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引言
随着网络和多媒体的高速发展，网络教学已经越来越受欢迎。网络教学需要网络课件的支持，也可以说，网络课件是实施网络教学的重要工具。我国学校多媒体课件已经实施很多年，并且也已经进入了成熟阶段，网络课件与多媒体课件还是有一定的区别，而我国的网络课件在制作过程中还不是非常成熟，还有待提高。
1.网络课件的发展方向要把握准确
随着网络化教学的快速发展，网络课件也由此而生。网络课件不仅要能够体现传统课件的教学特点，而且还要具备网络教学的特点。由此可见，我们应该进一步强化网络教学，尽量不要让传统教学来束缚网络教学。在教学过程中，不仅要将网络课件的网络资源充分利用起来，而且要注重网络可见的设计，从而使得教师更能够发挥出其指导的作用，进而也使得学生自学更加有目标和有方向。在网络课件设计时不仅要注重教学内容，而且还要注重课件的层次以及其内容的有机联系等，从而扩充网络课件内涵，使得网络教学更加透明化。另外，在设计网络课件时，要将网络教学思想贯穿于每个环节，确保把握好网络课件发展方向。
2.通过培训方式来提高网络课件的整体制作水平
网络课件的质量不高，很多表现为课件的制作水平不够。要想提高网络课件的质量，必须要加强制作人员的网络课件制作能力。参与网络课件设计和制作的人员不是授课的教师就是教育技术专业人员，他们工作和特长各不相同；由此，可根据各类人员的特点，广拓培训途径，因地制宜地安排人员培训。可以定期选派教育技术专业人员，到院校外参加网络课件相关的技能培训；在教学间隙，集中组织授课教师进行包括网络理论知识和软件技术的网络课件技能培训，同时挑选优秀教师为教育技术人员进行教学理论和教学设计的课程设计培训。通过多途径的培训，使授课教师和教育技术专业人员的各抒己长，实现独立、协作完成制作网络课件，最终达到提高网络课件制作水平的。
3.加强网络课件程序设计
网络课件程序设计主要包括结构设计和功能设计。在进行程序结构设计时，必须将课件的教学内容安排好，使结构知识更加系统化，知识结构的设计要按照对象的本身特点来进行，知识结构的形式多种多样，如直线结构、并列结构、层次结构、符合结构。在进行知识结构设计时，还必须将知识内容的关系体现出来，设计出来的知识结构能够让人明白学科教学规律。程序结构设计总体来说包括三部分，第一部分是内容导入，第二部分是知识讲解，第三部分是练习。内容导入主要就是对本节课的教学目标、相关的知识点进行展示，第二部分知识讲解就是对本节课要将的知识进行讲解，这个部分是最占资源的部分，也是最重要的部分，第三部分的练习，此部分可分为主练习和补充练习，主练习就是对这节课做学的知识点进行进一步的巩固或者进一步深入扩充，这种练习就是学生已经掌握知识的情况下，而补充练习则是学生还没有掌握知识，用一些练习来进一步学习和理解。
功能设计包括基本功能设计和扩展功能设计，课件的基本功能设计由多媒体课件的任务决定。扩展功能设计由多媒体技术功能决定（帮助、联想、推理的实现）。交互性是多媒体课件最基本的功能，也是主要特征之一，是它区别于其它电教教材最具特色的标志之一，也可以说是多媒体课件的本质属性。对于课件的交互性的设计，必须根据课件的性质、用途、目的、使用对象的水平和需要等因素进行精心设计。智能性则是多媒体课件的扩展功能，也是课件的主要特征之一。课件的智能性，一般表现为课件的运算能力、判断推理能力、评估选择能力等。课件的智能化程度在课件设计时就应充分考虑和严密设计，它是课件设计中难度较大的问题之一，它对课件的学术价值和使用价值都有较大影响，因此，应当精益求精地进行设计并力求实现好。
网络课件除了要重视内容外，还必须重视外观，这有利于激发学生的学习兴趣。加强课件外观设计就需要从以下方面考虑：（1）听觉元素。在网络课件中，听觉元素是不可少的。网络课件的对象大多数都是成年人，因此，文字解说占比重较大，音乐次之。解说词的好坏直接关系着教学对象获得知识的程度，在内容安排解说词时确保能够发挥人声，促进教学对象的理解。（2）视觉元素。在网络课件制作过程中，颜色的调配也是非常重要的。如果没有达到良好的视觉效果，学生们有可能厌烦看它，更不用说学习了。具有良好的视觉效果的课件是以色彩柔和为总体的设计原则。根据教学内容的特点确定应采用的颜色。为了突出画面重点，对文字的大小要适宜，配以背景明度及色彩相对比较明显的文字，可提高文字的清晰度，并将图片动画、图像等放在屏幕中间，达到很好的视觉效果，把操作信息放在屏幕图像下边，用低饱和度、低亮度来显示不需要的强调的信息。设计者应充分利用电脑的软、硬件工具，紧紧围绕教学目的，根据编程工具和开发平台的特点要求，加工、制作课件所必需的图片、动画、影像及文本资料等可视媒体，并运用美学原理科学合理地将其布置在课件的各个部分的工作。其目的是为了更好地传达教学内容。
4不可忽视界面的设计
整个课件应设计人机友好的界面，为了体现界面统一和谐的原则，采用同一章节选用相同的背景，不同的章节选用不同背景，但保持整体界面设计风格一致，并做到简单明了，使学习者一目了然。从使用角度来讲，应当是一个典型的"傻瓜"系统，无需去专门学习其操作方法，就能灵活自如地使用。在章节菜单及页面菜单上均设置返回主菜单或退出的按钮，以便学生有主动控制权，自己掌握学习进度，学生可以任意选择每一章节的内容学习，而不受某种顺序的限制，也可以任意退出当前所处的界面及整个课件，随时结束学习过程，在屏幕上显示有关下一步操作的充足指示信息，详细地告 诉用户为执行下一步操作需要做什么，为使用者提供"导航"。在任何时候以某种方式为学习者提供他所需要的帮助信息。如关于屏幕中某些菜单的说明，某一按钮的说明等等。所有的帮助信息应当尽量是具体的、详细的而非泛泛的。课件应具有很强的交互性，充分调动学习者学习积极性和主动性，使学习者完全介入到学习过程中。
总而言之，完善网络课件制作不是一蹴而就的，是需要不断在实践中摸索，它是一项复杂的系统工程，它不仅需要教师的支持，而且还需要软件设计者的支持以及美工人员的支持。在网络课件制作时，一定要分配和每个人的任务，明确他们的责任，尽量进行模块化设计。
参考文献：
[1] 王涛. 多媒体网络课件设计与制作初探[J]. 浙江教育技术， 2009， (03) .
