时间：2023-03-06 16:07:06
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艺体类专业大学生是高校英语教学普遍存在的难点之一，在不断进行大学英语教学改革的今天，如何提升艺体类大学生英语学习现状，着重培养其英语综合应用能力，提高教学质量和达到教学目标体现学习成效成为一个重点的研究方向。笔者在为期将近五年艺体类大学生公共英语教学工作中，总结出高校艺体类大学生其自身的独特性，思维活跃、情商高巧、个性鲜明的特点;以及其英语基础普遍薄弱，学习兴趣不高，进入高校后由于自我认可不高存在与其他专业学生比较之后产生或多或少的自卑心理，语言实际应用能力普遍较低等等情况，有着深刻的体会并对此进行思考，对该教学现状进行过调查和分析。以结合该类大学生自身的特点以及对英语综合应用能力的要求，总结出适合这一特殊群体学生的学习策略和教学方法，以达到提升该类学生对学习英语的能力。
一、艺体类大学生英语学习困难原因分析
造成艺体类大学生在高校公共英语学习困难的原因较多，经过笔者多年教学经验总结出主要以下几点原因：
1.学习兴趣低，重视程度低。自英语课程从小学义务教育开启，教师指导下的英语教学最重要的法则就是“兴趣乃学习之源”。要学好英语，学习对象应该注重培养自身强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。对此，学习者才会愿意在英语学习上投入时间，主动参与各种语言实践活动，才能够在英语学习方面做到坚持不懈、持之以恒。追溯到该特殊群体学生高中学习阶段的英语学习情况，这类学生原本自身学习基础较为薄弱，又因该学科有着复杂而乏味的语法规律，日常需借助大量的练习以实现掌握能力等特点，最终导致大部分学生选择放弃或产生无兴趣学习，唯独少数学习成绩较好的学生坚持学习，但坚持学习下来的学生多为动机不强且不稳定。进入到大学学习阶段，通过观察各个学期艺体类学生专业课程分布以及日常交谈发现，该类学生用于英语学习的时间少之又少，除开正常的每周规定的四课时英语教学外，课下学习英语的时间几乎为零。他们把绝大部分时间用于专业课以及专业课后布置的大量作业，剩下闲余的时间用于兼职或玩耍。总结得出，如果没有发自内心的实际兴趣来支撑英语学习，就很难激发学生的主动性和提升对该学科的重视程度，进行自主的英语学习。
2.教师对艺体类学生普遍存在的偏见，学生习惯性思维下的自卑感
通过笔者多年英语教学和教学管理发现，绝大多数英语教师不情缘教授艺体类学生。一方面因传统观念存在的影响，众多英语教师认为艺体类学生总体情况只能用一个字形容：“差”。学习兴趣低;课堂气氛难以提升;学生自身纪律松散;出勤率低;不服从管理等。另一方面很多教师认为自身专业水平较高，教授艺体类学生大学英语实则大材小用，无法体现自身学术水而会导致自身教学水平下降。种种因素无形中加深了教师对艺体类学生普遍存在偏见。在多年的教学与学生沟通中，笔者也发现除开教师方面存在的观念影响，对英语学习最具阻碍性的心结实为学生习惯性思维下的自卑感。从笔者所教授的2010级、2012级和2013级三个年级艺体类大学生新生第一学期大学英语课堂观察发现，绝大多数学生受传统观念的影响，存在认为只有学习不好的学生才会选择艺体类专业就读的观念。其突出表现为在课堂上会害羞、胆怯、慌张和自卑等现象。如果此类情况得不到及时修正或者改善，这种缺陷将会在以后的英语教学中持续发展，对英语教学和学生英语学习都具有很大的影响和阻碍。
3.枯燥乏味的教条教学，欠缺创新教学
艺体类大学生各自的专业特点各不相同，但在一定程度上，又有相似的特点。该类学生其实头脑比较灵活，发散性思维较广，情商较为丰富，好奇心特别强，对新事物接受较快。根据总结出的特点，如果在英语教学上还依照教科书上的条条框框进行教学，学生久而久之就会对英语学习产生厌烦和放弃心理。针对该特殊群体以及其特点，打破陈旧、教学方式创新在一定程度上才能够帮助他们对英语学习产生兴趣。
二、突破创新，提升学生英语学习能力
1.建立良好的师生关系
无论是针对艺体类专业大学生还是其它专业学生，建立和谐的师生关系确是重中之重。师生之间不仅仅是教与学的关系，更重要的是师生之间的情感联系。课堂上，教师是学生的老师，是教学的引领人，是学生学习的帮助者;课堂外，教师是学生的好朋友，是学生生活上的长辈，是人生指引的导师。教师与学生在人格上要做到平等，二者在课堂教学上皆是教学的主体。教师要改变过去世俗的观念，不以高高在上的自上而下的单向教授关系，而是树立互助互学，善于沟通交流的良好互动方式进行。对于英语基础不太好的艺体类学生，要深入了解学生们在学习方面存在的困难，为其给予解决和引导，并为之找出解决的有效办法;对于英语学习中出现阻碍的学生，要及时的发现问题，给出中肯的意见和建议。帮助学生突破困难，要有与学生结为一体的方式融入学生的心理，让学生对教师有信心，也让学生从教师的关怀中产生不会让老师失望而努力自觉投入到英语学习的动力，间接带动学生对英语产生学习的兴趣，提升其英语学习的能力。
2.保持课堂活跃气氛
沉闷的教学气氛，只会让艺体类这一特殊群体学生产生拒绝和厌弃的心理。从而也会给学生带来一定程度的学习压力和负担，久而久之学生会由厌弃的心理转变为焦虑的不良情绪，这种被动状态下的教学是无效的，也是浪费教学资源的表现。艺体类大学生的学习基础不扎实，但是其思维特点和性格特征是营造良好课堂气氛的首要条件。作为英语教师，要善于利用该特殊群体学生的特点，让学生主动融入教学氛围。课堂上要多鼓励和表扬学生。特别是对自信心不足、怯场或成绩较差的学生。教师要多激励，少将其与成绩好的、表现好的学生进行比较，要教会学生阶段性地将自己与自己进行比较，扬长避短，发挥优势。营造学生爱学、想学的课堂氛围，尽快地树立学生对英语学习的自信心，主动获取学习中的成就感。在笔者的教学中，对该类学生英语发音、语法和拼写上并没有进行过多的干涉和批评，而是以耐心、宽容和幽默的方式间接向学生给予帮助和传递纠正信息，让学生在温和的学习氛围中意识到错误并及时改正。切忌对学生的错误进行夸大的批评，出现鄙视和不屑的表情，要多站在学生的立场替其思考，以正确而有效的方式关爱学生，保护好学生的自信心，提升学生对英语学习的深厚兴趣。
3.突破创新的教学方式
循规蹈矩的教条主义，教科书条条框框的宣讲不可能试用于现今应用型大学的教学方式。教学应根据其教学的对象总体特征，进行教学方式的大胆创新、改进和设计，力求达到有效提高教学效果，帮助学生提高对英语学习的兴趣，提升英语学习的能力。教师要学会从教学中抽身，不再做贯穿于整个教学过程的主导者。学生应以主人的身份出现在教学中，整个教学过程中学生是以自导自学的方式进行，教师仅仅是作为指路人和疑惑解答的配角。课堂上多以以运用英语为主要表达语言方式的前提下进行情景模拟、主题表演、演唱、戏剧等活动方式进行，教师仅以评价者或观赏者的身份出现，在其表演后进行教学目的的总结即可。针对艺体类大学生容易接受新事物和对外界好奇心强的特点，英语教学方式要多以直观教学方式进行。这就要求教师在备课过程中要花费更多的心思，投入更多巧妙的想法，通过互联网和多途媒介获取更多直观的教学视频、图片等教学资源。通过此类动态的教学吸引学生，增强其专注力，利用教学资源后，教师要根据他们的发散性思维进行问题设置，引导学生充分发挥思维优势应用于教学，以达到更好的教学效果。
艺体类学生的英语学习兴趣低下，学习能力较弱等等问题一直存在于各高校之中，也是长期以来各高校课题研究的主要方向。但是无论如何，提升艺体类大学生英语学习能力，保护好该类学生学习的信心，增强他们英语学习的兴趣，是笔者一直以来最为关注的教学重心。在今后的教学上，如何提升艺体类大学生英语学习能力会进行更多的挖掘和探讨，最终目的是为了能够更好地利用艺体类大学生的特点增强其英语学习的兴趣，提升英语学习的信心和能力，并获得有实际应用的英语学习效果。（作者单位：云南师范大学商学院语言文学学院）
参考文献：
如今，众多的非英语专业大学生在进入大学后，就对英语学习失去了兴趣，并且由于其中大部分学生的英语基础比较薄弱，由此产生的后果就是很多的学生觉得英语这门课程很难，不愿意去学习，英语水平很低。但是，社会的发展又要求大学本科生必须掌握一定水平的英语知识和技能。因此，研究非英语专业大学生英语学习的现状，找出潜在的问题，继而提出行之有效的学习策略，对非英语专业大学生有着十分重大的意义。
一、非英语专业大学生英语学习的现状
从给非英语专业学生几年上课所得到的经验中总结出，非英语专业的大学生对于英语的学习主要目的是为了通过学校或者全国的大学英语四、六级考试。通过在上课过程中对所教学生的了解，有少部分学生是真正喜欢学习英语，可以享受到英语学习所带来的乐趣。然而，对于大部分学生来说，学习英语则是完全为了应付考试。总的来说，大部分的非英语专业大学生对英语学习没有兴趣，学习起来比较困难。
二、造成非英语专业大学生英语学习问题存在的主要原因
（一） 非英语专业大学生自身的态度问题
