时间：2023-03-02 15:09:39
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广告的基本特点是以最少的版面，最精炼的语言，传递出最多的信息，最有效地激发读者的购买欲望。广告既要简短，又要准确无误地体现商品的实质内容。因此广告英语的文体特色之一就是词语短小、结构简单。
1.广告英语中常用词义浅显的短语，达到通俗易懂的目的。例如：Take time.Any time.（无论何时，享受生活。）连用两个time，语言简洁、明快；Lose ounces， save pounds.（失去几盎司，省下几英磅。）此为一则减肥食品的广告。pounds代表“英镑”（货币单位），与其前的“盎司”（重量单位）相对比，妙趣横生。使读者不难理解，该减肥食品物美价廉，既能饱口福又可以达到减肥目的。
2.广告英语中广泛使用单部句、简单句，而避免使用复杂的复合句、祈使句、疑问句和省略句。
（1）多用单部句和简单句，少用复合句。如：Ask for More.（再来一支，还吸摩尔）这是一则摩尔香烟的广告，设计巧妙的单句，使人们轻松记住了商品的品牌，同时又给人留下了一个印象：该产品优于同类产品，更能使消费者满意；Going East，Staying Westin.（到东方，住Westin宾馆）这是一则某宾馆的广告，两个单部句，无主谓结构，选词对称，紧凑明快。Westin是宾馆名称，又使人联想到与East对应的West。
（2）频繁使用疑问句。广告英语中平均30句话便有一个疑问句，疑问名的使用缩短了广告与读者的距离，因为疑问句通常需要对方作出反应，似乎甲乙双方在交流。有的疑问句不是真正发出疑问，不需要回答，如修辞疑问句（rhetorical question）。这种疑问句增加了渲染力度，加强语势，启发读者思考，突出主题，吸引读者的注意力。这些也正是广告的初衷所在。如：Can you tell cheese from real cheese？（您能把普通奶酪与真正的奶酪分开吗？）Which lager can claim to be truly German？ This can.（哪种大罐啤酒可称得上是地道的德国货？这罐。）Why smoke if you don’t enjoy it？（如果您不喜欢，又为什么要抽呢？）这些广告开头用疑问句，希望引起读者的思考与共鸣。
（3）巧用祈使句。祈使句在广告中的出现频率也较大，广告的目的就是鼓动、劝说人们去购买商品。祈使句的使用可很好达到广告的引导功能。如：
If you are looking for lifelike sound from small， beautiful and durable speakers， listen to our Bose speakers， and begin to live your life to music.（如果您正在寻找一台漂亮又耐用的音响逼真的小型扬声器，那就听一听我们的“博士”扬声器，让您的生活伴着音乐开始吧！）；Give your clients the full picture of Hong Kong.（恭请浏览香港全貌）
广告英语很少使用复合句，正是这些结构简单的祈使句、疑问句和省略句使广告英语读起来简明扼要，听起来轻松活泼。
二、生动形象，含义深刻
广告的目的是促进消费行动，广告语言要刺激消费者的联想，从而扩大注意、巩固记忆。广告英语常使用双关、拟人、比喻及对偶等修辞手段以提高产品的品位和吸引力，有效地增强广告的表现力。因此，广告英语的文体特色之二是借助不同的修饰格来增加语言的感染力。
1.双关（Pun）。英语pun与汉语双关一样，是利用某些词语的语义或语音条件，使其在特定环境中具有双重含义。英语pun分为homophonic pun（谐音双关）和homographic pun（语义双关），前者利用同形异义词，即发音、拼写相同但意义不同，或发音相同但拼写、意义不同的词；后者是利用一词多义现象来达到双关效果。英语广告中双关的运用含蓄风趣，耐人寻味，能激发读者联想，加深商品印象，极具促销作用。
More sun and air for your son and heir. （这里有充足的阳光，清新的空气，一切为了您的子孙后代。）
在这则海滨浴场的宣传广告中，制作者巧妙地运用了sun-son， air-heir这两对谐音字，使广告语言不仅和谐悦耳，读来朗朗上口，而且颇风趣、幽默，具有感召力。
2.拟人（Personification）。拟人是把物品或生物当作人来描写，赋予其人的情感或言行，使其形象更加生动、鲜明突出。广告中运用拟人手法能给商品以生命，使消费者倍感亲切，从而激发其购买欲望。如：It’s for your lifetime.（你人生的伴侣。）将手表写成人，且与你朝夕相伴，仿佛是你的情人；Wherever it hurts， we’ll heal it.（不管它哪里疼痛，我们都会使它愈合）这是一则提供皮包修理服务的广告，其中运用拟人手法，把坏的皮包比作受伤的人，把修理它比作使它愈合，形象贴切、生动有趣。
3.比喻（figure of speech）。一是明喻（Simile）。明喻表示本体和喻体两种不同事物之间的相似关系，英语一般由like或as来连接，汉语中常用“如”、“像”等词。如：Today，it is like a thriving sakura.（今天，这家银行就如一棵繁茂的樱花树。）二是隐喻（Metaphor）。隐喻也叫暗喻，表示本体和喻体之间的相合关系，即将甲事物代替具有某种共同特征或某种内在联系的乙事物，但乙事物通常不出现。英语广告中，广告撰稿人发挥丰富的想象力，用一个美好事物代替被宣传的商品，增强语言的美感。如EBEL，the architects of time.（EBEL手表，时间的缔造者）这是一则瑞士EBEL的手表广告，仅几个词就体现了手表的完美品质。
（4）对偶（Antithesis）。把结构相同、意义相关、语气一致的两组词语或句子并列使用称为对偶。使用对偶修辞法，能突出所强调的内容，增强语言气势和音韵的优美。如：
Once tasted， always loved.（一旦品尝，爱之终生。）结构相同两组词形成鲜明的对比；Lose ounces. Save pounds.（失去几盎司，省下数英磅。）对称结构，读来上口，便于记忆。
三、诙谐幽默，富于美感
广告是艺术含量很高的一种宣传手段，给消费者以美的享受是广告的一个功能。广告的设计是按照整齐、一律、均衡、对称、和谐等原则进行的。因此，广告英语的另一文体特色是以优美的音韵增加广告的魅力。
押韵分为头韵（alliteration）和尾韵（consonance）两种。押韵能使广告词富有节奏感，读起来铿锵有力，朗朗上口，易于记忆，听起来赏心悦目，像诗一般，给人们一种美的享受，从而达到使消费者过目不忘的效果，刺激其购买欲望。
1.头韵（Alliteration）。头韵是指一组词或一句话，重复出现开头相同的音的一种音韵修辞法。在广告中使用头韵看起来醒目，读起来悦耳。如：Export fair set for foreign-funded firms.（博览会广告）这是一则外资企业出口产品博览会的广告，7个词中有5个（fair，for，foreign，funded，firms）互押头韵。听起来好像是博览会在文质彬彬地迎接众多外资企业；For the woman in you. Stylish. Sexy. Smart.（杂志广告）这是一则女性杂志Marie Claire为自己所打的广告，作者在这一段广告词中连续使用3个/s/，使3个形容词分别押头韵，读起来既富于节奏感，又不失柔和甜美，使人很容易将这份杂志与聪明、性感、有品位的女性联系在一起。
