时间：2023-03-06 16:07:26
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇英语教学设计范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
关键词：新课程改革 教学设计 英语课程
Key words:New curriculum reform; instructional design; English courses
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7069（2009）-06-0177-01
一教学设计的本质与意义
首先提出教学设计这一概念的是美国学者加涅，他指出：“教学是对学生在教师设置的环境中适当反应的强化”。在此基础上，布里格斯（Leslie J. Briggs）提出：“教学设计是分析学习需要和目标以形式满足学习需要的传送系统的全过程”。我国教育研究者也提出了关于“教学设计”的概念。他们认为：“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题确定教学目标建立解决教学问题的策略方案试行解决方案评价试行结果和修改方案的过程。”因此，笔者认为，新课程理念下的课堂教学设计是提高课堂教学的关键。
如何将教学设计用于课堂，怎样来制定教学设计？笔者认为，成功的英语课堂教学设计应包括以下几个方面：1有利于英语课堂教学的科学化；2有利于调动学生学习英语的积极性；3有利于教学理论和实践的结合；4有利于英语课堂教学的改革；5有利于提高英语课堂教学效率。
二教学设计的内容与方法
教学设计就是在确定教学目标的基础上设计教学方案，使之适合于学生的经验兴趣知识水平理解能力和其他能力发展的现状与需求，与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论质疑探究合作交流的机会。教师在进行课堂教学设计时应考虑以下几方面问题。
1分析学生需求
教师首先要根据学生的实际需求来确定教学内容。比如，我们通过对学生需求的具体分析来针对性地确定新授内容，强化训练的内容，巩固的内容和拓展的内容次序和比重。
2分析学生特征
教学设计的一切都起源于学习者的特征分析。只有准确把握学生的英语学习特点才可以设计出符合这一特点的教学目标教学策略教学技术教学过程和教学评价标准。
3制定教学目标
教学目标的制定建立在分析教材内容和学生学习特点的基础上。教师应结合教材内容，从语言知识语言技能情感态度和学习策略等方面对教学目标进行分析。（1）语言知识。包括四方面：①语音。英语音素语音拼读规则和语调是语音目标的三个组成部分。②词汇。词汇目标涉及词汇量短语习惯用语和固定搭配的学习项目以及词汇的主要用法。③语法。语法目标需要确定语法学习的范围，并以句型为主要形式提供主要的语法条块的具体学习项目。④功能。功能目标就是我们一般所说的日常交际用语。（2）语言技能。即听说读写四项技能。（3）情感态度。它主要表现为持续的信心浓厚的兴趣明确的动机和丰富的感情。（4）学习策略。即具体的学习技能，教师应当让学生明确学习问题计划学习时间学会记笔记主动提问题互动积极与教师配合探寻适合自己的英语学习方法。
4设计教学过程
教学过程（Teaching procedures）是教师比较熟悉的课题。它包括以下几个步骤：（1）热身/复习(Warm-up/Revision)。即复习巩固和运用已学知识。教师可以采用歌曲游戏故事日常交流和复述课文等形式来达到此活动的目的。（2）新学习内容呈现（Presentation）。教师可以采用游戏、故事、图片和多媒体等教学手段让学生明确这堂课所学的东西。（3）阅读（Reading）。学生通过阅读能明确这堂课的语言目标。①读前（Pre-reading）。教师通过大屏幕呈现重点词汇的英文解释或同义、反义词汇，让学生说出相应的单词或词组。②读中（While-reading）。学生通读文章后，教师让学生个人或分组来归纳每个段落的主题句和中心思想。③读后（Post-reading）。学生再次阅读文章，通过讨论的形式来回答问题。④语言知识点（Language focus）。在实施任务、解决问题当中，教师应当考虑到学生难以理解的词汇、短语和句型。(4)小结（Summary）。一堂课即将结束时，教师需要做简练的学习小结。（5）作业（Homework）。教师应该将口头作业和书面作业相结合，这样才能锻炼学生的语言运用能力，更好的巩固所学的知识。
5设计教学评价
评价活动是伴随着教学同步向前推进的。因为英语课堂评价具有诊断、激励和调控的功能，其目的是为了检测英语课堂教学的效果，使教师对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。教师在进行教学评价活动时应注意评价内容、主体、方法、工具和用语等问题。
总之，在整个教学设计中，教师还是应当在教学实践中去探究教学设计的具体问题，带着教学的实际问题，用有效的教学设计程序，收集信息、分析情况，并不断地解决问题。只有这样，教师的教学执行能力和教学质量都会有显著的提高。
参考文献：
1 学情分析
本教材的授课对象是一年级计算机专业、机电专业、幼师专业与旅游服务管理专业的学生，他们在就业时将通过面试走上工作岗位。因此，学习必要的面试技巧及掌握相关句型，对这些学生来说非常必要。然而，从学生学习英语的现状看，一部分学生对英语有一定的兴趣及基础，大部分学生存在三方面问题：一是英语基础弱，词汇量小；二是不能把英语知识转换为一种职业能力；三是缺乏英语学习动机和兴趣。
针对现状，笔者做出如下设计：1）教学内容难易程度适中；2）教学目标不高，并对不同程度的学生提出不同的学习要求；3）精心设计教学环节，调动学生的积极性，激发学生参与教学活动。
2 教材分析
教学内容 本课时是外教版基础模块《英语1》第二单元的第二课时，是Listening and speaking这部分，包括Exercise 1～7。主题为介绍职业与面试的问答，教授的内容与学生未来职业紧密结合。通过本单元的学习，学生能够掌握一些面试技巧及简单的句型，并且能够谈论将来的工作、填写简单的表格以及进行简单的自我介绍。这些内容是整个单元的核心内容，为学生对未来的职业有了一个规划，也为学生学以致用的语言表达活动提供了语言铺垫。
教学重点、难点
1）教学重点。学生能够听懂面试的简单对话，并且能够从姓名、年龄、工作、能力几个方面来进行英语面试，模仿书上的对话。
2）教学难点。如何展开应聘不同职位的自我介绍，突出相应能力。
3 教学目标
知识目标
1）学生能理解并运用有关职业与面试的词汇，如
technician， special， training， vocational school， bank clerk， hairdresser， secretary， work experience， have breakfast， on the Internet， take a bus， watch TV等。
2）要求学生掌握以下几种表达方式：
May I know your name？ / What’s your name？ / Can you tell me your name？
Tell us something about yourself.
What do you do？
I am a…， but I want to be a …
能力目标
1）提高学生的听、说、读和写的能力；
2）能够理解和听懂有关英语面试的对话。
情感目标 体验面试礼仪，能将礼仪礼貌深入到现实的学习和工作中。
4 教学过程
语境 工作面试情景语境。
教法 任务教学法，情境教学法。
学法 自主学习，小组合作学习。
Step 1 Greetings
T： Good morning/afternoon， boys and girls.
S： Good morning/afternoon， Miss Chen.
【设计意图】能够活跃课堂气氛。
【效果预测】使学生放松。
Step 2 Lead-in
1）Prepare a picture about the interview and ask the Ss this question：
T： What are they doing？
S： They are having an interview.
【设计意图】通过PPT面试的图片吸引学生的注意力，并导入本节课的主题。
【效果预测】学生看到图片后会很积极地回答教师的问题，但有一部分学生不能说出“面试”这个单词，教师应该给出是“interview”。
2）Teach some new words and expression about part 1.
technician， special， training， vocational school
【设计意图】能够扩大学生的词汇。词汇教学是很必要，也是很重要的。学生不仅要会读，也必须理解它的含义并且会使用它。
【效果预测】大部分学生都能够准确地读出来，但有一些学生不能够掌握这些单词的用法。
Step 3 New Teaching
1）Listen to the dialogue and answer the following questions：
①What’s the boy’s name？
②How old is he？
③What does he do？
④Do you think he will get the job？
【设计意图】让学生根据对话制作一张有关史密斯的简历卡片。
【效果预测】根据制作出的简历卡片，吸引学生的兴趣，更好地理解对话。
2）Listen to the dialogue again and repeat it.
