时间：2023-03-07 15:18:33
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(一)直接呈现
直接呈现指利用实物、手势、图片等来展示词汇，具体包括如下几种方式:1．图片、简笔画。直接为学生展示图片或在黑板上画简笔画具有操作简便、效果直观的优点。2．实物。日常生活中常见的一些事物可以利用实物来呈现。3．动作与表情。通过教师的动作与表情来呈现一些表示动作或表情的词汇能大大加深学生的印象，收到良好的效果。
(二)单词线标
单词线标是一种以图画、标记等为手段的呈现方式，常用于展示同类单词的语意差别。下面是单词线标的具体操作步骤。1．确定主题，引导学生主动提供与主题相关的词汇;2．将学生提供的词汇记录在黑板上;3．指导学生按照一定的标准对单词进行排序;4．对学生的排序结果进行点评;5．给出参考答案，并进行讲解。
(三)趣味呈现
单词的学习过程往往比较单调枯燥，学生对单词的第一印象将对单词的学习效果有决定性的作用。因此，教师在呈现单词时应有意识地提高呈现方式的趣味性，要利用多样化的呈现方式和词汇学习活动来吸引学生的注意力，从而增强学生对词汇的兴趣。例如:在学习coin，keep，as，moment，tell等5个 生词时，为了增强趣味性，教师可编一则小故事吸引学生的注意力。
(四)问题呈现
问题呈现指通过提问与回答的方式来展示新词。考虑到学生英语基础不同，提问可适当采取一些辅助手段，如图片、实物、情景假设等。下面是一段与购物分类有关的展示对话(欲展示内容在括号内)。
(五)多媒体呈现
多媒体呈现是一种集图、文、声于一体的展示方法，具有形象、直观、生动的优势。多媒体呈现可按照以下步骤来进行。1．播放多媒体资料，帮助学生对欲学材料在大脑中建立粗浅的印象;2．将多媒体资料再次播放，当遇到欲学单词时及时停顿，并以提问方式引导学生对其含义进行猜测;3．对学生的回答进行评价，展示文字材料，并进行适当的解释与说明。
二、对教学的启示
心理词库的理论中，有关词汇储存提取和双语词汇之间关系的理论有助于了解词汇习得的内在规律，对二语词汇教学有重要指导作用。第一，按照激活扩散模型理论，词汇是以语义相似性组织起来的概念网络，那么教单词时加强语义相似单词的输入，有助于加强该单词在整个语义网络中节点的激活和提取。目前课堂教词汇一般都以篇章为基础，教师教授篇章中出现的新单词之间并没有系统的语义联系，更不用提相似性了。所以，建议教师在教单词时，把新单词跟以前学过的近义词相结合进行教学，如教新单词apparent可以跟obvious、evident、distinct等词放在一起，既复习了以前的单词，又可以帮助学生在心理词库建立有效的语义网络，方便提取。第二，教授单词时避免讲解意思，造例句的传统方法，可以引导学生发挥联想能力学习和记住单词。根据激活扩散理论，当人们收到外面的刺激，如声音和文字，词库网络中相关的词就会被激活，同时，与其相关的认知领域和有关的词汇也会被激活。词与词之间的联系除了语义相似性还有语义相关性，有关同一个主题的单词在心理词库中的联系会更加紧密，可以相互激活。因此，单词学习过程中，可以让学生就某一个单词进行自由联想，充分激活跟该单词有关的心理词库中的节点，比如，教coalmine时，可以先让学生自由联想，学生可能会想到black、explosion、danger、death等。每一次联想都是对该词组的一次刺激，学生对这个词组的记忆痕迹就会更深，那么这个词组将来被提取的成功率会大大增加。第三，根据词汇发展理论，心理词汇中的二语单词发展阶段各不相同，每个阶段有每个阶段的特点。这就要求教师能够先判断学生大部分词汇所处的阶段和每个阶段的特点，采取相应方法进行有效教学。帮助学生把词汇从第一阶段发展到第二阶段，从第二阶段发展到第三阶段，达到一种比较理想的词汇储存状态。第四，根据董燕萍的共享分布非对称模型，第二语言词汇的形式和意义不能独立于一语单独构建，大部分词汇教学都侧重于二语词汇到共享语义方向的联结，教会单词意思，而忽略语言应用，即共享概念到二语词汇的联结。所以，学生经常会提取不出单词形容一个想法或概念，这就说明他们的共享概念到二语词汇之间的联结不够强，教学中应该有意识地培养学生词汇的产出，加强语义与二语词汇的联结。
二、课前提问，每日都要进行，不能中断，以此来督促学生的课后自觉复习能力
只有每次进行课前提问，学生们才能自主的去进行课下复习，课前提问的方式有很多种，默写、到黑板前默写，背诵等，但是对于出现错误的学生，尽量要让其他同学去发现，去纠正，去写出或说出正确的单词，最后老师在做总结，这样更能激发学生的自主学习兴趣。
三、教学场景要丰富，比如多媒体教学，同学互助，结合学生自己身边的生活场景等来教学，因为学习的最终目的是学以致用
（一）我们要借助现在国外的影视剧、动画片的经典片段，使学生感兴趣的同时，也在增加同学的词汇量，也引起他们课下去看一下经典影视剧的兴趣，不知不觉中，学生们的词汇量就会增加。
