时间：2023-03-06 16:06:57
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一、实施地理复习的“三步走”
初二下学期从开学到地理会考，不到四个月的时间，要进行八年级地理下册的教学，还要把初中地理四册书的知识点复习完，时间紧促但任务繁重。我的具体做法就是合理规划复习时间，实施三步走的复习策略：第一步，用大约一个月左右的时间完成八年级下册的教学；第二步，用大约一个半月的时间把四册地理教材的知识点给学生串一遍，让学生对地理知识有了更系统的认识和把握，为后面的综合复习奠定基础；第三步，剩下的一个多月的时间，对每册教材重难点有所侧重，引导学生重点突破，同步进行的是章节测试或全册测试，通过考试反馈学生的复习效果，随时调整复习方法，教师真正做到心中有数、有的放矢。
二、构建地理知识的“经纬网”
地理会考试题的灵活性强，覆盖面广，这就要求学生对地理知识的贯穿和灵活应用能力强，不能出现知识断层现象。指导学生复习时，要做到一个知识点能举一反三，融会贯通。如复习中国的农业时，可把中国的气候与同是温带大陆性气候的美国和俄罗斯结合起来，进行横向对比，得出地理位置对不同国家气候带来的影响，以及延伸到农业的影响；复习我国四大地理区域时，可把八年级上册的地形、气候、河流、交通、工业和农业的内容纵向联系起来，形成地理知识的经纬网，培养学生的综合分析能力。
三、抓好地理插图的“图形链”
地图是地理学习的第二语言，是打开地理知识之门的金钥匙。在历年的地理会考试题中，读图分析的试题几乎占到总分的80。而实际学习中大多数学生的图表的识别和运用却是软肋所在。复习中要充分利用好教材的所有插图、多媒体课件的示意图和教材阅读资料的图表，帮助学生掌握总结填绘图表、阅读图表、分析图表的基本方法和规律，使学生熟练应用图文理解知识，形成图文互换技能的方法与操作能力，真正利用“图形链”的作用来提高学生的复习效率。如在复习“两极地区”一课的内容时，对于如何判断两极地区两点间的相对位置是本节内容的难点。我引导学生回忆地球自转的方向是“自西向东，北逆南顺”，在黑板上分别画出在北极上空和南极上空看地球自转的示意图，然后让学生思考，既然地球自转是自西向东，那两幅图中自转弧线的箭头代表的都是哪个方向？北极地区两点间的南北方向如何判断？南极地区两点间的南北方向又该如何判断？通过对比，学生很快就掌握了在两幅图中判别两点相对位置的方法，这样化难为易，很轻松地让学生掌握了读图的技巧。
四、关注地理热点的“影响力”
【文章编号】0450-9889（2015）12A-
0111-01
在地理学中，地理知识常常寓于地图之中，而初中地理学科的学习也时常将地图作为辅助工具。依靠地图进行学习，学生可以直观地看到世界某个国家、某个地区的地形特点、行政区划及其他地理信息。“以图导学”指教师以图像作为辅助手段，帮助学生具体认知某种地理信息。教师采用“以图导学”教学模式，可以帮助学生提升读图分析能力、地理知识应用能力，并培养学生良好的地理学科素养。在此，笔者谈谈如何采用“以图导学”教学模式来优化初中地理教学。
一、以图导课，激发学生的学习兴趣
地理课程是初中阶段的重要课程之一。然而，传统的以知识为主要教育点的教育理念，让一切教育资源、教育环境等都在为成绩服务，学生处于“唯知识为上”的学习氛围中，这不利于学生的发展。在地理课堂中，运用图形进行知识点的讲授与对比，可极大地激发学生学习地理知识的热情，从而提升地理课堂的教学效果。可以说，“以图导课”是初中地理课程改革的重要尝试。
例如，教学人教版地理教材八年级下册第六章“北方地区”时，笔者将北方地区所辖的东北三省、黄土高原及北京等区域的自然风光、气候地形等相关图片制作成PPT，用以引入本节课的内容。笔者一边播放PPT，一边进行讲解，学生们顿时被吸引住了，笔者随即顺势引出：“在本节课中，我们将一起学习、探讨北方地区的地理信息。”这样，自然地切入了正式的教学活动，学生的学习兴趣被激发，学习氛围极为浓厚。
又如，笔者在讲解“北方地区气候”的内容前，利用多媒体将北方地区所种植的“玉米”“小麦”等作物的图片展示出来，并提出问题：“请大家思考一下，为什么北方常见的种植作物为玉米、小麦？”学生们纷纷举手发言，并且大部分学生都能将其原因归于气候问题，也有的学生考虑到了地势因素。这样教学，极大地活跃了课堂氛围，帮助学生理顺了学习思路，也为后续教学奠定了良好的基础。
二、趣味填图，培养学生的地理空间感
初中生虽然比小学生认知事物更加理性，但是其在学习过程中仍然喜欢趣味性、竞技性较强的活动。在地理课堂中，教师如果能够利用学生的这一偏好，结合学生的认知能力水平与教学内容组织“趣味填图”活动，那么，学生将更加容易理解与掌握教学内容，对地理信息的空间化想象与理解更加深入，同时还能培养良好的地理思维。
例如，教学人教版地理教材八年级下册第七章“南方地区”第四节《祖国的神圣领土――台湾省》时，笔者在课堂的最后部分设计了“趣味填图”活动。在课前，笔者要求学生以学习小组为单位在纸上合作绘制台湾省的地图（两个具体地名留空）。在课堂上，笔者让学生们抢答，猜、填非本组绘制的地图上空出的地名，答对一空得10分，答错则扣除10分，得分最高的小组为获胜小组，并获得“填图英雄组”奖状。此外，笔者还用多媒体展示台湾省地图，随意指出地图上的任意位置盲抽学生填地名，并要求学生以旅游向导的身份向大家介绍该地的信息（尤其是地形、气候等方面的信息）。这样教学，学生不再使用死记硬背的方式来学习地理知识，其学习兴趣浓厚，学习程度加深。
三、引导识图，培养学生的自主学习能力
在地理学习中，学生不免会遇到需要自主读图的情况。教师要充分利用教材中的地图或其他图像，教会学生自主读图、识图，观察、分析地图，掌握地理学习技巧和方法，从而培养其自主学习地理知识的能力。
2013年龙东地区地理中考既是一次学业水平测试，又是义务教育阶段地理学科的终结性考试。考试内容与2012年相比，在试题的整体设计上，有创新，有突破，实现了地理中考（学业考试）与时俱进的特点，命题者更注重三维目标的具体落实，注重对学生综合素质、创新精神和实践能力的培养；在试题结构上，变化不大，只是更注重于对世界地理知识的考察力度；在试题的难易程度上，立足基础，突出能力，稳中有变，难易适中；在具体试题内容上，无论哪种题型中的试题，均不同于上一年，达到考题连续两年内不重复，年年有变化的要求。由此可见，命题者是经过用心思考、细致准备和精心编制的。
本套试题立足新课程标准，遵循地理课程基本理念，强化了对地理读图、填图能力和对地理知识学以致用能力的考查，突出了地理学科的区域性和综合性特点。测试可以准确评价学生对地理概念、区域地理、自然和人文地理特征的理解和知识运用水平，可以反映学生真实学业水平，实现了中考的选拔功能，为学生进入高中学习打下了良好的知识基础和能力基础。试卷考查了初中学生七年级、八年级两年中所掌握的基本地理知识和基本地理技能，突出基础，知识面广，有一定的探究性、灵活性和综合性，起到了实施新课程的导向作用，有利于促进学生有效学习，也有利于引导教师改进教学方式方法。
二、试题的特点
（一）考查地理基础知识，难易适中。
本试卷为闭卷考试，时间为60分钟，卷面满分为100分。试卷中，选择题、填空题、连线题、填图题等题型，基本上都是分别按照七年上册、七年下册、八年上册、八年下册的先后顺序设计和安排的。试题绝大部分是围绕每册教材中的主要知识点进行设计，考查的是地理主干知识，涵盖了地球和地图、世界地理、中国地理的主要内容，试题内容科学、准确，表述清晰无误，没有特别难和特别繁琐的题，也没有偏题和怪题。大多数试题既是主要的知识点，也是比较容易作答的，符合《20t3年黑龙江东部地区中考地理考试说明》中关于易、中、难比例为80：15：5的说明。其中，比较难的试题有选择题第5题，“关于地球五带中，哪个温度带有极夜现象”，七年级上册教材P12图1.20中并没有对此做出说明，只有在教师特别加以讲解，学生通过自己理解的情况下，才可能知道答案是北寒带和南寒带，即选项“D寒带”。选择题第15题，“关于东南亚流经国家最多的河流”，答案应该是“A湄公河”。不过，教材中对此也没有指出，没有在正文中明确写出来，学生只有在考前的学习中通过对七年级下册教材P27图7.18进行分析归纳才能得出正确答案。材料分析题第57题中的第（2）题，“关于雾霾天气的成因”，须要学生根据所给材料和生活体验进行总结和分析，属于学以致用，考查学生运用所学地理基础知识和基本技能分析问题、解决问题的能力，试题具有一定的探究性、灵活性和综合性。