【设计意图】提高学生的听说能力。
【效果预测】学生跟读对话，声音响亮，但部分学生的单词发音错误，因此他们更应该注意的是单词的语音语调。
3）Read these words and expressions and then follow the example to act out the job interview.
New words： bank clerk， hairdresser， secretary， work experience
Example：
A： My name is Tom Jones.
B： How old are you？
A： I’m twenty-two.
B： What do you do？
A： I’m a waiter， but I want to be a cook.
【设计意图】主要运用任务驱动型教学、情境教学及合作性学习的方式，将本课设为一个招聘会现场。教师作为引导者，先在全班学生中选出四家公司的代表作为面试官向职业学校招聘服务人员。这时其他学生可以就自己感兴趣的公司接受面试，而面试官可以根据他们的回答来选出招聘的最佳人员。学生可以参照书中的面试问题和卡片来进行问答。
【效果预测】学生跃跃欲试来选择自己感兴趣的职业。情境教学吸引了学生的兴趣，锻炼了他们的口语表达能力。
4）Learn the word and expressions. Then listen and complete the passage with the proper forms.
have breakfast， on the Internet， secretary， take a bus， watch TV
【设计意图】这一环节是有关Jane一天的工作生活。通过听力练习，让学生了解秘书工作的内容并了解合理安排一天工作的重要性。
【效果预测】这一环节降低了听力的难度，所需填充的词已经在书中给出，大部分学生都能理解，完成得很好。
5）Decide true （T） or false （F） according to Exercise 5.
【设计意图】提高学生的快速阅读能力，使学生能够更好地理解文章。
【效果预测】学生完成得较好。
Step 4 Consolidation
1）Do exercises 7 and check the answer.
2）Do exercises 8.
Make a timetable about yourself according to Tom’s timetable. If unfinished， leave it after class.
【设计意图】教师展示Tom的日程表，小组讨论后，布置任务，要求学生根据学校的作息时间，结合自身的实际情况，制定一份合理的时间表。
【效果预测】学生亲自完成时间表，在全班交流时可以体验喜悦感。
Step 5 Summary
1）Sum up the useful sentences.（总结面试的常用句型。）
2）Sum up the listening skills.（总结听力技巧。）
【设计意图】强化记忆，使学生在课后能够运用所学的知识和技巧进行复习和巩固。
Step 6 Homework
Write a short introduction about yourself according to the interview contents.
【设计意图】课后探究、巩固、拓展知识，提高自主学习能力。
5 教学反思
根据新课改的教学要求和教学理念，本节课主要采取了情境教学法和任务教学法，与专业紧密结合。情境教学法创设一个求职经历的情境，将教室布置成人才招聘会的会场，请学生扮作招聘人员与求职人员，根据学生自身的专业进行模拟应聘，使学生由被动学习转变为主动学习，在做中学习。在Exercise 8部分，使用了任务教学法给学生布置了任务，让学生根据Tom的时间表为自己制作了一个时间表。本节课的创新之处在于模拟面试现场，让学生深刻认识到英语及面试礼仪的重要性，从而自觉对自身进行纠正。
6 板书设计
参考文献
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06入0163-02
随着教育教学改革的推进和信息技术的发展，微课应运而生而且广泛地应用于教学实践，微课能够运用短小精悍的教学视频承载复杂知识点的讲解或者是满足教学环节开展教学活动的需求。将英语教学与微课结合起来则能够有效提高学生的英语学习积极性和W习质量，为学生的个性化学习提供平台。微课在英语教学中的教学设计需要从学生的学习实际出发，结合微课教学特征以及英语课程教学要求创新和优化英语微课设计，确保学生英语素质的培养和个性化发展。
一、优化英语微课教学设计
微课的一个显著特点是需要在有限时间内完成既定的教学任务，同时也要确保学生的学习质量以及整体教学效果。微课在英语教学中的教学设计要想真正满足以上要求和顺利实现教学目标，最为主要的是，英语教师必须根据微课特征以及内容来全面优化英语微课教学设计。具体来说，教师首先要全面革新自己的教学观念和思路，根据教学内容和新课程教学要求提出教学目标，并能够清楚地了解到运用网络获取教学资源的方法，同时也要知道如何有效借助微课开展英语教学，让学生获取丰富的学习信心，取得良好的教学效果。其次，教师需要对英语教学和教材进行深入研究，并在此基础之上找出英语教学的知识点，并沿着这一线索将知识点进行转化，推进微课的制作，并保障英语教学内容的准确性和精简性。需要特别注意的是，教师在制作英语微课时除了要保证知识点准确之外，还要坚决避免知识性错误的出现，在制作完成后对多媒体的文字、语言等进行重新校对，确保微课制作的质量，并保证能够在限定时间内完成课程讲解。
例如，在学习“Weather and Spoas”一课时，教师首先要认真分析教学内容以及教学目标，并以此为基础展开微课制作，运用学生感兴趣以及贴近学生实际生活的形式丰富和拓展微课内容，在激发学生英语学习兴趣的同时，确保高效英语课堂的构建。教师可以这样设计微课：首先用一首韵律优美和朗朗上口的四季歌《the Song of Four Seasons》将学生带人到天气和运动话题当中，并组织几组运用重点句型的对话：How is theweather today？What is the weather like today？Which season doyou like best？在对话完成后可以增强学生对重点句型的理解和应用能力。最后，教师可以组织学生开展guessing game活动，并为学生提供几组对话，并让学生从中猜测季节、天气以及与天气相匹配的运动项目，从而再一次点明主题。
二、重视微课视频录制测试
英语微课教学主要以教学视频为依托将丰富的教学内容凝聚到一个精炼的教学视频当中，而教学视频的制作效果则会直接影响到英语教学质量，关系到学生能否准确抓住教学重点，因此，英语微课视频的录制必须遵循一定的要求。例如，在运用摄像机时，要突破传统课程录像形式的束缚，在视频录制时增加特殊的硬件使用，以便能够在视频上进行生动形象的演示，如复写板等，以便学生在观看教学视频时能够跟随教师的思路逐步深入地对英语知识进行理解和消化。与此同时，微课教学视频当中声音质量必须得到保障，确保声音清晰、语调分明、符合学生的语言习惯，而为了方便学生对教师讲解内容的理解，在视频制作时可以搭配字幕。除此以外，微课教学视频的制作不仅需要重视拍摄环节的优化，也需要在视频拍摄完成后进行后期制作，并在制作中搭配生动形象的图片、动画等形式，进而方便教师能够在英语课堂教学中运用多种教学形式开展多样化教学。在视频拍摄完成后还需要展开对教学视频的测试，在观察学生反应、态度后进一步对微课进行修改，修改完成在对学生进行测试，最后经过反复测试论证进一步完善教学视频，确保最大化的提高教学效果。
