时间：2023-03-07 15:18:42
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第二条 本办法适用于成都市辖区内招收0～6岁儿童的各级各类托儿所、幼儿园(以下简称托幼机构)。
第三条 托幼机构应当贯彻保教结合、预防为主的方针，认真做好卫生保健工作。
第四条 各级卫生行政部门应当将托幼机构的卫生保健工作作为公共卫生服务的重要内容，加强监督和指导。
各级教育行政部门协助卫生行政部门检查指导托幼机构的卫生保健工作。
第五条 市级妇幼保健机构职责：
协助市级卫生行政部门制定全市托幼机构卫生保健工作相关政策、标准及工作计划并组织实施;建立完善的质量控制体系和评估制度;负责组织全市托幼机构保健人员、保育员岗前培训及考核;收集并掌握全市托幼机构卫生保健管理情况，为卫生行政主管部门提供相关信息。
第六条 县级妇幼保健机构职责：
协助县级卫生行政部门制定本地区托幼机构卫生保健工作计划;对本辖区内托幼机构卫生保健工作进行业务指导，内容包括：膳食营养、体格锻炼、健康检查、卫生消毒、疾病预防等;每年至少组织一次辖区内托幼机构保健人员业务培训或现场观摩活动;定期召开辖区托幼机构工作例会，交流信息，布置工作;收集、整理、统计、上报托幼机构相关报表，并形成本辖区分析报告，报当地卫生行政部门和市级妇幼保健机构;
第七条 其他部门职责
疾病预防控制机构应当定期为托幼机构提供疾病预防控制咨询服务和指导。
卫生监督执法机构应当依法对托幼机构的饮用水卫生、传染病预防和控制等工作进行监督检查。
第八条 托幼机构设有食堂提供餐饮服务的，应当按照《食品安全法》、《食品安全法实施条例》以及有关规章的要求，认真落实各项食品安全要求。
食品药品监督管理部门等负责餐饮服务监督管理的部门应当依法加强对托幼机构食品安全的指导与监督检查。
第九条 托幼机构的建筑、设施、设备、环境及提供的食品、饮用水等应当符合国家有关卫生标准、规范的要求。
在建筑、设备、大型游乐玩具设施等方面要有安全防范措施，保证儿童安全;
园区内不能种植有毒、带刺、有飞毛飞絮等存在安全隐患和对儿童生命、健康有影响的植物。
第十条 新设立的托幼机构，招生前应当取得县级以上妇幼保健机构出具的符合《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》的卫生评价报告。
各级教育行政部门应当将卫生保健工作质量纳入托幼机构的分级定类管理。
第十一条 托幼机构的法定代表人或者负责人是本机构卫生保健工作的第一责任人。
第十二条 托幼机构应当根据本机构规模、接收儿童数量等设立相应的卫生室或者保健室，具体负责卫生保健工作。
卫生室应当符合医疗机构基本标准，取得卫生行政部门颁发的《医疗机构执业许可证》。
保健室不得开展诊疗活动,其配置应当符合保健室设置基本要求。
招收有全托儿童的托幼机构可根据自身情况设置观察室。
第十三条 托幼机构应当聘用符合国家规定的卫生保健人员。卫生保健人员包括医师、护士和保健员。
在卫生室工作的医师应当取得卫生行政部门颁发的《医师执业证书》，护士应当取得《护士执业证书》。
在保健室工作的保健员应当具有高中以上学历，经过市级卫生保健专业知识培训，具有托幼机构卫生保健基础知识，掌握卫生消毒、传染病管理和营养膳食管理等技能。
第十四条 托幼机构聘用卫生保健人员应当按照收托150名儿童至少设1名专职卫生保健人员的比例配备卫生保健人员。收托150名以下儿童的，应当配备专职或者兼职卫生保健人员。
第十五条 新上岗卫生保健人员应当经市级妇幼保健机构岗前培训，并取得培训合格证方能上岗。
托幼机构卫生保健人员应当定期接受当地妇幼保健机构组织的卫生保健专业知识培训。
托幼机构卫生保健人员应当对机构内的工作人员进行卫生知识宣传教育、疾病预防、卫生消毒、膳食营养、食品卫生、饮用水卫生等方面的具体指导。
第十六条 托幼机构工作人员上岗前必须经县级以上妇幼保健机构进行健康检查，取得《托幼机构工作人员健康合格证》后方可上岗。
托幼机构应当组织在岗工作人员每年进行1次健康检查;在岗人员患有传染性疾病的(如：法定传染病、霉菌或滴虫性阴道炎、性病、化脓性皮肤病、眼结膜炎等)，应当立即离岗治疗，治愈后方可上岗工作。
精神病患者、有精神病史者不得在托幼机构工作。
第十七条 托幼机构应当严格按照《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》开展卫生保健工作。
托幼机构卫生保健工作包括以下内容：
(一)根据儿童不同年龄特点，建立科学、合理的一日生活制度，培养儿童良好的卫生习惯，促进儿童身心健康;
(二)为儿童提供合理的营养膳食，科学制订食谱，定期膳食评价，保证膳食平衡，满足儿童正常生长发育，托幼机构的炊管人员应接受有关儿童营养及食品卫生方面的专业培训;
(三)制订与儿童生理特点相适应的体格锻炼计划，根据儿童年龄特点开展游戏及体育活动，并保证儿童户外活动时间，增进儿童身心健康，全日制的托幼机构坚持每天2小时以上的户外活动，寄宿制不得少于3小时/天;
(四)建立健康检查制度，建立健康档案。配合妇幼保健机构定期开展儿童健康检查工作，1-2岁儿童半年一次，3岁以上儿童一年一次;坚持晨检及全日健康观察，做好常见病和传染病的预防，发现问题及时处理;
(五)严格执行卫生消毒制度，做好室内外环境及个人卫生。加强饮食卫生管理,保证食品安全;
(六)协助落实国家免疫规划，在儿童入托时应当查验其预防接种证，未按规定接种的儿童要告知其监护人，督促监护人带儿童到当地规定的接种单位补种;
(七)加强日常保育护理工作，对体弱儿进行专案管理。配合妇幼保健机构定期开展儿童眼、耳、口腔保健，每半年进行一次视力筛查和口腔保健，每年进行一次听力筛查;积极开展儿童心理卫生保健，保证儿童身心健康;
(八)建立卫生安全管理制度，落实各项卫生安全防护工作，预防伤害事故的发生;
(九)制订健康教育计划，对儿童及其家长开展多种形式的健康教育活动;
(十)建立健全卫生保健工作的各种登记、统计制度，做好各项卫生保健工作信息的收集、汇总和报告工作。
第十八条 托幼机构应当在疾病预防控制机构指导下，做好传染病预防和控制管理工作。
托幼机构发现传染病患儿应当及时按照法律、法规和卫生部的规定进行报告，在疾病预防控制机构的指导下，对环境进行严格消毒处理。
在传染病流行期间，托幼机构应当加强预防控制措施。
第十九条 疾病预防控制机构应当收集、分析、调查、核实托幼机构的传染病疫情，发现问题及时通报托幼机构，并向卫生行政部门和教育行政部门报告。
第二十条 儿童入托幼机构前应当经符合条件的医疗卫生机构进行健康检查，合格后方可进入托幼机构。
托幼机构发现在园(所)的儿童患疑似传染病时应当及时通知其监护人离园(所)诊治。患传染病的患儿治愈后，凭医疗卫生机构出具的健康证明方可入园(所)。
儿童离开托幼机构3个月以上应当进行健康检查后方可再次入托幼机构。
有传染病接触史应检疫至检疫期后无发病方可入园。
医疗卫生机构应当按照规定的体检项目开展健康检查，不得违反规定擅自改变。
第二十一条 托幼机构有下列情形之一的，由卫生行政部门责令限期改正，通报批评;逾期不改的，给予警告;情节严重的，由教育行政部门依法给予行政处罚：
(一)未按要求设立保健室、卫生室或者配备卫生保健人员的;
(二)聘用未进行健康检查或者健康检查不合格的工作人员的;
(三)未定期组织工作人员健康检查的;
(四)招收未经健康检查或健康检查不合格的儿童入托幼机构的;
(五)未严格按照《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》开展卫生保健工作的。
卫生行政部门应当及时将处理结果通报教育行政部门，教育行政部门将其作为托幼机构分级定类管理和质量评估的依据。
第二十二条 托幼机构未取得《医疗机构执业许可证》擅自设立卫生室，进行诊疗活动的，按照《医疗机构管理条例》的有关规定进行处罚。
第二十三条 托幼机构未按照规定履行卫生保健工作职责，造成传染病流行、食物中毒等突发公共卫生事件的，卫生行政部门、教育行政部门依据相关法律法规给予处罚。
县级以上医疗卫生机构未按照本实施细则规定履行职责，未按要求开展儿童入托体检，导致托幼机构发生突发公共卫生事件的，卫生行政部门依据相关法律法规给予处罚。
第二十四条 小学附设学前班、单独设立的学前班参照本办法执行。
第二十五条 对认真执行本实施细则，在托幼机构卫生保健工作中做出显著成绩的单位和个人，由各级卫生行政部门和教育行政部门给予表彰和奖励。
第二十六条 《成都市托儿所幼儿园卫生保健工作规范》由成都市卫生行政部门负责制定。
第二十七条 本办法自20xx年6月1日起施行。1992年2月13日由成都市卫生局颁发的《成都市托儿所、幼儿园卫生保健管理实施意见》同时废止。
以往的家长会，自始至终都是班主任在上面讲，介绍幼儿园的环境、班级开展的活动、幼儿在一日活动中的表现、科普知识等等。也就是说，家长就是一部录音机，将老师讲的听进大脑，用心的家长可能会记记笔记，回去回味或与家人分享。而多数家长可能听了过后就忘了，眼睛就只关注到自己的孩子吃得怎样？睡得怎样？学了些什么歌曲、舞蹈？
