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[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0003-02
微课是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科的重点、难点、考点以“微教案、微课件、微习题、微反思”为教学过程的有机结合体，是在传统教学基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。语文课堂中使用的微课具有教学时间短、针对性强、简单明了、主题鲜明、重点突出等特点，所设计重点集中在学生阅读过程中可能存在的疑难问题的解答上，十分适宜学生开展自主学习，尤其有利于课堂注意力较难集中的中职生开展文本阅读。笔者参与的中职语文阅读教学微课课题组，在开展教育教学实践的过程中，根据教学需要、学情需要制作了一些微课资料，也和课题组内的教师进行了资源共享，同时，利用阅读教学课程中的微课资料，开展了教学中的应用与实践，从而获得了一些经验。下面，笔者将结合中职语文阅读课堂中的几个具体课例，谈谈在语文阅读教学中使用微课的一些做法和体会。
一、微课可以有效突破阅读教学中的难点
笔者在教学《卖白菜》一课时使用了微课，从而有效解决了学生如何把握小说细节的难点问题。笔者借助《奇妙的微观世界》这一微视频导入课文，通过微观世界中的视角与小说细节描写的类比让学生明白，如果小说中的细节描写非常到位，将对小说故事情节的发展产生推动作用。笔者特意把这段视频放在了课前预习环节，让学生自主反复观看。在分析品读课文的教学环节中，笔者特别注意观察学生是否找出了课文中的几处细节描写，并在课堂中通过填写人物描写细节的表格的方式进行了检验。比如，文章中对几棵白菜的细节描写，对于“我”不小心摔掉白菜之后母亲的表现，老太太买白菜时的手部动作这几处细节，学生都能很快地找了出来，也能深刻地理解当时的社会环境之下，人们的心态是如何的。笔者发现，借助微课教学之后，学生更容易理解细节描写对小说刻画人物和叙述情节所起到的作用，他们有了课前的微视频指导，明白了在进行文本阅读的时候，应当通过抓住细节描写去了解人物性格、故事情节。这节课不仅有效避免了教师在引导学生理解细节描写作用时，只能单纯地进行繁琐的知识点讲解的问题，也为学生的自主独立阅读文本提供了开放而自由的空间。
二、微课动画视频可以激活课堂气氛
在讲授《林黛玉进贾府》的时候，我们制作了一节关于文中人物服饰文化描写与鉴赏的微课。借助动画的形式，让主人公换上不同的古装服饰，帮助W生理解文中人物性格的差异是如何通过服饰、打扮体现出来的。比如让学生对比了王熙凤和其他人穿着的区别，引导学生理解了王熙凤的富贵姿态，展示了林黛玉及几位姐姐妹妹穿着的服饰特点，最后还结合课文中描写宝玉的两段诗词，鉴赏了贾宝玉的穿着打扮特点，等等。对于这样的人物换装动画视频，学生非常感兴趣，一边看，还一边对照文中相关的服饰描写文段去品读人物。动漫班的学生更是在随后的语文综合学习活动中，借助《红楼梦人物服饰鉴赏》这一微课视频，手绘了课本节选片段中出现的主要人物的形象，与自己的专业课进行了结合，完全是以自主学习的方式，轻松自如地解决了之前教师上课时花费大量时间去解读人物性格的难点问题。这节课，因为有了《红楼梦人物服饰鉴赏》动画版本的微课，课堂的学习氛围非常浓厚。
三、微课可以增强学生的学习兴趣和自主探究能力
《项链》是中职生比较喜欢的一节小说阅读课。这篇小说中，关于故事曲折情节是如何开展的问题一直是语文课堂教学的重点之一，于是我们在微课当中制作了《什么是伏笔》《小说结尾的留白艺术》两段微课视频。制作的微课视频，在字幕提示上使用了一些小技巧，比如在恰当位置弹出“什么是伏笔”“草蛇灰线”的提示字幕，提醒、引导学生思考伏笔的作用，比对自己在小说阅读的过程中可能会忽略的细节，最终学生基本都找出了文章中的几处伏笔，很好地说出并理解了什么是伏笔。而在《小说结尾的留白艺术》的微课视频中，我们通过一个故事设置不同结局的小剧场演绎的方式，让学生自主体会和品味，留白的结尾和直白的结尾哪种更能给人留下巨大的思索空间。两段不到8分钟的微课视频，轻松地帮助教师解决了这篇短篇小说的重点和难点。所以，根据《项链》的课堂教学实例，你能说一个小小的微课视频的作用不大吗？我们正是借助了有效的微课教学，才能很好地帮助中职生提升对阅读文本的兴趣及自主探究的能力。
四、微课可以切实促进学生个性化和自主化学习
教师通过录制针对教学重点和难点的微课学习资源，形成基于某个学习单元、某本书甚至某个学科的一系列连贯的微课，能够进一步帮助学生实现学习的自主性和选择性，促进个性化学习。阅读教学的课程有着自己的特殊性，平时授课难度大，学生阅读的积极性不高一直是课堂教学中的难题，使用了微课资源，能够在一定范围内实现针对某个知识点的优质教学资源共享。这是因为不同的职业学校、不同的教师可能擅长讲解的知识内容不同，将微课应用到学生阅读课程中的协作学习中去，有助于进一步实现学生的个性化学习。比如《我的空中楼阁》和《荷塘月色》这两篇课文，我们在制作微课的时候都整合了美术教师的绘画技巧这一资源，分别对想象中的空中楼阁和月下荷塘的美景，请来美术教师录制了整个绘画过程，给学生解读了文本。学生在观看《空中楼阁的游览》《荷塘下的月色》两幅画作的绘画过程的微课视频中，参与构建了自己的“空中楼阁”和“荷塘月色”，更好地理解了作者在写景的时候，是如何像画家一样，有序地去描写景物这一教学难点。其中《荷塘月色》一课中，针对学生难以理解的“通感”这一知识点，我们借助视频的声画同步的效果，帮助学生理解了淡淡的荷香与远处传来的隐约的歌声有什么相通之处，有了这一音效的辅助，学生很快理解了通感的概念。
我们还让学生在学完课文之后，尝试手绘自己心目中的空中楼阁和月下荷塘，并将收到的几十幅学生的作品，在班上进行了展览和品鉴。这不仅让学生感受到了“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”这一阅读文本时候的个性化差异，还帮助学生提升了自己对美的鉴赏能力，也极大地促进了学生的个性化和自主化学习。
五、应用微课之后能得到更多样有效的信息反馈
