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这种偏题的情况不是很普遍，但失分严重。有的学生以为作文可以自定立意，就是写什么都可以，反正“仁者见仁，智者见智”答案是丰富多彩的，不动脑筋去思考材料的含意、作者的意图，往往抓住细枝末节就拟题写作，结果脱离题意，断章取义。
二、以叙代议
有的学生立意准确了，但在摆事实论证论点时，往往将一个事实写成记叙文那么详细，即交代记叙要素，有心理、语言、细节等描写，写完一个事例就结束一段，缺乏议论，事例没能起到论证的作用。
三、结构松散
有的作文入题太慢，写了大半页还不知论点是什么。有的缺少过渡句、中心句或总结句，不善于提炼分论点，往往中间记叙几个事例就算论证了，甚至结论都没有，显得结构松散。
如何解决上述写作存在的几个问题呢？我的策略是：
1、引导学生揣摩题意、学会立意
虽然要培养学生的发散思维，但并非与原材料沾边的论点都符合题意。如下面这道作文题：宙斯想要为鸟类立一个王，指定了一个日期，要求众鸟全都按时出席，以便选他们之中最美丽的为王。众鸟都跑到河里去梳洗打扮。寒鸦知道自己没一处漂亮，便来到河边，捡起众鸟脱落下的羽毛，小心翼翼地全插在自己身上，再用胶粘住。指定的日期到了，所有的鸟都一齐来到宙斯面前。宙斯一眼就看见花花绿绿的寒鸦，在众鸟之中显得格外漂亮，准备立他为王。众鸟十分气愤，纷纷从寒鸦身上拔下本属于自己的羽毛。于是，寒鸦身上美丽的羽毛一下全没了，又变成了一只丑陋的寒鸦了（《伊索寓言・徒劳的寒鸦》。
从审题上看，这篇材料有三个基本角度：一是寒鸦，二是宙斯，三是众鸟。从寒鸦角度来看，这个寓言故事主要是说要追求真实的美，虚假的美丽只能够骗得了一时，不能够骗得了一世。当谎言被揭穿，结局有可能会更加悲惨。这个角度可以产生很多主题立意。但有的学生为了标新立异而唱反调，认为寒鸦拾起众鸟落下的羽毛美化自己是聪明的，无可厚非，因为“爱美之心人皆有之”，这样说就脱离了材料的含意了，因为这则寓言并不是歌颂寒鸦爱美，而是写寒鸦迷惑宙斯，想骗取王位。寓言的寓意应该是讽刺或批判寒鸦为了争名夺利而弄虚作假，告诫人们需诚实，靠本事去服众。所以不能认为写什么都可以，必须符合材料的含意。
2、引导学生概括事实、分析材料
议论文的事实要高度概括，略去事实的细枝末节，只要能论证观点即可。例如: 人生的高贵不在于出身的优劣、身份的尊卑、地位的高低，更不在财富的多少、权势的大小。小草没有大树的巍然挺立，也有默默无闻、无私奉献自己点点绿意来染遍大地的高贵品质；燕子没有雄鹰坚硬有力的双翼，也有翱翔蓝天、飞徙千里把春报的高贵灵魂；有人身居高位却卖国求荣、不顾气节，一如秦桧“东窗事发莫须有”，残害英雄岳飞。
3、引导学生构建文章的框架结构
文章作法“大体则有，定体则无”，可引导学生掌握材料议论文的一般结构模式，议论文的论证结构一般体现了“提出问题――分析问题――解决问题”的逻辑思维过程。
材料议论文的结构模式为“引――析――提――联――结”。
（1）“引”，即概述材料。“概述”，即抓住材料的核心内容简要叙述，不能将题目所给材料原文照搬，而应对准自己立论的指向剪裁材料，使材料为我所用。
（2）“析”，即分析材料，就是围绕议论的中心对引录材料内容的寓意进行扼要分析，要求分析得准确、切合事理、语言精要。“析”的目的是为中心论点的提出创造理论的条件。
（3）“提”，即提出论点，就是通过材料的分析之后，提出中心论点。根据内容的需要，有时也可以将“析”与“提”两部分的观点“合二为一”。中心论点的提炼，必须做到扣材、准确、鲜明、简洁。
（4）“联”，即联系实际，论证论点。“引”、“析”后，作文就完成了对材料的处理。“联”是运用材料提供的道理来类比社会生活、议论社会生活的过程，可以联想类似的道理（从道理上论证），也可以联想相关的社会生活现象（从事实上论证）。
议论文主体段的基本结构是：观点句+阐述观点+论据+分析+结论。其中，阐述观点和结论常常视情况而有取舍。平常要求学生进行议论文写作时，要有主体段意识，可以有意标出观点句、论据、分析句和结论句（熟练后可省略），其中，论据有道理论据、事实论据。例证法就是要求论据中使用事实论据，训练上可使用单个事例、多个事例的主体段训练。教师启发学生围绕观点，选择单个或多个事例都必须是所述的“道理”一致，可借助一些优秀文章的段落示范，先进行分析，再动手训练，这种方法类似小学生读写训练。久而久之，学生就明确例证法文段写作要求。
例1：学会宽容，意味着你不再心存疑虑。（观点句）人与人之间总会因为种种原因而产生怀疑和担忧，学会宽容，我们便能放下思想包袱，真心待人。（阐述观点）魏征曾经拥护过李世民的哥哥，与他为敌，但李世民登上皇位后，并没有因此记恨他，反而委以重任，与他同商国事。面对魏征一次一次的犯颜直谏，也没有丝毫怀疑他的忠诚，反而赞赏有嘉。留下君臣相得的千古美谈，也开创了震铄青史的“贞观之治”。（论据 单个事例）魏征那在很多人看来似乎罪大恶极，不可饶恕的事，却因为唐太宗的宽容而消逝于无形。宽容，消除了唐太宗的疑虑；宽容，打破了他们之间的隔阂，让他们携手走到了一起。（分析）疑虑如同心门上的一把锁，而宽容正好是打开这把锁的钥匙。（结论）
例2：勤出成果。（观点句）马克思写《资本论》，辛勤劳动，艰苦奋斗了40年，阅读了数量惊人的书籍和刊物，其中做过笔记的就有1500种以上；我国历史巨著《史记》的作者司马迁，从20岁就开始漫游生活，足迹遍及黄河、长江流域，汇集了大量的社会素材和历史素材，为《史记》的创作奠定了基础；德国伟大诗人、小说家和戏剧家歌德，前后花了58年的时间，搜集了大量的材料，写出了对世界文学和思想界产生很大影响的诗剧《浮士德》；我国年轻的数学家陈景润，在攀登数学高峰的道路上，翻阅了国内外有关的上千本资料，通宵达旦地看书学习，取得了震惊世界的成就；上海女知识青年曹南薇，坚持自学十年如一日，终于考上了高能物理研究生。（论据，多个事例）可见，任何一项成就的取得，都是与勤奋分不开的。古今中外，概莫能外。（结论）
