生审美素养教育的问题，笔者试图从社会、学校、学生等不同角度探究开展多元化审美素养教育的可能性。
（一）社会方面
相关政府部门应加强网络监督、管理：自媒体的开放性、自主性的这种低门槛特征，使得网络环境鱼龙混杂。因此对于网络的信息，相关网络管理部门应起到切实的监督作用，及时处理掉负面的非法信息，明确各部门的责任，依法取缔不良网站。媒体企业在追求经济效应之时也应承担起社会教育的责任：在媒体竞争越来越激烈的网络市场里，企业过于追求商业利益迎合某些观众的低俗、猎奇趣味，使媒介环境更加复杂。鉴于此，政府部门应督促媒体企业承担起应尽的社会责任，适当地建立相关鼓励与惩罚机制，为大学生提供真正有审美价值的信息产品。
（二）学校方面
学校应重视起美育在教育体系中的独立地位、特殊作用。在课程设置上，单独设立专门的审美教育课程，并且尽可能普及全校各专业，刚开始可以在全校开设公共选修课，待到时机成熟，逐步将其转化为公共必修课。课程教导离不开教师队伍的建设，因此高校有必要培养一批有能力的美育教师进行授课。当然，审美教育教学应切合实际，与时俱进。在教学中不应脱离自媒体而单独进行，课内与课外教W都可以结合自媒体进行，课内教学也可以借助自媒体，如把理论知识以唯美的PPT展现出来以吸引学生；借助网络搜寻并展现各类文艺作品，引导学生进行艺术鉴赏，这些对大学生审美素养教育都可以起到切实的指导作用。
（三）大学生自身
在社会监督、学校引导的情况下，大学生自身也要进行自我教育，大学生由于拥有较多个人时间，受到自媒体的影响较大，因此自我的控制能力对大学生审美素养起到关键作用。自媒体可以使个体拥有自己的私密空间，在自我的空间里浏览、传播信息，在这个较自由的环境里，大学生应自觉遵守相关法律法规，严于律己，自觉抵制媒体中不良信息的影响；不浏览、不接触低俗的娱乐信息，多去观看优秀的文艺作品；还可积极参加学校的各类艺术活动，学习相关审美理论知识，以便能够灵活运用这些知识进行审美批评，进而尝试进行审美创造，在学习实践的过程中提高自己的审美能力。
当然，我们应客观对待在自媒体时代下的大学生审美素养教育，即便自媒体的开放性、自主性，导致某些不良信息趁机而入，对大学生的审美素养产生了负面影响，但不可否认的是自媒体的出现也给大学生审美素养教育提供了契机，在学校、社会、大学生等各方的努力下，应最大限度发挥自媒体优势实施审美素养教育。社会从外部环境入手，为大学生营造良好的自媒体环境；学校则应结合好自媒体进行课堂教学，并指导大学生如何使用自媒体进行审美创造；而大学生自身应正确使用自媒体进行审美素养教育。我们相信，在各种途径的结合下，高校终究会形成完善的、多方位的审美素养教育体系，促进大学生审美素养教育的持久良性发展。
参考文献：
[1]焦树民.自媒体视阈中的媒介素养教育探析[J].河南社 会科学，2009，（7）.
[2]薛婧.自媒体时代下大学生媒介素养教育探析[J].中国 教育技术装备，2015，（8）.