[2] 秦立金. 网络课件开发的研究探讨[J]. 青年文学家， 2009， (14) .
1.网络教学课件的优点
网络教学课件与普通教学课件相比，具有更鲜明的优点：
1.1占用空间容量少，使用效率更高。普通多媒体教学课件在最初兴起的时候，一节课教学课件容量般在1MB左右。但是教师制作的一节课的教学课件容量突破了10MB，甚至达到了百兆，大容量使得相互交流复制困难，网络传送速度大大减慢。
而网络教学课件都是经过高效压缩的，信息占用空间容量少。同时对于素材的调用，各大学校已安装了教学资源库，并不断进行更新。因此，教师在制作网络教学课件时，只要通过一个逻辑链接就可以方便调用各种素材，而不需要直接引用。学校的教学资源库对不同的素材有一份就满足需要了，从而学校有限的存储设备能保存更多、更精的教学素材，可以大大提高学校存储设备的使用效率。
1.2制作容易，通用性更强。多媒体课件制作时，占用教师的工作时间长，制作一个课件的时间大约都在18小时，使教师花费相当多的精力在制作技术的学习上，而不是花费在本学科的研究上。网络教学课件都是网页组成的，只要设计好一个教学课件页面的框架界面后，其它的页面都可套用，只需把不同的内容置于相应页面就可以了。而且在网页中可方便地插入文字、图像、动画、视频、声音等素材，尤其是教师、学生都喜欢的Flas，使网络教学课件更加精彩动人，更加吸引学生。而制作交互性的教学课件可以利用不同网页链接的功能。因此，网络教学课件的制作所花费的时间大大被节省出来，减轻了教师的工作量。
网络教学课件在使用时，只需网页浏览器，就可以方便地展现教学内容。而多媒体课件由于制作的工具软件多，在异地教学时，若没有相应的多媒体工具支持，以至于不能正常地开展教学。即使多媒体工具软件增加了“打包”这一功能，还是有许多教师在异地上公开课或观摩课时，背着自己的电脑来上课。而网络教学课件的使用就不存在这种问题，因为目前的操作系统都带浏览器，异地开展教学无任何技术障碍。
1.3生命周期更长。普通的教学课件存在着较多弊端，如制作技术复杂，不能方便地进行修改，利用他人的课件有较大束缚等。
而网络教学课件的制作、修改都很方便，在网上共享利用也很容易。利用网络教学课件进行教学后，可将此教学课件置于校园网上，或置于教研组的网页上，或置于个人网页上。学生课后调用也很方便，此课件在完成教学任务后其“生命”还在延续。尤其是制作者本人可在今后对此教学内容有深刻理解的部分进行再加工，就可以继续使用，使教师从繁重的备课中解放出来，有更多的时间进行教学科研活动。而且更容易被他人下载，达到教学资源共享的目的。
2.使用网络课件应注意解决的问题
网络教学课件虽然有着广泛的应用前景，但要真正发挥其巨大作用，还须解决以下问题：
2.1加强教学资源库的建设。网络教学课件的生命力源于Internet，源于校园网，如果没有强大的网络信息资源的支持，那么教师制作网络教学课件就成了“巧妇难为无米之炊”。所以必须加强教学资源库的建设，在使用过程中不断加入新的教学资源，不断升级教学资源库，才能保证网络教学课件发挥其应有的作用。
2.2加强计算机操作技能的培训。在网络教学环境下，教师是教育教学的激励者、促进者、指导者、辅助者、协作者，在教学过程中占主导地位，教师的管理和指导作用越来越重要，而教师对计算机的操作技能成了网络教学的瓶颈。因此，教师要顺利开展网络教学课件的制作和使用，必须学会使用各种软件，掌握一定的计算机操作技能，根据教学的需要加以组合，使设计、制作出的网络教学课件能揭示事物的本质属性，展示事物的发展过程和自然现象。这就需要对教师进行计算机操作技能的培训。
关键词：网络课程；导航设计；策略；原则
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
在这里我们说的“导航”是专指网络课件中的导航模块。网络课件是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，网络课件的内容是以超媒体信息组织结构进行信息的组织。超媒体信息组织结构是一种能很好地体现依序为中心的教学思想的信息组织形式，它使学习者在学习时可以自己制定学习目标，选择学习内容和学习途径，但是超媒体课件因信息结构复杂和信息量大，易产生迷失路径，增加不必要认知负载。因此在用节点和链组成的超媒体网络结构中，就需要导航模块，它可允许使用者非线性地自由浏览，赋予了学习者更大的自由度，使他们可以在各种教学信息之间跳转，既发挥超媒体的作用和特长，又便于学习者主动地、创新地进行学习，同时又可减少使用者的认知负荷。明确清晰的导航可以给学习者指明当前学习的路径、可以达到的信息领域及学习内容之间的关系。简言之，导航就是网络课件中当学习者迷航时，通过软件提供的各种工具，以此达到操作或学习的目标。