进入大学后，许多非英语专业的大学生对英语的学习毫无兴趣，甚至带有明显的厌学情绪。由于在大学中，英语是一门公共基础课，所以很多学生认为英语与他们各自的专业毫无关系，从而重视专业课的学习，而轻视英语这门公共基础课的学习。[1]这种态度直接导致的结果就是英语课堂的纪律差，学习气氛不浓。与此同时，课堂教学缺课逃课现象接连不断，特别是到了大学二年级缺席英语课的同学很多。
（二） 非英语专业大学生对大学英语的学习方法使用不当
由于大学生们在进入大学之前学习的主要目的是为了高考，因而他们主要依赖教师、教材进行学习，他们所适应的学习方法是被动灌输式的学习方式和机械记忆型的学习策略，因此许多非英语专业的大学生进入大学后，面对大学里自主学习的模式，很难很快适应并接受，自主学习能力较差，具体体现如下：课前不预习课文，课堂上不做笔记，不愿意参与课堂活动，课后不做复习。由于不能有效地自主学习，英语成绩便始终不尽如人意，久而久之，便丧失了学习英语的兴趣。
三、非英语专业大学生英语学习的对策
（一） 重塑非英语专业大学生对英语学习的认识
英语已经成为世界性的语言，学习英语对每个大学生来说，都是必要的。因此，英语老师应该使学生认识到学习英语的重要性与必要性，应该让学生知道学习英语不仅是当前学业所要求的，而且也是今后社会发展所必需的一项技能。在学校里，英语是一门公共基础课，但在许多本专业的课程中都会涉及一些英语方面的资料，只有很好地掌握了英语，才能更好地学习专业课；进入社会后，英语就起着更为重要的作用，作为一项重要的技能，英语会对一个人的工作、事业起到很好的推动作用。因此，英语老师要重塑非英语专业大学生对于英语学习的错误认识。
（二） 激发非英语专业大学生学习英语的兴趣
不管学习什么，非常重要的一点就是兴趣，英语也不例外。针对非英语专业大学生对学习英语兴趣低下这一点，教师应该采取一系列措施来激发学生的兴趣。首先，在课堂上要树立学生学习英语的信心，要多表扬、鼓励，对学生要因材施教；其次，在讲课过程中，要善于运用多媒体教学。因为传统的教学模式比较枯燥单一，会使学生丧失学习的兴趣，而多媒体教学可以使学生通过视、听等方式来学习英语，内容比较形象具体，容易调动学生的积极性；最后，在课下，教师可以利用适当的时间组织一些英语相关的活动，例如英语角，英语诗歌朗诵等等。这些活动不仅可以丰富学生的大学生活，更重要的是可以培养他们学习英语的兴趣。
四、结语
总而言之，非英语专业大学生英语学习的现状是不容乐观的，存在诸多的问题，作为教育者，我们只有在平时的教学工作中，不断探索和实践，才可能找到行之有效的方法去解决这些问题，也才能提高学生的英语学习水平。
【参考文献】
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0022-02
在语言学习中，语言输入是语言习得最基本的条件，而听是获得语言输入最重要的途径。作为语言学习的技能，听力是语言实用能力的重要组成部分，听力技巧的良好运用能够促进和巩固说、读、写、译等能力。听力是英语中“听、说、读、写、译”这五部分中的第一个，同时也是以第一部分出现在各类英语考试试题中，足以说明听力是基础、核心和关键。听力，作为英语考试试题中的一部分，既是试题中最容易掌握的部分，又是整套试题中最容易得分的重要环节。
“在决定教什么，如何教，学什么以及如何学的问题上，技巧的学习在学校课程设置起着更大的作用。”从这个论述中，能够看出技巧在英语学习中对教和学都有着重大的影响。如前所述，本文研究的真正意义就是听力技巧在英语学习中对大学教学和大学生学习所产生的影响。
一 存在的问题
1.听力技巧的掌握
大学生要想提高英语听力能力必须掌握听力技巧。中学阶段只重视培养和加强学生们读写及语法方面的能力，而忽略了听力技巧的培养，这导致在大学英语学习阶段，学生缺乏正确的听力习惯，缺乏英语思维的习惯，不能将听、理解和记忆同步，无法将听懂并且理解了的信息迅速、有机、统一地联系起来。由于没有足够的语言输入，听力水平的提高会难上加难。
2.语音、语调、重音知识的欠缺
提高听力水平，语音、语调及重音很重要。发音不准和地方口音过重是大学生普遍存在的问题；此外，连读、弱读和长、短元音的区别以及英语的重音和语调模式也是影响听力理解能力的一个重要原因。
3.心理素质
听力稍瞬即逝，无法像阅读一样可以反复地进行。当学生处于不自信、消极的心理状态时，或者遇到语速快、背景噪音强、语音不地道的听力时，往往变得紧张和焦虑，会从心理上排斥去听，结果当然会影响对听力内容的正确理解，甚至会直接放弃。
二 解决的方法
听力技巧是可以通过训练养成的，要寻求好的解决方法可以在以下几方面下功夫。
1.激发学生兴趣，增强学生自信
在授课过程中，除以教材为主外，应增加一些其他形式的听力，如播放经典英文歌曲和英美电影、有声英语杂志等，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以了解外国的风俗、文化等，让学生不知不觉地对英语产生浓厚的兴趣，减轻在听力过程中的紧张情绪。另外，在听力训练中，教师应让学生掌握一些听力技巧，如泛听、精听、有选择地听等，让学生们完全放松，完全沉浸在英语优美的语音中，使学生们对听力更加富有自信。
2.加强听力训练，培养听力技能
听是交际的重要环节之一，听力训练在英语学习中起着至关重要的作用。针对不同的听力材料，教师可以设计不同类型的听力练习来培养学生的听力技能。听力课堂教学可分成三个阶段进行，听前活动（Pre-listening activities）、听的过程的活动（While-listening activities）及听后活动（Post-listening activities）。听力预测是重要的听力技巧，在听前活动阶段，教师可以培养学生的预听能力。所谓预听，指的是在听之前，学生可以根据所掌握的知识和信息（如听力材料中的插图和标题）对即将听的内容进行预测。
3.打好扎实的语言基础
在英语学习过程中，多听英文广播可纠正自己错误的发音和掌握一些口语化的词汇；同时，掌握相关语法规则和习语表达也能提高听力技巧。
4.听读结合
对于文字材料，边听边读有助于增强语感、识别语流。听读结合能使词句的音、形、义统一起来，从而减少听力理解误差。听力水平的高低往往与阅读有关，书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以直接去理解所听到的内容。
5.补充文化背景知识
不同文化背景的人在宗教、文化、历史等方面的差异，会通过语言或行为表现出来，从而造成大学生英语学习的障碍。大学生所接触的英语听力材料中，包括许多英美日常生活、社会、文化、教育、宗教及历史等方面的背景，因此，注重让学生掌握一些西方风俗习惯、思维方式、名人生平等背景文化知识，可以提高学生的听力能力。
三 实证
1.研究基础
本课题的研究对象为1000名银川能源学院2013级大专生和1000名银川能源学院的本科生。通过采用问卷调查和听力测试的方式，包括“听力基本水平测试―问卷调查―学习及掌握听力策略和技巧―再次测试”四步骤进行。经过对问卷调查和测试结果的分析，总结归纳听力技巧和策略，反映听力技巧在大学生英语学习中的重要性。
2.主要发现
根据问卷调查和听力测试结果的数据，结合大学生英语学习的特点，通过因材施教，运用看电影、听新闻、读作品、译广告等教学手段，归纳和总结听力技巧，培养大学生对英语学习产生浓厚的兴趣，从而进一步影响说、读、写、译这四个方面。
四 听力技巧应用链接
1.观看英文原声电影，提升学生“听”的兴趣
因为电影接近生活，它有着无与伦比的优越性。电影是西方生活的一个缩影，电影中的语言不论在语速、语音、语调、词汇、句型，还是文化思维上，都是最真实的。长期看英文原声电影，就好像长期生活在西方一样，听力自然会不知不觉地提高。所以，用原声电影练习听力会达到事半功倍的效果。
2.收听英文新闻播报，提升学生“听”的水平
很多同学对语音中的英美音差别，语音中的连读失爆，缩读、弱读的知识相当匮乏。这直接导致了本可以听懂的话变成了一句听不懂。听英文新闻播报的片段，可以让大学生体会其中的差别，从陌生到熟悉，建立自信后再去如法炮制。
3.赏析英文广告，提升学生“听”的感悟
麦斯威尔咖啡的英文广告Good to the last drop（滴滴香浓，意犹未尽），源自生活、句式独特、语义丰富，读之朗朗上口，记忆印象深刻。通过对英文广告词法、句法、修辞手段及文化差异的赏析，不仅加深了学生对词汇短语的理解力，还增强了对句型语法的灵活使用能力。在教学手段不断改进、教学方法不断更新的今天，提高大学生对英语学习的情感素质，提升学习动力，培养自主学习的能力才是大学生英语学习“治标又治本”的方法。只有真正寓教于乐，寓学于乐，才能取得良好的教学效果。
总之，听是一种积极的思维过程，是大学生英语学习中各种知识与各种技能的综合运用。研究听力教学中存在的问题，归纳听力技巧和策略，制定科学有效的听力训练，让学生了解一定的文化背景知识，具备扎实的语言基础、掌握正确的听力技巧，对大学生的英语学习有十分重要的影响。