寒假的时候我一直在思考，我应该干什么，我能干什么，我想干什么。梦想在模糊混沌中苏醒，我本不是个堕落的人，我应该向着梦想的方向去前进，让未来按着我憧憬的方向去发展。为了梦想，我必须开始奋斗。即使现在学的不是英语类的专业，但是我想，只要付出努力，总会有回报，哪怕只是一点点回报，哪怕我要付出多么艰辛的努力。3年，5年，10年……我还有那么多那么多的时间去努力，年轻真好。我最庆幸的是我现在刚大一，那意味这我还有很多的时间去学习自己想学的东西。
我的梦想是做一名同声传译者，呵呵，很高的梦想。好像现在语言类专业超级热门，很多很多的人在学英语，除了专业英语以外，还有很多非英语专业的人在学习。颇有一种学好英语可以走遍全天下的感觉。这是否意味着我将成为芸芸众生中最不起眼的一粒尘埃呢 我不要这样，我也不能这样。一旦决定了的事情就要去做好它，不管这条路有多难。千军万马度过独木桥的时候又来了，为了创出自己的一片天地，我已经准备好奋斗。
一、梦想定义
同声传译是指口译员利用专门的同声传译设备，坐在隔音的同传室，俗称“箱子”
里，一面通过耳机收听源语发言人连续不断的讲话，一面几乎同步地对着话筒把讲话人所表达的全部信息内容准确、完整地翻译成目的语，其译语输出通过话筒输送。需要传译服务的与会者，可以通过接收装置，调到自己所需的语言频道，从耳机中收听相应的译语输出。同声传译是翻译工作中难度最大的一种，主要是因为比交替翻译更加省时，目前正成为国际性大会中流行的翻译方式。当前，世界上95%的国际会议采用的都是同声传译的方式。同声传译是各种翻译活动中难度最高的一种翻译，常常被称为外语专业的最高境界。
(同声传译是难度很高的工作，这份工作的薪水也是相当可观的。当然，我并不是一个拜金主义者，也不是贪图高薪才头脑一热想学同传，同传是我的梦想，仅此而已)
二、梦想现状
同声传译人才属于全球稀缺人才，也是最难培养的人才之一。全球专业的同声传译人员总共也就2015多人，中国同声传译人才更是紧缺，据不完全统计，我国专业的同声传译人才30人左右，至于国际上流行的在经贸、科技、政法等各个领域学有所长的专业型同声传译人才仍是一片空白。
随着中国与世界交流的日益频繁，随着中国国际地位的提高，现在不管是哪里的国际会议，都离不开中文，都少不了来自中国的同声翻译。全球几乎天天都有国际会议，在中国召开的国际会议也越来越多，可以说同声翻译在国内和国际的市场都是巨大的。据说，欧盟和澳大利亚甚至还请中国老师为他们培训同声翻译，同声传译的市场前景越来越被看好了。
同声传译需求量成倍地增加，但是合格的同声传译的数量却增长非常缓慢。据介绍，目前专业的同声传译人才主要集中在北京、上海，广州都不多，其他城市举办国际性的会议更是缺乏同传人才，需要从北京和上海去聘请。
(纵然学英语的人很多很多，不过真正有能力从事同传工作的人真的不多，为了心中的梦想，我必须成为精英才行，仅仅会说话的人，是当不了同传的)
三、我的梦想之路
由于对于同传的技能水平要求很高，对一个英语专业的学生来说都有难度，而对于我这个非英语专业的学生来说，可谓是难上加难。不过为了梦想,我必须付出很多时间和精力，我不怕难，我有时间和激情，还有坚持不懈的信念。相信自己总有一天会走到梦想的彼岸，那一定是个美丽的地方，阳光明媚，鸟语花香。一路上，就算遇到再多的荆棘再多的苦难，都是值得。
首先，一定要有良好的英语基础。听力水平一定要过关，否则根本听不懂对方在说什么，更别提翻译了。对语言的理解能力也需要进一步加深，中英文表达方式和语言习惯的不同点需要进行全面的了解和分析。能听懂能理解，更需要能表达出来。所以必须训练自己的发音，说话的流利程度，思维的敏捷度，而且作为一名优秀的翻译必须得了解中国的文化，有了深厚的文化底蕴才能出口成章。翻译对于听说读写的要求都很高，所以就要求我必须训练自己这方面的能力。多读，多听，多看，多想，多练……
其次，参加一些专业的翻译培训。读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师之路。可见名师对于一个人的成长有着非常重要的作用。在自己英语水平还可以的基础上就应该参加一些专门的训练，在老师的指导下，才可能最快掌握要领，更快的朝着自己梦想的方向去发展。
为了了解建筑单位对职业英语能力的要求和职业学校建筑行业英语教学存在的问题，笔者根据多年的教学、调研经验，依据需求分析理论，综合设计调查问题，并分别针对职业学校学生和教师和建筑单位人力资源部门的负责人各设计了一套调查问卷。
二、调查对象
参与问卷调查的分别有：湖南高速铁路职业技术学院建筑工程专业、工程造价专业和建筑装饰工程专业的学生（189人），该校从事建筑类英语教学的教师（14人），长沙、广州和深圳等地的建筑单位人力资源部门的负责人（25人）。有效问卷分别是161份、14份和25份。
三、调查结果及分析
1.关于学生的调查结果
（1）学生对建筑行业英语课程的认识
首先，有43.48%的学生认为学习建筑行业英语课程对将来英语方面的职业能力发展具有重要意义。认为学习建筑行业英语课程非常重要和一般重要的学生分别占26.71%和28.57%。可见，认为学习建筑行业英语课程对将来英语方面的职业能力发展具有重要意义的学生人数没有达到学生总数的一半。
其次，只有15.53%的学生比较清楚将来工作所要求的职业英语能力，大致有31.06%的学生基本清楚将来工作所要求的职业英语能力，还有42.24%的学生完全不清楚将来工作所要求的职业英语能力。可见，大部分学生知道学习建筑行业英语课程的重要性，但真正了解将来工作所要求的职业英语能力的学生并不多。
（2）学生学习建筑行业英语的现状
建筑行业英语属于行业英语，在第一学期所学的基础英语中很少涉及有关建筑专业的英语词汇，学生也习惯于用基础英语的意义理解有关建筑专业的英语词汇，这样比较容易造成词汇理解的偏差甚至出现词汇理解的错误。根据问卷调查可知，37.27%的学生存在生词量大、缺乏有效记忆的问题，24.22%的学生存在词汇量少、难以开口进行交流的问题。可见，大部分学生的建筑行业英语基础比较薄弱。
2.关于教师的调查结果
（1）英语教师的基本情况
建筑行业英语教学要取得较好的效果，教师的素质和水平往往至关重要。根据调查问卷可知，学校具有本科学历的英语教师占57.14%，具有研究生学历的英语教师占42.86%。虽然这些英语教师既有较好的专业知识，又具备从事英语教学的资格，但遗憾的是，在这些英语教师中无一人同时具有英语专业和建筑专业的双重学历，甚至有超过一半以上的英语教师（57.14%）认为自己不太熟悉有关建筑的专业知识。由于自身专业的局限、建筑行业背景知识和建筑专业实践技能的缺乏，这些英语教师在建筑行业英语教学中容易产生抵触情绪，进而影响教学质量。
（2）英语教师对建筑行业英语课程职业能力培养要求的认识
根据调查问卷可知，有将近一半的英语教师（46.67%）认为自己不太了解建筑行业英语课程的职业能力培养要求。参与调查问卷的所有英语教师（14人）均认为要较好地进行建筑行业英语的教学，就必须进行建筑专业的相关培训。可见，无论是职业学校建筑类专业人才培养的目标，还是日益突出的职业英语学习者的需求，都迫切要求职业学校英语教师尽快向职业英语教师转化和发展。
（3）英语教师的教学方法
