时间：2023-03-02 15:09:53
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培训工作开始前，我校领导高度重视，召开了工作协调会，从组织领导到课程设置，从授课人员到日程安排都落实到位，使全体参与人员充分认识到暑期信息培训工作的重要性，从组织领导上保证了信息技术培训工作的有序进行。培训中，我们做到了有计划、有过程、有考核、有评价，使培训工作落到实处。
二、授课教师工作热情高涨，认真实施教学计划
正是由于多方面重视，在培训工作中，我们全体任课教师，不畏困难，顶烈日、冒酷暑，精心备课，认真上课，勤于辅导，担任这次教育信息技术中级、高级培训的8位授课教师都是中青年教师，他们工作热情高，干劲足，吸纳新知识快，有着一定的教学经验和深厚的知识底蕴，一接到工作任务，就马上以饱满的工作热情和严谨的工作态度，积极地投入到工作中去。
三、严格管理，为培训工作的圆满完成提供强有力的保证。
为了保证培训工作的实效性，今年的培训我们采取过程评价与终结评价相结合的考核模式对学员进行严格考评。这种严格的管理方式为此次培训的顺利完成提供了保障。此次信息技术培训，培训形式和教学质量都得到了广大学员的一致认可。
四、基层学校领导大力支持，基层学校教师勤学苦练
20**年**月**号下午至**号，**市教科院组织的高中信息技术培训在**实验中学如期举行。这次培训共有信息技术骨干教师100多人，他们来自于**市各个地区的高中学校，其中有经验丰富的老教师，也有不少优秀的年轻教师。此次培训，主要突出“三步四环节五课型教学模式”课堂研究；此次培训，充分挖掘了骨干教师的经验和智慧，通过专家教师的主讲，系统总结骨干教师教学经验中的精华。并通过小组讨论的形式，最大程度地发挥骨干教师的作用，进一步提升以先进理念为核心的学科素养；全面推进我市素质教育的实施。
在本次培训中，听了两节公开课，暑期中能组织起学生来上课，很是难得，课后**市教研室主任**和**分别对这两节课进行了精彩点评。这两堂课让在座的每位教师对“三步四环节五课型教学模式”有了初步的认识。
在本次培训中，经验丰富的老教师**老师作了报告“终日思考，不如须臾之学”，朴实的语言、切身的实践，让人听后受益非浅；**老师提出的“生态课堂”让人耳目一新，其生动的语言、实实在在的课堂教学案例让我们对课堂教学有了新的看法。
在本次培训中，教科院**科长对高中信息技术“三步四环节五课型”教学模式进行了详细而精辟的解读，让在座的每位教师对“三步四环节五课型”教学模式有了比较深入的了解，让我们的课堂教学变得有章可循。
短短两天半的培训结束了，可是培训的那种浓浓氛围却无时无刻不在影响着每一位参训教师。这次培训，给我们以后的信息技术教学指明了前进的道路，也给予我们强大的精神后备力量
学校领导高度重视远程培训工作，并将这个培训列入重要议事日程，召开专门会议布置了相关工作。由本校教师中曾参加过长清区教育局统一组织的教师信息技术学科培训活动的专职教师定期进行辅导，保障了培训工作的顺利开展。
二、科学管理，措施落实
在培训过程中，注意做到"三个重视"，即重视教师在讲座中所咨询问题的及时解答；重视理论联系实际；重视培训交流研讨。本着“边培训、边研究、边行动、边总结”的思路，在远程培训实践中不断积累经验，探索有效的运行机制，逐步构建“以教师培训机构和教育科研部门为依托，校本研修为基础平台，远程培训为主要手段”的教师终身学习体系。
三、搭建平台，展示交流
为了增强培训的时效性和针对性，我校将培训与研讨研修有机结合，于2010年8月16日至8月30日期间分阶段分层次地进行了全员集中学习，研讨交流气氛浓厚，扎实有效地推进此次培训活动的进行。
四、跟踪考核，保证质量
我校不断探索教师培训工作的新机制，努力实现教师培训的“提高教育理念素养”与“切实转变教育观念”相结合，“掌握知识”与“运用知识”相结合，“看”与“做”相结合，“培训”和“教研”结合，不断提高我校教育的工作效率。
五、培训效果
1、更新了观念
通过培训，参加培训的教师普遍反映更新了教育、教学观念，拓宽了思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃，对自身的素质提高有很大的推动作用。
2、提高了能力
通过培训教师在多媒体有效运用方面有了较大进步，现在大部分教师可以做到得心应手地制作课件。
3、看到了不足
通过培训，加强自身科学素养和教育素养的提高成为每位老师的共识。教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不断的溪水，这样才能有准备地给学生一杯水。大家认识到：一个好的老师首先是一个课程工作者，再是一个教学工作者，我们必须要善于学习，善于思考，善于研究。我们的知识要不断更新。这样才能做到与时俱进，才不会被社会所淘汰。教育的意义是让学生得到充分发展。
4、开阔了视野
培训让广大教师获得了很多的信息,开阔了视野,同时为今后的工作打下了坚实的基础，许多教师都表示培训学习不但学有所获，更重要的是一定要做到学有所用，把学到的知识应用到今后的教学实践中去，
四、存在问题及反思
1、教师参与交流的意识还不够强。
近几年来中小学教师信息技术能力培训的相关研究成果颇为丰富，例如培训方法、培训策略，以及培训模式，教师信息技术能力培训可以说已经形成了一个理论体系。文章基于近几年山东省诸城市中小学教师信息技术能力培训实践，总结影响中小学教师信息技术能力（IT capability）培训质量的主要影响因素和提高技术培训质量的主要方法。
一、影响培训质量的主要因素分析
主要因素我们总结为以下三点，即培训团队，培训内容，培训法则。
1、培训团队
培训教师团队是培训活动的组织者和实践者，他们的教学水平、培训理念和培训方法和手段对保证培训质量有非常重要的作用，是培训工作中一个最为关键的因素。国家建立起一支高水平的、教学能力强、责任心高的教师团队，是提高IT培训质量的关键。信息技术培训旨在培养学员的应用信息技术的能力和最基本的信息素养，培训老师要注意言传身教。因为培训的主要内容要由高水平和能力的教师团队组织与管理。
2、培训内容
在培训的内容上，第一，IT培训首先要培训老师的信息科学技术学科知识、IT课程知识、信息技术教学知识、信息技术安全知识等等。第二，需要培训老师的信息技术能力，包括有信息技术与课程整合能力、应用信息技术解决问题的能力。所以，在培训前，老师们需要进行调研，从而明白学员的IT知识和水平，在培训内容设计方面需要考虑培训什么内容（what）和怎么培训（how）的两大问题。
3、培训法则
近年来，对培训方法方面的研究也形成了许多实践和学术上的成果，培训方法主要有：核心培训方式、案例式培训方法、专家引导参与式培训方法、混合培训方法、反思培训、以及校本培训方法等等。其实，大多数培训机构是选择一种培训法则，没有根据学员的学习特点、学习风格、学习起点以及培训内容选择一种或多种模式的混合。