怎样将家长融进孩子的教育之中，与教师达成共识，从而促进孩子的发展呢？我们尝试着变革家长会，将家长会的内容和形式进行大翻盘。教学行政将这一思想传递给老师，老师们摩拳擦掌，各显神通，根据本班家长的不同情况，开展了让家长们体验参与的多彩、别样的“体验式”家长会。有的班级请家长参观幼儿的活动区，了解孩子们做些什么游戏，参观后坐下来尝试玩玩孩子们的工具、材料，深入了解孩子们每天都在干些什么，同时聆听老师的解读，知道孩子们这样玩会获得哪些发展。有的班级直接先请家长做小游戏，体验游戏带来的快乐，然后出示孩子们在幼儿园不同区域游戏中的照片，边展示边解读，让家长明白孩子参与这些游戏不是傻玩，他们的专注力、坚持性、不怕困难等优良品质就是在这样不经意的游戏中自然获得的。有的班级组织了家长辩论会，让对幼儿教育有所认知的家长引领其他家长认识幼儿教育是怎么回事，学会看懂孩子在游戏中的学习与发展。通过参与这种“别样的家长会”，家长们回到了童年的快乐时光，同时最重要的是看到了游戏中隐含的教育价值，认同了我园开展游戏活动的意义。
二、QQ群里引领家长解读儿童行为的变革
电子信息的高速发展，带给人们的生活很多便捷。我园已经充分利用QQ群几年了，每个班级建有独立的QQ群，在群里家长们互相交流，老师解答家长关心的话题，有的家长在外打工，只能通过QQ群了解孩子的近况。随着“学习故事”的引入，为了切实转变家长的观念，满足家长对自己孩子在幼儿园的发展情况的了解，老师们也想到了QQ群这个路径。首先，老师们将孩子在游戏中有价值的镜头拍摄下来，发到群里，并对孩子的行为进行专业的解读，让家长明白自己的孩子做这个游戏的价值所在，哪些方面获得了发展。其次，请家长将孩子在家里的表现展示出来给大家分享，家长请大家给她诊断孩子有没有获得发展，或者哪方面需要怎样引导。QQ群发挥了更加强大的力量，成为了老师引导、家长分享、观念更新的场所，受到了广大家长的热捧。
三、家园栏“学习故事”互动
幼儿园每个班级门口的家园栏是家园联系重要的场所之一。这是家长了解科学育儿的知识、幼儿在园活动情况、家园互动信息等的摇篮，是每天家长接送孩子驻足关注的焦点。由于部分祖辈家长不会上QQ，我们对家园栏的栏目进行了大胆的改革，取缔了部分家长可以从网上了解的科普知识、表扬等栏目，增设了“幼儿在园故事”和“幼儿在家故事”。“幼儿在园故事”即教师对幼儿在园游戏中发生的故事进行图文并茂的记录、解读，让家长们随时了解孩子的学习与发展。“幼儿在家故事”由家长记录孩子在家里的趣事与大家分享，家长们的记录历经了：一段话――连续版――照片加文字――绘本。家长们在参与记录、愉阅幼儿学习故事的过程中，看到了孩子们的学习，看懂了孩子们的发展。
四、建立家长社团，引入家长参与教育教学的变革
随着家园互动的逐步深入，我园家长作为幼儿园重要合作伙伴的角色越来越凸显，我们趁势建立了家长社团，下设助教团、义工团、社会实践团，充分利用家长资源，将家长引进幼儿教育行列，参与幼儿园教育教学工作，发挥家长这一重要角色的作用。
助教团：我园大、中、小班不同班级根据教育教学需要，将本班级中警官家长、医生家长、农民家长、理发师家长、教师家长等请进幼儿园，组织、并参与孩子们的教学、游戏活动。比如：大一班的老师请家长根据自己的特长自愿报名，老师将报名的家长按一学期进行分配（也会考虑家长的时间），排出家长助教的时间表，张贴在家园栏里，供家长们了解。执教家长中有男的、女的、年轻的、年老的，孩子们对家长助教有着亲切感，由不同的面孔引领他们游戏、认知，他们的兴趣更加浓厚，好奇心得以激发。而承担家长助教的家长在此过程中了解到了孩子们学习的特点、年龄发展的规律，其教育观念由此转变。中二班一位家长助教是兰兰的奶奶，她是一位长期务农的妇女，对种植庄稼经验富足，她主动申请组织孩子们开展种植活动。孩子们在她的指导下，拿起工具种植了海椒、茄子，知道了要怎样浇灌植物，接下里的时间里每天来幼儿园都会去关注植物生长的情况，并做好记录。兰兰奶奶接送兰兰来幼儿园时，孩子们还拉着奶奶的手请奶奶去看她们的海椒、茄子。
义工团：当班级进行环境创设，或有重大的游戏活动、主题活动时，有空闲的家长，就到幼儿园来，义务帮助班级进行环境设置、材料摆放、协助活动、维护秩序等等。在参与的过程中，家长们明白了孩子需要什么样的环境，清楚了什么样的材料能引发孩子的学习与发展、孩子在玩玩耍耍中自然习得了哪些能力与习惯等，家长的育儿观念逐步走向科学化。
首先，考虑到小班孩子安全压力大，大班有的孩子欺生、淘气，而中班孩子相对容易接纳实习生，班导师给妮妮安排到中班实习。其次，与中班保教人员沟通，让她们包容、接纳妮妮，伸出温暖的手，帮助她度过实习期。妮妮在中班实习时，也出现了独自舞蹈，导致幼儿兴奋地模仿乱成一团，早上睡过头，没有上班的现象。在这种情况下，中班保教人员及时与班导师沟通，班导师及时了解她的情况，给予她帮助。只有班导师、教师和保育员提供包容、接纳、宽松的实习环境，妮妮才能度过艰难的实习期。
(二)挖掘她的闪光点，扬长避短
妮妮擅长绘画，也能静下心来做一件事。班导师建议她指导幼儿绘画，既发挥了她的特长，也给她一个任务驱动，让她在学中做、做中学。妮妮在指导幼儿绘画中体验到存在的价值，获得了归属感、成就感和幸福感。
(三)与同伴交往，建立安全感
在附属幼儿园实习的还有另外一位福建籍实习生，班导师建议妮妮与这位同伴交往，避免孤独感，尽快融入到幼儿园这个集体中。由于在实习前期出现了挫折，妮妮到附属幼儿园实习时缺乏安全感，处处小心翼翼。班导师明确告诉她，不要紧张，大胆实习，不管遇到多大的困难，附属幼儿园一定给予她实习的机会。在消除顾虑、有安全感的氛围中，妮妮积极与其他实习生交往，建立同伴互助的团队，相互支持，共同提高。
(四)密切与家长沟通，共助成长
经常与家长沟通，特别是妮妮情绪不稳定、消沉时，借助家长的关心和关爱帮助她走出困境，让亲情给予她肯定与鼓励，帮助她重拾信心，找到心灵的依托。妮妮经历幼儿园辞退后时常做梦，在梦境中又被辞退。妮妮家长则鼓励她:大家都认为她在大学学习这两年进步很大，如她在上学期间，冬天双手生了冻疮，也能勇敢地承受，不向家长诉苦，独立能力增强了不少。家校的有效合作可以有利促进学生的成长。
(五)给予展示平台，充分展现价值
附属幼儿园要求每一位实习生在实习结束前展示一节汇报课，班导师、实习生、指导教师参与听课、评课。妮妮想在汇报课上有充分的展示并有所创新，但由于准备不充分，出现了一些问题。不过她第一次尝试了组织幼儿活动，也熟悉了组织幼儿活动的基本流程，积累了实践经验，也圆满完成了实习任务。教育实习的一个重要目的是使学生毕业后具有在幼儿园独立从事教学和教育工作的能力，获得从事幼教工作的自信。教育实习应为学生提供充分锻炼的机会，需要为学生提供优质的幼儿园和高素质的班导师。2014年5月，妮妮参加福建省幼儿园教师招聘考试，笔试已经入围，面试成绩尚可，但由于缺乏实践经验，最后仅以四分之差落选。但她不气馁，准备明年继续应战。每一个人都秉性不同具有差异，但每个人都有生长的空间，在学生的成长路上，学校、家长以及周围同伴应伸出温暖之手，共同帮助他成长。
二、班导师引导教育实习的策略思
考某具有幼儿园教师教育院校的学前教育专业学生基本是女生，在教育实习阶段，她们具有双重身份———在校大学生和幼儿园教师。这是她们第一次独立面对纷繁复杂的社会，她们缺乏社会经验，却要与幼儿园领导、同事、家长、幼儿等对象展开交往，难免出现初入职的焦虑、迷茫、浮躁、困惑等社会不适应。下文以该校2011级学前教育专业大三年级女生为例，分析与思考班导师引导教育实习的策略:
(一)就业指导———帮助选择优质
幼儿园幼儿园的环境相对比较单纯，可以为教育实习生提供迈向社会的过渡缓冲期，帮助其成熟心智进而增强应对纷繁复杂社会的能力。大型民办幼儿园大多拥有一支优质的教师团队，而省级示范幼儿园都重视教师的培训工作，在这样的团队中教育实习生能得到很好的锻炼，专业能力也能提升较快。班导师推荐两位教育实习生到九江早期教育学校(幼儿园)就业。九江早期教育学校是1997年创办的一所大型民办省级示范幼儿园，生源充足，管理规范，提供实习津贴，免费提供食宿。两位教育实习生在一个单位工作，也是一个互助团队，遇到困难能相互商量、照应，共同度过就业适应期。艳艳是这两位实习生中的一位，曾在教育实习之前找到班导师要求给予指导。到这所幼儿园实习后，艳艳给班导师的短信中写道:“真的很感谢老师推荐到早期教育学校实习，感谢老师在我最迷茫的时候指引我。在幼儿园我学到了很多、实践了很多。在教师技能比赛中，我的说课尝试用PPT演示，还担任了主持人。任何一种尝试对于我来说都是学习和成长，是经验的积累和知识的不断扩充。我会继续努力，不会让老师失望。”在这里，班导师帮助实习生选择优质幼儿园就业，为实习生提供了发展的平台。
(二)基层面对面———走近实习生和园长班导师需要