（二）分值分配较为合理，突显基础。
在教材结构中，《地球和地图》编排在七年级上册的第一章，突显其重要地位，世界地理的知识编排在七年级的上、下册中，中国地理的知识则编排在八年级的上、下册中。关于试卷中分值比重，这里就不按“地球和地图”“世界地理”“中国地理”这个标准来分析了，而是按照教材中知识点占试卷分值比重来分类，如下表：
材料分析题考查的是“中国地理”的内容，这从表格的分析中可以看出，“地球和地图”“世界地理”两部分内容，即七年级上下册所占的分值为57分；“中国地理”的内容，即八年级上下册所占的分值为38分；我省的乡土地理知识占5分。基本符合《考试说明》中“地球和地图约占10%；世界地理约占40%；中国地理约占45%；乡土地理约占5%”的试题知识内容分布结构。试题能够体现新课改的理念，注重检测《全日制义务教育地理课程标准》中要求的各种基础知识和基本能力，注重考查对生活有用的地理、生活实践和热点问题，充分利用了地图语言来表现试题内容，体现了地理学科的特点，适当增加了试题的人文性和开放性，突显地理学科的特色。
与2012年龙东地区地理中考试题相比，2013年龙东地区地理中考试题在知识内容分布及结构上基本一致，只是更加侧重于对七年级上下册知识点的考查，比2012年多了5分。
（三）注重读图分析能力的考查。
地理学科的特点是以图表为主要表述语言，在学生能力的培养上，要通过读图和填图来培养学生学习地理的能力。特别是在实际的工作和生活中，地理图表的运用更是涉及面广，适用性强。所以，读图分析能力的培养尤为重要。本套试卷中，第四大题共有6道填图题（51～56），共37分，所占卷面总分的比重是较高的。其目的就是全面考查学生对地理图表的掌握情况，考查学生读图分析的能力。
（四）试题设计与时俱进，紧密联系生活实际，学以致用。
本套试题在设计上十分注重“对生活有用的地理”这一理念，并能把试题的设计与时俱进，紧密联系生活实际，既不显得枯燥无味，又能体现地理学科的人文性特点。例如，选择题第22题，“当校园中的五星红旗飘向北方的时候，说明此时校园所在地的风向是哪里”，考查的是学生能否理解“风向是风吹来的方向”这一概念，并将其运用到生活实际中。再如，读图分析题第51题“地球公转示意图”中的第（4）题“我们考试的时间是6月27日，此时地球运动到图中的______两点之间”，就属于考查学生学以致用能力的设计。第55题“台湾略图”中的第（2）题“自古以来就是中国的领土，图中表示的字母是_____”；第56题“走进家乡，了解家乡”中的第（2）题“冬季的哈尔滨千里冰封，万里雪飘，素有‘______’城之称”。这些都体现了本套地理试题与时俱进，注重生活中的热点问题，适当增加试题人文性，学以致用的特点。还有第57题，在这个材料分析题中，将2013年上半年以来对我国影响严重的雾霾天气的话题，通过详细真实的数据和背景资料表述出来，并通过“材料”的“提示”，让学生找出雾霾天气形成的原因，学生可以根据材料中的“停用30%的公车”，分析出“汽车尾气”这一答案；根据材料中的“增加燃煤企业的检查、严格监管工业企业烟尘排放”，得出“工业生产排放烟尘”这一答案；根据材料中的“要求建筑工地文明施工”，得出“建筑施工”这一答案；根据材料中的“对主干道每天增加两次洒水降尘”，得出“道路扬尘”这一答案等等。也就是说，学生可以答出题目中要求的3个答案。当然，这3个答案也是灵活的，不是固定的，只要与材料相关，符合题意就可以。本题也是对所学知识的拓展和延伸，紧密联系生活，与时俱进，学以致用。
（五）试题中的不足。
在试题内容比例的设计上，还有待进一步改进。比如，在《考试说明》中，要求地球和地图的相关试题约占10%，而本套试题中，这部分内容占了8分，分别是第3、4、5和第51题，关于经纬线和地图的试题则根本没有，而经纬线和地图的相关知识既是初中阶段学习的重点内容，又是学习高中地理的重要基础。比如，关于某一点地理坐标的判定、某一点所在的半球位置、某两点的相对方向、比例尺的相关计算等等，这些重要基础知识点都应该在试题中有所体现。
在试题题目的表述上，也有待进一步完善。比如，选择题第21题，原题的表述为“撒哈拉以南非洲主要出口的商品是什么？”应该表述成“撒哈拉以南的非洲主要出口的商品是什么？”虽然只是一字之别，但是，加上“的”字之后，读起来上口，而且表意更加明确，况且七年级下册教材中的课文题目就是“撒哈拉以南的非洲”，意思是“撒哈拉沙漠以南的非洲部分”，但不能称为“南非”，而撒哈拉沙漠以北的非洲部分，则可称为“北非”。
另外，填空题第46题，题目是“西北地区的自然特征是_____”，应该表述为“西北地区主要的自然特征是____”，虽然只是增加了“主要”两个字，却可以突出表现西北地区多样的自然特征中最主要的那个特征，即“干旱”。因为西北地区深居内陆，远离海洋，自然特征除了以干旱为主以外，还有冬冷夏热，气温年差大、气温日差大，风沙天气多等等。所以，只有加上“主要”两个字，试题的表意才更加明确，学生在解答时才更容易准确。
三、教学建议
针对2013年的中考地理试题的命题思路和试题特点，建议初中地理教师在今后的地理教学中做到以下几点：
（一）重视基础知识教学，联系生活实际。
在初中地理学业考试中，非常注重基础知识教学和生活实际两方面的考查，教师在教学中要介绍主要的、必备的地理知识点，同时培养学生掌握一定的学习方法，培养图表分析能力，并将地理知识紧密联系到生产和生活的实际中，为高中的学习奠定基础。
（二）重点培养图表分析技能，加强填图训练。
地理图表是地理学科特有的“语言”，对地理图表的阅读、分析和推理是培养学生学习地理技能的重要途径。在近年的地理中考中，考题对学生的读图分析能力要求日益提高，读图分析题的比重也越来越大。所以，教学中，教师要重点指导学生对重要地图、图表的阅读和分析，通过地理图表记忆地理知识，初步学会图文互换，能够准确、全面地“看出”图表中显性和隐性的信息，培养学生的读图、析图、综合运用地图的能力。
（三）复习时要有针对性，不搞题海战术。
地理中考复习涉及内容多，初中两个年级的4本教材都要兼顾，复习时不必面面俱到，教师要根据近几年的中考试题特点，有针对性地进行复习计划安排，力争将课本内容变薄变少。在设计复习题时，切忌搞题海战术，弄得师生都很疲惫。每个学校安排的地理课时都不多，每周一般都是两节课，为了有好的复习效果，教师要给学生“把好关”，提高课堂效率，最终决胜地理中考。
（四）考前让学生留意与地理相关的新闻和时事热点。
近年的地理中考越来越关注时事热点，一般都体现在材料分析题中，如果教师在中考复习中能够做好材料分析题答题方法的指导和培养，并预先对考前发生的与地理相关的时事热点进行归纳整理，学生可以将材料分析题这5分全部拿到。从2012年龙东地区地理中考题来看，试题设计的是“6月5日世界环境日”的话题，并结合中国“绿色消费，你行动了吗？”这一主题，倡导节约和环保，让学生谈一谈对“绿色消费”的理解，设计公益广告等等。在2013年龙东地区地理中考题中，则设计了关注“雾霾天气”这一热点话题，紧密联系生活。所以，在中考前的复习中，教师也要指导学生留意与地理相关的新闻和时事热点，做到“心中有数”，并能产生“联系”，早作准备。