2导航的作用及其表现形式
2.1导航的作用
如上所述，课件中导航设计的重要作用在于引导学生围绕教学目标，提高学习效率，进行有效学习。从导航的概念中也可以看出导航模块的具体作用可归结为如下几点：
(1) 使学习者能清楚地了解教学内容的结构概况，产生整体性结构的概念；
(2) 让学习者了解当前学习内容在学习过程中、在课件的知识结构体系中所处的位置；
(3) 让学习者能根据学习过的知识、走过的路径，确定下一步的前进方向和路径；
(4) 让学习者能快速而简捷地找到所需的信息，并以最佳的路径找到这些信息，也可预设浏览路径，减少学习者的探路时间。
(5) 让学习者使用课件遇到困难时，能寻求到解决困难的方法，找到达到学习目标的最佳学习路径；
(6) 对一些学习过程中容易遇到的问题，用帮助页面的方式给出指导，提供解决问题的方法和途径。
2.2网络课件导航的表现形式
网络课件的导航类型多样，有基于学习位置的导航、基于学习过程的导航、基于知识点的导航、基于测试辅导的导航等类型，相应的，导航的表现形式也是丰富多彩。目前网络课件导航设计中常见的表现形式有以下几种：
(1) 树状结构。在网络课件导航设计的目录结构设计中最为常用，比较形象直观。
(2) 下拉菜单。与树状结构相比能够节省页面空间，便于课件其他素材的布置。但是其直观程度没有树状结构明显，操作也不够方便。
(3) 列表框。主要用于对分类对象的导航，如章、节、知识点导航。它具有占用页面空间少、可以任意布置页面位置的优点，并且可以包含更多的数据信息，但是其表现的直观性弱于树状及下拉菜单。
(4) 动态页面。是一种基于数据搜索查询的导航，可以根据给定的关键词从数据库中搜索相应的导航内容。它主要应用于“关键词导航”、“基于学习过程的导航”以及“基于测试辅导的导航”中，方便学习者依据需要进行自主学习。
3导航设计的策略
在网络课件或网络课程中，通常包含巨大的信息量，内部信息之间的关系可能异常复杂。因此除了要求信息结构要设计合理之外，对信息的导航策略要求也很高。在网络课程设计中，常见的导航策略有：
3.1信息隐形
“信息隐形”就是将不常用的或在一定的条件下才能使用的选择工具暂时隐藏起来，只有在条件满足时，才开放给用户，这样就减少了用户的选择。如菜单中常常有些项目显示模糊，表明此时不能选择该项目。再者，并不是所有按钮，学习者可随时使用，若当前屏幕显示的是文字信息，只有当知识库中有与该文字信息相关的图像声音等信息，图像、声音等按钮才处于待激活状态。
3.2电子书签和电子笔记
电子书签可以让学习者在超媒体系统探索路径上做下多个标记，供下次学习参考；学习者使用电子笔记记下学习心得或将对自己有用的信息拷贝到电子笔记中。
3.3安全返回
当学习者在系统中迷路或遇到困难时，系统应提供工具，让学习者能够“安全”退回大本营，回到中心结点，如在课件中设一“返回”按钮，使学习者随时可以回到系统的开头。
3.4提供教学导向活动
多媒体网络课件中包含教学活动的导航，具体来说，至少应包括下列内容：
(1) 首先应包括系列化教学事件如明确学习目标、课程概览、提示学前经验、提供原则、例证、练习、评估和反馈等；
(2) 提供导航工具：目录、菜单、图标、索引等。
(3) 应给予学习者适当的控制权：在计算机辅导教学中，要达到个别化教学的目的，最容易做到也最可行的方法是经由“学习者控制”，由学生根据自己的需求和偏爱来选择信息的形式、数量、速度和路径。尽管“学习者控制”的方法看起来颇为吸引人，但需谨慎，避免误用了控制的权力，系统应适当监控学习者，提供学习建议，提示重要的学习路径，更重要的是评估学习成果，以诊断学习的困难并保证学习目标的达成。
(4) 告知学习进度：在传统的印刷媒体呈现信息的方式中，学习者可以随时浏览而得知自己的阅读进度，而在网络教学环境中则不行。在多媒体课件中，当学习者行经每一章节或段落时，系统应告知，以便了学习者了解进度如路径、页数等的显示。
4网络课件导航设计案例
