时间：2023-03-06 16:07:33
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俗话还说：“好的开头是作文成功的一半。”下面我略举十例，来加以说明。
1、灰太狼在又一次被平底锅打得眼冒金星后，不堪家庭暴力，离家出走了。（巧用儿童动画片中的人物开头。）
2、夜已经深了，在一片黑暗中，一盏台灯孤独而不合群地亮着。（巧用拟人化的描写开头。）
3、《文化苦旅》这本书我真的读得很苦。（巧妙地抓住题目中的“苦”字，顺势开头。）
4、因为感冒，我呆在家里已经两天了。（用说明原因式开头。）
5、“雨辰，快来看，有流星呢！”妈妈在窗台上叫我。（巧用对话开头，先声夺人，引人入胜。）
6、五岁，对于很多人来说还是小屁孩小学语文论文小学语文论文，或许是衣来伸手饭来张口，或许是把流下的鼻涕当粉条吃。可是我在五岁的时候，就要学会照顾家里！因为五岁，我当了两个双胞胎弟弟的姐姐。（巧用调侃式的诙谐、幽默的语句开头毕业论文开题报告。）
7、手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。（人教版八下语文课本冯骥才《俗世奇人泥人张》的文章开头。）（用讲故事式的夸张而新奇的语言开头。）
8、一场台风过后，晴空万里。（人教版八下语文课本星新一《喂——出来》的文章开头。）（用景物描写开头。）
9、老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。（人教版八下语文课本海伦·凯勒《再塑生命》的文章开头。）（运用叙述式的语言，前后简捷对比式开头。）
（一）课前预习的习惯
课前预习能节省课堂上大量的时间，小学低年级语文的预习任务主要是认读二类生字，扩充词语；能正确、流利地朗读课文等，实践证明，低年级学生经过训练完全能独立进行课前预习。然而要想培养低年级学生养成良好的预习习惯却并非易事，笔者认为应从以下几方面做起：
1、先在课堂上指导预习的方法
一开始，低年级学生的预习能力会很差，预习宜安排在课内，教师先提出预习要求，一步一步地引导学生进行预习，让他们逐渐懂得如何进行课前预习。在这一阶段，教师应有计划地教会学生正确使用字典、词典等工具书。
2、制定表格，提出明确的预习要求
当学生已经具备独立预习能力后，可把预习的时间挪到晚上进行。由于低年级学生记作业常会忘东忘西，教师可以在学期初用小表格的形式制定出每一课的预习要求，打印出来发给学生放在家里，每晚预习时拿出来完成一项打一个对勾，这样还有利于家长进行监督，从而保证课前预习的质量。
3、巧用评价，促进学生养成良好的预习习惯
坚持不懈地预习对孩子来说是件难事，为此我们可以在课堂检查反馈这一环节中,通过评“识字大王”“朗读小明星”或奖星等评价形式使那些认真预习的学生充分地体验到成功的喜悦，从而激发自己及他人的预习热情，使课前预习形成一种良性循环，更好地服务于课堂。
（二）专心听讲、认真倾听的习惯
课堂上处处需要学生认真倾听，但低年级学生集中注意力的时间较短，一般上课十分多钟，一部分同学注意力就会开始转移，从而直接影响了课堂教学的效率。所以，专心听讲、认真倾听是我们应当重点培养的一个习惯。
1、多进行认真倾听的训练
课堂上我经常安排学生听一段录音，然后让学生说说听到的主要内容；当别人朗读时我就提醒其他学生要认真倾听，准备评价；有时在学生倾听之前我还提出一两个问题，让学生带着问题去倾听，这样学生会听得更仔细。
2、对走神的同学多采取正面的引导
再怎样严谨的训练也避免不了有上课走神的学生，对待这些开了小差的同学，教师要注重正面引导。如看到有同学走神时可以点他的名字让他回答一个问题，还可以说“同学们看看某同学听课多认真！”小学生都喜欢表扬，一听到老师表扬别人，自己马上也会表现得好起来。
3、采取多种方式增强课堂的趣味性
俄国教育家乌申斯基说：“单调的学习会扼杀学生掌握知识的兴趣，从而导致学生转移注意力。”所以，教师在备课时要注意多设计有趣的环节。识字教学中，在学生注意力分散时，我会采用“开火车”的方法：先引导学生模仿火车开动的“呜—咔嚓咔嚓”的声音，然后我问“火车火车往哪里开？”此时所有同学都会举着手抢着说“往这开，往这开”，课堂气氛一下子活跃了起来。另外，还可以用“找朋友”“登山峰夺红旗”“送字回家”等多种方法交替使用，使课堂永远充满吸引力。
（三）干脆响亮回答问题的习惯
课堂上学生回答问题磨磨蹭蹭、拖腔带尾，势必会浪费很多课堂时间，影响课堂效率。因此，培养学生干脆响亮回答问题的良好习惯也很重要。
1、多鼓励胆小的学生