在进行微课教学后，教师还可获取每一位学习者的反馈信息，再加以提炼、研究，从而得到更有效的反馈信息，进而改进自己的教学，提高课堂的教学效率。在阅读教学中使用微课，因其对解决教学重难点有较强的针对性，学生学习的难度降低，学习兴趣提升，师生、生生互动得到加强，同时，还能形成生动的课堂教育教学案例、鲜活的经验和系统的微课校本教材。教师在使用微课教学之后，根据学生的反馈，及时调整教学策略。我们在所选的9篇阅读教学文本中制作了11个微课视频，学生基本上能够借助这些微课自主完成预习及课前阅读环节，其能动性获得提高。此外，课题组还实现微课实践在网络中的分享与交流，上传了部分微课视频在教师网络研修平台，推动教师同行在微课方面加深认识、推广和应用。其中《项链中伏笔的运用》这一微课视频参加了区内信息化教学设计大赛微课项目比赛，获得该组的二等奖，得到了专家的肯定。
当然，在课程微化的同时，还要有一种宏观的眼光。我们要站在宏观的角度来进行课程微化，引导学生总结本节课中学会的知识重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系，再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸的练习，达到课堂学习的真正目标。比如，我们在课堂小结时，还把阅读中出现的微化内容进行整合，使微化的内容整体化，使碎片化的内容系统化，形成一整套的阅读教学微课资料，以备今后教学的使用。制作的《荷塘月色》《雨巷》《雷雨》《致橡树》《将进酒》等微课中的“酒”都与“意象”有关，对于“意象”的学习和理解，教师如何教授、学生如何学习一直都是一个难点。我们制作相关的微课视频之后，还整合了相关的资源，写出了《中职语文课本中关于意象的使用》的文字资料作为语文组的备课资源，将原本碎片化的内容系统化。
总之，微课在语文阅读课堂教学中发挥着重要的作用。微课的出现，确实为教学注入了一股新鲜的活力。巧用微课可以激活语文课堂，因此，教师在课程的开发上应该重视微课，捕捉恰当有效的教学点，利用课外知识拓展、自主质疑探究等方法，制作出深入浅出、浅显易懂的微课，结合课堂教学的有效时机，如课前预习、合作学习、课后探究等环节，使学生真正走进微课的学习，真正实现微课的“翻转作用”，从而促进课堂教学效率的提升。
[ 参 考 文 献 ]
“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。” ――罗丹
在语文的园林中漫步,随处可以观赏到“美”的鲜花。如果我们能把美学的理论和方法自觉的运用于语文教学，引导学生观察这些“美”，欣赏这些“美”，不仅能把语文教学从僵硬的模式中解放出来，还使之进入审美的自由天地，培养出具有高尚审美情操和创造力的人才。
作为一名中学语文教师更应该如此。因为美育既是教学大纲的明确要求，也是课堂教学的需要，更是符合了当今素质教育的目标。为此我结合我的语文教学实践，浅谈美学在语文教学中的运用。
一、 运用修辞来增强语言美
如果说修辞方式是语文教学美育学习的源，那语文教学中的美学作用就不可小视了，因为修辞学是一个不小的天地。比如比喻，夸张，对比，通感等等，学生掌握了，阅读中会获得美的享受，阅读教学就变得轻松起来，如《荷塘月色》中的通感。
所谓通感，是利用诸种感觉相互交通的心理现象，以一种感觉来描述表现另一种感觉的修辞方式。如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这句就是把嗅觉转为听觉的比喻通感。用“歌声”比“荷香”，真切，新奇。还可以启迪读者的想象和联想。“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”“但光与影有着和谐的旋律，如梵啊玲上奏着的名曲。”这句是把视觉转换成听觉。用“旋律”比“光与影”把单调的难以描摹的月色写的轻盈荡漾，绘声绘色，写出了月光与月影的和谐。让学生充分想象，就能体会到朱自清先生淡淡的哀愁。
二、炼就生动精当的语言美
语言是人类所特有的社会交际工具，它除了借助语音这个物质壳外，并不需要其他的实体材料。语言也是教师用来传授知识，进行教学的主要手段。能否掌握语言艺术，直接影响着教学的效果。课堂语言的特征首先是精当，即要做到发音正确、语义明确、语速适当、抑扬顿挫。这样才能突出重点、难点，准确而鲜明的传授知识。其次应生动，课堂教学语言应力求生动形象，深入浅出，善于运用一些幽默口吻和风趣说法，运用一些语言修辞技巧，把学生引入课文情境，提高学生对语言的理解能力。最后在课堂教学中，语文教师还应注意发声传情，声情并茂，增强语言的感染力。
三、运用寄情于景、虚实结合等写作手法来激发学生的美感
语文教学中，要获得作品给你的美感享受，不从写作手法的角度去分析理解作品，也是无法理解作品的美的。如《我的空中楼阁》就是寄情于景的好文章①。《我的空中楼阁》中的景物都是作者情志的蕴含者，“山”“绿树”“花”“小屋”“山路”等，一一现出灵动、娇美的姿色，庄严的尊容。“山如眉黛，小屋恰是眉梢的痣一点。”“山”比做女子描画过的眉毛，“小屋”比做眉梢上的一点“痣”，相映成趣，就是一个美人的面容了。作家这清淡的一笔，使那普通的山、平常的屋顿然生辉，见出了“风致”。小屋是“玲珑”立着的，立着角度是“柔和”的；山的寂寞是被小屋“点破”的；山上的小屋好比“漂过”的风帆，“掠过”的飞雁。其情态静中有动，以动衬静，实为出奇制胜，活脱脱地突出了山和屋的那种令人神往、令人陶醉的优美风姿。
四、运用文中精彩的词语来激学生对美的感受
教学是一门艺术，它是由教师的“教”和学生的“学”两个因素组合成的交响乐。如何让“教”和“学”更自然、更科学地结合起来，使“教”吸引“学”，“学”促进“教”，达到一种教学上的美的境界。作为一个中学语文教师，如果在课堂上只是单纯地作搬运知识的工作，从书本到书本，那么学生就会在紧张的指挥中失去应有的弹力和活力，那么学生会在对语文课的学习中产生厌恶感。如我在教学《荷塘月色》时，着重讲了“荷塘月色”、“月下荷塘”、“荷塘四周”这三个段落，让学生从“月色”入手，通过“田田”、“亭亭”、“袅娜”、“脉脉”、“泻”等一系列词语，让学生感觉这种朦胧的美。
五、制作形象直观的媒体美
语文教师可充分运用现代化的教学手段――多媒体。使用多媒体教学课件、投影仪、幻灯片等，通过声、像、图、文等立体媒介进行教学活动。有助于培养学生的理解力、记忆力，激发学生学习的兴趣，增强课堂教学的有效性。特别是电教媒体的恰当运用，既可节约时间，又可作用于学生的多种感官，提高学生的信息接受能力。