首先，在职业学校建筑行业英语教学中，有80%的英语教师选择教师讲授为主、学生参与为辅的教学方式。可见，在职业学校建筑行业英语的课堂教学中占主导地位的还是教师，学生成为被动接受知识的容器，未能主动参与课堂教学活动。其次，在职业学校建筑行业英语教学中，有80%的教师采用“翻译讲解法”，于是，建筑行业英语课成了书面翻译实践课程。最后，在职业学校建筑行业英语教学中，有71.4%的教师仍把“粉笔+黑板”作为主要的教学手段，而利用多媒体技术辅助教学的教师只有21.43%。可见，大多数职业学校建筑行业英语的课堂教学缺乏趣味，教法单一，这直接导致学生英语学习的兴趣降低，严重影响职业学校建筑行业英语的教学效果和教学质量。
（4）英语教师采用的考核方法
根据问卷调查可知，有高达71.43%的英语教师采用闭卷纸质考试，采用口试和笔试两者结合的考核方法的教师只占21.43%。这表明职业学校建筑英语课程的考核多以试卷考核的方式进行，只把重点放在笔头翻译方面，而不是要求学生全面掌握建筑行业英语“听、说、读、写、译”的技能。可见，考核方式只注重考试结果，而忽视语言实践，导致学生运用语言的能力较弱。总之，单一的成绩测试作为评价学生建筑行业英语学习水平的方法既不全面，也不科学。
3.关于企业的调查结果
（1）企业对建筑行业英语课程实用价值的看法
根据问卷调查可知，有88%的建筑单位人力资源部门的负责人认为建筑行业英语课程对从事建筑工程工作很有实用价值或有较强的实用价值，只有8%的建筑单位人力资源部门的负责人认为建筑行业英语课程没有什么实用价值。可见，建筑行业英语课程对建筑专业的职业学校毕业生将来的工作具有重大意义。
（2）建筑单位对人才在英语方面的职业能力要求
根据问卷调查可知，有44%的建筑单位人力资源部门的负责人认为职业学校毕业生应具备一定的职业英语的“听、说”能力。“听、说”能力是用人单位要求高职毕业生必须具备的重要技能。此外，建筑单位还希望职业学校毕业生能通过专业英语学习较好地运用国外的先进技术，操作进口设备。这要求职业学校建筑行业英语课程不仅要重视职业英语“听、说”能力的训练，更要兼顾职业英语阅读及翻译能力的强化。
（3）建筑单位对建筑行业英语课程设置的建议
根据问卷调查可知，有80%的建筑单位人力资源部门的负责人认为要围绕专业岗位群的职业能力需求设置建筑行业职业学校英语课程。有16%的建筑单位人力资源部门的负责人认为要根据学生的实际英语水平设置建筑行业英语课程。可见，建筑单位希望建筑行业英语课程和职业学校毕业生的职业能力紧密结合。他们认为建筑行业英语课程的设置应以建筑行业的职业能力、职业需求及职业学校毕业生对英语的需求为依据，因此，职业学校建筑行业英语课程的设置必须与建筑专业特色相结合，在提高英语基础能力的基础上开设建筑行业英语课程。
（4）在建筑工作中运用建筑行业英语技能的情况
如图1所示，56%的建筑单位人力资源部门的负责人认为职业学校毕业生必须具备看懂建筑专业英文文献和英文业务资料的能力。32%的建筑单位人力资源部门的负责人认为职业学校毕业生在建筑工作岗位上应具备的职业英语技能是：运用英语与外籍客户进行口语交流。12%的建筑单位人力资源部门的负责人认为职业学校毕业生应具备运用建筑专业英语的相关词汇绘制有英文注解的建筑图纸的能力。
一、对职业英语教材改革的思考
要提高教学水平，必须有一套相对稳定，实用性较强的教材。在相对同类专业中，要有一套既具有专业性，又有实用性的配套教材。
这种教材应该是：内容适度，要有科学性、系统性、逻揖性、实用性，由浅入深，不应是跳跃式的，不应过深、过难或过易，生词密度也要适当。增加基础和专业结合的教学内容，针对不同专业的学生，辅加过渡式基础与专业结合的英语教学内容，把通俗易懂的专业内容渗透于教材中。学生在校既要学一技之长，又要有一定的专业理论知识，所以在英语教学内容中应增加基础与专业结合的部分，让学生学习专业术语、单词、简短专业性文章等，从而大大提高学生的英语综合水平。增加口语实训内容，加强口语交际，将听说课引入正常的课堂教学。听说课课程设计以听为辅助手段，以说为主要目的。学生通过大量地听说练习，逐步树立说英语的自信心，锻炼语言组织能力和口语表达能力。
二、改教学方法，提高课堂教学效率
课堂教学是提高教学质量的一个最重要环节，因此，必须把课堂教学作为改进教学方法的突破口。要提高中等职业英语课堂教学效率，提高学生实际运用英语的能力，就必须改进传统的英语课堂教学方法，英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识。
“To learn it， do it ? only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则就是要把教学活化为实际。因此，要将过去以讲授语法为主填鸭式教学，转变为启发式、交流式、自学式相结合的教学；将过去单调的读、写模式转变为“听、说、读、写、译”训练相结合的复合模式；将过去静静、沉闷的课堂，转变为积极、活跃的课堂，加强师生互动、生生互动。应以学生为中心，教师为指导者，力求培养学生的创造力、独立思维和自学的能力。教师要想方设法把学生从“要我学” 变成“我要学”即从被动变成主动，在讲清有关概念的同时，适当让学生进行角色表演活动，把“模拟情景”引入课堂，也就是把书本上的东西引入生活，使书本上的知识变成活生生的现实中的东西。
三、培养自主探究精神，创新探索机会
树立与市场经济相适应的教育理念、建立和完善以培养学生的实践能力和创新能力为重点的教育质量评价体系应当是职业教育创新的前提。
职业教育是以面向“蓝领”为主要培养目标的教育。因此，我们必须树立与市场经济相适应的教育理念。全国职教大会提出职业教育要“为经济结构调整和技术服务，为促进就业和再就业服务，为农业、农村和农民服务，为推进西部大开发服务”。这既是市场经济对职业教育的现实要求，也是职业教育在激烈的市场竞争中求生存、争发展的需要。
在普教中学习文化课方面有可能呈现弱势的学生，在操作能力强的专业课上就有可能变为强势。职业教育要走出应试教育的误区，把应用教育放在首位，建立和完善以培养学生的实践能力和创新能力为重点的教育质量评价体系。以培养学生的实践能力和创新能力为重点，满足学生就业、创业和个性发展的需要，培养学生以专业理论、技能和实践科目为主的综合职业能力，不断提高教育质量，打造全面建设小康社会所迫切需要的高素质的一线应用型人才。
素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。
在英语教学中，主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。因此，在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
四、优化课程配置，提高创新思维能力
与此相适应的职业教育课程设置，也呈现着多种多样的风格。“紧密型”联合办学形式，由企业和学校双方依据国家的有关规定，协商确定课程设置；“松散型”的联合办学形式，由学校征求企事业用人单位的意见，确定课程设置；学校自主的办学形式，则是依据本校的办学条件和对市场的估计，选择课程设置。应该说每一种办学形式与课程设置模式，都曾经起到过一定的积极作用，尤其是推动了职业教育发展，“规模效应”的产生。