地理在初中阶段地位不高，家长对其不重视，学生对地理学习也没兴趣，教师在初中地理课堂教学中难以做到有效教学，初中地理课堂教学效果差。兴趣是学生学习的主要动力，培养地理学习兴趣是开展初中地理课程有效教学的重要途径。
一、重视第一印象的作用
第一印象是人与人之间或人与其他事物之间，在认识过程中留下的印象在人们头脑中形成并占有主导地位的效应。第一印象的突出效应对培养地理学习兴趣有重要作用。在地理教学中第一印象主要表现在两个方面，一是教师自身的第一印象，包括教师着装、教学语言、教师仪表和学科知识等。教师着装应给学生以正式却不失亲切的师者风范；教学语言应谈吐得体、表达清晰、声音明亮；仪表应具有积极向上的正能量给人以学习的动力；知识方面，教师深厚的专业知识和内化于心外化于形的教育心理知识，都能让学生对地理产生最初的第一印象。教师自身第一印象起到潜移默化的积极作用。二是地理学科本身的第一印象，2012年人教版地理七年级上册的绪言就是“与同学们谈地理”。教师上第一节课之前，可以做一个学生对地理第一印象的调查，内容主要包括对什么感兴趣，是否喜欢地理，你心中地理课是什么样子，喜欢什么样的地理教学方式，等等，然后进行总结，了解学生对地理的印象。在开学第一节地理课时，教师要做好充分准备，创设新颖的课堂导入情境，以学生感兴趣的地理故事或地理游戏为切入点激发学习地理的动机，并为学生创设主动参与的地理课堂教学情境。教学方式要符合学生的身心特点和接受能力，以提高学生学习地理的兴趣和积极性为主，唤起学生的求知欲。让学生觉得地理有趣、有味、有感，从而形成对地理良好的第一印象。
二、充分利用图表引导学生学习地理
地理信息可以通过图表表达出来，而图表的直观形象性更容易被初中学生接受。首先，在图方面主要采用常用的地图和一些地理景观图片。如学习人教版地理七年级下册“东南亚”时，开始上课时放一些关于东南亚典型的民族、海滨、历史、城市、农业等学生喜欢的景观图片吸引其兴趣。让学生找出图片中与我国某些区域的差异以提高兴趣。通过刚刚兴趣的引导，接下来用东南亚的地图整体学习区域的人文和自然景观。在具体知识点的学习上，要让学生落实在地图上，在理解知识点的同时加强对地图学习的兴趣。其次，在表的处理上，最典型就是两个知识点的对比。如学习人教版地理八年级下册“北方地区”和“南方地区”时，如果是南方地区的学生，教师可以先学习北方地区的自然特征和人文知识，然后通过列表格的方式让学生自主学习，对比思考自己家乡的相关地理知识。这样学生可以通过日常所见所闻学习本地区的地理知识，提高学生地理兴趣。
三、理论联系实际
地理课程的基本理念之一就是学习对生活有用的地理[1]，教学中从实际生活出发，引导学生带有兴趣地学习，从而更好地解决地理问题。以人教版地理八年级上册“交通运输”为例，如第一小节“交通运输方式的选择”，教师从学生感兴趣的旅游出发，以家乡为出发点去全国各地旅游，让每位学生设计好线路并选择多种交通方式旅游，教师可以通过学生选择的多种交通方式，引出要学习的“我国铁路干线的分布”。在整个旅行过程中必然会涉及各种交通方式及经过的铁路干线，教师提示学生“如果你知道这些旅游经过地区的铁路干线，那就向自己的亲朋好友介绍”。激发其积极学习地理知识的兴趣，也是充分利用初中生乐于表现的心理特点，既可以让学生了解选择这几种主要的交通方式的特点及原因，又可以提高学生学习地理的兴趣。
四、信息技术的运用
地理作为一门集社会性与科学性于一身的学科，对于信息技术的运用越来越多。首先，地理教学是以地图呈现很多信息的学科，可以说地图是地理教学的主要语言，而信息技术的运用就会很好地把地图展现在地理教学中。如全球的气候分布图、崎岖的地形河流图、美丽的地理景观图、多样的民族风光图、区域的行政区划图等，都是运用多媒体等信息技术更直观地表达出来的。信息技术与地理教学的整合会更好地引导和激发学生学习地理知识的兴趣，从而使教师更好地开展教学。其次，关于地理信息技术，它是由地理信息与计算机技术相结合发展成的一门新兴技术。在人教版八年级上册“地形与地势”的教学中，教师可以充分运用卫星遥感图把我国的地形图表示出来，让我国西高东低的地形形势一目了然地展现在学生的面前，使学生感受到地理信息技术的强大魅力，这样趁着学生浓厚的兴趣让其把我国的三大平原、四大高原、四大盆地和主要山地等地形类找出来。运用地理信息技术不仅有助于教师的教，更重要的是易于学生对地理产生兴趣，从而乐于学习地理。
五、原有兴趣的迁移
兴趣迁移就是将原有的兴趣延伸到其他相关事物上，进而对其他事物发生兴趣。地理课虽然是在初中开始设置的，但是小学期间科学和社会两科的学习让学生多少已经接触到有关地理的知识。所以教师可以在初中地理教学之前对小学所学科学和品德与社会两科中相关的地理知识进行研究，以便将学生感兴趣的知识点引申到初中教学中。具体来看，首先在人教版小学科学中有介绍有关地球与宇宙科学的知识，教师可以对初中生进行小学相关地理兴趣的调查和分析，把初中生在小学阶段学习的相关地理知识整合起来，然后结合到人教版七年级-域”“人口”和“民族”三大节内容学习。将原有知识和兴趣进行迁移，不仅可以给初中生地理学习带来亲切感，而且可以更好地把小学与初中知识联系起来便于教师进行初中地理教学。
总之，随着义务教育地理课程教学改革的深入，学生地理兴趣培养变得越来越重要，教师可充分运用第一印象的效应并结合图表引导，熟练使用信息技术和利用原有兴趣的迁移，加之理论知识与实际生活相联系，从而有效改善课堂氛围，对在初中地理教学中提高学生兴趣有一定的帮助作用。
1.初中地理课程学习从“地球”、“地图”开始，这些起步知识十分抽象繁杂，难以阐明。学生没有一定的逻辑思维、空间概念、综合分析比较能力、生活经验和相关知识的储备等是难以理解明白的，更不要说灵活运用了。
2.农村学生的素质及年龄、生活经验的限制，影响了学生的理解力和课堂教学的效果。农村学生生活单纯，在知识层面、接受能力、活动能力等方面相对于城市学生较为薄弱；七年级学生的年龄又偏小，思维能力有限，一进入初中就要接触诸如经纬网、地球“五带”现象、等高线地形图、板块运动等抽象难懂的陌生知识，难免理解困难，力不从心；在课堂上往往跟不上老师的思路，知识消化有限，以至于问题累积成山，成了障碍。
3.课程设置有偏差，教学时数偏少及边缘化，严重影响了初中地理教学顺利进行。由于地理是“次科”，每周2节课，被安排在《课程表》的边缘。由于放假、“活动”等原因，地理课时往往被挤占，少到不能正常授完课。实际授课时数与教参的“建议”相比，是大打折扣的。每年秋季期，都是匆匆忙忙“读完”课文，来不及复习就马上段考。因此学生成绩一片飘红。
由于各方面原因，地理教学“起点高，入门难”的问题长期得不到解决，成为七年级学生地理学习的“拦门虎”，大大挫伤了学生学习地理的积极性，甚至“谈虎色变”，产生厌学情绪，严重影响了地理教学质量的提高。
如何破解这个教学难题呢？根据它产生的原因，我们很容易得出解决这一难题的对策，但不容易做到。比如，对于教学课时，由于课程设置的关系，是不能增多的；秋季期段考，由于有效课时太少，很难改变到段考时匆匆“读完”新课的被动局面。在教学制度没有多少改革的情况下，教师只能靠自己的努力，在课堂教学中想办法，把握好课堂40分钟，尽量提高课堂教学效率。因此教学难题的破解，要立足本土，在农村初中全日制寄宿学生的前提下使用。大致来说，我们的本土教学，在破解“起点高，入门难”这一地理教学难题时，应该注重做好以下几个方面工作。
1.保证地理教学时间
如上分析，七年级秋季期段考前，星球版初中地理教学“地球”、“地图”、“海洋与陆地”三个单元内容，要保证平均每周有150分钟的教与学的时间，才能完成课本知识的传授、解惑和演练运用。万一被节假日或各种活动冲掉课时，必须想办法补回才行。学校领导和教育部门要考虑到这些情况，调剂好相关“活动”时间，以尽量不挤占各科教学课时为宜。
2.熟悉学情和教材教法