本文以《牡丹的拒绝》一课的教学过程为例进行具体阐述。
二、案例描绘
《牡丹的拒绝》是人教版高中语文读本“美的沉思”章节中的第二篇课文，上课前我设计了如下教案。
一、教学目标
1.品味语言，体会牡丹的个性美。
2.学习另辟蹊径的构思技巧和借物喻人的写作手法。
3.联系生活实际，领会文章在为人品行方面的见解。
二、教学重点、难点
1.以本文为平台练习拓展学生的思维。
2.体会本文以物写人的写法
三、教学流程
1.欣赏激趣，导入文本。
（1）诠释“国色天香”，理解“天香夜染衣，国色朝酣酒”，引入“牡丹”这一概念。
（2）欣赏《牡丹之歌》和展示姚黄、魏紫、豆绿、墨撒金等十幅牡丹图片图片，直观感受牡丹的娇艳华贵。
2.亲近文本，整体感知。
自由朗读课文，并思考以下问题。
（1）有没有在文中找到牡丹娇艳华贵的美？
（2）我们看到了怎样的图景？
（3）这样的牡丹，你认为它美吗？
3.因势利导，共研课文。
（1）问题探讨，挖掘内容。
要求学生找寻描写牡丹的语句，分析语言。
①牡丹为什么要拒绝把美呈现在世人面前？
②牡丹真正拒绝的是什么？
③牡丹的美若体现在人的身上，会表现在哪些方面？
（2）讲授为主，升华内涵。
①作者是不是就花写花呢？
②讲析文章的写作特色：构思巧妙；借物喻人。
4.拓展延伸，服务理解。
（1）“文如其人”，走近作家。
（2）联系历史，巩固认知。
小组讨论，历史上有哪些人与牡丹有着同样的品性？
5.教师总结，布置作业。
（1）字词积累。
（2）课外搜集与牡丹有相同品性的人的诗句。
三、教学分析
落实到具体的教学过程，上课伊始，借助于多媒体课件的播放，娓娓动听的乐曲（《牡丹之歌》）配以恰到好处的图片（牡丹品种）展示，使大家都陶醉在娇艳华贵的牡丹王国中，教学流程也顺利进行。但文本研读的两个环节却超出了我的预设情境。第一处：在分析牡丹为什么拒绝把美呈现在世人面前时，学生回答有主、客观两方面。客观原因是：这个春实在太冷，寒流接着寒流。主观原因是：牡丹不苟且不俯就不妥协不媚俗，它遵循自己的花期自己的规律。既如此，我本应该加以追问：“为什么在作者眼里，牡丹会有如此的品性呢？”而后，顺其自然知人论世，结合《牡丹的拒绝》的创作年代（1992年）因素，介绍作者张抗抗，理解一气呵成。但我却提问：牡丹真正拒绝的是什么？”王国维说：“以我观物，故物皆着我之色彩。”此处正好是最好的材料拓展点，而我却错失良机。第二处：当提问牡丹的美体现在人身上，会表现在哪些方面时，学生各抒己见，气氛热烈。其中有一个学生提出质疑：“现实生活中不存在具有像牡丹这种品性的人！”对于完全出乎意料的声音，我方寸大乱，因为我不知该如何应付这尴尬的局面，尽管我知道，在第5环节也设置了小组讨论，提及历史上一些与牡丹有相同品性的任务，但在汇报课上，教学经验的欠缺，导致我不能跳跃“写作特色”和“作者介绍”两个预设的教学环节，直奔话题的回复。因此，我并没有顺着学生的质疑向纵深发言，而是打断了学生的发言，以结论的方式过早地结束了辩论，进入预设的下一个环节。
四、教学反刍
一、有利于提升教师专业素养和教学水平
1.养成研究历史、追踪历史发展动态的专业习惯
《历史教学》总编任世江先生曾说：中学历史教学“不敢取学术之公论，仍坚持旧说。” “考试等各种制度的束缚，使中学教师视课本为雷池，不敢越半步。久之成习，中学教师多数不关心学术发展”。“即使自己常教的内容，研究方面有何变化也不问不理，史学研究的成果不能及时反映到历史教育中，那些失真的历史和偏颇的结论，仍作为知识继续向青少年灌输。”所以作为历史教师，我们在备课和上课过程中不能仅凭课本和教参“照本宣科”，还要关心历史学术的发展，追踪历史发展动态。这有助于我们不断更新和拓展自己的知识结构。
2.养成反思分析的习惯，提升课堂教学效率
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”课后反思分析就是要分析教学的效果，检查教学中的得与失，并进一步分析原因，明确改进的方向和方法，及时修改教案或讲稿，为以后更好地开展教学工作创造了条件。而二次备课就是糅合了反思和备课。这就进一步说明二次备课的重要性了。例如在讲授了《美国国父华盛顿》这一课之后我反思了这节课的不足： （1）在导入课堂时引用华盛顿昔日的部下亨利・李对华盛顿的评价：“记住这个人，他是战争时期的第一人，和平时期的第一人，他是同胞心目中的第一人。”并提问学生华盛顿在当时美国人心目中有着怎样的地位？预设时认为会引起学生极大的兴趣和思考。但是毕竟华盛顿离我们比较遥远，学生对他了解的不多，让学生感悟华盛顿作为“第一人”好像有点空中楼阁，结果学生反映并不强烈。（2）课堂预设的意图太浓，给学生自由发挥的空间太少，对课堂的自然生成重视不够甚至扼杀；（3）某些教学片段形式单一，比如让学生概述华盛顿“有所为”和“有所不为”的主要事迹，基本是提供相应的材料和图片，然后让学生结合课本得出，其实答案都在教材中，这样的处理方式容易使学生疲倦，在一定程度上削弱了教学的有效性。
通过这样的反思，我进行了二次备课，让我在接下来的班级教学中重新调整这些不合理的或者一厢情愿预设方法和模式。这无疑提升课堂教学效率。
二、有利于进一步了解学情，提高教学的有效性
作为历史教师，我们大多数是多班教学，都有在短时间里重复上课的经历。而且所教班级情况各不相同，即使同一班级学生层次也各有差异。课前备课处于教学预设阶段，虽然对教材进行了详细的分析，对各班学生可能的反应做了周密的考虑，但是在实际课堂教学中，总会出现意想不到的事情。比如学生的情绪变化、课堂氛围、学生的参与程度，甚至是学生对课堂上教师出示的实物的反应等等。所以在进一步了解学情后的二次备课能及时调整教学内容、方法、手段等，使自己的教学能符合学生的“口味”，让优秀生“吃得饱”，差生“吃的了”。
有时候集体备课并不符合自己所任教班级的学情，不能被任教班级的学生所接受，有时候，是一些环节、细节不适合，有时候是整体的结构不适合。所以需要在二次备课后，依照本人及本班的实际情况，在授课前要对集体备课所形成的教案进行适度的调整。这样的二次备课能极大地提高课堂教学的有效性。
三、有利于师师之间、师生之间的交流与合作，教学相长