课堂上总有一部分学生不爱举手回答问题，一叫他起来便会支支吾吾，耽误时间。我认为造成这种情况的原因是因为这些孩子对自己没有信心，怕回答错了被同学和老师笑话。面对这样的学生，教师的鼓励显得很重要，此时教师可以说“不要紧，尽管说，说错了也没关系。”“从你的眼睛里老师看出你已经想好答案了，大胆地说给大家听”等。慢慢地学生有了信心，再多给他锻炼的机会，多提醒他说话要干脆响亮，好习惯自然就会养成。
2、教给学生回答问题的方法
低年级语文教学中每篇课文的教学任务存在着许多共同之处，如认读生字、扩词、评价朗读等。根据这一特点，教师可以在平日教学中做一些统一规定：如让学生拼读词语时，都先拼完每一个字，再直呼一遍词；评价别人时，都先指出优点，再指出不足，最后提出小建议等。
这样子经过一段时间的训练，学生读字词时都会很整齐很响亮，评价别人时都会很干脆不犹豫，从而给课堂节省出很多时间。
二、培养学生良好的学习习惯应注意的问题
由于低年级学生自制力差,意志力薄弱,培养良好的学习习惯关键在于教师。笔者认为在习惯的养成上教师应注意做到以下几点:
1、做好学生的榜样
要求学生做到的教师首先要做到，比如让学生干脆响亮地说话，自己就不能说话懒洋洋地；要求学生认真倾听，当学生回答问题时自己也要认真倾听。总
之，课堂上教师要时时有惜时的观念，思维敏捷，说话干脆，与学生的节奏和谐一致。
2、要多鼓励少批评
一个新习惯的诞生，必然会冲击相应的旧习惯，而旧习惯不会轻易退出，它要顽抗，要垂死挣扎。所以，在培养学生良好习惯的过程中，许多学生必然会出现反复的现象，此时教师要认识到这正常现象，要多谅解多鼓励，使学生坚强地与旧习惯做斗争。
二、熟读精思，品味其义
读的要求有三：读正确、有所思、会质疑。古人读书，强调“口诵心惟”。阅读的过程中一定要让学生的思维跟上阅读的速度，一边读一边想。学生整体感知课文，在认真地读每一句话，理解重点词句，找关键语句，回答问题。在学生的思索和理解中再现文本画面，抓住中心内容，体会作者准确地用词得当的表达，准确理解作者的意图，深入了解文本的思想所在，受到感染。再者进行文本阅读，体会作者写作的目的表现的手法，学生会联系自己的写作实践，树立明确的人生价值观，分清是非、正误，拓展自己的思维。教师适时地提出问题，渗透人文思想、合作精神，达到整合教学的目的，这是阅读的一大益处。
三、讲究形式，深入文本、提高能力
“书读百遍，其义自见。”多读本来很容易知道其中的意思，但并不是机械地、翻来覆去地读，要讲究方法，对爱读书的学生及时表扬，调动学生的读书积极性，避免单调枯燥，灵活掌握读书时的动向，真正能看进去，及时弥补不足，提高阅读效果。我常采用以下几种方法。
（一）上阅读课之前，制定学习方案，确定学习目标，有目的地去读，范读引领逐步培养学生的读书意识和提升朗读水平。在教学研究中，在要斟酌低、中、高年级的学生不同的层次需求的同时，还要兼顾范读中语感的表达。练习过程中，要有清晰的阅读要求，在认读、通读、朗读、诵读、吟咏这几个过程中，观察学生阅读进程，逐渐深入，一步一步完成学习目标。教师带领学生走进文本，读准每一个字的音节，句句渗入情感，自然进入文本思想，表情朗读、动作演示，学生主动进入书中的画面，接近主人公，体会文本的思想所在，对其内容产生兴趣，至此一气呵成，读完文本，反复思考加深印象，阅读兴趣自然生成。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。
传统的语文写作评价方式以考察学生的写作情况、语言应用水平为主，在教学过程中，教师非常注重写作技巧知识的传授，而忽略学生的写作过程与情感。我们要打破传统语文写作的训练模式，尊重学生在教学活动中产生的情感，注重引导学生形成良好的写作习惯，帮助学生对写作训练形成全面的认识，鼓励学生表达自己的写作情感，肯定每一名学生在写作训练中取得的进步。教师只有了解学生的写作过程，对学生在写作过程存在的问题与困惑提出切实可行的建议，才可能帮助学生提高写作能力。
（二）激发初中学生的写作兴趣
一般来说，学生需要以自己的方式构建对事物的理解。而在学习过程中，学生对待事物的看法与认知也存在差异。教师需要认同这种认知差异性，尊重学生在教学活动中的个性化情感与表达方式。同时需要鼓励学生在对待相同问题时充分发挥这种个性化理解，形成不同的判断。以此体现语言文字的千变万化。在写作教学中，教师绝不能禁锢学生的思想动态，而应进行合理引导，使学生展现自己的创造力与独特个性，表达自己的真实情感，从而让学生感受到写作的魅力。
（三）鼓励学生写出自己的真情实感
写作来源于生活，服务于生活。缺乏写作素材成为困扰学生写作的重要因素之一。在写作训练中，教师应引导学生感受生活，观察生活，积累生活素材，在掌握写作技巧的基础上，顺利地表达出自己情感。同时，教师应改变传统写作训练方式，构建良好的教学情境，让学生懂得，写作的目的不是为了应付考试，而是为了表达自己的真情实感。教师应引导学生将写作与实际生活相结合，鼓励他们写自己熟悉的生活，回忆生活中的点点滴滴，从中发现独特的生活之美。