（二）同学间的互助学习，在老师讲解完新的词汇后，同学之间来互相读说，互相纠正发音及拼写，读的好的来带动读的差的，这样就极大的激发起同学们争着去读好学好的心，就会形成一个良性的循环，对于促进班级的整体学习水品有很大的帮助。
（三）多结合一些同类词的一起学习的方法，比如：老师是teacher，班主任：classteacher；校长：headmaster。主动去交学生一些常用的到词汇，比如：房间：room，卧室：chamber；家里：home扥等。这样他们就能根据自己的实际情况在自己的英文日记中去提现，比如：有的同学日记中想写，我们家种着很多数，有杨树、柿子树、核桃树，这样他们就会去了解，树的意思是tree，但是杨树就是：poplar，柿子树：PersimmonTree，核桃树：walnut，这样就会让学生们以后遇到类似的情况，就会去主动学习一些词汇，日积月累就会积累很大的词汇量。
（四）多结合一些学生身边的例子来教学，比如学习指路，让同学们结合自己身边的比较常用的目的地来说出如何指路，比如：农村里面的哪个超市怎么走，哪个饭店怎么走，哪个诊所怎么走，某人家怎么走或者或者让同学们打听其他同学的家怎么走等等，让同学自己去组织语言，课上来不及的可以课下去交流学习，查字典，问老师都行。这样就极大的加强了学生们的自学能力。
四、课后或自习时间，每天抽若干个学生到办公室，结合所学词汇说一两句话
简单点说就是造句，刚学的单词词汇来造句，单独来老师身边来读说自己所造的句子，并要默写出来，然后老师针对性的指导学习。这样做也会加强学生的课后自习能力，而且也会感受到来自老师的压力，这样时间长了，就会形成学生自己的学习能力，英语成绩就会不知不觉中得到提高。
五、最后一方面就是作业
课后针对新词汇留一些学生感兴趣的作业，留一些能够激发起学生自学能力的作业，因为，作业是对课堂教学的一种检验和延伸。枯燥的作业让学生感到如同跌进了“苦海”，而灵活多样的作业却让学生感到意犹未尽。因此，只有适合学生发展规律的作业才是可取的，也才能真正地培养学生各方面能力。比如：
（一）上面提到的，留一些找同类词的作业，让学生自己总结整理，每人至少找3-5个同类词，比如：找医生的同类词，医生、护士、护士长；医院的科室：外科、内科、手术室等等。简单的说就是“身临其境“，没有生活经历的语言是空泛的，是无所依托的。要让学生在生活实践中灵活地运用语言，以使学生将知识与实践有机的联系起来，从而懂得学习英语的意义，激发其学习英语的兴趣。所以可以布置与学生日常生活息息相关的作业，增强其实践能力，培养其创新精神。如：学习生活用品后，布置学生自制标签，贴在自己的用品上。可以给家里的冰箱贴上“fridge”，桌子贴上“table”，椅子贴上“chair”，玩具娃娃贴上“doll”，有些学生还有创新，在扇子上贴了“anicefan”，充满了童趣和人文气息，使人真切地感受到了学生的纯真与个性。
二、改进词汇教学的对策
1.利用语音巩固词汇教学。词汇习得无非是熟练掌握其音、形、义。语音是单词呈现给学生的第一印象，能帮助学生记住词的形，即拼写。大部分英语单词的读音是有规律可循的。教师在词汇教学时，应充分发挥主导作用，讲解发音规则，帮助学生快速掌握英语单词中的“音形对应关系”，促进学生英语语音标准、英语单词解码、朗读与拼写能力的发展，进而提高学生英语阅读理解能力。
2.引导学生掌握构词规律。任何语言都有其特有的构词规律。学生掌握规律，词汇习得自然是事半功倍。英语单词是由词素构成。词素是最小的语法和语义单位。词素中表达单词主要意义的部分叫词根。据统计，85%的英语单词可通过词根来分解记忆。词素中只有语法意义而没词汇意义，或只在词中表达次要意义的部分叫词缀。词缀分为前缀和后缀两类，能决定单词的词性。了解和掌握词缀、词根，词缀与词性、词义的规律，能很大程度帮助学生习得单词的形和义，积累和巩固了单词，词汇量大大提高。
三、培养学生树立语境意识
研究已证明，词汇学习的最佳方法是将词汇习得融入语境中。教师应正确引导学生培养并增强语境意识，训练学生通过上下文语境线索和猜测词义的能力。这样，对词义的理解更深入。
2.提高技校英语词汇教学质量的有效策略
2.1从技校学生实际情况出发
教师在英语教学中要首先从学生实际情况出发，制定合理的英语词汇教学策略。技校学生在英语词汇学习中的普遍特点是：基础水平较差，其中包括词汇量小、理解运用能力低；学生不重视英语词汇学习，没有进行英语词汇学习的积极性及自信心；学生缺乏学习英语的兴趣，英语学习方法较落后，以上几点都会影响学生对英语词汇的学习。因此，教师不能仅依据教材制定教学的起点，首先要了解学生的具体情况，根据学生制定教学起点，如果学生的水平低于教材起点，那教师在教学中要制定较低的学习起点，同时注意做好与教材内容的衔接。此外，教师一定要根据学生的需求展开英语词汇教学，对技校学生为什么学习英语，该拥有什么程度的英语能力等疑问，展开充分调查，了解学生的需求，之后有针对性地进行词汇教学，进而调动学生的主动性；同时，教师在教学中要注意以学生兴趣为起点，不断进行教育方式改良，教学中随时对学生进行鼓励，培养学生学习英语的自信心。