【文献标志码】A
【文章编号】1005-0019（2018）07-178-01
临床路径教学是一种新型模式，旨在培养学生理论和实践能力，也是专业护理教育的关键环节。改良临床路径是提升教学带教水平的关键，也可以将学生引导成为学习主体[1]。可针对性的进行有效教学进程改革，提高学生护理实习带教的综合能力。我院对精神科护理实习学生进行一系列相关实验，并对以下实验进行相关报道。
1资料和方法
11一般资料选取精神科护理实习带教学生70例为研究对象，其于2016年12月-2017年12月在本院接受学习，根据实习先后将其均分为两组，每组35例，1组为对照组，2组为观察组。其中，对照组男21例，女14例，年龄20-25岁，平均年龄（223±11）岁；观察组男22例，女13例，年龄19-26岁，平均年龄（224±12）岁，两组患者在基础信息上无差异（P>005），可进行对比。
12方法
121对照组使用常规教学模式。当实习护士进入精神科后，带教老师全面普及精神科相关知识，按照大纲进行教学，掌握精神科全部内容[2]。
122观察组使用临床路径教学模式。具体内容如下：介绍完病区环境和规章制度后，同时对所有实习学生进行操作能力评估，在实习开始后，把实习路径表转交到实习护士手中。通过一定时间将临床路径将教学内容完成，通过老师带教操作，将实习内容记录在临床路径表中[3]。所有完成实习后的学生均在实习完成后，开始进行考核。
13观察指标比较两组学生护理实习成绩优良率。护理实习成绩优良率：采用考核方式进行评分，总分100分，优：>80分；良：50-80分；差：
14统计学方法将SPSS180统计软件对实验结果进行分析，计数资料使用x2检验，并用百分比表示，计量资料采用（x±s）表示，并用t检验，P
2结果
观察组和对照组护理实习成绩优良率依次为9429%和7714%，观察组明显高于对照组，P
3讨论
一、问题的提出
信息技术与教学的融合一直是当今教育信息化研究的焦点话题[1]。2012年，教育部在《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》首次提出了“信息技术与教学深度融合”用以取代“信息技术与课程整合”[2]。“信息技术与教学深度融合”进一步强调了信息技术对于促进信息系统内部结构方面所发挥的作用[3]。
祝智庭教授认为：我国的教育信息化正处于“初步应用整合”阶段，正在向“融合创新”阶段推进。未来的发展重点是在过去大规模信息基础设施建设的基础上，着力推动信息技术与教育的深度融合，推进信息技术在教育教学、管理、科研等方面的深入应用，促进相关流程优化与再造，变革传统教育理念、模式与方法，支撑和引领教育创新发展[4]。何克抗教授认为：深度融合的实质与落脚点是要变革传统课堂教学当中“以教师为中心”的传统教学结构为既能充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导-主体相结合”的教学结构[5]。
随着信息技术的不断发展，学者们一致认同信息技术与教学深度融合是大势所趋，但究竟如何实现信息技术与教育的深度融合，对其实现模式与路径选择的探讨还相对较少，基于这一出发点并结合大数据时代的特点，探讨能够实现信息技术与教学深度融合的模式与路径。
二、大数据与教学改革
所谓大数据，目前业界和学术界还没有统一定义，通常主要是指数据量大、形式变化多样的非结构化数据。大数据时代最为显著的特点就是数据量呈现指数型增长趋势，人们的思维和工作方式将发生变革，数据的挖掘、分析和利用成为大数据的核心，也成为教育创新的原动力[6]。在大数据时代学生获取知识的途径不再是课堂，而是基于信息技术的新型网络学习平台。
在大数据时代，学生的学习由被动接受变为了主动学习，学生个体数据的捕获和存储变得相对容易，围绕学生的学习兴趣、学习效果等的数据挖掘为每一位学生提供基于大数据分析的个性化服务，从而使得学生可以根据自身的学习兴趣和爱好选择学习内容。
与此同时，大数据还引领了新型学习环境的建设，与传统在线学习环境不同的是大数据时代的在线学习环境不是视频资源和文字材料的简单搬家，而是在学习内容管理系统的基础上添加更多能够基于大数据进行教学分析、学习过程评价和诊断的功能模块，从而实现学习者根据系统反馈进行个性化自主学习。因此，在大数据时代的环境建设方面应充分利用数据信息，以数据为支撑建立有利于学习者全面发展的个性化学习环境。
三、信息技术与教学深度融合的实现模式探讨
信息技术与教学深度融合要创设一种情境使学习共同体与学习资源、学习方式、学习活动有机结合，同时必须将信息技术融入学习情境当中，使信息技术在学习的各个环节都能最大限度发挥作用，最终实现学习范式的变革。在变革过程中要以大数据作支撑，无论是学校教育还是非学校教育在大数据的支撑下将会变得更开放，更加人性化。