参考文献
[1]张民伦主编.Step By Step英语听力入门2000[M].上海：华东师范大学出版社，2002
[2]刘洋.让大学生英语课堂更具趣味性[J].辽宁行政学院学报，2008（2）
一、如今大学生英语学习现状
英语对我国的大学来说，无论是专科还是本科，无论是英语专业还是非英语专业，都是一门必修课程，在上个世纪的八十年代，还专门为这门课程制定了统一的教学大纲。这二十年来，通过无数人的努力，英语的教育已经有了很好的气氛，大学英语教学也从最基本的教学目标，到教学重心、手段和教学的模式等等都发生了很大的改变。通过大学的英语学习，大学生的英语水平已经有了很大的提高，尤其是在英语的运用上，更是得到了很大的加强。但是，纵观现在的大学的英语教育，仍然有着很多的弊端和问题让人担忧着，这些问题主要是：
（一）很多大学生的英语学习目标不够明确，没有强烈的学习动机
在大学的生活中，很多的大学生因为在大学生活的宽松，约束性较低，生活变得随心所遇，高中的那种学习劲明显的丧失，没有明确的学习目标，失去了强烈的学习动机。特别是一些英语基础较差的大学生，他们在英语的学习上遇到了挫折和困难的时候，就更容易失去英语学习的兴趣和信心。还有的人对英语的学习目的只是为了通过国家四级英语考试，为将来的工作提供一个可利用的筹码，但是这种动机明显的功利性太强，或许能够短期的维持学习热情，但是这种功利性太强的学习目标和学习动机对很多的大学生来说往往是经不起时间的考验的。大学英语的学习过程中，很少有人能够把英语的学习当做是必要的提高自身文化素质的途径，更是很少有人能够把英语的学习当成是一种乐趣。这就造成了大学生在平常的英语学习中，缺乏必要的英语学习的自觉性、持久性和主动性，这样进行英语的学习要想有好的学习效果，肯定就有着相当的困难。
（二）很多大学生的英语学习方式滞后，学习的效果不明显
在大学中很多大学生的英语学习的效果不好，除了他们的目标不够明确，没有强烈的学习动机，自身的英语基础薄弱之外，还有一个非常重要的原因，这就是他们的学习方式滞后，自主学习能力较差。
英语是一门拥有很强的实践性的学科，在这个学科的学习上，听、说、读、写等各项能力的学习都很重要，但是要想做好这四项能力的培养，不但需要花费大量的时间在上面，在这些能力的培养上还需要有着一套行之有效的学习方法。但是在实际的学习中，很多的大学生在英语的学习上都沿用着一套老的学习套路，在方法的选择上存在很大的盲目性和随意性，甚至有一部分大学生根本就没有任何的学习方法，只是倾向于在课堂上机械的听教师的讲授，然后在课堂外对这些知识进行死记硬背。根本就不知道要在课外阅读和写作上花一定的时间能够增强自己的英语语感，更加不知道通过构词法、转换法、联想法、归类法、推断法等方法来进行英语单词的记忆和积累。更有一部分大学生，在平时，不肯老老实实的进行语言知识的积累，到考试时才进行临阵磨枪，搞题海战术来进行英语的突击，用这样的英语学习方法来进行英语的学习，要想真正提高英语水平，根本就是一件不敢想象的事。
二、元认知策略教学法对大学生英语学习的意义
在当前大学生中非英语教学的现状存在很多的不乐观的形式，无论是英语专业还是非英语专业。其实可以通过增强大学生的元认知意识来进行这种情况来解决。元认知策略与教学相结合的培训激发了大学生的学习动机，优化学习方式，因此对于缺乏语言环境的英语听力教学具有积极的启发意义。
元认知策略在具体的应用中指的是个人在自身思维过程中，对主体认知过程的自我反思、自我控制、自我评价。运用元认知策略能使大学生学会去合理计划、正确评估、科学的管理自己的学习。大学生一旦掌握了元认知策略，把元认知理论引入到英语听、说、读、写等各种能力的培养上将会对这些能力培养的效果起到巨大的帮助。
笔者试图改变目前大学生英语各种能力的学习的现状，将大学生元认知意识的培养融入英语听力课堂教学中，将元认知策略的培训与各种能力培养的策略的培训结合起来，引导大学生的在英语的学习过程中提高元认知学习策略意识，主动使用元认知策略，从而达到提高大学生英语中的各种能力的作用，同时还能够有效的激发出大学生在进行英语学习的主动性和能动性。
三、元认知策略教学法在大学生英语学习中的应用策略
20世纪80年代就开始，就已经有人在开始进行将元认知策略融入到英语的学习当中，笔者从多年来各位研究者的研究成果中进行分析，并作出深入的研究，努力、积极把元认知策略的培养融入大学生英语学习中，努力培养大学生的元认知策略意识，激发其学习的主动性和能动性，从而增强大学生的英语的学习能力，提高大学生的英语听力成绩和水平。以下将对元认知策略融入到大学生英语学习中的应用策略进行具体深入的探讨。
（一）元认知意识的培养
元认知意识包括了良好的学习态度，学习的自信心和自主学习的动力，元认知意识的具备是把元认知策略融入到大学生英语学习的第一步。教师要首先进行大学生学习观念和策略的调整和改变。教师可以通过问卷调查或是面谈，抑或是其他的各种形式，来掌握大学生的学习策略和学习特征，再根据各种问题为大学生进行学习观念和策略的调整，在调整观念中最重要的一点就是要让大学生们英语的学习不是为了应付考试。英语的学习，听、说、读、写都很重要，通过一定的策略和方法也是大学生完成可以掌控的。元认知策略的引入能够有效的进行大学生学习过程的管理、测试、评价以及调整，让大学生能够很好的完成学习目标。在大学生对元认知的知识有了初步的了解以后，再想大学生进行元认知策略的系统介绍，包括其中的目标性、计划性、学习监控和学习评估等内容，让大学生在英语的学习是不断加深元认知意识的理解，形成一套行之有效的学习机制。
（二）协助大学生建立学习目标，制定学习计划
在大学生对元认知策略有了一定的了解以后，那么他们的英语学习就该有个明确的学习目标了。学习目标的明确能够让学习动机更加的强烈，同样有助于大学生的英语学习。在这个过程中，教师要发挥主导的作用，通过逐一的访谈和个性化辅导等途径，明确每个大学生在英语学习中的薄弱环节和存在的不足，并为其提供可行的解决途径和方法，针对大学生存在的弱点而进行某方面的强化学习和训练，和大学生一起协商，执行处适合大学生个人特点的学习目标和计划，其中要包括，每周、每月以及整个学期的学习目标和计划，并按照计划进行实践。比如每周计划背100个单词，每周刊一份英文报纸，每周要抽出几个小时来进行听力的训练，每周参加一次英语角活动，每月写几篇英语作文，学期计划是通过大学英语的四级、六级考试等等。除了要帮助大学生建立学习目标和计划，还要让大学生在课堂上拥有学习的主动性，为大学生制定课堂的目标。教师在开始新想课程的之前，为大学生指出重点、难点以及这个课时需要达到的要求，让大学生能够能够更加容易的制定出合适的课堂学习的目标。
（三）协助大学生提高自我的监控能力
对自我的监控是元认知策略的核心，很多大学生的英语水平较差的原因都是因为缺乏对自我的监控能力。他们或许制定了学习目标和学习计划，但是对自我的监控能力不做，在学习的热情消退后，就把英语的学习计划搁浅了，最终就失去了英语学习的兴趣。自我监控的作用就在于能够及时的发现问题，并及时进行思路的调整、学习方法的改变，寻找到决绝问题的方法。大学生在进行英语的学习过程中要经历一个从外部监督想内部的自我监督转型的过程。在此过程中，就需要教师做好对大学生的引导、协助和督促，在经过帮大学生进行学习目标和计划的知道你该后，教师要经常进行大学生进度的询问和了解，如果大学生在进行计划的执行过程中，遇到了什么困难，教师要及时的帮组学习进行方法和策略的改进，让大学生能够重新找回自己的信心。
（四）协调大学生加强自我评估能力
本次调查采用问卷式抽样调查的方法，问卷题型包括单项选择题和多项选择题，总计17题。此次问卷在江苏师范大学A La O英语争霸牌选修课开课之前，发放对象为2010级、2011级、2012级参加该选修课的在校大学生，总计发放问卷调查表300份，采用不记名方式，累计回收276份有效问卷，有效率为92%。
二、调查现状分析
1.学习兴趣分析：大学生英语学习兴趣一般，有待提高
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调查显示，只有1/3的大学生对英语学习感兴趣，超过一般的大学生对英语学习不感兴趣。由此可见，现今大学生英语学习的兴趣一般，对英语学习的积极性并不高，情况不容乐观。大学生对英语学习的兴趣一般，其中的原因是多方面的，是主客观因素共同作用的结果，如：在大学中专业课程占的比重非常大，导致绝大多数非英语专业的同学忽视了大学英语学习，对英语的重视程度不够；大学英语老师的课堂教学模式单一，内容枯燥无味；长期以来的应试教育，让大多数同学觉得学习英语是一件很痛苦的事情。可想而知，大学生对于英语的学习依旧和中学阶段一样苦学、死学，很大一部分学生没有从英语学习的过程中感受到快乐，他们也就自然而然地失去学习英语的兴趣了。
2.学习动机分析：绝大多数的大学生根本上还是被动地学习英语