（四）教师要提高语言素养，提升教学感染力
教师的语言素养与语言感染力是学生的榜样。教师需要不断提升自身的语言素养，增强自身教学语言的感染力。在教学中，教师要努力活跃课堂氛围，营造和谐、民主的写作课堂，用别具一格、灵活多样的教学语言激发初中生的学习兴趣，吸引学生真正参与到写作训练活动中。此种教学方式符合初中学生的心理特点。
（五）丰富初中写作评价主体
写作评价是写作训练活动中最容易被忽略的一部分。初中语文教师需要花费大量的时间批改学生作文，批改过程中会耗费教师较多的精力，占用较多的备课时间。传统的作文评价方式忽略学生主体地位。笔者认为应该让初中生适当参与到作文评改过程中。这既可以减轻教师的教学负担，还可以激发学生的学习主动性。涉及到家庭题材的作文时，还可以让家长参与到作文批改过程中，增进家长与学生之间的情感交流。此外，还可发动学生互相评价，通过同龄人之间的取长补短，利于及时发现作文中存在的问题，提高写作批改效率。
2.画面烘托。小学生正处于形象认知阶段，他们对直观的图片与形象的画面更加感兴趣，为此在教学中我们要充分利用课本插图，并收集相关的图片、视频等，将文本转换成图片与图像，以刺激学生的视觉，激发学生的想象，引起学生强烈的阅读动机。
3.语言吸引。语言是一门艺术，如果只是用不变的语气与语调，即使是再优美精彩的内容也无法表达出来，只会让学生感受到干瘪而空洞。相反善于运用肢体语言、语气语调等就可以起到很好的渲染效果，使得文字更感人、更煽情。为此我们要讲究语言艺术，要学会运用语言来调动学生阅读的主动性与积极性。
二、确立学生阅读的主体性
个性化阅读并不是教师对学生的主观臆断，而是建立在学生主体参与基础之上。实现学生的主体参与，确立学生的主体地位是实现个性化阅读的核心环节。因此在教学中要实现个性化阅读首先就必须要改变以往以教师为中心的对文章的讲读式分析、填鸭式教学，而是将课堂的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人、阅读的主体，为学生营造一种平等、和谐而融洽的教学氛围，这样才能激起学生的主体参与，才能真正实现个性化阅读。我们要深入落实新课标所提出的以学生为中心的教学理念，要从高高在上的教者、不容质疑的师者转换成与学生平等的学习主体，与学生真正站在平等的位置上，将学习的主动权还给学生，强化学生的主体意识。要让学生明白，自己并不是教师的附属，而是与教师有着平等权利的共同参与者，是阅读的主人，是主动的行为者，而不是被动的追随者。这样学生才能真正参与到阅读中来，不是教师要我们读什么，怎么读，而是我们需要读什么，应该怎么读。这样学生才能以主体身份展开阅读，才能真正地走进文本，与教师、文本进行积极的互动。
三、保证学生思考的独立性
孔子提出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孟轲提出：“尽信书，不如无书。”这些都指出了思考在阅读中的重要性。阅读是大脑对知识的存储过程，思考是大脑对知识的筛选过程。如果只“存储”而不“筛选”，就只能成为“书袋”也就是装知识的容器，对文本根本谈不上深刻理解，只是局限于文字表面的肤浅记忆，这又如何实现个性化阅读呢？要实现学生对文本的个性化解读就必须要让学生将阅读与思考结合起来，保证学生思考的独立性与思维的积极性，这样学生才能不仅获取文本的基本信息，而且还有更多意想不到的收获，能够将书本知识加以灵活运用，促进学生知识的真正内化。因此在教学中我们不仅要让学生有更多阅读的时间，而且还要发挥好教师的引导与启发作用，不要让学生的阅读只是浮于文字表层，而是要为学生的思考留有充分的余地，让学生展开独立的思考与思维。在具体的教学中我通过巧设疑问，以富有探索性与启发性的问题来拓宽学生思考的深度与广度，让学生能够真正将读与思结合起来，将文本与生活结合起来。在设计时要突出问题的开放性、探索性。开放性就是说问题的答案不能拘泥于文字表面，而是要打破文本的限制，能够将文本与实际结合起来。这样更能开阔学生的思考，能够将学生的思考延伸到宽广的现实生活，引导学生展开创造性阅读、探究性阅读，这样才能依托文本、超越文本，既可以让学生加深对文本的理解，同时又可以真正将学习与生活结合起来，让学生学会用文字来表达，用所学来指导行为。
四、体现学生阅读的独特性