常言道，给学生一滴水，教师自己就要准备一桶水。地理学科因其综合性强，要求教师具备的地理素质特别高，教学技能特别强。新版教科书（以商务星球版为例）不像旧版教科书那样讲述得全面、详尽，而是重点突出能够说明地理问题和实现区域地理教学目标的内容，图片多而文字说明十分简洁、浓缩。很多重要的知识点分散在正文、读图、思考、活动和阅读各个栏目里，并且有些思考练习题在教参书中也没有给出明确的答案。在课堂教学中，要补充相当多的地理基础知识，将浓缩的知识点“稀释”，引导学生学会读图、用图，依图求知、据图理解、记忆，从课本各个栏目的解析中总结、归纳出知识要点、地理事物的规律.初中地理不像其他科目，没有诸如《课程标准新教案》、《中学教材全解》等教学辅导书，一切全靠教师个人的聪明才智、专业技能和实践摸索。因此，教师（特别是非专业地理教师）不下一番苦功夫去研修，不具备相当的地理知识和教学技能，不熟悉教材和学情（农村初中学生），是难以恰当处理，应用自如的。
3.重视概念教学和直观教学，灵活运用多种教学手段和教学方式方法
对于刚刚升入初中的农村孩子来说，地理是一门新课程，没有相关知识的储备，脑中一片空白，认知能力也很有限。因此，教师在教学中要把握好几个要点：
（1）重视概念教学，传授辨析概念的方法。对七年级学生来说，地理课一开始就出现许多陌生难懂的地理名词，对这些名词，虽然不要求背诵其定义，但要理解其含义，包括其由来、特点，以及与之相似概念的区别，避免彼此混淆。在教学中，教师必须想尽办法，用不同的方式方法将这些名词的含义或特征表达清楚，或归纳出“规律”、“要诀”之类形式，让学生易于理解、掌握。
在教学等高线地形图各部位名称时，讲解图形特征后，可以用歌诀来帮助学生理解记忆和判读，就像武打小说师傅传授徒弟武功时既传招式又传口诀一样。各部位名称的口诀可以这样概括：“山峰黑三角，陡崖似天梯；缓坡线圈疏，陡坡线距密；鞍部镜片连，脊谷数值辨。……山谷凹陷处，小河冲向前。”为了通俗易懂，有趣好记，后两句改为“山谷像屁股，尿尿流出来”，效果更佳。
（2）重视直观教学和立体思维的建立。直观教学有利于培养学生的立体概念、空间思维能力，对农村初中的地理教学尤为重要，是破解“起点高，入门难”这个难题的重要法宝。比如经纬网概念的建立，需要学生从平面思维过渡到立体思维，在头脑中建立立体图像，形成“脑地球”。具体做法是加强教学直观性：一是要充分借助教材中各种图像或多媒体动画，二是要利用经纬度地球仪实物演示，三是要每个学生都直接观察地球仪，自己动手用彩带代替经纬线“编织”经纬网；自己动手画“经纬网”或用乒乓球制作“地球仪”等。学生通过多观察、多动手、多思考，才能领会经纬网的真谛。经纬网有球面的，也有平面的，两者要多对比。地球仪上的立体世界地图要与地图册中的平面世界地图多对比，以此理解球面与平面的关系：球面可以展开形成平面，平面也可以卷曲合拢成球面。这样有助于学生理解它们之间的关系，建立起立体概念。从已有的生活体验也可以帮助学生形成立体思维，例如用篮球、排球等实物来理解地球仪，用篮球网兜和比赛场上的排球网来理解立体经纬网和平面经纬网等。
（3）运用灵活多样的教学手段和教学方式方法。地理新课标的教学理念是“学习对生活有用的地理”、“改变地理学习方式”、“构建开放式地理课堂”。随着现代教学手段的普及，新教法的研究、总结和推广，教师可用的教学方法有了更多选择。其中用多媒体教学能更好地演示地球的自转与公转、地图的三要素、等高线地形图的成图原理、板块构造学说以及火山地震的成因等。用做实验或实践活动的方法能使学生对所学地理知识产生浓厚的兴趣，引发主动的讨论与探究。
4．重视学生的“学”和地理能力的培养
郭思乐教授的“生本教育”模式解决了“把学习交还学生”的教育难题，主要是把为教师好教而设计的教育，转变为为学生好学而设计的教育。教师要重视学生的学，更关键的是要逐步把学习地理的方法教给学生，注重培养学生的各种地理能力。学生们要养成主动自觉的学习习惯、掌握科学的学习方法，形成独立获取、驾驭已掌握知识的技能，利用已学地理知识解决生活中的地理问题。这是学好初中地理的捷径。
在七年级，加强学法指导和培养地理能力是教学的重要环节。在“地球”、“地图”、“海洋与陆地”这三个单元教学中，应该教给学生学习地理的方法、技能是：（1）多观察，细思考，从中发现问题，提出疑问然后求证。（2）抓住关键词，通过对比明确地理事物、名称的各自特点，明确概念之间的逻辑关系。（3）建立空间概念，形成立体思维。（4）学会看地图，绘简单地图，使用地图；心中逐步建立“地球”、“地图”的形象和观念。（5）形成良好的学习习惯，有正确的学习态度，能课前预习，进行质疑；课堂认真听课，做笔记，积极思考、回答问题；课后及时复习，做作业，自觉自主学习。（6）唤醒生活体验，将地理知识与生活实际、社会见闻结合起来，用“地理”的眼光审视身边事物。（7）学会综合分析、对比归纳的方法。（8）有条件的学校要教会学生利用网络资源，搜集相关的地理知识，学会小组合作学习、探究等。
以上所述方法、技能应该逐步渗透在教学中，有的在以后各章节的学习中还要进一步加强。
5.构建现代化的、和谐的地理课堂，让学生想学、勤学、乐学、会学
新课标教学基本理念还有：“学习对终身发展有用的地理”、“构建基于现代信息技术的地理课程”、“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”。前面提到的教学方式、方法都是基于这些教学基本理念而采用的。如果农村初中都能具备好的教学条件，贯穿新的教学理念，采用现代教学手段和适宜的教学方式、方法，在时间较充分时，“起点高，入门难”的教学难题必定迎刃而解。在地理课堂教学中，转变教师的角色，建立平等的师生关系。如果教师能根据学生的好奇心和认知规律，创设出适宜的问题情景，循循善诱，让每一个学生体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐，那么，学生对初中地理就会进入一个良性循环通道，想学、勤学、乐学乃至会学。即使开始学不好，后来也能快速改善，变差为优。
此外，地理课程可以作合理调整教学顺序、暂时降低教学要求等灵活处理。比如对初中地理的入门课程，“地球”、“地图”的教学，应尽量降低难度，教学检测也要降低难度。有些内容，如经纬网的运用、比例尺大小与内容详略、在有指向标或经纬网的地图上判定方向、地球自转和公转产生的地理意义、等高线地形图的判读与运用等，随着学生年龄的增加和知识的增长，到八年级时再深入教学、提高要求，会容易达标一些。在七年级，对于一些水平高的学生，有时间作详细的教学辅导，也是能够达到新课标要求的；但大多数学生还是到八年级时比较易于理解掌握，教学也容易、轻松一些。
因此，综观农村初中地理教学“起点高，入门难”的问题，其产生原因及破解方法，涉及到课程设置、教学体制、评价机制、教学条件、教学的方式方法以及学生素质等问题，非教师一人的力量所能撼动。短时间内，农村初中七年级秋季期段考学生地理成绩大部分飘红的现象可能难以改变。但是随着教与学的时间推移，通过老师正确引导，学生努力学习，成绩会逐步提高，“开门红”将会渐渐淡化；到八年级会考时，通过增加课时、反复学习，大多数学生都能取得毕业考试好成绩。随着教学条件的改善，课改的深入发展，多媒体教学的普及，和谐课堂的创设运用，初中地理教学“入门难”的问题将会逐步解决。即是说，破解“起点高，入门难”是一个时效问题。本文阐述的内容，就是解决这一教学难题的好思路、好做法，也是本人经过多年实践验证的经验之谈。
参考资料：
人教版八年级上册地理知识11.中国的的地理位置：从东西半球看，中国位于东半球，从南北半球看，中国位于北半球，从大洲和大洋的位置看，中国位于亚洲东部，太平洋的西岸
2.中国优越的地理位置
(1)从纬度位置看，我国领土南北跨纬度很广，大部分位于中纬度地区，属北温带，南部少数地区位于北回归线以南的热带，没有寒带;