然而，这些课程设置也存在明显的缺陷与不足。其一，存在着盲目设置课程的现象。无论哪一种课程设置模式，都受到办学形式的制约。在办学过程中，往往随意更改或设置课程。其二，存在着课程之间不衔接的现象。由于课程设置缺乏应有的论证，文化课和专业课，专业课和专业基础课不能形成完整的逻辑结构体系，甚至相互脱节。其三，存在着课程设置定位不当的现象。职业学校、普通中专校与技工学校的课程设置似乎各有特色，又难以辨别。以至于有些学校采用“拿来主义”，随便订购使用教材，给教学过程造成了困难。其四，存在着急功近利的现象。在课程设置与实施时，为了“对口单招”或者应某企业的暂时需要，增减文化课程与专业课程的比例。使本来就缺乏严密、科学的课程体系，更没有系统性。因此，我们应当依据社会对人才的需要，改革课程设置；依据经济技术发展的趋势，更新课程设置；依据本地的经济发展现状，优化课程设置；依据本校的办学实际，探索课程设置。
职业教育是我国教育事业的重要组成部分,力发展职业教育,是提高劳动者素质,培养大量应用人才的重要途径。为促进职业教育的改革和发展,中国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。还提出把提高质量作为重点,以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。
英语作为一种国际语言,已成为人们日常工作和生活中不可缺少的工具。具有一定的英语技能的学生,能在激烈的市场竞争中掌握主动权,更快地找到适合自己的工作岗位。中职教师要对英语教学不断探索,注重实践教学,培养学生成为合格的中等专业人才,以适应社会需要。下面我将从以下几个方面进行阐述,以期和大家探讨。
一、注重新课的导入
在中职学校,除了一小部分要参加对口升学的同学以外,大多数同学在平时英语学习中无压力和动力。因此,教师在平时的授课中要增强同学们学习英语的兴趣,其一就是每一节新课的导入。
1、补充与课程相关的谚语
如讲Friendship一文,我先在黑板上写下了A friend in need is a friend indeed这句谚语,然后让同学们猜测意思,启发他们的兴趣和对课文的期待,最后总结:患难朋友才是真正的朋友。还可以总结一些有教育意义的谚语,进行课堂知识的补充,如:(1)It’s never too late to learn.(活到老学到老)(2) Practice makes perfect.熟能生巧。(3)A good beginning is half done.(良好的开端是成功的一半)(4)Rome wasn’t built in a day.(罗马非一日之功)等等。教师可以采取每日学一句、次日再复习的方式进行。
2、课前三分钟口语训练
采用学生主动训练,或按学号安排训练。由学生课下自行组织材料,内容不限,可以是小故事、小寓言、英文小说节选、自己的亲身经历、或笑话一则等等,讲课前进行三分钟左右,请其他同学点评。这样既可以激发同学们的积极性,又可以进行口语训练。
3、让同学们讲课,教师点评
一些简单的课文或语法,可以提前让同学们准备,让同学们也自己当回老师。因为一名想讲给大家听的同学,就会提前查阅资料,在理解的基础上总结某一课题。因此,同学们会增强学习英语的信心,提高心理素质,同时也能提高英语的综合学习。
二、进行分组讨论、合作学习教学
语言是人类最重要的交际工具,而英语正是一种交际语言,学生之间互相交流需由教师提供平台。另外,随着全球经济一体化和社会分工的不断深入,社会更需要良好的团体气氛和合作精神,而合作学习正是职业中专英语教学中必不可缺少的。
小组合作学习中,讨论学习的成功依赖小组成员之间的相互合作,易于激发学生的学习动机,使学生大胆开口,不怕讲错。从而更有利于提高口语和听力能力,增强学生的自信心。同时也能为学生提供培养语感的环境。
三、组织多形式的英语课外实践活动
教学成果的检验不仅可以通过试卷理论体现,也可以体现在口语实践活动中,比如:英语角活动、英语技能大赛和英语第二课堂活动等。英语角由英语教师监督,由英语专业的学生组织和主持,以练习口语为主,我校英语角的口号是:Don’t be shy, have a try!组织形式多样,以单词接龙赛、做英语游戏、唱英文歌曲、情景对话表演和英文小品等为主;还邀请外籍教师演讲。通过英语角活动,扩展了同学们学以致用的空间,建立了浓厚的英语学习氛围。
其次,我校还创办英语广播电台,让学生自己成为节目主持人,用英文进行广播,内容丰富。给同学们的业余生活增添了色彩,也提高了他们的听力,关注了世界和国家的动态。
四、期末成绩评定比例的改革
在教学中,有时同一个班级学生,但英语水平参差不齐,差异悬殊给英语教学造成了很大困难。教师不能把分数作为评价学生学习成效的唯一标准,而应采用灵活多样的考核方式来衡量学习成绩。
1、 以分数为主体的比例调整
一般学生在初中时,各成绩的评定都是取决于期末考试的试卷成绩,导致很多学生平时上课不认真听讲,一到期末考试时就想方设法抄袭、投机取巧,进而有失考试的公平性。而在中专成绩的评定中,可以将平时成绩作为期末成绩的一部分,以我校各科总分数比例为例:平时表现占10%,平时小测占40%,期末试卷考试占50%的比例,这样就在一定程度上杜绝了学生平时听课的懒散性。
2、笔试和非笔试测试结合
改革教学方法的同时,必须相应地改革考试的形式,应注重交际性和实用性。考试不一定非限定在一张试卷上,可根据专业不同、学生的程度不同和教学进度不同,将考试分为笔试和实际操作。
另外,基础英语可分为口语测试、听力测试和笔试。还有一些专业英语,如酒店英语、幼儿英语,除了笔试外,可让同学现场表演情景对话,分角色进行表演,教师评定分数。可以扮演服务生和客人,或和外宾之间的对话等。幼儿英语,可以进行幼儿教师和孩子之间的对话表演等,这样,即测试了口语,又增强了实战性,使学生能把学到的理论加以运用。也可通过开展辩论、演讲、竞赛等非测试活动,把活动成绩作为学生成绩考核的依据并计入考分,,经过多方面测试,更能显出学生的真实英语水平。
总之,在教学中,我们始终要以教师为主导,以学生为主体。教师要不断探索,提高自我,提高教学质量,培养学生们的英语综合应用能力,以适应新形势下的社会需要。
参考文献
[1] 蒋晓玲:“浅谈初中英语小组合作学习”,《中小学外语教学》, 2002年
2、 Finally, I want to teach because, being around the students who are beginning to grow and change in front of me, I will grow and change with them too.
3、 And, at the same time, I will make every effort to purify my soul so that I can become an architect of man＇s soul.
同时，我将努力净化我的心灵，这样我才能成为一位缔造其他人的心灵的人。
Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic My Ideal Job. You should write no less than 100 words and you should base your composition on the outline (given in Chinese) below:
1．人们对职业各有不同的理想；
2．我理想的职业是什么；
3．我怎样为我理想的职业做准备。
Remember to Write your composition neatly.