对语文综合性学习，学生普遍表现出较强烈的学兴趣，对于语文综合性学习涉及的问题，有强烈的探究兴趣，他们喜欢语文综合性学习活动课的原因主要是因为语文活动课涉及到了多学科的知识，能锻炼同学们的各种能力，大家有展示才华的机会，其次是语文活动课有意思，感到语文活动课内容丰富多彩，对学好语文有很大帮助。对于不喜欢语文综合性学习课的原因，学生选择最多的是不知道原因，其次是学习基础不好。
2.对语文综合性学习活动课的教学方式
学生比较喜欢教师参与，学生小组互助学习、师生共同探讨的综合性学习活动课，超过一半的学生最喜欢的是宣讲知识，展示图片和播放视频、实物，其次是小组竞赛和表演讨论。在语文综合性学习活动课上，与同学合作学习最重要的是经常讨论和交流，综合大家的意见，然后是团结他人共同努力，没有一人认同自己努力做好份内的事和只按自己的意见。
3.在语文综合性学习活动课的评价中
学生普遍认可以等级和文字评价为主的教师对活动过程实施评价环节的重要性，最容易接受教师对自己的激励性评价，然后是拓展性启发性评价，在教师对活动评价的操作上，选择合作性的最多，依次为知识性，实践性。对自己活动评价内容的重心，学生们则选择创造力的最多，知识和技能次之，鉴赏能力最后；通过语文综合性活动课，学生最大的收获，是锻炼自己的本领和口才，学会合作；可以和同学交流沟通，取人之长；增大胆量，提高实践能力；可以学到很多课外知识并了解社会；更有想象力，对问题认识更清楚。
4.学生对目前我县语文综合性学习的学习形式和学习状况有较大意见
特别喜欢和一点也不喜欢占了相当比重，不太喜欢的占百分之八十，比较喜欢的仅仅占百分之十二。在语文综合性学习活动课应改进的方面，学生也直言不讳的指出：重点应放在教学模式改变上，而学习态度和学习方法也是亟待改进的方面。这些现象真实的反映了我县语文综合性学习课所面临的困境。
二、应对措施
1.广大语文教师要切实转变教育观念
克服各种困难，不断学习与综合性学习相关的知识和理论，全面提高自己的教研能力和理论写作水平，在素质教育改革轰轰烈烈开展的背景下，充分认识开展语文综合性学习活动课的现实意义和深远影响，应势而变，在具体的教学过程中设计与课文相关联的综合性学习活动，切实改变我县语文综合性学习活动课被动落后的局面。每学期开课前语文教师要对自己所教班级的语文综合性学习活动课完善规划、周密组织，在平时各单元的综合性学习活动中，教师要根据活动内容制定具体可行的活动指导，并确保落实到位，做到有计划有落实，有组织有考核。切忌放纵、随意式活动，流于形式的探究，充分发挥教师在课堂教学中的地位、作用，做到活动前有计划，活动中能调控，活动后会总结。做到有计划有落实，有组织有考核，有考核有记录。
2.语文教师要采取小组合作
捆绑评价等学生喜欢的形式调动学生整体参与度，让不同的个体都能在语文综合性学习活动课中获得不同层次的发展，能更好地发展自己的个性，展示自己的特长，在合作学习和小组探究中发展自己的学识、胆识。在评价活动中应处理好师生间的相互评价和学生的自我评价，充分体现学生评价的开放性和合作性，以学生的能力提升和实践锻炼为主，多给予学生明确的激励性和拓展性评价结果。让语文综合性学习成为语文基础知识学习、阅读教学、作文教学的必要补充，让语文综合性学习和其他学科领域的学习相互渗透，课内学习与课外学习相互促进，知识获得和能力提高相互融合，以期培养学生的观察感悟、综合表达、人际交往、组织策划等各方面的综合能力，同时在学习活动中使学生的知、情、意、行诸方面都得到和谐的发展。
要想提高教师的人文素养，首先要求教师树立人文价值信念。“所谓人文价值,就是崇尚人文的价值,是对人的关怀,对人的生命的珍视,对人的精神世界的追求。”人文的核心就是“人”，要以人为本，尊重人，关心人，爱护人。国际21世纪教育委员会提出的《学习：内在的财富》中指出：“人不仅是教育的对象，而且是教育的出发点和归宿，任何教育、教学活动形式，如果忽视了人，看不到教育对象的人格特质，就根本没有教育的科学性而言”。因此，教师要树立人文价值信念，在教学中，改变传统的填鸭式教学，建立新的教师观和课程观，要把学生真正当做一个“人”。备课时，不仅要备内容，更要备学生，要充分考虑到不同学生的个性差异，认真地备每一个“人”的课。课堂上，要最大限度地发挥学生的主体地位，尊重学生的个性差异，要允许学生质疑，使师生处于平等的地位，自由交流，自由沟通，让学生在民主和谐的氛围中得到全面发展。
2.提高人文知识水平