为了探索和实践网络课件的导航设计策略及原则，笔者所在的团队设计制作了泰山学院“数据结构”网络课件，并在教学中应用，产生了良好的教学效果。
(1) 基于学习内容的树形导航
“数据结构”网络课件设置了相关学习活动树形导航，包括“教学大纲”、“试验大纲”、“电子教案”、“教学录像”等模块，同时以章、节、知识点的目录结构建立二级导航链接，分别呈现在页面的左右边，如图1所示。通过导航，学生可以很方便地进入各章节各模块的学习，容易定位学习的位置，不易迷航。树形导航结构与内容采用桢分离技术，使得课件的结构设计与课件的内容设计分离开来，有效地减少了课件的制作冗余，更有利于设计者集中精力进行内容的设计；方便了课件的结构修改，同时学习内容也因为不需要再单独附上结构导航信息因此减少了页面内容，加快了页面的打开速度。
(2) 基于学习测试辅导导航
“数据结构”网络课件不但提供了基于学习内容的树形导航，同时还提供了基于学习测试辅导的导航，以下拉菜单的形式放置在每页的上方，方便学习者自学、自测以及在线提问。学习者可以根据自己的学习进度及程度，有选择性地进入感兴趣的学习模块。
(3) 基于页面内三自由度的读者位置导航
学习内容模块导航、章节知识点树形结构导航以及学习测试辅导导航提供了三个自由度的定位，学习者可以完全确定自己的学习位置，容易掌握自己的学习进度。并且它们都是基于界面内的操作，在同一个界面上可以完成所有的操作，不会由于打开的界面太多而迷失方向，操作简洁方便。
5导航设计原则
针对学习者的使用及反馈情况，我们认为，在网络课程的导航设计中应遵循以下的原则：
5.1明确性
无论采用什么导航策略，导航设计应该明确，让使用者能一目了然。具体表现为：能让使用者明确自己的学习路径，包含过去的和未来的；能让使用者清楚了解自己所处的位置等。只有明确的导航才能真正引导的作用，引导学习者高效地进行学习。
5.2可理解
导航对于用户应是易于理解的。在表达形式上，要使用清楚、简洁的示意图、表格、图像，甚至文字来表达，尽量少用用户陌生、费解的技术术语和概念，尽可能少的使用文本，更要避免使用无效字句。在显示上，导航信息不要与系统其他信息混杂显示在一起，应显示在专用窗口内或固定区域中。对信息量大的导航方式还应合理使用各种符号，并尽量使用色彩、外型变化、高亮度等方法强调其中的重要信息。
5.3完整性
完整是要求软件所提供的导航具体、完整，可以让用户获得整个软件范围内的全域性导航，能涉及到软件中全部的教学信息及其关系，尽可能解决使用者的所有问题。
5.4灵活性
导航信息与课件相关，更与使用者运行软件的当前状态相关，因此导航策略应该跟踪用户的当前状态，获得与使用情况紧密相关的信息，了解用户需要的信息，及时生成解决方案，让用户减少查看或处理无关信息的操作。
5.5提供咨询
导航应能提供用户咨询信息，它如同一个询问处、咨询部，当用户有需要的时候，能为使用者提供导航，其中所含信息应仅供使用者参考。导航信息不应中断或影响使用者正在进行的学习，也不能因此改变系统状态，也就是说，导航信息不可以严重干扰、中断或破坏系统的运行。另外导航信息虽要明确但不应过于引人注目，要避免它在用户需要之前就吸引或干扰了使用者的注意力。总之，要保证是在用户需要的情况下，并在尽可能少地干扰用户的情况下向用户提供。
5.6容易使用和操作
导航系统应在容易启动的同时容易退出，或让使用者以简单的方式跳转到想要去的部分，对于弹出式的导航窗口，可以定义按钮、快捷操作键等作为导航信息的启动事件，同时设计相应的事件来完成离开或关闭导航窗口的操作，做到随时进入随时退出。
5.7动态导航
导航信息可以说是一种引导，动态的引导能更好地适合使用者，解决用户的具体问题。即时、动态地解决使用者的问题，是一个好导航必须具有的特点。
考虑到以上这些导航设计的原则，才能保证导航策略的有效，发挥出导航策略应有的作用。
6结束语
网络课件的导航是指导学习者学习课程内容的关键因素，故网络课程的导航系统要清晰、明确、简单、方便，要符合大多数学习者的学习习惯和对知识掌握的人之心理。应该能够实现课程浏览的纵向到底、横向到边，既能使学习者对某一个知识点的学习深入下去，又能使学习者容易全面地了解章节内容。
参考文献：
[1] 何克抗, 谢幼如, 郑咏柏. 教学系统设计[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2002,304-318.