(2)从海陆位置看，我国位于亚欧大陆大的东部，与许多国家接壤，东临太平洋，有众多的岛屿的港湾，是一个海陆兼备的国家
3.中国的国土面积约960万平方千米，仅次于俄罗斯，加拿大，居世界第三
4.中国四至：
最北端：黑龙江漠河以北的黑龙江主航道的中心线上，(53°N)
最东端：黑龙江与乌苏里江主航道中心线的相交处，(135°E)
最西端：新疆的帕米尔高原，(73°E)。最南端：南海的男少群岛中的曾母暗沙，(3°N)
我国位于亚欧大陆东部，东临太平洋，陆上邻国14个，隔海相望的国家有6个。
14个陆上邻国分别是：朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹、缅甸、老挝、越南。
6个隔海相望的国家分别是：韩国、日本、菲律宾、马来西亚、印度尼西亚、文莱。
渤海附近有我国最大的盐场——长芦盐场，东海有我国最大的渔场——舟山渔场。
5.我国濒临的海洋，自北向南依次是：渤海，黄海，东海，南海台湾海峡属东海
6.我国共有34省级行政单位，23个省，5个自治区，4个直辖市，2个特别行政区
4个直辖市：北京市、天津市、上海市、重庆
5个自治区：广西壮族自治区、宁夏回族自治区、、西藏自治区、新疆维吾尔自治区。
2个特别行政区：香港特别行政区、澳门特别行政区。
中国最大的省级行政单位：新疆维吾尔自治区。
中国最小的省级行政单位：澳门特别行政区。
中国人口最多的省级行政单位：广东省。
中国人口最少的省级行政单位：澳门特别行政区。
中国人口密度最大的省级行政单位：澳门特别行政区。
中国人口密度最小的省级行政单位：西藏自治区。
中国最北端、最南端、最东端、最西端的省份分别为黑龙江省、海南省、黑龙江省、新疆维吾尔自治区。
(各省市轮廓图及省会城市所在位置请参见课本图1，7)
7、我国总人口为13.41亿(2010年第六次人口普查)，占世界人口的五分之一以上，是世界人口最多的国家。
(国策：计划生育)。
8、我国以黑河—腾冲为界，东部人口分布密集，西部人口分布稀疏。
9、我国有55个少数民族，其中壮族人数最多(约1600万人)。
各少数民族主要分布在西南、西北和东北地区，云南省的少数民族数最多。各民族分布具有“大杂居，小聚居”的特点。
我国人口超过500万的少数民族有9个，分别是壮族、满族、回族、苗族、维吾尔族、土家族、彝族、蒙古族、藏族。
我国人口的特点:人口基数大，增长速度快
10、我国把实行计划生育作为我国的一项基本国策，内容：控制人口数量，提高人口素质,要求：少生、优生、晚婚、晚育。
11、人口增长过多产生的负面影响:人均粮食、布匹减少，医院就医困难，给国家、学校、社会、家庭、资源利用、生态环境都增加了沉重的负担。
我国资源总量多，但人均少。
12、我国人口分布特点：
东多西少，以黑河——腾冲一线为界
造成这种分布特点的原因：
(1)自然原因：东部耕地多，气候好，西部多沙漠、草原、山地，耕地少;
(2)社会经济方面：东部工商业、交通运输业发达，城镇多，人口集中，西部工商业、交通运输业落后，城镇少;
(3)开发历史原因：东部开发较早，西部开发较晚。
13、我国是一个多民族的大家庭，有56个民族，汉族人口最多，，其余55个民族，称少数民族。
少数民族中人口最多的是壮族，人口最少的是珞巴族。少数民族中人口超过500万的有9个，(记忆口诀：西北蒙、回、维，东北满族乡，西南苗、彝、壮，土家、藏族广)
14、我国在各少数民族聚居的地方实行民族区域自治，各民族不论大小，一律平等
15、汉族分布遍布全国各地，以东部和中部最为集中，少数民族分布相对分散，主要分布在西南、西北、东北。
少数民族最多的省份是——云南省
16、少数民族风情：(
蒙古 )族的那达慕大会(傣族 )族的泼水节、孔雀舞，(藏族 )族的集体舞、藏历年，(朝鲜 )族的长鼓舞等。
17、个民族分布具有“大杂居，小聚居”的特点,“大杂居”有利于民族的交流，促进各民族经济的共同繁荣;
“小聚居”有利于保护少数民族的风俗习惯的文化传统。
人教版八年级上册地理知识21、我国地势西高东低中国地势三级阶梯：第一级阶梯(昆仑山脉、祁连山脉、横断山脉)第二级阶梯(大兴安岭、太行山脉、巫山、雪峰山)第三级阶梯，自西向东：一、二、三。
(课本图2.2，图2.3)
2、我国由北向南划分为寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带。
划分温度带的主要指标是活动积温。
3、年降水量的总趋势是从东南沿海向西北内陆递减。
4、冬季风寒冷干燥，是我国冬季南北温差大的主要原因之一;
夏季风温暖潮湿，形成了我国的雨季。
5、黄河发源于青海巴颜喀拉山。
黄河中游流经黄土高原，是我国水土流失严重的地区。
黄河流经省份共有8个(自西向东)：青海省、甘肃省、宁夏回族自治区、、陕西省、山西省、河南省、山东省，最终流入渤海。
6、长江发源于青海唐古拉山脉。
它是我国最长、最大、流域面积最广的河流。有“水能宝库”和“黄金水道”之称。长江水能资源主要集中在上游河段。中国第一大水电站三峡电站就位于长江中游的湖北省宜昌市。
长江流经的省份(自西向东)：青海省、西藏自治区、四川省、云南省、重庆市、湖北省、湖南省、江西省、安徽省、江苏省、上海市，最终流入东海。
7、长江三峡(自西向东)：瞿塘峡、巫峡、西陵峡。
8、中国最大的湖泊：青海湖(青海省。
9、中国最大淡水湖泊：鄱阳湖(江西省)。
10、四大高原：青藏高原、黄土高原、云贵高原、内蒙古高原。
11、四大盆地：塔里木盆地(新疆)、四川盆地(四川)、柴达木盆地(青海)、准噶尔盆地(新疆)。
12、三大平原：东北平原、华北平原、长江中下游平原。
13、中国各大山脉走向课本图P26图2.6。
人教版八年级上册地理知识31、可以在较短时间内更新、再生，或者能够循环使用的自然资源属可再生资源。
(土地、森林、水和水能等)
2、总是用一些就少一些的自然资源属非可再生资源。
(石油、矿产资源等)
3、土地资源分为耕地、林地、草地和建设用地等。
耕地、林地、草地为农业用地。建设用地为非农业用地。各类土地所占比例不尽合理，主要是耕地、林地少，难利用土地多，后备土地资源不足，人与耕地的矛盾突出。(总量丰富，人均不足)。
4、耕地和林地主要分布在气候湿润的东部季风区。
草地主要分布在年平均降水量不足400mm的西部内陆地区。
5、土地国家基本国策：十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地。
6、中国是一个贫水国家，我国的水资源总量位于世界第六位，但人均水资源仅为世界平均水平的四分之一，排名在第一百一十位之后。
7、海洋水占地球全部水资源的97%，淡水资源仅占2.5%。
在地球全部的淡水资源中，只有0.3%人类可直接使用。冰川、深层地下水占全部淡水资源的98%。其中大部分淡水资源分布在冰川及两级地区。
8、受季风气候的影响，我国水资源的季节分配和地区分配很不均匀。
从时间分配看，夏季我国降水集中，冬春季则降水少;从空间分配看，我国水资源南丰北缺。兴建水库可以有效调控径流和水量的季节变化。跨流域调水是解决水资源地区分布不均匀的有效办法。(南水北调工程，引黄济青工程，引滦济津工程)。(我国降水量800mm分界线和一月份0℃等温线位于秦岭—淮河一线)。
9、节约用水、保护水资源是解决我国缺水问题的重要途径之一。
人教版八年级上册地理知识41、交通运输对地区的经济发展起着及其重要的作用，交通运输又比喻为经济发展的“先行官”。
2、铁路线、公路线、航线以及航空线是我国经济发展的“生命线”。
东部地区交通运输网络密度大，西部地区交通运输网络密度较小。铁路运输是我国最重要的交通运输方式。
3、四大米市：无锡、芜湖、九江、长沙。
4、中国第一条高速公路：上海至嘉定高速，全长19千米，1984年建成。
5、主要铁路干线分布。