My Ideal Job
1引言
应用型本科院校的英语专业开设已经比较普遍，社会对应用型英语人才需求的广泛性也不言而喻。然而，就应用型本科英语专业办学而言，人们在认识和实践上仍然存在一定的问题和偏差。人才培养规格不够明确，人才培养方案仍呈本科压缩型；职业教育的课程体系特点不甚鲜明；理论与实践、语言与商务的有机结合和有效衔接不够；实践教学体系尚待建立与健全；教学内容、教学方法仍需进一步改进；产学合作办法不多、思路不广等等。随着我国外贸企业业务量的逐步增加，提高人员素质是当务之急。而目前的现状是从业人员不少，人员素质不高。从外贸部门反馈的信息来看，他们往往需要一经上岗就能在实际工作中发挥作用的人。那么，英语人才的职业能力培养，就面临着一个丞待解决的问题，即如何打破陈旧的培养思想，树立适应新形势的培养模式。
2如何在应用型本科院校英语专业中培养职业能力
1）对学生进行职业意识教育
引导学生明白应用型本科英语专业学习的终极目标是要培养商务应用型人才。要让学生树立“能力本位”的观念，充分意识到商务职业能力培养的重要性与必要性。要对商务职业进行阶段性与科学性的定位，从零开始，从课堂做起，从服务做起。要加强职业实践工作，积极鼓励学生多参加商务实践活动，多考“证”，多拿“证”，凭“证”上岗。加强对英语学生的职业意识、职业能力、职业定位、职业实践、职业道德和创业意识、创新精神的教育。要把德育教育工作放在首位，坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育。要加强创业意识教育，努力营造以创业为荣、创业有为的风气，向学生灌输勇于创业、甘于冒险、敢于创新的价值观念，帮助学生树立正确的就业观。
2）英语教学以应用为中心
应用型本科英语专业学生英语基本功不够扎实，学生实践能力不足，应用型本科院校对此引起高度重视。我们项目的研究设法在教学中弥补这些缺陷。我们以应用为中心的教学改革，从完善课程体系、案例和情景实践性教学及培养实战型的教师队伍三个方面入手，推动英语教改的进步。首先重构以应用为主的课程体系，在原有的课程设置模块上增加素质及职业教育模块和商务操作技能模块。其次在英语的实践教学中，将案例教学和“走出去”的指导模式结合起来。并且还要建设英语“实战型”师资队伍。
3）制订人才培养方案应注重能力的培养
应用型本科英语教育注重“职业”教育，培养的是“职业人”，而非“教育家”。大学生是社会的一员，所谓“适者生存”，它要求应用型本科英语专业学生要学会基本的谋生手段和技能，在面对竞争激烈的竞争时，要具备足够的能力。我们在制定人才培养方案时，要认真进行市场调研，听取专业教师和专家的意见，按照用人单位对应用型人才培养的要求来设置人才培养方案，处理好理论教学和实践教学的关系，处理好课内教学与课外指导的关系，优化课程结构，为学生的自主学习和独立思考留有足够的空间，使课内与课外，校内与校外的教学活动有机结合，相互促进。
4）培养职业综合素质
我国应用型本科院校英语专业应该是培养具有较高综合素质人才的摇篮。长期以来，我国应用型本科院校的英语教学忽略了英语教育为培养国际化高素质人才服务的使命，培养出来的学生英语应用能力很低，难以满足在国际背景下工作的要求。本课题旨在呼吁英语教师树立培养高等英语综合素质人才的教学理念，研究和探讨高素质人才英语综合素质的内涵，制定更加合理的英语教学课程体系，完善教学内容，改进教学方法，努力构建培养目标所要求的英语综合素质的新模式，使应用型本科院校英语教学在培养适应经济全球化、有国际意识、国际交往和国际竞争能力人才的过程中发挥应有的作用。
5）建立国际化人才培训基地
依托应用型本科院校的办学资源与优势，建立国际化人才培训基地是国际化人才培养快速发展的重要保证。基地应设计国际化人才培养目标，采用国际上先进的“素质+英语+专业技能”的教学模式。引进国际先进水平的课程、国外先进的原版教材，聘请国内外知名教师和企业专家、工程师授课，实施双语教学，提高英语能力。同时积极开展国外职业资格证书培训。职业资格证书制度已成为国外各个行业上岗工作的一个最重要的标准和依据。获得西方发达国家职业资格证书使人才更接近产业的需要，创立一种真正与工作直接相联系的资格。 总之，培养英语专业学生的综合素质是一个系统工程，应用型本科院校的英语教学必须坚持教学改革，使英语教学与国际接轨，使我们的毕业生经过英语教育可以胜任社会对他们的要求，成为真正的应用型英语人才。
3结论
应用型本科英语专业课程设置的基本原则是以学生未来就业岗位群的知识、能力和素质需求为依据，以社会未来需求为导向，以培养英语语言交际能力、商务业务能力和办公设备操作能力为核心，坚持理论教学与实践紧密结合，以培养复合应用型英语人才。应用型本科英语专业的课程设置方法，应采用适应职业教育发展的职业技术教育课程模块化体系，首先学习通用英语模块，后经专门用途英语过渡到商务课程模块和办公技能模块，以体现语言与专业学习的规律。这样才能培养出新时代的应用型高级英语人才 。
参考文献
[1] 因和平.对发展高等职业教育若干问题的探讨.J.教育与职业，2005.13
[2] 李兰欣.商务英语教学改革势在必行：第五届全国国商务英语研讨会论文集.C.北京.高等教育出版社，2004.130
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0144-02
在"普通教育有高考，职业教育有技能大赛"的职教改革的春风下，全国职业院校技能大赛作为衡量职业院校办学质量的一个重要指标，受到了所有职业院校的重视。中职学校的教学中，"以赛促教"的理念越来越多地体现在实际的英语教学过程中，同时也在不断地显示出其对英语教学的积极促进作用。同时，直观地展示了学校的教学实力和教师的指导水平，提供给学生提升到更高层次的英语学习机会，给参赛的选手带来更多的机遇。所以，准备、组织和参加英语竞赛也渐渐成为各个学校的工作重心之一。这几年，笔者一直培训学生参加省、市职业英语技能大赛，这几年的成绩稳固上升，从中积累了一些成功的经验，尤其在选拔选手及情景交流环节有着独特的看法。
1.选拔选手有方法
参赛选手是职业英语技能竞赛中的关键人物，是学校集体努力为取得比赛最佳成绩的最终执行者。所以，挑选出合适的选手，其实就是在比赛的开端处占得先机。而看待选手，要用发展的眼光考量每个选手培训前的先天条件和培训后所能得到的进步，进而在众多的培养对象中挑选出最后能够切实代表本校最高水平的选手，为整个团队的工作争取应有的成绩。但如果预见性不够，就很容易错过最佳的培养对象以致伯乐错失千里马。以下是对选拔参赛选手的标准所作的经验总结分析。
1.1 英语基础。职业英语技能竞赛是一种专业性质特别强的竞赛。区别于普通的英语课堂教学，对于选手的专业水平和技能有着极高的要求。如果一名学生的英语基础不好，那么他就不具备参加竞赛的资格。所以，入选竞赛的选手的英语基础必须要明显高于其他同学。
选拔选手时，首先要考察选手的英语发音。一名英语学习者的发音，是他英语水平最直观的展现。好的发音能够令评委眼前为之一亮，从而为起到先声夺人的作用。评委的工作繁重而且持续时间长，在比赛进展到一定阶段的时候也会出现审美疲劳和注意力低潮期，如果选手不能在发音方面一鸣惊人，很难引起评委的注意。清晰准确的发音也是和评委进行有效沟通的主要方式，是各个环节中选手展示自己习的传达媒介。在之前培训的过程中，我们曾培训过一些选手，他们的英语读写能力和说的能力都很突出，但是发音存在较明显的缺陷。在培训过程中，老师花了大量的时间和精力帮助他们纠正发音，但是因为培训时间毕竟有限，而且内容也多，最后到比赛时，他们的发音仍是弱点，最终在临场展示的时候大大影响了综合表现。这类选手，在经过一轮又一轮的校内选拔后，往往无法最终代表学校外出比赛。