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由上表中的数据可知，有近三分之二的大学生将学习英语视作一种任务，怀有目的性的、十分功利地去学习英语，认为英语学习只是简单地为了自己的升学和未来的发展服务的。毫无疑问，学生并没有从主观意愿上表现出学习英语是出于自己对于英语的真正喜欢甚至热爱。这样的英语学习是非常被动的，可想而知，在这种情况下英语学习的效率要低得多。因此，这种局面必须打破。
3.学习方式分析：大学生学习英语的方式单一、枯燥，英语学习效果并不令人满意
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调查显示，42.0%的大学生课外几乎不学英语；8.3%的大学生选择找培训机构或老师进行英语补习；49.7%的大学生通过做练习、听录音等方式进行自学。我们可以看到，绝大多数大学找不到有效的途径去学习英语，以切实提高自己的英语水平，从而导致本文一开始所说的，学生英语学习兴趣一般的局面，因为没有好的方法，只能是过去应试教育中英语“苦学”的延续，根本达不到“乐学”的境界，学生越学越累，兴趣自然越来越少。因此，学生需要一种既高效又快乐的英语学习方法。
4.教学方式分析：对英语教师授课方式的满意度较低，教学方式有待改变
数据显示，11.6%的大学生对英语教师的授课方式很不满意；47.5%的大学生对英语教师的教学不太满意；32.2%的大学生对英语教师的授课方式基本满意；8.7%的大学生对英语教师的教学非常满意。由此可知，只有极少数的大学生对英语教师的授课方式非常满意。从调查结果中可以看到，超过一半的大学生对教师的英语教学不满意，其原因在于大学英语课堂枯燥乏味，学生大都不能从中获得积极愉快的情感体验，难以引起大学生英语学习兴趣和积极性。因此要改变传统的英语教学方式，以学生为主体，让学生在英语课堂中感受到英语学习的快乐，在乐中进行英语学习。
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5.学习困难分析：大学生词汇匮乏，听、说、读、写有待进一步提高
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数据显示，59.1%的大学生英语词汇量缺乏；65.6%的大学生英语听力及口语存在困难；44.6%的大学生英语阅读理解能力较弱；39.5%的大学生英语写作水平较低，英语写作能力薄弱。我们可以看到，大学生在英语学习方面仍面临不少困难，主要集中在英语口语与听力以及英语词汇量较为缺乏上。归根到底还是学生学习英语的态度过于被动，缺乏学习英语的兴趣。学习动机是学习行为的先导，没有良好的学习动机，良好的学习行为是难以产生的。如果学生能够自觉改变学习英语的态度，自觉主动地学习英语，热爱英语，那么，英语学习的效果必然会随之改善。兴趣是最好的老师，进一步讲，要想让大学生喜欢英语，积极主动地学习英语，那么就要让他们在英语学习的过程中获得学习英语的快乐，找到英语学习的快乐所在。因此，教师应采用“寓教于乐”的英语教学方式，并且要切实将“寓教于乐”的理念落实到实处。
三、实施效果分析
课题组成员将上述现状反馈给指导老师，由指导老师制定了相应的教学目标，采用有针对性的教学方法，学生进行每周四课时、为期六周的学习，同时我组成员及时进行跟踪调查，以了解学生的学习体验及效果。
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由上表可知，绝大多数学生对开设的A La O英语争霸牌选修课感到满意，表示认可课程安排，教学方式合理有效。更关键的是，大学生能够在“乐学”中提高自身的英语水平，获得知识和情感的双重体验和收获。
调查显示，54.3%的大学生认为A La O英语争霸牌对于自身英语学习效率及英语水平的提升效果不错；32.7%的大学生认为A La O英语争霸牌显著提高了自己的英语学习效率，提升了英语水平；10.7%的大学生肯定了A La O英语争霸牌对于英语学习效率及英语水平的提升是有效果的，只有极少数大学生认为其效果不大。由此可知，A La O英语争霸牌有助于提升大学生的英语学习效率及英语水平。
同时数据显示，超过一半的大学生在使用A La O英语争霸牌的过程中感到快乐，英语学习兴趣增强；24.0%的大学生认为其有助于自身缓解压力，感到非常愉快、有趣，极大地增强了英语学习的兴趣；15.7%的大学生在使用过程中感受一般，在一定程度上增强了自己对英语的学习兴趣，2.0%的大学生感到无趣。从调查所得到的数据看来，绝大多数大学生在使用A La O英语争霸牌的过程中能缓解压力，感受到快乐，同时能提升和保持英语学习兴趣。
综上所述，A La O英语争霸牌对于提升大学生的英语学习效率及英语水平帮助较大，且在此过程中参与者身心放松，能够感受到英语快乐。因此，我们认为A La O英语学习争霸牌”是采用“寓教于乐”的方式有效进行英语教学和学习的工具。
四、启示与思考
根据以上的调查数据及分析和广大同学们通过学习A La O英语争霸牌的反馈信息，明确地告诉我们，绝大多数大学生缺乏英语学习兴趣，英语学习比较被动，英语学习途径单一枯燥以及教师的传统教学方式无法让大学生做到“乐学”英语。而实践表明，A La O英语学习争霸牌在激发大学生学习英语的兴趣，提高英语学习效率，特别是提升口语水平和词汇量方面有其独到之处，能够让学生在轻松愉快的氛围中，充分发挥自身的主体性，自主、高效、快乐地学习英语。
A La O英语学习争霸牌设计美观独特，每张牌的内容都十分丰富。从字母、音标到词汇和语法，分类科学性强，词汇用法规律总结得好，句子富含哲理启发性强，给学生灵活运用词法和句法提供了广阔的空间，有意加无意，学生乐学不疲。通过在江苏师范大学开设的4届A La O英语学习争霸牌选修课的实际效果表明了A La O英语学习争霸牌相对于传统的英语教学方法拥有以下这些明显的优势：
1.把“寓教于乐”理念落到了实处
通过A La O英语争霸牌的学习，改变了传统英语教学模式，使得“寓教于乐”的理念走进学生。学生可以在快乐中纠正语音，增加词汇，巩固语法，学会思维，在快速的分析判断中运用知识，提高能力。
2.缓解“德智体”教学顾此失彼之矛盾
长期以来，我们一直没能在德智体教育上找到平衡点，往往强调一点就忽视了另一点，顾此失彼屡矫不正，屡禁不止。日益繁重的课业负担使得学生无暇顾及和参与丰富多彩的文化活动。A La O英语争霸牌的学习缓解了学生日益繁重的知识学习与寻求丰富的精神文化生活之间的矛盾。通过对A La O英语争霸牌中名言佳句科学知识的游戏变换实践，学生便可在娱乐中享受生活，在竞技中陶冶情操，在成功中体验喜悦，在失败中磨炼意志，在争论中辨识正误，在切磋中培养能力，在笑声中释放压力，在学习英语的同时享受传统文化带来的乐趣，有效地增强和提高知识能力和素质。
3.弥补书本及各种英语材料练习之不足
到目前为止，从小学到大学，所有英语教材中设置练习存在的共同弊端就是误导学生单项思维，完形填空，翻译句子等各项练习都是一题一解，一事一议，就提论题，就事论事，禁锢了学生多向思维求解的思想和能力。A La O英语争霸牌所设置的每个问题的n个解，给学生提供了创造性运用知识多维求解的空间和条件，30课时的A La O英语争霸牌选修课实践，基本使学生养成多向、逆向和创造性思维求解的习惯和品质。一改所有英语教材练习单项思维的不足。
4.使“学生是主体”的理论得以升华
根据马克思的观点，人都是有主体性的。但在中国，为什么教师总是主导？为什么学生只能是主体？几十年绝对的错误理论造就了我们一代又一代错误的人，使我们学生在毕业后在西方人面前也不敢、不能、甚至不愿意做主导，却甘愿夹着尾巴默默做人。A La O英语争霸牌使“学生是主体”的教学理念得以升华，让学生不断实践体验“学生主导”的愉悦感，而不是那种一直在教师主导下连问题都不敢提的痛苦的主体：越学越沉闷，越学越无力，越学越乏味，越学越感到学好不可望，成功不可及……A La O英语争霸牌激发学生勇于争先，营造良性竞争的英语学习氛围。
外语是当今地球村人独来独往、来往自如的翅膀。想获得这个翅膀实现来往自如梦想的人需要做到一个和谐：这就是主观与客观，即学习愿望与学习条件的和谐。不适的条件能毁掉美好的愿望，但良好的条件会因缺少愿望而丧失价值。国家专利A La O英语争霸牌以人乐为本，提升了传统扑克的娱乐价值，学玩兼得，德能兼顾，给主观愿意学好英语又不得不娱乐的人创造提供了适意使用的客观条件，不失为我们英语教学改革实现素质教育的一个有效的思想方法和手段，常玩其于手者，必乐、必强、必能、必胜！这应该成为我国英语教育教学不可舍弃的目标！
参考文献：
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［3］尹红艳，寓教于乐的英语教学法的探讨与研究［J］.新课程研究基础教育，2009（11）：52-68.