走向基层、走进幼儿园、走近实习生，需要了解实习生在幼儿园工作的实际情况，了解他们的困难并进行面对面的交流，这不仅能让实习生觉得亲切、温暖，而且能更加激发他们的工作热情。班导师还与九江早期教育学校的园长进行深度交流，园长对两位教育实习生的评价很高，认为她们工作态度好、有激情、专业能力强。园长还特别表扬了艳艳，讲述了这样一件事:九江早期教育学校春季教学是正月初五开学，正月初二艳艳就离开甘肃老家回到单位工作，责任心很强。园长感谢幼儿园教师教育的院校为幼儿园输送了两位优秀实习生，希望今后能推荐更多的毕业生到幼儿园工作。走基层活动也是班导师全面了解幼儿园的良好契机。2011级有两位教育实习生应聘到一所新园———未来星幼儿园。班导师赴未来星幼儿园对幼儿园办园基本条件、举办者的身份背景、幼儿园园长和幼儿园的资质等方面进行考察，确保教育实习生的实习单位能持续发展，实习生有安全保障。班导师与未来星幼儿园园长交流时，园长反映了实习生存在的一些问题，如上班时间吃零食、迟到、认为幼儿园管理苛刻、小题大做等组织纪律不严、生活不严谨、对自身要求不严的现象。在这种情况下，班导师要正视教育实习生存在的问题，引导实习生以《幼儿园教师专业标准》师德为先的基本理念，热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
(三)教研指导———引导实习生进行教研活动
《幼儿园教师专业标准》对专业能力有如下要求:主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。制订专业发展规划，不断提高自身专业素质。《幼儿园工作规程》第三十七条规定了幼儿园教师的主要职责，要求教师参加业务学习和幼儿教育研究活动。班导师应积极引导实习生开展社会实践和教研活动，有意识地培养实习生的教研兴趣、教研能力和社会实践技能。如江西省九江市学前教育专业委员会每年开展幼教论文、教育案例、观察笔记征集活动，班导师积极鼓励教育实习生参加活动，并对实习生撰写的幼教文章给予修改。在班导师的指导下，实习生英英的幼教论文《播下一个行为收获一种习惯》在江西省九江市学前教育专业委员会2013年征集活动中获得一等奖的优异成绩，也激发了所有教育实习生的教研热情。在江西省九江市学前教育专业委员会2014年开展的幼教论文、教育案例、观察笔记征集活动中，所有实习生都积极参赛，实习生写作和分析问题的教研能力得到了提升。
教育实习是学前教育专业学生的一门必修课，是学生走向工作岗位前的一次综合性实践活动，是提升学前教育专业教学质量的有效途径。因此，我们必须要重视教育实习工作，努力采取措施确保教育实习的质量，提高学前教育专业教育实习的水平。
一、实习生自身的准备
实习生作为教育实习的主体，是影响教育实习质量最主要的原因。实习生应对教育实习持有正确的态度，认识到教育实习的重要性，做好实习前的准备工作。
在心理上，要正确对待教育实习，教育实习是检验自身在校所学知识的一次重要机会，是自己走向正式工作岗位前的一次全面系统的训练。同时，在平时的学习和生活中要加强吃苦能力和适应能力的锻炼。比如，在假期多去幼儿园参观，实习，获得对幼儿园工作全面细致的了解，从而增强到幼儿园工作的适应能力。
在理论上，实习生在校期间要充分利用学校的各种资源，认真学习相关专业的理论知识，培养专业理论素养。当然，作为一名幼儿教师，还要“上知天文，下知地理”，以便应对幼儿园教学工作中出现的各种突发问题。所以，实习生在校期间既要进行专业基础理论知识的学习，还要注重五大领域等专业技能知识的学习，更要重视专业知识之间的相互联系，为自己以后的工作做好充分的理论准备。
在技能上，实习生在校期间既要注重学习相关艺术技能，比如钢琴、舞蹈、绘画、唱歌、讲故事等，又要注重相关实践技能，加强语言表达能力，组织管理能力，组织游戏活动能力等技能的训练。在实践技能上，实习生要多为自己争取实践的机会，比如课堂上大胆发言，锻炼自己的表达能力和胆识，课余时间多参加幼儿园实践教学工作等等，以便在实习中展现自己的才能，从而得到全方位的训练。
二、高校方面的努力
1.推行课程改革
目前，我国高师学前教育专业的教学过程中，普遍存在着重理论教学轻实践技能培训的现象。因此，要想使高师学前教育专业的教学目标得以实现，应把以理论知识教授为主，逐渐转变为以培养学生实际工作能力为主，让学生接受全面科学的教育。
在知识的教学上，要多注重实用性课程的开展，如：幼儿园各领域的教学法、幼儿园游戏的设计与指导、幼儿园活动设计与指导、幼儿卫生与保健等等。同时，增加对实习生自身素质训练的课程，比如人际交往和礼仪、教师口语、大学生心理健康教育等，培养学生良好的心理素质和正确的人生观，价值观。
在能力的培养上，艺术技能的课程设置，既要保证内容的全面，同时也要保证课时的充足、实训室设备的齐全、又要注重技能课程的考评；在教学实践课程的安排上，可以尝试“虚拟场景”的培训，即创设一种相对较为真实的课堂教学情境，由实习生担任教师，让其余的学生扮演幼儿，随时提问问题，发表自己的想法，共同模拟课堂教学活动。在“虚拟场景”培训中，学生通过亲身实践去体验，去揣摩当教师的过程，体会在教学过程中随时可能出现的问题，使学生像正式教学一样保持注意力，调动全部的智慧，应对课堂教学中的突发问题。同时也可以采用“微格教学法”，对学生的教学能力进行训练。
2.实行全程实践
科学合理地设定实习时间，是充分有效地完成实习计划的前提和保证。各高校应丰富学前教育专业教育实习形式，将教育实习贯穿于教学计划的全过程。大一可以组织学生到幼儿园参观学习；大二可以让学生到幼儿园进行教育见习；大三可以组织学生顶岗实习；大四进行集中实习，实施全程实践教学。这样，学生可以把自己的理论知识与幼儿园的实际情况更好地联系在一起。
3.丰富实习内容
学前教育专业教育实习应涉及幼儿园工作的全部内容，既包括幼儿园教学工作实习，又包括对幼儿园保育工作、幼儿园日常管理工作、幼儿园家长工作的实习，同时还要涉及对幼儿身心发展特点和规律的理解与把握等工作的实习。让学生在实习过程中接触尽可能多的实际工作，从而获得更多的经验和知识。
4.完善实习评价
首先从评价的内容上，不能单把实习结束时上交的文字性的东西作为评价学生实习期间表现好坏的唯一标准，同时要注重对实习生在实习单位现实表现的评价。比如工作态度，职业情感，进步水平，等等。在评价与考核的主体上，应以学校评价为主，同时辅之以实习单位评价和学生的自我评价，将学生在实习期间的考核成绩与学生获得相应的学分和毕业证书相挂钩，引起学生对实习的重视。
5.加强指导教师队伍建设
学前教育专业教育实习的指导教师队伍一般由两部分组成，一是大学的带队指导教师，一是实习幼儿园的指导教师。作为影响教育实习质量的重要因素之一，高师院校必须建立一个高素质的实习指导教师队伍。首先，实习指导教师的选用要有一定标准，各高师院校最好选派那些有幼儿园工作经验，了解幼儿园工作的基本内容和情况，或者有过多年实习带队经验的老师作为实习指导教师的主要成员。同时，建立实习指导教师队伍还要有一定的制度作保障，高师院校对于带队教师要给予适当的物质或精神鼓励，从而调动指导教师的工作积极性，保证教育实习的顺利进行和促进教育实习质量的提高。
三、幼儿园方面的配合
高师学前教育专业在加强自身建设的同时，更要大力加强与幼儿园实习基地之间的联系。幼儿园作为教育实习的重要基地，其管理人员和教师必须要正确对待教育实习，理解与高师院校合作的重要意义，接收在校生实习不仅能给幼儿园带来先进的教育教学理念和技巧，同时，从长远来讲，也有助于我国幼教事业整体教育水平的提高，幼儿园的管理人员及教师应给予教育实习以最大的帮助和配合。
以上是对学前教育专业改革教育实习提出的几点建议，相信随着我国高师学前教育专业的不断发展，教育实习活动一定会逐渐走上正轨，推动学前教育事业更好更快地发展。
参考文献：
教育实习是学前教育专业学生的一门必修课，是学生走向工作岗位前的一次综合性实践活动，是提升学前教育专业教学质量的有效途径。因此，我们必须要重视教育实习工作，努力采取措施确保教育实习的质量，提高学前教育专业教育实习的水平。
一、实习生自身的准备
实习生作为教育实习的主体，是影响教育实习质量最主要的原因。实习生应对教育实习持有正确的态度，认识到教育实习的重要性，做好实习前的准备工作。
在心理上，要正确对待教育实习，教育实习是检验自身在校所学知识的一次重要机会，是自己走向正式工作岗位前的一次全面系统的训练。同时，在平时的学习和生活中要加强吃苦能力和适应能力的锻炼。比如，在假期多去幼儿园参观，实习，获得对幼儿园工作全面细致的了解，从而增强到幼儿园工作的适应能力。
在理论上，实习生在校期间要充分利用学校的各种资源，认真学习相关专业的理论知识，培养专业理论素养。当然，作为一名幼儿教师，还要“上知天文，下知地理”，以便应对幼儿园教学工作中出现的各种突发问题。所以，实习生在校期间既要进行专业基础理论知识的学习，还要注重五大领域等专业技能知识的学习，更要重视专业知识之间的相互联系，为自己以后的工作做好充分的理论准备。
在技能上，实习生在校期间既要注重学习相关艺术技能，比如钢琴、舞蹈、绘画、唱歌、讲故事等，又要注重相关实践技能，加强语言表达能力，组织管理能力，组织游戏活动能力等技能的训练。在实践技能上，实习生要多为自己争取实践的机会，比如课堂上大胆发言，锻炼自己的表达能力和胆识，课余时间多参加幼儿园实践教学工作等等，以便在实习中展现自己的才能，从而得到全方位的训练。
二、高校方面的努力
1.推行课程改革
目前，我国高师学前教育专业的教学过程中，普遍存在着重理论教学轻实践技能培训的现象。因此，要想使高师学前教育专业的教学目标得以实现，应把以理论知识教授为主，逐渐转变为以培养学生实际工作能力为主，让学生接受全面科学的教育。