二、目前中小学教师IT能力培训存在的问题
通过前期的文献阅读以及工作阅读，我总结和归纳了如下三个凸现的问题。首先，培训目标、培训过程与评价方式不一致。以往的培训过程只停留在技术层面，如只注重讲授操作技术，并没能关注如何利用信息技术来开展学习和教学，更未能告诉教师如何在课堂教学中恰当、自如地把教育基本理论、信息技术与其他课程融合为一体。目前信息技术被当作一门学科的老办法去教、去学、去测试的现象非常明显。测试是否合格、是否制作课件作为教师是否通过培训的评判标准，这并不能很好体现培训的主要目标。
接着，理论和教学实践相脱节的现象明显。目前的教师培训工作基本上是由校外师资培训机构承担，由于授课教师对中小学教育实际了解并不多，他们也不了解基础教育中各科教学内容及其相互联结，另外，培训课时相对过少，因而在培训中过于强调现代教育技术的理论知识传输，有些花大量时间讲解计算机技术发展的基础知识，其结果并不能提高受训教师的教育教学能力，所学的东西并不能用于教师的教学实践。事实上，只灌输理论，不合乎中小学校实际的培训方式，也不能达到理想的培训目标。
最后，也是最关键的，忽视教师现存的教育理念。以往的中小学教师信息技术培训，通常忽视教师已有的教育理念，认为只要将现代教育观念传授给他们，自然而然就能够被大家认同，并成为指导他们教育行为的标准。根据认知的相关理论和法则，真正指导个体认识和行为的还是个体本身内在的认知结构。
三、我国中小学教师信息技术培训的相关措施
由此，根据上面分析的因素和原因，我们提出了三项主要对策。第一，贯穿于中小学教师信息技术培训始终的是改变教师观念。对中小学教师的信息技术培训，要注意做好教育思想和教学观念的更新与转变，使他们树立正确的教育观、质量观和人才观，从而掌握先进的、与信息技术相适应的教育科学理论，改变传统的教学模式和教学方法。让中小学教师真正认识到信息技术与课程整合在实际教学活动中的优越性。第二，中学教师信息技术培训的基本途径是结合技术培训和教师的教学实践。信息技术培训的关键是培养教师把技术知识运用到教学实践中去的能力。所以，教师信息技术培训需要把技术知识和教师的教学实践结合起来，向教师演示如何在真实的教学情境中使用技术。培训内容的选择应该结合教师教学实际需要，力争做到学以致用，一切为教学服务。第三，为教师建立支持技术使用的社会关系网和学习团体是中小学教师信息技术培训成功的关键。同事间的帮助和支持对于教师提高利用技术进行教学的能力至关重要。
参考文献：
[1] 赵勇，雷静.国外教师信息技术培训的经验教训及启示[J].中国电化教育.2005，（10）.
[2] 宋德如.当前中小学教师信息技术培训问题省思[J].电化教育研究.2004，（2）.
随着信息技术在课堂教学中的广泛应用，它已经成为有效的教学工具。利用信息技术实施教学活动，将其作为教学工具辅助教学，以直观、形象的画面、视频或音频将教学内容呈现出来，不仅将教学内容化难为易，也让学生享受到课堂学习的乐趣，对实现课堂教学目标发挥出了非常重要的作用。但是，从现阶段小学课堂教学中教师对信息技术的运用情况来看，信息技术依然没有完全发挥出重要作用。部分教师过于依赖信息技术，直接将课本教材中内容以多媒体呈现出来，仅仅改变了教材内容的呈现方式，“换汤不换药”的做法难以激发出学生学习的热情，照本宣科教学方式根深蒂固，使得信息技术应用于课堂教学的重要目标难以实现。另一方面，部分小学教师不习惯运用信息技术，这一部分教师任教时间比较长，已经形成固定的教学模式和教学思维，相比起信息技术，他们更加习惯使用传统教学手段和教学工具，信息技术被闲置，导致信息技术在小学课堂教学中难以发挥出重要作用。所以，新形势下，如何促使信息技术充分发挥重要作用，直接影响小学教学目标的实现。从教师的教学特点来看，在小学教师信息技术培训活动中，提高教师对信息技术的认识，实现教师教学观念的更新，是保证小学教师信息技术培训活动顺利开展的重要基础和前提。
现以小学英语教师信息技术培训为例，有的教师以往课堂教学中更习惯采用“粉笔+黑板”的教学模式，在这种教学模式下，不仅难以对教学内容中的部分内容进行更好地诠释，也使得课堂教学效率比较低。而且由于小学生注意力容易分散，导致小学生对课堂学习的兴趣大大降低。通过信息技术培训，教师充分认识到课堂教学中合理应用信息技术的重要作用，如利用信息技术拓展教学资源，以视频、图片、音频等方式形象、直观地呈现教学内容等，这项新认识拓展了教师的视野，使得教师对课堂教学形成了新的认识。教师带着这种新认识开展英语教学活动，在教学活动中充分发挥出信息技术的优势，利用信息技术适当拓展教学资源，例如对于语法知识点“there be”句型讲解的时候，教师就利用多媒体将重要知识点呈现出来，首先，对这个句型的含义进行解释，即“某处有某事”或“某时有谋事”，在学生对其含义形成初步的认识的基础上，教师再让学生进行举例，学生：Ten minutes ago，there was an eraser，a pen and some books on the desk.为了让学生了解所理解的知识是否准确，教师再利用信息技术引导学生进行深入分析，即在多媒体上展示出该句型的常用结构“There is（are）+ 可数名词单数或不可数名词/复数+时间或地点”。让学生掌握准确、全面的知识点，同时也充分发挥出信息技术应用于课堂教学的重要作用。所以，巧用信息技术，实现对教学资源的适当拓展，既有效简化了教学内容的理解难度，激发出了学生的学习兴趣，又有效提高了课堂教学效率。
由此可见，对小学教师进行信息技术培训，必然要通过培训提高教师对信息技术的认识，让教师充分认识到信息技术合理应用于课堂教学中的重要作用，实现对教师教学观念的更新，促使他们在课堂教学中合理应用信息技术，只有这样才能真正实现教师信息技术培训的重要目的。
二、合理组织信息技术培训，增强培训的有效性
未来社会是一个信息社会，所以要赢得未来，必须先赢得信息。教育部早年就提出用5―10年时间在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展。而教育的关键又在教师，无论是网络资源还是多媒体信息，它们都不能自动转化为优良的教学效果，都不能缺少教师的桥梁与催化作用。显然，要在中小学普及信息技术教育离不开一支数量充足、质量合格、具备良好信息素养的师资队伍。因此，对在职中小学教师进行信息技术培训就显得尤为迫切。
一、抓培训，先抓观念转变与兴趣培养
推动教育信息化进程，教师培训是关键，而教师观念的转变和兴趣培养又是教师信息技术培训的关键。
教师要牢固树立终身学习的思想，主动适应教育信息化的时代需求。在知识更新速度极快的今天，一个人在学校所学的知识不可能受用终身，今天所学的知识可能明天就会过时，所以我们必须及时充电以满足时代的要求。教师更应如此，现代的教师应该能够把握时展的脉搏，要有“活到老，学到老”的意识。应该使教师通过学习、讨论、听专家讲座等接触新的观点、看法，使之树立终身学习的思想。