[作者简介]韦健，广西中医学院外语部讲师，硕士；吴莲英，广西中医学院外语部教授，硕士研究生导师；黄飞，南宁新技术创业者中心副主任，高级工程师，硕士，广西南宁530001
[中图分类号]G64
[文献标识码]A
[文章编号]1672-2728(2009)11-0181-04
大学生处于身心日趋成熟而又面临心理“断乳”的生命重要过渡时期，崭新的大学生活极易使他们心理适应不良。随着越来越多关于大学生心理问题、自杀现象以及犯罪现象的报道见诸媒体，大学生的学习心理压力问题在我国受到社会各界的日益关注，关于大学生心理方面的研究也日渐兴盛。据南京召开的21世纪高校心理健康教育学术研讨会的资料，我国大学生中有心理障碍者的比例，20世纪80年代中期为23.25％，90年代上升到25％，近年来已达30％，并正以每年10％的速度递增。
大学生属于高层次人才，但是他们心理健康问题的增多很大程度上说明，现在的大学生心理发展异常或心理承受能力脆弱。而且，大学教育中没有必修的系统的心理教育课程，心理健康知识匮乏。大学生们常常忽视自己的心理健康问题。他们往往是在心理问题目渐积累直至影响到日常生活之后，才会意识到问题的严重性。即使如此，也并非所有被心理健康问题困扰的大学生都会寻求心理咨询的帮助。为缓解大学生心理压力，我国从20世纪80年代中期开始通过各种渠道及方式对大学生心理问题进行研究及干预，如1985年6月北师大成立了全国第一家心理测量与咨询服务中心。1991年，国家教委将“儿童青少年心理卫生与心理咨询”列为全国教育科学“八五”规划重点课题。其成果包括大学生心理健康量表、心理教育实验大纲和大学生心理健康丛书。此后，有关的调查研究开始大量涌现。
可是，对少数民族大学生这方面的专门研究极为欠缺，非常不利于少数民族大学生素质教育的科学开展。少数民族大学生由于生活习惯、语言文化、思想观念及学习基础等问题，面临着更大的心理压力。2000年广西民族学院社科部教育心理室在调查少数民族大学生心理状况时，发现少数民族大学生的心理健康水平明显低于全国一般青年的水平。
针对少数民族大学生的心理健康问题，我们进行了一系列的调查和研究，从研究广西少数民族大学生英语学习方面的心理压力着手，探讨少数民族大学生学习与生活的心理压力因子。寻求通过教学改革进行心理干预的新路子；同时，通过对少数民族大学生英语学习的心理压力研究，找出造成心理压力的原因，可缩短少数民族学生与汉族学生的学习差距，缓解压力，促进公平竞争。
一、关于调查问卷
(一)调查问卷相关数据
本次调查的研究对象为广西区内就读大学生，包括广西中医学院、广西大学及广西民族大学的少数民族及汉族大学生共50名。研究方法为问卷调查及个案分析的方法，以问卷调查为主。
本状调查问卷共发出60份，回收56份，其中有效问卷50份，占83％。在50份有效问卷中，接受调查的大学生包括少数民族大学生29人，占有效问卷总人数的58％；汉族大学生21人，占有效问卷总人数的42％。
(二)调查问卷信度分析数据
我们首先根据调查问卷中问题所涉及内容，对量表进行纬度划分，将量表分为学习态度、心理压力因子、面对压力的态度三个纬度。利用SPSS中的Alpha信度分析法，通过每一纬度的Alpha系数来考察每一项得分问的一致性，对量表的信度进行分析，得出如下数据：(1)针对学习态度纬度信度分析得出的结果是Alpha信度为0.836；(2)针对心理压力因子纬度信度分析得出的结果是Alpha信度为0.815；(3)针对面对压力态度纬度信度分析得出的结果是Alpha信度为0.773。除了“面对压力的态度”这一纬度信度介于0.7－0.8之间有需要商榷的地方之外，“学习态度”及“心理压力因子”两个纬度的信度都处于0.8―0.9之间，说明该调查问卷具有较高信度。
二、调查结果
(一)英语学习心理压力与英语学习努力程度无显著关系
在通过SPSS进行皮尔森相关系数分析之后，我们发现，英语学习中学生感觉到的压力大小与学生在英语学习上的努力程度两者的皮尔森相关系数为-0.079，sig值为0.921，说明两者关系不显著。也就是说，学生们虽然感觉到了英语学习的压力，却未必都能将压力转变为学习的动力。通过调查，我们发现学生学习懈怠的原因主要集中在两点：一是对现在的英语学习内容无兴趣(占20％)；二是其他专业课程压力大，无暇顾及英语学习(占40％)。由于这两个主客观原因，学生即使感觉到了英语学习的心理压力，却也无法或无暇在学习上下苦功。这也从一个侧面说明大学英语学体水平一直难以提高的原因。
(二)英语学习成绩的排名与英语学习心理压力无显著关系
也许在高中学习过程中，由于排名决定大学入学情况，因此学生们会相对较为关注。但是，我们调查发现，进入大学后，学生们对英语学习成绩的排名不再斤斤计较，也就不会成为英语学习压力来源。自然也就无法转变为动力。究其原因，主要还是因为大学英语并非专业课程，对学生来说，‘专业的学习更为重要。这也是如今大学英语教学中的一大难题。
(三)同学对英语的积极学习氛围与自身英语学习压力无显著关系
通过调查发现，高达86％的受调查学生认为同学的积极学习氛围给自己的英语学习带来心理压力的可能性较小甚至没有。这也从一个侧面说明了大学英语学习缺少一个良性竞争的氛围。
(四)父母的期望是英语学习压力来源之一
接受调查的学生中，83％的学生承认父母对自己的期望值很高或比较高。52％的学生认为父母的高期望对自己的英语学习造成了心理压力。通过统计分析，发现两者的皮尔森相关系数为0.744，大于p值0.256，因此，说明父母的期望值越大。学生英语学习的压力越大。
(五)毕业后的选择并不会给英语学习造成心理压力
62％的少数民族大学生在接受调查时表示毕业后的去向是选择就业。同样有62％的学生认为毕业后的选择并不会给如今的英语学习造成压力。这表明，学生之间存在一个普遍的认识，即英语学习对将来的就业乃至工作并无太大帮助。这种认识有失偏颇和短浅。这也说明高校英语学习重要性的宣传教育方面的工作需要继续加强。
(六)大学生活的适应状况与英语学习心理压力无显著关系
平日里师生都会想当然地认为学生尤其是新生在入学之后对于大学生活的适应状况的好坏对学生的学习情况会有很大影响。通过我们的调查分析，发现两者的皮尔森相关系数为-0.395，也就是说，也许学生们会出现一时难以适应全新大学生活尤其是独立生活的情况，但是，这种不适应并非学生英语学习心理压力的直接原因之一。
(七)中西文化差异并非英语学习心理压力原因之一
100％的学生认为中西方文化差异对英语学习心理压力的影响很少甚至没有。原因大致有：(1)随着互联网等媒介的普及，学生接触西方文化的途径日益增加，不再局限于教师与课本，自然视野更为开阔，对西方文化的了解更多元化也更深入了。(2)大学英语教学的内容与学生日常生活息息相关，因此，教学中所涉及的西方文化在深度和广度上都会有一定的局限性，无法让学生意识到中西方文化对英语学习的影响之大。而且，随着学生视野的开阔，学生对西方文化的接受与认同程度也大大提高，自然不会成为英语学习的大障碍。(3)教师在教学中关于西方文化以及中西方文化差异的导入有限，也难以引起学生对西方文化及中西方文化差异的重视。
(八)大学英语四级考试是英语学习心理压力重要因子之一
44％的学生承认学校关于大学英语四级考试的硬性规定成为大学英语学习的压力来源之一。这说明，大学英语四级考试仍然是学校检测大学英语教学成效以及学生英语学习成效的主要手段。这无疑导致高校的大学英语教学虽一再改革，却依然难以摆脱应试教育的束缚。
(九)面对英语学习上的心理压力。少数民族学生最先求助的不是教师。而是朋友
根据调查结果显示，41％的少数民族学生在面对英语学习上的心理压力时，会向身边的朋友求助。这一现象非常值得我们深思。这说明师生之间的沟通渠道并不通畅。少数民族学生在交流上处于劣势，他们吝于开口，羞于交流。在这种情况下，教师应该主动沟通交流，鼓励学生交心。
三、少数民族大学生与汉族大学生英语学习心理压力比较
在整理调查问卷数据的过程中，我们发现在某些问题上，少数民族大学生与汉族大学生的选择会有较大差异，这也从一个侧面说明少数民族大学生与汉族大学生在英语学习上的差异。
(一)同宿舍同学的影响有差异
在问到同宿舍同学的学习态度是否会对自己的英语学习造成压力时，只有14％的少数民族学生承认有影响，而有多达48％的汉族学生承认自己的学习受到了同宿舍同学的影响，造成了压力。广西很大一部分少数民族大学生来自经济欠发达的边远地区，对外交流较少，获取信息的渠道有限，生活方式单一，个体意识强，这些都对少数民族学生的学习方法和学习态度造成较深影响。因此，他们应对新环境作出反应的时间会相对慢一点，新的学习团队和学习氛围对他们来说一时难以很快接受。他们和汉族学生相比不善于交流，处于一种自给自足式的学习状态。这种学习状态，当然有其缺陷，比如容易导致闭门造车的学习状态，有问题而吝于求教，自己摸索，必然会走不少弯路。但如果是在处于一种相对松懈的学习氛围中的时候，少数民族学生的这种学习方式却能保证其不轻易会受同宿舍同学的影响，起到了很好的自我保护作用。
(二)英语基础有差异
在问及英语学习中所遇到的主要困难时，少数民族学生中有31％选择了“基础差”选项，而汉族学生则无一人选择这一选项。这说明少数民族地区教学的落后与闭塞给少数民族学生的继续学习造成了很大的心理压力。他们感觉到了自己英语的知识积累有限，和汉族学生相比有较大差距。这样的差距让他们感到自卑，也感到压力。
(三)父母的期望值不同
52％的少数民族学生表示父母的期望值很高，给自己的英语学习造成很大压力；而选择这一项的汉族学生比少数民族大学生只有24％。这样的差距说明，由于经济以及生活环境的原因，使少数民族大学生的家长都对自己的孩子给予厚望。这也给少数民族大学生的学习带来很大的心理压力。