以上例1、例2中，分别引用单个事例、多个事例作为论据，叙事时都紧紧扣住观点句的含意来概述，分析、归纳语言准确简练。（这一点要求要落实）反复训练，有利于培养学生运用分析法和归纳法说理的能力。这里要特别强调的是，教师要强化学生运用例证法的能力训练，即引用、转述论据（事实论据）的能力训练，因为学生常常一味寻求事例“全面”，造成“叙述”冗长，文体特征不清晰的问题，就是论据过长，也是学生习作中出现最多、最常见的问题，教师要指导学生将“事例”加以概括、压缩、提炼。
以上二例，教师应该在指导学生写作时作为重点，反复训练，经常强化，切实解决学生在例证法中存在的“叙”的问题，让学生写出中规中矩的议论文。
二、议论文主体段要学会因果分析法
万事万物，皆存在因果联系，我们在议论文的写作过程中，如果能够通过因果分析挖掘事物的原因和结果之间的关系，那么文章就更有说服力。因果分析就是在列举事例的基础上，分析产生这一事实的直接或间接的原因，这原因就是所要证明的观点。主要步骤可以分解为；1.直接点明观点，并阐释观点；2.引述事例；3.追根求因；4.得出结论。
例3：有时候磨难，恰恰能够历练人生，绽放光彩。（观点）贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，憾人心灵，（材料）那是因为他不屈服命运的压打，顽强抗拒厄运，才谱写出人类的心灵之歌；（因果分析）司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成《史记》，汗青溢光，（材料）那是因为他有坚定如山的信念，刚毅如铁的意志，于毁谤讥笑中坚持自己的志向，才突围成为“史圣”；（因果分析）一代体操王子李宁泪洒汉城黯然退出体坛后，却又另辟天地开创了自己的事业，让李宁牌系列运动用品风靡中国的体育用品市场，（材料）那是因为他懂得承受失败，不为失败所吓到，才能在失败中开拓出一条新的路。（因果分析）磨难，是祸，又是福。它对于意志坚强者，只不过是人生路上的一帘风雨。只有勇敢过去，前方是另一片蓝天。（结论）
文段中解决了“叙”为“议”服务的关系，也就是说，在论证时，采用的事例都带上了因果关系来“叙述”，列举了贝多芬、司马迁和李宁三个例子来证明观点，就采用因果分析法，并为结论搭桥。这里要强调的是，对事物“因”与“果”的分析，必须证明其直接的，还是间接的。
三、议论文主体段要学会假设分析法
假设分析就是运用假设推理对所列举的论据进行分析，来证明自己的观点，使事例和析例正反映衬，很有说服力。这种论证方法的思路模式是：反面假设――结果展示――正面强调。
例4：相信自己，是对自己的充分肯定，是对自己能力的赞同。（观点句）当自己有着清醒的认识时，就应当“走自己的路，让别人去说吧”。中国女排主教练和当初在女排时，压力很大，任务很重，许多人劝他以“保险”为好。然而他力排众议，相信自己，大胆起用冯坤等新秀，最终改组成功，夺回了失去17年的世界杯，登上了奥运会的最高领奖台。（论据）假如当初他采纳别人的建议，不相信自己，那金牌奖杯还有谁拿？正是和关键时刻相信自己，取得了骄人的成绩。（假设分析）
这个文段先是提出观点，接着举例论证。在列举材料后，作者作了一个反面的假设，大胆推理，使论据强而有力，自己的观点再次得到肯定。在指导学生对语段进行假设分析时，我们要提醒学生，如果所举的例子是正面的，那么就应从反面来假设分析；如果所举的例子是反面的，那么就应从正面来假设分析。
四、议论文主体段要学会正反对举法
议论文的论据有道理论据和事实论据，我们根据需要，适当选用。可以选择反面论据进行论证，也可以选择正面论据进行论证。例5就是在论证过程中，适当选用反面论据，进行正反论证，使论证逻辑严密，具有较强的思辨性。
时间在一分一秒的过去，转眼间我已经是六年级的学生了，在成长的过程中，我养成了许多好习惯，其中就有不懂就问这个习惯。我在学习中一直有很多问题困扰着我，我就想尽办法去解答它。可是有时我解答不出来，我必须要问别人。我本来还不敢问老师，只有问同学，有很多时候，同学的回答是错的。
我以前不知道问也可以问电脑和字典。一次，我从一本书看到一个词语，我不理解那个词语，于是我就翻阅了字典，结果字典明确的告诉了我答案。我想：我们生活都离不开问，有了问才会有更多的知识。不是有句名言叫：不知则问，不知则学，边学边问，才有学问。
还有一句谚语叫：学问学问，要学要问;活到老，学到老，还有多少学不到。于是我便踏上了问这个艰辛的旅程。要知道，我不太喜欢问问题，养成这个习惯是很不容易的。记得在一节自然课上，我有一个疑团：为什么狮子那么凶猛却打不过一只老虎：我把这个问题左思右想可仍得不到答案。
我想把这问题说出来，可又一想：有可能别的同学认为这个问题很幼稚会笑话我，我就没面子了。于是我有把这个问题从喉咙口咽了下去。可是我看到陈雨贝和杨敏琪不停的问问题，而且每当问后老师告诉了他们答案的时候，他们显得特别开心。
我鼓起勇气举起了手，老师叫了我，我便把我的问题说了出来，老师很明确的告诉了我答案，我心中的闷气也小时得无影无踪了。问是打开成功之门的钥匙，是走向成功大道的铺路石，只有问了才能解开你心中的疑团，才能丰富你的知识，提高你问的水平。
朋友!当你解不开心中的疑团时你问了吗?如果没问请你不妨问一问别人，也许你会有意外的惊喜哟!