要激发教师对信息技术的兴趣。目前，很多教师在课堂中使用信息技术是被动的，是出于学校组织教学竞赛或优质课竞赛不得不用，这不利于信息技术与学科教学的整合。要使教师积极主动的使用信息技术教学，必须激发教师对信息技术的兴趣。
激发教师的兴趣，最主要的是创设一种计算机文化氛围。可以通过请专家来学校讲课，观看成功使用信息技术教师的录像等方式，使教师感受到现代信息技术的巨大作用，从而扩大自己的眼界，充分认识到一支粉笔、一本教材、一张嘴的传统教学模式已经不再适应信息时代的高速发展。在此基础上，举办丰富多彩的活动，如电脑备课比赛、课件制作大赛或网页制作大赛等，鼓励每位教师积极参加，让参加的教师有成就感，并通过成功作品展示来感染、熏陶其他教师，使广大教师从不会到愿意参与。
二、抓培训，要优化培训模式
从以往培训来看，现有教师信息技术培训收效并不明显。其原因主要在于培训模式陈旧，不适合广大中小学教师的实际需要。因此，当前迫切需要从教育改革发展的实际出发，采用灵活多样、实际实效的模式方法来实施培训。
现有教师信息技术培训主要是“讲解-演示-练习”的方式，很少有学员的参与，这种传统的授课方式不利于发挥学员的积极性。为了充分调动学员的积极性，培训教师应发挥组织者的作用，使培训的组织更加灵活。比如，在讲到某一问题时，如果有哪位学员在这方面有实践经验，可以让他来和大家共享资源。他所讲到的例子对于其他学员来说是一个不可多得的，发生在身边的教学案例，这样会更有说服力。还可以经常组织一些讨论活动，为学员们提供相互传授经验的机会。老教师可以把丰富的教学经验传授给青年教师，青年教师又可以把计算机技术教给老教师，相互取长补短，这样教师信息技术水平与教学经验参差不齐的矛盾也会迎刃而解。
三、抓培训，要重点突出“整合”培训
现在中小学教师信息技术培训的内容完全是操作系统、文字处理、因特网基础、文稿演示、电子表格、网页制作、课件制作等方面，并没有教学理论以及信息化教学设计方面的内容。因此，教师参加培训最大的收获是学会信息技术基本操作，最大的问题是不知道自己所学会的信息技术操作如何在教学中使用。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。在继续教育中要全方位渗透信息技术，真正促成受训教师观念的转变、教学方式的转变和信息素养的提升。如果培训仅为了获取一个“证书”，那就有可能游离中小学教师信息技术培训的宗旨和目标。因此，培训的重点不应在“操作”，而应在“应用”。要培养教师信息化教学设计能力，最好是以案例为主要内容，讲授不同的内容时选择恰当的案例，而且案例最好以相应学科教材为基础。
四、抓培训，要重视评价
评价对培训的实施起着重要的导向和监督作用。目前教师培训的评价只是在培训结束时对教师的信息技术水平进行考核，这样的评价方式完全不能起到应有的作用。评价应从下面三点予以加强：
1、评价要贯穿培训始终。从培训的第一天到最后一天，从每天的第一节课到最后一节课，时时穿插着对学员的评价。这样的评价方式深入到学员的发展进程中，及时了解学员在发展中遇到的问题，所付出的努力以及获得的进步，也就有可能对学员的持续发展进行有效的指导，保证培训的实效性。
2、评价的涵盖要全面。教师的信息素养包括多方面，有信息意识、信息技术水平、信息化教学设计能力等。目前教师信息技术培训仅仅使用上机考核的方式，这样只能了解到教师的信息技术水平，而不能检测到其他方面的水平。因此必须使用多种评价方式才能全面的了解教师的信息素养以及培训效果。对于教师信息技术水平的评价可以使用现有的评价方式即通过上机考核的方式，而对于教师的信息化教学设计能力的评价，可以要求学员设计有关信息技术整合于学科教学的教案，也可以通过听课了解教师的水平。
实现教育信息化已成为教育现代化的必经之路。随着信息技术教育的飞速发展，信息技术教育的影响与日俱增，对教师的信息素养也提出了新的要求。教育信息化过程就是教师信息素养各个方面不断提高的过程，教师是教育信息化过程中教育的实践者、实施者，也是直接的受益者，教师的信息技术水平和应用能力直接影响着教育信息化的进程，所以，为了实现真正意义上的教育信息化，必须开展教师的信息技术培训。
教师信息技术培训是提高教师信息素养和推进教育信息化的重要措施。全面开展农村中小学教师信息技术培训工作，可以促进广大农村教师转变教育思想，深入进行教学内容、教学方法和教学手段的改革，提高运用信息技术手段，整合课程资源的能力，为学生提供“自主、探究、合作”的学习资源和环境，对推动我国基础教育改革、加快教育现代化具有非常重要的意义。
农村中小学教师信息技术培训存在的问题
培训目标不明确
开展信息技术培训，目的在于树立现代教育观念，掌握教育新技术，提高教师实施素质教育的能力和水平。但目前，很多学校在培训过程中，仅限于学习计算机基础知识、学习使用先进媒体，对如何利用信息技术来开展学习和教学，如何在课堂教学中恰当自如地把教育教学基本理论、信息技术与其他课程融合为一体关注度不够。在培训效果上，仅以教师考试是否合格、是否拿到证书或是否会制作课件为评价标准。显然，这样的培训目标对受训教师在教学观念、教学方式的转变和信息素养的提升方面是有缺失的。
培训方法和模式过于单一
当前，一些培训一般采用“一刀切”、齐步走的方法。教师不论学段、学科、年龄，全部集中起来，在同一时间全部培训相同的内容，理想化地认为所有受训教师在同一起点上，忽视了个体间的差异。这种团体推进、整体划一的操作范式难以激发其学习的兴趣。
培训授课方式仍采用以讲授为主的教学方式，或以“机灌”代替“人灌”的方式，这使操作技能极强的信息技术培训大多会流于形式，既不能促成信息技术与学科的整合，同时也不能提高教师的动手操作能力，使受训教师的主体性和创造性难以发挥。
培训与教学实践脱节
目前，教师的培训工作基本是由校外师训机构承担，由于授课教师对农村中小学教育实际了解不够，不了解基础教育中各科教学内容及其相互连结，加上培训课时过少，因而在培训中过于强调现代教育技术的理论知识传输，缺少可资借鉴的实际案例，对提高受训教师的教育教学能力，效果不够理想。信息化的课堂教学对教师的要求之一是是否能有效地实现信息技术与课堂教学的有效整合，培训中应注重这方面的研究。
缺乏有效措施和发展环境
中小学教师信息技术培训的最终目标要提高教师在信息技术环境下的教学能力。这就需要学校为教师创造培训后的专业发展环境，包括软硬件建设、校本培训开展的模式和策略、效果评价和管理制度等。然而，有的学校资金短缺，硬件建设严重不足，不能够满足教学活动需要，出现了理论培训与实践应用“两层皮”现象。另外，培训结束后，培训单位也没有进行跟踪指导，或对受训教师的实际应用情况缺乏监督。
提高信息技术培训实效性的策略
农村中小学教师信息技术培训过程中存在种种不可回避的问题，在实际的培训过程中，应不断总结经验，克服不足，探索出适合农村中小学教师的培训途径。笔者认为，要促进农村中小学教师在教学实践中掌握和应用信息技术，实现教师专业发展，在培训中应采取以下策略。