（一）理论基础
实践共同体（Community of Practice，简称COP）最早由Lave和Wenger提出，该理论强调在一个实践活动中，基于共同学习兴趣的一群人他们能够以一种正式或者非正式的方式，来分享他们各自的知识及经验，从而使他们能够以一种独特的视角来审视在学习当中出现的问题，从而找到解决问题的办法[7]。该理论关注学习活动的设计和管理，强调学习者的设计性、参与性和自主性，强调学习者之间的深层次交互与知识的共享，强调学习者的创造性学习[8]。通过分析，可以发现构建以教师和学生为中心的实践共同体能够改变传统教学模式下以教师为中心的局面，在实践共同体当中，教师与学生能够实现共同学习，共同成长。同时，以实践共同体为核心所开展的实践活动，最大限度地发挥教师和学生的创造性，从而实现学习范式的变革。
（二）信息技术与教学深度融合的实现模式
在借鉴其他学者关于信息技术与教学深度融合的研究基础上，从大数据出发应用实践共同体理论尝试构建出信息技术与教学深度融合的实现模式图。如下图所示：
通过模式图可以看到，实现信息技术与教育的深度融合首先要创设有利于学习活动开展所必需的学习情境，在学习情境当中以教师和学生为中心组成实践共同体，充分利用学习资源、学习方式开展学习活动，在此过程中的各个环节都要有信息技术的融入，最终以大数据作为支撑实现学习范式的变革。
1.学习情境的构建：建立以信息技术为支撑的网络化学习情境，要从全局的战略高度入手，坚持创新性原则，彻底解放思想，实现体质创新、制度创新，创设有利于每一个学习者的信息化、个性化及开放化的学习情境。
2.学习活动的开展：信息技术的融入可以让学习活动变得更数字化、数据化。信息化的学习情境要求教师和学生首先组成实践共同体，实现师生共同学习，实践共同体在开展学习活动的过程中要充分整合学习资源及学习方式，从而实现跨界学习。
3.学习范式的变革：在信息化的学习情境当中，学习者的角色和任务发生了根本性变化，主要以接受、观察为导向转变为以参与、实践、主动探究为导向[9]。与此同时，学习者的学习方法、学习手段、学习内容及对学习者的学习评价方式等都发生了变化。在变革过程之中，大数据的引入更是极大提高了变革效率。
四、信息技术与教学深度融合的路径选择探讨
大数据时代实现信息技术与教育深度融合需要从个人层面和社会层面出发做全局化的战略考虑，将信息技术充分融入学习环境当中，彻底改变传统的学习形态，形成一种高度开放化、自主化的学习环境[6][10]。
（一）从个人层面
1.转变思想观念
实现信息技术与教育的深度融合应该首先改变传统教育观念的束缚，在构建实践共同体的过程中无论是教师还是学生都要在思想观念上做出调整，尤其是对信息技术知识相对缺乏，但又拥有资源，对教育有巨大影响的教师必须解放思想，转变观念。否则，所谓信息技术与教育深度融合，在失去最为重要的社会精神和心理层面支持的情况下，再多的技术和财力投入都很难达到预期效果。
2.主动参与、实践
信息技术的发展极大改变了学习者传统的学习方式，在大数据的冲击下，教育体现得更开放，学习者更应该积极主动地拥抱大数据，并将大数据为我所用，积极利用大数据指导学习方式的选择，主动探索学习资源。
（二）从社会层面
1.拓展学习平台
无论是学习内容、学习手段，还是学习活动本身仅仅依靠单纯的学校教学都很难满足学习者的需求。因此，学习者应将视野充分拓展到学校之外，充分利用社会资源，实现跨界学习。在自主学习的基础上，学习者的学习应该以社会需求为导向，建立符合社会需求的学习规划。同时，对于学习化社会而言，加强社会与个人之间的联系，建立社会化学习共同体对于实现信息技术与教育的深度融合非常必要。
2.充分利用大数据
信息技术与教学深度融合需要关注“数据”，这些数据完全是在学生不自知的情况下被观察、收集，只需要一定的观测技术与设备的辅助，而不影响学生任何日常的学习与生活，如果将这些数据汇总起来，对学生个体评价就会更丰富、具体。以数据为依据，对学生的发展提出建设性的意见。同时，这些数据可以促使教育者形成教育反思，真正实现大数据与课堂进程的结合。
五、结语
信息技术与教学的深度融合需要构建有利于信息技术开展的优越环境，同时需要个人及社会的共同努力，首先，转变教学思想，积极主动参与到学习实践当中。其次，要拓展学习共同体的学习实践平台，积极利用大数据指导自己更好地进行学习，只有这样才能真正实现信息技术与教育的深度融合。
参考文献：
[1]胡小勇，郑晓丹，冯智慧.信息技术与教学深度融合的优课课例研究[J].中国电化教育.2015，4.