三、准确组织英语微课语言
微课在英语教学中的应用过程中主要以多媒体视频教学作为内容展现形式，但是同样不可忽略的是微课对内容语言以及教师语言的运用都提出了较高要求，并关系到微课教学设计的质量。简明精准的语言是微课语言的标准，同时也直接考查了教师的基本功和专业能力。但是在实际的微课教学过程中，不少教师会忽视教学过程中运用生动性的语言以及根据实际教学内容组织语言，从而在具体的知识讲解中忽视逻辑性语言的运用，进而使得教学质量大打折扣。以上问题同样需要在英语微课教学中普遍存在，需要对其加以重视。在英语课堂教学中，教师一般都是运用口头语言表达的形式进行知识讲解和教学活动的组织，但是在讲解抽象知识的过程中往往会使得语言变得逊色。英语微课往往用语言形式作为主要的教学组织手段，教师首先用微课概括知识点，并在微课学习结束后，引导学生进行小组讨论，教师运用自己的口头语言与微课教学相互配合，进而实现同步语言教学。这样形式的语言教学在知识传授上没有缺憾，但是不能够提高课堂氛围的活跃度。
因此，英语教师必须积极探索能够切实发挥微课教学实际效用的方法，在微课内容语言的组织和设计方面必须提起高度重视，确保语言的精炼、准确以及丰富，同时，教师的口头语言能力也需要进一步提高，确保口头语言的趣味性、逻辑性、准确性，并在具体的教学实践当中，积极探究如何将口头语言与微课内容语言实现紧密配合，最终使得二者相得益彰，共同服务于英语教学，为学生英语学习能力的提高和教学质量的提升创造有利条件。
四、应用微课营造教学情境
学生是教学主体，而且只有充分发挥学生的主体价值才能够确保学生的学习效果和英语教学成效，只有这样学生才能以主人翁失身份积极主动地参与到英语学习活动中。因此，英语教学可以充分利用微课来为学生创设生动形象的教学情境，将学生快速带入到相应的语言学习环境当中，确保学生高效地完成语言学习。在英语教学中，一个重要问题是生容易受到汉语环境的干扰，再加上他们接触英语的时间较短，不能够进行正确的语言背景联想。微课则为生的英语学习创造了良好的学习环境，通过对微课的科学应用实现了抽想到直观的转化，并将贴近学生生活的知识场景化，突出了重点，也进一步帮助学生克服了学习中的难点。对此，英语教师在进行微课教学设计时要有效融合影像、音频、图片等多样化的形式从而为学生营造形象直观和轻松愉悦的学习情境，帮助学生突破重难点知识学习。
例如，在教学过去进行时时态时，在微课中可以用动画形式展现昨天小明同学在家里吃晚餐、做作业、看电视的情景，之后利用学生的好奇心继续提出问题：He was doing his homeworkat seven o'clock yesterday.What were you doing at seven o'clock yesterday？由于微n教学十分贴近学生的实际生活，于是大家纷纷踊跃回答，从而通过为学生创设学习情境的方式，活跃了课堂气氛，并帮助学生高效地完成语法学习。
五、创新运用多样教学方法
大学英语教学设计指在英语教学实践之前，依据大学英语教学的目的和要求提前制订的教学实践方案，并以此创造教学活动模式及教学观念的过程。教学设计是否科学合理往往决定一节课的成败。常规的教学设计通常涉及到对教材的整合，对学情的分析，对教学目标的整合分解，对教学过程的规划，对课堂提问的精心准备，对课后或课堂作业的规划以及对课堂教学效果的评估与反思。
对于英语学习这种语言实践活动来讲，教师自身的语言知识水平是非常重要的，教师对于英语课堂教学的设计与实践也至关重要，而且后者通常是一节英语课教学效果的决定因素。作为日常教学活动的一个重要环节，笔者认为，以下几点是英语教师在教学设计过程中应特别关注的：
一、系统整合，统领全局
因为每单元的结构都是从Preview到课文、词汇、短语、练习，再到阅读技巧训练，基本上都是同一模式，教师对每册教材的各单元教学内容要做到心中有数，这样在设计课堂教学方案时就能对每单元要求掌握的知识技能有所偏重，可以把听说读写译的能力的提高及语法知识化解到不同的单元中进行有所偏重的训练。
二、认真分析学情
对学生学习英语的状况要做深入了解，以便掌握全班学生英语基础的差异，更好地实施课堂教学。对于已带过一学期以上的学生，教师对他们的英语水平当然是了如指掌；对刚接手的新班级，则可以通过调查问卷，向班干部了解情况，或向之前教过他们的英语老师了解情况，或摸底测试等方式来了解学情，分析学情，从而有针对性地设计相应的教学方法与教学过程。
三、明确教学目标
每节课的教学目标是在明确大学英语总体教学目标，即培养学生的英语综合运用能力的基础上，制定出具体的有所偏重的教学目标和任务。篇章分析、词汇学习、语法训练、写作训练、听力技巧训练及猜测词义等都会根据每节课不同的教学内容而有所侧重。
四、教学过程要合乎认知规律
对教学过程的设计通常应遵循学习的一般逻辑，即由浅入深，由易到难，承旧启新。这也就是说教学过程设计应环环相扣，循序渐进，这一点在导入新课和词汇学习及语篇分析方面显得尤为重要。要充分考虑到学生对语言的领悟力，循循善诱，一步一步帮助学生通过合理平缓的教学过程实现每节课的学习目标。
五、有效的课堂提问
在设计大学英语课堂教学的有效提问时应注意以下几点：设计的问题要有针对性，并且难易适当；课堂有效提问要紧扣教学内容，提出的问题要有层次，要环环相扣，特别是有关篇章理解的问题要由易到难循序渐进；提问要具体，要有的放矢；要把握好提问的时机；提问要有明确的目的性；提问后要给学生留半分钟左右的思考时间来组织语言以回答；学生回答完毕后要依据情况及时表扬或纠正。
六、合理布置作业
大学英语的作业可分为以下几类：预习作业、复习巩固作业、能力拓展型作业和培养兴趣型作业。在布置作业时，可以对不同知识层次的学生提出不同的要求或直接布置不同的作业，以增强学生学习英语的信心；英语老师一定要确保自己对作业的要求讲得足够明确，使学生清楚明白。布置作业后教师应及时检查批阅作业，并把作业情况反馈给学生，以巩固教学效果。
七、及时的教学反思
从事大学英语教学，应常常不断反思，并具体到每一节课：这节课的教学目的达到了吗？这节课的教学课程、教学方法是否还有可优化的空间？这节课学生反应如何？我相信每位老师每次从课堂上走出来的感觉是不同的，有时是轻松愉快的，有时是遗憾的，其中缘由值得我们反思。从这个层面上讲，英语老师每节课后的反思都是一个学习并自我提高的过程。
八、结语
大学英语课堂教学设计是英语教学效果的根本保障，是以教学效果最优化为目的，把教学原理与教学实践活动相结合的一种规划。英语教师应该精心设计教学，将接受技能与产出技能的训练有机结合，注意语言材料输入与输出的关系，注意语言知识与语言交际能力的关系，全方位地培养学生运用英语的能力。
参考文献：
[1]王蔷.A Course in English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2006.
