时间：2023-03-06 16:03:04
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇阅读技能范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
阅读的目的是获取信息。在历年考试题中，阅读理解是中考的重头大戏，它对英语成绩起着举足轻重的作用。新课程标准对初中阅读能力的要求是：能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中的情节，预测故事情节的发展和可能的结果；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的， 运用简单的阅读策略获取信息； 能利用字典等工具进行学习， 课外阅读量应累计达到15万词以上。
一、阅读理解的考察目的
阅读技能培养的目的就是学生在阅读过程中，通过学习语言知识、掌握词汇、句型或语法知识、巩固和扩大英语词汇量、与他人交流思想或看法时能准确获取英语信息。通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程， 又是他们磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程， 使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化差异，为他们的终身学习和发展打下良好基础。
二、阅读理解的考察特点
（一）语篇题材多样化，信息丰富
内容贴近生活实际，富有时代气息，有较为丰富的文化蕴涵，重视人类的热点问题，追踪科技前沿，具有浓厚的时代气息，题材新颖，包括生活常识、传说、人物传记、社会、文化、新闻、天文、史地、科普知识、政治、经济等，原汁原味，语言地道纯正，具有鲜明的英语语言文化特点。体裁包括记叙文、说明文、议论文、应用文，各占一定的比例。
（二）把阅读技能作为考查目标
既考查学生对文章字面的理解能力，又考查学生对文章寓意的理解能力。客观性命题主要考查对文章中叙述的具体事实的理解能力（包括时间、地点、人物、事件等），以及根据上下文对某些词义、句义的推断理解能力。主观性命题主要考查学生对文章中的主旨大意、作者观点、态度的理解及考生的逻辑推理和判断能力，这类试题还有增加的趋势。
（三）加强对考生阅读速度的要求
阅读理解的词汇量保持在2200个单词左右，阅读速度大约是每分钟60个词，语句结构多样化与复杂化，涉及的内容广泛、深刻，语言更为地道，试题难度有提升。
（四）增加了生词量，加大了推断词义能力的考查
三、阅读能力的培养策略
阅读是一种积极的思考、理解和接受信息的知识活动，它是英语教学的主要手段之一，教师通过阅读技巧的指点， 阅读方法的训练， 提高学生的英语阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用语言的能力。笔者在长期的教学实践中对如何培养学生的阅读能力进行了探索和思考。
（一）阅读前（Pre-reading）
教师可选就课文的单词、句型、语法进行巧妙的处理，再让学生对课文题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，并引导学生利用已有的知识结构和生活经历对课文内容进行猜测。然后利用现代化教学辅助工具创设大量生动形象的语言情景，使学生在尽不可能真实的情景中准确理解、掌握不同语境语言的含义。例如教A Famous Person 时我就向学生介绍美国微软公司总裁比尔・盖茨的成长过程和对计算机界的突出贡献，从他身上我们可以得到什么启示？ 这样一方面训练学生的思维能力， 另一方面也为课文的学习做了铺垫。
（二）阅读中（While―reading）
当课文教学进行到这一环节，不能还只停留在泛读的层面上，要充分利用课文来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步学习， 进入精读阶段。首先对课文的难点进行详细的讲解， 对英语中的一些固定句型和习惯用语等进行讲解，引导学生用英语思维，从整体上加以理解，而不仅仅是简单的翻译，通过长期的训练，帮助学生扫清这些阅读理解中的障碍。
朗读是有声的阅读， 是提高阅读能力的有效方法之一，只有在理解了阅读材料内容之后，才能读得流畅， 声情并茂。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆， 达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我平时要求学生大声朗读课文，课堂上也给学生朗读的机会。这样既提高了学生的阅读能力，又提高了他们的口头表达能力， 增强了英语语感，有利于培养学生学习英语的兴趣。对于一些好的文段， 要求学生背诵，最终达到出口成章。
“当今网络时代谁还阅读书文吗?”随着阅读书文方式的日益多元化,难道我们真不需要传统的阅读方式了吗?不是,事实上,越是在这个浮躁的信息化时代,愈是需要传统的阅读书文的方式回归。
传统阅读书文使我们学会思考感悟,读书是一种有深度的阅读方式。读书是需要独处的,需要静下心思来,需要细细阅读品味。需要潜心思考感悟,悟情悟道。深层次阅读书文让人们学会独立分析思考将其知识学问融汇于心,贯通于本。这种传统的阅读方式终究是阅屏和阅网所无法取代的,这也正是读书所人倡导的。缺乏有深层次的阅读。会使人变得不会分析思考,缺乏思辩能力,分析判断,想象创造创新能力。在到处都充满着误乐元素的时代。有人认为通过看电视和上网这些多元化的阅读方式,照样可以轻松地获取各类知识,许多人开始不读历史,而是通过古装电视连续剧。去获取戏说的“历史”;许多人还再探究书文本里的知识学问,而是在天马行空的网络里去汲取似是而非的信息,人们对知识缺少了应有的敬畏,是下缺少了人文根基,对生活不再有激情价值倒挂。
养心阅读书文可以修身养性炼德。养心阅读书文在于造就自己完美的人格。书籍是全人类社会文明进步,和谐社会的阶梯的精神财富,蕴含着巨大的精神文明的力量。养心阅读,首先是对经典书籍的阅读。阅读古今中外的社会科学,自然科学、人文科学的经典名着,须潜下心来拜读,动脑动手,反复琢磨细心品味。养心阅读当然也不止于经典书籍的阅读,虽非经典却有一定思想内涵,文化意蕴和美学品位的一般书籍以及各种形式的戏剧演出,音乐歌舞,书画展览,文物博览等均应纳入养心阅读的范畴。