参见课本P91图4.6。
几个重要城市：
北京(京哈线、京九线、京沪线、京广线、京包线、京通线起点)。
兰州(陇海线、兰新线、包兰线、兰西线交汇处)。
郑州(陇海线、京广线交汇处)。
徐州(陇海线、京沪线交汇处)。
株洲(浙赣线、京广线交汇处)。
南昌(浙赣线、京九线交汇处)。
上海(京沪线、沪杭线交汇处)。
6、贵重或急需的货物而数量又不大的，通常使用航空运输。
容易死亡或变质的货物，多采用公路运输。
大宗笨重货物，远距离运输，多采用铁路运输(沿海沿河城市也可使用海上运输或河道运输)。
7、利用动物、植物等生物的生长发育规律，通过人工培育来获得产品的各部门，统称农业。
农业是支撑国民经济建设与发展的基础产业。农作物包括粮食作物(水稻、小麦——南稻北麦)、油料作物(长江油菜带、黄淮花生区两大生产区)、糖料作物(南甘北甜)、棉花(新疆南部、黄河流域、长江流域三大棉区)。
8、工业生产主要是从自然界取得自然资源，以及对原材料(矿产品、农产品)进行加工、再加工的过程。
9、工业是国民经济的主导，是国家财政收入的主要来源，也是国家经济自主、政治独立、国防现代化的根本保证。
10、轻重工业区别：轻工业主要为生产日用品、玩具、文教用品等，重工业主要为加工工业、资源开采及冶炼、机械制造、农药化肥、修理工业等产业。
11、中国四大工业基地
辽中南工业区(主要城市有沈阳、大连、鞍山、本溪、辽阳、抚顺，是我国的一个老工业基地)，矿产资源丰富，主要有煤矿、石油、铁。(重工业)
京津唐工业区(主要城市有北京、天津、唐山)矿产资源丰富，主要有石油、铁矿石。(高新技术产业)
沪宁杭工业区(主要城市有上海、南京、杭州、无锡)。
珠三角工业区(主要城市有广州、深圳、中山、珠海)(轻工业)。
12、高新技术产业是以电子和信息类产业为“龙头”的产业，产品的科技含量很高。
高新技术产业的特点：从业人员中科技人员所占的比重大;销售收入中，用于研究与开发的费用比例大;产品更新换代快。
13、我国高新技术产业开发区多依附于大城市，呈现大分散，小集中的分布特点。
14、中国第一个高
新技术产业开发区是位于北京海淀区的中关村。
学好初中地理的方法1、要熟悉地理课本中的基本概念
要想了解所学地理知识，必须要从基本概念入手，如果什么是地势、什么是地形都弄不清楚，又怎么能了解后续所讲的知识呢?因此，弄清概念，才能学好地理。
2、理清知识脉络
其实，地理难就难在不同地方的气候、环境、人文都不一样，需要同学们区别对待;而这也恰恰是地理简单的一面，只要我们理清地理要素有哪些，找出它们之间的联系，就能理清知识脉络，进而形成知识网。
3、学会归纳总结
①找出知识的相似性和规律性
初中地理是一门涉及多学科知识的综合学科，而初中学生正处于求知欲旺盛、?κ挛锍渎?好奇的年龄阶段。探究性教学是对封闭式传统教学的一种突破，它要求学生能够在教师的引导下，深层次开展探究活动，并以小组讨论、合作交流为基本方式，自主开展合作学习和探究学习。初中地理实施探究性教学，能够帮助学生体会到学习地理知识的乐趣，提升学生学习地理的积极性和主动性，让学生在掌握理论知识的同时能够将其运用到生活实际中，不断完善地理知识体系，也在一定程度上增强了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
二、优化初中地理探究性教学的策略
（一）改进教学方法，激发学生积极性
好的教学方法能够达到事半功倍的教学效果，有助于教学质量的提高，其重要性也是不言而喻的。在讲解八年级上册“疆域”这一节知识点时，教师可以以动画的形式展示地球仪，指明我国所处的半球和经纬度。动画展示的方式能够较好地调动学生学习和思考的积极性。在记忆相关地理知识时，教师可以将记忆内容改编为顺口溜，或以对比、表格等形式加深学生的记忆。例如，将中国、俄罗斯、蒙古、日本等国家的地理位置进行对比，从而分析我国海陆兼备的地理区域优势。同时，教师可以指引学生进行课前预习，并结合预习内容对相关地理信息和资料进行收集，以这种“课外活动”提高学生学习的积极性。
（二）设计课堂导入，引导学生独立思考
设计巧妙的课堂导入，有助于教师更好地开展探究性教学，激发学生学习地理的浓厚兴趣，进而积极地开展地理探究学习。在设计课堂导入时，教师需要紧密联系教材，也可以从教材延伸至社会实践，或设计几个问题，或提供几组图片，学生在思考、讨论中得到知识。例如，八年级地理上册“自然资源的基本特征”这一节内容，讲述了自然资源的意义、分类以及我国自然资源的基本特点。教师在进行课堂导入时，可以选取与学生息息相关的生活用品，让学生想一想，哪些是自然资源，并引导学生去思考自然资源的概念，自然资源是人类直接从自然界取得并用于生产和生活的物质与能量。借此可以向学生提问：“石油资源的分布区域在哪里？”“水资源的作用有哪些？”“土地资源、森林资源、水资源、海洋生物资源等自然资源有什么不同？可以将其按照一定标准进行分类吗？”通过引导学生发表自己的意见和看法，以与学生生活息息相关的问题进行课堂导入，使学生产生浓厚的学习兴趣，并就此进行探究性教学环节。
初中地理科目作为基础教育的副科，在整个课时安排方面，处于一个比较不利的地位，经常安排在下午第一节，这个时间段学生在课堂上容易出现注意力不集中的情况。为了更好地引导学生，提高学生对地课这门学科的兴趣，地理老师在上课前需要做好充分准备，精心设计好每一堂课，把握好学生的心理，从一开课就激发学生学习地理知识的兴趣。在传授教材内容时，结合新课标的具体要求把握好学生的兴趣与心理，精心设计教学方式，有效地解决学生在课堂上注意力不集中的问题，可以较好地激起学生对学习地理知识的渴望。例如：在教学中，经常采用的方式有通过精彩小故事提高学生的兴趣法、运用猜谜引导学生思考法、结合时事热点新闻解析法、图片导读法、游戏互动法等多种多样的形式引导注意力不集中的学生进入听讲与互动的状态。教师在教学过程中要不断总结与创新，有效提高学生对学生地理知识的兴趣。
二、把握关键，灵活运用教学方法
地理知识包括一些关于地理原理、地理概念、地理规律、地理图像都是比较繁杂的概念，而且比较抽象，所以地理教师需要按照新课标的规定，结合学生的年龄心理特点创新出更多的教学形式，达到寓教于乐的效果。例如：将教学内容概要化、图像化（地图化）、趣味化，优化教学过程，营造轻松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛，引导学生进入课堂情境，使学生积极地、能动地、自觉地学习，开发学生潜能。根据多年的教学实践，笔者总结了如下教学方法。
1.模块教学法。将教材内容分成几个模块，逐一解决问题，层层递进。比如在讲八年级地理第三章第二节《长江》时，可设计成“知长江—爱长江—颂长江—忧长江—治长江”几个模块，由了解长江—歌颂长江—忧长江—我为长江献计策四个层次，重新整合教学内容，由浅入深。
2.运用现代教学手段，引用多媒体辅助教学。作为一门综合性比较强的科目，地理学科的知识点跳跃性较大，但教学空间往往比较小，这时引入多媒体教学可以解决空间小的问题，使繁杂和抽象的知识点通过多媒体的展现变得形象化、具体化，让学生通过形象化的课件，从感官上感受地理知识，有效提高学生的注意力。例如：初中地理知识点“地球的运动”这个比较抽象的知识，学生无法通过书面完全理解，地理老师可以利用多媒体制作出地球公转、自转和昼夜变化的动画，学生通过对动画课件的观察，从各个感观感受并理解“地球运动”的知识点。可以在课件中插入五带的景观图片。传统的教学形式是通过一些简单的图表对地理知识和原理进行展示，这样的形式比较呆板，很难让学生深刻理解，所以在教学中用多媒体动画活化图表则可以弥补这方面的不足。如：讲我国的水系图时，用不同的颜色，依次闪现长江、黄河、珠江等。讲中国政区图时，也可以逐项变化闪动各省区，使静态图活化并呈动态化。谈环境恶化、水土流失、酸雨等问题时，用计算机将二氧化碳的温室效应、酸雨、臭氧空洞的影响，植物在不断枯萎，水被污染，鱼类数量不断减少乃至绝迹等制作成漫画式动画，这样的教学形式除了加深了学生的记忆之外，还让学生在欢快的课堂氛围动手动脑，有效提高了学生对学习地理知识的积极性。