[2]教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[Z].
[3]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”――对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012，12
[4]祝智庭.中国教育信息化十年[J].中国电化教育，2011，1.
[5]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程.教材.教法，2014（02）.
[6]付岩，张建勋.大数据时代信息与高等教育深度融合的思考[J].中国轻工教育，2014，8.
[7]Wenger，E.C.，&snyder，munities of practice；The organizational frontier[J].Harvard business review，2000，78（1）：139-146.
中图分类号：G719文献标识码：A文章编号：1672-5727（2020）09-0091-06
目前，终身学习已成为芬兰所有公民的一项基本权利。芬兰在1993年修订的《宪法》第13条明确指出：“公立当局必须保证根据公民的技能发展和特殊需要，提供给他们除了基础教育之外其他类型的教育，并赋予他们自我完善的权利，不能因缺乏教育手段而阻碍其发展。[1]”这是从法律层面确定了终身学习的地位。同时，在发展终身学习的过程中，芬兰逐步制定了一系列的行动计划、法律法规，保障了民众享受终身学习的权利。
芬兰的职业教育体系非常完备，特别是成人教育体系。20世纪60年代末，国际终身学习思想传入芬兰后，芬兰各界开始对终身学习政策进行探讨。芬兰实施了一系列发展终身学习的举措，其基于终身学习理念构建的职业教育和培训体系，以及发展职业教育的路径措施，对我国职业教育改革具有重要的借鉴意义。
一、芬兰职业教育理念和体系
（一）公平与信任的教育理念
芬兰大力弘扬的是一种公平与信任的教育文化。首先，实行免费教育，从学前、基础教育、高中到大学全部免费，学校还提供免费午餐等；对于失业的成人提供免费培训。其次，教育的根本在于“公平”，这也是芬兰教育政策的核心价值。每个学生都是独一无二的，他们都有权利享受高质量的教育。芬兰教育力争做到“不让任何一个孩子掉队”，发掘每一个学生身上的优点，让每一个独立自主的个体绽放生命的光彩。政府还设立专项资金用于对“迟缓的学习者”进行个性化的辅导。最后，芬兰教育强调的是“信任”[2]。校长相信教师，不对教师进行监督和考核，给予教师高度的信任。在国家课程纲要框架内，教师对自己的教学内容、教学方法、教学工具的选择有很大的自主权。教师拥有更多的时间和精力进行专业学习、课程开发、教学设计及教学反思。芬兰的学校教育反对频繁的测验，不提倡学生间竞争，不对学生进行排名和筛选，鼓励学生建立积极的终身学习的态度和精神，以期学生能够富有创意地生活和成长。
（二）并行而互通的教育体系
如图1所示，芬兰的未成年人从0～6岁完成幼儿教育和学前教育，7～16岁完成九年基础教育，之后，开始分流进入普通高中（约占52%）或职业高中教育与培训（约占42%）。普通高中参加学校提供三年的普通教育课程，之后参加国家入学考试；职业高中学校提供三年的专业课程，之后参加职业资格进修。职业教育与培训既倾向于青少年，也面向已就业的成年人。芬兰高等教育实行双轨制：学术型大学（共14所）和应用科技大学（共24所）。接受职业教育的学生有进入学术型大学学习的机会；普通高中毕业的学生也具有进入应用科技大学的权力，两种形式都具有升入学术型大学或应用科技大学的机会。学术型大学和应用科技大学都设有本科和硕士层次教育。如果报考职业教育研究生，则要求学生具有三年的工作经验。这为芬兰培养高层次的技术技能人才提供了较为完善的制度保障。