众所周知，中等职业学校的学生大多是中考的淘汰者，是老师心中的学困生，是家长眼中的失败者。他们背负着诸多人的冷眼走进职业学校的大门，原因有多种：有的是因为对学习完全失去兴趣，只想混个文凭；有的是因为自己早已厌学，但又不忍心违背父母的意愿，迫不得已选择职业学校；有的是怀着最后的一线希望，想通过取得一技之长谋得一份好工作。不管出于哪种原因，他们都有一个共性，那就是对数语外等文化课程或多或少都存在着畏惧心理。可是，中职教育又是一种就业教育，在校阶段不仅要进行扎实的专业教学，也必须进行相应的文化基础教育，提高学生的职业素养，为学生持续就业和创造性就业奠定基础。
作为中职语文教师，充分挖掘教学中的情感因素，重新唤起学生的求知欲，激发学生的创造欲，帮助他们找到自信，找到学习的乐趣至关重要。掌握多媒体技术，正确运用多媒体为我们的语文课注入了一潭活水，为我们语文教师的发展提供了更广阔的舞台。下面我结合自己的教学实际谈谈多媒体在语文教学中的作用。
1 课前鼓励学生使用多媒体，发挥专业特长，实现自我价值。
作为一名中职语文教师，在教学过程中，始终坚持专业课与文化课相结合的原则，基本上每堂语文课都会用到专业技能，尤其是课前预习环节。也许有人会说，中职生没有高中生的主动和自学能力，能让中职生课上跟着老师的思路去思考问题都是件难事，更别提预习了。正是因为这一点，我才引导学生充分发挥专业特长认真完成预习作业。
如：在讲王蒙的《人生即燃烧》时，为了让学生深刻领悟“人生即燃烧”的真正内涵，充分认识到人生的意义，树立正确的人生观和价值观，课前我要求每个学生搜集一个自己最欣赏的人生故事，并筛选、整理关于这个故事的所有资料，然后，利用自己所学的ppt专业知识制成幻灯片，结合幻灯片及故事内容选配适宜的音乐，编写相应的解说词，课上再逐人做展示。在准备过程中，同学们非常积极，非常细心，小到一个按钮的设计，大到背景的选择，个个别出心裁，不仅知识得到了拓展，而且视野也开阔了许多。在班上展示过程中，同学们的语言表达能力、动手操作能力得到了提高。
在讲王蒙的《善良》时，我要求学生提前搜集关于善良的名言警句，课上组织学生现场录入这些句子，并结合身边的实例谈自己的理解。这样，既现场展示了学生的文字录入技能，又提高了学生联系实际解决问题的能力。
在讲《南州六月荔枝丹》时，我鼓励学生分组准备，下载关于荔枝的外形、颜色、果实、花、产地、种类、贮藏等资料，整合相关资源，每组选一名学生扮演导游，其他同学辅助做好课件。课后开展导游大比拼，分别设最佳解说奖、最佳设计奖、最佳组织奖等奖项。让同学们在准备中找到了自己的位置，在竞争肯定了自己的价值。
“播种行为，收获习惯，”同学们在不断的预习中收获了良好的学习习惯，甚至有的同学经常主动提议预习作业的内容及要求，这让我倍感欣慰。学生在展现自我的过程中，竞争合作意识增强，主动学习能力和职业能力大幅度提升。
2 课中教师合理使用多媒体，展示个人魅力，实现高效教学。
语文教师熟练运用多媒体教学是必备的素养之一。通过多媒体教学可以增大教学容量，可以给语文教学提供一个多姿多彩的舞台，可以让语文课更生动更有趣，从而更吸引学生。
2.1 利用视频、图片、音乐等方式传播教学信息，激发学习兴趣。
这种传播方式既能超越时空的限制，化抽象为直观，化枯燥为形象，又能创设最佳教学情境，激发学生的生命活力，使其满怀激情地参与教学，变被动为主动。
如：《林黛玉进贾府》、《雷雨》、《边城》、《祝福》、《林教头风雪山神庙》等这些故事性较强的传统篇目，对于90后的学生来说，不管文章写得有多好，也无法引导他们走入理智和情感并存的意境，也无法唤起他们认知上的共鸣。于是，我通常先让学生观看与文章相关的视频，对文章内容有一个直观的了解，然后再回过头来赏析文字，挖掘思想内涵，在视频与文字的结合对比中获得情感上的体验。在学完《雷雨》后，同学们意犹未尽，纷纷以话剧为蓝本，自编自导自演了情景剧《雷雨》，并在校元旦联欢会上得到领导的一致好评。
《我的空中楼阁》、《离太阳最近的树》、《荷塘月色》等这些侧重写景的散文，我会选择图片展示的方式进行教学，达到了事半功倍的效果。《我的空中楼阁》一文中有这样的语句：“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好像层山后退了一些。山是不动的，那是光线加强了，是早晨来到了山中。”“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”比喻独特新颖，在引导学生品味语言文字之后，再展示相关画面，使语言文字的描述变得更形象、更鲜明，帮助一些想象力欠缺的学生理解了语言文字，促进那些已理解句子含义的学生提高了自己的审美情趣。
《我爱这土地》、《致橡树》等这些以抒情为主的现代诗歌，意在以情感人，以情动人，为了渲染课堂气氛，让学生与文本零距离对接，帮助学生实现精神的回归与内心的和谐，充分发挥语文的育人功能，课上利用配乐朗诵，让学生在铿锵有力的音乐中感受艾青的爱国激情，在舒缓优美的音乐中领悟平等独立、互相尊重的爱情观的内涵。《孔雀东南飞》用《梁山伯与祝英台》作为背景音乐，《梁山伯与祝英台》小提琴协奏曲由相爱、抗婚、化蝶三部分组成，在分析课文之前先播放《梁祝》的《相爱》部分，然后说：“梁山伯与祝英台的故事是中国古老的民间传说，他们之间的爱情故事可以说‘惊天地，泣鬼神’，而本文所写的刘兰芝与焦仲卿的爱情故事与梁祝相比，有过之而无不及.他们有着深厚的感情基础却被焦母棒打鸳鸯散，接下来我们看这催人泪下的故事 ”。通过这样的教学设计，学生普遍感到有新意、有兴趣，充满好奇，便开始仔细认真阅读《孔雀东南飞》一诗。在分析刘兰芝抗婚部分的内容时，把梁祝的第二乐章《抗婚》作为背景音乐播放，又能有力地烘托刘兰芝敢于反抗的性格特征。分析最后一个诗段时，播放《化蝶》部分乐章，同时进行有感情的朗诵。通过这样的教学设计，把乐章的情境与课文的情境较好地结合起来，起到了加深记忆的效果，有利于背诵全文。
2.2 利用动漫展示教学内容，陶冶学生情操。
由于中职生普遍比较懒散，懒于动手、动笔和动脑，在学一些唐诗宋词的时候，仅靠图片来激发学生想象已远不能如愿以偿。于是，我尝试采用制作动画片的方式，拉近学生与文本的距离，引导学生走进文本，走进作者，走进丰富的情感世界。事实证明，这种教学方式最大限度发挥了学生的潜能，使学生在诗词的海洋中自由遨游，尽情抒写诗意的内涵，尽情勾勒诗境的神奇，尽情享受诗情的愉悦。