以生活需要习惯为中学生的议论文2
有人说：一个人拥有了好的习惯，人生便成功了一半。古往今来的成功人士，无不是从小就养成了良好的习惯。多年来，好习惯确实给我带来了许多的好处。现在，我就向大家介绍一下我的好习惯。
第一大好习惯，不贪睡懒觉。做为一名少年，应当早睡早起，不能贪睡懒觉。我每天6：30起床，首先运动十分钟，再洗脸刷牙吃早饭，往往7：20就从家出发上学了。有些人呢，7：30才起床，往往蓬头垢面就往学校跑。
第二大好习惯，讲礼貌。我遇到老师或同学、长辈都要问声好，或行个礼，回到家，出去玩，都向父母通报一声。想到日军来到庄家村时，庄公以礼待敌，最后整庄人全部获救(日军被打动了，放他们一条生路)。这就是礼。在社会上礼节最重要，如果不懂礼貌，在社会上必将引起磨擦不受欢迎。
第三大好习惯，珍惜时间。时间即是生命。俗话说：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。又说：“少壮不努力，老大徒悲伤”。我不是争时夺分，而是争分夺秒。我一遇空闲，无论多么短暂，都用来做一些有益身心之事。每次到外玩时，我都要带一本课外书，在车上、在休息时，我会把书打开，吸收一点知识，“集腋成裘”。人所谓三上之功，枕上、马上、厕上，其用意是在劝人不要学浪费光阴。
第四大好习惯，勤俭节约。我的节约是独一无二的。我撒的尿用来浇花，吃剩下的西瓜皮用来洗脸，洗澡水用来洗衣服或洗拖把或冲厕所，烧完的烧灰和树的落叶用来做肥料等等。当然，更重要的是从不乱花钱，不和同学们在生活上互相攀比，每年节省下来的压岁钱、零花钱，我都要捐给急需救助的人们特别是灾区的人民，愿他们能早日过上幸福的生活。
以上只不过是举几个例子，好的习惯还有很多。总之，“勿以善小而不为”。习惯养成之后，便毫无勉强，临事心平气和、顺理成章，充满良好习惯的生活才是“自然”的生活。
以生活需要习惯为中学生的议论文3
翻开松软的书页，哗哗的声音在耳畔响起，有一次与你见面了，书，我的好伙伴。
你是我学习上的挚友、同志，又是我的良师，我的益友，如果把我的学业比作一棵小树苗，那么，你就是雨水甘露，施肥料养分，是浇灌我的喷壶，是支撑我走向参天大树的道路上不可缺失的动力和助力。
只有常常翻阅你书本的好习惯，才能使我在学习的道路上走得更远。
就好比果园里的小树苗，有着充足的肥料、阳光，和张迎善一样勤奋辛劳的园丁，脚下是肥沃的土壤，不远处就是滔滔不绝的江水，天空是那样的蓝、清澈，等待着你去成长。
这样，随着时光的沉淀，岁月的积累，曾经的小树苗定会长成一株参天大树，枝繁叶茂，绿意盎然，并且随着日月的轮回，仍在不断的生长。
书本是现成的，已经准备好了，如同阳光，学习用具也准备好了，如同肥料，老师也十分敬业的向你传授知识，如同土壤，再加上充足的水源，家教，可是身为园丁的你，不去浇水、施肥，不去使用手中的书，不让它去浇灌学习之树，那么，没有生活的必需品，树苗何以生存?最后，也只有枯萎、死去。
不能让知识成为流光浮影，要去控制它留在你的脑海中，否则，知识就如同飞驰的汽车窗外的风景，一闪即逝，学多少，忘多少。
园丁可以雇佣，让别人种树，代替你打理一大片树林，可是，学习的果园里，只有你一个人，也只可以有你一个人，去修枝剪叶、浇水施肥。
书在手中，常翻常新。常常翻书，把脑海中的知识回忆一遍又一遍。每回忆一遍，就是加深一下印象，无心插柳柳成荫，无意间的，下意识的举动就可以使自己的学业枝繁叶茂。这样的好习惯，才能不断的开发、挖掘学习的宝藏，来充满我们知识的钱包，让我们一辈子受用不尽，这是我们一辈子的学习和生活中用之不尽的财富。
居里夫人，可不是么?从小养成的翻书的好习惯，改变了她的一生，影响了她的一生，让她在学习上孜孜不倦，乐此不疲，通过翻书，翻出了镭，翻出了两个诺贝尔奖。
诗仙李白，也不是么?在看到铁杵磨成针的老太太后，若不是勤奋刻苦、天天读书，读四书五经，诸子百家，博贯古今，何以实诗仙的名号?可以说是翻书翻出《将进酒》，翻书翻出《蜀道难》，翻出了“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。
宰相赵普，更不是么?爱翻书的习惯伴随他终身，翻出了“半部论语治天下”，翻出了宋朝的繁荣、并使之成为当时世界上最富有的国家!这还只是一本论语，看天下之大，问世间竟有多少本书?若把每一本都翻“烂”了，那所创造的成就将会有多大?可见，翻书，是一个多么好的习惯。
学一个好习惯很简单，忘却它却很难，为何我们不养成翻书这样的好习惯呢?即便是痛苦的，也是短暂的，如同石块雕刻加工后成为的石像，痛苦过后，是不尽的幸福，伴随终生。
最美的，是风景。有了翻书的好习惯，学习也是美丽的，如同十五的月亮、雨后的彩虹、夕阳下的黄昏、微风习习的海面好习惯，让学习中的我们，尽情的欣赏，路边的风景。
以生活需要习惯为中学生的议论文4
总希望在暮色悠远时，寻一处沧桑的古迹，品一份历史之幽深。四面无人处，那古迹仿佛凝结了历史，只一瞬便是永恒了。跟随心灵去寻幽访古，成了我最渴望养成的好习惯。
并不是去所有有些年代的地方都叫寻幽访古。记忆里，我对那游人如织的煌煌大寺，只匆匆一望便觉乏味。但对那些沧桑古寺，心驰神往。以前，随团而访的古寺一样的金碧辉煌，气宇轩昂，仿佛天下庙宇之别仅在身处何山，其余便是一样的。但是，一座藏在藏山后山的古寺，却触动了我寻幽访古的心弦。也正是它，让我明白寻幽访古应是伴人一生的好习惯。
也许是上天的安排，让我在暮色里踏进那古寺，没有熙熙攘攘拜佛许愿的香客，只有寥寥僧人的青鞋布衲伴着古寺。仅一圈矮矮的围墙，却仿佛划分了两个世界，古寺并没什么响亮的名号，相较于年年整修的庙宇，竟显出了几分凋敝和从未品味过的真实感。古寺曾经的青春亮色只留下点点零星的彩斑，“古寺”显出“古”字应有的苍老朴实，而引我驻足。寺里寺外看不到雕梁画栋，翘角飞檐的精美，也就没有了城市的脂粉气，还原了生于山中，长于山中的寺庙应有的`质朴。
走进大殿，竟没有寻常寺庙里燃着的碗口粗的香烛，仅有几柱青烟袅袅缠绕住踱进古寺的凡世俗人。比起那终日弥漫在旅游寺庙里的烟火，更让人心生虔诚。仿佛不怒自威的君王，无需任何粉饰，就让天下听命于他。正殿上的大佛，面目已半掩在暮光中，看不清模样。相较于各式金身佛像，那淡去了容貌的佛像反而更有让人参禅悟道之思，四下里原有的种种装饰更辨不清曾经的旧容，或许原来是绘有彩图的，但现在却连墙皮也将近剥落。那就都剥落下来吧，露出本真的面目。让在红尘迷离的人们明白何为历史经过后，留下的真实与从容。
走出大殿，走向古寺边缘的钟楼和鼓楼。虽心知“晨钟暮鼓”一词，却还是走向了钟楼。登上吱吱作响的木梯，我在那钟前走走停停。最终还是扶着木柱在不应有钟声的时间撞响了古钟。悠长如斯，传送百里。一时间惊起数只鸟儿。凝望着沐浴在夕阳里的古寺，方觉那里是岁月成长的地方。那个时不必有什么乐曲，历史已为那时的我悠悠梵唱。
我就这样看着、看着，暮色终于彻底环住了古寺，心神已不知穿越了多久的历史。好想能走入每一座山中的古寺，触摸历史成长的印痕。只是，寻幽访古何时才能成为伴我人生的好习惯?