好书不仅独养眼晴,而且更是在养心灵道德。一本好书往往会改变人的一身,而且让人终身受益。这些好书主要包括文史类和科学类书籍中的经典名着,丰富自己的人文化素养,净化自己的心灵,提升自己的精神文明境界;可以通过阅读科学着作学习自然知识,了解世间万物以开阔自己的阅读视野,增强自己的知识积累。
兴趣阅读让我事倍功半。兴趣是最好的老师,兴趣的培养需要教师在科技教研阅读教学上多下功夫,努力探索激发与培养阅读书文兴趣的途径,使阅读书文真正成为我爱好阅读书文的良好习惯。对自己擅长、感兴趣的事,人们总会做得又好又快。每个人的兴趣是不同的,是千差万别的。比如有的人似乎天性就喜欢抽象的逻辑思维的东西,意如哲学、美学等。于是他们读孔子孟子朱熹、柏拉图苏格拉底马克斯,读李泽厚,黑格尔、尼采。且其乐融融。而有的人敏锐而感性,钟爱文学,他们喜欢倘徉在文学名着的海洋里,那些沉重的“大部头”,让他们感受着别样的风花雪月,人情冷暖。所以阅读书文也不妨跟着自己的兴趣爱好走。兴趣让人们对阅读对阅读书语言产生了极大的热情和专注。正是这种热情和专注,使人们对自己感兴趣的领域里的知识,理解迅速,记忆超强犹新。阅读书文那些自己喜欢的,感兴趣的书文吧!让我们在吸吮知识的同时也感受阅读文书中的快乐、幸福、并获得事倍功半的奇迹。
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了，因此我们平时应该要尽可能扩大词汇量、培养猜词能力。阅读中遇到生词要尽量少翻字典，养成根据篇章结构和上下文的线索猜测词义的习惯。除此之外，要格外重视单词的一词多意性，同一个单词可以同时有名词、动词、形容词、副词等词性；在某个单词前面或后面加一些词缀，可能改变单词的词性和词义，使之成为一个新单词；因此掌握一定的构词法，可以帮助学生记忆英语单词扩大词汇量.我们在考试中，可以根据上下文，利用定义，重述，对比，举例和逻辑推理等方式推断单词的意思。如：
（1）A satellite is a ma-chine which goes around the earth to rehy communication sigals over long distane.此句中satellite是一个围绕地球转动，能够接受传递远距离通讯信号的机器（或装置），据此可以判断satellite是卫星。
（2）A middle-aged professorsaid that no matter howmuch he gave her for thehousehold expenses，she alwaysranshort在此句中我们很容易猜出extravagant的意思是“奢侈，浪费”，因为从句中说“不论他给她多少钱作家务开销她都不够花”。
（3）He is very depend-able，but his brother is un-trustworthy。因为句中有“but”明确暗示了前后的对比关系，只要学生掌握“dependable”的含义，就不难猜出“untrustworthy"。有时很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。例如：生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。
二.养成成组视读习惯
阅读速度慢缘于不良的阅读习惯，不少学生阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都不利于阅读速度。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：
DO/you/read/word/by/word？（目光停顿6次）
教师应注意平时有效应对这些不良习惯，加大阅读量，尤其要训练定时阅读；培养良好的默读习惯，纠正指读、唇读、心读等不好的阅读习惯。逐渐养成良好的成组视读的阅读习惯。试做下面训练：
Four weeks ago/][was late for work./I left my house/five minutes later than usual，/and I saw/my bus coming/toward the bus stop.成组视读是一种良好的阅读方法，既提高了速度又有助于理解。但有的文章在特定的条件下（比如时间短、文章又很长）要求阅读者要有更高的阅读技能。
三.坚持跳读和略读
【摘 要】英语阅读技能可从扩大阅读视幅，扩充词汇量入手，尝试SQ3R阅读方法，引导学生搜寻文本要旨、段落主题句，以及通过设计阅读练习等多种方法加以训练。
关键词 阅读技能；词汇量；训练
阅读技能训练（泛读和快速阅读）是强制性的语言训练，是以一种强大的压力来激励并迫使学习者在大量阅读中提高效率。海内外英语阅读教学实践证明，外语学习者通过努力和得当的方法指导，在较短时间内能够大幅度提高阅读技能。
1 扩大视幅训练
成功的训练方法首先建立在改进眼睛的运动模式上，其要点是扩大视幅，变逐词阅读习惯为按意义单位（thought unit）或意群（sense group）阅读，眼睛的运动变不间断移动式为跳跃式，克服回视习惯等。
在英语中，词是最小的意义单位，但单个词因为一词多义或有引申义，其意义常常不确定；只有和其他词组合在一起时才有意义上的作用。所以在语段语篇水平上传递信息时，最小的意义单位不是词，而是大于词的意义单位，例如词组、句子、语段等。读者从词组、句子、语段、语篇和语境中，从词与词之间的彼此关系中解读讯息和知识以及内涵。扩大视幅训练就是帮助学生学会快速寻找并处理较大的意义单位，把句子作为整体来读，这样至少能快速地领会句中所有的词以及词与词之间的关系。
扩大视幅的训练主要采取词/词组快速无意义辨认法，词/词组/句子快速理解辨认法，短文意群辨读法等。从纯粹的眼力扩幅运动逐步过渡到眼力加理解扩幅运动。根据美国学者调查，人在阅读过程中目光停顿的时间大约仅占阅读时间的6%，目光移动时间竟占94%。由此可见，正确移动目光可以增加两次停顿之间目光所复盖的词数；视幅越宽，读速越快；视幅越窄，读速越慢。