如：在讲柳永的《雨霖铃》时，我在专业老师的指导与帮助下，制作了十分钟的动画片，并将诗词的内容作为配音融入动画片中。萧瑟凄冷的秋天，雨后阴冷的黄昏，孤独无助的长亭，一对恋人“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的难舍难分，别后“杨柳岸晓风残月”的凄楚惆怅，虚设的良辰好景。一处处伤景，一次次离情，在舒缓的音乐中再现得淋漓尽致。有了这样的情境，同学们很快进入了状态，接下来的吟诵与赏析都达到了极致。以至于对许多诗词都产生了浓厚的兴趣。
3 课后使用多媒体，学生走向银屏，教师做好教学反思。
任何一个人都渴望被肯定，中职生更是如此，他们急需得到老师的赞誉，家长的欣赏，社会的认可。为了让每个学生发现自己的长处，找到自己奔向未来的支点，我特别注重语文综合实践活动课的教学。课前精心谋划，课上做好录像，课后认真点评与反思。记得叶澜曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”为了写好教学反思，更好的促进以后的教学，结合录像做点评已成为我语文课堂不可缺少的一部分。
语文情感教育就是指在语文教学过程中,教师在充分考虑认知因素的同时,充分发掘教材中的情感因素,发挥教师自身的积极情感因素的作用,诱发、培养学生的积极情感,从而促进学生的智力发展。因此,以情施教对全面提高学生的知识水平,有着不可能低估的作用。
一、教师倾情投入,感染学生情绪
苏霍姆林斯基曾说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教师的情感对学生有直接的感染作用。讲课不能是一种简单的灌输,而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上,真正做到理中蕴情,通情达理。在语文课教学中,教师要带着饱满的热情讲课,做到情动于衷,形诸于外。教师还要善于创设情境,以形象为手段,以美育为突破口,以情感为纽带,激生情,启其疑,引其思,使学生心理处在兴奋状态,提高学习效率。教师在教学中,还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材,对学生进行思想品德、审美创新教育,促使学生健康成长。
语文课堂上,教师的倾情投入主要表现在两个方面:一是教学导语设计中首先要立足于以情动人,使学生缘情而入文,披文以入情。但这一点往往被不少语文教师所忽视。许多语文教师的教案,甚至是所谓优秀教案里根本见不到导语设计这一项。这恐怕不单是疏忽所致,而是由于其本身教学观念的残缺。有经验的老师则十分注重导语的设计,甚至是为设计好导入语而费尽心思。当然,在语文课堂上,只有一个富有深情的导语设计是远远不够的。教师要在整个教学过程中始终注意调控课堂情绪氛围,方有可能使学生随课文的情境变化而或喜或怒,或哀或愤,从而达到课堂教学的最佳境界。二是语文课堂上,要注意通过教师语言来调控课堂情感氛围。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅,合乎逻辑,饶有情趣,寓庄于谐。能化抽象为具体,化深奥为浅显,化枯燥为风趣,使学生如见其人,如闻其声,如临其境,受其感染,受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣,才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲,引发学习兴趣,强化学习动机,消除教学中师生的疲劳,改善课堂气氛,启发学生的心智活动,促使学生深入钻研问题,并使课堂气氛趣而不庸,活而不乱,严而不死。
当然,无论是导语设计还是语言艺术,教师的倾情投入即不是故弄玄虚,也不是无病。而是源于对课文的深刻理解与深切感受。这就需要语文教师在备课的过程中,深钻教材,细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感。教师自己首先要能被课文的人情美、言辞美所感动。没有这种情感的积聚也就不可能倾情,情不动则辞难发。纵然言于声也非出于心,不是伪饰,就是矫情。
二、情感教学,情溢其外而理持其中
语文课堂教学中要做到情溢其外而理持其中主要应根据作品本身的风格特征和教育教学规律这两个方面的因素来掌握。
(一)语文教师要根据文章风格和文体特点来设计教学程序,组织课堂教学。使课堂里洋溢的“情”与课文的情感韵味相统一。无论是教学语言,还是教学手段;无论是朗读,还是分析都应该一切以文本为中心。
从文章风格而言:同样是朱自清的散文,《绿》与《荷塘月色》在情感上所表达的基调有区别,一个是对梅雨潭绿忘情的眷恋,一个是在月夜里那淡淡的哀愁与淡淡的喜悦,教师朗诵时就不能基于一样的感情基调。前者需要轻快而深情的朗读,后者只能用缓慢而低沉的语调。朗读郁达夫《故都的秋》和李乐薇《我的空中楼阁》,只能是单个的朗读,而决不能像朗读《风景谈》或《土地》那样一个组或是整个班的齐声朗读。
从文体特点而言:诗歌、散文、小说、戏曲都既是语言艺术,又各自具有其本身的文体特征。因而教学中教师在紧紧抓住都是语言艺术这个共性的同时,还必须根据其文体特征来组织课堂教学。诗歌教学主要是多读,适当引导学生体会分析其意境与韵味;散文教学主要是注重品味其“形散神聚”的特点。也要强调多读;小说教学主要是立足于情节、人物、环境的分析与鉴赏。因而它们从课堂教学方式上讲,教师不能采用一个模式、运用同一种手段、按照一样的程序。原因是它们的风格与文体特征不一。
(二)在吃透教材内容的基础上,教师还应充分尊重学生的主体性地位,针对学生的实际水平来精心设计教学中的每一个环节步骤,寓教于乐,寓学于乐,充分发挥学生的非智力因素在课堂教学中的作用。教学实践告诉我们:语文课堂上,学生的情绪不是单向地被动接收来自教师发出的知识信息。在课堂上,教师可以把有些知识的学习主动权全部交给学生自己,而将自己置于旁观者的位置。知识信息的传递可以在学生与学生之间,也可以发生在学生与学习内容之间。在应用文、诗歌欣赏、基础知识检测等教学内容上,在课前充分准备的基础上,以竞赛、抢答、表演、朗诵等等方式来调动学生学习的主动性和积极性,活跃课堂气氛。学生在愉快中既掌握了知识,还锻炼了各方面的能力。
在具体的课文分析中我通过对“点评式读书法”运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，从文字中感受形象，感受曹雪芹运用文字塑造人物形象的高超技艺，提高学生的欣赏水平。