3.多与学生进行互动，根据把握学生的心理特点，结合学生的兴趣多提一些有质量的问题。师生进行互动，循序渐进地增强学生的动脑能力。
4.采用角色扮演法，如讲述“土地资源”保护时，由学生分别扮演不同行业人士（政府官员、专家、环保人士、乡村干部、农民）给国家土地管理部门出对策、出高招，学生兴致盎然。又如，学习“交通”时，把学生分组，分别扮演铁路运输队、公路运输队、航空运输队、水路运输队，探讨各自所代表的运输方式的优点、缺点，用角色的视角发现“课本知识”，用“心”体会。
5.提高学生动手能力，多组织实验教学。让学生亲自动手做实验，亲身参与到地理实验当中。按照课程大纲要求通过模拟实验，加深学生对知识的记忆的同时，有效活跃课堂气氛。例如传授地球自转这个知识点时，可以引导学生利用地球仪和电灯泡模拟演示地球自转，认真观察昼半球和夜半球的交替变化，感受时差变化的特性。
6.爱玩是学生的天性。教师往往通过结合学生的心理特点结合教材内容，开发和组织学生进行游戏，以游戏结合知识点的形式进行教学。这样的教学形式，不仅能让学生通过各种精心设计好的游戏学到地理知识，而且能大大提高教学质量和学生兴趣。例如：传授“经纬网的定位”知识点时，就可以采用游戏的方式。学生通过亲身体验，很简单就能解决了难以通过书面图表理解“经纬网定位”这个知识点的难题。在教学形式中适当引入竞争机制，学生从中获取有用的地理知识，既开拓了思维，又提高了兴趣和积极性。
7.创设情境，通过各种表达方式，把传统的课本中表现的非实物性课程进行形象化的表达，让学生有“身临其‘境’”之感。采用较多的是借助于多媒体课件，将地理事物在大与小、远与近、快与慢、静与动、虚与实之间转换，这种现代教育技术既有化虚为实的功能，又有交互功能，能更好地创设教学情境，调动学生积极参与。
8.采用合作学习法，即小组合作学习，首先选择合适的学习内容——一些比较简单内容，其次进行合理分组，并指导小组内部根据职责分工，最后组织合作学习时采取“阅读教材—落实基础—发现问题—提出问题—解决问题—质疑问题—师生共同解决问题”这七个步骤。初中地理老师采用任何教学方式，都是为了提高教学质量，提高学生对学习地理知识的兴趣。
教学反思一词由来已久，杜威、苏霍姆林斯基、叶澜等一批中外教育大家都谈到过教学反思的重要性，特别是新课改以来，教学反思尤其成为了新课改的内在要求，更是青年教师不断自律不断成长的必经之路。但是，地理教师面对课堂和学生时，往往因为教学任务或班级管理的一些琐事，降低了地理教师对于初中地理课堂教育反思的敏感度。
“教学反思是教师进行教学创新的原动力。通过教学反思，既能丰富教师的教学经验，强化自我监控意识；又能使教师捕捉到教学中的灵感，进行教学创新。”[1]深入学校，深入课堂，深入教育改革最前沿阵地，教师不仅仅要在教学中遵循必要的教育教学理论理念，更多的是作为中学教师，必须具备善于思考研究的能力。因此，笔者就自身经验结合所见所闻，浅谈以下几点。
一、重视地理素养生活化的提升
注重培养地理素养是地理新课程改革的基本理念和内在要求。对于知识的本身，重要的不是记忆，而是运用，对于地理知识而言尤其如此。作为学生要懂得这个道理，摆脱记忆的怪圈。对于教师，更应该用地理素养的敏锐性来引导学生，帮助他们获得新的学习兴趣。
笔者曾经用《46亿年之恋》的电影名字举例来激发学生对地理的学习兴趣。46亿年？怎么用这么奇怪的限定词？确实让人摸不着头脑，可是如果学过基本的地理知识，知道46亿年是地球诞生以来的年龄，就能立刻理解这个电影名字的文艺范儿。这样具体的例子才使学生们真正感受到：生活中处处有地理，处处离不开地理。也正是这样，才真正迎合了“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”[2]的理念。
二、重视地理教学中对情感态度价值观教学目标的落实
在整个教学活动中，“情感、态度、价值观”始终相随，它依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中逐渐形成的。[3]要想训练学生拥有“地理的头脑”，教师就要拒绝假大空，要努力落到实处。因此要充分挖掘课本的相关图表，重点把握对情感态度价值观这一教学目标的渗透。
现以湘教版地理八年级下册第一节《四大地理区域的划分》中的教学内容里的淮安枢纽工程图片为例。图中曾获得国家鲁班奖，登上中国国家地理杂志封面的“水上立交”在普通教学过程中很少被提及。为了增强地理课堂上对学生爱国主义情感的熏陶，地理教师在谈及淮河阅读知识窗部分时可以提及该图，并在说明了“水上立交”的基础上增加一句“是南水北调东线调水的唯一通道”。这样的改动，加深了学生对我国工程技术的了解。因此，情感态度价值观的挖掘不仅体现在书本上，更体现在教师的话语中。话语中营造的氛围更能让学生印象深刻。
三、重视对知识趣味性的有意识的钻研
笔者曾经在听取复习课地球大小这部分的时候，听到课堂上的师生想方设法记住地球平均半径这一知识点，共同讨论了好几种方法都不甚理想。其实，笔者认为可以根据时间来记这个数字，6月30号过了就是7月1号，连起来就是6371，记得单位是千米，就能很好地记住地球半径是6371千米了。有了这样的小心思，更能寓教于乐。
四、重视对导入新课环节的思考
导入新课是拉近课本知识与师生距离的重要环节，因此地理教师导入新课时要充分从学生的生活实际出发。要贴合学生的心理年龄，满足学生心理需要，贴近学生的生活背景地切入地理课堂，这样才能让课堂活跃高效。例如，湘教版初中地理八年级下册中有有关东北的自然气候的章节，在上这一章节时提及时尚亲子综艺节目《爸爸去哪儿》关于雪乡――牡丹江的那期，同学们就会很有共鸣，这样的导入就能很快地调动学生，令学生振奋。
进行地理知识的学习让笔者深受启发，并且努力应用到实践中。笔者在教授湘教版初中地理七年级下册第八章《走近国家》第四节《法国》这一课时，在导入新课这一环节纠结了很久。导入新课是吸引眼球的关键，该如何更好更快速地吸引眼球呢？笔者有四种方案备选，第一种，采用的是图片导入法，通过和学生一起回顾观看法国的标志性建筑、美丽的田园风光等给学生以美的享受，从而开始新课，这样的导入十分正统，但缺点是老套缺乏新意；第二种，打亲情牌，介绍法国是与中国建交的第一个西方国家，缺点是对孩子们来说有点儿政治化；第三种，介绍法国的奢侈品牌，缺点是有拜金主义嫌疑；第四种，法国是跑酷运动的发源国，优点是时尚又充满活力，最适合青少年。最后笔者采用了第四种，通过介绍跑酷运动来引入法国的学习。这样的实践时尚风趣，满足学生的猎奇心理，取得了良好效果。
五、重视对科学性错误的总结和反思
作为地理教师，要认真备课，并且要在关键点上注意强调正误，不能想当然地糊弄学生。笔者在协助指导教师负责会考复习工作时，对这一点深有体会，一些简单的知识很有可能会因为自己没有认真对待或缺乏执教经验而导致学生信口开河。
例如，“印度人是白种人”。学生容易想当然地认为印度人是黄种人（原因是印度是亚洲国家），或印度人是黑种人（原因是印度人肤色黑）。所以作为老师最好在第一次接触人种划分的时候就用印度人的例子来强调肤色不是区分人种的全部依据。
又例如，“湄公河注入太平洋”。学生容易认为湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是马六甲海峡）。
这样的例子在教学中还遇到过很多很多，对于地理教师来说，这些错误都是宝贵的，因为它们能更好地反馈教学，让地理教学工作取得进步。
参考文献：
[1]白文新.地理课堂教学反思技能应用策略探析[J].中学地理教学参考，2011（09）：10―15.