芬兰技术与职业教育机构主要分为中等职业教育机构、应用科技大学以及继续职业教育机构。中等职业教育机构主要招收完成基础阶段教育的学生，毕业颁发初级职业资格证书；应用科技大学主要招收普通高中、中职毕业生，注重学生的学历经历和工作经验，实行学分制，授予学位；继续职业教育非常成熟，主要招收从业的成人以及失业的成人，经过培训后可获得相应的职业资格证书。芬兰将成人教育纳入职业教育体系，充分体现了芬兰终身学习的理念。可以说，芬兰教育体系就是为所有人提供职业技能和终身学习的教育体系[3]。
二、教育质量保障体系为芬兰终身学习提供高质量的师资和全方位的服务
（一）高质量的师资队伍
优秀的教师是芬兰优质教育的基石。芬兰教师珍视教师职业所拥有的专业自主、名誉、尊重与信任，认为“做老师，就是因为这份工作对芬兰很重要，希望通过教育帮助更多人”。这种来自内心深处的教育情怀和使命，成就了芬兰优质的教育，也使教师成为最具幸福感的职业。芬兰有较高的教师职业能力标准。中小学教师都需要硕士及以上学历，职位竞争非常激烈，而师范专业的学生录取率仅为8%左右。职业教育的教师，除了需具备硕士及以上学历外，还需要有三年的工作经验和通过60ECTS教学法的培训。
芬兰教师需要具备四种能力，包括核心领域（专业能力和工作生活能力）、教学法领域（教学法技能和驾驭监控技能）、发展和研究领域（自我教育和专业实践发展）以及组织领域（经济、管理、团队合作、社会联系等）能力。例如，于韦斯屈莱应用科技大学（JAMK）从促进学习、创造教育环境、互动协作和持续学习四个方面培养教师的职业能力。可见，芬兰对职业教育教师的要求不仅是专业能力，还延伸至社会联系、团队合作、经济管理和实践发展等方面，这也是由职业教育的特点所决定的。芬兰教师是高度自治的，可最大限度地发挥个人的自主性和创造性。更加可贵的是，学校对教师的发展及教学反思做得很人性化。例如，在坦佩雷成人教育中心（TAKK）每年会安排校长与教师进行平等的“对话”，主要谈谈教师一年中的发展计划及教学成就。在“对话”中，校长了解了教师的发展需求，会采取措施给予支持；教师对自己的教学情况进行反思和评估，从而达到自我改善。
（二）资格认证系统
芬兰于1994年建立国家资格认证体系，2010年实行与欧盟资格框架相兼容的国家学分框架体系。资格认证的目的在于加强所有学习成果（包括国际学业）的认定，以此促进终身学习的践行[4]。每一个职业教育专业都有核心课程和以能力为基础的证书标准。芬兰采用能力导向的资格认证机制，为所有人特别是成人获得职业技能训练和继续教育提供通道。基于能力的资格证书包括三个等级：职业资格证书代表有进入相关领域工作的能力；职业进修资格证书代表已拥有特定领域的熟练职业技能水平；专家职业资格证书代表拥有特定领域的突出技能水平。职业资格申请者需要在“能力测评”中完成特定职业领域“资格要求”所规定的一系列技能模块（由每一行业的实践专家提炼出的真实工作任务），达到要求者方可獲得相应的职业资格[5]。例如，TAKK为学生提供针对164项职业资格证书的课程，全年均可入学，为学生获取职业资格制定个性化的学习目标和路径，基于真实工作任务多渠道地培养学生职业能力。
（三）多途径的经济资助
在芬兰，从基础教育到高等教育都是免费的。从芬兰教育与文化部的公告可以看出，芬兰近年来的教育投入占GDP的比例始终在6%左右。在政府所有预算中，教育的开支位列第二，仅次于国家用于社会福利的支出。2014年，芬兰职业教育（包括学徒培训、多科技术学院等）的经费支出为27亿欧元，占芬兰教育总支出的22.3%[6]。