以生活需要习惯为中学生的议论文5
在我们的生活中，有的同学一回家就写作业，而有的同学一回家就看电视，有的同学早起早睡，而有的同学晚上却迟迟不睡觉，早上也就起不来，久而久之，不同的习惯就形成了。其中有的同学养成了好的习惯，而有的同学养成了坏的习惯。好的习惯可以成就一个人，坏的习惯可以毁掉一个人。
自从上二年级后，我逐渐养成了一个好习惯，那就是坚持读课外书。现在，读书已成为我生活中不可缺少的一部分。每天我就像一只饥渴的小虫子，书就是我的食物，每天必不可少的一件事吃书，我被书香所吸引，被书上的故事所吸引，每天看书必须要达到一定的量，否则就会觉得没吃饱。
其实在一年级时我很不喜欢读书，还觉得读书只会浪费我的时间，可一件事情改变了我对书的看法。一天中饭过后，妈妈又给我拿来一本新书，我还是像往常一样不理不睬，妈妈看到我这种态度，终于忍无可忍了，大声吼到：“王雨露你给我到小房间去，看看书!”我心想：去就去!
中学语文难教又难学是一个普遍问题，原因是多方面的，其中学生头脑中的一些“相异构想”的干扰是一个非常重要的因素。正确了解“相异构想”的形成和特点，充分认识它在语文教学中的干扰作用，以找出清除这种干扰的有效方法，对语文教学走出困境，提高质量，将会产生积极的作用。
一、什么是“相异构想”
从本世纪70年代开始，西方国家一些从事课程教学研究的学者，先后对学生的前科学知识进行了大量调查研究，取得了丰富的第一手资料和研究成果。这些研究成果表明，早在正式学习科学课程以前，儿童就通过对日常生活中一些现象的观察和体验，形成了一些非科学的概念和一些儿童阶段特有的思维方式。专家们将学生在学习科学课程之前形成的这类概念称为前科学概念或简称为“前概念”，而把儿童围绕“前概念”建立起来的一种特有的错误思维结构称为“相异构想”或“不同的概念框架”（Alternative Frameworks）。
中学生在语文学习活动中也存在着与此类似的“相异构想”。这种“相异构想”对于他们学习语文是一种很大的障碍，因为“偏见比无知离真理更远”，教学中清除一种“相异构想”要比传授一种知识（从无知到有知）困难得多。从认知心理学原理可以知道，一切心理现象都可以归结为刺激与反应的联结，有刺激就有反应，反应是由刺激决定的。刺激可以认为是信息输入，反应可以看作信号输出。有关语文教学中的现象或问题的刺激作用于中学生，由于中学生本身就已具有的“相异构想”的作用，便使输出的信号失真和畸变，并又以错误的“构想”形式表现出来，再继续影响到以后的学习。所以，经常有教师责怪学生：“这个问题我不是讲过了吗？”，“上次错的，这次又错啦！”要知道，一个人先有的“相异构想”是不容易抛弃的，因为它是一个人对于某种知识领域中的客观事物已经形成的概念、规律、思想方法、逻辑素质的总和，它顽固而错误地影响着一个人学习行为的理性趋向。
二、“相异构想”的形成及其特点
形成中学生在语文学习中的“相异构想”的原因主要有两个方面：
一方面，①来自生活的感受而导致不正确的理解。②对语文课不感兴趣，以致“相异构想”相安无事的存在和“生长”。③存在一定的逆反心理，对正确的概念不愿意接受。④思维定势影响正确观点和概念的建立。
另一方面，①自幼以来在家庭生活中受到家长错误观点的影响，比如一学生写议论文，每节开头都喜欢用诗词，原来该生家长在中曾是一个舞文弄墨的“大手笔”。②学生之间进行交流时，对某些语文知识产生曲解。③广播、电视、录像和广告的错误宣传。④有少数教师对语文概念或知识讲解有误。⑤某些资料对概念和知识的不科学阐释。
中学生在学习语文中的“相异构想”的特点主要有四点：
1、 特异性由于每个中学生的生活环境和活动范围不尽相同，对同一类事物的认识和感受也不完全一样。
2、肤浅性由于中学生认识事物能力的有限性及其认识过程的自发性，他们在大脑中形成的概念、判断和推理往往缺乏逻辑性，认识问题和思考问题往往比较肤浅，只停留在表象阶段，不能正确地通过具体表象形成抽象观念，自然也无法摆脱局部事实的片面性，无法把握事物的本质。
3、隐蔽性当中学生对某一语文现象形成初始观念时，由于他们思维能力的限制，常处于一种模糊状态，只能朦胧地“意会”，还不能明晰地言传。但作为一种观念，仍有其实质性的内容。
4、顽固性“相异构想”含有学生对事物认识先入为主的现象，又是自己“切身体验”到的东西，同时也是他们认识新知识和新材料所凭借的工具。
由以上分析可知，在学习新知识或新课文之前，中学生头脑中并非一片空白，而是往往存在着一定的“相异构想”，这些“相异构想”错误地阻碍着正确知识的接受，也错误地“同化”着一些新知识和新材料，在语文学习中产生的消极作用是非常大的。
三、如何清除“相异构想”在语文教学中的干扰
1、教师要充分了解严重干扰影响学生学习语文的“相异构想”。由于学生头脑中的“相异构想”既是各自特异的，又是隐蔽的，所以语文教师必须善于创造一种课堂气氛，使学生积极参加教学活动，勇于暴露思想。不仅如此，教师还必须善于帮助学生理清思想，使他们那些朦胧的意识变成明确的，可用语言表达的清楚观念，使隐蔽的“相异构想”昭然若揭，然后与所学的正确知识进行比较，再予以清除。从教的角度看，善于从学生含糊不清或语无伦次的表达中找出他们的思维脉络，发现其“相异构想”，进而培养学生独立理清思维的能力，这是语文教师应有的基本素质。
【中图分类号】g522.42 【文章标识码】b 【文章编号】1326-3587（2014）02-0034-02
理性思维是人体大脑思维的成熟模式，与人们的生活、学习、工作紧密相连，在人们的生活中是不可或缺的。理性思维是一个人认识和改造世界的关键。高中阶段是一个重要的学习阶段，在这一时期，学生的心智、性格、情感、意志力等各方面都有较大的发展，学生的学习韧性加大，领悟能力加强，选择在这个时间来培养学生的理性思维是十分有利的。语文作为基础学科之一，是学生接触最早、最为熟悉的课程。语言是思维的工具，培养学生的语文能力在一定程度上就相当于培养了学生的思维能力。在高中阶段的语文课程设计中安排了很多的议论性和说明性文章，有利于学生在阅读感知的基础上，获得感性认识，进而做出分析综合、概括归纳、推理判断等一系列的逻辑思维加工，从整体上把握文章的内在联系和本质意义，实现向理性认知飞跃。下面就如何在议论文写作教学中培养学生的理性思维，谈一点看法：