“人文知识是人类关于人文领域的基本知识,它主要与精神生活有关,具体包括历史、文学、哲学、宗教、道德、法律、艺术等知识,是进行人文教育的主要载体。”人文素养的提升离不开通过提高人文知识水平而形成的文化底蕴。古人云：“不学诗无以言，不学礼无以立。”“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”告诫人们要博览群书，广泛涉猎，要增加古典文化知识的积累，形成一定的文化底蕴。教师自身所具有的的人文知识，不仅影响着其精神生活，而且影响着学生精神世界的建构。作为语文教师，提高人文知识水平显得格外重要。杜威指出“:知识具有人文主义的性质,不是因为它是关于过去人类的产物,而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面做出了贡献。”人文知识不仅可以提升语文教师内在的气质，丰富内心感受，对学生的影响更是潜移默化的。
3.提升人文品格
有学者认为，作为教师，其理想的人格特征应该是“能体认教师角色的神圣性;能坚持教育使人向善的乐观信念；有责任心，有使命感，有不为物诱的牺牲精神，对学生有爱心、耐心、恒心的教不厌诲不倦的教师性格。”要提升语文教师的人文品格，首先要热爱教育事业，愿意满腔热情地投入到教学工作中，爱岗敬业，为人师表。教书不仅是一种谋生的手段，它更肩负着民族的希望。只有真正热爱自己所从事的工作，把教书育人当做生活中必不可少的至高无上的一部分，教师才会感到生活的充实和人生的价值。其次，教师要尊重学生的个人价值，尊重学生的个性差异。教师要爱所有的学生，无论成绩的好坏，要平等、耐心地对待每一位学生，尊重学生的主体地位。教师对学生真诚的爱，能使师生之间建筑起信任的桥梁，这样学生才愿意和老师进行交流和沟通。最后，作为语文教师，对祖国的语言文字要热爱、虔诚和敬畏。语文教师只有自己热爱祖国的语言文字，体会祖国语文文字的丰富、优美、生动、形象，才能在教学中感染学生，使学生也能感受到祖国语文文字的优美，从而激发学习语文的兴趣，投入到语文学习中。
4.展现人文行为教师的人文素养
不仅表现为教师内在的人文价值、人文品格，更为重要的是要展现人文行动。首先，教师要身体力行，知行合一。身为教师要表里如一，为人师表，一视同仁，善于倾听和理解学生，促进学生的个性发展。其次，教师要志存高远，明白立志的重要性。古人云“:志大,则才大,事业大;志久,则气久,德性久”说的就是志向远大对事业成败的重要性。作为教师要始终树立终身从教的志向，热爱教育事业，紧跟时展，不断学习，更新教学观念，以饱满的热情投入到教育事业中。最后，教师要善于反思和自省。古人云：“吾日三省吾身。”教师要善于反思，反思自己的言行举止是否合乎教师准则；反思自己的教学方式和方法是否恰当，是否达到了教学目标；反思对学生的态度是否有利于学生的发展等等。教师的不断反思有利于促进教师不断进步。
二.挖掘教材的人文意蕴，培养学生健全人格
1.挖掘蕴含自强不息、奋发向上的进取精神的作品
语文教材中有许多具有自强不息、奋发向上的进取精神的人物形象。如孟子的“天将降大任于斯人了，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”的志向；王勃的“穷且益坚，不坠青云之志”的坚持；《老人与海》中的“硬汉”圣地亚哥为了证明自己有坚强的勇气和毅力，为完成那项别人无法替代的任务，他坚持一定要捕到一条大鱼，但最后遭到无可挽回的失败。“不过人不是为失败而生的，”“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”圣地亚哥没有屈服于命运，无论在怎样恶劣的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行奋勇抗争。从另一个意义来看，他是一个胜利者，虽败犹荣。如宗璞的《紫藤萝瀑布》虽然描述了一树盛开的紫藤萝花，但却蕴含着深刻的人生哲理。“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”无论在生活中遇到多么大的不幸，生命总是永无止境的，是顽强的、永恒的、美好的。人不能被昨天的不幸压垮，每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在生命的长河中前行。这些都告诉人们要成大事，必须要有自强不息、奋发向上的进取精神。这种精神对于培养学生的恒心、意志、毅力等品质，从而养成健全的人格大有益处。
2.挖掘蕴含胸怀阔达的宽容意识的作品
如今中学阶段大多为独生子女，多受父母的溺爱，没有阔达的胸襟、缺乏宽容精神。“己所不欲，勿施于人”的仁恕精神，表明中华民族宽容待人的处世哲学。这种精神在语文教材中多有体现，如“管鲍