阅读过程并不只是眼睛的运动过程，眼睛的运动方式直接影响到脑的工作以及阅读效果。阅读过程是把视觉符号（印刷文字）快速加工转换为信息的思想领悟过程，其速度有快慢之分，因人而异。不同的阅读领悟力就象电脑的更新换代，新一代的电脑与老式电脑相比，其计算结果的精确性没有差别，差别在于新一代加工处理数字信息的过程要快得多。扩大阅读视幅是提高加工处理视觉符号速度的关键性一步，只须经过数周（每天半小时）的训练，就可以体会到明显的进展。每隔数周再反复训练几次，效果更佳。
2 扩大词汇量
词汇量小是造成阅读困难的因素之一。对英语学习者而言，词汇量决定他能阅读的材料的难度。随着词汇量的增加，他就可以读越来越难的材料。学习英语的经验证明，一个人并不是先记忆了数以千计词汇就可以阅读，而是如何在具备一定的语言基础后提高阅读效率。词汇量的扩大伴随阅读能力的提高同步发展，也就是词汇量的增加推动阅读能力的提高，阅读能力的提高加速扩大词汇量，这是一种辩证关系。对已学过多年英语的学生来讲，扩大词汇量并不是一种深不可测或非死记硬背不可的办法。
关于词汇量，有一些有趣的统计数字，很能启发我们认识到这一点即扩大词汇量的目的是可以自己掌握和达到的，第一，英语最低限度词汇量，专家们的意见多倾向于850到时1200之间，基本词汇不超过2500。第二，300个最常用的词占据了所有现代英语文字材料大约一半的篇幅。这些词使用极频繁，复现率极高。第三，现代英语词的构成大半依仗派生法。100多个积极的前缀与后缀通过与基本词或词根相结合的方法几乎可以生成无限的词，这是扩大词汇量的一条捷径。
为了增加词汇量，还应该多使用英英词典，少用或不用英汉词典。使用英英词典有助于学会用英语思维，这样就可以在阅读中逐步摆脱两种语言符号的对译干扰，提高领悟的速度。
3 其它训练方法
还有寻找篇章中心思想（main idea）、段落主题句（topic sentence），写题纲（outline）、概要（summary），寻找事实（fact finding）、细节(details)以及浏览和查阅等。
4 在泛读训练时还可以尝试SQ3R阅读方法
SQ3R方法指的是survey, question, read, recite和review。
Survey（浏览）： 粗略涉猎，了解大意，寻找重点。主要是快速浏览序言，目录，小标题，插图，封底梗概与评论，开头的几页以及每章头几行文字，以求对材料的初步了解。
Question（提问）：自拟提纲，提出问题，设定目标，以便有的放矢地阅读。
Read（通读）：通读全文，核对印象，充实细节，以能回答“提问”为准。
Recite（复述）：根据提纲及问题复述概括，每条复述应列举所读章节的一个重点。可以使用读者自选或自拟的例证，分别用口头或书面方式归纳自己的阅读印象。
Review（复习）：根据遗忘率，隔一段时间复习一次，加深印象，从整体上理解作者的意思。
在泛读训练中有一点要特别予以注意，即不能一味跟着作者的思路走，完全被动地把“读”当成唯一的目的和唯一的思维活动。这种方式容易使人疲劳或走神，所读材料留不下任何印象。正确的阅读方法应该辅之以多种主动性的思维活动。比如强烈的阅读欲和寻找新事物、新思想和新境界的好奇心，对阅读材料及其重要部分精心思考和选择。除了钻研材料，找出要点之处，还要求能做提纲、做笔记或概括性复述，给已读内容以一定的组织形式，使之条理化，并使各部分关系变得明确，便于理解和记忆。
5 合理设计阅读理解习题
阅读理解练习是对计时阅读的效率进行检测的方法，通常采取多项选择填空法、是非判断法和完型填空法。除了对阅读材料的客观事实及主观信息的理解进行测试外，有时也对材料中的生词在上下文中的含义进行测试。这种练习或检测方式不是目的，它所能起的作用非常有限。当我们使用“阅读速度”和“阅读时间”这类概念时，做理解练习的时间以及检错重读、核对答案的时间都不计算在内。
目前国内英语阅读教学中存在着以练代读的倾向，也就是过分强调检测性练习的重要性，削弱直接阅读，占用大量直接阅读时间，从而使阅读题材和体裁更趋狭窄，阅读篇幅越来越短小，违背了第二语言学习的规律。实际上对阅读质量进行检测的方法是多样化的，并不仅限于做多项选择题和是非判断题。
学习英语就是持之以恒。在非英语环境中，阅读是最好和最方便的可以自我控制、自我掌握的技能训练领域。也就是说，阅读技能训练更依靠主观能动性。最重要的是要有强烈提高阅读效率的追求，要克服畏难情绪，妥善处理好工作和阅读之间的关系，以及阅读与其他交际技能训练的关系。
同时要挖掘一切可以利用的时间，如课余、睡前来进行阅读。当然也不可过于零碎，最好每天安排固定时间用于阅读英语材料。一分耕耘一分收获，贵在坚持，只有这样才能提高阅读能力和英语水平。
参考文献
［1］Norman Lewis.How to Read Better and Faster[M].
英语阅读课究竟该怎么上？如何既既传授知识又培养能力？要解决这个问题，首先要了解阅读有哪些基本技能。《英语课程标准》在“阅读技能的教学”中提到了阅读的基本技能：略读（skimming），找读 （scanning），预测下文，理解大意，分清文章中的事实和观点，猜测词义，推理判断，了解重点细节，理解文章结构，理解图表信息，理解指代关系，理解逻辑关系，理解作者意图和评价阅读内容。
新教材中的阅读文章题材广泛，内容丰富，信息量大，如何借助这些课文让学生在阅读方法、速度、技巧和理解的准确度和深度方面得到提高？以下笔者结合高中英语必修五第二单元“The United Kingdom”的教学实践谈谈自己的一些体会。
本单元的阅读材料——PUZZLES IN GEOGRAPHY（“地理之迷”），从地理、历史、政治、文化、体育等方面简要介绍The United Kingdom的形成和发展、风土人情和人文景观。为了提高课堂教学的有效性，我将教材进行了重组：把Warming Up， Pre-reading， Reading和Comprehending四部分整合为一节阅读课。
在学生默读语言材料之前，适当介绍材料背景和读的具体任务，让学生在默读中获取和处理信息（而不是边听录音边看材料）。然后通过填表格，猜测词义和回答问题，点拨阅读策略和该语言材料的语篇特点。在教学中，穿插阅读的基本技能，并慢慢地渗透，层层递进，让学生对文章感兴趣，让他们真正体会阅读的乐趣，并掌握科学、有效的阅读方法和技巧，逐步获得较强的独立阅读能力，这就是这节阅读课的教学思路。
1.Lead—in： Preparing for reading.