改变教师观念
培养具有创新思维和创新能力的创新型人才成为当今教育主题。教师信息素养的高低决定教师采用信息技术环境进行授课的积极性与教学效果，也会影响教师在备课、授课、对学生评价以及在日常生活中使用信息技术的频率。因此，对农村中小学教师的信息技术培训要注意做好教育思想和教学观念的更新与转变，使之树立正确的教育观、质量观、学生观和人才观，掌握先进的与信息技术相适应的教育科学理论，改变传统的教学模式和教学方法。让农村中小学教师真正认识到信息技术与课程整合在实际教学活动中的优越性。从而使受训教师掌握信息技术，由被动接受的培训转变为教师主动学习。
培训目标明确化
提高信息素养是中小学教师信息技术培训的追求目标。信息素养包括文化素养（知识层面）、信息意识（认知层面）、信息技能（技术层面）等三个层面的内涵，而基于信息技术和网络技术环境下进行教学的教师，其自身的信息素养直接影响着受教育者的良好信息素养的形成。因此，信息素养应成为当前教师信息技术培训的主要目标。
培训形式多样化
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)10―0093―04
一 引言
近年来,随着外语教学转向多媒体网络教学模式,越来越多的学者将注意力转向计算机辅助语言学习,即CALL(computer assisted language learning)。2004年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出,各高校要充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式,改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。这种多媒体教学模式是指把各种媒体和技术整合到大学英语教学中,对大学英语教学与学习的信息进行储存、加工和传播,进而优化英语教学与学习环境。但是由于大学英语教师对教育信息技术的掌握和应用与实际需要还存在差距,他们将教育技术整合于外语课堂教学的信心和能力都有待提高,还未能将信息技术整合于教学中, 即未把计算机作为有机的组成部分整合到外语教学中,外语教育至今还未能由于使用计算机技术而产生根本的变革。因此,本文以大学英语教师教育技术培训为切入点,分析了在信息技术与外语课程的整合过程中影响教师进行技术整合的诸多变量之间的关系。
二 信息技术环境下大学英语教师教育技术培训的重要性
随着信息技术的发展, 教育的变革正在朝着教育信息化的方向深入。现代信息技术不仅仅是教师的演示工具, 还是帮助教师获取信息、教学科研、培养能力和增长知识的一种手段。现代社会中,外语和教育信息技术之间更是有着千丝万缕的联系,因为网络上的大量信息,特别是许多先进的现代信息技术基本上都是用外文, 尤其是用英文书写的。外语教师可以从各种资源中选择各类所需信息,将其应用于教学。这就对教师的信息素养提出了更高的要求,王跃[1]认为,教师应具备九大信息素养:①信息获取能力;②资源整合能力;③ 网络工具应用能力;④基于网络的教学设计能力;⑤网络环境下的课堂驾驭能力;⑥信息时代的学习评价能力;⑦利用网络进行交际的能力;⑧网络道德修养;⑨终身学习能力。这九大素养的培养与教育技术息息相关,但这些要求目前还是对大学英语教师的一大挑战,因为教师们尽管在语言方面有非常扎实的基本功, 但在信息技术迅速发展的时代, 他们对信息技术知识的掌握还是不尽人意的,而时展和教育改革又要求大学英语教师今后必须具备这些信息素养。因此,在信息技术与外语课程整合环境下对大学英语教师进行现代教育技术培训,培养他们的信息素养,就显得尤为重要。
三 信息技术与外语课程整合背景下大学英语教师教育技术培训的迫切性
整合指的是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,并使系统各个要素发挥最大效益。课程整合,是使教学系统中处于分化状态的各要素及其各成分形成有机的联系并成为整体的过程。信息技术与外语课程整合,就是将信息技术有机地融合在外语教学过程中,使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体, 成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分,以便更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新和利用的能力,培养协作意识和能力, 促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。这种整合主要是针对外语教学中“信息技术与学科存在的割裂和对立问题,通过信息技术与课程的互动性双向整合,来促进师生合作的课程与教学组织方式的实现,及以人为本学习的新型课程与教学活动样式的发展,构建起整合型的信息化课程形态,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。” [2]
对于英语教师教育信息技术培训的理论和实践问题,Johnson[3]认为,教师面临的问题通常是由教学实践所发生的社会、文化、经济及教育背景所引起的,也就是学校和课堂。然而这些问题并不主要是由计算机辅助学习这一模式的局限性所造成的;在过去的几十年里,英语教师经历着由学校和课堂这些环境因素变化所带来的一些问题。人们在校内外接触到大量的信息技术,学生们在网络世界里跟世界各地的人们交流合作,个人电脑在课堂内外的联网使用,使得纸质材料和音响设备在课堂上显得有些过时了。在这种信息环境下,应如何有效地将信息技术整合于外语教学就成为了研究者们关注的问题。Beatty[4]指出,目前对CALL研究的核心已从是否在英语教学中使用信息技术转向了如何使用技术及为何目的。Hubbard[5]也认为:CALL的未来是与英语教师的教育技术培训紧密联系在一起的,因为英语教师在课堂上起着决定性作用:他们自己选择用于教学的技术工具,决定着学习者上课时所处的技术环境以及学生如何使用这些技术。此外,日新月异的教育信息技术和无处不在的技术环境都赋予教师在将信息技术成功整合于课堂教学的重要性。跟以往传统的教学模式不同,为了将信息技术成功地整合于大学英语教学,教师们必须在培训的过程中熟悉并学会使用这些技术。
为了解大学英语教师教育技术培训的现状,笔者以问卷调查和访谈的形式调查了上海三所大学的50名大学英语教师,其中男教师18名,女教师32名。 br>