(四)对英语语言及文化的认同有差异
在问及影响英语学习的主要因素时，42％的少数民族学生选择了“对英语语言及文化的认同”一项；而只有10％的汉族学生选择了这一项。少数民族地区有较强的地域文化，不少学生还有自己的地方语或本族语，可以说他们不仅仅是“双语者”，还有可能是“多语者”，因此他们在语言学习上所受的本族语言知识与文化的影响比汉族学生更为强烈，在英语学习过程中自然所受到的文化冲击更大。他们在英语学习中要面对和跨越比汉族学生要大很多的各种障碍，如语音和文字差异所造成的发音障碍；由于文化传统差异、思维方式差异而造成的交流与理解障碍等。在面对巨大的语言与文化冲击时，少数民族学生因为其自身特点，需要更长的时间进行调适。在调试阶段，他们会彷徨迷惑，会丧气自卑，这些都会对他们的英语学习造成很大的心理压力。
四、讨论
(一)少数民族大学生英语学习心理压力因子总结
通过此次问卷调查，我们发现造成少数民族大学生学习英语中产生心理压力的主要原因有：(1)对英语的重要性没有清楚认识。没有意识到英语学习的意义，认为英语可有可无，被动学习，导致学习效果不理想，造成心理压力。(2)没有主动调适的意识。虽然意识到心理压力，但却没有积极主动采取措施进行调适，大部分学生选择顺其自然不加理会。这样的直接结果是心理压力日益累积，非常有可能导致心理问题。(3)家庭压力与学校关于英语测评的硬性规定是英语学习心理压力的重要根源。少数民族大学生的家庭观念较强，父母在心目中的家长式地位与汉族学生相比要重许多，因此家庭给他们施加的学习压力会给他们的心理造成比汉族学生更大的影响。学校关于英语测试尤其是英语四级成绩的硬性规定，也让少数民族大学生倍感英语学习的压力巨大。(4)缺乏与外界主动交流的勇气与积极性，导致心理压力无法排遣。敞开心扉与他人交流一向是心理压力的有效调适方法之一。由于少数民族大学生特殊的文化及社会原因，大多不会积极主动与旁人倾诉，无法找到排遣的出口，因此很容易造成心理压力的积聚。
(5)对西方文化的不认同导致少数民族大学生缺乏英语学习主动性，并最终造成学习上的心理压力。语言学习与文化学习密不可分。少数民族大学生无法认同西方文化，却要学习西方语言，自然会有抵触情绪，学习无兴趣，导致学习障碍并最终造成心理压力。
(二)心理干预对策
德国心理语言学家诺斯拉特・佩塞施基安提出的积极心理治疗理论，以深入对18种不同文化概念的跨文化研究为基础，研究对象是作为整体的人，强调既要看到疾病更要看到你的潜能。通过积极心理治疗给患者树立起信心和希望，调动起其潜能，最终不仅能治愈病症，人也会变得更有力量。
1调查方法及结果
英语自主学习的动机、策略、时间、学习材料等方面反映了大学生自主学习的能力，也影响着大学生英语自主学习的效果。这些内容通过发放调查问卷对我校250名大学二年级的学生进行调查和访谈，调查对象有临床、护理、药学、检验、心理学等专业，其中临床专业男30人，女45人；护理学专业男14人，女48人；心理学专业男10人，女20人；检验学专业男22人，女30人；药学专业男13人，女18人。发放的250份问卷全部是有效。调查问卷内容有：学生性别、专业和英语自主学习动机、态度、学习材料、学习策略、课外学习时间等。我们利用相关工具对数据进行分析，调查结果分析如下。
1.1学习动机对学生英语自主学习的影响：Candy认为“ 怎样学习与学习什么密不可分，学习者采用的总体学习方法将会大大地影响其学习效果。即语言学习，与一般性的学习一样，也包含情感成分。接触和内化外语语法并非是简单的智力、认知行为，而且还是高度的情感活动。”大学生英语学习动机有融合性动机、工具性动机、个人动机等。融合性动机学习者对目标语人群持正面态度，喜欢目标语人群的语言、文化，希望融入目标语社会，与目标语人流。工具性动机学习者是希望通过第二语言获得某种实用的、具体的回报（Hudson，2000），如获得某种证书、提高职场竞争力等。个人动机学习者学习英语的目的是为了个人娱乐，如看目标语电影、上网等。调查反映，72%的大学生英语自主学习是为了获得英语等级证书和将来找份好工作；22%的大学生英语自主学习是为了了解英美国家的风俗、文化，与英美人交往；其余部分大学生英语自主学习是由于个人目的，如：看电影、上网等。
1.2英语自主学习策略的影响：学习策略是成功学习外语而采取的管理步骤，包括制定学习计划、监控学习过程、评估学习过程等。我校大学生学习策略调查结果：72％的大学生制定了学习目标，28%的大学生没有明确的学习目标；只有38%的大学生制定自己的学习计划，62％的大学生英语学习无针对性，无计划；75.2%的大学生缺乏对自己英语学习过程的管理；18％的大学生对自己的学习策略进行评估，而82%的大学生缺乏对自己学习策略的有效性进行评估。这些调查结果反映，很多的大学生有学习目标，但缺乏具体的学习计划和安排，对学习管理不够，行动落实不够。
1.3大学生课外英语学习资料：英语学习资料方面，全部接受问卷调查的医学生只有81种英语学习资料，人均0.7本学习资料；其中临床专业学生学习资料人均0.76本，是调查的各专业中人均学习资料最多的专业，而心理学专业医学生最低，只有0.2本；在各个专业男、女医学生学习资料方面，临床专业女医学生拥有的人均资料最多，有0.95本；而检验专业女医学生最少，只有0.33本。同学接触的课外学习资料，主要有：《21 世纪》、《英语世界》、《疯狂英语》、英语辅导报、英语周报、英语沙龙等。有30％的大学生是通过看英语版的电影学习英语。
1.4大学生自主学习时间长度：被调查大学生自主自学的时间人均每周只有4.55小时，1天平均还不足1小时，与教育部规定的课外和课内要求的时间比例2∶1有很大的差距，课外英语学习时间严重不足。而女生周平均学习英语时间为6.45小时，男生周平均学习英语时间为3.12小时。有62%的大学生每天英语学习时间在2小时以下，其中有27%的学生自主学习时间还不足30分钟，有18％的大学生课后英语学习时间为零；25％自主学习2~3小时，10％的学生自主学习3~4小时，3％的学生自主学习4小时以上。
1.5各专业大学生英语自主学习时间比较：各专业大学生英语自主学习时间情况见图1。从调查结果分析得知，各专业大学生的英语自主学习的不同，总体上看，临床专业和药学专业学生自主学习的时间较长，而放射、检验专业相对少。见图1。
图1各专业大学生每周英语课外学习时间比较
1.6中学学习习惯的影响：从访谈获悉，中学阶段学习习惯在大学生进校的初期对学生的自主学习能力和习惯有较大的影响。若中学老师比较重视学生自主学习习惯的培养，这些学生进入大学后很快就能形成自主学习，适应大学的学习生活；若中学老师只是强调知识的传授，而忽略学生良好学习习惯的培养，这些学生就进入大学后需要较长的时间才能形成自主学习的习惯，有些大学生不知道该如何进行学习，仍然希望教师随时安排、监督自己的学习。
2解决措施
以上分析得知我校大学生的自主学习能力不足。自主学习能力的培养是深化教学改革，提高教学质量，全面贯彻《大学英语课程教学要求》（试行）的要求，满足新时期国家和社会对人才培养的需要。为了实现学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，提高学生自主学习能力，应该从以下方面努力：
2.1教学要以学生为中心，实现教师和学生新角色的转变：长期以来外语教学模式就是教师传授知识，学生被动接受知识。学生难以很快地从既定的被动学习模式转变为需要学生主动配合的积极参与学习活动的新型模式。有些学生不能自己管理自己的学习，缺乏对学习资料、学习策略的选择能力，习惯“衣来伸手、饭来张口”的教学方式。而外语是学会的而不是教会的，语言的习得必需依靠大学生的主动、多次、反复地练习才能完成。教学目的就是要提高学生的学习成效，而要提高学生学习成效只靠教师在课堂上的教是难以达到的。 学习者没有充足的时间在课堂上掌握教师传授的知识和技能，教师应该从知识灌输者、课堂教学活动组织者转变成学生学习的促进者、顾问、辅导员、学习资源提供者。
2.2重视学生英语自主学习策略和学习意识的培养：自主学习策略的提高将促进学生学习能力的提高，也有利于大学生英语水平的提高，有助于大学生长远发展。教师进行英语自主学习策略的培养，逐步让大学生学会自己设定学习目标， 确定学习策略；制订学习计划；发现学习中存在的问题并解决问题；选择确定相关的资源和需要的支持；开展自我学习评估， 明确进行学习自我评价的标准。
2.3改变传统的评估模式，实行形成性评价与终结性评价相结合：目前很多高校实行的终结性评价考试为识别性考试，大学生学习时只满足于语言知识的理解和记忆，忽视了对语言的运用能力的评估；重考试结果，忽略大学生的学习过程，不利于大学生自主学习能力的培养。实施形成性评价与终结性评价的统一，培养大学生英语自主学习能力，全面评估大学生英语能力。
2.4充分利用网络技术，提供更多的英语学习环境：很多学生喜欢上网，教师应该充分利用网络技术，开辟网上英语学习园地，由英语教师进行英语教学交流，英语学习策略的传授。
2.5举办多种英语兴趣活动，提供大学生英语学习的机会，提高学生英语学习兴趣：兴趣是学习的最持久的动力，很多大学生反映缺乏英语学习环境。所以学校应该充分发挥“英语协会”的功能，开展英语戏剧表演、英语歌咏比赛、英美风俗和文化讲座等活动，制作大学生英语报，鼓励学生积极参与这些兴趣活动，提供英语学习的机会和氛围，在应用中提高英语应用能力。
（一）课堂教学方面的需求
大学英语教学过程中大多数教师还是采取传统的教学模式，教师在教学活动中处于主体地位，学生在课堂中只能被动地接受，而且在教学形式的使用上根本不具有自主选择的权力。学生在这种教学模式下学习，不可能取得好的效果。他们在课堂教学方面的需求是希望教师能够改变传统的教学模式，给予自己充分的自，提供真实的英语交际语境，在课堂中能够得到很好的锻炼。