在知识的教学上，要多注重实用性课程的开展，如：幼儿园各领域的教学法、幼儿园游戏的设计与指导、幼儿园活动设计与指导、幼儿卫生与保健等等。同时，增加对实习生自身素质训练的课程，比如人际交往和礼仪、教师口语、大学生心理健康教育等，培养学生良好的心理素质和正确的人生观，价值观。
在能力的培养上，艺术技能的课程设置，既要保证内容的全面，同时也要保证课时的充足、实训室设备的齐全、又要注重技能课程的考评；在教学实践课程的安排上，可以尝试“虚拟场景”的培训，即创设一种相对较为真实的课堂教学情境，由实习生担任教师，让其余的学生扮演幼儿，随时提问问题，发表自己的想法，共同模拟课堂教学活动。在“虚拟场景”培训中，学生通过亲身实践去体验，去揣摩当教师的过程，体会在教学过程中随时可能出现的问题，使学生像正式教学一样保持注意力，调动全部的智慧，应对课堂教学中的突发问题。同时也可以采用“微格教学法”，对学生的教学能力进行训练。
2.实行全程实践
科学合理地设定实习时间，是充分有效地完成实习计划的前提和保证。各高校应丰富学前教育专业教育实习形式，将教育实习贯穿于教学计划的全过程。大一可以组织学生到幼儿园参观学习；大二可以让学生到幼儿园进行教育见习；大三可以组织学生顶岗实习；大四进行集中实习，实施全程实践教学。这样，学生可以把自己的理论知识与幼儿园的实际情况更好地联系在一起。
3.丰富实习内容
学前教育专业教育实习应涉及幼儿园工作的全部内容，既包括幼儿园教学工作实习，又包括对幼儿园保育工作、幼儿园日常管理工作、幼儿园家长工作的实习，同时还要涉及对幼儿身心发展特点和规律的理解与把握等工作的实习。让学生在实习过程中接触尽可能多的实际工作，从而获得更多的经验和知识。
4.完善实习评价
首先从评价的内容上，不能单把实习结束时上交的文字性的东西作为评价学生实习期间表现好坏的唯一标准，同时要注重对实习生在实习单位现实表现的评价。比如工作态度，职业情感，进步水平，等等。在评价与考核的主体上，应以学校评价为主，同时辅之以实习单位评价和学生的自我评价，将学生在实习期间的考核成绩与学生获得相应的学分和毕业证书相挂钩，引起学生对实习的重视。
5.加强指导教师队伍建设
学前教育专业教育实习的指导教师队伍一般由两部分组成，一是大学的带队指导教师，一是实习幼儿园的指导教师。作为影响教育实习质量的重要因素之一，高师院校必须建立一个高素质的实习指导教师队伍。首先，实习指导教师的选用要有一定标准，各高师院校最好选派那些有幼儿园工作经验，了解幼儿园工作的基本内容和情况，或者有过多年实习带队经验的老师作为实习指导教师的主要成员。同时，建立实习指导教师队伍还要有一定的制度作保障，高师院校对于带队教师要给予适当的物质或精神鼓励，从而调动指导教师的工作积极性，保证教育实习的顺利进行和促进教育实习质量的提高。
三、幼儿园方面的配合
高师学前教育专业在加强自身建设的同时，更要大力加强与幼儿园实习基地之间的联系。幼儿园作为教育实习的重要基地，其管理人员和教师必须要正确对待教育实习，理解与高师院校合作的重要意义，接收在校生实习不仅能给幼儿园带来先进的教育教学理念和技巧，同时，从长远来讲，也有助于我国幼教事业整体教育水平的提高，幼儿园的管理人员及教师应给予教育实习以最大的帮助和配合。
以上是对学前教育专业改革教育实习提出的几点建议，相信随着我国高师学前教育专业的不断发展，教育实习活动一定会逐渐走上正轨，推动学前教育事业更好更快地发展。
参考文献：
1、实习生应遵守学校实习管理有关规定，以高度负责的态度对待顶岗实习，顺利完成各项实习任务;
2、实习生必须严格遵守企业的各项规章制度，严格遵守岗位安全操作规程及用人单位为保证实习安全所规定的一系列相关制度;
3、实习生必须遵守遵守企业作息制度，做到不迟到、不早退，不无故不参加实习，离开实习岗位须经实习指导老师批准，离开或调整实习单位实习生必须书面申请，家长签字，经学校书面批准并和企业协调后，方可实行，否则因实习生私自离开而造成的一切后果均由实习生承担;
4、实习生私自离开实习岗位或实习单位者，一律视为旷课，旷课一律按《江苏省中等职业学校学生学籍管理规定》处理;
[注：一学期旷课累计超过六十学时或在实习期间旷课累计超过九十学时(旷课一天按6学时计或实际课时计)者，学校作出勒令退学或开除学籍的处分。]
5、实习生应树立正确的人生观、世界观、价值观和劳动观，诚实做人，踏实做事，以单位为家，为单位着想，维护单位利益;
6、实习生应尊敬领导，尊重师长，不顶撞领导、实习指导老师，能接受批评，有则改之，无则加勉，处理好同事、邻里关系，吃苦肯干，不打架、不吸烟、不酗酒，不赌博，按时回宿舍就寝，不与社会闲杂人员交往，遵守社会公德、遵守社会法令;
7、实习生应强化自我保护意识，时刻注意安全，特别是交通安全、不违反交通规则，不乘坐无牌、无证、超载的车辆、船只和非客运的车辆、船只，注意个人财物安全，严格按程序操作，注意操作安全;
8、实习生不得到山塘水库及江河湖泊游泳，不攀爬危险物，不轻信他人诱惑，导致误入传销窝点等，否则由此引起的一切后果自负;
9、实习期间实习生交通费、生活费等原则上自理，如学校与实习单位有协议或实习单位有规定的，按协议或规定办理;
10、家长在实习生实习期间，要加强对其职业道德和岗位稳定教育，经常了解其实习、生活情况，确保每周和实习生联系一次，如遇异常情况家长有责任及时和班主任联系。实习生应定期向家长报平安并汇报实习情况。
11、实习结束后，实习生应完成实习鉴定表等资料，实习单位根据实习生表现出具书面鉴定意见和实习成绩。实习单位的鉴定和实习成绩是构成毕业成绩的重要组成部分，实习成绩不合格者，不予毕业。
本责任书一式三份，实习生、家长和系部各执壹份。
实习生签名：
班级：
家长签名：
电话
班主任签名：
系部盖章：
年月日
实习生安全责任书范文(二)为了切实保障每一位员工的人身安全，使安全第一，预防为主的思想牢记在心中，落实到行动上，特订立如下安全责任书：
1、新进员工必须经过公司三级(入司教育、部门教育、班组教育)安全教育，努力学习安全生产知识，提高安全技术水平和防范事故的能力。
2、工作前穿戴好规定的工作服、工作证，佩戴相应的劳保用品，必须要有足够的休息，保持充足的精力。身体不适、喝酒、赤脚、穿拖鞋者不准上岗。
3、遵守劳动纪律，熟悉本岗位安全操作规程，熟练掌握本岗位操作技能，熟知本岗位不安全因素特点。严格执行本岗位的安全规程及各安全制度，记录清晰、真实、整洁，并保持工作场地清洁，做到三不伤害(即：不伤害自己，不伤害别人，不被别人伤害)。
4、保持本岗位工作地点和设备的清洁，生产施工器具摆放有序;未经批准，不得拆除安全防护装置，不得动用其它办公通讯设备和机械设备(包括车辆);爱护各类防护设施和标语等，不得私自拆除挪作他用;非本人操作的各种设施、设备、仪器、电脑等，非经允许不得使用;不得擅自拉接照明用电等电线。
5、特殊物品必须严格按要求放置在指定合规的位置，如酒精、氧气、氩气、乙炔、聚氨脂、油漆等。向供货方索取危险化学品的安全技术说明书和安全标签，对客户、承运人进入危险品仓库、场地前的安全教育，督促其遵守企业的有关安全规定。
6、正解使用、妥善保管各种劳动保护用品、器具和消防器材。协同做好设备保养和维护，发现异常应妥善处理，及时上报，并认真做好记录。
7、公司对待特殊岗位实习生提供必需的个人防护用品，每个实习生必须正确佩(穿)戴和使用，妥善保管。进入特殊岗位前先检查一下自己或他人有无违章或冒险作业。
8、不违章作业，并劝阻或制止他人违章作业，有权拒绝各种违章指挥。日常工作与安全管理工作发生矛盾时，要把安全工作放到首位。遇有严重人身危险而无措施保证的情况下，实习生有权拒绝作业。
9、车间工作时间严禁干非工作的事情，如追逐打闹、开小差、随意玩手机、听音乐、串岗、聚众聊天等。认真执行交接班制度，接班前必须认真检查本岗位的设备和安全设施是否完好。
10、除厂区指定的吸烟区外，严谨吸烟。严格遵守单位防火等安全制度。
11、上、下班途中自觉遵守交通规则，严禁电动车辆在车间内随意行驶。
12、遵守国家明文规定的交通法则和车辆管理(包括职工摩托车)。无驾驶证的人员严禁驾驶任何车辆，有驾驶证的人员严禁驾驶三无车俩与准驾不相符的车俩，严禁酒后驾车、开带病车;不开超速车、英雄车，不强行超车。
13、办公室注意用电安全，每天下班后检查电脑、饮水机电源是否关闭，不得使用大功率用电器。防止安全隐患。
14、实习生跟公司员工一同一律在餐厅就餐，不得带出到宿舍、办公区、厂区，不得乱倒剩饭剩菜，随地丢弃烟头，不得随地大小便，不准吵闹斗殴，努力搞好个人的卫生及室内、外场所的环境卫生，防止病虫害。
15、严格遵守公司保密制度。
16、严格遵守相关安全生产的法律法规、治安管理条例、公司及各部门安全管理制度。否则造成安全事故由本人负责。实习生在非工作时间，要加强安全意识，出现安全事故由本人负责。
17、发现安全事故，应在1小时内逐级上报。并积极参加事故抢险，如实向事故调查人员反映情况
18、请认真执行本责任书的规定，切实做到。违者视情节严重，将处以罚款或遣送回所在学校。
19、此责任书一式二份，实习生、公司各执一份，从签订之日起至实习期满离开公司之日执行。
云南一通太阳能科技有限公司
日期：年月日
实习生(签字)
日期：年月日
实习生安全责任书范文(三)为加强实习管理，提高实习质量，确保实习生人身安全，保证实习工作顺利进行，现由新和县幼儿园和实习生签订此协议：