调查结果表明(见表1):虽然很多教师意识到教育信息技术的重要性,但在课堂上将信息技术整合于英语课程的做法并不普遍。参与此次调查的大学英语教师,无论其信息意识、知识和能力,还是将信息技术整合于英语课程的操作技能,都没法达到实现二者有效整合的要求。数据显示,由于受到教师自身的信息意识薄弱、信息技术能力不强以及学校硬件环境不足等因素的限制,只有少部分教师能在英语教学中经常使用现代信息技术(28%)。在曾经接受过系统的教师教育技术能力培训的英语教师(20人,占40%)中,仍然有40%的人认为培训的结果不能完全满足在课堂上实现技术整合的需求。这表明英语教师的教育技术培训与课程整合这二者之间存在一定的距离。因此,我们认为,在信息技术与外语课程整合背景下,为了让教师熟悉和熟练掌握信息技术在课堂中的应用,大学英语教师教育技术培训已经成为当前的一种迫切需要。
四 信息技术与外语课程整合中的诸变量关系分析
对于影响信息技术与外语课程整合中的各种因素,研究者们从不同的角度都做过分析和调查,他们认为,教师的教学经验和自身的计算机技术水平,学校的技术资源和技术实践以及学校的有力支持等都是影响外语教师进行技术整合的因素[6]-[8]。Mumtaz[9]和 Penuel[10]也都指出,教师所接受过的技术培训,使用计算机技术的态度及学校所具备的技术资源和技术支持等因素,都会影响教师在课堂上对信息技术的应用。我们认为,在影响信息技术与课程整合的诸变量中,主要变量是教师的教育技术培训,教师,环境和学生等变量,它们之间的关系如图1所示:
在图1中,教师教育技术培训是诸变量中的核心变量。这是因为,我国当前很多高校都在展开大学英语教学改革,由传统的教学模式转到计算机辅助学习的多媒体教学模式,学校还为大学英语教学配备了所必需的信息技术设备和语言实验室,在硬件上为信息技术与外语课程整合打下了基础。而当今的学生们大都具有很强的信息技术能力,他们在信息的搜集、处理和应用方面对教师提出了更多的挑战,教师已经成为了学生知识来源的众多渠道之一。在此背景下,教师要适应当前的教学环境,激发学生的学习兴趣,提高教学质量,就必须在信息技术的应用上进行提高。
国外研究也表明,有组织有准备的教师教育技术培训比教师变量和环境变量更有利于技术整合[5][11]。大学英语教师的教育技术培训作为整合中的一个变量,之所以能在整合中处于核心地位,主要是因为对教师的教育技术培训的成功与否直接决定了教师们的信息技术能力的高低,而他们的信息技术能力又是决定教师能否将技术整合于课程的关键因素;通过教师的教育技术培训,教师的信息技术水平、使用信息技术的态度及对信息技术的关注等在培训后都会有提高。教师的教育技术培训还会影响到学生。英语教师们通过有效的培训具备了一定的信息技术能力,在教学中可将能利用到的信息技术设备和信息媒体,如多媒体电脑、投影仪、数码相机等整合到教学中去,并能充分利用网上丰富的教学资源,如音频视频文件、模型、幻灯片、挂图等,再加上自己根据教学目标和内容制作的多媒体课件,从而在教学中提高学生学习英语的兴趣, 满足学生多元智能开发的需要,最大限度的激发学生的内在学习动机和主观能动性。
值得注意的是,教师的教育技术培训不是一个单一建构,即教师是否在课堂上使用信息技术这一片面的理解。相反,它是一个包含多层面的整体建构,涉及的内容是多方面的,既包括教师在课堂上用信息技术配合不同的教学目的,也有激发学生在课堂上使用信息技术进行教学互动,还有鼓励学生用信息技术进行自主学习等等。所有这一切教学活动的顺利实施都是以教师的信息技术能力为前提的,而要实现这一前提就要依靠教师们去接受系统的、多层面的教育技术培训。
在教师变量层面, 教师的教学经验,对新信息技术的态度、教师利用新信息技术的能力,即必要的计算机知识与技能、教师的教学改革意识、 教师的教育理论素养以及教学方法和教学能力等,都直接关系到信息技术与课程整合的效果。同时,教师变量的各要素都直接对教学环境提出更高的要求,促使教学环境的改变。在教育信息技术与课程整合的背景下,教师通过教育信息技术的培训,从而又会影响到学生变量的学习动机,学习态度等各要素。
环境变量主要指硬件和软件,其中硬件包括信息技术设备、语言实验室和教材等;软件则指教学目标、学校技术整合的大环境和领导对教师信息技术培训的支持等等。环境变量中的信息技术设备和语言实验室方便了教师的教学,但同时也对教师的信息技术水平提出更高的要求;与此同时,它们也为学生提供了进行自主学习的良好环境,进而提高他们的学习效率。但是,环境变量中的软件因素容易被忽视。例如不少学校花了大量的财力建设语言实验室,购置电脑设备,领导却忽视对教师进行必要的教育技术培训,教师也不注意将技术和具体课程的目标相结合等,从而导致这些现代化信息设备没有得到充分有效地利用,因而造成一定程度的资源浪费,因此注重环境变量中的软件建设是课程整合中又一大关键因素。相对于其他变量,环境变量与教师的教育技术培训相对孤立一些,但国外已有研究者就缩小教师的教育技术培训与环境变量之间的差距做过一些尝试,例如针对实际课堂情景为教师设计的技术培训、鼓励教师之间在技术实践方面的合作等[12][13]。
最后,学生变量既是整合的受益者,也是推动力之一。整和的终极目标之一是促进学生更为有效地学习,整合强调“以学生为中心”,倡导学生进行自主、合作、探究式学习。而学生的学习动机,对信息技术的兴趣和使用计算机的能力,又对教师的信息技术能力提出挑战,进一步推进教师教育技术培训的发展。同时,学生的需求从一定程度也会对环境变量产生一定的影响,促使环境变量中软硬件的改变,这些都能在一定程度上促进信息技术与课程整合。
从该模型图可以看出,信息技术与外语课程整合是一个很复杂的过程。在此过程中,教师的教育技术培训,教师,学生,环境等变量互相影响,相互促进,共同服务于整合的目标。其中教师、学生和环境变量会促进教师教育技术培训的发生和发展,而作为技术整合推动力的教师教育技术培训的力度、深度和广度又决定着整合的成败。只有这几个变量的有机结合和合理发展,才可共同推进信息技术和外语课程整合的顺利发展。
五 结语
信息技术与大学外语课程整合的终极目标是促使教师将信息技术更好地整合于课堂中,从而更好地让技术服务于教学。这一过程的实现受到多种变量的影响,其中外语教师的教育技术培训是最主要的因素。教育技术培训本身又是一个多层面的建构,其内容需要进行系统分析和挖掘。有研究认为,外语教师之所以不擅长将技术整合于课堂,并不在于课堂上是否具备使用计算机技术的可能性和可行性,而在于外语教学目标和教师,学生,教育、信息资源及课程目标、教材之间的相互影响和相互排斥,或者是教师在将技术整合于课堂方面并未表现出很大的信心[14][15]。因此,我们需要多角度、多方位地系统分析和研究影响教育技术和外语课程整合的诸变量间的关系,不断完善大学英语教师的教育技术培训,使之更好地为大学英语教学服务。对信息技术与外语课程整合背景下大学英语教师的教育技术培训,我们认为还可以从以下几个角度进行更为深入的研究:
1) 大学英语教师需要何种类型和程度的教育技术培训?
2) 大学英语教师在课堂上使用信息技术的形式有哪些?
3) 那些有着更多或更好教育技术培训经历的教师是否更有可能将信息技术整合于课堂?
4) 何种形式的评价机制能更好地促进信息技术与课程整合?