比如王熙凤肖像描写：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格。粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。这里我就提示学生特别注意“三角”“吊梢”等词来体会她的刁钻狡诈，注意“威不露”一词来体会她的“明是一盆火，暗是一把刀”的阴险，并且让学生齐读两遍，以活跃气氛加深理解。接着使学生通过对一些关键词的理解一步步地走进文字，更深入地理解所写人物的性格特点，还提示学生要培养良好的欣赏习惯。“认真揣摩语言，细细咀嚼品味”。这样一来，引导学生读文学作品从“看热闹”的低层次提升到审美鉴赏的层面。如：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”王熙凤真是一石三鸟，她能用一句话就把在座的各位一一拍遍。王熙凤不但善于辞令，而且善于表演，一瞬间她就能变换好几种表情，变化速度之快让我们读者都瞠目结舌。所以这一段精彩的语言描写，我选择了让学生分角色朗读，尤其注意“真有”“今儿”“才”这几个非常传神的字眼。朗读效果很好，尤其是王熙凤的扮演者王哲同学有些地方确实读出了人物的泼辣性格。我觉得这样的教学处理，既避免了学生浅尝辄止的不良思维习惯，又使学生能更明确更有深度地理解文字，解读名著，提高鉴赏力。
本堂课做的较好的地方：
1、突出了重点，学生对人物形象把握很到位
本堂课突出了对重点人物形象的把握，课堂中心明确，学生忙碌而有序，始终紧紧围绕王熙凤的人物形象从多方面展开赏析，学会了多角度塑造人物形象的方法。
2、以学生为主体，让学生成为课堂教学的主角
本堂课运用了点评式读书法。从学生的点评情况来看，能够从多方面展开对王熙凤这个人物形象的鉴赏。离开了老师的讲解，学生的创造性思维和对文学作品的鉴赏水平都大大超出了老师的预料，教师完全没有必要担心学生不会欣赏或欣赏不到位的问题。因为在让学生自由发挥各自的认知水平去鉴赏作品的同时，学生间思维的火花互相碰撞，取得了很好的学习效果。需要改进之处
（1）课堂是个动态生成的过程，但不能否认，在这堂课上有些地方的处理显得有些僵硬，我讲的过多，学生虽有参与，但仍然不充分。总是担心学生分析不好，挖掘不充分，这实际上是对学生不放心不自信的表现。其实这个学生可能分析不好，那另一个同学可能会很好。再说答案是多样的，应该允许学生有不同的理解，有独到的表现。教师可以在点拨完一个后，引导学生感知、品味具体的语言材料，让他们自行探究，这样学生的自主活动会体现得更充分，学生学习的自主性会更明显地体现出来。这一点是以后教学中必须注意的。
（2）对语言的朗读品味应该贯穿整个教学过程。
语文课离不开对语言的涵咏品味。好的语言大多意味隽永，可多意会，少言传。虽然小说的篇幅较长，不像诗歌散文那样便于诵读吟咏，但还是可以挑选出一些精彩的片断，让学生体会，品味。可采用单个地读，分角色地读，对读的情况进行评价等方式让学生自己去体会、品味，发掘其中的妙处。本课共有两次齐读，后来因为时间关系就没有对文本进行朗读，使得鉴赏点评有些游离文本，这就好像在建造一个“空中楼阁”，缺少坚实的根基，分析得再多，到最后仍让人觉得岌岌可危，到最终也无法内化成学生自己的东西。所以应加强对文本的诵读，让学生在品读文本中不断加深理解感悟，以致留下深刻的印象和长久的回味。
在具体的课文分析中我通过对“点评式读书法”运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，从文字中感受形象，感受曹雪芹运用文字塑造人物形象的高超技艺，提高学生的欣赏水平。
比如王熙凤肖像描写：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格。粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。这里我就提示学生特别注意“三角”“吊梢”等词来体会她的刁钻狡诈，注意“威不露”一词来体会她的“明是一盆火，暗是一把刀”的阴险，并且让学生齐读两遍，以活跃气氛加深理解。接着使学生通过对一些关键词的理解一步步地走进文字，更深入地理解所写人物的性格特点，还提示学生要培养良好的欣赏习惯。“认真揣摩语言，细细咀嚼品味”。这样一来，引导学生读文学作品从“看热闹”的低层次提升到审美鉴赏的层面。如：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”王熙凤真是一石三鸟，她能用一句话就把在座的各位一一拍遍。王熙凤不但善于辞令，而且善于表演，一瞬间她就能变换好几种表情，变化速度之快让我们读者都瞠目结舌。所以这一段精彩的语言描写，我选择了让学生分角色朗读，尤其注意“真有”“今儿”“才”这几个非常传神的字眼。朗读效果很好，尤其是王熙凤的扮演者王哲同学有些地方确实读出了人物的泼辣性格。我觉得这样的教学处理，既避免了学生浅尝辄止的不良思维习惯，又使学生能更明确更有深度地理解文字，解读名著，提高鉴赏力。
本堂课做的较好的地方：
1、突出了重点，学生对人物形象把握很到位
本堂课突出了对重点人物形象的把握，课堂中心明确，学生忙碌而有序，始终紧紧围绕王熙凤的人物形象从多方面展开赏析，学会了多角度塑造人物形象的方法。
2、以学生为主体，让学生成为课堂教学的主角
本堂课运用了点评式读书法。从学生的点评情况来看，能够从多方面展开对王熙凤这个人物形象的鉴赏。离开了老师的讲解，学生的创造性思维和对文学作品的鉴赏水平都大大超出了老师的预料，教师完全没有必要担心学生不会欣赏或欣赏不到位的问题。因为在让学生自由发挥各自的认知水平去鉴赏作品的同时，学生间思维的火花互相碰撞，取得了很好的学习效果。需要改进之处
（1）课堂是个动态生成的过程，但不能否认，在这堂课上有些地方的处理显得有些僵硬，我讲的过多，学生虽有参与，但仍然不充分。总是担心学生分析不好，挖掘不充分，这实际上是对学生不放心不自信的表现。其实这个学生可能分析不好，那另一个同学可能会很好。再说答案是多样的，应该允许学生有不同的理解，有独到的表现。教师可以在点拨完一个后，引导学生感知、品味具体的语言材料，让他们自行探究，这样学生的自主活动会体现得更充分，学生学习的自主性会更明显地体现出来。这一点是以后教学中必须注意的。