2.2积极进行课堂改革
新一轮新课堂改革要求教师更注重学生自主学习能力的培养，激发学生学习英语词汇的主动性，引领学生在互助协作中展开学习。因此，教师在英语词汇教学中要积极革新教学方法，摒弃传统教学方式，采用新颖教学模式，从而提高课堂效率。第一，课堂教学要以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，引领学生主动学习英语词汇。教师可以在学生掌握简单语法和阅读能力的基础上，引导学生对文章中出现的新单词进行翻译，使学生在不断探索中培养自主学习能力。同时，教师也可以让学生通过合作学习、参加游戏等方式进行词汇教学，从而激发学生协作解决难题的兴趣。第二，教师在讲课中一定要结合文化背景及语言情景，以此调动学生的思维活动，从而使学生全身心投入英语词汇学习中。教学中，教师可以通过讲解文化背景创设教学情境，进而设置一些简单问题，让学生在思考中学习。
2.3注重学生运用能力提升
(二)发掘模式的立体性特征———根据教学目标确定语义扩展层面
一个概念可以在不同层面上跟多个概念产生联系。以“柑橘”一词为例，“柑橘”既可以处于“食品”层面被品尝，也可处于“景观”层面被观赏，还可以沿着“气味”的线索衍生出“清香”的信息、在“色泽”层面上扩散到“橙色”概念。可见，概念的语义网络是立体的、多角度的。这给我们的教学带来两点启发。一方面，教师应根据不同教学任务确定概念扩展的层面。生词的扩展要有度可循，不能为了扩展而扩展，不恰当的扩散会造成时间和精力的浪费，甚至适得其反。教师应根据课文话题、交际任务等确定生词扩展的层面，使之向着最有利于教学目标完成的方向进行。我们以“竹”这个词的扩展为例，它既可以在“外在形态特征”层面扩展到“绿色”、“青翠”等语义概念，也可在“内在象征意向”层面向“气节”、“品格”、“高尚”等概念扩散。若教学任务中只是将其作为一种植物来介绍，那么教师可只对其在外在形态层面上作一扩展。但如果上的是堂修辞课，“竹”是作为象征手法的典型用例出现，那么扩展就应在“象征意向”的层面上侧重，使语义向更抽象的概念深化，引申出“气节、品格”等词。
(三)把握关系的强弱程度———优先选取与核心概念联系紧密的节点
概念间的联系有强弱之分，在结构图中往往以连线的长短来表示。关系紧密的节点间连线较短，关系较远的节点间连线较长。联系的强弱反映了不同事物在认知结构中与核心概念关系的远近。在构建语义网络时，教师应恰当把握强度不同的联系，在确定概念时优先选取与核心概念关系紧密的节点。我们仍以“鸟”一词的扩展为例。提到“鸟”，人们最先想到的往往是“会飞、有翅膀”等形态特征，同时出于对鸟属于动物的既有认识，一些与“动物”特质相关的概念可能被一并触发，如“呼吸、需要氧气、会运动”等。此外，大脑中还可能浮现出属于鸟类的动物的概念，如“麻雀、鸽子、老鹰”等，这类具体概念受个体经验影响较大，如有些人先想到“鸽子”，而有些人先想到“喜鹊”。由此我们认为，“飞、翅膀”，以及“氧气、呼吸、运动”等概念与“鸟”一词的关联度较高，在激活的过程中总是被个体首先捕捉到，因而应在扩散时优先选择;而对“鸽子、老鹰”等下位概念则应依据关联度有所取舍。比如，“鸽子”与“鸟”的联系较强，可选用;“鸵鸟”与“鸟”的联系较弱，就不宜选取;而“鹦鹉、仙鹤、知更鸟”等虽也属于鸟类，但因其在人们的日常认识中并不多见，所以除非特殊需要，不宜过多扩展。总之，如果选用生词不加甄别、一味追求数量，将使扩展看似面面俱到，实则效率低下。
二、利用对话练习强化词汇记忆
在培养学生掌握了英语正确发音和构词法的基础上，适当加重对话法的教学力度，可以强化学生的词汇记忆。对话教学是相对于传统的“独自式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。师生之间以及学生之间通过合作，互相交流、互教互学，共同提高，这种教法非常适合英语中的词汇记忆教学。具体做法是，教师把要学习记忆的单词放在特定的语境中，通过师生互动、学生与学生合作创作练习，使学生能更快地掌握、理解并灵活运用，同时也有利于培养学生的创造力。众所周知，孤立的东西不容易记忆，要有效地记忆词汇，就应将词汇与句子、语篇结合起来。教师在创设的特定语境中，让学生把词汇与句子结合起来，在教师的引导下，多让学生造句，正确发音叙述，活跃对话氛围。在发言讨论中，运用所学的词汇进行交流，达到了灵活运用的目的，从而提高了记忆词汇的效果。