鉴于大学英语教师在以技术为导向的课堂上的协调功能, 教师的教育技术培训在协调各种关系的平衡方面发挥着举足轻重的作用。我们既要充分重视对大学英语教师的教育技术培训,同时又要兼顾其他变量在技术整合过程中的作用,只有这样,才能将信息技术更好地整合于外语课堂中。
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中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）21-0009-02
一、提高认识，把校长信息技术培训工作做为一项重要工作来抓
校长永远是学校建设的领头人，无论是课程改革、教育科研与信息技术教育都要走在前面，以身作则，率先垂范，在推进教育信息化的过程中，我们认识到，要通过信息技术培训，使校长的思维发生深刻变化，使其与时俱进，适应信息技术所带来的飞跃，形成新的教育思想，进而推动校长管理行为的转变。
在校长信息技术培训中教育行政部门给予了高度重视，为了搞好这项工作，教育局党委召开党委会，统一了思想，达成了共识，对此项工作给予了高度的重视和支持，做为一项重要工作来抓，我们具体做了以下几项工作。
1.全员参与，达到培训目的
校长信息技术培训的目的是使每一位校长能力得到提升，缩小校际间的差距。促进区域教育整体协调发展，因此，我们把校长信息技术工作定位在全员参与上，应当说，由于校长的自身学习能力和学校之间在硬件设施上存在着的差异，造成校长信息技术基础不在同一水平线上。我们克服了重重困难，投入了大量的人力、物力，有针对性地制定了教育培训计划和严格的考核措施，有效地整合了校长间的技术优势，要求学员一个不能少，一个不能差，通过学习掌握、应用信息技术的有关知识，并保证时间和质量，全区掀起了校长学习信息技术的。我们制定的验收标准是：力争在五年内使校长熟练掌握信息技术，做到能够使用自动化办公系统，能够运用信息技术指导教育教学改革，能够运用信息技术实施学校科学化管理，从而有效促进铁东区教育信息化的发展。
2.重视信息技术培训工作，将其纳入校长培训长远规划
几年来，我区校长培训工作在上级部门的领导和支持下，以构建区域性现代素质教育体系为目标，以强化现代化意识和竞争意识，积极开展运用现代教育技术提高全区中小学整体办学水平的学习和实践为主导，培养了一支具有现代思想和技术以及管理能力的干部队伍，无论是在校长培训“十一五”期间还是“十二五”期间，我们都把校长信息技术培训工作放到重要位置，列入了规划之中，并取得了一定的成效。2010年全市在我区六马路小学召开了信息技术现场会，得到了与会者的一致好评。“十二五”期间，从我们的工作内容、工作进程和研究深度等多方面的因素看，我们在“十一五”的基础上加大工作力度，制定了明确的标准和有力的措施，并视为区域教育信息化的重要因素之一。
3.支持校长培训，加大培训经费投入
早在“十一五”期间，教育局就在教师进修学校建立了计算机培训基地，我们不断更新设备，教育局为教师进修学校投资30多万元，建设计算机网络教室，现已能同时容纳100名校长学习，在“十一五”期间又投入400多万元在全区各中小学购买1000多台计算机，建设了铁东区教育局域网，满足了培训的需求。
4.促进校长培训，实行培训、考核、任用一体化
我区于“十一五”期间全面实行校长竞争上岗，实行聘任机制，同时，把校长信息技术培训作为考核的重要内容之一，在干部选拔时重视计算机水平的考核，校级领导达不到标准的不予提拔，在规定年度内，没有达到计算机培训要求的不能参加区级以上优秀校长的评选。
二、加强管理，有效开展校长信息技术培训
为了保证区域性校长培训工程的顺利实施，由铁东区教育局党委、干训领导小组和进修学校干训部组成的校长信息技术培训领导小组，由教师进修学校干训部具体负责对全区校长实施培训，计划在五年内完成信息技术初、中、高级水平的培训，具体做法有以下几方面。
（1）初级培训打基础。在初级培训时，校长们当时对计算机基础知识的掌握基本上处于一无所知的状态，并有很大的畏难情绪，针对这样的状况，我们采取了集中强化培训，加强出勤考核，检查学习笔记，交流学习方法，通过考试并全部通过了考核验收，增强了全区校长进一步学习计算机的信心。
（2）中级培训促应用。中级培训的核心内容是电子表格和电子幻灯片制作，在中级培训过程中，我们保证上机时间、增加辅导次数，重视培养校长动手制作的兴趣，要求参加考核的校长在规定时间内当场制作出所规定的内容，否则不予通过。经过反复培训，考核验收达到合格方可结业，经过考核100%的学员通过了中级考核验收，并获得了中级结业证书。
（3）高级培训上层次。在初中级培训的基础上，我们根据高级培训内容的难度，侧重于校长计算机应用能力的培养，为提高培训效果我们严格执行教学计划，学一科考一科，经过考核的校长都能够独立制作Flas及具有鲜明特色的网页，参加培训的学员全部通过高级考核验收。
（4）能力培训促发展。通过分阶段、分层次，多种形式的信息技术培训，校长们经过了一个由被动到主动、由不认识到认识、由初步掌握到熟练应用、由单一学习到整合应用，步步深入、层层提高的过程，使全体校长的基础信息素养、基本技术能力、平台实践、管理应用等方面都达到了一定程度，其综合能力的提高主要表现在以下几个方面。
①能够运用信息技术网上交流、信息、下载材料，具有使用信息资源、开发信息资源的能力。
②运用信息技术平台实施学校管理，创造信息化校园环境，各校都建立了信息化的档案管理，如：行政档案管理、干训档案管理、财务管理、教师教学档案管理、学生档案管理等。
③运用信息技术促进新课程改革，指导教师制作教学课件，指导教师提高开展研究性学习的能力。
④运用信息技术能够参与指导、制作学校特色办学网站和学科主题网站。
⑤运用信息技术各校建立了管理平台、教学平台、资源平台、交流平台，为学校教育教学管理拓展了新的空间，促进了学校教育跨越式发展。
广大校长信息技术能力的全面提升，将区域性的信息技术教育推向了一个新的高度。
三、加强信息化管理，搞好网上培训
为了加强信息化管理，我们在教师进修学校建立了干部培训网站，在干部档案工作中实行计算机管理办法，干训部按照工作要求建立了铁东区教育系统干训工作总的文件夹，然后根据内容建立了《工作计划》、《工作总结》、《培训班》、《规章制度》、《经验材料》等20多种文件夹，全区基层学校也参照教师进修学校干训工作档案建立本校的干训工作文件夹。同时，我们还建立了教育局、教师进修学校、基层学校干训网络机构。
在干部培训上，我们也打破了传统的教师讲、学员听的方法。充分利用局域网的优势，在网上进行培训。进修学校的所有领导到普通教师，每年都要搞两次业务讲座，并通过网络发到各校。主管干训工作的领导、干训主任和干训教师还根据基层校长的分工不同编写了网上培训教材，对校长、书记、教学校长、辅导校长、后勤校长进行分岗位、分层次培训，每人每月编一期讲稿，在网上出去，取得了较好的效果。
四、实施现代化管理，推进铁东区基础教育现代化进程
几年来，校长信息技术培训工作，从教育局到进修学校乃至基层学校付出了很多的人力、物力、财力，但是效果是明显的，变化是巨大的，促进了我区教育信息化工作的发展。校长信息技术培训还给我区的课程改革工作带来了生机和活力。
一、培训的内容说明
本次培训分十个模块，分别为：
模块一、培训准备
模块二、编写教学设计方案
模块三、选择教学用媒体
模块四、理解和熟悉信息化教学资源
模块五、信息化教学资源的收集与处理
模块六、信息化教学资源的集成与开发
模块七、形成完整的教学设计成果
模块八、教学设计的实施与评价反思
模块九、体验单元教学设计
模块十、培训的总结与提高