1、实习生应遵守幼儿园实习管理有关规定，以高度负责的态度对待实习工作，顺利完成各项实习任务;
2、实习生必须严格遵守幼儿园的各项规章制度;
3、实习生必须遵守幼儿园作息制度，做到不迟到、不早退，离开或调整实习单位实习生必须提出书面申请，家长签字，经幼儿园书面批准后上报县教育局，方可实行，否则因实习生私自离开而造成的一切后果均由实习生承担;
4、实习期间做到外出请假，住园实习生须遵守宿舍管理制度，做到不随便外出，有事外出需请假，晚上不超过10:00回园，不在外留宿，周末回家要向园领导请假，按时返园。上班期间有事请假必须有家长签字(或给领导打电话)，经幼儿园领导同意，上报教育局，方可请假。
5、住家实习生上下班途中注意安全，不在园期间的一切安全由家长负责，于幼儿园无关，有事请假必须有家长签字，经幼儿园领导同意，上报教育局，方可请假。
6、实习生应树立正确的人生观、世界观、价值观和劳动观，诚实做人，踏实做事，以幼儿园为家，为幼儿园着想，维护幼儿园利益;
7、实习生应尊敬领导，尊重师长，不顶撞领导及实习指导老师，能接受批评，有则改之，无则加勉，处理好同事关系、吃苦肯干，不信教、不穿奇装异服、不打架、不吸烟、不酗酒，不赌博，按时回宿舍就寝，不与社会闲杂人员交往，遵守社会公德、遵守社会法令;
8、实习生应强化自我保护意识，时刻注意安全，不违反交通规则，不乘坐无牌、无证、超载的车辆、船只和非客运的车辆、船只，注意个人财物和人身安全;
9、实习生不得到水库及河流游泳，不攀爬危险物，不轻信他人诱惑，否则由此引起的一切后果自负;10、要尊重幼儿的人格尊严和合法权利，要热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育，注重情感教育和榜样教育。
11、严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、污辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。
12、严格履行岗位职责，讲究工作规范，自觉做到六不(不讲教师忌语，不体罚变相体罚幼儿，不搞有偿家教，不受收幼儿家长礼品。不参与黄、赌毒及一切封建迷信活动，不擅自向幼儿收费)。
13、贯彻执行《幼儿教师职业道德规范》,作风正派,为人师表,说话和气，举止大方。禁说粗话、脏话，强词夺理,在园期间一律使用普通话，带班时禁穿高跟鞋、拖鞋、光脚等，禁梳披肩发，禁戴戒指、耳环及较长的装饰物，禁坐幼儿桌子，午休时禁大声喧哗。
14、严格执行岗位职责及各项制度，工作尽职尽责，禁上班时窜班聊天，干私活，吃东西，打接电话或用手机上网，禁吃幼儿食品，禁用幼儿用具。
15、积极参加园里组织的集体活动，爱护幼儿园公物，保护门窗，电器,轻拿轻放各种用具，节约用水、用电、用煤气等，用后随手关闭，养成勤俭节约的好习惯。
16、实习结束后，实习生应完成实习鉴定表等资料，实习单位根据实习生表现出具书面鉴定意见和实习成绩。实习单位的鉴定和实习成绩是构成毕业成绩的重要组成部分。
本责任书一式贰份，实习生和实习单位各执壹份。
实习生签名：
高校方面
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)01/02-0066-04
一、提出问题
教育实习是教师职前教育的一个重要组成部分,是实习生由学生角色向教师角色转变的过渡阶段,也是其所学理
论与实践相结合的重要时期。随着教师教育研究的深化和拓展,研究者开始着眼于教师教育一体化的建构和教育实效性的提高。在这种背景下,很多研究者开始深入研究实习生在实习中学到了什么和怎么学的。〔1〕而且,随着一些调查和个案等研究方法的采用,越来越多的研究更切实地揭示了实习生的实习经验以及他们是如何看待这些经验的。〔2〕本研究试图从实习适应的角度探究实习生在实习中的学习需要和影响其学习的因素,从而更好地为实习生成长提供支持和帮助。
从高校进入实践场域,实习生需要适应不同的环境、角色的转变、复杂的对象和繁重的任务,这会引发他们特定的内在需要。研究发现,“如果实习生学习教学的过程被其内在需要所引导,并植根于其自身的经验或经历,且实习生能够具体地反思这些经验,那么这种专业学习就会更加有效”。〔3〕为此,对实习生适应状况进行调查很有意义。
adaptation(适应)一词来源于拉丁文adaptatus,原意是调整、改变。〔4〕朱智贤主编的《心理学大辞典》中这样定义:“适应是源于生物学的一个词,用来表示能增加有机体生存机会的那些身体上和行为上的改变。心理学中用来表示对环境变化作出的反应。”〔5〕适应可分为生物适应、生理适应、心理适应、社会适应和功能适应五种基本类型,其中心理适应和社会适应与人的意志、思维、知识、动机和观念等因素有关。〔6〕本研究所指的实习适应是一种社会适应,是指实习生在与幼儿园环境互动过程中,个体在教学、一日生活、游戏、人际等方面与幼儿园实践环境取得一致时的过程与状态。
二、研究对象及方法
本研究采用问卷调查法,对泰州学院2006级学前教育专业76名实习生进行了调查,回收有效问卷73份,实习生具体情况见表1。
本研究使用自编问卷《高师本科实习生实习适应状况问卷》,分基本情况、选项式问题、开放式问题三部分。第一部分是实习生的基本情况,包括所在班级、实习幼儿园、实习年级、搭班情况、年龄、性别、家庭情况等;第二部分是从实习生身心反应、人际关系、职业态度、专业实践能力对实习生的实习适应情况进行调查,该部分共有28道选择题,每题5个选项,选项均量化,分别为不符合、比较不符合、比较符合、符合、非常符合五级,分别有正向记分和反向记分;第三部分是开放式问题,包括实习生个人对实习适应方面的描述和对影响自己实习适应主要因素的分析。
三、研究结果
(一)实习生实习适应情况
笔者分别对实习生实习适应的总体情况(28题)、身心反应(6题)、人际关系(8题)、职业态度(8题)、专业实践能力(6题)五个方面进行了描述性统计,其满分分别是140、30、40、40、30分。
调查可知,实习生的总体适应情况比较好,平均得分102.19分,但是最小值与最大值的差异比较大,这说明实习生适应能力差距较大。在身心反应、人际关系、职业态度和专业实践能力四方面,实习生专业实践能力最弱,有52人对专业实践表现出明显不适应。
(二)不同因素在实习适应上的差异性检验
为了更深入地了解实习生适应的情况,本研究探讨了影响实习适应的相关因素,这些因素包括班级、专业背景、是否有搭班同学、实习幼儿园、实习年级、年龄、是否是独生子女、是否自愿选择专业、家庭背景(因为实习生中只有一位男生,所以没作性别因素分析)。根据样本变量不同的特点,相应采用了独立样本T检验和单因素方差分析对数据进行分析,具体结果见表2。
表2数据表明,班级、专业背景、是否有搭班同学、实习年级、年龄、独生子女与否、是否自愿选择专业、家庭背景均对实习适应没有显著影响,只有实习幼儿园这一因素对实习生身心反应有显著影响。
(三)关于实习生适应的开放性问题的统计结果
笔者就“用词语描述自己实习过程中的身心状况”和“认为实习中自己最欠缺什么”这两个问题对实习生进行调查,结果见表3。
从表3可见,实习生实习中的身心状况可以分为正向、负向和正负混合三种类别,相对来说,正向多是一种心理感受,负向则更多地指向身体状况。有近一半的实习生在自我描述时偏向负向描述,说明他们在实习过程中承受着巨大的身心压力。
笔者还对实习生对实习适应影响因素的认识进行了调查,结果见表4。从表4可见,实习生认为影响实习适应的主要因素是经验、技能和情意品质等,其中经验被认为是最主要因素。当然,获得经验也是教育实习的主要目的之一。
四、思考与建议
(一)高校应完善教育实习制度,在构建实习体系、选择培训指导教师、开设配套实践性课程、进行实习成效的考核评估等方面制定相应的细则
实习生实习适应受很多因素影响,其中实习生所在学校的实习制度是重要因素之一。高校应以加强实习配套制度建设为切入点,改革和完善本科生实习管理。为此:1.建立多层次、多方式的实习体系。实习体系包括幼儿园参观、观摩、日常见习、阶段性见习、保育实习、教育实习等多种方式。高校应根据学生所处的年级、能力特点、知识结构、专业水平等在学生四年学习期间分阶段、分层次安排相应的实习方式,使学生在不同的年级建构不同的实习经验,从而形成相互联结、互相渗透的经验链,为高年级的教育实习奠定基础,并减轻不必要的实习压力。2.建立指导教师的遴选、考核制度。不管是高校还是幼儿园都应选择业务能力强的教师担任指导教师,对实习生的思想、教学和生活进行全面指导,解决实习生的困惑和问题,激励实习生克服困难、自主成长。3.建立实习配套实践性课程体系。实习生常常因缺乏相应的教学技巧、教学管理技能、教学规划能力而感到手足无措,也常因为自身缺乏与指导教师和幼儿的交流、沟通、协调能力而使教育教学陷于被动。鉴于此,高校课程设置应强化与实习相关的实践性课程,提升实习生的教育教学实践能力,丰富实践经验和技巧。4.建立实习成效考核机制。实习成绩的考核应制定相应的规范,宜采用多主体参与、过程与结果、量化与质化并重的方式进行,提高实习效果。
(二)高校应加强与幼儿园的联系,充分利用幼儿园资源,逐步建立以幼儿园为基地的稳定的合作伙伴关系