（二）教学内容方面的需求
在英语学习内容方面,学生希望可以学习到特别实用和与时俱进的英语知识。但是在实际的教学过程中，教师的教学活动却过于拘泥于教材，缺少灵活性，无法给学生带来新鲜感，也不能满足学生提高英语素质的需要。
（三）教师团队方面的需求
在大学英语教学活动中，学生希望大学英语教师可以成为自己学习上的启发者和激励者，对自己的学习起到帮助，并能与自己成为朋友，而不是单纯进行知识讲解的教授。这就对大学英语教师的素质提出了更高的要求。大学英语教师不但要具有较高的专业素质，还要能够灵活运用教学方式，活跃课堂气氛，充分调动学生学习英语的积极性。
二、大学英语教学中存在的问题
大学英语教学中由于没有充分考虑到学生对于英语学习的需求，在教学过程中还存在一些问题。首先，大学英语课堂中的学生积极性很差，因为教师在教学过程中没有针对性的教学，使学生对英语学习失去了兴趣，学习上没有积极性和主动性，也不愿意与教师进行互动，使大学英语教学成为了教师的独角戏。其次，在课堂中缺少真实的语境，学生学习的英语没有用武之地，英语运用能力没办法得到充分的锻炼，教师也没有将英语与现代实用英语相结合，英语运用缺乏灵活性。再次，教师教学方式陈旧，与学生的关系处理不好，没有形成良好的师生关系，往往使学生对教师产生抵触心理，甚至对英语这门学科产生了厌学情绪，学生的英语运用思维不够活跃，在英语运用上过于呆板。
三、学生英语学习需求视角下的大学英语教学改革措施
大学生在英语学习的需求上呈现出了多样化的表现特点，并且具有明显的个性特征，我们不能只从学校和教师的角度进行考虑，而应充分结合学生对英语学习的需求，采取有效措施对大学英语教学进行改革。
(一)尊重学生个体需求，有针对性地进行教学
大学英语教学中，教师要充分了解学生对英语学习的需求，并给予尊重，根据学生个体需求的实际情况来进行教学。具体来说，教师要根据学生的个体情况来制定学习目标和计划，不能笼统地进行统一规定，而应根据学生知识掌握的情况进行有针对性的教学，照顾到不同层次学生的学习进度。
（二）创新教学方式
大学英语教师要根据学生的需求，转变传统的教学方式，将学生放在教学活动的主置，对教学方式进行不断的创新。教师可以充分利用多媒体等现代化的教学手段，为学生提供真实的交际语境，提高学生对英语学习的兴趣，尽量多采用英语进行教学，当然也要适当照顾基础较弱的学生，不能全程都使用英语教学，避免一些学生跟不上教师的节奏。另外，教师还可以采用分组讨论或者是竞赛的方式，充分调动学生学习的热情，活跃课堂氛围，加深学生对课堂教学知识的理解和记忆。
（三）科学合理地安排课程设置
根据学生多样化的英语学习需求，高校应建立多元化的大学英语课程体系，开设具有自身特色的课程，满足不同学生对于英语课程的差异性需求。在课程设置上应该分为基础英语课程、提高英语课程以及能力拓展英语课程，学生可以根据自己不同的层次和需求，对英语课程进行自由的选择。同时，还可以开发隐性的英语教学课程，如课外英语专题讲座、课外英语角等，对课堂教学内容进行补充，使英语教学活动延伸到课堂之外，全面提升大学生英语综合素质。
一、引言
21世纪的世界， 网络技术高速发展，为英语爱好者提供了宽阔的语言学习空间。网络上的英语资源包罗万象形式各异。面对浩大繁多的英语学习资源，学习者可以依据自己的实际需求和兴趣，有目的性的选择学习资源。随着高校网络辅助学习的推行和电脑在大学生中的普及为利用网络辅助英语学习提供了可能。那么，目前大学生利用信网络资源进行英语学习有哪些优势？大学生是如何利用网上信息资源进行英语学习的？利用网络技术进行英语学习又有存在哪些问题？本文就上述问题展开了问卷调查及访谈，并结合调查内容自身实际总结出一系列学习策略，为广大英语学习者提供参考。
二、问题设计
1、设计思路
调查采用问卷和访谈的形式，围绕上述四个问题展开，经老师和学生讨论后修改而成。
2、问卷内容
问卷共包含20题，调查涉及英语学习者对于网络辅助学习的认识，多媒体环境下听、说、读、写技能训练等方面。
3、调查对象
本研究随机抽取某地方高校本院系11级和12级大二和大三两个年级共450名学生作为研究对象。他们均具备利用多媒体技术进行英语学习的能力。
4、研究的实施
问卷的分发和回收均由各班班级助理在班会课进行。本次调查共发放问卷450份，实际收回450份问卷，均为有效问卷。
三、研究结果统计与分析讨论
1、大学生利用网络资源辅助英语学习的现状及其优势分析
在接受问卷调查的同学中85%的人都十分支持利用网络资源辅助英语学习。通过450问卷调查的数据分析和30位学生的访谈，我们得出如下结论：网络英语信息资源在搭建语言沟通交流平台，激发学习兴趣和促进自主学习，提高语言学习的互动性等四方面均有较大优势，从某种程度上讲弥补了传统语言学习所具有的缺陷。
（1）为大学生搭建宽阔的语言交流平台，创造优越的语言学习氛围。大学生在英语学习过程中借助网络平台辅助学习，通过真实的语言环境不断刺激自己对英语的反应能力，在具体的语言环境中学习单词、句子、语音语调，提高英语的感知能力和学习效率。例如有些同学在网上下载QT语言学习软件，在全球链接的大环境中进行英语学习。一些参加访谈的同学也谈到他们每天都会在像普特之类的英语学习网站浏览和阅读英语时事新闻。坚持阅读和观看英语时事新闻不仅可以接触新的词汇，体验到用另一种语言获取信心的快乐。
（2）培养英语学习兴趣，提高英语语言运用水平。大多数同学认为网络极大拓宽了他们语言学习的空间，使他们可以根据自身的实际需求和兴趣，有目的性的选取自己喜欢的学习资源和学习方式，从而使他们对语言学习保持较高的热情。许多同学提到闲暇时间他们喜欢学习一些英文歌曲，这样在轻松娱乐的氛围里不仅可以扩充自己的单词量，还在提高了自己的口语技能，改善自己的英语发音。在不知不觉中提高自己的听说能力实在是一举多得。另外也有同学提到自己通过观看像生活大爆炸这样的英文影段，学习英文俚语，在娱乐中学习，在学习中娱乐，自己爱学，兴趣高，成果也颇为显著。
（3）提高大学生自主学习，促进个性发展。网络上的各种多媒体资源为各个层次的大学生提供丰富的学习资源，这使大学生极大地掌握了学习的自。另外大学生在校专业课程不同英语学习目的也不尽相同，随时随地可供利用的网络资源根据自身实际安排语言学习时间，在某种程度上促进学习自主性的提高。其次，大学生也可以通过网络资源，收集资料，建立体现个性特征的个人网页，极大促进个性化的发展。
（4）有助于开展多重互动式学习。参加访谈的学生认为，网络平台极大地促进语言学习的互动性。如利用网络可以与英籍教师进行真人在线交流。利用QQ群，可以多人互动学习和交流。同时也有同学提到在作文写作中，英语老师将题目发到像巨酷网之类的网站上，学生上网写完作文后，可经系统批改，修改再发给老师，同时也可以看到其他同学写的高分作文，进行在线交流与分享。
2、大学生利用网络资源进行英语学习中存在的问题
从多位学生的访谈中，我们不仅看到他们对网络资源辅助英语学习的赞成与支持，也注意到他们对此方法的担忧。主要问题如下：
（1）网络资源包罗万象，不是所有的内容都适合大学生阅读。网络英语材料内容的鱼龙混杂和良莠不齐，也并不一定都健康有益，其难度也未必都适合大学生的阅读。许多同学再利用网络资源时不能很好的与自身实际相结合，随意的选择一些并不适合自己的英语学习资源，这样不仅浪费宝贵的时间，也使自己逐渐丧失语言学习兴趣。
（2）网络有一定的虚拟性，英语学习需要提高自律。网络世界具有一定的虚拟性，大学生在利用网络资源辅助英语学习的时候，必须学会提高自己的自控能力，开展自律学习，否则就会出现开了电脑，上了网，做的不是学习英语的事，白白丢失良好的语言学习资源。在大学生网络辅助学习自律不得力的情况下，我们可以倡导同伴、学校和社会的他律。大学生自觉接受他人约束，接受他人的检查和监督。
综上所述，大多数大学生能够意识到利用多媒体网络技术进行英语学习，网络资源辅助英语学习有利于搭建语言学习平台，培养学习兴趣，调动学习积极性和提高自主学习能力；但是由于网络世界包罗万象加上英语学习者自身的因素像部分同学自制能力较差使多媒体网络辅助学习出现一些让人担忧的问题。笔者根据调查内容结合自身学习经验据此提出一些建议：1）制定英语学习目标，事先规划好上网时间，浏览适合自己的英语学习或资讯网站，获取学习资料；2）使用交互式英语学习光盘定期进行技能训练或测试，再根据测试调定学习目标；3）利用网络架起的沟通桥梁进行英语交流，或重复多次模仿英文电影配音，提高英语听力和口语能力。简言之，大学生的英语学习应从自身实际出发，选适合自己的，再根据自身需要制定适合自己的英语学习计划，并以此为依据在网上这个丰富的资源库中下载浏览适合自己的学习资料例如在web2.0环境下等网站给外语学习者提供了大量的个性化在线英语学习资料，这些网站由于丰富的多媒体资源便捷的协同交流和友好的互动等优势成为外语学习主渠道的有力补充，深受广大英语学习者的喜爱。
【参考文献】
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一、英语语言基础的差异及教学方法的改进