之交”的故事。管仲和鲍叔牙是好朋友，共同做买卖，一起从军打仗。合伙做生意时，鲍叔牙的本钱比管仲的多，赚钱后管仲却多拿了一份。旁人对此说三道四，鲍叔牙替他解围，说他家里比较贫困，应该多拿一份。打仗时，管仲总是躲在众人后面，撤退时他却跑得最快。别人对他很不满意，鲍叔牙仍为他辩解，说他家里有老母亲，是出于孝心。管仲对此感激不已。后来，他们成了患难之交，携手干出一番大事。又如《廉颇蔺相如列传》中正是因为蔺相如阔达的胸襟感动廉颇，才有了“负荆请罪”的美谈。通过语文教学，可以培养学生宽容的精神，让他们学会宽以待人，学会与人和谐相处。
3.挖掘蕴含
博大精深的仁爱精神的作品“仁者，爱人。”“仁”是儒家道德教育的核心思想，经过无数哲人先贤的发展，成为中华民族民族精神的一部分。在《寡人之于国也》一文中孟子提出“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，勿失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。”只有施行仁政才能得民心，得民心者得天下，集中体现了孟子的“仁爱”精神。贾谊的《过秦论》中“仁义不施而攻守之势异也。”指出秦灭亡的根本原因，提醒当权者要施行仁政。杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中大呼“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋？吾庐独破受冻死亦足！”他宁愿自己的房子是破的，希望天下人都能有房住，可见，杜甫的仁爱之心是多么感人，多么深刻！
二、加强语文针对性训练，提高学生的语文素质
中学生的思维往往以经验为主，这些经验是具体、直观的。所以，教师在开展教学活动时，要让学生多参与，亲自实践。比如，在描写景物练习时，教师可带着学生走出教室，走到学校的花池旁，观察月季、玫瑰花的形态、花蕊，观察枝叶和长势。教师也可以让学生描写院落的冬青、槐树，如它们形态各异，各具特点，都在点缀着校园，成为校园一道美丽的风景。教师还可以让学生走向村落，走向社区，了解当地的风俗习惯，感受当地的民风民俗，写下自己的调研报告，真正体验一次文化的旅行。在开展语文学科教学时，教师不要向学生讲授抽象的概念，枯燥的条条框框，而要将学生置身于具体的情境之中，增强教学的直观性，多为学生提供活动的机会，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。语文是交际工具，就像庖丁解牛一样，需要把握规律，掌握技巧。其前提是必须经过反复的实践，进行有效的训练。一个优秀的语文教师，就是要善于指导学生进行有效的训练，在训练中让学生掌握学习语文的技巧，把握语文学习的要领。经过长时间有计划的训练，使学生对语文知识、语文技能达到游刃有余的境界。语文活动课应该是学生自主的活动，要让学生积极参与，自我设计，主动体会。这样，学生就能够将语文知识消化、吸收，逐渐转化为自己的语文能力。
二、运用多媒体技术导入语文课程，培养学生的审美能力
小学生由于年纪小、自主学习意识差，导致他们在课堂学习中容易注意力分散，不能紧跟教师思路和课堂进度。这就需要教师运用多媒体技术手段，通过图片、视频、歌曲、演讲、分角色朗读等多种形式导入文章内容，使学生充满兴趣和好奇心，不断发现和探索文章中蕴含的美。随着教学方式的改革，小学语文课堂也逐渐采用更加灵活、多样的方式，进行课程导入，激发学生的学习兴趣，使学生在趣味盎然、活泼生动的课堂氛围中体验文章的辞藻美、意境美、形式美。这样就可以更好地根据学生的心理特征、知识水平、认知规律来引导和启发学生，在形式多样、不拘一格的课堂导入形式中培养学生积极的审美体验。
三、拓展课外阅读，写作读书笔记，培育学生积极的审美体验，学会欣赏美、创造美
首先，开展课外阅读，在优秀书籍的熏陶中，陶冶情操，认识美、感受美。俄国的教育家乌申斯基讲到“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”课外阅读就是一种可以充分激发学生的语文学习兴趣的方法。多读书，读好书，健康的书籍是人类进步的阶梯，阅读如同春风化雨般滋润学生的心田，涤荡人类的灵魂。书中唯美的描绘可以充分让学生感受到自然美、社会美，培养他们的悲悯意识和人文情怀。在真、善、美的阅读教学中，提高学生的审美能力。在语文教学的拓展阅读中，我们可以用丰富的知识武装头脑，健康的思想净化灵魂，高尚的品德陶冶情操，从而为学生审美能力的培养打下坚实的基础。其次，通过仿写、续写等开展课外阅读的实践活动，锻炼文笔，挖掘美、创造美。课外阅读后，要培养学生进行及时记录的好习惯。读书笔记的写作，可以让学生更深入地感知和思考文章的内容美、形式美。通过仿写、续写等，能够让学生细致入微地感受人物的神态、语言、动作、心理变化，从而更透彻地理解文章在词语运用、段落安排、意境营造等方面的巧夺天工。在模仿文章手法的写作练习中，可以让学生充分感受秀丽壮美的山川河流和源远流长的人类文明。从而更好地提高写作水平，丰富情感体验，提高审美能力。