二、培训的宗旨
为加快推进基础教育信息化，适应全面实施素质教育和基础教育课程改革的要求，配合农村中小学远程教育工程和全国教师教育网络联盟计划的实施，2005年4月，教育部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划，本计划旨在以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，以全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立教师教育技术培训网络体系，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。
三、对现代教育技术的理解
1994年ACET了教学技术的定义“教学技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理、和评价的理论有实践”，近年来教育理论的不断创新以及科学技术发展的日新月异都促使教育技术发生了重大的变化。我们教师要理解教育技术的本质，即为运用技术手段去优化教育、教学过程，以提高教育、教学的效果、效率与效益的理论和实践。通过本次的培训也区分清楚了教育技术和信息技术这两个概念。教育技术必须以信息技术为基础，但却并不同于信息技术。教育技术中的技术包括有形技术和无形技术。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。教育技术的有效运用，是要在先进的教育思想、理论的指导下合理地选择有形技术，将其有机的结合在一起，应用到实际教学中。而信息技术是指一切能够扩展人类有关器官功能的技术。我们在日常的教育教学中，要合理的运用现代教学技术为我们的课堂增添情趣，为我们的教育教学有一个良好的结果奠定基础。
[关键词] 在职教师 信息技术 培训模式
一、培训模式的提出
1、探索教师信息技术培训模式是学校教育的紧迫需要。
随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代教育技术正在迅猛发展，并越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。
互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具，为社会经济及教育的发展与改革开辟了更加广阔的空间和舞台。为了适应科学技术高速发展及经济全球化的挑战，要求教师具备创造性地加工和处理信息的能力，与此同时运用信息技术于教学工作之中，为教学工作服务。
信息技术对社会各个领域的影响都是广阔而深远的，而对教育的影响用一场革命来形容也不为过。信息社会要求教师具有较高的信息技术水平。教师们的信息技术水平与现实反差十分强烈，形势不容乐观！它直接影响着学校信息化的进程，制约了学校的长远发展。在职教师信息技术培训工作是学校教育的紧迫需要！
2、21世纪的现代教育环境对教师提出了新的要求。
信息技术在现代教育环境起到非常重要的作用。它的作用是通过多媒体技术、计算机技术和网络技术，以最容易接受的方式呈现信息给学习者；以最快捷的方式传递信息；以最符合人的思维规律和思维习惯的方式处理信息，以快捷的方式反馈教学信息。它的作用是通过充分发挥信息技术的特殊优势，构建起有效的呈现、传递、处理反馈教学信息的新型教育模式而得到充分发挥的。
21世纪的现代新型教育环境就是要求教师充分利用多媒体技术、计算机技术和网络技术与学生相沟通，给予学生最需要的学习指导建议、学习信息和学习资源，采用最有效的指导，使学生快速实现学习目标，同时获取学生的反馈信息。如果教师没有相应信息技术，就无法适应现代教育环境进行教学，完成教学任务。所以教师必须熟练地掌握和运用信息技术进行教学。
3、符合现代教育改革的迫切需要。
信息技术教育与学科教学整合是当前教育改革的一个热点。要真正实现信息技术与其它学科的整合，就要求教师和学生都能熟练使用信息技术，这也是我们全面推进学校信息技术教育的重要基础。
由于多媒体计算机具有良好的交互性及其处理信息的多样性（包括文字、声音、图片、动画、视频等）使得多媒体计算机不仅是教学的重要手段和方法，也是改变我们传统教学模式、教学思想的一个重要途径。
教育部领导和专家指出：要通过教育信息化引导我们的教育走向现代化，教育信息化是核心。要搞好学科教学整合，关键在于提高教师的信息技术水平。
探索出了一个适合我校实际的在职教师信息技术培训模式是当前的一项急迫任务。通过几年来的实践，我们总结出了这样一个培训模式：
“构建于网络 服务于教学”
二、培训模式说明
1、构建于网络是培训工作运作的环境
为什么要把教师信息技术培训工作构建于网络这个平台呢？这是网络技术鲜明的特点所决定的。
网络技术特点之一是：传统的教学模式基本上是一个简单的交流模式，而网络技术的特点决定了网络不仅可以实现单向传播，更以其灵便简捷的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，不受时间、空间的限制，教师可以自由安排自己的学习计划。这就解决了集中教学、集中学习的困难。
网络技术鲜明的特点之二是：海量的信息资源――校园网、互联网中的各类信息；结合多媒体技术的运用，网络中许多超媒体百科全书；专题网络“图书馆”（反映建设者趣味、关注或擅长领域的专题资源网站），配合网络信息可便捷检索的特点，互联网构成了史无前例的巨型信息资源库。互联网各个终端背后的大脑又是学习过程中极其丰富的智慧资源。
网络技术是双向交流模式的代表媒体；网络提供了海量的知识资源、庞大的智慧资源；网络为探究式学习方式提供了极佳的交互手段；网络技术为构筑开放型学习环境提供了可能。而这些特点，是其他媒体、其他手段所无法比拟的。整个学习过程是开放的、自由的和相对宽松的。
我校于2002年投资80多万元建成了校园网，建立了教师电子阅览室，同时校园网进入到每个教师的家庭，教师基本购置了电脑，为教师信息技术培训工作网络化提供了硬件基础。近年来又购置了各学科备课系统及相关的教学资源，容量高达200多GB，充分利用这些资源，也需要依靠网络这个平台。让广大教师在网络这个平台上共享教学资源，快捷便利。
2、服务于教学是我们培训的核心和目的。
服务于教学是我们培训的核心和目的，也是我们培训工作的落脚点。只有这样我们的教师才能积极参与、努力学习、学以致用，我们的培训工作才能有成效。
三、模式的具体运作
1、学校重视学习网站的建设。
学校领导十分重视校园网硬件和软件建设，为了支持教师学习网站的建设，花费10多万元资金投入，购买高档专用服务器和磁盘阵列及系列教学光盘，组织专职老师建设、维护更新学习网站。
学习网站主要功能是提供本校的教学资源、因特网导航服务和学习交流、辅导，实现网络教育资源的整合，为教师学习运用信息技术构建一个网络平台。
2、信息技术培训注重与其他课程的整合。
在集中学习辅导中，我们十分重视信息技术培训与其他课程的整合。以信息技术与课程整合的目标为前提，以制作课件为结合点，结合各学科特点，充分利用学校丰富的教学资源，调动教师积极参与制作，在学中做，在做中学，强调培训的目的是将信息技术作为新型的教学手段运用到学科教学中。
培训过程的具体内容是让教师选择一个他们目前在教的或在将来要教的单元作为正规课程的一部分，整合多媒体演示文稿、电子出版物、网站制作于该单元的教学中，让教师能带着“产品”回去，并能使这个“产品”具体运用到课堂教学中，并起到举一反三、触类旁通的效果。