1.2 学习态度和努力程度。学习态度和努力程度决定老师的培训的生效程度。从开始对选手进行培训到最终派选手参加比赛要经历很长的时间跨度。在这期间老师会针对每一位同学的实际情况进行有针对性的训练和辅导，这就意味着选手实际参加比赛时的水平和能力比刚刚入选时会有很大的进步。选手的学习态度和努力程度决定了一名选手的进步空间。实际的培训过程和结果都一再证明，学习态度端正和努力程度高的选手的进步幅度远远超过原本起点高但学习态度和努力程度有所欠缺的选手，所以在选拔选手的时候学习态度和努力程度也要列入重点考察标准。
1.3 进取精神。进取精神是选手保持稳定发挥或超常发挥的内部决定因素。选手通常会因为紧张和经验不足，在临场比赛的时候面临一些突发状况而陷入慌乱，影响发挥；或者有时候，因为突然接触到不熟悉的题目，而陷入头脑空白的状态；甚至还有学生在没有任何突发状况的条件下，表现出失常的水平。这些都是对比赛结果有致命性的打击的。所以，在选拔选手的时候要考量选手的进取精神。进取精神强的选手会有越战越勇的心理状态，有着极强的胜利欲望，本身就热爱并享受竞赛的过程。他们所遇到的问题或对手通常也是他们解决具体问题的灵感所在。具有这类心理特征的选手通常在紧急情况下头脑会更快速更高效地运作，有极强的临场应变能力。有一些平时做不到或是做不好的细节，在比赛现场通过将现场的压力即时转变为解决问题的强大动力。这一类型的选手是最适合比赛的选手。
1.4 仪容仪表。仪容仪表是内在修养的外在体现。英语竞赛中选手的实力主要是靠选手的言谈举止进行展示。英语素养是选手被评定等级的核心部分，而选手的语速、肢体语言、眼神交流和声音音质等则是支撑选手展现英语水平的重要辅助手段，甚至有时候对选手的最终结果有决定性的作用。这些对于选手的选拔来说同样要给予足够的重视。而这些惯性的动作和沟通方式都是由选手在日常生活中日积月累起来的，如果选手的仪容仪表不够得体，将会对选手的实力呈现大打折扣，最终导致选手的比赛结果不如预期理想。而这些细节又很难在短时间内更改，所以在选拔选手的时候也要着重于仪容仪表的考察。
2.情景交流有方法
情景交流是中职职业英语技能竞赛的一个重要环节，占四个环节总得分的30%。选手有30分钟的看图时间，然后需在90秒之内对图片内容做出描述并阐释个人见解。此环节的百分制评分标准是：①图片理解（正确理解图片内容及情节，明确图片隐含的职业意义）60分；②语言表达（观点明确，条理清晰，表述自然、流畅、达意）40分。笔者将其解读为选手需在30分钟内能准确把握图片主旨，组句连篇并深化主题。因而情景交流是整个比赛中难度最高的一个环节。 笔者从2012年至2016年共带学生参加比赛四次。从学生只能"望图兴叹"到2016年学生在情景交流环节获得高分，名列"服务类"组的第四名，笔者摸索出了活用归纳法和演绎法。归纳法和演绎法是人类认识事物的两种基本的认知方法，在外语课堂也备受推崇。桂诗春教授曾列出的外语教学的十大原则，其中之一就是既用归纳，又用演绎。归纳法是通过对事物的属性进行研究，进而归纳出一般的原理和规律，这个过程是发现和总结的过程，能有效培养学生的观察能力和总结能力。演绎法是通过一项事物的属性，通过对其进行研究和推断，进而得出同类事物的个别事物所具有的属性，这是判断推理的过程，对培养学生的逻辑思维能力具有重要的作用。以下笔者将从把握图片主旨，组句连篇，深化主题这三个方面阐述如何运用归纳法和演绎法训练学生的思维并取得成效。
从上述调查中，我们发现社会对高职商务英语专业的毕业生需求量很大，但是能够满足企业要求，即知识和能力尤其是职业能力全面发展的人才不多见。因此，高职院校现有的教学理念和教育质量已经跟不上社会发展的需要，高职院校的教学改革势在必行。商务英语不是一门独立的学科，而是语言教学的一个分支，学生职业能力的培养应该作为高职商务英语专业改革的立足点。目前，高职商务英语专业的教学现状不容乐观，职业能力培养存在诸多问题。
(一)专业定位不明确，与职业岗位需求相脱节
职业教育已经走过一百多年的历程，但是仍然难以摆脱中国传统教育的影响。职业教育以培养技能型、应用型、复合型人才为主，而不是普通专业性人才。近年来，很多高职院校都开设了商务英语专业，但是英语和商务教学如何联系与区分，教学水平达到什么程度尚无统一、明确的认识。多数商务英语专业仍然沿用本科院校英语专业的定位模式或者继续使用中专的教学计划，无法突出高职教育“职业”的教学本质，从而导致人才培养与职业岗位需求严重脱节。高职商务英语专业定位不明确已经成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的瓶颈。
(二)课堂教学模式失当，忽视学生职业能力需求
由于专业定位趋于传统的“唯学式”教学模式，因此，大多数商务英语专业课堂教学仍然偏重于单一教学模式，即以课本为中心，强调知识的获得，久而久之，学生对教材和教师过分依赖，这样局限了学生的思维能力，泯灭了学生学习的潜能。在教学方法上，高职商务英语专业也没有走出“说教式”、“填鸭式”教学方法的阴影，大多数教师依旧不厌其烦地讲解句法、词法、句型以及各种语法知识甚至大谈英语等级考试技巧，学生只能被动地听，以考试取得高分为最终学习目标。在这样的教学模式引导下，学生俨然变成了接受知识的机器，何谈职业能力的提高。
(三)教学设备落后，匮乏“三师型”素质教师
高职院校普遍存在重理轻文的办学理念，比起理工科的投入，文科的投入少之甚少。英语专业必备的语音设备简陋陈旧，多数为上个世纪的产品。图书管里英语专业的书籍偏少，基本上不能提供英语音频和视频资料。实训室设备单一落后，多为应付检查所用。现代化的教学设备、丰富的图书馆资源以及科学的实训室建设有待提高和充实，使其在提高整体英语教学水平方面发挥更大的作用。根据商务英语专业的特点，教师应该具备英语语言学和国际贸易学两个领域的教学能力，当然“双师型”教师是高职商务英语专业对教师提出最基本的素质。随着职业教育的发展，“双师型”教师已经不能满足学生和社会的需要，教师应该在“双师型”的基础上成为“职业指导师”，即“三师型”素质教师，能够加强对学生职业规划的指导，强化学生职业修养，从而提高就业能力。教师的知识结构欠缺，专业教学能力不佳，专业实践经验缺乏，根本无法保障学生专业知识的汲取，更不利于学生综合职业能力的培养。
二、高职商务英语专业学生职业能力培养策略
(一)调整专业培养目标，构建动态课程体系
经过几年的探索研究，实践型、技能型的应用人才被确定为高职院校的培养方向。随着社会经济的发展，高职商务英语专业不能再延续本科纯粹英语专业人才的培养方向和目标，而应办出高职的特色。因此，高职商务英语专业的培养目标可以概括为:具有良好的职业素质和职业道德，能够牢固掌握英语语言基础知识和从事商务职业岗位所需的基本理论、法律、政策及业务操作技能，从而顺利完成国际商务活动的应用型、技能型、复合型人才。根据这一目标，学生职业能力培养可以分为三个层次，即职业素质能力培养、语言应用能力培养和商务操作能力培养。按照高职商务英语专业培养目标的要求，我们必须构建动态的商务英语课程体系。动态的商务英语课程体系是根据企业的期望值、目标岗位的具体要求、学习者现有的语言技能水平，过去的学习经历以及目前的学习态度、教学模式、师资队伍状况等因素构建商务英语课程体系，课程体系随着以上各因素的变化进行及时调整，以满足社会、企业和学生的需求。动态的商务英语课程体系面向职业岗位群，把增强学生的职业适应能力和应变能力作为基本要素，把从业所需要的知识、技能、态度有机地整合在一起，形成“基本素质—职业能力—岗位技能”三位一体的课程模式，体现了课程体系的动态可变化性，大大缩小了学生在校期间所学技能与行业需求之间的差异，提高了学生的就业竞争力。