作为高福利国家，芬兰成人教育的办学经费主要由政府承担，学员不用缴纳或只缴纳很少的学费。如芬兰的民众大学主要由政府成人教育中心和民众教育协会举办，国家补贴70%～90%，地方政府承担10%～30%。此外，芬兰政府还通过各种激励政策鼓励芬兰民众积极参与到成人教育与培训中来[7]，如为成人学员提供种类繁多的经济补助，包括直接经济补助、劳动力市场津贴、合格员工奖学金、学员贷款等。
（四）多方位的教育评估体系
2011年3月4日，芬兰教育文化部（MinistryofEducationandCulture）公布《职业教育和培训质量策略（2011—2020年）》（VETQualityStrategy2011—2020）[8]。该策略涵盖各种形式的职业教育供给和职业教育质量保障体系的所有领域。芬兰职业教育质量保障体系包括国家指导、教育提供方内部质量管理以及外部评价。在国家层面，芬兰成立国家教育评估中心作为独立的第三方评估机构，统筹负责各级教育外部评估工作；在学校层面，评估主要由学校自评、教师自评和学生自评组成，以学生学习成就评估为主；在职业教育质量管理方面，主要通过教育立法、质量鉴定合格标准、国家核心课程管理、职业技能评估和职业资格证书、激励性资金拨款、教育评价、质量奖等方法进行质量保障。学校的自我评估拥有较强的灵活性和自由度，没有规定一定要使用某种具体评估模式或框架[9]。如JAMK采用PDCA循环（Plan计划、Do执行、Check检查、Action调整）进行质量管理；TAKK，采用EFQM模型（欧洲质量管理基金会卓越模式）进行自我评价和改进。他们更注重外部评估，六年开展一次评估，目的主要是以学校的发展为导向，帮助学校认清发展优劣，及时发现问题与差距，实现有效的调整和改进。国家教育评估中心对应用科技大学评估的主要内容包括：办学使命和目标、课程设计（多样化、现代化和合作性）、执行计划的力度、学生数量、教学与学习、图书与信息服务、与企业的合作、与其他学校的合作、国际合作、服务地区的目的、质量保障体系等[10]。芬兰教育质量保障更多地体现在信任与责任上。
三、课程与教学改革
（一）专业与课程设置
芬兰各层次教育设置的专业和课程既有所区分，又相互衔接。例如，于韦斯屈莱教育联合会（GRADIA）提供的职业教育专业主要包括社会和卫生保健、美容美发、酒店餐饮服务、旅游、食品生产、园艺、工艺品设计、出版印刷、管理与创业等。而应用科技大学主要涉及人文教育、文化、商业管理、社会服务卫生与体育、自然资源与环境、自然科学、技术与运输、旅游餐饮和家政服务等专业领域。专业设置主要是为满足地方和区域经济社会发展需要。如JAMK结合于韦斯屈莱市产业情况，设置师资培训学院、健康与社会研究学院、科技学院和商学院等四个学院。科技学院开设物流工程、机械工程、能源与环境技术、建筑与土木工程、信息与通讯技术、自然资源与环境等专业。这些专业提供本科与硕士学位课程，主要包括基础课程、核心课程、选修课程、实习项目、论文或项目总结等。在芬兰，无论哪个层次的教育，都提供创业教育课程。芬兰应用科技大学本科学位课程包含140～160学分（210～270个ECTS），1学分约40学时，需要进行3.5～4.5年的全日制学习。芬兰职业教育基于工作（能力）本位进行课程设置和开发，由不同行业的雇主和雇员代表，工商界代表与专家，教师和学生共同参与，满足所在地区工商界需求。他们通过建立咨询委员会，让相关者结合地方任务和企业需求共同研究课程改革，将科研、实践、职业生涯融入课程，将课程及学生论文与就业中的现实问题相结合。把选择权交给学生是芬兰课程改革的理念，因此他们开发出宽泛、灵活的课程体系，采用学分制，实行模块化课程，在提供专业知识和技能的同时拓宽了学生的知识面。
（二）教学模式