完成这个“产品”，需要参与者做大量的信息获取、分析、处理工作。在最后，参与者会有一个最终能够应用于课堂教学的、融入了信息技术的“产品”，并且能够清楚地知道如何在教学中合理应用信息技术。获得信息技术的亲手体验不是培训的唯一目的，更重要的是使教师明白如何才能将信息技术合理地融入他们的教学之中。“产品”的完成，教师所需要的不仅仅是信息技术理论，还需要通过实践层面上的训练知道如何在课堂上使用计算机与其他课程实现整合。
例如：有一位语文教师要讲授《雨中登泰山》这篇课文，我们首先组织大家使用雅虎、百度、google等搜索引擎在网络中收集有关资料，并结合本校的资源库，结果收集到了《雨中登泰山》的十四个PowerPoint演示文稿、六个教案、二十多幅泰山风景照片和若干篇文字资料；第二步，结合分析课文、借鉴收集的教案资料，确定自己新的教学方案，整合收集来的教学资料，指导学员用PowerPoint等工具软件制作自己的课件。这样既充分利用了网络资源，又溶入学员的智慧、与课程实现了整合，还可以将自己亲自制作的课件应用于教学。这样既提高了教师的学习积极性、培训效益和实现与其他课程整合，又直接服务于教学工作。
3、施行集中辅导与基于任务和项目的自主学习相结合。
教师时间的分散性，是造成在职教师信息技术培训工作困难的主要原因，基于网络的培训是解决这个困难的有效方法。
采用基于任务和项目的自主学习，采用“任务驱动”与“协作学习”的教学法，解决培训时间安排的困难。
基于任务和项目的自主学习，就是学员的学习是一种基于任务或项目的学习。整个培训过程就是让学员通过学习最终获得一个融入了技术的可用于课堂教学的“产品”。每一阶段都是紧紧围绕一个主题，设计几项任务，要求学员去展开学习。同时，因为是学员展开实现目标的活动，所以它又是一种自主学习，学习过程与自主学习的环节大致相符：首先，针对面临的问题评价自己的知识状态；第二，基于上述评价信息形成学习需要，并确定满足这些需要的适当资源；最后，将新学到的知识运用到问题解决中，并评价是否实现了学习目标和问题解决的目标。
我们认为，教师信息技术培训应该让所有的教师更多地了解信息技术、让了解的教师更多地参与、让参与的教师更多地深入、让深入的教师更多地带动。以应用为目的，可以帮助教师学会利用互联网进行交流、素材收集、素材整理等，最重要的是让教师学会利用个人网站和课件开展网上远程辅导教学。让教师信息技术培训效率得到提高。
4、认真选择好恰当的培训内容。
配合培训，在课程设计上要因地制宜与因材施教，对同一层次的教师在课程设计上基本按照由易到难、由浅入深的原则，同时也要考虑到知识的迁移性与互通性。
一是为了提高教师的信息技术素养，注重建构主义理论学习、信息技术与课程整合的基本思想、课件设计的基本方法、课件评价的基本方法、CAI教学模式等教育技术基本理论的培训。
二是为了提高教师的信息素质，要注重对操作系统（Windows 9x或Windows2000）的使用、文字处理工具Word的使用、因特网信息资源检索与利用、演示文稿制作工具PowerPoint的使用，注重对网页制作工具FrontPage(或Dreamweaver)、多媒体课件制作工具（Authorware或Flash）应用能力的培养。
5、鼓励交流、合作与资源共享。
注重交流、合作与资源共享是培训的又一重要特征。在每一阶段的学习中，都安排有交流、合作与资源共享活动。就学习方法、内容、资源等进行交流、切磋，按要求上传自己的作品或将自己搜寻到的资源到学习网站进行资源共享；学员都可以根据需要参考其他学员的学习成果，使用其他学员的支持材料以及搜寻到的资源，实现资源共享。
6、重视对培训进行评估，保证培训的实际效果。
培训一段时间后，学校要举办信息技术知识竞赛、课件制作竞赛，组织教师参加校外信息技术知识竞赛、课件制作竞赛等活动。以实践为主，适时跟进培训服务，调动教师的学习积极性，帮助教师把所学的计算机技能运用到教学中。以培训促教学，以培训促课件制作。制定奖励方法，大力奖励在课件制作、各类业务竞赛中的获奖教师，使我校形成了一个学习信息技术、应用信息技术的新风尚。
总之，通过以上的一系列培训举措，使更多的教师尽快地了解、参与、深入到信息技术应用中去，相互带动与促进。只有这样才能迅速提高教师的信息技术与课程整合的水平。
四、几点思考
1．“融技术于课程”的培训比“基本技术技巧”培训更重要。
在以往的教师计算机培训中，我们往往仅停留在技术层面，即如何操作和使用计算机等一些基本技能，而很少考虑如何利用计算机和网络来开展学习、教学和研究，更没有告诉教师如何在课堂教学中恰当地运用信息技术，将信息技术与课程整合。我们近几年的培训则非常注重课程与技术的整合。最好的整合训练不仅仅是给教师显示在课程中哪些地方可以应用一些技术，而是帮助他们学会如何根据其学生的需要和学习风格选择数字化内容，并将其渗入课程。 “融技术于课程”的培训要比“基本技术技巧”培训对教师更有帮助。
2．改变传统的教师在职培训模式。
传统的教师培训将知识传授放在中心地位，以为教师一旦接受了关于教学的新知识，就可以运用到教学活动中。这种空洞理论的单向灌输难免乏味，以至招来“所谓的教师在职培训就是‘用枯燥无味的讲课来告诉教师如何在课堂上避免枯燥无味的讲课’”的尖刻嘲讽。同时在结果上也收效甚微，实际上教师对某种教学理论的了解，并不能自动地对教学活动产生影响，“所倡导的理论”并不能自动地转化为“所采用的理论”。
3．大大丰富了现代教育技术的内涵。
就拿网络学习来说，我们一般想到的是如何进行上网浏览、查找资料、收发电子邮件等。而培训后，我们至少可以从四个方面来理解“网络学习”：网络作为学习的工具，即通过网络进行学习；网络作为学习的对象，即学习网络本身；网络作为学习资源，即开发和利用网络知识和信息资源；网络作为学习的环境，即视网络为一个超越时空界限的“大教室”。随着网络技术和人们学习观念的发展，网络学习的内涵也必定继续发展。现代教育技术的内涵亦同此理。
4．促进了教师观念的转变。
通过教学实践证明，培训之后，教师观念的发生了较大的转变。更多的教师意识到要有更高的掌握信息技术的急迫感，产生了强烈的求知欲，更自觉地参与培训活动和课件制作活动中，推动了学校教育信息化的进程。
蕴涵在培训中的教育思想值得我们深思。我们知道，在信息时代，信息本身已经不再重要，重要的是教会学生如何获取信息，以及如何判别、分析、处理这些信息。又如，在教学实践中，存在着神化计算机的倾向，导致对待计算机的两种极端态度：把计算机看得深不可测，从而敬而远之；或者把计算机看成无所不能，计算机主宰一切，“人灌”变“电灌”，老师成了计算机的附庸，学生也只是计算机的奴隶。通过培训，我们可以抱着平常心在学科教学中运用计算机，把计算机视同于粉笔和黑板、圆珠笔和作业本。它只是工具，是教师教学、学生学习用的工具，关键是我们怎么用这个工具，完全没必要把它神化。计算机该用就用，不该用就不用，决不为了表现计算机而冷酷的剥夺教师和学生的作用，,计算机和互联网不能自动带来教育的革命。
在职教师信息技术培训是一项艰难、长期的工作，需要我们不断努力、不断探索。在职教师信息技术培训模式也需要不断完善，现在的培训模式也是我们探索工作的阶段性总结，它必然存在一些缺点，如培训模式的可操作性表述不很清晰，面对课程整合的新问题、信息技术的快速发展如何及时调整培训计划、学习内容等就是我们下一阶段工作需要解决的问题，希望在不断的发现新问题、解决新问题中，探索完善在职教师信息技术培训模式，推动学校信息化、教育现代化的发展。
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