一、中学语文教师指导学生进行议论文写作中存在的问题
当今的高考作文虽不要求一定要写议论文，但是议论文无疑是高考语文作文的一部重头戏，议论文也是高中阶段学生语文作文的常用体裁。如今的语文课本中只是简单地给出一些作文材料和话题，几乎没有相关的作文理论指导，所以应当在语文教材中适当增加写作理论的份量，以改变作文教学中缺少系统理论指导的奇怪现象。也有不少老师在指导学生进行写作的时候，重读不重写，在课文阅读分析上花了九牛二虎之力，而很少顾及对学生进行写作的基本训练。中学生作文能力的提高，固然离不开对范文的阅读和借鉴，但也离不开写作理论的必要指导。只有感性认识而没有理性认识，只能使学生的写作陷入盲目状态。
教师在指导学生作文时通常就是给出一个材料，让学生进行自主立意，然后作文。很多学生读不懂材料，有的学生直接从材料中抽出一句话然后立意写作，导致对给定材料的把握不全，写出的作文的水平不高，这是典型的“断章取义”的做法。有的学生实在理解不了材料，也不懂得如何下笔来写作，在教师催交作文的时候匆匆写作，为完成作文而写作，作文质量难以保证。教师批改完作文后就开始作如下的评讲：首先分析材料，得出问题所在，然后就拿一些好作文进行朗读，再针对不好的作文进行一些小段落的修改，警醒学生。但学生对如何写好议论文还是一头雾水，无从着手。按照这样的培养学生的议论文写作方式，学生的写作能力从何提高？
二、改变学生害怕写议论文的方法
如今有很多学生谈议论文写作色变，这种情况使人担忧。那如何改变这种情况呢？
（1）首先要明确议论 其实议论对于每一个人都不陌生，当人们在针对一个问题表明自己的立场后，并且为了这个立场而跟别人辩论，有时甚至会争论到面红耳赤的程度，这就是在议论。进而明确什么是议论文？议论文实际上就是将生活当中的“议论”的书面化，是将口语的讨论、辩论书面化。议论文就好比两个或者多个人在争论一个问题时，双方或者多方在申明自己的立场和观点后，用各种事实和道理为自己的立场而辩论，证明观点的可行性，并且用语言文字有条理地组织成文，这就是“议论文”。因此，教师指导好学生写议论文就能培养学生思维的条理性、逻辑性，从而培养学生的理性思维。
（2）明确如何进行议论文 ①针对一段材料，指导学生对材料进行准确的分析和把握，这就要求教师引导学生对所获得的感性材料经过思考、分析、加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理并总结得出材料的主要观点，主要问题。由这些观点和问题提出作文的中心论点，最好能以这个中心论点作为作文的题目。②好的题目是议论文的最大亮点。要教给学生有关立议论文标题的技巧：如给定的材料中讲的是一段呼吁做一个有人性的人。可以这样确立题目：a确定论文的讨论范围，是一般的题目。如：论人性等。b用中心论点直接作为论文的标题，是好的题目。如：我们要做一个有人性的人。c既用中心论点作为标题，同时运用修辞手法的题目，是很好的题目。如：我们的生活需要“人
性”这缕阳光。③“好的开头是成功的一半”。文章的开头部分往往决定全文的基调，非常重要。议论文通常采用“开门见山”式的写法。“开门见山”式的写法，往往表现为落笔入题，说明写作缘由，或者开宗明义，直接揭示文章的主题。那如何做到“开门见山”呢？大致说来，应该紧扣给定材料的内容或者相关的话题，简要表明自己的态度，交代清楚为什么持用这样的观点，然后直接揭示文章的中心论点。④整体上，议论文的写作思路是“提出问题-分析问题-解决问题”，在议论文的本论部分仍使用这种思路，但需要针对文章的中心论点作几个方面的论述。总之，我们既要注意突出全文的中心论点，也要注意突出各个层次的论点。比如针对“我们要做一个有人性的人”这个中心论点，可以在本论部分作这三个方面的论述：a学习中华民族传统道德礼仪。b了解我国现行的法律法规，做一名知法守法公民。c在学校教育体制中应当注意培养学生的道德观，培养学生成为有人性的人。然后对各个分论点进行分析、推断、得出结论。本论部分的论证引用历史和现实生活中的人和事，有关名人名言等。⑤议论文的结尾部分采用画龙点睛，即“卒章显志”的写法，结论部分的写作要求：应简要总结全文，呼应标题，进一步强调中心论点。这时候，全文就形成了“总”（序论）——“分”（本论）——“总”（结论）这样的一种结构模式。
（3）如何提高学生议论文写作的能力 除了上述的议论文写作的理论知识之外，教师应当指导好学生养成自己修改或者同学之间互相修改作文的习惯，指出作文中问题所在，然后想办法去解决这些问题。这种方法也能在一定程度上提高学生的议论文作文能力。有句话说“好的作文是修改出来的，而不能靠一味地写”，这是有一定道理的。因为在修改作文的过程中，学生就能发现在自己文章里存在的问题，然后设法去修正这些问题。比如：指导学生修改作文可以分为这样的几个步骤：第一遍修改作文里存在的错别字、用错的标点符号，要求书写工整、美观。第二遍修改作文中的语病，使用词恰当，句子通顺。第三遍则修改作文中哪些段落衔接不好，文不对题，然后删除或者添补一些内容进去等等。修改的过程在于换一下作文当中的“零件”，使文章读起来更顺口，更富于说服力。针对一些大部分学生都会常犯的错误则由教师在作文讲解课上指出，引起学生的重视，引导他们去改正。实际上引导学生进行自主修改作文的过程也是锻炼学生理性思考的过程，使学生能更好地发现自己在作文当中的错误、缺陷，然后想好对策进行修改。这样一个由“否定自己-肯定自己”的过程能锤炼学生坚韧的意志和理性的构思。
（4）在议论文写作教学中采用讨论式的教学方式 在课堂上针对一些社会问题发表自己的看法，各抒已见，但要求必须有理有据。这种教学法能充分调动学生的学习积极性，主动思考一些问题，可以帮助学生理解和把握给定材料中的主要问题，进而筛选出议论文的主要观点。学生互相讨论，并提出自己的看法，这也锻炼了学生思考问题的敏捷性和多角度地发现问题的能力。而将思考结果通过语言表达出来也能培养学生的语言组织能力，这些对培养学生的理性思维是十分有利的。
三、结束语
总而言之，社会需要有理性思维的人才，而教育的最终目的就是要培养社会需要的人才。语文作为基础教育科目之一，对培养学生的理性思维的作用是很大的，而高中阶段对培养学生的理性思维尤为重要。所以应当在高中语文的议论文写作教学中培养学生的理性思维。