PBLL是一种全新的教学和学习模式，它主要来源于实用教育理论和构建学习理论。构建学习理论明确指出，所谓学习，并不是教师将知识简单的灌输给学生，学生应该主动的通过创建有效的学习方式来获取知识。杜威的实用教学理论认为，教育就是生活，教育是将经验进行传递的一种方式。杜威还提出过三个中心论，将活动作为中心，将儿童作为中心，将经验作为中心。倡导在实践中学习的方式。
（二）网络环境中的PBLL
信息技术在不断的进步着，教学领域中普遍的运用了网络技术。网络不仅能够为词汇教学提供多元而丰富的信息资源，还可以提供有效的媒介，这种媒介可以进行跨区域的合作与交流。网络环境能够为以项目为基础的词汇教学提供有效的支持，包括技术性、管理型和资源性的支持，以及成果支持和共同体支持。PBLL在网络环境下能够帮助学生掌握知识的实际原型，使得学生的学习动力得到极大的增强，最大限度的激发学生的学习自主性。近一段时间以来，我国对于项目学习方面的研究，不仅引入了理论介绍和概念分析，也出现了针对英语方面的实践研究，虽然存在一些不足，但是已经取得了一定程度的进步。
二、设计研究
（一）课程相关介绍和研究的对象
人们在学习英语的时候，重点和难点是词汇的学习，词汇方面的教学也是英语教学环节中的极其重要的方面。大家常用的词汇教学方式，基本上是教师讲授词缀、词根和单词的实际用法，增强学生的记忆力。但是，大多数情况下，学生没有充足的学习兴趣，导致难以取得较佳的学习效果。大多数学习者只是参照词汇辅导工具对英语单词进行死记硬背，这种方法机械而孤立，导致学生不仅词汇量没有得到有效地扩充，对于英语学习也失去了兴趣，甚至感到恐惧和厌恶。另外，通过使用课外辅导书来学习英语词汇，由于缺乏规划性和系统性，导致不能达到理想的效果。
（二）研究方式
此次研究运用定量分析与定性分析结合的方式。定性分析的主要数据基本来自于一部分的调查问卷、小组报告和学生个人总结。报告的内容主要包括学生反思、项目过程以及学生自己总结的学习方法。定量分析的基本数据主要来源于学生最终的测试成绩。根据以上内容的最终数据，助教和研究者通过详细的分析，获得最终的研究结果。
（三）研究过程
1.根据大学英语四级、六级的词汇要求和英语词汇的具体实用性，指导教师制定六个题目：科技、文化、旅游、健康、商务和环境，学生可以根据个人的兴趣进行自主选择。
2.在分组的时候，指导教师可以将学生分为两个部分，然后再将每个部分分成若干个小组。在进行选题的时候要保证每个主题都会有两个小组对应。
3.上课的主要地点可以设在多媒体教室。这样，在上课的时候，每个学生都可以配备一台电脑，学生能够使用网络搜索所需资料并且可以充分分享学校资源库中的资料。
4.每个学生在规定的时间内都应该交一份个人的经验总结，每个小组也应该交一份研究报告，汇报进展情况。在整个项目结束后，每个项目小组都应该提交最终的项目报告，内容基本包括项目具体实施过程、组内成员的感想以及总结的学习方法。这些资料可以上传到学校的资料库内，作为学生的学习资料。
5.在项目的实行过程中，每一个学习者在项目开始之后和结束之前的短时间内，都应该参加一次英语写作测试。从写作中词汇量的变化，指导教师能够了解学生的实际学习效果。在第一周，指导教师可以根据学生学则的主体，选出与主题相符的作文题目，来进行第一次的写作测试。在最后一周的测试中，指导教师可以从学校系统中选出与第一次测试主题相同但是词汇量不同的作文题目，对学生进行最后一次的测试。在项目结束后，可以对两次英文写作测试的结果进行对比分析，然后对学生在项目中的学习情况和效果进行最终评定。
6.每个学生的最终评定成绩由五个部分构成，分别是个人总结、小组报告、成员互评、结束报告以及系统评分。
三、研究结果的分析和讨论
（一）分析测试结果
运用TRP系统对学生的最终写作情况进行测评，将两次测试中的词汇重复率、词汇总数和平均词长进行对比。通过整个项目状况可以发现，学生对于各自主题内的词汇知识的了解程度都得到了相应的增加，掌握了相对更多的英语词汇，并且能够将这些词汇运用到实际写作中。学生写作中词汇总量的增加、单词长度的加上以及重复率的减低，从一定程度上证明，通过项目的实施，不仅拓宽了学生的知识领域，还提高了学生的词汇运用水平。
（二）相关探讨
1.提高合作意识
目前，大学生都具有很强的自我意识，缺乏足够的合作意识，交流协作能力也不强。这将直接导致他们在以后的生活和工作中都会遇到各种困难。通过项目的运行，学生在小组活动中能够充分体会到团队的优势与魅力，提升自己的协作能力，增强合作意识。
2.增强人文素养
当今时代，大学生在人文素养方面都有一定程度的缺失，没有丰富的精神世界。针对这一现状，项目在进行主题设计时可以侧重于人文素养方面。在项目的执行过程中，需要学生收集相关的项目资料，在收集资料的过程中，学生可以充分的了解到项目的历史背景、文化内涵以及社会现状。随着项目进程的不断加深，学生对于项目知识的掌握情况和理解程度都会得到极大的提高。合理的项目设计，不仅可以增强学习者的人文素养，还可以引导学生树立正确的价值观与人生观，增强民族自豪感。