中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-224-01
小学英语教学是英语基础的教学，是培养学生用英语进行交流的能力和兴趣的教学。课堂教学是小学生学习英语的主要形式，教学目标的实现、教学质量的提高关键在教师的课堂教学，而教学设计则是教师课堂教学艺术水平展现的重要前提和保证。
一、利用和开发其它课程资源
除英语教材外，教师还应积极开发和利用其它课程资源，特别是在实际教学中，教师可以借助直观教具和现代化教学手段，优化课堂教学模式。
二、教学目标制定要准确
制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的，又不是高不可攀的。《九年义务教育英语课程标准》提出的教学目标可概括为语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识五个方面。语言技能即学生通过学习后能够做什么。情感态度即对英语学习有浓厚的兴趣和爱好，有积极主动的学习态度和活泼、大方、自信的个性，乐于模仿，敢于开口，积极参与，有合作精神。学习策略是学习者为了有效的学习和发展而采取的各种行为和步骤，包括为完成具体学习任务二采取的步骤和方法。
三、重视研究学生特点，有效进行学法指导
1、研究小学生的年龄特征和个性心理
小学生具有共性的心理特征和年龄特点。如好奇、好活动、爱表现、善模仿等。教师要善于研究学生的心理，捕捉他们的情感信息，根据他们的爱好设计教学活动和方式，吸引学生的有意注意，使学生易学、乐学、多学。同时通过个别交流、课堂提问等方法，掌握所带班级学生的接受能力、学习风格和学习方法及情感态度，针对学生的个性差异，设计多样化和层次化的课堂活动，尽量为学生多创造主动参与和表现潜能的机会，调动所有学生的学习积极性与创造性，使不同层次的学生都能在课堂有收获，课后有发展。
2、渗透对学生学法的培养和训练
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。《课标》要求教师：“要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”小学生的英语学习意识和学习风格尚不固定，学习策略具有很强的可塑性和延展性，在很大程度上依靠教师的指点和引导。因此，教师在设计教案时，要有意识地渗透学习策略的训练，帮助学生形成适合自己的学习策略。在教学过程中引导学生改变传统的单一的接受性学习方式，运用观察、发现、归纳、实践等方法，积极开展自主、合作、探究等多样化的学习活动，培养他们自主学习和独立运用所学语言做活动的能力，养成良好的英语学习习惯和策略，使学生真正学会自主学习，从而达到“教是为了不教”的教学目的。
四、恰当选择教学方法，精心设计教学活动
基础教育改革的目标之一就是改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。要恰当使用TPR活动、情境教学法、唱英语歌、说歌谣、扮演角色等符合小学生学习特点的教学方法。尽可能创设真实的语言环境，使学生能够使用语言做事情，通过做事情来促进学生语言运用能力的发展。由于客观条件的差异，学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要，在这种情况下教师要注意调整教学方法，要充分发挥自己的聪明才智，创造性地探索和设计新的教学方法，使自己的教学更有实用性和独创性。
关键词：
大学英语；Happy语言模式；教学设计
随着大学教育对英语教学质量的重视力度不断加强，传统的英语教学模式已不能满足现代大学生英语学习的要求，且暴露出来的问题日益增多。基于HAPPY语言模式的大学英语教学模式越来越受到国内外英语教师及学生的青睐，在HAPPY英语教学模式下，大学生在课堂上的地位得到明显提升，从被动学习转变为主动学习，并变得“快乐”“积极”。因此，对大学生英语教学中HAPPY教学模式的研究成为多数学者研究的新课题。本文也将站在英语教学工作者的立场，探索大学英语教学中存在的诸多问题，分析积极语言HAPPY模式在大学英语教学设计和评价中的应用措施，为提升英语教学质量提供积极的建议。
一、HAPPY语言模式的概念
HAPPY英语教学模式主要指在英语课堂教学中实行“欢乐的、积极的”教学活动，其主要是通过提升学生的语言学习兴趣来提高学习效率。HAPPY语言模式下，大学生在课堂上的主体地位得到充分尊重，其学习过程是“快乐的”“积极的”。比如，在HAPPY英语教学中，可以采取情景教学法，为学生的英语学习营造一种欢乐的情境；可以采取分组式教学方式、任务式教学方式、合作学习、讨论式教学等，提升学生的主体地位，增强学生英语学习兴趣。
二、当前大学英语教学设计和评价存在的问题
（一）学生“主体性”地位不够明显，课堂教学同质化现象严重
在传统大学英语教学模式下，英语教师忽视了学生的主观能动性，所采取的“灌输式”“单向式”教学模式，使学生过分集中于课堂上的某一点或某一项教学内容，不能突出学生的主体性地位，从而导致学生学习兴趣不高，学习积极性和热情不足，严重制约了大学英语教学水平的提高，阻碍了大学生的自主发展。同时，在传统大学英语教学中，教师的课堂教学方式创新性不足，没有从学生的“兴趣”“爱好”出发设计教学课程，忽视了学生学习中的“HAPPY”性，课堂教学同质化现象严重。所谓教学同质化即对所有的学生要求一致，没有关注个体的差异化发展。对大学阶段的学生而言，不同的学生对语言天生的敏感度不相同，每个学生的英语学习方式也存在差异，学生对英语教学中的关注点也不同。而传统英语教师在教学中采取同质化教学模式，对学生采取统一的教学方法、统一的教学内容，忽视了对大学生的差异化教学，严重影响了大学英语课堂的整体效果。
（二）教学设计手段单一，教学模式选择不当
英语教学手段单一是目前大学英语教学存在的较严重的问题。目前，多数教师在进行英语教学时，仅仅利用教材与PPT，采取满堂灌的教学手段，这些常态化的教学手段只是形式上的变化，并没有从英语学习的角度真正为学生学习英语提供有效渠道。
（三）教学评价机制有待完善，学生学习评价有待加强
首先，传统英语教学评价重结果，轻过程。其一，传统大学英语教学的评价主要以最终成绩为依据，缺乏对教学过程的评价。其二，在评价方法上，教师与学生之间的评价相对独立，不能互相发挥作用，共同为学好英语这一潜在的价值目标服务。其次，传统英语评价往往是教师对学生的评价，忽视教师与学生之间的互相评价以及学生与学生的互动评价，“教”与“学”在现代英语教学中被认为是平等的关系，这就要求在英语教学的评价手段上，不仅要针对学生，还要针对教师。但目前，我国大学英语教学在评价主体上过分注重教师对学生的评价或者教育管理者对教师的评价，忽视学生对教师、学生对学生的评价，学生自身评价、学生与教师之间互评也较缺乏。
（四）教学内容设计不够完善，缺乏英语文化背景教学
语言与文化是息息相关的。但目前，多数学校在大学英语教学过程中，忽视培养学生的英语文化意识，导致学生在英汉互译的学习环节翻译的词语带有明显的中文习惯。此外，部分高校并没有开设与英语教学配套的文化课程，导致教师和学生对文化教学的重要性认识不足，从而使许多大学生处于一种“为了学习英语而学习英语”的状态。
三、基于HAPPY语言模式开展大学英语教学的对策
（一）制定合适的教学目标，设置科学的、个性化的教学计划
英语教师要对英语教学预期达到的目标进行合理判断，教学目标不能过大也不能太小，要在合理评估学生英语水平的基础上有针对性地提出期望。这就要求教师在日常的英语教学中，从宏观上关注学生整体的英语水平，依据连续年度的成绩，对本年度的教学目标和教学计划进行适当评估，进而针对评估结果制定相应的教学任务。