充分利用课本中的材料，如“The Quiz in the Warming Up”，“Three questions in the Pre-reading”简短地导入话题，使学生对阅读内容有所准备。读前问题可以帮助学生大致了解课文内容，使其构建初步的、模糊的语义图像。指导学生快速读懂文中的几幅图表，如“The map of the UK”，“The different flags of the countries of the UK”。培养他们理解图表信息，理解指代关系，理解逻辑关系等阅读技能。特别是讲到“The different flags of the countries of the UK”这幅图时
我结合英国地图，提出Comprehending中的问题：The Union Jack flag unites the flags of three countries in the United Kingdom. Which country is left out？ Why？ 引导学生对课文内容进行预测，使他们处于主动认知状态，产生阅读的愿望。
2.Fast reading：Skimming for topic sentences，key words，general ideas，main ideas of paragraphs and the article.
先提供给学生下面这个表格：
此设计是为了培养学生在阅读中学会怎样带着问题去进行扫读，让学生改正一词一句阅读的不良习惯。通过一些直观手段，如多媒体展示篇章结构的图表等，让学生对全文有一个整体的把握，学会整体阅读的方法。同时注重对学生阅读方法、技能的指导，例如，指导如何学生去总结main idea，如何去寻找supporting evidence，怎样把握文章的主题句与关键词。
3.Careful reading： Finding the details by scanning.
在这一环节，要注意培养学生“找读、了解重点细节、猜测词义”等阅读技能。为了让学生更直观地了解“How did the UK come into being？”，我把课文中的 “The map of the UK” 设计制作成一个动画图形（不同颜色的拼图会逐步变化），形象地展示the UK不同时期的版图变化及“England”， “Great Britain”， “The United Kingdom”，“The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”这些称谓之间的关系。培养学生利用提示词或上下文猜测词义的能力，例如，根据文中出现的 “happily” 可推断出 “without conflict” 的意思是 “peacefully”。
4.Re-reading activity：Further understanding of the text.
完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了基本的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，进行合理的推理判断，理解作者意图，即深层理解。而这第二阶段正是学生急需提高的部分，所以在教学设计中我特别加强了以下这几个方面：
（1）如何给文章选择一个合适的标题“Choose the best title.”
Pay attention to the following two titles. Why does the author use“Puzzles in Geography”as the title？ How about the title“A Brief Introduction of The United Kingdom”？ Tell students different titles serve different purposes：？ Some can sum up the main idea of the article； otherscan draw the readers’attention.
阅读策略：标题是用来高度概括文章内容，它可帮助读者迅速推测出整篇文章的主要内容。选择文章标题时应注意它对文章的概括性或覆盖面如何，不能过大或过小。
（2）理解作者意图“Understand the writer’s intention and attitude.”
The main purpose of the passage is __________.
A. to amuse the readers with a story of the UK
B. to persuade the readers to come to the UK
C. to inform the readers about the UK
D. to tell the readers how he loves the UK
阅读策略：每篇文章都有一个特定的写作目的，或是向读者传递某些信息，或是娱乐读者，或是讲授某个道理。而这些信息通常没有明确表达出来，而是隐含在文章之中，这就要求学生在理解文章总体内容的基础上领会作者意图。如本文的作者只是客观地向读者介绍英国，并没有娱乐或劝说的意思， 所以C为最佳答案。
（3）推理判断“Make inference and judgment.”
在学生读完 “the four set of invaders of England” 这一段落后，我设计了这样一个推理判断题：It can be inferred from this paragraph that didn’t have too much influence on London.（The Vikings. Because it only influenced the vocabulary and place-names of the North of England. ）
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0080—02
对于多数学生来说，阅读既是学英语的目的之一，又是提高英语、考好英语的重要手段。对于PETCO、CET—4＼6，GRE或TOEFL、英语的纯阅读的比例都非常大，有的占到了40%，内容包括人物、传记、科技教育、历史、文化、经济等，体裁又记叙、议论、说明、广告等。要提高阅读技能，在我们这种非外语环境里，最可行的办法就是大量阅读，可以说阅读如何，决定考试的成败。
1、阅读目的及相应的技巧
阅读的目的有：提高语言能力、获取信息、休闲娱乐等。通常运用的阅读方法有：朗读、默读（浏览、查阅、通读、细读）这些都可以根据情况选用。根据不同的阅读目的，阅读的方法也有差异。
1.1 为扩大词汇量而阅读