幼儿园是实习的基地,也是实习生一日生活的场所。由于高校指导教师有限,实习生实习期间主要接受幼儿园指导教师的指导,高校与幼儿园关系的密切程度在一定程度上决定了实习生的实习状况。为了形成实习指导的合力,高校应与幼儿园进行多方面的配合和沟通,比如可以与幼儿园一起制定整体的实习体系和实施规划,明确相互间的责任和义务;与幼儿园共同规划学生的实践课程,促进资源共享,同时为实习幼儿园提供一定的专业指导与协助;双方建立长期的合作关系,形成以幼儿园为基地的教育教学体系,让幼儿园承担起辅助实习生成长的主要责任;在具体实施中,高校指导教师与幼儿园实习指导教师进行多种方式的沟通,加强指导教师间的合作,及时了解实习生的信息,有针对性地对实习生进行专业引领和技能指导。
(三)幼儿园应建立相应的实习指导计划,规范实习指导工作,为实习生提供丰富的学习机会和资源
实习开始前,幼儿园可以根据自身情况成立实习指导委员会,制定实习指导计划,挑选骨干教师进行经验介绍和分享,还可以为实习生介绍幼儿园和幼儿的情况;在实习的前期,专门为实习生提供不同年级、不同领域的优秀教学观摩活动,为实习生提供直观具体的实践经验;在实习过程安排上,根据教学和一日活动组织的难易程度,让实习生有步骤、有计划地逐步介入,由易到难、由简到繁,逐步增加实习的工作量和难度。幼儿园的行政管理人员和指导教师应尊重实习生,清楚实习生的角色和实习任务,为实习生提供指导;同时还要为实习生提供多种学习机会,让其参与到园内各种教科研活动中来,鼓励其与教师、行政人员和保育员座谈,促使其提升自身教研能力。实习指导教师也应将实习指导看成自身专业成长的契机,与实习生互相学习、相互对话,利用示范、教学反馈、实践指导、资源支持、适时介入等方式,对实习生进行引导。
(四)实习生应主动积极地应对各种压力,积极调适身心,充分利用各种资源将自己培养成为优秀的反思性实践者
实习阶段一直被认为是教师专业成长历程中的生存、过渡或转换的适应期。〔7〕 实习生进入幼儿园后,由于场所、身份、对象、主导活动的变化,需要进行角色转换,确立适应幼儿园文化环境和自身身份地位的行为模式。〔8〕由于相对欠缺教学经验、教育技能、人际沟通能力,再加上作息时间调整,实习生面临众多需要适应的问题,他们会经历各种复杂的情绪体验和情绪上的波动。Brookfield指出,这种波动显示了个体正在进行明显的有意义的学习。他认为“当学习者处在不熟悉同时又向往熟悉的环境中,他们会进两步退一步”,这一过程非常情绪化,因为这“是对学生自尊的巨大威胁,特别是当他们在探讨新的困难的知识或技能领域时”。〔9〕
因此,实习生应正视实习中的困难、问题和压力,并将之转变为成长动力,进行科学的自我心理建设。在实习中,实习生应了解自身的角色定位和他人的角色期待,有效化解角色冲突,充分利用幼儿园和指导教师提供的资源,培养自己对幼儿园教师的职业认同,并形成一定的职业信念;在与指导教师的交往中,应积极主动地向指导教师请教,请指导教师对教学活动进行现场指点、评价反馈和诊断矫正,听取指导教师的改进建议;可以借助方案设计、实习日记、教学反思等形式,及时思考教育教学活动中的问题,反思自身的教育教学行为;可以通过观察性学习、实践性探究、反思性批判等方式建构个人的教育实践理论,提升实践智慧,等等。此外,实习生还应主动与高校指导教师及幼儿园指导教师、实习同伴加强沟通和对话,积极寻求支持和帮助,促进自身的专业发展。
参考文献:
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〔2〕ROSEMARY DOBBINS.Student teacher self-esteem in the practicum〔J〕. Australian Journal of Teacher Education,1996,21(2):16-28.
〔3〕FRED A J KORTHAGEN, JOSKESSELS, BOB KOSTER,et al. Linking practice and theory:The pedagogy of realistic teacher education〔M〕.Mah-wah:Lawrence Erlbaum Associates,2001:87,48.
〔4〕〔6〕百度百科.适应〔EB/OL〕.〔2009-10-14〕.baike.省略.
〔5〕朱智贤.心理学大辞典〔M〕.北京:北京师范大学出版社,1989:618.
〔7〕邱忆惠.幼教实习生实习经验之研究〔J〕.台南科技大学学报, 2007,(10):352.
〔8〕王香平,李学翠.高师学前教育专业实习生角色特点与适应过程分析〔J〕.幼儿教育:教育科学,2009,457(11):27.
〔9〕CALDERHEAD J.The contribution of field experiences to student primary teachers’ professional learning〔J〕. In Research In Education, 1988,(40):33-49.
An Investigation on Practicing Teacher’s Adaptation in Teaching Practice and Suggestions
Wang Xiangping
(College of Educational Science and Technology,
作为基础教育的学前教育事业，随着国家的快速发展，正大步伐前进着。为促进学前教育科学发展，国家先后颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，紧接着又出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》，强调了大力发展学前教育的重要性，各地也纷纷出台相应的法规、条例来规范学前期教育。目前，学前教育已经进入了一个前所未有的崭新阶段：普惠性的幼儿教育资源不断增加，在学前教育方面的财政投入也不断加大。此时，多数高校也纷纷抓住这一契机，增设学前教育专业，扩大招生。然而，由于多数高校不断增加学前教育专业学生数量，从而出现了班级规模过大的现象。2012年，有研究者曾对某省7个高校进行统计调查发现，60人以上的班级规模占所有调查班级的43.16%，而仅仅只有56.84%的班级属于正常规模[1]。以沈阳市一所师范高校为例，该校学前教育专业课如《学前教育学》《幼儿园活动设计》等就有四个行政班同时、同班上课，上课人数多在120-140人之间。从以上数据可以发现，班级规模过大已经成为一个严重问题。在关注大班额教学为高校教师增加负担、影响教学效果的同时，大班额问题下学前教育专业实习能否顺利有效地开展也是需要我们重视的问题。实践教学是培养高素质教师的重要途径，专业实习作为实践教学的一个重要的环节[2]，对幼儿教师的专业发展具有重要意义。然而，受到大班额的影响，学前教育专业实习出现了实习准备不充分、实习过程不通畅、实习效果无保障等一些问题。
一、大班额背景下学前教育专业实习困境
大班，是指规模过大的班级[3]，班级规模即在教育教学活动中对教师“教”与学生“学”产生一定影响的具体的学生人数范围[4]，但是班级的具体学生人数还没有作统一规定。《教育蓝皮书:中国教育发展报告(2010)》提到，在我国的中小学，大班额现象比较普遍，尤其在中国的中西部地区“超大班额”比例较高。教育部曾在2006年对中小学的班额数进行了规报社会科学版沈阳师范大学定，指出36-45人的班级为正常班额，46-55人班级就为偏大班额，56-66人为大班额，66人以上班级就已经达到超大班额的标准。然而，国家对高校的班级规模却未做出具体的规定，有学者在对高校班级规模进行调查时界定高校班级规模1-30人为小班，31-60人为正常班，61人为大班[1]。本研究将高校学校中学生人数超过60人以上的班级称为大班额。在大班额教学背景下教育实践困难重重[5]。（一）“高校口”困境：实习前期准备不充分专业知识、技能的储备为学前教育学生的实习打下良好基础，专业理论知识的掌握为实习生顺利进行教育教学活动提供理论性支持，其专业能力影响着教育教学活动的质量，同时，专业素质的高低也影响着其从事相应职业工作时的自我效能感。由此可见，高校学习期间专业知识、技能的学习具有重要的实践意义。然而，由于学前教育专业学生人数的迅速增多，导致学前教育专业教师数量不能够及时地跟进，从而出现了专业课学班额的状况，大班额问题下教师对班级的掌控力开始降低，进而影响到学前教育专业学生专业课学习的质量。首先，教师无法像之前小班授课一样能够通过与每个学生进行互动问答、眼神交流等了解学生知识的掌握情况；其次，大班额背景下，学生的考核评价过程受到阻碍，导致考核评价方式单一，从而无法全面了解学生的学习状况。再者，由于学生人数的增多，考虑到任课教师组织管理学生的困难，以及大量学生的涌入会给幼儿园正常教育教学活动带来影响等问题，导致高校教师带领学生去幼儿园见习的机会更少。因此，探索出大班额背景下教师有效的教学策略，以及创设能够促进学生习得的理论性知识向应用型实践知识转化的支持性环境，才能保障后续学前教育实习生实习的有效进行。（二）“实习口”困境：实习过程不通畅在高校扩招的情况下，实习生数量骤然增多，造成了实习基地选择不轻松，实习生管理、指导过程不通畅。