二、德育教育在小学语文教学中的特点
1、审美性小学语文，特别是高年级的语文中，很多文章在语言手法的运用上非常不错，语言运用符合我国文学审美特色，因此教师针对这个特色，对学生在文字以及在整个段落上展现的思想上的美需要进行感知和欣赏，因此在这个过程中，德育教育渗透的主要思想就是培养小学生在审美能力方面的提高。其中对于审美性主要通过两个方面来进行实现，首先是通过一些美感教育，让学生在这样的思想中进行熏陶。其次学生在这些较为丰富的语言中，感知美，欣赏美，因此自身对美的判断也不断的进行提高。
2、共鸣性小学教材中的文章都是教育部的专家针对我国目前小学生的特点以及需求，通过科学的考核，而设立的文章，因此在这些文章无论是在修辞手法上或者是在思想的表达上都展示出“情”字，而这些感情是人们思想上面的共鸣，学生和老师之间产生了共鸣，那么在小学语文的德育教育中也起到了非常重要的作用。
3、层次性由于小学不同年级的学生在智力上以及在语言表达水平上会展示出不同的特点，主要表现在层次性非常强，因此针对不同年级的教育，也要展示出不同的层次性。例如针对小学语文课本中出现的很多影响题材，如《刘胡兰》是小学低年级出现的，那么对于低年级的小学生在教学的过程中只用简单的强调主人公在敌人面前有不屈不挠的精神即可，但是到了中年级，就需要学生继续进一步对敌人进行思考，而对于高年级的学生来说，同样要掌握要对主人公面对敌人不屈不挠，而且为了人民献身的英雄事迹进行赞颂，这样有层次的进行交流，一方面是能够让学生在该年龄段进行接收，另外一方面是可以起到积极有效的作用。
4、渗透性谈到小学语文在教学过程中的渗透性，也是小学语文中的重点和难点，例如在进行小学低年级的教学识字的过程中可以将教学中的字形和字义和名族的荣誉感进行挂钩，这样能够激发小学生在教学过程中爱国之情，例如对于高年级的语文教学，由于穿插了阅读，而阅读是小学进行德育教育中最为重要的环节，因此教师要对教材中关键的因素进行有力的挖掘，这样才能保证学生在教学系统中，教学正常完成。另外谈到语文教学，由于语文教学离不开作文，因此作文中穿插的的德育教育也得到了充分的渗透，一方面是由于作文需要构思，那么学生在构思作文的过程中无疑是将自己的审美态度以及生活态度进行了巩固，因此小学语文教学中的“渗透性”保证了整个过程的正常进行。
三、小学语文德育教育的内涵
1、小学语文德育教育要把握好阶段性由于小学生处于身体和智力发育的关键时期，因此对于不同年龄阶层的学生应该根据心理情况不同分别进行教育。对于不同年级学生的情感特征要采取分别涉及的教学方式，将德育完全融入到语文教学的过程中。因此在实际的教学中，低、中、高在教学方式上应该有明显的不同。对于低年级的教学，着重从了解入手，而对于中高年级学生而言，就应该有进一步的要求，将思想带入精神情感的层次。
2、小学语文德育教育中要注意情感的融入在对学生进行德育教育的过程中，要注意情感交融。小学语文老师是环境的编织着，也是环境的制造者，在生动的教学环境中，学生能够充分领会到课本中的思想内涵，这样阅读文章中，作者的思想才能够和学生产生共鸣，达到良好的效果。
3、小学语文教学中德育教育要注重美的教育美育是一种情感方面的教育，和体育以及智育相比有非常大的去区别，是培养学生情感的重要方式，同时美育能够塑造出学生美好的心灵以及和谐完美的个性，同时还能培育出小学生高尚的情操。那么小学语文是美的主要表现形式，不仅仅是表现在课文的文字上面，还需要表现在人物的情感以及人物的思想上。因此在我们进行小学语文德育教育的过程中，要针对学生的美育制定相应的内容。目的是培养出学生高尚的情感，提升学生审美境界。
四、小学语文教学渗透德育的主要方法
1、课堂教学首先对于小学教育而言，课堂教育毕竟是进行小学教学的主要方法，其中在课堂教学的过程中，主要是以教材为主，那么目前教材对于爱国主义以及民族自豪等德育是最为关键的特色，都放在教材中使用，因此对于语文教学而言，应该重要的放在课堂上进行使用。那么对于课堂上的教学主要包括以下几个方法：首先是通过讲析促进学生的理解。德育其实在教学中和智育应该是一体进行，其中语文训练不应该对德育教学产生较大的影响。在进行小学语文课堂教学的过程中，教师要对教材中的语言文字进行引导，这样能够让学生对于教材中的文字进行理解，特别是对于字，句，以及段落的和通篇文章，多以在讲析的过程中将德育和智育完美的结合起来，能够更有效的帮助学生理解。其次进行情感方面的熏陶。对于语文的教学，教师在教课的过程中，对于语句中的情感，应该采用相使用的语境进行介绍，一方面这样能够制造出课堂上面的气氛，保证学生的注意力能够更加的集中，另外适当的课堂环境能够让学生更真实和更深刻对文章进行理解。目前很多学校在语文的教学改革过程中已经采用的艺术的方法，并且已经取得了非常不错的效果。最后在课堂教学的过程中可以采用榜样学习法，榜样学习法是在道德品质的基础上，借助于文章中的英雄人物，为学生建立英雄形象，这样可以促进学生产生民族自豪感。