(二)提高课堂教学有效性，注重学生职业能力的培养
商务英语是专门用途英语，是一门技能，教师在教学的过程中应该注重商务英语能力的培养，积极推行“以学生为中心，以能力为本位，以素质为根本，在做中学，在学中练，学、做、练相结合”的教学模式，从而最大限度地调动学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。目前，职教界最流行的莫过于“行为导向”教学模式和“工作过程导向”教学模式，这两种教学模式都强调实践的重要性，集“教、学、做”于一体，真正改变教师主导课堂的现状，关注学生的需要，学生学到了什么，什么样的教学内容才适合未来岗位的需求。同时，教师还可以通过活化教学方法来提高教学的有效性，增强学生的职业修养和职业能力。在课堂教学中，可采用任务型教学法、案例教学法、项目教学法等多元化的教学方法来培养学生分析、解决商务问题的能力和研究能力。精心设计教学内容，提供更多学生动手操作的机会，训练学生以英语语言为工具开展商务活动的职业能力。
(三)加大教学投入，加强师资队伍建设
良好的学习环境是学生知识增长和职业能力提高的保证。高职院校的相关领导应该提高对商务英语专业的重视，加大对英语教学硬件和软件的投入力度。第一，改善语音室的教学设配和环境。新型的多媒体视听说型语音实验室设备不仅能够完成听说的语音对比，还能够提供考试分析、听力测试、自动监听记录并进行评价等。第二，加大图书馆商务英语资料的储备。图书馆的图书资源不能仅限于英语等级考试方面的书籍，应该采购一些英语欣赏类的书籍和音频视频资料，扩大学生英语阅读的范围，提高学生的英语鉴赏能力。第三，建立现代化的商务模拟实训室。实训室里应该提供真实的设备以便于学生了解工作的真正过程和工作过程中可能出现的问题，使学生尽早明确未来工作岗位的需求。商务英语专业教师不仅要拥有扎实的英语语言基本功和国际商务的基本理论知识，还要能够洞察市场的发展前景和专业的发展方向，以帮助学生制定合理的职业生涯规划，最重要的是，教师还应具备较强的实践能力，从而能够有效指导学生进行实际操作，并给予客观正确的评价和提出修正意见。
21世纪的今天，经济的发展趋向全球化和多元化，企业核心竞争力面临较大考验，迫切需要专业技能纯熟、语言表达能力强的复合型人才。在这个背景下，用人单位招聘时，既要求高职生具有较高的专业技术水平，又要求高职生具备较高的英语表达能力。这种既要求通晓专业知识，又要求较高英语能力的用人供需现状对职业英语教学提出了更高的要求，成为新时代引领职业英语教育改革发展的风向标。
一、职业英语教育现状分析
职业教育不同于普通的高等教育，职业教育更要满足社会的实际需求，是一种针对性的就业教育。职业教育不仅提高了劳动者的综合素质，同时也提高了劳动者的职业技能，有着广阔的生存发展空间。当前我国的职业英语教育存在以下问题：1.职业英语教学难以反映社会市场对综合职业能力的需求。职业教育是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业必需的实践经验，并能迅速适应职业岗位需要的一种教育。然而，当前高职英语的实际教学目标难以直接满足社会岗位的需求，缺乏学生与职业之间的一种和谐联系，职业教育的工具功能并未得以充分发挥。2.职业英语教学和用人单位的需求相脱节。职业英语课程的设置应与职业教育发展方向相结合，但在当前实践中主要还是围绕培养学生的英语基本功来设置相应的课程，往往忽略了社会的需求。职业英语教学难以从根本上反映社会的需求变化，职业英语教育教学改革现状不容乐观。3.职业英语教学难以满足学习者的根本需求。在职业英语课上，教师授课时往往忽视学生的实际需求，采取通用的英语教学方式，忽视了语言习得规律，学生在学习过程中缺乏一定的主动性和成就感，语言应用能力提高缓慢，这直接影响到学生的市场适应能力，一旦进入社会往往难以满足岗位需求。
二、就业竞争现状对职业英语教育改革的积极作用
职业英语不同于通用英语，职业英语更加注重语言学习者自身对语言的需求与渴望，要求以学习者岗位技能需要为中心树立职业英语教学思想，并以此为基础构建合理、规范、实用的教学模式，体现学习者个人与社会之间的协调发展。这种就业与求学高度统一的关系催生了职业英语教育改革的必然。因此，在分析就业竞争现状的基础上，有针对性地做好职业英语教育目标设定，对于职业英语教育改革有着积极的促进作用。1.在英语教学中把教和用统一起来，提高学生的英语交流能力。职业教育的最终目标是通过对学生的培养，实现学生综合素质的全面提升。我们分析当前就业竞争现状，根本目的在于斧正职业教育的发展方向，提高职业教育的针对性和实用性，把传授英语知识和培养学生职业能力有机结合起来，从而更好地为社会发展服务。就当前的就业现状而言，任何行业在人才招聘时，不仅要求应试者有着较强的专业知识技能，同时也要有着较强的外语交流能力，这使得职业英语教育逐渐受到重视。此外，企业招聘多看重“有证”，英语等级证书是证明高职生能力的重要途径之一。这一现象表明，高职英语教学重在培养学生的英语实际应用能力,特别是其在相关职业场景中运用英语进行工作的能力。2.结合专业英语的特殊性来培养学生，实现学生职业技能的全面发展。对高职生专业知识技能的培养是实现其走向社会、解决就业问题的必要途径。英语教师在授课时，应借助课堂体系各组成环节，注重语言学习的实用性和职业技能的相关性，体现出职业英语的特点，发挥出技术英语的特长，实现基础英语和职业英语相结合的特色教学。高职英语教学既要突出基础知识的学习，也要加强专业技能的训练，不断提升学生的职业英语能力，促进学生更好就业。只有这样，接受过职业教育的学习者就业率才能显著提高。3.重视人文教育和素质教育，促进学生就业能力的明显提升。在当前就业竞争日益激烈的条件下，求职者更要注重自身就业素质的提高。而职业英语教学，恰恰结合就业过程中企业对于求职者自身素质的需求变化来培养学习者的实践操作能力、职业适应能力等。4.满足学习者的就业需求，体现较强的职业性特征。随着全球经济一体化的不断发展，国际交往处于日益频繁的状态，这对职业英语教育改革提出了更高的要求。只有不断推动职业教育改革的深入，才能使那些具备较高英语交流能力和专业知识素质的求职者能够与时代需求、社会需求、企业需求、岗位需求有效对接，不断拓宽就业渠道和就业领域，从而促进个人目标的全面实现。
三、基于就业导向的职业英语教育改革策略