【参考文献】
1.1一般资料
本研究选取本校2014级中医八年制专业的138名学生作为PBL教学研究对象，授课教材使用中医药出版社《生物化学》第7版唐炳华主编教材，
1.2教学方法
目前我校针对中医专业特点，将中医专业生物化学授课内容整体优化后划分为三大版块，即物质化学、物质代谢和肝胆生化与疾病。物质代谢版块包括生物氧化、糖代谢、脂类代谢、氨基酸代谢四个部分。肝胆生化与疾病是第三版块。在有限的学时内，全程展开PBL教学有一定的困难。因此，我们结合中医专业特点，精选适合PBL教学的物质代谢版块和肝胆生化与疾病版块内容，选择合适的临床病例，在课堂中以微视频形式播放并讲解相关的具体临床病例情况并提供患者资料，要求学生针对此患者基本情况，利用网络查阅相关资料，分组讨论疾病的可能发病机制、目前中、西医临床治疗方案，并比较不同临床治疗方案之间的优劣，以促进学生从分析解决临床问题的角度理解生物化学物质代谢和肝胆生化版块授课内容，激发学生学习积极性，提高教学效果。例如：采用微课小视频在课堂展示以物质代谢紊乱引起的疾病如脂肪肝、多并发症糖尿病、动脉粥样硬化、胆结石和黄疸等疾病相关的临床病例，要求学生针对上述疾病从生物化学知识角度讨论疾病发生的机制及目前中、西医临床治疗方案，促进中医八年制学生从物质代谢角度理解并讨论疾病发生的具体机制以及中西医治疗差异，培养他们分析、解决临床问题的能力。
2评价和分析
PBL教学效果学生以小组为单位在固定的时间内对课堂中提到的问题，每组出一名学生代表回答问题。学生通过多种途径如电子版教材、网络精品课程视频、网络微课、慕课教学平台、手机移动百度搜索等搜集资料，进行分组讨论并在课堂中抢答积极讨论。鉴于课时的关系，有些复杂问题留给学生放在课后讨论。授课老师针对学生在讨论过程中出现的带有共性的问题进行讲解，并结合授课内容强调重点、难点。在整个过程中，教师应把控课堂讨论气氛，引导学生积极思考。在学生回答问题方面，结合目前我校实施的形成性评价考核进行评价。学生的形成性评价考核成分由期末考试成绩(70%)、平时成绩(20%)和实验成绩(10%)三部分构成。平时成绩占20分(由课堂讨论回答问题情况构成)。在PBL教学模式中，每组学生在回答问题方面的表现是平时成绩的组成部分。对于回答问题较好的每组同学给予更高的平时成绩。同时，教师对学生回答问题情况(问题回答的正确性，问题回答的深度和广度)进行点评，引导学生反思在解决和分析问题的过程中存在的不足。通过反思做出总结，巩固自己学到的知识。同时，也可让学生在课后整理自己以及本组在讨论过程中出现的问题、错误。教师根据学生在讨论中的表现做出客观的评定。当然，在PBL教学过程中，教师也可根据学生的反馈发现自己的不足，从而进一步拓宽自己的知识面，作出及时而有效的调整，使教和学双方面同时得到提高。采用PBL教学方法实施教学后，笔者对参加PBL教学的中医班学生发放问卷调查进行效果评价。调查内容包括临床问题分析能力、自主学习能力，对生物化学授课内容的理解能力，对本课程的学习兴趣、师生互动、课堂气氛、学习的积极性和主动性、学习思路开拓、知识的记忆能力等方面。此问卷主要评测中医八年制学生对生物化学课程物质代谢相关知识的掌握及对PBL教学方法在中医八年制生物化学课堂教学中实施的合适度等，共发放调查问卷138份，回收138份，应答率100%。调查的具体结果见表1。从以上问卷调查结果看出，在中医八年制生物化学教学中实施PBL教学法，82.60%学生认为提高了他们对生物化学课程的学习兴趣，85.50%学生认为PBL教学增强了他们对生物化学授课内容的理解，80.43%学生认为PBL教学提高了他们对生物化学授课内容的记忆能力。此外，调查结果还显示PBL教学活跃了中医班生物化学课堂气氛，在结合临床疾病发病机制和治疗方案基础上提高了中医八年制学生分析和解决临床问题能力。PBL教学开拓了学生思维，使学生在分析主观题时思路更广阔，能够引用其他学科知识，体现出较强的综合能力，尤其是在培养中医学生临床思维能力、综合分析能力和探索创新精神方面。
3讨论
PBL教学法的特色是以问题为基础，以学生为中心，以具体病例为切入点提出问题，以讨论这些问题为手段来激发和启迪学生的思维，培养学生临床思维能力[3-4]。在中医八年制生物化学PBL教学模式中，教师在课堂中采用微视频展示相关病例情况，介绍患者的具体情况并提出问题，学生围绕教师提出的问题，利用当今发达的网络资源进行深入思考并展开讨论。针对学生回答问题的积极程度和准确度，以给予平时成绩的形式对学生回答问题的表现情况进行形成性评价。通过结合PBL教学方式，在中医八年制班级中以讨论形式讲授物质代谢与疾病相关内容，充分调动学生积极性，在中医班形成了轻松愉悦的生物化学学习氛围。调查报告结果还显示，PBL教学促进中医专业学生对物质代谢中复杂代谢途径知识的理解和掌握，提高了学生临床思维和综合分析能力，有利于培养适应新时代的创新性的卓越中医人才。例如：教师通过以临床真实病例为出发点引导中医八年制学生对“不同类型糖尿病发病机制和中医临床治疗策略”和“肝性脑病的发病机制和中医临床治疗策略”等问题进行思考和分析，从分析临床问题角度充分挖掘中医八年制学生临床思维潜能。尽管PBL教学提高了中医八年制学生临床思维和生物化学教学效果，但是在顺利开展需要解决以下问题。首先，教师应结合理论知识精选临床病例，学生应对物质代谢授课内容十分熟练，并配合老师积极查阅相关资料熟悉临床疾病发病机制和临床治疗方案，才具备解决和分析临床问题能力。其次，在中医八年制班级生物化学中实施PBL教学，要求教师掌握丰富的中医中药理论知识和临床经验，具备一定的中医中药知识背景，凭临床和教学经验来分析教学内容，密切联系临床病例。再次，教师还应掌握医学最新发展动态，密切关注临床疾病发病动态和各种临床治疗方案，将生物化学代谢知识领域的最新研究成果与中医临床疾病防治紧密结合，才能对学生给予正确引导，保证教学活动顺利进行。
作者:陶怀 张波 周赛男 宋岚 胡梅 单位:湖南中医药大学医学院生物化学与分子生物学教研室
参考文献
[1]宋岚，胡梅，张波，等.在中医学临床拔尖班生物化学教学中培养学生科研素质的探讨[J].科教文汇，2016（19）:73-74.