（二）实施差异化教学策略，根据学生“兴趣”设计教学任务
制定教学目标后，教师要根据不同学生及不同的预期目标，引导学生挖掘自身的优势与特长，以差异化的教学策略提升学生的英语学习效率。此外，英语教师还应针对不同英语水平的学生制定不同层次的英语教学目标与具体办法，并给予不同形式的辅导，进行不同层次的测试与考核。根据学生的“兴趣”和爱好，开展个性化教学，尽量使学生处于一种积极的、“happy”的学习状态。
（三）营造“HAPPY”式教学环境，激励学生英语学习情绪
营造“happy”式教学环境对提升学生学习英语的效率至关重要。在英语教学中，教师应激发学生的积极学习情绪，为学生营造一个“HAPPY”式的学习环境，让学生处于一种轻松、愉快、有兴趣的学习环境中。首先，课堂教学中应改革传统的“填鸭式”教学模式，注重学生的主体地位，让学生在课堂上自由发挥，多为他们提供自主创作、主动学习的机会，如教师可以采用分组式教学方式、任务式教学方式、合作学习、讨论式教学等。其次，必须为学生营造“欢快的”英语学习环境，如在英语教学过程中，可以为学生播放一些喜剧性的英语歌曲或英语小视频，使学生在体会到英语学习的乐趣的同时，加深对英语理论课程的理解，从而提升学习效率。最后，开展“鼓励性”“激励性”教学。
（四）优化大学英语教学手段
从上述内容可知，英语课堂教学应改革传统的“填鸭式”教学模式，注重学生的主体地位，采取诸如分组式教学方式、任务式教学方式、合作学习、讨论式教学等教学手段。但要注意的是，教师应灵活应用运用这些教学手段，充分体现教学的自由性和学生的主体性。比如，教师可以将任务教学法和小组教学法结合起来，将小组教学法穿插运用到任务教学的过程中，使学生在完成任务的同时，培养与其他同学的协作能力。此外，也可以在项目教学的过程中，穿插任务教学法、小组合作教学法和情境教学法，多层次、多角度、多方面地实施教学，尽可能调动学生的积极性，从而不断提高学生的英语学习效率。此外，教师还可以在教学过程中借助幻灯、投影、录音、录像、计算机等进行教学，开阔学生的视野，加深学生的印象，加大信息传递量，使学生从各种感官获取信息，达到最好的教学效果。
（五）完善英语教学评价机制
在英语教学评价方面，除重视教师对学生的评价、教学管理者对教师教学的评价外，还应注重学生对教师的评价、学生跟学生之间的互评。同时，在评价内容上，除对教学或学习结果的评价外，还应重视对教学过程和学习过程的评价，从而使评价更科学、更全面、更高效。
作者：邓雅倩 单位：中山大学南方学院
参考文献
教学设计包含了老师教什么，老师为什么要教，老师应该怎么样去教。由此可见，老师的教学设计也就直接影响到学生去学什么，学生怎么样去学，以及学生学习的效果。
不同的教学内容也就决定着不同的教学设计，教学方法及其重难点。比如，初中英语中教学内容基本上划分为一下类型：听说课，读写课，练习课，写作课，复习课。不同的英语教学内容就分别承担着不同的英语教学任务与教学设计。换句话说，听说课是以学生操练听，说，读，写为主的练习课堂。老师仍起主导作用，学生仍是学习的主体。以人教版九年级上册第五单元It must belong to Carla.为例子，老师在教学设计时就应该包括以下几点：课前收集资料的体验。知识来源于实践，同时又再次在实践中得到体验。因此课前增加学生对知识的具体的，直观的体验。除了课前预习外，学生还应收集一些余本节课相关的实物，图片等素材，比如这节课中将用到的排球，篮球，足球，玩具车，杂志，书，CD等等素材。第二，课前导入部分的体验。通过预习，学生对他们所准备的素材能用英语描述下来，并基本概述操作过程，对此增加学生对寻找物品主人过程的探知欲望。第三，课堂中的亲身体验。没有体验就不会有理性的提升。课堂不仅仅单单是老师以口授知识的单一教学方法。在新课标的理念下，老师应该创建有效的课堂，以实现素质教育，我们学校老师们一直就在坚持学习并运用创建有效课堂。针对本节课的特点，教学活动中应包含以下教学活动。（1）以实物为载体，反复朗读，巩固本节课新单词并检查效果，为下面的教学奠定坚实的基础。（2）重视合作学习的重要性。把学生分为小组，学生亲身探知五单元寻找物品主人的对话，比如探究1C和语法焦点的句子。（3）深化体验，巩固知识，在轻松愉快的环境中学习到新的知识。通过学生的动手动手操作与老师的示范，不仅让学生了解寻找过程，还体会到英语课堂上的趣味性。（4）反思。每节课后都需要写上相应的课后总结，以便下节课查漏补缺，更好地优化教学资源，个人觉得这一点在我们学校落实的很不错。第四，拓展练习体验。在老师的引导下，学生感知must，might，could，can't的用法，并采用独立学习和合作学习的方式去完成2b和2c。
教学设计不仅要立足于教材，还要高于教材，要充分地利用教学资源，积极地引导和培养学生的自学能力。注重教学与学生实际生活的联系，与社会实践的联系。做到案例中展示观点，提炼观点，让书本走进生活。现代化的教学更要求教师要营造与学生共同学习，共同探讨，共同体验的有效课堂。
阅读课往往都是单元的中心话题，功能，结构与词汇的融合体，同时也包括了相关的文化信息。所以阅读课的教学方法呈现多样化。但是阅读课的基本设计如下：第一，明确阅读中教与学的关系。阅读提供了语言的输入与输出，所以阅读能力的培养就来源于阅读的教与学。第二，阅读课类型基本上分为自上而下的模式，自下而上的模式，互动模式。教师在阅读教学设计时一定不能采用原始的逐句翻译的教学方法，词汇与句型虽然是构成句子的基本要素，但他们是不能被分割的，是统一的一个整体，所以阅读的本质要求是不能被随意改变的，那么老师在教学设计时就更要注意根据文本内容，学生学情，能力培养的需要以及考试内容进行有效的教学设计。第三，找到文章作者的主旨。在日常教学中老师都是采用训练快速的阅读方法了解文章的大意及作者的态度，从而有效地完成阅读任务。也有一些教师引导学生从生难词汇，短语，句子等入手，为学生的快速阅读及准确地找出答案做出来适当的铺垫，减小阅读难度，这也是可取的阅读方法。但切忌在阅读过程中进行详细的语法教学。当然其宗旨都是完成阅读的任务。中学教材基本上都是阅读，口头表达及写作为核心来展开阅读的教学，以阅读为核心的文章着重强调阅读能力的培养。对文章的整体性进行有效地把我，口头表达为核心的阅读基本上是以某个话题为焦点从而展开讨论。以写作为核心的阅读基本上是以每个单元的3A和3B文章为基调，重点在于语言的组织，知识的理解和运用能力上的培养。实际上每个单元的3A和3B就是优秀的精读课文。
为了满足当代社会对职业学校学生职业能力需求的标准，提高学生英语交际能力和水平，必须转变现有的高职英语教学现状，使学生的个人竞争能力、岗位适应能力和执业从业能力得到提高和发展。为此，本学期开始笔者与卫生学校英语组各任课教师的经过学习与研讨，针对高职护理专业学生的英语课堂教学所涉及的教学内容、教学方法、测评形式进行了相应的调整与改革。
一、构建以职业能力需求为导向的高职英语课程体系