“To read well，you need a strong vocabulary，To butld astrong vocabulary，you need to read well，”这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。大量的阅读可以丰富我们的词汇。因为任何技能的获得，均来自重复。一种事情重复多了，便产生了感觉和深刻的把握。记单词要大量阅读，这点最不为初学者们重视，其实也是最为有效的方法。通过大量阅读（快速地）目的是增加陌生词在头脑中的再现机率，达到“一回生，二回熟”的目的。正如我们小时看小人书，后来大一点看报纸、杂志、小说，对于不认识的字也没有每次刻意地花时间去查词典，而是跟着故事往前走，结果原来不认识的字，多见几次面也认识了。正如有句谚语所说“Repetition is the mother of skills（重复是技能之母）。
在阅读时，选择文章要恰当：生词词汇不超过2—3%的文章，如果生词太多，让我们挫败感太强，效率不高；选不同类型的多方面的文章，比如：（学习、生活、工作、天文、地理之类的）才会使不同方面的单词都出现，达到拓宽词汇量的目的。
1.2 为提高语言能力而读
为提高语言能力而读，可让我们在阅读过程中运用、巩固所学语言知识点，训练对复杂句子结构的理解，学会在文章中猜且记忆生词，提高阅读速度和能力。在阅读时，可采用“三读通过法”：第一遍通读全文，快速浏览故事情节，力争把握文章体裁和脉络，做到能够回答when、where、who和what等问题。第二遍，点、圈、勾、划其中的重难点（生词、句子、特殊用法）、同义词，词组或者句型等；第三遍，理解难点，并对文章中反复出现的生词查字典，搞清它的用法（第一、二遍可同时进行）。例如：文章中有句子为“Talking
with her son，The old woman was theforgiver of the young man’s past，其中forgiver可能是个生词，怎样理解它？（1）因为它在冠词the后of前，可知它一定为名词，在was后，故为表语。（2）—er结尾，可知为名词，它很可能为“人”，词根forgive，为动词，意为“原谅”。故，forgiver应为“原谅一一～～的人”。所以通过阅读，可训练我们猜生词的能力（一般分析它的词性一确定它在句中的作用，即句子成分一通过构词法分析其含义，指代人、物、吃的，穿的等等）。当然，阅读中对文章理解影响不大的词，不必细抠其确切含义，可以大胆跳过。看第一遍等于开荒地，花的力气大去收成不多；看第二遍等于种熟地，花的力气少，但收成比种荒地好；看第三遍才算到了收获的季节（杨匡汉，2001）。所以，只看一遍其实是不明智的，就等于行百里半九十，后面十里相当重要。
1.3 为获取信息而阅读
为获取信息而阅读，除了通常的查找资料以外，针对应试者而言，首先要了解常见题型，比如：词汇题、句义题、指代题、细节题（大多是对who、which、when、where、what、why等wh—开头的及how所引出的问题）、推理题（常用词“infer”）、是非题、篇章层次题（多为对文章某部分大意的理解）、中心思想题、观点题（作者的观点、态度、目的或语气、感情倾向作出判断）、还有一种就是对文章的出处作出判断。考生要理解并熟悉了各种题型，便于面对考题时，对考题题型及出题人的目的等一目了然，并立即采取相应的技巧。例如：对中心思想题和观点题，一般而言，每篇文章都有其主题段，且多数文章都是要么在第一段。作者开门见山，抛出其论点；要么在最后一段，作者对全文作一个总结，这就要求考生在第一遍阅读时，就应着重从整体上对文章的结构有所把握，一旦找到主题段，此段便为阅读重点，并可以根据v.、adv.、adj.、conj，来把握作者的语气，推测其对文章或人物的看法及写作用途。当然，主题也有在文中段落的首句或尾句的。这是为获取考试信息而阅读。
1.4 为休闲娱乐而阅读
“书中自有黄金屋”，书籍可传达信息、知识、思想、情感等。外国的英语文学作品可以让我们了解不同国家的不同的文化，不同的生活习性、风土人情、历史、地理，结识一些不同的朋友；还可以吸收新的思想。任何一本好书，作为消遣的，在给我们带来许多乐趣的同时还让我们收获一些新东西。比如大家都知道蜜月是honey—moon，但却不知道它源于公元500年前，英国远海地区有“抢婚”习俗；都知道Green、Black、White、Grey是以颜色为姓氏，却不一定知道Fish、Lamb、Bull、Wolf、Fox、Lion等动物也可以为姓氏。（徐继宁等，2000）所以，读书除了陶冶情操，获得精神享受外，也可以见多识广，扩大知识面，增加新词，学到许多熟词的新用法，新词义，提高我们的阅读速度，也起到复习作用。当然，只有找到了内容和难度都适合我们的读物，读起来才会兴致然，读有所获，读有所乐，获得精神享受。
2、常见阅读题型的处理方法
1.理解大意题题：此类题最快速、有效的解题技巧是：先看题目，提纲挈领式的领读文章，不要逐字逐句的读。
2.查找型：在阅读理解中，绝大部分题目无需通读全文再做题，应先看题目，后在文章中scan就可以了。
3.猜词义：在其前后左右找相关连接就是了。
4.理解问题型：此类题稍难一点，考生既要看懂文字，又要理解文章的基调、作者的立场、含蓄的观点等。
5.把握作者的倾向性：尤其是议论文，这类题更有难度，考生需要懂大意、关注过渡句、关联词、文章的开头、结尾句等才能很好的完成。
3、影响阅读理解的因素
影响阅读理解的因素可分为知识和非知识。知识包括：1.词汇障碍2.语法障碍3.背景知识障碍。非知识包括：1.心理障碍2.阅读习惯，3.阅读速度4.阅读技巧。
例1 An engineer said that no matter how much he gave her wife for the household expenditure ，she alwaysranshort.
在此句中我们很容易猜出extravagant的意思是“奢侈，浪费”，因为从句 中说“不论他给她多少钱作家务 开销她都不够花”。
例2 The tiny droplets that form onto produce a cloud are far apart from each other.
破折号后面的说明性的文字告诉我们particles的意思是“微粒”。
some people to kill pain ，in other words ，it can help the patients' muscles relax during operation.
anesthetic能使人在手术过程中肌肉放松、止痛，由此我们得知该词是“麻 醉剂”。
除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如：child-childless(无子 女的，-less表示“无…”)，Marx-Marxism(，-ism表示“…主义”)，large-enlarge(扩大，en-表示“使…”)，tell-foretell(预告，fore- 表示“前”)，Australian+ satellite Aussate(澳星)，state +runstate-run (国有的 )等等。
有时很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的 作用，不影响阅读就足够了。 例如：
A German told me that all over China will give you higher blood pressure.