3.培养自主学习能力
大学教育最重要的目标，是增强学生的自主学习能力。在学习项目的具体实施中，通过指导教师的积极辅导，学生具有充分的自主选择权。无论是选择主题、收集资料，还是组内互动交流，学生都是在积极主动的参与，真正作为学习的主体参与其中，网络资源的丰富，不仅为学生学习英语提供了便利的条件，也激发了学生的学习兴趣，提高了自主学习能力。
二、大学英语词汇教学的误区
词汇学是英语语言学习的基石，因而是大学英语教学的重要组成部分。一个英语学习者要正确流畅地表达自己，没有词汇这一基础是不可能的。但是遗憾的是，对于大多数英语学习者来说，词汇记忆是一件令人“谈词色变”的事情。记得快忘得更快，相互混淆，不懂使用搭配，而对大多数英语教师来说，词汇的教授也是十分令人头痛的，在实际教学中陷入了不少误区。
（一）词汇教学排斥背诵
在新的课程理念的指导下，英语教师被迫摒弃传统的记诵式教学方法，视诵记词汇为机械、陈旧的学习方法，却生硬地以“任务式”、“启发式”组织英语词汇的教学，以不恰当的联想、启发来诱导学生记忆词汇。合理的联想记忆法可以增加记忆兴趣，提高记忆效应，但是不恰当的、甚至是过分的联想、谐音不仅可能在读音、词义方面对学生产生误导，更由于联想的无规律性加重了学生的记忆负担［5］。然而，根据模因论复制的特点，模仿背诵是积累语言知识的唯一方式。模因论引发了许多学者对背诵这一传统学习方式的再思考。模因论的提出无疑要求人们重新看待诵记在语言学习中的合法地位。模因论其中一个最重要的概念是模仿，即模因的传播必须通过模仿。语言作为一种模因，要从一个宿主传播开来，必须通过对目标语言的模仿、复制来完成。学习者必须通过对目标语言音、字、词、句乃至篇章的模仿、复制、诵记来学习语言。根据模因论和语言模因传播复制的规则规律，“语言背诵教学不但不应放弃，而且还应大力提倡”。
（二）词汇教学缺乏逻辑性
英语中的不少词汇具有丰富的含义，比如class一词，基本的含义是“班级”，也可以作“等级、阶级”讲；而作为动词则指“分类”；作为形容词却意味着“优秀的”。怎样把这些乍一看彼此关联并不是很强的含义有效地传授给学生，是需要考量的。在大部分大学英语课堂上，教师的通常处理方式都是借助例句把词义简单罗列出来，要求学生死记硬背，而不顾及该词汇各意项之间的逻辑关系。这样，一方面，学生的记忆负担成倍地加重了；另一方面，学生容易对各义项之间的关系感到迷惑，难以理解接受。随之而来的一个恶性后果就是导致学生极易认为英文单词难学难记，而产生畏缩心理，进而对英语学习产生恐惧甚至抵触心理。
（三）词汇教学忽视词汇背后的文化内涵
词汇作为语言表达的单位，承载者丰富的文化意蕴。而在大学英语教学的课堂上，英语教师往往只是为了讲解词汇而讲解词汇，而缺乏传输、讲解词汇承载的文化意蕴的意识。实际上，只有具备了一定的文化背景知识才能更好地理解、记忆单词。教师往往习惯于借助于翻译或者释义的手段生硬解释词义，学生也只会对着中英文词汇表硬着头皮记忆，这种忽视词汇文化内涵的一个直接后果即，学生往往不善于“入乡随俗”地使用语言。例如politician这个词，初学者很容易视其为“政治家”。但是在美国英语中，politician常常含有很强烈的贬义色彩，它指为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。那么汉语中的“政治家”这个词的含义该如何表达呢？statesman在英语中主要表示善于管理国家的明智之士，在英国英语和美国英语当中都很贴切。（四）词义教学缺乏词汇习得后的运用指导教师通常是通过一两个简单的例句阐释了词汇的含义之后便不再过问，而实际上，词汇记忆、习得的最终目的是为了正确的使用，如若没有系统的习得后指导，学生不过记住了零碎的单词而无法实现交流表达的目的。根据语言习得的规律，后期的运用对语言的掌握是至关重要的。一个显而易见的事实是，语言的交流是以句为单位的，如若缺乏相应的运用指导，学生不过是机械地记忆了词汇，顶多算一本“活字典”，而难以实现以句为单位的人际交流，这也是以往的“哑巴英语”广受诟病之所在。
三、模因论对大学英语词汇教学的启示
（一）正视记诵在英语词汇习得中的重要地位
模因作为文化传播的基本单位，必须籍由模仿、复制来完成。同样的，语言模因的传播也离不开模仿、复制。这就意味着背诵、记忆在语言学习中的合法地位必须重新受到重视。习得语言必须在音、词、句乃至段落、篇章的层面对目标语进行模仿、复制，才能有效促进语言模因的传播。其实我们大可不必视背诵记忆为毒蛇猛兽，相反，引导学生以积极的心态对待背诵在英语学习中的作用，选择合理的记忆材料和有效的记忆方式，是可以对英语词汇乃至语言知识的学习产生相当大的裨益的。教师大可以通过示范、引导的方式让学生体味诵读的美感和乐趣，从而习惯诵读，喜欢诵读，在潜移默化中实现模因的迁移和传播，从而到达渗透、强化语言模因学习的目的。