英语课程是教师组织开展教学活动的依据，必须构建全面系统的教学体系，不断促进高职英语课程的可持续发展。通过调整英语教学内容和教学方法，可以培养学生综合运用英语技能的能力，帮助学生树立正确的学习理念。1．整合护理专业英语教学内容，适应岗位需求目前学校使用的高职英语授课教材是《新视野英语教程》（外语教学与研究出版社出版），其内容主要是介绍西方文化、节日、校园生活、寓言故事、体育、饮食等，完全属于单纯的“听、说、读、写、译”语言基础能力的训练，属于基础英语，对于巩固高职学生语言应用基础有很大的帮助，但是对于卫生学校的学生来说，特别是护理专业的学生来说，与其未来职业岗位所需要的知识相差甚远，没有突出职业英语的特色，不具备职业教育的实用性。教材内容和结构不能满足实际需要，导致学生感觉学无所用，因此学习态度散漫，缺少学习兴趣和积极性，学习效率不高。在英语教学改革中，应当将基础英语与行业英语（护理专业英语）有效衔接，将基础英语知识与护理英语知识有效整合，紧密结合具体岗位需求，使学生的学习与未来的职业直接挂钩，这样不仅使学生感知所学内容与其生活息息相关，而且贴近其未来工作的真实场景，可激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养学生的职业能力，更好地完成教学任务。2．提供多样化课堂教学，满足不同专业、水平的学生需求“基础英语＋专业英语”的培养模式是到目前为止较符合高职生学习英语特点的课程设置形式，在培养方式上要坚持知识与能力并重、技术与素质并重的原则，而以职业培养为目的的教学，要求培养出的学生具备更多的技能，这就需要多样化的英语课堂教学手段。长期以来，高职英语课堂以教师为中心，课堂教学基本以教师讲授语言知识为主，教师是课堂的主导者，而学生却只是课堂上的听众，师生、生生互动性差。在这种教学环境的驱使下，不仅教师的思维受到了制约，缺少创新和独特性，而且学生也缺乏应有的学习兴趣和主体能动意识，甚至对英语的学习产生抵触情绪。因此，教改下的英语课堂应逐渐过渡为以学生为中心，教师转变为学生学习的帮助者、组织者和促进者，并结合学生所学专业不同的特征，在课堂教学中将职业英语教学与高职基础英语教学相衔接，采用形式多样的教学方法和手段，如交际教学法、案例教学法、任务教学法、模拟工作情景教学法、多媒体网络技术辅助教学法等，为学生提供沟通和交流的平台，有效激发学生学习英语的兴趣，锻炼他们的口语能力和实际操作技能，使学生毕业后能迅速适应未来的岗位。3．采取有效评价手段，促进学生全面发展有效的评价体系对于以职业能力培养为导向的高职英语教学的实施起到了推动和促进作用，同时，也为学生的英语学习指明了前进的方向和起到了督促的作用。因此，要改革将单一的理论考试成绩作为测量学生能力水平的陈旧的评价体系，采用科学的、多样的、全面的考核机制，以考促学，注重培养学生的英语职业能力与应用能力。
二、具体改革方案
1．增加口语教学此次高职英语教改在课堂教学中增加了口语教学环节，每学期高职英语教学学时为60学时，教改后将之前20学时的“习题精讲训练”调整为10学时“习题精讲训练”、8学时“口语实训与演练”以及2学时总复习。2．调整课程考核方案，增加口语测试我们调整了课程考核方案，在考试课的课程考核方案中，平时考核不变，占40％。期末考试增加口语测试，占10％；期末笔试占50％。期末考试加入10％的口语测试，有效考核学生实际运用语言的能力，把提高学生的口语交际能力纳入口语测试的范围，从而推动职业学校英语口语教学的改革和发展。3．将医护英语基础性核心词汇引入日常的英语教学中本次在具体的教学设计中将医护英语等级水平考试基础性的核心词汇引入到日常的英语教学中，希望可以有效衔接好基础英语与医学护理类英语。基础性核心医护英语词汇分为四期，并在每个单元结束前为学生细致讲解其用法与应用。
三、口语课教学设计与实施
1．口语课堂教学活动策略（1）利用课本内容引发学生兴趣。（2）课堂活动引发学生兴趣。（3）通过丰富多彩、形式多样的课堂活动激发学生口语表达的欲望。（4）讲究纠错艺术，正确对待学生说英语时出现的错误。2．口语课堂教学活动形式（1）小组讨论。对于大班教学而言，如何才能在有限的时间内使最多的学生得到开口说英语的机会？让学生分小组进行讨论是最佳的选择。教师在设计题目的时候，要充分考虑学生的水平，合理控制题目的难度，选择与每个单元话题贴近的题目让学生分组讨论，以保证学生在活动中的参与度。（2）情景表演。根据对话场景的不同，创设不同的具体情景，使学生通过扮演不同角色演练对话来加深对相应话题的口语表达能力。情景表演步骤：①准备阶段。教师针对某一话题设置具体的情景，介绍基本情况，讲解会用到的核心句型，提供可能会用到的话题相关用语，解释各角色任务。②分组布置任务。③演练。给予学生一定时间让其组织并参与活动。④情景对话表演。⑤讨论与评价。活动结束后给予恰当点评。（3）汇报训练。通过背诵、总结等情形鼓励学生积极使用英语表达，以提高英语口语表达能力。3．口语课堂教学活动方法（1）任务型教学法在口语教学中的应用。任务型教学法尊重学生的主体地位，强调学生在“做中学”，学生通过运用英语完成老师布置的各项任务来达到掌握语言知识技能的目的。任务型教学法打破了传统的3P教学模式（Presenta-tion，Practice，Production），改变了过去英语教学中过分重视语法知识的讲解与传授的状态，给予了学生更加丰富有趣的活动体验，让学生感受到学习语言是一个自然而然的过程。通过完成各式各样新颖有趣的实践活动，学生们可以更加高效地获得语言知识，并且增强了学习能力以及解决问题的能力，这对于学生的全面发展来说具有极其重要的意义。（2）情景教学法在口语教学中的应用。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情景教学法的应用有助于提高职业学校的学生对英语口语学习的兴趣和自信心等，教学中通过教师和学生对情境的设置和理解有助于提高学生的英语口语表达能力和口语交际能力。
四、口语测试设计与实施
1．口语测试模式2．口语测试的目的与原则英语口语测试的目的主要在于引导学生在英语学习中注意朗读，积极开口，发展他们的口语表达能力，发挥考试对学生学习行为的导向作用。我们希望通过这次口语测试的尝试促进本校高职英语教学改革，使之不仅不会影响学生对语法知识的掌握和应试能力，反而能提高学生运用语言的能力，使英语真正成为学生的第二交际语言，从而提高本校英语教学质量。3．口语测试对象与特点此次口语测试对象为2015级高职护理、医学影像与检验等专业的学生，试题的设计要全面反映此阶段学生的听说能力，材料的内容也要符合学生的年龄特征，同时贴近所学教材中的相关话题。4．口语测试的组织与实施此次口语测试采取面试这一直接型口语测试形式。直接型口试是一种传统的口语测试方式，需要考生和考官面对面地交谈，要求在考试中真实地再现口语在真实语境中的特点。具体采用“二对二”的多向交互模式，每组测试中有两名考官和两名考生，考生两人为一组；两位考官中，一位主持口试，同时评定综合得分，另一位专门评定分项分，考生主要通过彼此间的相互交谈反映口语水平。具体实施分为两个测试阶段：第一阶段：小组对话。第二阶段：朗读并回答问题。5．口语测试评价标准口语测试评价标准应结合本年级每学期的学习内容、教学进度和学生的实际水平来确定，包括以下几方面：（1）语音语调。学生发音要准确、清晰，语调自然流畅，学生朗读时能恰当地运用意群断句，连读自然正确。（2）模拟语境交际。按照教学大纲功能意念表选择话题，设计语境，创设信息沟。这要求学生注意语言的交际场景，选择与所处语境、说话时间和场所相适应的言语行为。注意交际者之间的关系，根据双方熟悉程度，对方的社会地位和身份，说出合乎自己身份的话语，采用或严肃或随便的交际风格。注意或直接或委婉的交际策略，如怎么样开始、维持或结束谈话，如何转换话题，发现问题如何补救等。得体地表达自己的交际意向，如问候、打招呼、打电话、询问、邀请、致谢及道歉等。（3）师生交谈。根据所朗读的对话正确回答考官所提出的问题。从考生的语音语调、语法词汇、互动交际等方面进行量化评分。目前，在职业能力培养的视角下进行高职英语教学模式的改革，教师通过创新教学模式、完善教学内容来活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，提高课堂效率，锻炼学生应用英语的能力，从而提高学生应用英语的实际能力。今后将继续探索适合职业院校学生的英语教授方法，以培养学生实际应用能力。
作者:宋起慧
参考文献：
[1]陈小兰.基于职业能力培养的高职公共英语教学改革探索[J].湖北函授大学学报,2012,(12):161-162.