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-057-01
当下网络微课资源渐渐多了，但纵观笔者尝试给学生开发微课资源和使用情况，网络资源适合本校学情使用的并不多。15年底，八年级上册完成教学任务，为了缓解下学期初中地理毕业升学考试的教学压力，需要适当提前教授八年级下册的教学内容。面对部分学生借不到书本，乃至没有地图，提前上课，并不能达到预期的学习效果。于是，笔者尝试将要教授的第五章中国的地域差异的第二节北方地区和南方地区，以及第三节西北地区和青藏地区，将这两个章节以微课的形式，设计制作并使用，收效不错。学生觉得对教材知识点有疑惑，还可以课后自行复习温故。笔者结合自己任教4个班级的学情，确定微课制作流程的三部曲如下：
一、研读课标和考试说明，提纲挈领，微课设计将教材知识化整为零，化繁为简，更要突出其少而精的特色。
教师先解读《四大地区》的课程标准有两条：1、在地图上找出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较他们的自然地理差异。2、用实例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。结合微课10分钟以内的时间，不可能做到面面俱到，所以要求老师要抓重点，咬难点，重视细节研磨，设计短小精悍的问题，促进学生的细节学习，引导学生深度学习，加深学生对地理概念的理解，从而实现从微课学习到课堂学习知识和方法的迁移运用。以西北地区干旱的自然特征为例，部分学生会将青藏地区的高寒等典型特征混淆。究其原因，这类学生的学习方法不外乎只识记知识点，不求甚解，不了解自然要素的相互影响。其实青藏地区的“高寒”，“高”是成因，“寒”是结果，青藏地区第一级阶梯的地势高导致了该区域气候特征的寒冷。如此了解气候特征的成因就可以避免不同区域知识点的遗忘或混淆的发生。因此，我们在微课设计探究问题的时候，是为知识的呈现作铺垫。探究问题要注意引导学生学会思维和表达能力的锻炼，这才能通过微课少而精地引导学生掌握学习方法，而不是容易遗忘、分散的知识点。归纳同类型的课例，如四大地区，只要针对不同的课型，这样根据自己所任教班级的学习情况，确定微课所选择突破的重难点，才能立竿见影地夯实学生的知识点。
二、微课设计，突出以地图为载体，从而串联知识，更渗透读图技能的学习与训练。
在教师展示地图，引导学生关注提取地图地理信息的技能。通过地图，再现地理知识。如《西北地区》以一带一路“丝绸之路经济带”的发展导入西北地区的学习。通过驼队由东向西穿越西北地区为教学情景，展开教学，更凸显借助地图教学的重要性。通过途经景观的变化对比，通过学生的视觉冲击，来强化其学习的接受能力，同时增加课堂教学的趣味性，寓教于乐，引人入胜。最重要的是引导学生通过模仿老师的指图和读图方法等，间接提升学生的读图技能。当学生学会看图、读图、析图、用图，学生就可以把薄弱的基础知识，通过地图的载体，加以知识再现融会贯通。通过地图的运用，才能化繁为简，引导学生掌握区域学习的方法，通过对地图中的地理特征的分析，了解其相互关系，将零散的知识通过归纳分类，成因分析等串联起来，从而构建知识系统。
三、微课设计通过虚拟情景设问，通过探究区域差异的原因，从而凸显区域特点。
笔者发现通过探究问题，比平铺直述更能锻炼学生的思维。以西北地区为例，先找出西北地区的分界线，了解其西北地区分布的位置和范围，再设问：探究西北地区分界线的地理意义？紧接着追问：为什么西北地区最典型的自然特征是干旱？在解析答案：距海遥远，山脉阻隔时，承上启下导入西北地形特征的讲解。
西北地区以高原、盆地为主，找出主要地形区？学生带着问题，有学习任务，有的放矢地学习。再追问：西北地区的地势特征？位于第二级阶梯。有部分学生常常无法准确判读西北地区的地势所处哪一级阶梯？借机温习，复习三级阶梯的划分依据。建议：设计的微课要适当的留白，给学生思考的间隔时间，同时引导学生通过模仿老师的表达等，间接锻炼学生的表达能力。
举例说明西北地区的自然特征对生产生活的影响，的设置情景问题：为什么西北地区的新疆建有坎儿井？引导学生分析西北地区干旱，坎儿井的建设，有利于其中高山冰雪融水等水源过多蒸发。追问，西北地区干旱的自然环境，适合发展种植业吗？引导学生对比南方地区和北方地区所处的季风区和西北地区所处的非季风区的差别，从而凸显其主要的农业类型是畜牧业。再强调西北地区只有在水源丰富的绿洲或者河流沿岸才适合发展种植业，于是西北地区的种植业有绿洲农业和灌溉农业的特点。通过探究生活中问题，明确不同的地理概念。
最后，微课设计知识小结，实现知识再现、迁移与从而实现知识系统的建构。
初中七、八年级学生的地理学习以学习知识为主，是为九年级的强化复习做准备的，所以在七、八年级段开展开放式教学，可以很好地把握住课本知识与学生实践的关系，建立起知识体系以及体系之间的联系，培养学生的实践能力和创造精神，让学生养成自主思考、独立分析解决问题的习惯。开放式教学改变了传统课堂上教师的权威地位，学生可以在课堂上发表自己的意见或建议，有权选择自己的学习方式，及时调整自己的学习节奏。可以这样说，开放式教学是“私人订制”的，能够营造出自由轻松的课堂氛围，建立起师生之间的信任。在学习中，教师如同学生的学习伙伴，共同进步、共同成长。在这其中，地理教师要关注自身角色的转变，在处理教学内容、方法及师生关系上，要做到多样化和学生主体化。要构建地理开放式教学，教师应该从以下几个方面入手。
一、营造开放民主的学习氛围，提高学生的课堂参与度
课堂是学生学习的主阵地，我们必须在一堂课的时间里，保证学生的学习效果，在课堂上多下功夫。开放式教学的课堂氛围是自由平等、民主开放的，学生有足够的发言权和选择权，教师应该适当放权，将学习的主动权交给学生，积极引导辅助学生开展自主学习，不要对学生设置过多的约束和限制，通过宏观地组织安排，确保学生自主学习的顺利进行。学生在开放式课堂里要充分发挥自身的主观能动作用，通过自主探索来亲身感受地理知识的奥秘和神奇。对于不懂的地理问题要敢于提问，遇到疑惑的问题要敢于提出质疑，学生要做自己学习的主人。
师生之间遇到问题要及时沟通解决，教师对学生提出的意见要予以重视，用积极的态度去处理问题，尊重学生的想法和选择，让学生感受到自己的权利以及学习热情的重要性。开放民主的学习氛围，能够帮助学生树立学习的信心与积极性，在今后的学习中也能够更加自信地去解决问题，进行更多有益的探索。
二、重视地理与生活的联系，开展丰富的实践活动
初中地理大致可以分为自然地理、人文地理、区域地理这三个方面，不论是哪个板块的学习内容，都是与实际生活紧密相连的科学知识，身边的大自然、浩瀚的宇宙、广袤的土地，多种多样的生产生活形式，都是学生日常能够接触到的。课上的理论学习和素材展示可以在一定程度上教给学生许多地理知识，但是要想真正掌握，学生应该亲自到生活中去感知体验，这样才能加深学习印象，学以致用学有所得。理论的学习最终都是要指导于实践的，而且将知识学习与实践相结合，对于学生今后的学习发展也是有很大帮助的，不仅能让学生获得常识与技能，还能培养学生的实践能力。
在开展课外地理实践活动时，我们应该结合教材知识点，有针对性、有方向地进行学习拓展。让学生大自然中去观察有趣神奇的自然现象，通过细致的观察总结出地理规律。一切知识定理都是有凭有据的，发觉地理与现实生活的紧密联系。学生在实践活动结束后，要及时总结，以实践报告或者日记的形式，将实践的细节及收获记录下来，作为自主学习的素材。
三、课堂评价形式多元化，注重学生能力发展
既然学习风格发生了改变，那么学习效果及课堂评价的标准也应做出相应调整，不能以之前学习、考试成绩作为唯一的参考标准。考查学生学习效果的指标应该多元化，注重学生综合学习能力的开发和拓展。开放式教学关注的是学生学习过程以及能力的提升。教师在评判学生地理学习能力时，要将过程与结果统一起来综合考评，学习成绩并不是唯一的优势，能够学以致用、举一反三才是最重要的。同时，教师要及时对学生的良好表现予以表扬，对学生的错误要正确地指出，并适当引导改正，实行定性与定量评价相结合，过程与结果相结合，鼓励与批评相结合。
总而言之，实行初中地理开放式教学，可以改变之前沉闷死板的教学风格，加强学生与教师之间的互动和沟通，顺应教学发展的节奏与步伐，为教师减轻负担，让学生快乐学习，做自己学习的主人，地理开放式教学这一想法是值得深入探究和执行的。
参考文献：