英语语言基础的差异主要表现在学生学习英语的初始时间和生源地差异这两个方面。通过调查，笔者发现，在大一新生中，初中开始学习英语的学生数量占到了学生总量的最大比例，其次是小学，有少数学生幼儿园就开始学习英语；其次，生源地差异对大学生英语学习也有极大影响，尤其表现在口语和听力这两方面，其中来自省会城市及大城市的学生英语口语和听力水平普遍偏高，且语音方面问题也相对较少，而来自农村或偏远地方的学生除听力口语水平普遍偏低外，受地方音的影响语音中存在的问题也尤为突出。针对上述问题，在大学生英语教学中，笔者认为应该总结概括地方音的特点，有针对性的指导学生消除明显的地方音问题，对这些学生加大课后练习量，加强课堂检测手段，使他们能够尽快跟上课堂教学的总体步伐，个别学生应该有针对性的对其进行辅导并督促他们课后进行自主学习，以减弱并消除他们的弱项，尽快提高英语学习的总体水平。
二、学习方法和策略上的差异及教学方法的改进
大学生尤其是大一学生已经习惯于迫于高考的压力而学习英语，加上刚上大学随着高考这种压力的释放，因而英语学习中随意性、盲目性很强，缺乏系统的计划和明确的目标。容易受到中学语言学习模式的影响，倾向于采取听、读等接受式的学习方式，而很少进行产出式的说、写等活动。因此，作为教师，我们不仅要注重知识的传授，也要进行学习策略和方法的教学，告知学生大学英语学习与中学英语学习的不同与相同之处，灌输大学英语学习中自主学习的重要性，帮助学生掌握正确的学习技巧和策略，学会主动学习、自主学习，学会运用多种学习方法，实现不同的学生、不同的学习方法之间的互补提高学生“学”的质量，特别是能够促进或改进因不具备学习策略或学习策略掌握不好的学生的学习状况，大面积提高教学质量。
三、学习兴趣与动机方面的差异及教学方法的改进
我们常说“兴趣是最好的老师。”如果一个人能做他感兴趣的事，他的主动性将会得到最大的发挥。即使此事困难重重，需要付出很大的艰辛和努力，也决不退缩，直到圆满的完成为止。大学英语的实际教学中，我们发现，学习兴趣和学习动机是紧密联系的，学生学习英语的动机与意愿程度有所不同，学习动机的高低与学生的认知水平和认知方式的差异也有关系，但只要学生有了良好的学习动机，就会产生浓厚的学习兴趣。而另外一些学生则对学习不感兴趣，学习英语对他们来说无异于一种苦役，学习没有信心，投入的时间、精力也不够，学习效果不言而喻。
此外，要使学生对英语学习产生兴趣，教师的人格魅力也显得尤为重要，实际教学中我们会发现，部分学生刚开始对英语就持有憎恶的态度，提到上英语课就头疼，逐渐开始逃避，旷课，他们从学习英语开始就持有我英语就学不好的观点和看法，但是，在某个阶段，某一天，他们如果碰上了自己非常喜欢的老师，于是英语课上又多了他们的身影，逐渐耳濡目染，这些学生也会因为爱屋及乌而逐渐对英语学习产生浓厚兴趣。
四、情感及性格方面的差异及教学方法的改进
1引言
自主是学习者“对自己学习负责的能力” ，当今高等教育的主要任务之一就是培养学习者的自主学习能力。在研究如何培养学习自主性的过程中，学者们发现要培养自主性首先要求学习者对自主学习持有正确的观念。如果学习者对自主学习持有错误的观念，如果他们认为自己行为以外的因素对学习有很重要的影响，那么他们很难对自己的学习采取积极、负责的态度，也许他们永远都不会成为自主学习者。自二十世纪七十年代早期，外语教学研究的中心已逐渐从教师专向学习者。自主学习是最近几年来教育界研究的热点，也是外语教学的新趋势。国外大量的学习者自主性的研究从各个角度探索学习者自主性的理论背景，以及如何培养学习者自主性。近几年来，国内一些学者对自主学习的研究也表现出极大的兴趣。但国内所作的相关研究或是纯粹理论溯源，或是通过划分实验班和控制班来做的是实证研究。也有部分专家学者开始调查和分析英语专业或非英语专业本科大学生的自主性外语学习现状这个角度来探究在中国现有的教育环境下如何提高学生的自主性英语学习能力。本研究试图在这方面做出尝试。不同的是受试者是高职高专学生，旨在发现这类特殊群体的大学生在自主学习方面存在的问题，并探讨如何提高他们的自主学习能力。
2 研究方法
本研究有两部分组成：一是定量研究。运用《学习者对自己自主学习能力的认识》，抽取一定数量的大学生被试，进行问卷调查，并同时调查大学生外语学习的相关情况。调查是在曲阜师范大学非英语专业本科生中进行的，问卷随机分发给不同专业的四个本年级的学生。答题前教师首先向学生声明回答问题是自愿的，有问题可以向教师求助。一共发出140分问卷，最后收回115份。结果显示：在访谈中，笔者发现这些研究对象都没有接受过正规、系统的自主学习训练，他们习惯于课堂上依赖教师、课外独立学习，认同传统课堂里以教师讲解、学生聆听为主的教学模式。在这样的模式下，学生把教师作为一种权威，认为教师传授知识、控制课堂学习活动以及评价学生学习是天经地义的，有的学生甚至认为如果教师把课堂上的责任转交给学生，教师会被认为是懒惰的或是不可思议的。由于存在这种依赖型的思维，学生不会积极地承担自主学习中的各项责任。如果不改变这种思维，自主学习最终也只能以失败告终。
二是质的研究的个案分析。通过对英语学习成绩优秀的大学生和学习困难的大学生做个案对比研究，发现外语学习优秀的大学生就有很好的学习自主性，具备良好的学习心理品质。外语学习困难的大学生不具备良好的学习自主性，甚至缺乏自主学习的能力。这两部分学生在学习信心、学习情感、学习兴趣、学习动机、学习方法和自我调控等学习自主性的品质方面都表现出很大的不同。由此可见，外语学习困难往往不是智力危机，而是学习自主性的危机。从分析中还可总结出大部分非英语专业大学生的英语学习具有以下特征： 1）他们对师生责任的理解在一定程度上还受传统课堂上教师权威的影响； 2）他们在写作和学习方法这两方面的能力亟待提高； 3）他们对于语法学习、学习方法多样性、学习中的错误以及学习的长期性等都有了正确的认识，并在自己找机会使用英语和勤奋学习等方面具有发挥自己主观能动性的愿望。但他们对某些方面的轻视应引起教师的注意，例如同学之间的互助作用、信息反馈的重要性等。
自主学习是家里在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。以往关于自主学习的研究很少涉及到具体学科，深入到非英语专业大学生英语学习的研究更少，所以本研究对自主学习的研究是一个拓展。英语学习优秀的大学生和英语学习困难的大学生分别具有什么样的自主学习心理特点，进而分析外语学习需要具备什么样的学习自主性。通过这种研究来印证和补充前面的实证研究，而且为自主学习的研究进行新的尝试，开辟新的思路。大学生外语学习对大学生来说事关重大，也是很多大学生学习感到困难的地方，如果本研究能为大学生如何提高自主学习的能力，提高外语学习的效率提供一些指导，将具有非常重要的现实意义。以往关于自主学习的研究很少涉及到具体学科，深入到非英语专业大学生英语学习的研究更少，所以本研究对自主学习的研究是一个拓展。
大学生外语学习对大学生来说事关重大，也是很多大学生学习感到困难的地方，如果本研究能为大学生如何提高自主学习的能力，提高外语学习的效率提供一些指导，将具有非常重要的现实意义。本研究希望能就“非外语专业的大学生因语学习与其自主学习能力之间到底存在何种程度的关系”这一问题做出回答。
3 存在的问题和不足
由于研究样本小，只针对一所高校的学生进行问卷调查，调查的内容只针对学习观念比较单一。比如说，有些学生的期末成绩不理想，而他们在调查中的观念总分却不高，甚至很低，这说明他们自己能意识到自己是学习成败的关键。既然如此，那为什么的他们的期末成绩不高呢？由此看来，影响英语学习成绩的因素有很多，分析影响学生的学习因素是不能太孤立地确定就是一种，很多因素是相互关联彼此制约的。所以结论还有待于进一步验证，以期得出更加全面更加客观的结论。
附表：学习者对自己自主学习能力的认识
如果没有教师，你认为你能在以下各方面做得有多好？1非常差/差1可以1好/很好1. 选择英语课堂上的学习活动
2. 选择课外英语学习活动
3. 决定英语课的学习目标
4. 决定课外的英语学习目标
5. 选择英语课堂上的学习材料
6. 选择课外英语学习资料
7. 评价自己的英语学习
8. 评价英语课程
9. 指出自己英语学习中的弱点
10. 决定英语课的学习内容
11. 决定每个英语课堂活动的时间安排
12. 成功地学习英语
13. 准确地用英语写作
14. 找到学习英语的有效途径
15. 在英语考试中获得满意的分数121. 9%
24. 8%
15. 2%
14. 3%
25. 7%
19%
18. 1%
21. 9%
17. 1%
22. 9%
23. 8%
28. 6%
40%
36. 2%
16. 2%160%
35. 2%
55. 2%
46. 7%
46. 7%
35. 2%
51. 4%
52. 4%
48. 6%
45. 7%
59%
40%
39%
30. 5%
41%118. 1%
40%
29. 5%
39%
27. 6%
45. 7%
30. 5%
25. 7%
34. 3%
31. 4%
17. 1%
31. 4%
21%
33. 3%
42. 9%4 结束语
综上所述，我们发现，大学生学习自主性与其英语学习成绩存在显著的相关，自主学习量表的各个维度与英语学习也存在显著的相关学习自主性高的大学生在课外愿意花更多的时间学习英语。英语学习优秀的大学生具有良好的学习心理品质和学习自主性，而学困生并不是能力危机，而是由于其缺乏学习自主性的结果。有部分学生的学习观念不合理，需要老师进行因势利导，帮助提高策略，促进英语学习自主性，从而提高英语学习成绩。英语学习优秀的大学生和英语学习困难的大学生分别具有什么样的自主学习心理特点，进而分析外语学习需要具备什么样的学习自主性。通过这种研究来印证和补充前面的实证研究，而且为自主学习的研究进行新的尝试，开辟新的思路。研究中所提供生动的个案分析，对大学教师的外语教学和大学生的外语自主学习具有很强的现实指导意义。
[参考文献]
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