我们不难看出gourmet是一种能吃的东西，至于它到底是什么，完全可以不 管。
生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技 巧问题。造成阅读速度慢的另 一原因就是逐词阅读。
其次，杜绝逐词阅读，养成成组视读的习惯
有的学生阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍 。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求 把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少 地停顿。试比较：(1)Do/you/read/word/by/word?(目光停顿6次)
(2)Can you read/phrase by phrase?(目光停2次)
其次，读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼 余光看这个词两侧的词。眼睛 不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便 是词组而不是单个的词。
读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿 端正，书本应放到眼睛正前方 ，眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证在同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。
成组视读的关键在于它既不是默读(心读)更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。这是一个简捷快速的过程，非经过大量阅读训练的妙手岂能偶而得之?试比较以下两种 阅读过程：
试做下面训练：
Four weeks ago/I was late for work.
/I left my house/five minutes later than usual，/and I saw /my bus coming/toward the bus stop.
/I began to run，/but I was too slow.
/I waited ten minutes/for another bus，/and I was gasping for air/when it arrived.
成组视读是一种良好的阅读方法，既提高了速度又有助于理解。但有的文章在特定的条件下(比如时间短 、文章又很长)要求阅读者要有更高的阅读技能。
关键词：幼儿；阅读；教育；策略
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-129-01
一、重视兴趣培养，为有效教育打好基础
在教育领域有句名言“兴趣是最好的老师”。特别是在新课改下的今天，更加注重学生的学习积极性与学习自主性培养。因为学习的过程是一个学生自身基础知识不断积累、认知能力不断提升的过程，在这个过程中，学生自身的学习积极性、学习认知度占据着重要的意义。特别是在阅读学习的过程中，因为阅读是一个需要学生自主参与的学习活动，学生学习的积极性对于他们的阅读范围、阅读效果有着直接的影响作用。《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发了学生的阅读兴趣才能够更好的引导学生进行阅读学习。但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。幼儿时期的孩子们自身的学习认知、学习兴趣不高，同时他们自身的学习认知度、学习自制力也相对不足，在阅读学习的过程中更多还是需要教师的耐心引导，以便能够培养他们良好的学习积极性，提升学生的阅读效率。教学引导的过程中教师要善于运用趣味化、故事化、生活化的素材来引导幼儿进行阅读兴趣的培养，以便能够更好地提升他们的阅读积极性，为有效的阅读教学活动打好基础。
二、创设良好条件，为有效教学搭建平台
俗话说“万丈高楼平地起”，教学活动的有效开展需要良好的外部条件作为支撑。在幼儿阅读教学的过程中更是如此：幼儿阅读与成人阅读不同，他们对于阅读材料的表现形式、阅读材料的内容、范围有着特殊的要求。想要做好幼儿阅读教学活动，首先需要我们创设良好的阅读条件，通过阅读材料、阅读环境的构建来为幼儿的阅读活动搭建平台。例如对于小班幼儿要用色彩艳丽、包装精美的图书来吸引他们的阅读兴趣；对于中班幼儿要注重阅读材料的故事性、趣味性；对于大班幼儿则要偏重于阅读材料的科普性、阅读内容的科学性，满足幼儿对于世界的好奇、对于自身学习的成就感养成。以便阅读材料能够满足不同年龄段不同幼儿的不同阅读需求，让幼儿逐渐的爱上阅读、爱上学习。
三、加强方法指导，为有效阅读做好引导
学习的过程不仅是幼儿基础知识不断积累的过程，同时也是幼儿学习能力、学习方法不断养成的过程。传统教学中教师往往只着重幼儿的知识积累，忽略他们的学习方法教育，导致他们在学习的过程中“只知其表，不知其里”，严重影响他们的学习效率。常言道“授之以鱼不如授之以渔”，教学中就需要教师能够树立长远的发展理念与高度的历史责任感，认识到幼儿时期正处于学生学习能力养成的关键阶段，教学中就需要教师能够注重对于幼儿进行方法教育，以便能够为幼儿的阅读学习提供动力支持。幼儿由于其自身的知识结构、理解能力、学习能力有限，在阅读的过程中由于方法不正确、策略不科学往往会遇到各种难题，导致阅读效率低下。教学中就需要教师能够进行有效的阅读教学指导，以便能够引导幼儿更好的开展阅读学习。
比如教师可以引导幼儿从最基本的书名的认识、目录的认识、页码的认识、读书的基本方法、翻页的方法入手，让幼儿认识到读书过程中的基本方法，提升他们对于书本的认识，以便他们在日后开展有效的阅读活动。在这个过程中，教师要培养孩子们养成爱护图书的良好习惯，同时也要引导他们养成良好的阅读坐姿、阅读不良习惯认知。更要引导他们良好的分享意识，例如让他们将自己的图书分享给其他小朋友，通过相互之间的交换就能够获得更广的阅读范围。另外教师也要引导学生学会从报刊、互联网等途径来进行知识阅读，拓展他们的阅读素材，培养他们养成良好的阅读习惯与获取知识的技能。
四、培养思维能力，为有效阅读拓展深度