（2）对语言的朗读品味应该贯穿整个教学过程。
语文课离不开对语言的涵咏品味。好的语言大多意味隽永，可多意会，少言传。虽然小说的篇幅较长，不像诗歌散文那样便于诵读吟咏，但还是可以挑选出一些精彩的片断，让学生体会，品味。可采用单个地读，分角色地读，对读的情况进行评价等方式让学生自己去体会、品味，发掘其中的妙处。本课共有两次齐读，后来因为时间关系就没有对文本进行朗读，使得鉴赏点评有些游离文本，这就好像在建造一个“空中楼阁”，缺少坚实的根基，分析得再多，到最后仍让人觉得岌岌可危，到最终也无法内化成学生自己的东西。所以应加强对文本的诵读，让学生在品读文本中不断加深理解感悟，以致留下深刻的印象和长久的回味。
时下，素质教育改革如火如荼。各种声音见解也不绝于耳。真可谓是仁者见仁智者见智。但是素质教育改革还是在全面实施。各种措施包括新课程的改革也是纷纷上马.什么综合实践课、地方课程、科学课、探索实践活动课、品德课等如雨后春笋应运而生。排满了学校的课程表。紧接而来的是似乎强有力的督导检查。各种新课程的教案汇报检查、听课、日常开课情况检查等等，一环扣一环，真有不达目的不罢休的阵势。更有禁止给学生打分数排队，禁止举办特长班、重点班，禁止拿成绩向家长说事，减轻学生课业负担等。一时间，学校内外、师生、家长、社会上下沸沸扬扬褒贬不一，有喜有忧。这一切的目的似乎只有一个，那就是为学生的素质全面发展着想。可是，素质教育改革的效果如何呢？学生的素质提高了吗？学生的家长满意了吗？事实不得不让人摇头怀疑，甚至是担忧。
担忧之一：
学生的素质标准到底是什么？这恐怕并非是每一个教育工作者非常确切和明白的问题。但是，每一个教育工作者只有弄清学生素质的培养方向和目标，才会有可能在实施素质教育过程中有的放矢恰倒好处，直至事半功倍。不容质疑新时期学生素质发展的方向应该是德智体美全面发展与学生个性发展的统一。全面发展是指应该求得受教育者德智体美几个方面的素质的全面发展，实现德育、智育、体育、美育诸育并举和相互贯通。个性发展是指激励个人的自主性、创造性和其他个性品质。强调个体才能和特长达到充分发挥。培养具有“实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神”的社会主义建设者。培养具有社会责任感的未来接班人。素质教育改革制定的一切举措的出发点在此，落脚点也应该在此。教育工作者必须牢牢把握这一教育目的、教学方向，一切教育行为都应该服务服从于教育目的。
担忧之二：
素质教育改革在一些学校特别是农村学校或流于形式，或剑走偏锋，或拣起芝麻丢了西瓜，顾此失彼。其结果当然是雷声大雨点小。丢失了已取得的好的教育成果，迎来的是素质教育的夹生饭。把仅有的一点办学特色拱手让出。把本已紧张活泼的教育教学秩序变得涣散。把本已熟悉擅长的教学抛之脑后。于是出现了这样的怪现象，家长对素质教育改革抵触，因为改革使他们的孩子学习成绩下降；学生对素质教育改革欢迎，因为改革让他们变得更轻松，有了更多的玩耍时间。教师对改革未置可否，有的高兴，有的无奈，因为改革减轻了教师的教学负担没有了教学成绩和升学的压力。改革也让一些优秀教师迷失了努力的方向。擅长制假者有了用武之地。只要做好应付各种检查的纸面文章，我的工作就是好的，就可以完成工作任务。而真正事关学生风俗制发展的教育活动却没有扎实的开展起来。尤其是在农村，学生素质训练的重要途径音体美教学秩序仍然是我行我素可有可无。各种音体美教育教学设施仍然是空中楼阁若有若无。音体美教师的配置也是随意指定。至于教育教学也就依旧原地踏步，完全没有目的和教法可言。至于停课或放羊教学似乎是顺理成章的事。倒是现在被停的音体美课已没有哪个任科教师愿意代替。因为没有了教学成绩的压力，谁都懒得再去多上几节课去逼迫学生多学一点。至于所谓的各类实践活动课程在农村学校教育中更是纸上谈兵，形同虚设。且不说教师中此类教育人才以及教育教学经验同时奇缺，没有成熟的先例可以借鉴。单单就实践活动中所要求具备的人力、物质、时间条件就根本不具备。所以所谓的许多实践活动只有布置没有检查。也不可能取得怎样的实践成果。其他新设置的课程也是有课节无教材无考评标准，任课教师本就是新手，又无积极性可言。这些新开设课程的素质教育结可想而知。
担忧之三：
素质教育在农村缺乏经费资金支持。各类教育教学设施陈旧落后严重短缺，直接制约了各种素质教育活动的开展也难怪素质教育改革流于形式。 转贴于
经济水平的差异导致城乡办学水平的的差异长期存在。有限的教育经费到了基层已经所剩无几。学校无米下锅有限的资金不能维护正常的办公需要。还要腾出手搞花架式，为自己涂脂抹粉。更有甚至很多农村学校长期背负沉重的债务负担。至于学校内素质教育应该具备的硬件设施更是上了放，放着坏，坏了拖，拖了再上。有限的资金及教学设施没有被利用好。有限设施无法满足师生从事素质教育教学的 基本需要。教师们业余自修的空间狭窄，施展自身教学素质的条件简陋，久而久之很多有专业特长的教师也懒于提升已有素质，随遇而安原地踏步或干脆生疏掉已有素质乐得自在。
时下，素质教育改革如火如荼。各种声音见解也不绝于耳。真可谓是仁者见仁智者见智。但是素质教育改革还是在全面实施。各种措施包括新课程的改革也是纷纷上马.什么综合实践课、地方课程、科学课、探索实践活动课、品德课等如雨后春笋应运而生。排满了学校的课程表。紧接而来的是似乎强有力的督导检查。各种新课程的教案汇报检查、听课、日常开课情况检查等等，一环扣一环，真有不达目的不罢休的阵势。更有禁止给学生打分数排队，禁止举办特长班、重点班，禁止拿成绩向家长说事，减轻学生课业负担等。一时间，学校内外、师生、家长、社会上下沸沸扬扬褒贬不一，有喜有忧。这一切的目的似乎只有一个，那就是为学生的素质全面发展着想。可是，素质教育改革的效果如何呢？学生的素质提高了吗？学生的家长满意了吗？事实不得不让人摇头怀疑，甚至是担忧。
担忧之一：
学生的素质标准到底是什么？这恐怕并非是每一个教育工作者非常确切和明白的问题。但是，每一个教育工作者只有弄清学生素质的培养方向和目标，才会有可能在实施素质教育过程中有的放矢恰倒好处，直至事半功倍。不容质疑新时期学生素质发展的方向应该是德智体美全面发展与学生个性发展的统一。全面发展是指应该求得受教育者德智体美几个方面的素质的全面发展，实现德育、智育、体育、美育诸育并举和相互贯通。个性发展是指激励个人的自主性、创造性和其他个性品质。强调个体才能和特长达到充分发挥。培养具有“实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神”的社会主义建设者。培养具有社会责任感的未来接班人。素质教育改革制定的一切举措的出发点在此，落脚点也应该在此。教育工作者必须牢牢把握这一教育目的、教学方向，一切教育行为都应该服务服从于教育目的。