中图分类号:TP393文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)13-3571-02
1 CAI简介
CAI是Computer Assisted Instruction(计算机辅助教学)的简称,它是一种利用计算机的各种功能和特性,通过人机交互让学生实现有效学习的途径。CAI虽然被广泛译为“计算机辅助教学”,但从目前的实践来看,其辅助教学的范围远远大于CAI的本义。
CAI系统是以计算机为基础,教授双方共同参与的教学系统。它是计算机多媒体、网络技术在教育领域应用的成功典范,是现代教育思想、教学手段、教学方法重大变革的有力保障,是利用远程教育进行培训、学习、实施终身教育的基础平台,是社会现代化发展的必然产物。CAI系统包括计算机硬件、计算机软件及包含教学内容、反映教学过程的课件三部分,其中课件是最重要的部分。
1.1 CAI课件的特点
1.1.1 交互性与个别化教学
在良好的人机界面导航机制作用下,CAI系统的交互性能使学生积极主动地参与到学习过程当中,充分发挥其能动作用。学生还可以自行选择学习内容,控制学习的步调和速度, 因而可以做到因材施教,实现个别化教学。
1.1.2 内容与形式多样化
CAI系统的教学内容与表现形式多样,不仅可以运用图形、文字及各种动态形象表达教学内容,还可以通过声音模拟进行教学,集图、文、声于一体,从而提高教学的效率和质量。
1.1.3广泛的适用性
只要具备相应的软硬件,CAI不仅适用于校园教育,还适用于家庭教育和社会教育,通过计算机网络,还可以有效地应用于远程教育。它不仅适用于各门学科的教学,还适应不同层次学习者的需要,具有极为广泛的适用性。
1.1.4 数据容量大,信息读写速度快
随着计算机技术的发展,大容量的存储器使得CAI系统能够存储大量的数据、档案资料、程序、教学软件;而CPU运算速度和存储器读写速度的提高,使得CAI信息的读写时间极其短暂,能够及时提供教学信息,并能及时测定和评价学生的学习效果。
1.1.5 能模拟,可通信
随着计算机虚拟现实技术的发展,使用CAI系统来模拟教学实验过程、模拟训练、教学演示已成为现实。如果把CAI系统与通信设备进行连接,还可以建立CAI网络,使学习者能够互相交流,共享系统资源,从而有效地进行远距离,大范围的交互式教学。
1.2 CAI课件的功能
1.2.1 CAI能将复杂问题层次化
科学的概念、定理定律并非通过简单的讲解就能被学生理解,如果能把所涉及的问题划分为若干个相互联系的部分,通过彼此间的逻辑关系就能把复杂问题层次化。CAI课件通过控制图文显示的时间与次序,窗口切换等功能,可以达到控制教学过程,掌握教学节奏的目的,便于实施层次化教学。
1.2.2 静态图形动态化
教学过程中为了表现某种形式或关系,经常会使用静态图形,但静态图形无法表现出其中的动态联系。而CAI可以通过预先设计的程序,利用参数的变化实时绘制图形,动态描述静态图形的产生及图形的结构。
1.2.3 跟踪或演示过程
CAI充分利用计算机高速处理信息的特长,能够跟踪演示某一高速过程,并且能自主的改变其发生速度;同时,CAI还能保证安全环境下的化学过程的演示,变抽象为形象。
1.3 CAI课件的发展趋势――网络化
CAI作为信息时代的必然产物经过几十年的发展,优于传统的课堂教学方式,但以独立个人计算机为基础的CAI却存在一些缺点。首先,它不利于资源共享和教学管理;第二,缺乏师生、学生间的情感交流,过多依赖单机CAI课件可能会适得其反;第三,非网络环境下的CAI课件开发周期长,升级困难,交互性达不到良好的效果,课件的兼容性也较差。
随着网络技术的发展,计算机辅助教学开始转变为广域的、网络化的CAI技术,即网络计算机辅助教学。它可以依托网络把多种现代化的教学设备有机的结合在一起,实时、高效的采集、加工处理、传输和播放综合性的信息,充分发挥人和设备的整体效能,达到资源共享,从而丰富教学手段,改善教学环境。
2 网络CAI课件的总体设计方案
网络CAI课件在一定的学习理论指导下,根据教学目标进行设计,反映的是某种教学策略和教学内容。其本质反映的是信息传递的过程,如图1所示。
而由于大多数CAI课件都是图、文、声、像样样具备,且大量地采用动画、交互等设计,故网络CAI对网络带宽要求很高。现在,随着各种Web Server的涌出,使得网络CAI可以在局域网上得到较好的使用。但不管是什么模式和风格的CAI课件,在设计的时候都必须考虑一些基本的原则,包括媒体分析、教学目标分析、学习者分析、交互设计、多媒体设计等多方面的问题。
所以网络CAI课件在设计上应该突破简单的演示型模式,重视问题与回答方式的设计,提高学生的主体参与程度;加强对学生的引导和帮助,提供丰富的多媒体资源,创造有意义的学习情境;实现软件的超链接结构,启发学生的联想思维。
为实现上述目标,考虑网上教学的特点,对于网络CAI课件的总体设计,可以采用以下解决方案。
2.1 要体现学生学习的个性化,并注重合作化。
学生是学习的认知主体,学习的过程是学生通过主动探索、发现问题,意义建构的过程。所以要重视学生的主体作用,体现学生个性化学习的特点,发挥学生在学习中的首创精神,如提供灵活多样的检索方式,实现学习路径的自动记录功能,设计供学生随堂使用的电子笔记等。
在合作学习中,学生间的学习成就是呈正相关的。也就是说,当其中一个学生达到学习目标时,其他的学生也能够达到学习目标,这更能体现合作学习的优势。在网络CAI课件设计中,要注意设计两类合作和协商关系:
1) 学生间的合作
这是合作学习的关键,学生的合作互动取决于如下几个因素的设计:问题(任务)的提出、回报的获得、小组的状态、交互的技巧等。
2) 师生间的合作
教师作为学习过程中的主导人物,要能引导、帮助、促进学生学习。
2.2 基于网络的多媒体素材,搭建良好的交互界面。
由于网络是向宽带、高速发展的,它使网络CAI的多媒体传输成为可能,为提高学生的学习兴趣,应根据需要提供图、文、声、像并茂的教学内容。
将课程内容以超文本方式呈现,提供良好的导航系统和功能,赋予学生串联知识和网络浏览的自,并设计灵活多样的实践练习和训练内容,提高网络CAI课件的交互性。另外,提高软件结构的开放性,提供相关的参考资料和相应的网址,对于同一知识内容,提供不同角度的解释和描述,能让学生进行交叉思考,提高分析问题和解决问题的能力。
2.3 重视评价反馈的设计
通过评价反馈功能的设计,能及时了解学生的学习情况,从而客观评价学生对课程教学目标的达到情况。
我们在设计网络CAI课件时,除了尽可能地发挥Web page的潜力,如设计更加规范、清楚的导航系统、更加生动活泼的页面之外,还可借助其他一些强有力的课件设计工具,例如基于脚本Script的Toolbook,基于流程图的Authorware,基于时序的Director等。当然,设计网络CAI课件还可以使用专业的Web开发技术,如Java,ActiveX等。
3 结束语
当今社会,计算机的广泛应用已经渗透到社会的各个领域,对教育也提出了新的挑战。从教育系统本身看,提高教育质量,培养更多更高水平的人才,是我们追求的目标,以计算机为工具,以网络CAI课件为手段已成为我们达到这一目标的重要一环。但我们仍要明确,计算机不可能解决教学中的所有问题,CAI系统与传统教学方法是一种有机结合的互补关系。现代信息技术带给教育的不仅是手段与方法的变革,也包括教育观念、教育模式的变革。
参考文献:
[1] 何克抗.计算机辅助教学研究与发展[M].北京:高等教育出版社,1996.
中图分类号：C43 文献标识码：A 文章编号：1671-1297(2008)12-027-02
一、积件思想的基本特点
(一)注重人的主体性
积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相互结合的主动权交给了师生，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师学生自己的手中，成为教师和学生教学活动的工具，因此适应任何类型的教师和学生，具有高度的灵活性和可重组性，充分体现了面向21世纪尊重人、以人为主体的教育思想。教学设计和学习理论的运用。不是在课件开发之初，而是由师生在教学活动中进行，真正做到以不变(积件)应万变(教学实际)，计算机成为课题教学的有力工具，成为教师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。
(二)积件与教材版本无关性
积件是以知识点为分类线索，这样，无论教材课件体系如何变化，教材版本如何变化。积件都可被师生应用于当前教学活动中。
(三)基元性与可积性
教学资源素材愈是基本的，附加的边界约束条件愈少，其重组的可能性就愈大。以往的CAI课件总是有启承转收，有头有尾，自成整体，断了哪一环节都不行。这种看似完美的软件固化了知识的联系，模式化了思维过程，机械化了教学程序，很不适应于千变万化的课题信息交流：它排斥了教师的主导性和创造性、学生的主体性和差异性，忽视了教学环境与学生原有发展水平、最近发展区的多变性。积件则不然。积件中的积件基元就是一个基本知识点，它不困于任何特定的教学思想、教学方法，也不局限于课件体系和教材版本，其附加的约束条件少，因而可积性(可重组性)就较大。
(四)开放性，自繁殖性
积件的素材资源和教学策略知识都是以原方式入库供教师重组使用，因而在任何时候，任何地方，任何教师(学生)都可以将最新的信息和自己的作品添加入库，只要确立了积件的信息标准，入库规范，积件在教学活动中就自然具有开放性，自繁殖性。随着计算机技术的发展和全体师生的参与，积件的迅速发展将不可思议，就像今天intemet网上的信息爆炸一样。
(五)继承性与发展性
积件系统在具体课题教学中应用的临时组合可成为一种临时课件，或者说课件就相当于积件系统中的“微教学单元”，因而积件与课件的关系是一种继承与发展的关系。课件适用于某一具体的教学情境，积件适应于任何变化的教学情境，积件更适应于教师学生相互交流为主的课题教学情境。课件经过适当加工(除去冗余部分，规范接口标准)，就可纳入积件的微教学单元库，为其他教师重组使用；积件经某老师组合成为适合当前教学情境的内容，也就构成了一个临时的课件(准确的说，是堂件)。当积件库(甚至组合平台)的载体从磁盘、CD光盘发展到网络时，积件的思想和着眼点就发展到全球化、虚拟化、社会化，它会超越今天人们关于课件的种种经验和理论，提出更多新的课题等待我们去探索。
(六)技术标准规范性
为了实现积件在校、地区、全国、全球的可重组性，积件的各类信息资源必须遵从当今世界主流标准和规范，例如，文本的格式，图形的格式、声音的格式、动画的格式、intemet网络接口的格式等都必须与世界主流应用软件一致，否则无法实现素材资料的组合。教学信息的分类、编码，应有类是“中图法”图书分类的法则。此外，还应考虑光电阅读、条码扫描系统、CD=ROM、VCD制作等多方面因素。这需要在国家一级层次上确立法规性的标准。