阅读是我们获取知识、增长见识、提升自身综合技能的重要载体。幼儿时期的阅读活动对于幼儿的口语技能、认字能力、思维能力有着重要的促进价值。在阅读教学中教师就要善于拓展教学的深度，引导幼儿进行阅读材料的深层分析，以便能够通过有效阅读来培养学生良好的思维能力，让阅读教学发挥出最大的效果。正如著名教育家叶圣陶说的“教材无非只是一个例子”，阅读教学的过程中教师不能简单的以本为本，而是要善于引导学生进行课文知识的拓展，以课文为载体引导学生进行知识的延伸、视野的开阔，不断的提升学生的知识量，不断的完善学生的知识体系，引导学生构建良好的知识结构，为他们日后的学习发展做好铺垫。例如在教学《小蝌蚪找妈妈》这个故事的时候，教师除了引导学生认识到小蝌蚪的成长过程，还要结合小蝌蚪成长过程中的不同特点认识到各种动物的不同特点，让幼儿能够跟着小蝌蚪成长的步伐进行知识的积累，引导幼儿“以点带面”地进行学习，培养他们良好的逻辑思维能力与认知能力。
【中图分类号】G420
我爱人间,我在人间生长,我爱阅读书文,我在阅读书文中增加知识、增强技能。阅读书文,是艰辛的劳动,否则便不会有“十年寒窗苦”之说。阅读书文是奋力的攀登,否则便不会有辉煌灿烂的顶峰。然而有失必有得,有所苦必当有所乐。在失与得锤炼之中少了一份狂热,多了一份理智；少了一份痴谜,多了一份清醒；少了一份艳美,多了一份执着。
当你在领略着浩瀚书海哪块奇异多姿、美不胜收的景色时,阅读书文又何尝不是人生的一大乐事呢?阅读书文乐,乐在使人传闻；阅读书文乐,乐在使人愉快；阅读书文乐,乐在使人益智强技。阅读书文然后知不足,知不足然后愈必须阅读书文。阅读书文是对历史的反思,阅读书文是对人生未来的追求。常常阅读书文,会使你人生的生活学习工作愈加充实丰满、快乐幸福。阅读书文，会给你历史的真实；会给你思想的启迪；会给知识的营养；会给你能力的展示；会给你阅读的快意；会给你趣事和遐想；会给你爱不释手的眷恋；会给你人生的受益；会给你终身的乐趣。因此世界联合国教科文组织,把4月23日确定为“世界读书日”。这一天也是着名作家莎士比亚和塞万提斯的辞世纪念日。每年这一天,文化出版机构、学校、图书馆、书店及社区等都要开展丰富多彩的阅读书文日庆典,把本应宁静阅读书文的日子变成了一个热闹欢腾的节日。当“读书”需要用设定节日的方式予以拯救时,我们已面临怎样的无奈和悲哀?
“当今网络时代，谁还阅读书文呢?”，随着阅读书文方式的日益多元化,难道我们真不需要传统的阅读方式了吗?不是,事实上,越是在这个浮躁的信息化时代,愈是需要传统的阅读书文的方式回归。
传统阅读书文使我们学会思考感悟,读书是一种有深度的阅读方式。读书是需要独处的,需要静下心思考；需要细细阅读品味；需要潜心思考感悟,悟情悟道。深层次阅读书文让人们学会独立分析思考，将其知识学问融汇于心、贯通于本。这种传统的阅读方式终究是阅屏和阅网所无法取代的,这也正是读书人所倡导的。缺乏有深层次的阅读，会使人变得不会分析思考,缺乏思辩能力；缺乏分析判断、想象；缺乏创造创新能力。在到处都充满着娱乐元素的时代，有人认为通过看电视和上网这些多元化的阅读方式,照样可以轻松地获取各类知识；许多人开始不读历史,而是通过古装电视连续剧，去获取戏说的“历史”；许多人不再探究书文本里的知识学问,而是在天马行空的网络里去汲取似是而非的信息。人们对知识缺少了应有的敬畏,缺少了人文根基,对生活不再有激情，价值倒挂、本末倒置。
养心阅读书文可以修身养性炼德。养心阅读书文在于造就自己完美的人格。书籍是全人类社会文明进步,和谐社会的阶梯,蕴含着巨大的精神文明力量。养心阅读,首先是对经典书籍的阅读。阅读古今中外的社会科学,自然科学、人文科学的经典名着,须潜下心来拜读,动脑动手,反复琢磨细心品味。养心阅读当然也不止于经典书籍的阅读,虽非经典却有一定思想内涵,文化意蕴和美学品位的一般书籍以及各种形式的戏剧演出,音乐歌舞,书画展览,文物博览等均应纳入养心阅读的范畴。
好书不仅独养眼晴,而且更是在养心灵道德。一本好书往往会改变人的一生,而且让人终身受益。这些好书主要包括文史类和科学类书籍中的经典名著。丰富自己的文化素养,净化自己的心灵,提升自己的精神文明境界，可以通过阅读科学着作，学习自然知识,了解世间万物，以达到开阔自己的阅读视野,增强自己的知识积累的目的。
兴趣阅读让我事倍功半。兴趣是最好的老师,兴趣的培养需要教师在科技、教研、阅读教学上多下功夫,努力探索激发与培养阅读书文兴趣的途径,使阅读书文真正成为良好习惯。对自己擅长、感兴趣的事,人们总会做得又好又快。每个人的兴趣是不同的,是千差万别的。比如有的人似乎天性就喜欢抽象的逻辑思维的东西,例如哲学、美学等。于是他们读孔子、孟子、朱熹、柏拉图、苏格拉底、马克斯,读李泽厚,黑格尔、尼采，且其乐融融。而有的人敏锐而感性,钟爱文学,他们喜欢倘徉在文学名着的海洋里,那些沉重的“大部头”,让他们感受着别样的风花雪月,人情冷暖。所以阅读书文也不妨跟着自己的兴趣爱好走。兴趣让人们对阅读书的语言产生了极大的热情和专注。正是这种热情和专注,使人们对自己感兴趣的领域里的知识,理解迅速,记忆超强犹新。阅读那些自己喜欢的,感兴趣的书文吧!让我们在吸吮知识的同时也感受阅读文书中的快乐、幸福、并获得事倍功半的奇迹。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力将被极大地激发起来，产生学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。如《我的战友》，为了表现严守纪律、不惜牺牲的精神，我在教学中提出了这样一个问题：没挪动一寸地方是说明在烈火烧身时一动没动，我却认为有动的地方，请同学们看图找出动之所在。这意外的问题，吸引着学生寻根问底。经过观察思考，学生们发现了动之所在：手（左手握住一把土，右手托住下巴）、眼（带着仇恨的目光射向敌人）。紧接着老师又问：他为什么这样动？这些细小的动作体现了什么？这样不仅加深了对课文的理解，还在观察讨论过程中调节了班级气氛，学生容易提起兴趣来。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用、能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就激发他们再从不同的角度去看问题、想问题，发散他们的思维，从而获得更多的答案。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材开展读书活动、演讲比赛等，通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