高校学前教育专业学生的增多，使得实习基地的选择更加困难。一方面，大量的实习生需要更多的幼儿园来承接，此时，就会出现一些承接实习生的幼儿园之前从未带过实习生的现象。公办幼儿园以及部分私立幼儿园因其具有较好的管理制度、声誉以及师资力量等备受高校的认可，长期承担着接受实习生的任务。然而，一些办园质量、园所师资等并不十分完善的幼儿园尤其是农村幼儿园就有可能是初次承接实习生，这些从未承接过实习生的幼儿园因其实习生管理制度不完善、实习指导教师业务不熟悉、师资力量薄弱、幼儿园办园理念落后等原因必然会导致对实习生的培养出现参差不齐的现状。另一方面，实践———指导———反思———再实践的过程，是教学能力提升的主要途经，学生在进行实习过程中应及时给予指导，解决其在实习过程中的专业知识问题、教学技巧问题以及心理偏差等问题。然而，在大班额情况下，及时有效地指导显得非常困难。实习指导教师需要针对实习生的个体情况给予具体有针对性的指导，然而随着实习生数量的增多，实习指导教师均分给实习生的指导时间越来越少，不能够针对实习生出现的问题给予及时全面的反馈以及指导，从而降低了实习指导教师的工作效能。另外，为了顺应实习生增多的趋势，实习指导教师也相应地小规模增加，然而实习指导教师能力却出现了参差不齐的状况，新手实习指导教师以及能力素质较弱的实习指导教师就会出现指导意识弱、专业能力差、缺少一定的心理健康知识等现实性状况。指导意识弱导致指导教师不能够很好地发现指导契机，专业能力差致使实习生不能得到有效的指导，同时，由于指导教师缺乏相应的心理健康知识，实习生出现的心理偏差等问题不能很好地发现与得到解决，也会影响到实习指导的质量。由此可见，在当前实习生骤然增多的状况下找出能够促进实习生在园提升教学能力的方法是非常迫切的。（三）“院园对接口”困境：沟通内容、主体不明确院园沟通是学前教育实习有效开展的必然前提。处于“封闭”或者“被封闭”的教育体制机制下的人才培养，由于其在院园沟通内容、渠道以及沟通主体方面存在不明确从而极易出现高校培养目标与社会人才需求的错位[6]。在实习生任务与内容信息沟通方面，随着实习生的增多，实习生接收单位也相应地呈现增多趋势，从而增加了高校学院与幼儿园沟通的任务量，出现了院园之间不能及时有效沟通的现象，导致高校不能完全掌握幼儿园的教育教学活动内容、进度等。同时院园沟通的不畅通，也会出现幼儿园无法了解实习生的实习任务与目标等实习相关内容，造成了教育实习的“跑偏”。如在河南省的某一幼儿园曾发生过幼儿园无视实习生的实习任务与目标，让实习生从事整理杂物、搬运书籍以及打扫卫生等一些与专业实习无关的工作，最终导致实习生忍无可忍，愤然离去的尴尬局面。在院园双方实习指导教师沟通方面，幼儿园方指导教师与高校方指导教师缺乏相应的交流沟通，幼儿园指导教师与高校指导教师在实习指导时出现指导内容、指导理念等方面的偏差，导致实习生实习时出现理念性偏差，从而会影响实习生实习的效果。同时，院园之间沟通主体的不明确性也会增加院园沟通的难度，学院在院园沟通层面缺乏明确的二一六年第一期沈阳师范大学学报规定，导致幼儿园、实习生以及指导教师等实习主体无法确认“谁来沟通”“如何沟通”等问题，致使出现附带性实习难题。例如，沈阳市某高校实习生向其所在学校反映其所在实习幼儿园环境差、教育理念落后以及缺乏对实习生的重视等问题，于是，学校紧急决定撤回所在园的所有实习生，导致该幼儿园无法紧急应对出现的实习生撤离状况，从而影响了该幼儿园的正常教育教学活动秩序，实习生所在高校的社会声誉也因此严重下降。案例中沟通主体出现不明确性，校级实习生负责人认为此事的沟通是实习带队教师的责任，实习带队老师认为园校沟通应是实习管理层的职责，从而导致高校与幼儿园缺乏及时的沟通。由此可见，明确院园沟通主体、渠道以及园校沟通内容，建立相应的院园沟通责任机制是保障实习效果的必经之路。
二、大班额背景下学前教育实习的新路径
学前教育实习活动不只是高校培养学生的问题，教育过程是一个全面立体开放的实践活动，需要幼儿园与高校相互协作。首先，学院在培养学生过程中需要为学生提供相应的“实习场”，从而在特定的模拟情境中激发学生的实习激情“、预演”实习生实习身份，使其能够了解到教育教学活动的复杂与多变，而不再是坐而论道、纸上谈兵；其次，大班额问题下“，学习共同体”的有效使用使得实习生在实习过程中不断反思自己的以往经验，调动其学习积极性；最后，院园的实习沟通机制的建立为学前教育实习的有效运行提供了机制保障。（一）“实习场”：文化境脉下高校学生实习身份的“预演”文化静脉即是指在大的社会环境中呈现个人的行为，这一情景脉络包含了文化建构的意义，强调的是人与环境的互动，也即是强调真实环境的互动而不是局部情境的具体学习[7]。由上可以看出，学习过程是情境性的过程，实习生在学习过程中习得的专业技能知识需要经过具体的实践才能内化为自己牢固的知识。然而学生在校学习期间较少有机会把理论知识运用于实际情境中，“实习场”作为一种能够激发学生把习得知识转化为内在知识的一种特殊环境，就具有了其存在的价值。“实习场”是高校教师在高校资源的依托下，在教育教学过程中创建起来的模拟幼儿园的场景，其作为一种拟真的情境，为高校学生实习身份的预演提供了便利。首先，高校教育实习必须以幼儿园为依托，幼儿园为实习生的实习提供了有力的物质资源保障。“实习场”解决了在大班额问题下学生学习过程中见习机会较少的困境，让学生在学习过程中仿佛置身于一个仿真的世界，切实了解幼儿园教学一线的真实状况；其次，“实习场”中的问题不再是孤立的、静态的，它是在真实情境中产生、挖掘出来的具有实践意义的动态性问题，作为实习过程中经常会出现的问题，为学生今后的实习提供预设性建议。（二）“生生—师生”学习共同体：实现由消极“单打独斗”向积极“合作成长”的转变学习共同体既是合作的一种理念，也是作为“合作体”存在的一种实体形式，主要是以学习小组为载体，实现协作成员的共同成长与进步[8]。在大班额问题下，仅仅通过实习指导教师的指导来提高实习生的实习能力显得有些捉襟见肘，实习指导教师数量有限，实习生的数量却在逐年增加，指导教师很难完成对每个学生逐一的指导。此时“，学习共同体”的提出能够为实习生的实习能力提供帮助。“学习共同体”是以“生生—师生”相互协作的方式来实现协作成员的共同发展。在实习过程中“生生—师生”相互协作学习，实习生把在实习中出现的问题、难题呈现出来，通过大家相互研讨、查阅资料、咨询相关教师等方式获得解决性方案。基于实习场域的“生生—师生”学习共同体结构模型如下图：如此这样，“生生—师生”学习共同体实现了“实习指导教师—实习生”“实习生—实习生”之间的协作交流，既能有效解决实习指导教师不足的问题，也能调动实习生的实习热情与积极性，使得大班额背景下的实习生的实习更加有意义，切实解决大班额问题下实习过程中存在的迫切问题，实现由消极“单打独斗”向积极的“合作成长”的转变。（三）“院园深入对接”：构建“幼儿园、高校、院园”三位一体沟通模式为解决当前实习生管理混乱问题，通过构建“幼儿园、高校、院园”三位一体的沟通模式，实现稳固长效的学前教育专业实习生合作机制。高校主体方面，构建成熟完善的实习生管理制度，具体明确实习领导者的任务与职责，分配任务到个人，实现实习生管理的责任制以保障在实习过程中出现问题时，实习生以及承接实习生的幼儿园能够熟知“向谁反映”“如何反映”，避免“踢皮球”现象的发生。幼儿园主体方面，抛下实习生累赘论的偏见，转向关注高校学前教育实习生能够为幼儿园带来新理念、新思路的新认识。由于缺乏相应的实践机会，高校学前教育实习生在组织教育教学活动方面相对较薄弱。然而实习生具有的专业理论知识、设计教育教学活动的能力却是很多幼儿园教师缺乏的。因此，幼儿园方面应“取长补短”，善于运用实习生的优势，同时，为实习生提供实践机会并帮助实习生在其“劣势”上有所进步，构建幼儿园—实习生利益共同体。院园主体沟通方面，首先，建立高校—幼儿园实习沟通机制，使得院园各方主体明确双方沟通的具体内容、途径、时间以及相关沟通负责人等，从而达到及时有效的沟通。其次，为幼儿园—高校双方实习指导教师提供沟通渠道，从而有效避免其在实习指导过程中“跑偏”。最后，双师型教师应发挥其沟通桥梁作用。双师型教师作为一种既能培养高校学前教育学生又能指导幼儿园教师的复合型人才，在对幼儿园教师进行学习指导的过程中能够熟知幼儿园的办园理念、教育教学活动进程等内容。同时，双师型教师作为高校学前教育专业学生培养教师也能够熟知高校学前教育学生的情况，达到了“知彼知己”，进而能够为院园之间的沟通提供有力的支持条件，从而能够实现实习生—幼儿园的有效配对。
作者:秦旭芳 刘慧娟 单位:沈阳师范大学
参考文献：
[1]杨静，姚利民.关于高校班级规模的调查分析[J].高等教育研究,2012（7）：86-93.
[2]李玲.高师院校学前教育专业教育实习的有效性构想[J].中国成人教育,2010（2）：64-65.
[3]陈洪青.小学英语大班额课堂管理问题及对策研究[D].烟台：鲁东大学,2012.
[4]陶青.班级规模与生师比的混用、辨析及其政策启示[J].上海教育科研,2008（11）：17.
[5]尹忠泽.教育的现实困境和教育的选择—关于中小学班级规模发展的战略性思考[J].教育理论与实践,2005（8）：4-5.