（二）注意词汇各意项之间的逻辑性和关联性
根据模因论，模因的传播的前提是被理解、接受。英语中很多词汇具有丰富的含义，教师在教授词汇时机械罗列词汇的各意项而忽视相互之间的逻辑性和关联性，要求学生死记硬背，则很难引起模因传播。实际上，我们可以加强对词汇学习过程中各意项之间联系的分析和指导，从而促进记忆。比如close一词，可以作“接近，靠近”讲，引申开来就是“亲密的”，这样就有效的促进了学生的理解、记忆。另外，教师可以适当指导学生展开合理想象、联想，借助联想记忆单词。比如拼写联想，将拼写类似的词比较记忆，比如think，thin，thick等；再如音义联想，将发音和词义联想记忆。如cab，谐音“开吧”，可联想为“汽车开吧”。如此种种，不仅可以有效减轻记忆负担，而且增加了学习的趣味性，可谓一举两得。
（三）重视词汇蕴含的文化意义的教授
模因作为文化传递的基本单位，在传播的过程中承载着丰富文化的意蕴。语言模因的传播，词汇的教授与学习，也是如此。然而，在传统的大学英语词汇教学中，教师习惯于以翻译解说法讲授单词。首先，教师会利用翻译手段讲解某一生词，然后借助例句说明其运用的语法规则；学生在学习词汇时，一般是按照教材中所列的词汇表以英汉对照的方式简单而机械地记忆，只记住了英语单词的字面意思，而很少了解单词词的完整意义。这就是说，教师对词汇的教授仅仅止于“读音—拼写—词义”的直观层面上，而未能提升到文化的层面。但是不容置疑的是，对词汇背后蕴含的文化的了解是有助益于词汇习得的。正如美国语言学家萨丕尔所言，语言的背后是有东西的，语言不能脱离文化而存在。词汇是语言的基本要素，因而反映出的文化差异也极为突出［7］。例如“同志”一词对于大陆的中国人来说蕴涵着亲切的感彩折射出大陆社会的政治原则、社会风貌和风情习俗，而对于英国人来讲，comrade则意味着“俄国间谍”，“专制主义”。在跨文化交际中，如若不了解语言所承载的文化意蕴，交际必然受阻。再如英语中“gay”一词原本意指“开心的，愉悦的”，但在当今的美国却会使人联想到同性恋。这就是一种文化所特有而在另一文化中空缺的文化现象。如若教师没有在词汇教学中有效地导入文化背景知识，不熟悉美国文化的中国学生便很难对这一语义迁移产生共鸣。
（四）加强对词汇习得后的运用指导
模因的有效传播有赖于接受者的同化、强化。在词汇习得教学中，教师往往忽略了学生习得后的指导。学生只是单纯地记忆了词汇以及相关的语法和语用的知识，但是在使用时常常不会考虑词汇运用的语境、语气、语体等，根本无法正确地运用这些词汇去进行交际。模因的传播在这种情况下是难以实现的。这就要求教师加强对学生运用词汇的指导，在语义、语体、语境等层面上进行点拨，保证习得后的顺利运用交际。近年来的语言教学提倡以语块为单位进行教学，这就是说，我们不能教给学生零碎的知识点、单词，而是要以“块”状的方式教给学生。具体到词汇教学来说，仅仅告诉学生某个单词的读音、意义是远远不够的，更重要的是要指导学生以语块、句子等形式流畅地表达自我。不仅要教会学生表达的语法正确性，更要促进学生交流的有效性。
（五）善于运用强模因记忆词汇
所谓强模因，就是具有明显特征，在传播过程中处于强势地位，可以很快得到传播的模因。Dawkins曾指出，强模因有三个衡量标准，那就是1）保真度；2）多产性；3）生命力［8］。保真度指原型的本质得到保留，传递。强模因是保真度高的模因。拿英语中的词根词缀来说，它们就是保真度高的语言模因。如super－这个前缀，表示“在……之上；超出……；过分”。在创造了的supermarket，superficial，superior，superman，supernatural等词中，super－这一成分的本质意思得以高度保真，意义基本维持不变，这就是强势的语言模因。由于保真度高的词汇能有效减轻人脑的记忆压力，因此容易得到传播。较之于弱模因，二语学习者也会像本族语者一样对强模因的接受能力比较有效。多产性是三者中最重要的。多产性意味着该模因“复制速度快，且复制品多”。这就启示我们在教学词汇过程中，应当教授学生学习的应该是作为强模因的词汇，也就是说，我们教授的词汇必须符合强模因的特点。那些广为流传的、使用频率高的词语是我们在词汇教学中应当教选的，像英语中同一个词可能有多种表达方法。仅以“笑”为例，英语中可以有“smile，laugh，grin，giggle，snicker，simper”等等，哪一个最常用，在什么语境中用，都是在教授词汇过程中教师必须考虑到的。同时，词汇的教授还应该选择能形成多种搭配的多产词，如bring，take，make，get等核心词汇。生命力是指那些模因复制因子生存得久，生命力强的强模因。例如Watergate这个词自水门事件后，一直存在英语中，而籍由它衍生出来的Irrigate等一系列根据现时新闻造出来的类似结构的词生命力却没有Watergate那么强。我们在教授材料的取舍上就需要选择存在时间长，有历史传统作为语义依托的词语，并在此基础上再启发学生举一反三。