担忧之二：
素质教育改革在一些学校特别是农村学校或流于形式，或剑走偏锋，或拣起芝麻丢了西瓜，顾此失彼。其结果当然是雷声大雨点小。丢失了已取得的好的教育成果，迎来的是素质教育的夹生饭。把仅有的一点办学特色拱手让出。把本已紧张活泼的教育教学秩序变得涣散。把本已熟悉擅长的教学抛之脑后。于是出现了这样的怪现象，家长对素质教育改革抵触，因为改革使他们的孩子学习成绩下降；学生对素质教育改革欢迎，因为改革让他们变得更轻松，有了更多的玩耍时间。教师对改革未置可否，有的高兴，有的无奈，因为改革减轻了教师的教学负担没有了教学成绩和升学的压力。改革也让一些优秀教师迷失了努力的方向。擅长制假者有了用武之地。只要做好应付各种检查的纸面文章，我的工作就是好的，就可以完成工作任务。而真正事关学生风俗制发展的教育活动却没有扎实的开展起来。尤其是在农村，学生素质训练的重要途径音体美教学秩序仍然是我行我素可有可无。各种音体美教育教学设施仍然是空中楼阁若有若无。音体美教师的配置也是随意指定。至于教育教学也就依旧原地踏步，完全没有目的和教法可言。至于停课或放羊教学似乎是顺理成章的事。倒是现在被停的音体美课已没有哪个任科教师愿意代替。因为没有了教学成绩的压力，谁都懒得再去多上几节课去逼迫学生多学一点。至于所谓的各类实践活动课程在农村学校教育中更是纸上谈兵，形同虚设。且不说教师中此类教育人才以及教育教学经验同时奇缺，没有成熟的先例可以借鉴。单单就实践活动中所要求具备的人力、物质、时间条件就根本不具备。所以所谓的许多实践活动只有布置没有检查。也不可能取得怎样的实践成果。其他新设置的课程也是有课节无教材无考评标准，任课教师本就是新手，又无积极性可言。这些新开设课程的素质教育结可想而知。
担忧之三：
素质教育在农村缺乏经费资金支持。各类教育教学设施陈旧落后严重短缺，直接制约了各种素质教育活动的开展也难怪素质教育改革流于形式。
经济水平的差异导致城乡办学水平的的差异长期存在。有限的教育经费到了基层已经所剩无几。学校无米下锅有限的资金不能维护正常的办公需要。还要腾出手搞花架式，为自己涂脂抹粉。更有甚至很多农村学校长期背负沉重的债务负担。至于学校内素质教育应该具备的硬件设施更是上了放，放着坏，坏了拖，拖了再上。有限的资金及教学设施没有被利用好。有限设施无法满足师生从事素质教育教学的 基本需要。教师们业余自修的空间狭窄，施展自身教学素质的条件简陋，久而久之很多有专业特长的教师也懒于提升已有素质，随遇而安原地踏步或干脆生疏掉已有素质乐得自在。
语文教学在中等专业(职业)学校属基础课，起着辅助专业课程的作用。因此，就普遍得不到学生的重视，总以为只有专业科目才是重要的，语文是可有可无的。但就目前中专学生的语文水平来看，实在不容乐观。一些中专毕业生连一份自荐书都写不好，一些参加工作的学生连写份通知都不会。这些严峻的现实引发我们对中专语言教学的深思。该如何解决当前中专语文教学所面临的困境呢？我们不妨分析一下中专语文教学的现状：
1.语文教学普遍受到轻视。由于各种类型的学校及不同的专业担负着培养本行业的初级技术人才的任务，故而从学校的领导者的指导思想到教职工的服务意识，都是以专业课教学为主，以文化课教学为辅。学校的一系列教学活动，都把语文教学放在可有可无的地位，使语文教学备受冷落。从而导致学生也轻视了语文的重要性。
2.教师授课随意性大。由于没有可供具体参照的培养目标和升学压力，不少中专语文教师认为中专生的培养目标主要是解决就业问题，只要专业课教师讲好就行了。教师的这种思想倾向必然导致授课时的随心所欲，不认真研究大纲和教材，各行其是，任意发挥想像，只要学生爱听，有趣味，能逗笑，评教好就行了。因此，在教学过程中不太注意教学内容，缺乏教学原则，授课无深度。
3.学生写作能力普遍下降。上中专后，不少学生劲头锐减，语文作业草率应付。有些学生认为，在中学，记叙文、议论文、说明文三大文体都写过无数遍了，上中专就无须再认真练习。因此，不愿动脑，怕写作文，导致写作能力的普遍下降。
二、语文教学的创新对策
l.打破旧的教学模式，构建新的课堂设想。在传统的课堂教学中，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，应对的是考试，关注的是分数。但以素质教育为中心的今天，我们必须打破这样的传统教学模式，树立起一些新的教育理念，突出“一切为了学生的发展”的价值取向。作为教师必须具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识，教学要从学生的经验出发，向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向主动的研究性学习、自主合作学习。教师要学会创设意境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己构建知识，在最大限度激活学生的思维。
由于一堂成功的语文课在很大程度上取决于课前的教学设想，这种设想与我们过去使用的按部就班的教案相比有了很大突破，它由教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程、课后反馈和自我点评等构成了新的教学框架，这样的框架可以把整个教学设计过程呈现出来，把课堂变成点燃学生智慧的火把，这才是我们所追求的课堂教学。
2.师生互为主体，演绎“善教”“乐学”。人们都说:“教学是一门艺术，也是一门科学”。由于语文课程具有“开放而富有创新活力”的特点，艺术性和科学性在语文课堂上更能得到充分的展示，但二者要完美结合，就必须构建一种师生双向互动的教学模式。而教学互动的根本又在于“善教”与“乐学”。“善教”要求教师具有强烈的创新意识，要能创设良好的教学情景，引导把握知识的重点、难点，注重启发与诱导学生，善于激发学生的兴奋点，能把学过的知识加以培植、发散。“乐学”意味着学生从被动转为主动，在教学过程中不再是消极的“等、靠、听、记”，而是主动地参与讨论、思考、质疑和创新。