语言教学的最终目的是帮助学生获取沟通的技能，学生语言能力的提高和课堂上的教学组织息息相关，因为课堂教学活动是事先计划、目标明确、组织良好、充满积极的互动。在过去，教学的重点集中在教师的讲授中，学生处于被动学习的状况，教师的教学为单纯的知识服务，为教科书和考试服务，过于注重语言点的讲解，而忽视了学生的语言沟通能力的培养，学生运用语言的能力因此没有得到相应的提高。
现代的教学理论提到：在教学中，学生应该是主体，教师的任务是引领。因此在现代的英语课堂，教学方式不应该限于教师讲解，学生被动地跟随，更不能只限于词汇、语法和句式的讲解。教师应该摒弃“填鸭式”的教学方式，英语教学应该注重帮助学生掌握学习策略，发挥学生的学习主动性，鼓励和指引学生享受教学过程，从而快乐地学习，并提高自身的语言学习能力。在教学改革的浪潮中，我们应该把主动权还给学生，给予学生更多主动学习的机会。全国的英语教学大纲第一次明确要求：“英语教学要贯彻任务型教学模式。”因此，任务型教学是顺应这一教育趋势最合适的教学方式。
一、任务型教学法的理论基础
任务型教学法的基础是“输入和互动假设理论”。语言学家克拉什明确区分了在语言教学中语言学习和语言习得这两个概念。学习目的明确，是通过教学来学习语言的过程。而习得是潜意识的，是通过交流来完成语言学习的。他强调只有通过运用一门语言进行交流，才能掌握这门语言，而不是通过训练该语言技能和仅仅学习其中的语言点。他认为，学生仅能通过自然的语言习得来掌握这门语言，需要足够的多方位的语言输入，输入必须有趣，和交流有关联。
Long也同意克拉什的理论，但是他指出，语言的习得可以通过对话的互动来进行，他更注重如何让学习者理解语言的输入。朗文认为，习得不仅是“故意的互动”，学生需要的不仅是简单的语言点，而是多方位的语言输入和输出。因此在语言学习课堂上，学生必须有意识地互动，也就是设计任务来互动。
许多语言学家从不同角度对任务型教学进行了深入的研究。他们认为语言输出不能确保学习者习得语言，语言的习得最主要的步骤来自互动、意义协商和语言的输出。这些任务学习者可以通过任务实施来实现，然后获得语言的习得。
第一个将任务型教学法写入教学大纲并进行操作的Prabhu，他曾经说过，当学习者的思想只关注任务时，可能比他们只关注他们正在使用的语言学得更有效。
Willis给出了如何使用任务型学习法的原则，她要求学习者“用几种交际目的”及“为了实现（任务的）目标而审阅文本的意义”去完成任务，任务要求学生参与读、听或复习等教学环节。
二、任务的定义
任务型学习理论是交际法在最近20年的发展趋势，它使课堂
教学从语言应用向语言实践模式转变。下面是任务的不同定义：
任务是一种活动或者行动，它通过练习和理解语言来执行。
任务通常要求教师明确怎样才能算是成功地完成任务。（Nunan
1988）
任务是自由地或者有一定程度限制地为自己或者为别人做的事情，例如，给篱笆油漆，为小孩穿衣服、填表、买鞋子等，任务就是人们在日常生活中所做的许多事情。
通过目标明确的任务，完成一项交流的任务，达到最终的目的，创造出能为别人欣赏的最终成果。例如，列出事情的原因、物体的特征，在特定情况下需要完成的事情清单，或比较两幅图画或文段来找出不同之处，解决问题或设计出一本小册子。（Jane
Willis 1998）
任务型教学目标是让学生利用手头的资源，包括利用语言的形式、功能和技能完成一些任务，任务的设计和学习者的实际生活息息相关。
三、任务型教学的特点、优势和弊端
任务型教学的特点是内容的安排更为灵活，任务的安排是渐进的。设计任务是教学大纲设计的开端，它需要对教学内容的选择、学习经历和评价进行评估。任务型教学的教学大纲最重要的要素是为教学材料的选择、优化和排序制定标准。下面介绍任务型教学的特点、优势和弊端。
1.特点
任务型教学强调通过互动来学会沟通，把真实的语言材料带入学习场景中。它注重语言本身和语言学习过程，认为学习者的个人经历是课堂学习的重要因素，它也尽力把语言的学习和真实的语言交流活动结合在一起。任务的设计目的是学习者能运用语言来输出，来交流。（Willis 1996）
2.优势
语言的习得规律表明，如果只是去死记硬背语法和语言点，不可能熟练和正确地运用语言。详尽的语言点学习和语言交流的结合可以比单纯的语法学习更能提高学习者的能力，参与和实际生活相关的语言交流活动可以大大地提高学习者的水平。基于交流的课堂教学和清晰的语法解释融合在一起，会比单纯的语法讲解或者忽视语法教学有效得多。当语言学习者想方设法地运用所学的知识来交流时，他们会很容易通过语言交流活动来理解、吸收和消化它们。而当学生全力以赴地参与任务时，他们的语言习得能力也得到最大限度的发展。
3.弊端
有人提出，任务型教学对初学者并不合适。还有人提出，在任务型教学中，学生只能接触特定语言学习形式，而忽略了其他的形式（例如，讨论和辩论等形式）。
四、任务型教学在小学课堂中的应用
在语言教学时，我把任务型教学的特点、结构和英语教学中的实际情景综合起来，设计了一些教学活动，并对此做了记录。
1.任务型教学的结构
任务型教学是一种不断发展中的语言学习策略，它以学生为主体，吸收了几种传统教学方法的精髓，增添了任务的设计，从而使语言的学习变得更深入、更国际化。Nunan指出任务型教学包括五部分：教学目标、教学输入、活动设计、教师或学生的角色和情景的设定，任务不是这五方面的总和，而是学生运用所学的知识来完成任务。Jane Willis也提出，任务包括三部分：任务前、任务环和任务后。这三个部分得到很好的设计，从而创造了四个语言习得的良好条件，为不同程度的学习者提供了丰富的学习机会。
2.教学中的一些构思
当我们设计一些教学任务时，教师的角色是设计者、研究者、组织者、监督者和引导者，我们应该坚持以学生为主体和基于任务的原则，也应该坚守以交流为主的教学原则，为学生创造更多练习目标语言的机会，尽量让学生在运用中学习语言。
3.课堂教学环节
任务型教学的目标是把语言学习的四个技巧融合起来，先让学生熟练地练习语言，从而做到熟练、正确地掌握语言。任务型教学通常可以分为三个步骤来进行：
（1）任务前（pre-task）
教师设置情景，介绍话题，引入任务，并向学生提供完成任务所必需的语言支持，介绍有用的词汇和短语，帮助学生理解任务指令并准备执行任务。
（2）任务环（task-cycle）
①任务（学生两人或小组活动）
②计划（学生准备向全班作汇报）
③汇报（一些小组向全班展示他们的报告或轮流汇报）
（3）任务后（post-task）
①分析（学生分析课文或录音中出现的一些语言特点，并分析其他组执行任务的情况任务的评价：自评、小组评、教师评）
②操练（学生在教师指导下练习语言难点，包括新的词汇、短语和句型等，完成与任务有关的作业或拓展性的作业）
4.几个设计
任务型教学任务的设计很重要，任务的设计必须作为一个有用的环节与语言教学联系起来，学生会更容易被新事物吸引，他们会又兴奋又期待。由于学生语言知识水平有很大差异，教师要为学生设计适合他们的任务。下面是几个任务设计案例：
案例1：猜测任务的设计
盖住物体。需要辨别的物体先用布盖住，要求学生去触摸和猜测，在回答完“What’s this in English？”之后，学生可以打开那块布，让全班学生知道那个物体的名称。
展示物体的一部分。学生通过观察物体的部分猜测物体的名称。如，要猜测香蕉时，学生不能看到整个香蕉，只能从装香蕉的箱子的一个口子看到香蕉的一部分。
用各种方法猜。基本步骤是：（1）画一个几何轮廓，并使之能继续画另一个物体A或B的轮廓；（2）增加其他轮廓，要求学生猜测。设计猜测任务的目标是让学生在猜测过程中能学好语言，获得成功的体验，发挥其想象力。在设计猜测任务时，教师必须确认任务和教学目标的关联性。同时，教师要细化猜测的规则，注意完成任务的过程、时间和纪律要求。
案例2：词语
Task1：列清单。你们能写出多少英语单词？时间限定为一分钟，两人小组写出并读出他们的单词，然后教师问哪一组找到的词汇最多。
Task2：分类。你们如何把这些词汇进行分类？两人小组，把单词按类别分类，鼓励学生添加更多的词汇。
Task3：比较。与其他组同学比较，你列举的种类和清单有什么特点？找出不同的种类。
Task4：分享个人观点。你的同伴喜欢或不喜欢哪一种运动、食物？找出你们共有的三种。
案例3：教学“bread”
T：Do you know how to read it in English？（Showing a picture of bread.）
S：No.