二、教给学生科学的阅读方法
1、朗读。
它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。
2、默读和速读。
默读是一种无声的阅读。默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动，有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。
速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。
3、复述和背诵。
复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆、巩固阅读成果、积累语言材料、提高口头和书面表达能力。语文教学开发学生智力、增强学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的，反复诵读与深入理解相结合，能使背诵获得最佳效果。
4、精读和评析。
精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点作出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。
三、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到阅读目的有着重要的作用。这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富并终生受用。
良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：
1、在小学阶段，要着重培养学生认真预习的习惯。
2、多思考、勤动笔的习惯。要让学生养成边读书边思考边做笔记的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题。同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等。
任何文章都是由基本的词汇组成的，关键的词汇能够把文章的内容进行简要概括，起到阅读前的提示作用。因此，在开展阅读前，英语教师将文章中的关键词汇先向学生介绍，尤其向学生展示一些具有话题性质的重要词汇，这样学生既可以了解到一些文章内容的背景，也可以尽可能的理解文章的主旨议题，这样非常有利于取得良好的阅读效果。
（二）先期预估文章的内容
在进行英语阅读前，英语教师可以要求学生先对阅读文章进行一定的内容预估，这对于正式阅读更好的理解文章具有重要作用。同时，英语老师在进行阅读前向学生提出与文章内容关联性的问题，要求学生利用自身具备的知识能力进行相应解答，可以有效的让学生构建出文章的大致构架，从而进一步激发学生学习的阅读积极性。
（三）掌握阅读对象的文体
根据阅读对象的文体不同，找出阅读内容的相应特征。高中学生在进行阅读前，先期了解文体，可以有效提高学生的阅读效果。而且，英语教师通过要求学生展开对阅读文体的理解，可以掌握不同文体的各种因素。例如在进行叙述文的阅读时，学生必须找出记叙文相关的要素和进行阅读时的对应要素。
二、高中学生在进行英语阅读中阅读技能的培养
高中英语学习中的英语阅读必须要有一定的阅读技巧，学生在进行阅读时，既要掌握阅读对象的主要内容，又要利用一定阅读技能进行阅读，从而提高学生在进行阅读时技巧的训练。英语教师在这一方面要发挥作用，积极引导学生总结阅读经验，督促学生合理利用阅读技巧。然而，不同的阅读模式下具有阅读技巧上的差异，作为高中英语教育者一般利用以下几种方式开展教学活动。
（一）积极开展词汇教学
阅读材料的组成因素就是词汇。准确理解词汇的意思是学生正确理会阅读材料内容的重要保障，因此学生加强词汇的理解，掌握词汇的使用对于英语阅读是一个基础。在实际阅读过程中，学生常常会遇到生词，这是影响学生获得良好阅读效果的重要因素。所以，学生在开展英语阅读时，掌握英语教师平时介绍的英语阅读中判断生词的意思方法非常关键。英语老师可以通过词汇在阅读材料中的具体联系以判断出词汇的含义。举例说明，“Areso⁃lutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根据其位置判断其词性，从而理解出全句的意思，并可以大致推断出该词语的大概意思即“坚定的”。
（二）开展语篇教学方法
针对具体的阅读内容来分析和判断，从而有效理解阅读内容，就是语篇教学。高中英语教育者常常先要求学生大致理解阅读文章的结构和内容，并要求学生利用掌握的语法来分析和练习阅读，从而理解和掌握阅读文章的片段及语句的关键信息。通过这种方法，可以使得学生掌握阅读内容的整体，而且有效的提高了学生的语言能力。一方面，通过不同的阅读内容，英语教师通过提出问题的方式，让学生对阅读内容整体上有大概的掌握。而且在实际阅读过程中，老师可以边要求学生进行阅读，边设置问题并要求学生解答。另一方面，在开展英语阅读材料细节上的理解，积极引导学生和向学生细致讲解，使得学生充分理解阅读内容的细节问题。
（三）展开阅读技能的教学工作
英语阅读技能包括阅读技巧和阅读方法两个方面的内容。充分掌握阅读方法和阅读技能对于学生提高自身的英语阅读水平意义重大。高中阶段开展英语阅读教学，英语教师设置不同的阅读要求和目的，要求学生获取不同的阅读方法。在阅读中，英语教师督促学生在阅读过程中提出相关问题，积极引导学生通过自身阅读寻找答案，这也是开发学生思维能力的重要方法之一。此外，英语教师可以利用逆向思维方式，引导学生开展阅读活动。通过学生进行先期阅读，在掌握整个阅读文章的前提下，要求学生能够概括和复述文章内容，提高学生的阅读能力达到新的高度。而且，英语教师在阅读过程中还可以设置相关的问题和图标，引导学生对文章内容进行深入了解，并能够获得其中的阅读技巧。
三、开展阅读后的总结和练习
学生完成英语阅读后，英语教师必须对英语阅读材料的内容开展总结和练习工作，切实让学生获得阅读技能。第一，英语阅读内容由英语教师进行总结工作，促使学生在理解上真正获得阅读材料的态度、观点。第二，在学生中开展针对阅读材料的阅读练习，英语教师要组织得力，及时开展诸如话题辩论、内容改写等方面的训练。第三，英语教师在阅读完成后及时要求学生开展自我总结，让学生及时提出在阅读中的缺点，并及时改正，而其中的优点要继续发扬。