(七)易用性、通用性、灵活性、实用性
积件集中了当前应用软件的设计思想精华，它有大量丰富的教学素材、用起来很方便，操作界面直观、明白、人性化、教学化，适于全体师生，适于不同的教学环境，成为课堂教学的使用工具。
二、“积件”系统的基本结构
“积件”是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。“积件”库是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识信息素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。“积件“库包括以下五种类型：
多媒体教学资料库：以知识点为基础、按一定检索和分类规则组织的素材资料，包括图形、表格、公式、曲线、文字、声音、动画、电视多维信息的素材资料库。分为最常用库、次常用库和扩展库三类，并配以方便、快速、自动、智能光盘和网络检索方法。
微教学单元库：以帮助教师讲授某个教学难点，或帮助学生学习某个知识技能点为目的，或为学生探究认知而创设的学习环境等而设计的“小课件”和“微世界”，它的设计开发方法与原来的课件类似，不同的是微教学单元是提高教师学生在教学中重组使用而准备的资源，所以它一般不需要封面设计，也不需要多余的背景、多余的解说配音等，短小精悍、符合“积件”组合平台要求的接口格式，方便教师学生检索和组接在当前的教学情境中运用。
虚拟“积件”资源库：将网络上的资源作为“积件”资源库。可以由师生在课堂教学中通过网络进行检索、重组、灵活地结合。当前教学需要建立的教学资源库包涵了学科教学、政治思想、教学管理诸方面的信息和素材，部分已在教室里安装了计算机和联网的学校，可以直接调用该教学资源网上的素材用于课堂教学。
资料呈现方式库：供师生选用的各种教学素材表达的方式。例如，屏幕上的图形和文字的移动，变化大小，反向，闪烁，声音开关-各种强调的方式，引导学生注意到方式，该国总结的方式等，将多种多样的资料呈现方式进行归纳分类，设计成供教师容易调用与赋值的图标，就形成了教学资料呈现方式库。
教与学策略库：课堂教学的模式、方法与策略千千万万、如讲述方式、问答方式、习题演练方式、记忆背诵方式、动手操作方式等；将不同的策略方式设计成可填充重组的框架，以简单明了的图标表示，让师生根据自己需要将不同的素材、微教学单元与不同的资源呈现方式与教学策略方式相结合，将产生“组合爆炸”式的效果，灵活地应付各种教与学情况；更能帮助学生发挥主观能动性，进行积极探索和认知学习。
三、网络课件的设计思想
网络课件作为一种教学材料，能够使学生在交互状态下进行学习，实现因材施教；能够记录学生的学习情况，为教师分析教学效果使用：能够创造和谐有趣的学习环境，调动学生学习的积极性和创造性，提高学习效果和效率。跟其他教学材料一样，在“积件”思想的指导下，网络课件的设计和实现同样必须遵循教学设计的方法和原则。
(一)教学设计
教学设计，是应用系统科学的理论和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地组合，形成优化的教学体系结构。教学设计原则是住宅教学目标及教学内容分析；设计教学活动是注意情境创设。强调“情境”在学习中的重要作用；主要信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)：强调以学生为中心，注重自主学习设计；强调“协作学习”，注重协作学习环境设计；注重基于网络教学策略设计。
1、确定教学目标
教学目标，是指希望通过教学过程，是学生在思维、情感和行为上发生改变的阐述。它是教学活动的向导，是学习评价的依据。确定教学目标，是教学设计的首要工作，也是其他设计的基础。为了使网络课件达到预期的效果，应该根据教学大纲的要求，分析教学内容，针对学生的特点制定出学生应达到的教学目标，指出通过该单元的学习后，学生在行为上应该发生哪些变化。
2、教学内容的选择
就多媒体表现的效果，课程本身的特性来讲，不是说所有的课程都要做成网络课件；就一门课程来讲，也不是所有的部分都要用网络课件来呈现。基于此，在选择内容时，应该选择那些适合多媒体技术呈现的内容，教学过程可以通过人际对话来实现，如对抽象的理论或过程。另外，选择的内容应该符合学生的认知特点，做到量体裁衣，有的放矢。
3、教学策略和教学媒体的选择
在确定教学内容和相应的教学目标之后，应该选择最适合达到教学目标的教学策略和所有媒体。教学策略反映在网络课件中，就是学生与计算机之间交互形式，或者将它称之为模式。
媒体的选择指的是对信息载体的选择，根据学科特点和内容，选择那些能高效实现教学目标的媒体，合理的设计课本中文本、图像、声音、动画等信息媒体的运用形式。举例来说，在几何、物理等理科内容。应该选用模拟模式，在媒体选用中就应该选择动画来实现；在讲授性教学模式中，选用视频、图像来呈现学习的内容。
(二)系统设计
由于网络课件的信息量大，而且要求具有友好的交互性，因此，必须认真设计网络课件的系统结构。一包装能达到最佳的教学效果。通常包括以下内容：
1、交互性设计
课件内容的设计尽量加入交互方式，激发学生在学习过程中主动参与和积极思考。在阴暗的知识点上充分发挥多媒体的功能，展现其内涵，使学生能够深刻体会，从而有利于培养学生获取知识的能力和创新能力。
2、屏幕页面的设计