2、语文课外活动语文课外活动，目前已经在很多地方的小学中已经展示，而且已经出现了不错的效果。其中课外语文教学活动已经成为了德育教育中不可缺少的因素之一。一方面语文的课外教学活动能够帮助学生在思想方面进行提高，将课堂上学习到的知识加以巩固，另外一方面，活动更能贴近学生的思想，因此在设计语文课外活动的过程中要注意层次性和针对性。例如在组织语文课外活动的过程中，由于小学生还处于不成熟，独立性较差的阶段，所以在进行语文课外活动的组织过程中尽量选取正面的形象，由于小学生模仿能力非常强，因此通过一些爱国教育，或者是诗歌朗诵比赛，一方面丰富了课余生活，另外一方面也促进了小学德育教育的进行，起到了双重效果。另外课外活动，朗诵诗歌，在国情或者是重要节日上唱国歌以及表演节目，都能够提升学生的爱国情怀，同时也为学生提供了课堂外的表现机会。
3、课外阅读小学的德育教育离不开课外阅读，由于课外阅读中，有丰富的知识，因此积极开展丰富多彩的课外阅读，一方面能够提升学生的课外阅读能力，另外一方面对于学生意志品格的提升也有非常大的帮助。对于教师而言，应该针对学生的年龄和兴趣爱好进行课外阅读的选取，学生如果遇到了课外阅读中的疑惑，教师通过各种手段可以帮助学生进行理解，加强学生的课外指导，能够帮助学生对课外阅读产生兴趣，另外良好的课外阅读习惯可以帮助学生获得丰富的课外知识。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养学生刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。
二、要注重学生审美能力的培养
在小学生语文素养培养过程中，教师要发挥学生主体的作用，注重学生自身情感和外界事物之间的自然联系和相互关系。教师一定要对学生进行一定的“审美培养”，教师要充分了解不同年龄学生的审美水平和审美需求，从而有重点地实施语文教学计划，帮助学生形成独特的审美眼光，加强学生的审美体验，从而提高学生的审美能力。只有这样，才能提高学生的综合能力促进学生的长远发展。
三、要提高学生的综合能力
语文教师应该充分考虑具体教授的语文课程内容、学生应该思考的语文问题、教学效果等。教师应创造性地使用语文教材，根据学生、特点对教学内容进行选择、改变和再创造，灵活地利用当地自然和文化资源，积极开发校本课程，增强语文教学与当地自然和文化特色的联系。教师一定要不断提高小学生的整体综合能力，从而帮助学生构建新型的语文知识系统，不断引导学生运用恰当的、科学的、充满趣味的方法来鉴赏。
四、要优化课堂体系
在小学生语文素养的培养过程中，教师要优化课堂体系，注重对学生实践能力的培养，让学生在教师的指导下走上讲台，要给予学生充分的展示机会，让学生通过反复练习和总结、反思从而提高自身的语文教学实践能力。教师要注重每节课的学习内容的连贯性和渗透性，启发引导学生学会观察和思考。
五、培养学生的合作意识
我们要培养学生合作学习的精神。在语文教学过程中，教师要注重学生的个性和差异性，在感情上多关心学生，让学生感受到阳光般的温暖。尤其是语文基础差的学生，更需要教师的关心。在语文教学中，教师要让学生明白，作为社会中的一份子，我们必须依赖与他人的交往和合作才能得以生存。通过合作学习，教师要引导小组之间的同学相互合作，共同努力向着共同的目标迈步，激发学生学习的积极性，让更多的学生自主参与到我们语文教学的课堂中来，从而提高语文教学的课堂效率。
六、贵在持之以恒
语文习惯的养成要一个长期的过程，因此，语文教师要对学生充满信心和耐心。学生在犯错误后很可能还会反复，教师要允许学生犯错误，甚至是反复犯错误，要把学生犯错误与改正错误的过程看作是学生成长的必然历程。在日常的教育工作中，我们发现，语文教师工作并不缺乏创意，但是这些创意最终却达不到预期的效果，其根本原因就在于没有长期坚持，没有持之恒地强化。如语文教师经常将管理教育停留在班会的说教形式上，不注意创设情境使学生心有感触地理解到语文习惯养成的重要。所以，良好语文习惯的养成要在行动中落实、在活动中强化与巩固。语文教师可以在学期开始前将语文习惯培养计划与学生协商并实施，提示学生良好语文习惯的养成很简单，那就是日后的坚持与严格执行。这种坚持就是不断重复的过程，因为重复可以使行为得到强化，使学生形成语文习惯。