当前就业竞争日益激烈，就业市场环境愈发严峻，与之有着密切关系的职业教育也表现出多方面矛盾。做好职业英语教育的全面改革，解决职业教育的诸多问题，首先要对就业竞争现状进行根本分析，然后基于就业导向提出职业英语教育改革方向，进而实现职业英语教育的深化发展。关于职业英语教育改革，可以从以下几个方面做起：1.始终坚持以学生就业为教学改革目标不动摇。决定学生学习效果的最直接因素是教学质量。职业英语教学过程中，既要保证教学的有效性，夯实学生的基础知识和基本技能；又要考虑学生的学习进展情况，尽可能降低职业英语学习的起点难度，循序渐进地提高学生的语言能力。学生只有具备了学习积极性，充满了学习信心，才能投入到英语学习中，进而实现职业英语应用能力的快速提升。同时，培养学生强烈的就业意识。英语教师要坚持以学生发展为核心的教学理念，分析学生对自己从事职业领域现状的了解程度，在教学中突出时代感和跨文化理念，侧重学生实践能力的培养。要做好语言环境的模拟，结合就业岗位合理编排实习内容，以培养学生的就业能力。2.提高职业英语教师的专业素质。结合职业英语教育建设的发展方向，从提高职业英语教师本身的专业素质入手，加强教师专业知识的学习和培训，树立“师强于先、生强于后”“教不学、师之惰”的理念。第一，探究具有特色的教育教学方法，转变传统教学中教师“一言堂”的模式，体现学生的主体地位，以不断提高学生的语言学习能力。第二，加强教师专业知识的学习和培训。不断丰富教师的知识储备，扩展教师的教学视野。在锻炼教师教学技能的同时，也要注重教师之间教学心得的及时交流。职业英语教师要对学生的心理状态进行密切关注，加强课堂中师生之间的交流。最重要的是通过对就业竞争现状的分析，教师帮助学生正视日益激烈的竞争环境，建立基于就业应用的知识结构体系，充分调动起学生职业英语学习的积极性，激发他们的求知欲。3.结合专业需求合理选择教材。职业教育是以就业为导向的一种教育，对于教育的实用性和职业性有着较高的重视度。职业英语教学要做好行业需求划分，全面满足不同专业的不同教学要求。因此，职业英语教师对英语教材必须进行有针对性的选择，以提高教学效率、保证实用性为教学原则，侧重专业技能的要求，实现英语职业技能的根本强化，从而为学生的未来就业奠定坚实的基础。4.努力优化职业英语教育环境。优化职业英语教育环境是职业教育改革的重要环节。通过现代化教学设施模拟现代职场环境，营造激烈的就业竞争氛围，引导学生向自身就业能力所能企及的目标前进。同时，还要全面优化各种教学资源，构建现代化教学平台，并做好学科之间的资源共享和交流互动。5.创建多元化英语就业能力考核体系。多元化英语就业能力的考核过程，实质上是对英语应用能力的科学考评过程。就业综合素质的评价过程要重视综合性评价和过程性评价，注重个人智能的充分挖掘，从而提高学生的英语应用能力。
作者:邢佳单位:长春师范大学外语学院
参考文献:
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现阶段，高职英语教学在方式方法上都还没有考虑到学生的实际需求，通用英语仍是主要的授课内容，还不够重视培养学生的内在兴趣，因此，学生在学习的过程中缺乏主动性和积极性，教学效果不佳。现行的高职英语教学模式没有考虑到学生的职业需求，未能培养出他们适应市场的能力，因此，他们学习时很难产生学习兴趣和动力，这在无形中也压缩了他们的就业渠道。
1.2高职英语教学与用单单位的需求相脱节
现行的高职英语的教材中，所设置的教学内容还都是以培养学生们的英语基本功为主的，这显然是存在问题的，而在所设置的课程上，也没有考虑到社会的需求变化，与学生就业方向有关的内容是十分匮乏的。很多高职院校并没有严格的遵循“以实用为主，应用为目的”的教学目标，并没有注重培养学生在岗位上的专业英语能力和交际能力。
2职业英语教育应满足职业岗位需求
2.1教学目标应服从学习者的就业需求
在高职职业教育教育工作中必须始终坚持以就业为导向，教学目标与就业需求应紧密的联系起来，在评价其教学质量时，应重点考虑英语教学与社会市场需求的契合度这一因素，从提高学生就业竞争力的角度来组织设计教学，教学中应重点培养学生的实际应用能力。根据学生的实际需求来设置课程，与他们将来可能从事的工作相结合，不断提升他们的创新能力、沟通能力和岗位适应能力。
2.2职业英语教育应体现出适应性
职业英语的教学内容应体现出岗位规范标准，教学内容应该是够用并且必须的，教学重视应具有较强的针对性和应用性，从培养学生的岗位能力的角度来传授英语知识，从而缩小理论与实践的距离。
2.3职业英语教育应突出职业性
职业英语教育的目标要求了学生在职业环境和社会生活中也要进行现场学习，在真实的职业环境中培养学生的技能素质，在职业分为的熏陶下，他们应逐步的形成完善的知识结构和职业能力，并且帮助他们形成良好的职业意识、岗位态度以及行为习惯，从而在毕业后顺利的走上工作岗位。教学中应突出实践性的教学环节，将职业活动与教学活动紧密的结合起来，从而提升学生们应用英语知识解决实际问题的能力。
3高职职业英语教育的优化策略
3.1教学中应突出学生的主体地位，重点培养他们的创新能力
要想有效的推行高职职业英语教育，那么教师在语言方面就必须具有一定的优势，同时还必须熟悉学生所在专业的知识体系和实际业务，与学生将来工作过程中可能出现的问题紧密的联系起来，设计出有针对性的教学方案。在课堂上应突出学生的主体地位，引导学生将英语知识和实际运用紧密的结合，留给学生充分的空间让他们发挥自身的个性和创造性，帮助他们形成较强的语言应用能力。在教学过程中，教师应成为教学过程的调度者以及教学障碍的排除者，学生不再是单纯的“听”和“答”的身份，而应担当“问”、“思”以及“论”的身份，同时学生之间还应共同的参与到教学活动中来。教师应充分培养学生的创造性思维和实践操作能力，学生不但能够顺利的完成学习，同时也能够获得较好的自我发展。
3.2优化教学内容和课程设置，体现出职业针对性
应坚持遵循“够用、必须”的原则，进一步的改进并且完善教学内容和课程设置，将学生的理论知识和职业技能有机的结合起来，全面提升学生的综合素质。在设置英语课程时应遵循“先基础，后专业”的原则，应以大学英语、专业英语和职业英语为教学的顺序采用分阶段的教学，在英语教学的过程中还应大力创新教学方式。首先，所设置的英语课程应具有融合性，即能够将英语与学生的专业课程有机的融合，从而促进两者的协调发展；其次，所设置的英语课程还应具有职业性，即学生在学习过程中所掌握的英语知识和英语能力都应是为了他们所在的职业岗位所服务的；最后，所设置的英语课程还要具有先进性，即英语课程的教学内容应跟得上行业的发展，教师也应及时的更新自身的知识结构和所安排的教学内容。
3.3创新教学方法，重点培养学生的专业能力
（1）模块教学法。
这种方法主要采用的教师之间相互合作的方式，共同建立高职职业英语课程模块，英语教师以及学生所在专业的教师共同研究教材和职业标准，将课程分解成若干个模块，之后在根据学生的接受能力以及兴趣爱好，将这些模块有机的结合成一个合理的模块群，此方法能够突出学生们的主体地位，能够大大的激发学生学习的主动性；
（2）融合教学法。
这种方法就是在学生同时掌握了英语课程和专业课程这两项内容后，将二者有机的结合起来，教学过程中实行双语教学的模式，实现教学方法和教学内容的有机融合，这也是高职职业英语教学工作中最常用的教学方法；
（3）合作学习法。
这种方法就是指在应用了模块教学法的基础上，同时也注重提升学生之间的合作学习的能力。在教学过程中可以将班级分为若干个学习小组，在学习方法和学习内容等方面进行充分的交流，之后每个小组应派出代表进行发言和讨论，在互动交流的过程中提升他们职业英语能力；
（4）多媒体教学。
随着我国信息技术的快速发展，在高职职业英语教育工作中也应大力的应用多媒体技术，在网络上可以共享优秀的教学资源，借助于投影仪和计算机等先进的教学手段，使枯燥乏味的教学内容更加的形象和生动，从而激发他们的学习兴趣。