芬兰坚持“以学生为本”的教育理念，真正实施“以学生为中心”的教学模式，完全改革了单向的、“以教师为中心”的传统教学模式。首先，在课程开始之前，教师会与学生谈话，并一起制定个性化的学习计划；在教学过程中，教师和学生会根据个人学习计划进行评价、调整和改善。其次，学校采用工作场所（教学工厂）、引进企业真实项目、网络化等教学方式，如JAMK的校内教学工厂、团队学院、创新实验室（DemoLab、ProductLab、FutureoftheticorporateLab）等都是采用真實工作情境、引进真实项目的教学模式。基于真实项目的教学，如为了研发一个独特的产品、商业服务或成果，采用提出问题—共同研究—得出结论的教学模式；或者以作业的形式，让学生参与当地企业的研发项目，与教师和企业技术人员一起提出新的解决方案，完成企业项目的研发。最后，芬兰非常注重学生关键能力的培养。教师不仅教授给学生专业知识和技能，还教会学生“怎么学习”，包括学会学习能力、思辨和解决问题能力、沟通和合作能力、创新、创造和创业能力、责任和国际意识等，从而让学生具备终身学习能力和可持续发展能力。课堂多采用小组参与式教学方式。教师不是决策者，其主要角色是陪练，负责及时提醒，提供支持等。教师与学生进行开放式的对话，给予学生充分的权利，充分尊重学生团队的群体性答案，在必要时只进行补充和完善。学生在讨论、评价时进行自我认识、自我调整，找到最合适的答案，从而挖掘和激发学生的创新意识和自主学习行为。通过完成项目工程、撰写报告、团队任务、学习日志及论文写作等方式，学生大大锻炼了自主学习能力。
（三）创新创业教育
芬兰非常重视创业教育。芬兰的基础教育、高中教育、高等教育、成人教育等各级各类教育中都强化创业教育，强化学校教育与行业工作的关联程度，其重点是培养学生积极的创业态度，传授与创业相关的知识和技能，加强学生掌握终身学习和创新的能力。芬兰创业教育的举措非常多元和灵活。例如，JAMK有创新周、团队学院、创新实验室等。JAMK的创业教育针对有兴趣但没能力创业（大一新生）、已有商业或产品开发想法、自己有公司或者父母有公司三种类别的学生开设不同的创业教育，提供不同的创业服务。针对大学一年级的新生开设创新周，讲解商务知识等；针对已有商业或产品开发想法的学生，提供10周的前期项目孵化指导、进入团队学院（本科学位）学习、进入概念实验室参与开发、提供500～2000欧元的创新资金等；针对自己有公司或者父母有公司的学生提供孵化器、种子基金以及法律服务。这些创业教育内容都有相应的学分，如JAMK创新周（2学分）属于必修课程。大一的学生分为春、秋两季参加，每季约600名学生，跨专业混合分成12个组，每组再分为10个团队。创新周每天都有不同的任务：周一企业下达任务；周二学生开展调查了解客户需求；周三提出想法并制定解决方案（每个学生至少提出100个想法）；周四对方案进行验证；周五展示分享并评价。
JAMK的团队学院作为创新创业教育的一种新模式，将创业教育与商科本科教育结合起来。入学初期，学生在教练指导下组建团队，在接下来三年半的时间里，逐步制定企业运行规则、开发商业点子和开展创业商业活动。在团队学院，没有学生、只有团队创客，没有老师、只有教练，没有课程、只有商业实践，没有考试、只有反思和过程评价。通过学习模式的转变，毕业后40%的团队成员成为了创业者。创业人员比例比传统模式下提高了5倍，连续两年的学员就业率在90%以上，这在就业率较低的芬兰是很难得的。在芬兰，有创新创业需求的更多是成人教育类学生，他们带着问题和创意求学，怀着创业梦想来求知。如TAKK为未来创业者、初始创业者、成熟创业者分别提供两个月密集创业课程、一个月夜校创业课程和一年半创业课程。课程内容涉及战略发展与商业构思发展，产品开发，市场与销售，品牌推广，注册公司流程与文件准备、管理，自我发展，税收与记账，资金与预算，法律，寻找资助和投资人等，学习方式也非常灵活多样。
（四）产教融合