提高自身专业技能，在活动中找到自己的“角色”幼儿教师需要唱歌、弹琴、舞蹈、美术、语言样样精通，这些将成为日常教学、庆祝活动的必需。幼儿教师不仅“具有表现美、鉴赏美、创造美的基本能力”，而且要把这些能力运用到教学当中。教育教学工作中语言也是一门非常重要的艺术，对广大幼儿园教师而言，口头语言表达能力不仅要标准、清晰、规范，还要尽量做到语言的表达的“儿童化”。在教学过程中要注意语言的停顿，最重要的是语气、语调和节奏。学生在实习中存在的主要问题就是语速过快，语言不精炼，口语表达缺乏逻辑性，语调声音没有亲和力，这将严重影响整个教学活动的质量。实习生应该容融入到设计的教育活动当中，把自己当做一个引导者，用幼儿的语言与他们沟通交流，这样才能使自己的能力在实习期得到全面的提高。
一、实习过程中折射出的问题
我校学前教育专业专科生在实习的过程中，出现了诸如职业素养和表达能力欠缺、所具备的专业技能难以适应幼儿园的实际需求等问题。
（一）幼师所具备的职业素养比较欠缺
幼儿园教师面对的都是2～6左右的孩子，教育对象年龄较小，这就对教师提出了更高的职业道德素养需求。如需要有较强的自信心、耐心和坚强的毅力、能正确看待孩子的成功与挫折；有较强的沟通协作能力，与家长、幼儿园、及幼儿的关系融洽；有高度的责任感和事业心及较强的随机应变能力。然而，我校学前教育专科生在实习过程中，以上几方面的职业素养都相对欠缺。
首先，我校部分实习生吃苦耐劳及遇到困难不退缩的良好品质比较欠缺。吃苦耐劳及遇到困难不退缩的品质，对于从事任何职业来说，都是极其重要的必备品质。然而，在巡视幼儿园期间，据实习单位反馈我校学前教育专科实习生仍然有部分学生存在怕苦怕累、做事缺乏毅力、在带班过程中遇到困难就退缩等幼师的必备品质。而这些品质无论对其今后无论从事哪种工作都是非常重要的，但我们的学生却根本意识不到这些品质的重要性而没有引起足够的重视。比如，所调研的14所幼儿园中，有实习生不到三天就因为园方提供的食宿条件差而到外面去租房子居住，而不到2周便向园长提出离开该幼儿园转而到其他地方去实习了，实习单位对此非常反感。这些实习幼儿园的园长一致认为：实习生们年轻，缺少生活阅历及人生经验不足，这都不要紧，只要能够吃苦耐劳、有足够的耐心和爱心去对待幼儿们，并且能够在实习期间坚持不懈地跟着指导教师学习、反思自己的教学和管理工作，那么，他们也是非常乐意帮助和指导这些实习生不断进步的。
其次，社会交往能力比较欠缺而显得不够主动和灵活。社会交往技能是人的社会性当中最重要的内容之一。社会交往技能在很大程度上决定着人社会关系的好坏、事业的成败以及人在社会上的吸引力和别人对他的满意度。大量的研究表明，良好的社交技能所导致的良好的同事关系，是人们保持身心健康和取得学业、工作成功的必要前提。然而，我校学生在实习时，多数缺乏必要的社交技能。例如，一方面，实习幼儿园反映实习生跟着指导教师带班时，看到指导老师忙不过来，也不知道主动上前搭把手。而另一方面，实习生也反映他们确实不知道要做什么，该如何与同事及幼儿交流、如何与幼儿家长交流沟通、如何取得家长的信任、如何才能让家长积极配合她们管教幼儿的工作等。
再次，职业定位不明确并对幼儿事业缺乏一定的热情与对策。职业定位对大学生择业有着重要的意义――职业定位可为他们将来择业提供一定的基础，是实现成功就业的关键，也是大学生职业生涯发展程度的重要指标之一。然而，我校学前专业专科生在校期间尽管有职业规划的课程，依然有部分学生在前2年半的时间里没有明确就业方向，这样他们就根本不清楚未来的职业方向，也不知今后要做什么以及能从事什么职业。因而即使到了幼儿园实习，要么表现出“人在曹营心在汉”，要么表现出漠不关心或随便应付了事的姿态。
（二）实习生表达能力欠缺
首先，多数学生普通话不太标准。我校学前教育专业专科班的学生有95%是海南人，他们的普通话确实不够标准，在实习期间经常遭到来自幼儿而不是家长或指导老师的嘲笑，这对实习生来说是无比大的打击。而根据学生反映，尽管他们在校期间也通过了普通话考试，但在考试之前他们没有进行训练，比如，跟着视频或教学软件纠正自己不正确的发音等。因而，即使获得了普通话的相关等级，但依然很多音发不准确。
其次，姿态表现能力欠缺。人的情感状态、能力特性和性格特征有时可以通过身体姿态来自发地或有意识地表达出来，从而形成身体姿态表情。比如，幼儿舞蹈，需要展示学生舞蹈的基本功，动作协调、灵活、舒展而优美、流畅而富有表现力及童趣等。而这些技能也是需要经过较长时期的专门训练才能掌握的。然而，据实习生反映他们有些幼儿舞蹈的姿势根本就做不来，因为在校期间的幼儿编舞、排练及展示都几乎没有经过系统的训练，因而在实习期间只能边学边做。尽管多数学生都会根据幼儿园的教材来设计教案并进行编舞，但由于没有相应的训练功底，靠零时抱佛脚编排的舞蹈，在第二天教孩子时其姿势也比较僵硬和不协调，总是引来孩子的嘲笑而感到异常的尴尬。
（三）学生的专业技能难以适应幼儿园的实际需求
学前教育专业的课程设置对幼师的专业知识及技能的掌握及其运用是至关重要的。只有学生学习过，并在大脑里储存了大量相关的知识和信息，才能在一线教学时信手拈来加以运用。然而，目前我校学前教育专业所开设课程中要么缺失幼儿园所必须的一些专业技能课，要么所学课程与一线幼儿园的实际需求脱节。
首先，学前教育专业的课程设置不够合理而导致学生实习时很多知识和技能都不具备。目前，我校学前教育专业专科的课程设置中，涉及幼儿教育的理论课程比较多，因而学生在校期间也学习了较多的幼教理论知识，但在实际的幼儿教育教学过程中，根本无法将一些理论知识与实际联系起来，也就更难以将其所学理论知识和技 能灵活有效地运动到幼儿的课堂教学和常规管理中去。也就是说，学生所学的理论知识与实际运用的衔接能力存在极大的问题。
其次，幼儿教材方面的课程严重缺失。比如，幼儿编舞、幼儿儿歌、幼儿泥塑、幼儿英语、数学和语文。目前，我校学前教育专业无论是本科还是专科，都没有开设这样的课程，直接的影响便是学生实习时根本没有办法上课，而只有在经过幼儿园较长一段时间后才能慢慢做这些工作，这一点既令实习单位失望，也令实习单位感到棘手。
再次，学前教育专业的课程设置中缺少幼儿园教材研读这类课程。目前，我校教科院学前教育专业的课程设置中，没有当前幼儿园使用的最新或最流行的幼儿教材。比如，幼儿五大领域的教材，教科院没有为学生订阅，学校图书馆也没有为学生订阅，更不用说在校的三年或四年期间，经常有老师有计划有步骤地引导学生对当前幼儿园所使用的教材进行研读、设计教学环节并进行教学观摩、反思并加以修改等提升其幼师专业技能的教学环节，因而学生到了实习基地，对当前所使用的幼儿教材一概不知，比较茫然。
二、对策
（一）有意识地提升学生的职业素养
心理学研究表明，一个人是否能够与他人进行有效的交往，主要由其认识、习惯和情绪等因素决定的。针对这种情况，建议今后我校教师们在上课期间，也要客观地给学生分析幼儿教师的辛苦，让学生有个较为恰当的心理准备，而不是一味鼓吹教师的好处等。当然，在学生去实习之前，拟定一些管理学生实习期间的政策制度，明确要求学生不能轻易离开实习单位，否则将有较为严厉的惩罚等也是非常必要的。与此同时，还可以组织学生进行吃苦耐劳的训练。
针对学生缺乏与家长及其他同事有效的沟通交流技能，我校在培养幼师时不妨采取示范模仿的方法。教师在示范模仿教学中，可以事先把幼儿园常见的社会交往技能分成具体的几个小步骤，按序用课本或图片、影视及学生编排的节目来呈现。当然，教师也可以采取教练式训练的教学方法，即先将历年实习生遇到的社交困惑收集起来并加以整理，然后研究出解决措施，并有计划地培训学生并提供机会与学生一起练习，然后再在教师指导下复习直至熟练掌握为止。
针对学生职业定位不清楚或不够准确，建议学校修改培养方案，最好在大学一年级期间都不分专业，经过一年的通识教育后，让学生自行选定感兴趣的专业方向，由学校教务处统一调配具体专业的学生名额。当然，目前在校生今后也将会走向实习或就业岗位，针对在校所有学生，在实习时可以让学生选择与今后想从事的职业相关的单位去实习，不一定是学前教育专业的学生都到幼儿园实习。这样，学校的实习指导教师及已有的实习基地都可以供不同学院的学生共享。
（二）针对性地训练学生的表达能力
针对这种情况，建议我校采取以下这些措施来帮助学生。一是学生在考试普通话证书前，要组织学生进行培训，给学生提供一些具体同时也能纠正其发音的有效方法，如集中时间让学生跟着普通话视频或教学软件读字词句，并及时录音，然后师生一起听录音并帮 助学生找出其发音不正确的字词句，调整口型及舌位后再不断练习与纠正。二是可以与实习单位共同拟定合作方案，让他们在实习期间能够得到实习老师的专门辅导。比如，我们所调研的一些幼儿园就专门要求指导教师每晚抽时间训练其实习生的普通话。虽然这些幼儿园没有与我校有这样的合作培养方案，其目的纯粹是因为实习生做事踏实、认真，希望她们毕业后能够留在该幼儿园工作，但从实习生的专业技能发展来说，是很有好处的。而有的幼儿园却没有这样的专项技能培训措施，因而要想实习生们在幼儿园一线工作期间能够拥有一口标准的与幼儿园教学用语密切相关的普通话，我校与实习幼儿园签订长期的合约也是很有必要的。
（三）加大提升学生专业技能的力度
首先，调整课程设置及课时分布。为了毕业生能更好地适应幼儿教师的需求，我校学前教育专业课程设置应加以调整，增设一些目前没有但幼儿园又切实需要的课程。比如，泥塑、幼儿编舞、社会交往技能等课程。不仅如此，还应逐渐调整已有课程的课时分配。比如，可以将专业技能课的学期安排提前至第一、第二学期，其中，适当增加基础技能课（泥塑、手工、琴类）和艺术实践课（儿歌、编舞、戏剧、专业技能汇演）的学分。当然，有计划有步骤地组织学生研读幼儿园五大领域的教材，同时观看一些教材教法的视频，并加以分析也是非常必要的。幼儿园教材研读及其教法课程，最好设在学生实习前，这样学生实习时可以加以有效地运用。而每年组织学生进行专业技能汇演并将设置学分，这样既可以及时展示我校学前教育专业的教学成果，也能够很好地展示学生在“弹、唱、跳、书、画、说”等几方面的技能，能够较为有效地达到以赛促教、以赛促练、引导学生重视专业技能的学习和训练的培养目的。