现在中国的英语教育开展的很早，几乎快达到刚会母语，就急着掌握第二外语的程度。从短期看，似乎这会有利于孩子尽快习惯第二外语，但是，这也无形的影响孩子对英语的讨厌。一些城镇地区也在小学三年级的时候就开英语课程，很早就开始记忆单词，如果记不住，就会被罚写，久而久之，学生就会开始厌恶，但是又不会反抗，这种情绪会一直延续到初中，如果老师不采取一定的方法建立学习英语单词的兴趣，到高中时，这种厌学情绪就会爆发，很难建立学生学习英语的热情了。所以，作为一名基础教育阶段的老师，必须具备丰富语言学知识，充分运用构词法来科学地指导学生。例如，单词depressed在课文中出现时，我在教学中，不会直接说这是一个形容词，它的意思是沮丧的，抑郁的，用来形容某个人的感受。而是从它的词根“depress”来引导学生，然后将不同词缀所表达的意思传达给学生，然后让学生自己给这个词根加上不同的词缀，体验词汇的构成的乐趣。当学生加上-tion后缀时，就获得一个名词，表示压抑，沮丧。加上-ing表示令人沮丧的。以此类推，多举一些例子，学生就渐进掌握这些基本后缀，这样既巩固了基础词汇，又扩大了词汇量。从根本上，解决提高词汇量的问题。
（2）有助于记忆词汇，建立词汇关系网
记忆单词应该是高中学生的困难之一。很多学校的高中生反应新课标的词汇量太大，有的同学记得快，同时忘得也快，甚至有的同学根本记不住。这也就给学生学习英语词汇带来很大的困扰。通过对理论分析，在教学中常用的构词法有：合成法、派生法、转类法。基于这些构词法，将教学中适合此方法的词汇归类，经过一段时间后，可以要求学生亲自动手。不断积累，建立自己的词汇联系。例如，学生知道词根port可以作动词用，意为“搬运”，同时她们又知道后缀———able（能够）；———e（r人或工具）；前缀im———（向内）；ex———（向外），学生就可以很快猜出下列一串新词的词义：porter（搬运工），portable（可以搬运的），impor（t进口），importe（r进口商），expor（t出口），exporte（r出口商）。经过这样科学的学习词汇，学生会探索出词汇间的规律，词与词之间也建立起了联系。（3）有助于学生对词汇学习产生兴趣，训练学生深入和全面理解词义的能力。词根的含义也是相对固定的，所以掌握了词根的含义也就掌握了词汇的基本意义。例如，当学生掌握基本词汇以后，也就是掌握了词根的含义，当遇到以———tion，———ment结尾的单词，学生们会很快的说出词性和词义。经过对构词法的了解，教学过程中构词法的运用，学生会渐渐建立对词汇学习的信心和兴趣。词汇量的提升，会不断清扫学生学习英语的障碍，经过不断的训练，学生会全面理解词义，从而提高学生的综合能力。
随着个人的认知体验在不断地更新，有新词和旧词新义的习得，也有一些词汇的遗忘等，有即时更新的特点。从使用角度来说，心理词库中的词汇从长时记忆中的提取速度异常之快。一般常人说话的速度每分钟125~180个词，意味着听话人和说话人在正常的交际中每秒从长时记忆中提取2~3个词，并且需要结合上下语境才能提取合适的词义。
1.2双语心理词典的建构
当人们学习第二语言时，二语习得心理词典的建构与母语心理词典的建构相似，但也有不同之处（刘慎军、陈佳宜，2013)。双语心理词典的研究重点集中在双语词汇概念与形式的表征关系上（桂世春，2000）。并且，在双语习得者的大脑中，关于两种语言词汇知识的心理词库是独立存储还是共享的，共享的方式又是什么，不同的研究者有不同的观点。Weinreich(1953)首先提出双语词汇知识的三种组织结构，并列型（coordinate）、复合型（compound）和从属型（subordinate）。经过不断地研究，继Weinreich之后，又有研究者提出了关于双语心理词库的组织的理论模型，典型的有词汇连接模型、概念中介模型和共享分布式非对称模型。词汇连接模型：第二语言词汇和概念的联结要通过第一语言词汇，即L2-L1-C（concept）。概念中介模型：在两种语言的认知研究中，双语者的两种词汇信息分别存储在两个独立的语言系统中，第一语言和第二语言在词汇水平上没有直接联系，但是都共享一个概念表征（刘慎军、陈佳宜，2013)。董燕萍(1998)提出共享分布式非对称模型，认为双语者随着第二语言熟练程度的变化，其词汇和概念联结呈现动态发展的趋势，共享概念表征，但第一语言词汇和概念的联结强于第二语言和概念的联结。例如，虽然在大脑中概念表征是被共享的，但母语词汇如“椅子”，和共享概念如“furniture”的联结要强于二语名词如英语词汇“chair”和共享概念的联结。但是，这种联结水平直接受到第二语言熟练程度的影响，例如英语初学者，其英语的词汇系统不是独立的，更多依赖母语汉语的表征系统，随着英语水平的提高，母语汉语和英语之间、英语和共同概念之间的联结会加强，英语词汇系统的独立性也随之变强（刘慎军、陈佳宜，2013)，因此教师在对初学者的英语词汇教学中应运用一定量的母语，随着学习者的英语水平渐渐提高，酌情逐步降低母语的使用。