T：Please find out the words （that we have learned） with “ea”.
S：（All the students begin to think and find out the following words：tea，teacher，head，please，meat...）
T：Now please read them and tell me how to pronounce “ea” in each words.
S：tea[ti：]，please[pli：z]，meat[mi：t]，head[hed]
T：Oh，wonderful！Now you know，sometimes we may pronounce“ea”[i：]，but sometimes we may pronounce “ea”[e].
Here “ea” in bread should be pronounced [e]，the same as head.
S：OK，we can read it （bread） [bred].
5.任务设计要注意的问题
（1）关注个体
教师要关注他们完成任务的过程，及时鼓励和表扬学生。教师应该给不同层次的学生不同的任务，让层次高的学生吃得饱，
对学困生要降低要求，避免伤害他们的自尊心。完成任务最好的办法是小组活动，这样可以促进学生与其他人的合作。
（2）关注任务的可操作性
一些任务设计得可能很好，学生也可以很好地进入学习状
态。但课时和空间是有限的，教师必须确认任务的目的，然后快速而清晰地解释任务规则，这样学生才能在有限的时间更好地完成任务。
（3）关注教师的支配功能
任务完成成功与否取决于设计和组织。教师的角色是非常重要的，由于教师是设计者、示范者、参与者、组织者、监控者和评价者，因此教师不但要给学生提供帮助，还要检验任务的可操作性，组织学生有效地执行任务。
任务的设计是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。任务型教学表现为学生是主体，任务是重点，活动是方法，它有利于培养学生学习的自信心，提高运用语言交际的真实能力，增强学习的兴趣和信心。
任务型教学法体现以学生为中心，关注学法的教学观念，它注重发展学生的学习策略，强调交际的过程和语言的功能，激发学生语言学习的主动性，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，它给课堂带来了活力。同时，任务型教学模式中任务的设计和实施对教师提出更高的要求，要求教师具有更高的素质，要不断学习新的教学理念，更新教育观念，以适应现代教学的需要。
参考文献：
[1]Ellis，R.Second language acquisition[M].Oxford：Oxford
University Press，1997.
[2]Krashen，S. Principles and Practice in Second Language
Acquisition. Oxford：Pergamon，1982.
[3]Nunan，D.Research Methods In Language Learning[M].Shang
Hai Foreign Language Education Press，2002.
[4]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge University Press，1989.
[5]Willis，J.&Willis，D.A Framework for Task-based Learning
[M].London：Longman，1997.
[6]Willis，J.&Willis，D.Challenge and change in language teaching[M].Oxford：Heinemann ELT，1996.
[7]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，1996.
[8]惠幼连.小学英语教学法[M].广州：广东人民出版社，1999.
[9]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2002.
二、教学背景分析
1 教学内容分析
本节课的教学内容源于初二英语上册第九模块，第二单元的阅读课，主要围绕“濒危动物”展开话题，以国家大熊猫的生存情况为主要内容，涉及词汇、句型和课文的学习，要求学生听廑、读懂相关描述；准确理解并运用动词不定式的表达方式。本节课是对前一节课所学知识点和句型的一个巩固运用复习，他既要使学生对所学语言点进行复习，又要在复习的基础上进行提高。
2 教师特点的分析
学生为主，教师为辅；教师是学生思维活动的激发者与组织者，本课的设计是通过教师一个有一个教学环节的设疑为主线，以教师课前、课中布置的会有关系的任务为途径，运用任务型教学，以探究的方式来引导学生回答问题进行思考。教师也是学生最看重的批判家，激励者，又是他们的良师益友。本科注重运用激励的语言，赞许的眼神，赏识的心态，给学生以信心和力量让学生能体验成功的喜悦。
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0157-02
Unit 6 Meet my family.（Let’s talk Let’scount）第二课时教学设计
教材分析：本部分学习的核心句型：How many people are there in your family？Three.
教材通过Amy和陈洁谈论家庭相册的情景，让学生感知上述句式的语义及语用情境。
学情分析：三年级学生已经学过了一些家庭成员的名称：mum（mother），dad（father），grandma（grandmother），grandpa（grandfather），brother，sister.所以对这一单元内容的学习学生已经有了一定的了解。
一、教学目标
1.知识与技能目标。
（1）能够听说认读句型。How many people are there in your family？
（2）能够在情景中运用句型。How many people are there in your family？询问并回答家中有几位家庭成员.
（3）能够在语境中理解生词。“people，but，little，puppy”的意思，并能够正确发音。
（4）能够用正确的语音、语调朗诵对话，并进行角色表演。
（5）能够看图数数。运用“How many ... are there in/on/near...the...？”
2.过程与方法。能在小组合作中学会与人交流，学会用英语进行简单对话。
3.情感态度价值观。能够体会并表达对家人的热爱之情。
4.教学重点。能够在情景中运用句型“How many people are there in your family？”询问并回答家中有几位家庭成员.
5.教学难点。在实际情境中能够运用所学句型进行初步交流。
6.教学准备。多媒体课件、尝试学案、录音机。
二、教学过程
1.Warming up《Finger family》.【设计意图】利用媒体播放《Finger family》，激发学生的兴趣。
2.A quiz
出示：（1）Who is your mother’s mother？
（2）Who is your father’s father？
（3）Who is your mother’s brother？
（4）Who is your father’s sister？
（5）Who is your father’s sister’s son？
利用谜语导入新课“Introduce your family”他们都是谁呢？他们长得什么样呢？学生活动，找两组进行展示。【设计意图】复习本单元已经学过的单词，并为下面小组活动介绍自己的人家做准备。
3.Listen.（1）出示“Let’s talk”的图片。那么Chen Jie和Sary家里又都有谁呢？你来听听看。出示问题：①How many people are there in Chen Jie’s family？Who are they？②How many people are there in Sary’s family？Who are they？利用媒体播放录音，听完第一遍时，让学生回答问题。部分学生可能听不全，播放第二遍。录音跟读。【设计意图】跟读录音，进行强化练习，培养学生良好的朗读习惯，形成正确的语音语调。（2）Read in groups.（3）Pair work―role play.【设计意图】英语课程标准一级目标要求，学生能够做简单的角色表演。学生两人小组合作，分角色进行表演，培养学生的合作意识。
4.我是最佳小编辑。将图片中的对话根据自己家庭的实际情况进行改编，并能进行对话表演。【设计意图】能够在实际情境中运用本节课的重点句式。
5.看一看 数一数（Let’s count），能够看图数数。运用How many ... are there in/on/near...the...？
6.当堂测。【设计意图】课堂检测能让学生对本节课的知识有更系统的认识，再一次巩固所学知识。
7.Homework.（1）小组准备本节课的对话，作为下节课的Free talk。（2）试着描述自己的家人。
板书
Unit6 Meet my family.
How many people are there in your family？
三、教学反思
1.在教学模式上，注重体验和实践。我从学生的心理和生理特点出发，让学生通过体验和实践进行学习，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。