二、我校高中艺术部建设与发展展望
1.学生的招收意义；艺术特长生不是差生。只要是优秀的人才我们就要好好培养。为了培养出更多的社会所需要的不同发展方向的顶尖人才，发展更适合社会发展的教育模式，丰富校园文化，以择优录取的原则，面向普通初级中学招收音乐艺术方面有造诣、有天赋，基本科学文化素质合格的艺术优秀学生，进入学校学习，有艺术部统一管理，系统地进行专项方向教育与培养，为我国各著名高校培养输送出更多优秀的音乐艺术人才。
2.特长学生文化课成绩的保障；艺术特长学生进入正常文化课班级进行基本科学文化的学习。因为我校为省级普通示范性高级中学，拥有优秀的教育教学资源和雄厚的师资力量。招收学生的文化科成绩平均水平较高，文化学习氛围较浓，特长学生往往在文化课方面处于劣势，但在自己专业方面表现突出，让这些学生发挥自身的特长融入普通班集体进行学习，有利于学生身心健康发展。同时良好的学习氛围也能督促鞭策这些学生努力认真学习，保持较稳定的文化学习成绩。确保我校音乐艺术学生在全国艺术高考的比拼中文化课方面处于绝对优势地位。
当今社会，只会唱歌是无法成为一个合格的音乐人的。要想成为优秀的音乐人，还必须培养优良的综合素质。例如歌唱、舞蹈，还有表演这三者是三位一体的，没有任何一种可以单个存在而发展到至高点。因此，要成为一个优秀的音乐人并非易事，它需要三者的完美结合。可现实往往相反，例如：唱功优良的学生在加入舞蹈后便会气喘吁吁，走音严重；而舞蹈完美的学生在加入歌唱后，舞蹈动作就会严重变形。二者的完美结合已成为一个瓶颈，大多数学生都是顾此失彼。即使二者皆能很好驾驭的学生，却在加入表演元素后临阵怯场，心理素质不过关，以上种种可以看出要培养出综合素质良好的学生并非易事。
（二）老师对新兴教学工具认识不够。
随着我国经济的不断发展，当今社会给学校提供的硬件教育条件也越来越完善。可是，一些老师却偏执地缺乏学习心态，依旧采用传统的口述方式教学。这种教学方法效率低下也毫无新意，学生很容易因为枯燥而失去学习兴趣。老师可以尝试用多媒体教学，运用课件等一些方式让学生对声乐这个学科本身有更加深刻的认识。而且，好的艺术感受力离不开丰富的想象力和开阔的思维，而多媒体的教学则可以帮助学生充分地打开思路，同时，也能在生动而趣味性十足的课堂上让学生认识到自己的不足，提高整个课堂效率。因此，老师应充分利用学校的教学资源，物尽其用，促进声乐教学的发展。
二、关于解决问题的建议
（一）因人而异，因材施教。
随着我国的教育改革，当今社会上无论是教育内容、考试内容还是教学方式，均在慢慢发生改变并不断地自我完善。音乐教育也不例外，老师应该适应新时代的发展潮流，在教学中以学生为主体，授之以渔而不是授之以鱼。让学生主动参与到课堂学习中来，而不再是被动地加入。同时，如果在教授过程中因材施教，因为家庭成长环境、年龄、性格等因素造成的学生知识接受率不同等问题也可以迎刃而解，也更容易发现不同潜力的学生。而不仅仅是填鸭式地教授理论。同时作为学习的一方，中专学生们多为还尚未成年处于青春期的少年，在心理上，因材施教的策略能让这个敏感年龄的学生觉得自己被重视、被欣赏，而更容易产生学习兴趣。
（二）加强日常训练。
上文提到，要将歌唱、舞蹈还有表演结合，完成三位一体的综合素质的加强。而无论是三个因素中的哪一个，都不能缺少日常的有序训练。例如，将歌唱与舞蹈结合，也就是边唱边跳时有一个呼吸支点，这个呼吸支点必须在不断的训练中体会，而无法通过理论知识获得。歌唱时气向下走，而舞蹈时却要求它向上提起，这就需要学生寻找到其中的平衡点，不断训练，才能加强自身的综合素质。
（三）运用各种条件调动学生学习积极性。
老师应该利用学校能利用的条件，创造丰富而充满趣味的教学环境。将共性教学与个性教学相结合，既保证学生的独特潜能不被埋没，又可以避免重复教学与教学资源的浪费。打破传统的教师一味灌输，而学生被动接受的教学模式，可以针对每个学生嗓音的不同而进行分组，在课堂上进行有趣的小组活动。不仅仅可以充分调动学生的积极性，还能丰富学生的想象力，提高中专声乐课堂的效率。
哈佛大学提出：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”在我国颁布的生物课程标准中，也提出了提高学生科学素养、倡导探究性学习的课程理念。探究性学习方式的中心是针对问题的探究活动，让学生在面临各种问题的时候，想方设法寻找问题的答案，在解决问题的时候，对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，并对得到的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释，最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。可见探究发端于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。因此，培养学生的问题意识，提高学生质疑问题的能力，具有十分重要的意义。本文对生物教学中如何培养学生的问题意识进行探讨。
1．营造自由氛围，使学生敢问。青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
2．创设问题情境，使学生想问。学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计：教师通过何种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。
2．1 原型创设。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。例如在学习“种子萌发的环境条件”时，提出“大米在适宜的条件下能萌发吗？将蚕豆的种子横向一切为二，在适宜的条件下，它们能萌发吗？”在学习消化和吸收时，提出“早餐没吃，你有什么感觉？为什么？”“早餐吃的是面包和鸡蛋，这些食物在身体内发生怎样的变化？”“麦当劳和中餐，你更爱吃哪个？哪个营养更均衡？”等。
2．2 实验创设。通过演示实验或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点，这种问题情境创设在生物学教学中具有较为广泛的应用。例如，探究“馒头在口腔中的变化”，可以通过设立对照实验：馒头碎屑＋唾液＋搅拌，馒头碎屑＋清水＋搅拌，馒头块＋唾液＋不搅拌；全部37℃恒温水浴，加碘液检验。然后学生观察、记录和分析实验现象。
2．3 多媒体创设。多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示生物的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。
2．4 生物学史创设。生物学史大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，把这些史实作为问题情境，可以激发学生热爱自然、献身科学的热情。例如在“光合作用”一节的教学中，以普里斯特利、萨克斯、恩吉尔曼和卡门、希尔等人的有关研究过程作为问题情境而展开，学生通过思考一系列问题，最后得出光合作用的概念和实质。