2心理词典理论对高职英语词汇教学的启示
2.1帮助学生构建词汇概念网络
心理词汇组织的激活扩散理论告诉我们，不同的词汇依照它们之间的关系以概念网络的形式连接起来。扩散激活模型是建立在本族语的基础上，因此二语词汇学习的目标是建立所有词汇的概念网络。目前，大部分高职学生学英语词汇仍然是机械地死记硬背单词表上的单词。单凭死记硬背一个个单词，不掌握词汇之间的联系，既花费时间，词汇遗忘率又高，其结果是“长时低效”，产生焦虑情绪。教师应帮助学生建立英语词汇网络系统。在教授新单词的同时，突出强调学生学习熟词生义，掌握词汇的深度知识，即全面地把握一个词汇。使学生掌握每个英语词汇的语义网络。第一种是词汇的纵聚合关系，主要是指词汇的搭配关系，引导学生关注词汇的固定搭配、习语和常用表达式，第二种是词汇的横聚合关系，主要是同一语义范畴的词汇关系，即同义词关系，如blue，red，black，green等形成以“颜色”为核心的语义网络，因为这些词都属于颜色范畴的关系。如reply,whisper,mutter,gasp,stammer,expatiate,explain,roar等词都有“说”的含义，在讲解时不但要告知学生这些词都有“说”的含义更要区分每个单词之间的细微区别。这样即建立起近义词之间的关系网，又避免产生误用。此外，积极鼓励学生在课外自主学习时，使用书本词典，而不是图便捷选择电子词典。电子词典的词条解释一般都很简单，而大部分书本词典对各个词条的义项或搭配解析详尽，并附随丰富的例句，使学生在例句的语境中掌握该词的意思和具体用法。学生可以巧妙地借助书本词典在自己已形成的词汇概念网络上扩充新词或旧词的新意思和搭配，使词汇知识更完整、更有条理，最终形成优质的词汇概念网络，以便在使用时能更快地激活和提取所需词汇。
2.2采用词块教学
Aitchison(2003)提出在母语心理词典中，语言的存储于输出并不是以单个词为单位，固定搭配的词组语义联系最为密切，更容易被提取。Schmitt(2000)认为二语词汇心理词典的建构模型与母语心理词典的建构模式越接近，则词汇学习效果越突出。吴静和王瑞东(2002)指出，词汇记忆的理想模式是词块记忆。因此，教师在词汇教学时，可采用词块教学。首先要培养学生词块意识，使得学生改变对词汇学习的原有认知。接着，对学生阐述词块的概念及界定，指导学生观察，发现书面语和口语中的词块，并督促学生及时做好词块的记录和整理。最后，鼓励学生将词块视作词汇的最小单位来记忆和运用。这样学生学习词汇的过程，不是把单词一个个零散地独立记忆，而是把单词构成一定意义的词块，进行词块的记忆。随着学生习得词汇量的不断增加，词块通过一定的联想，不断地链接，在大脑中逐渐形成一套相互关联的网络结构，使学生在词汇产出之用时能够自如的搜索、提取、运用。
2.3运用词汇概念联想释义法
大部分高职学生的英语基础相比本科院校的学生要薄弱，究其原因除学习动机不够强外，学习方法上也存在误区。例如，词汇记忆上，一些学生囫囵吞枣、死记硬背很多零散的单词，一味追求词汇数量，而忽略词汇的质量，脱离语境地记忆单词的拼写和中文含义，不知道单词具体用法及确切含义。最后，背了很多单词，但是快速遗忘，即使短时记住也不会用。面对这种现象，教师在词汇教学时应跟学生指出孤立的词汇记忆容易遗忘。并指导学生凭借各种词族和构词关系、同义词及反义词等各种语义关系、上下文关系等联想构建词汇网络，这样不但有利于词汇的长久记忆，而且便于词汇的检查和提取。如教anger一词，让学生不仅要掌握anger的读音，弄清楚anger在语法上可以做名词和动词，还要掌握anger的常见派生词，如angry,angering等。再鼓励学生进一步了解其搭配，做名词时angeratsb/sth和inanger。它的反义词是pleasure、happiness、delight等。在学生头脑中形成anger这一词的词汇概念联想图。
2.4有效积累心理词汇
学生在不断的词汇习得过程中积累了一定量的心理词汇，但在使用时常常不能有效地激活已积累的英语词汇。有些词汇，阅读文章时看到能知其意，但当别人说出来时竟听不懂，这就是说对该词的语音特征尚未熟练掌握，一经指出就恍然大悟。另一种现象，当学生进行口语表达和写作时，往往词汇不能信手拈来或即使想起也会产生误用。这不仅说明头脑中词汇记忆不牢固，更说明这些词汇还只是处于领会式掌握状态，并没有有效地存储于心理词典中，因此无法被有效激活。要做到有效地积累心理词汇，教师要让学生通过词汇的直接学习和间接学习来多次接触词汇，反复运用学习，逐渐熟练地掌握词的各方面特征，因为任何人任何语言的心理词汇都不是一次形成后固定不变，而是在学习中不断变化、发展、丰富心理词库