深入、长久、有效的产教融合和校企合作是芬兰职业教育和终身教育体系构建的重要基础。JAMK、GRADIA、TAKK等学校一个共同特质就是：都确立了服务区域社会经济发展的办学理念和重要使命，具有明显的产教融合价值导向。因此，芬兰高质量的职业教育的特征是：结合职场和多方合作。学校管理、专业设置、课程开发、课程教学、学生评价、创业教育、学生实习等均有企业的参与。较为简单的校企合作模式有共建实习场所、毕业设计的选题、教学反馈等；较深层次的合作有国际合作、来自企业项目的毕业设计、员工和教师的互相培训、商业服务等；更加深入的合作有资源和设备的共享，长期的研发合作等。如学校的课程体系引入了在岗培训学习和技能演示项目，需要在企业的工作车间完成，由学校和企业共同设计和评价；应用科技大学规定企业实习课（一学期）必须到企业完成。如维美德（VALMET）公司与JAMK的合作模式主要有成为学校教学咨询委员会委员，企业工程师到大学讲课和培训，暑期学生到企业实习，学生到企业完成论文撰写，学校到企业开展材料测试实验，教师脱产到企业进行半年锻炼等。又如，JAMK科技学院提高学生的技能与竞争力校企合作项目（HEIBUS）。五个国家的大学、企业及学生参与此项目，举办方采用国际化、跨专业、虚拟化的手段，评估参与项目学生与未参与学生的能力情况。如JAMK生物研究所，结合区域经济发展申请政府资金进行生物技术研发及成果转换，不同组织机构和公司都不同程度地参与到项目中，更重要的是，利用项目培养不同类型的人才，如为企业员工进行订单培训，给新生提供创新周项目等。笔者参观的JAMK春季创新周的项目就是为他们研发的设备（Indooraquaponicsfarming，鱼菜共生设备）进行市场开发和宣传。芬兰多方参与产教融合，实现了教育与就业之间的顺利对接，提高了学生的职业技能，加强了职业教育与经济社会供需匹配，促进了职业教育终身化发展。
四、启示与借鉴
（一）构建终身职业教育体系
任何一个国家的教育，其主要目的之一就是要建立一个能够让她的人民得以终身获取工作和生活技能的教育体系[11]。目前，我国的职业教育以中等职业教育（中专学历）和高等职业教育（大专学历）为主，虽然可以通过“中高衔接”“高本衔接”“专插本”等方式进入应用型本科继续深造，但仍然进入不了学术型大学，而应用型本科教育也尚未纳入到职业教育体系中，因此，必须完善现代职业教育体系。首先，构建职业教育纵向贯通体系，在有条件的院校逐步设置本科、研究生学历层次，贯通中职、高职、本科、研究生等“立交桥”，设置高等职业技术学历学位。这不仅是对职业技术技能的肯定，也是获得就业市场认可的有力凭证，对提高职业教育的地位有很大的推动作用。其次，构建职业教育与普通教育之间的横向贯通体系。教育者享有在职业教育和普通教育之間选择的权利，打破职业教育封闭的体系。再次，构建成人职业教育体系。加强职业教育对成人职业技能的培训，将成人教育纳入到职业教育体系中，为成人提供多样化、个性化的职业培训机会。现代职业教育应该融入终身学习理念，并将其贯穿于人生的不同阶段，为人实现终身的职业生涯发展提供强有力的保障。
（二）建立职业教育教师资格证认证体系
我国在大力推进“双师型”职业教育教师队伍建设，但“双师型”教师数量不足、师资队伍结构不合理的问题仍然突出。职业教育的教师基本上是从学校到学校，大部分没有企业工作经验，存在实践能力弱，联系企业了解企业的自觉性不够，创新精神不足，对行业新技术新产品学习不足等问题，已严重影响了技术技能人才的培养质量。尽管学校通过企业顶岗锻炼等手段要求教师提升实践能力，但效果不明显。因此，应学习芬兰的经验，建立独立的职业教育教师资格证认证体系。首先，从国家层面建立职业教育教师职业能力标准，从教师的引导、实践、学习、合作、科研、评价等方面提出要求；其次，应要求进入职业教育的教师至少有三年相关的企业工作经验；最后，应加大对教师教学法和教学技能的培训，更应加快对教师专业身份的重构，使教师能够坚持终身学习，以适应新时代职业教育的新要求。
（三）重视学生关键能力的培养