2．5 热点创设。当前科学技术突飞猛进，尤其是生物科学技术更是一马当先，如克隆技术、转基因食品、干细胞移植、生物芯片等，都是人们关注的热点，另外国际重大事件中如炭疽、生化武器等等，也是人们关心的焦点。将这些内容进行加工，创设问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生放眼世界、关心社会的责任感。
近年来，中职生因生命意识淡薄而酿成不幸的悲剧经常上演。可见，学校开展生命教育刻不容缓。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，中职教育要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。生命教育首次写入国家教育发展的纲领性文件。为此，中职语文教师应在教学中渗透生命意识教育，教会学生感受生命的气息，培养学生形成正确的生命意识和生命价值观。
1.唤醒生命意识。文学即人学。教师在阅读教学过程中，面对与“生命”主题相关的名篇佳作，应通过感悟、品读、探究等方式唤醒学生的生命意识。如，对《敬畏自然》、《耐力》、《千万别挤》等文的学习，引导学生关注大自然及社会中的一切生命，让学生学会主动欣赏一切生命的美；通过《我为何而生》等课文引导学生找到自身价值，感悟生命的神奇、伟大与顽强，鼓励他们建立自尊、自信。通过对教材的学习，从学生的认知规律和接受水平出发，尽可能触动学生灵魂深处，一点点唤起学生生命意识的觉醒。
2.提升生命质量。教师不仅要关注学生知识的内化和生成，更要关注他们生命的成长及价值的提升，而语文就可以用来提升生命的质量。可通过语文实践活动不断培养学生坚强的意志和高尚情操，教导他们树立正确的人生观。例如，开展“在我生命中的每一天”的主题演讲比赛，“怎样活着更有意义”的大讨论、《钢铁是怎样炼成的》的读书会等语文实践活动，使学生树立积极向上的人生观，形成乐观面对生活的精神风貌，从而提升他们的生命质量。
二、问题意识的培养
培养学生的问题意识，对促进学生创新性思维的发展，甚至对于学生的终身发展都起着重要的作用。然而，中职生问题意识的缺失已经成为不争的事实。因此，作为教育者，要积极采取相应策略，营造良好的课堂氛围，让学生在提出问题、解决问题中青春飞扬。
1.转变教师观念。语文教师要让学生树立问题意识，自己首先要转变教学理念，要重视学，而不是教，要善于发现问题并提出新问题，为课堂教学作充分准备。比如，在赏析《千万别挤》诗文时，如果及时追问诗人为什么劝告人们“千万别挤”就能引发学生对文本主题的深入思考。同时，在教学设计时也要注意留给学生提问的时间，耐心解答，尊重学生的问题意识。
2.创设问题情境。长期的“去问题”教育导致学生问题意识的淡化和批判精神的缺失。中职生的思维惰性表现比较突出。在教学过程中应注意问题情境的精心创设，多角度地激发学生的问题意识。首先，充分发挥多媒体技术的优势，形成合理的教学结构，以达到最优化的教学效果。以诗歌《登高》为例，首先介绍写作背景，再通过幻灯片展示天高、猿猴、渚清、沙白、飞鸟等景物，围绕“首联渲染了秋江景物的什么特点”，让学生回答，学生通过自己的“看”，远比教师单纯讲解的效果要好很多；其次，问题的设置应考虑难度和密度，只有适宜的难度和密度才能持续激发学生的兴趣；再次，注重培养学生的自学能力，通过鼓励和指导学生自学，培养学生主动学习，独立思考，促进问题意识的发展。
三、职业意识的培养
在当前职业教育大背景下，中等职业学校人才培养目标是在九年义务教育的基础上，培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。要实现这个目标，不仅要求中职生具备基本的专业知识、专业技能，更对其职业道德、职业操守等方面提出了严格的要求。中职语文虽是文化课，但对学生职业意识的培养同等重要。因此，语文学科不仅要注重中职生智力的培养，更应为专业课程服务，肩负起渗透职业意识教育的责任。
在课程实践中，让学生主动参与的教师，必然能够给学生一定的自由。课程参与中的自由是指学生自主而非强制地学习的一种状态，它可以分为内在自由与人身自由。
人身自由，指在课程运行中教师允许相互交谈，学生可以选择他们想做的事，能够按照他们的意愿参与课程实践；内在自由指学生智力上、情感上和道德上的自由。有利于学生主体参与的课程实践就必须既有人身自由，又有内在自由。自由意味着权力与责任，学生是具有独立人格的课程主体，他们应该有自主性参与课程的权力。学生的责任感往往是在他们自主性活动中培养起来的，同时，学生在课程运行中要主动参与就必须有一定的自，也必须承担一定的责任。没有自，就不会产生主动参与；没有责任，主动参与就失去了效果。自由不等于自流，不是没有任务，没有目的，不受教师的指导等。学生的自由是相对的，而不是绝对的。
主动参与与活动有着非常密切的联系，活动是它的目的、对象与内容，离开了活动就谈不上主动参与，它昭示着人在活动中的能动性、自为性。活动不会自动地产生在主体面前，正是人的主动参与才使活动成为活动，成为展示人、发展人的重要途径。主动参与强调学生对活动的亲自性、卷入性，它表征着学生个体对课程实践的一种态度与方式。主动参与是对活动的创造、运演，它决定着活动的方向、性质以及结果，使活动具有较强的建构性。参与是前提，决定着活动的始发：参与是过程，决定着活动的质量。现代课程所提倡的就是主动参与基础上的活动，活动基础上的发展。师生关系民主是师生关系和谐的重要保证，要使学生在课程运行中主动参与，师生关系必须是民主性的，否则学生的参与就不是主动性参与，而是被动、消极的参与。在课程进行中，教师应当放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主动参与的人际关系氛围。
1 营造氛围，激起主动参与的兴趣
坚持教学民主、平等、充满信任的教学氛围，能让学生产生自觉参与的欲望、无顾忌地充分表达自己的创新和“心理安全”及“心理自由”的情感，学生在宽松、愉快的合作学习氛围中充分发挥自己的智慧，激发他们主体参与合作学习的兴趣。如在“迎接中考”的复习教学中，抓住知识间的联系，充分尊重、相信学生，创设平等、民主和谐的合作氛围，首先提出合作学习方法，即看到一个“短文阅读”可以就有关知识联系起来，然后教师运用多媒体逐个讲解，先组内互问互答，再让每一个小组说出自己的理解和观点，并提出一个问题给下一组同学回答。这样小组成员就能积极合作，圆满完成了复习的任务，激起了学生参与合作的兴趣。
2 优化组合，增强主动参与的信心
组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，既要以“组内异质，组间同质”为建组原则，还应尊重学生自愿的原则，通常4～6人为妥，组长宜实行轮换制，各组间无明显差异，便于公平竞争，建组后，要求小组成员相互友好，坦诚相见，民主平等，并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作，又增强了参与合作的自信心。
3 精心设计，激发主动参与的动机
动机是内驱力，主体参与需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久投入探索活动。在合作教学中，教师要针对教学目标、教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习的认知功能的思考题、讨论题、实践活动题，提高同伴间合作的效率。
4 走向社会，使学生在实践中“用”语文