课件的网页无论从形象、风格还是课件的前后顺序，以致对象的形式都保持统一的风格和操作界面。具有友好的页面，使学习者在使用时，可以很快领会如何使用软件。
3、课件导航设计
建立信息间的层次结构和浏览顺序。在网页中有到课件起始页、前一页、后一页、上一页、上一层、相关内容的超链接，提供由关键词(基本概念)和目录查找相关网页快速跳转功能。对于描绘教学内容的重要媒体提供查询和直接显示功能。
(三)稿本编写
稿本的编写是课件设计的重要环节，它把教学目标、教学内容、教学策略和媒体有机地结合在一起，是教学设计和课件制作的纽带。稿本编写是依据教学设计的原理，选择应设计各种信息媒体，给出制作网络科技的各种具体要求。稿本分为文字稿本和制作稿本两种。文字稿本是安装教学内容和教学设计的思路及要求，对教学内容进行描述的一种形式。制作稿件是制作者根据文字稿件编写的制作时的稿本，他包括系统设计思想、媒体信息的选择和表现方式等。
(四)开发制作
1、素材收集网络课件需要用到大量文本、声音、图像、动画。视频等多种素材。在进行持续编制之前，应将素材数据准备好，方便编辑使用。素材数据的准备工作主要包括文本的键入，图形和图像的扫描与处理，动画的制作和视频、音频的制作和采集等。素材数据要根据教学内容和选择设计的内容来准备，同时要考虑数据的文件量大小，一般来说，在保证素材质量的前提下，应尽量采用数据量小的文件格式来存储素材数据，以确保网络课件在应用时的运行速度。
2、选择开发工具文本、音频、图形、图像、动画、视频等多种数据准备好以后，便要根据实际情况选定多媒体素材编辑工具，利用素材编辑工具将各种数据进行编辑。目前用于网络课件的工具软件比较多，各种开发软件和语言特点不同，使用于不同的教学目标、教学设计及课件的使用场合。选择好的开发工具才能成功地实现教学设计，减少课件开发时的时间，有利于推广。
3、制作按“制作脚本”，用所选的工具软件来制作开发网络课件。这些软件在制作网络课件时步骤通常是：建立文件、内部制造素材、导入或链接实现做好的各种媒体素材、设计交互、制作效果及打包。
(五)应用评价
传统多媒体课件包括用PowerPoint、Authorware、toolBook、Action、宏图多媒体等传统的多媒体创作工具制作的课件，这类课件未经特殊处理一般只适合单机平台使用。由于PowerPoint软件是较早出现的课件制作工具，目前也仍被广泛使用，因此有大量优秀的PowerPoint课件等待投入网络使用。本文提出PowerPoint插件的思想，在B/S方式中，客户端只需下载PowerPoint插件，就可通过浏览器执行PowerPoint课件。
二、启发
由于浏览器缺省状态下也不能浏览Flash文件（*.swf），但下载Flash插件，安装后就可正常浏览。因此我们也可以类似制作PowerPoint插件，插件保存在服务器端提供给用户下载，客户端安装插件后，可正常执行PowerPoint课件。
三、准备工作
安装PowerPoint插件的目的是要将可以执行PPT文件所需要的可执行文件（*.exe）、动态链接库（*.dll）等必须的文件拷贝到机器中，并且自动将PPT文件与Powerpnt.exe相关联。
1、PowerPoint播放环境
首先，寻找在不安装PowerPoint软件的情况下，可以执行PowerPoint文件的最小环境（以PowerPoint97为例）。
MRT7CHS.DLLMSACNV3O.DLLMSAEXP3O.DLLMSAIN800.DLLMSAIN8EN.DLLMSCAL32.DLLMSO7CHS.DLLMS097.DLLMS097FX.DLLMSOC.DLLMSROUTE.DLLMSSCD32.DLLMSSPC32.DLLMSTKR32.DLLPOWERPNT.EXEPPINTL.DLLPPT2HTML.DLLPPTTOOLS.DLL 2、文件关联
将某种格式的文件与相应程序关联可以有两种方式：一种是双击该文件后，在弹出的"打开方式"对话框，选择相应程序，并选取"始终使用该程序打开这些文件"，单击"确定"按钮建立关联；另一种方式是修改注册表，增加键值，建立文件关联。前一种方式是通过手动建立，后一种可以通过程序编程自动实现，我们选择后一种方式。
利用注册表将PPT文件与powerpnt.exe关联的方法如下：
（1） 运行注册表编辑器。
（2） 选择根键HKEY-CLASSES-ROOT。
（3） 用鼠标右键单击此根键，在弹出的快捷菜单中选择"新建"-"主键"，我们将新主键命名为".PPT"。
（4） 双击右窗格中的"@默认"，输入键值"PPT文件"，单击"确定"。注意"PPT文件"可为任意值，只是在下一步中所建的主键名称应与此相同。
（5） 用鼠标右键单击根键HKEY-CLASSES-ROOT，在弹出的快捷菜单中选择"新建"-"主键"，我们将新主键命名为"PPT文件"，与上一步输入的键值相同。
（6） 用鼠标右键单击新建的"PPT文件"主键，通过弹出的快捷菜单中的"新建"命令建立一个新的主键"shell"。
（7） 用鼠标右键单击新建的"shell"主键，通过弹出的快捷菜单中的"新建"命令建立其子键"open"。
（8） 用鼠标右键单击新建的"open"主键，再在其下面建立一个主键"command"。
（9） 双击右窗格中的"@默认"，输入键值"c:\PowerPoint\powerpnt.exe %1"。假设powerpnt.exe文件及相关的动态连接库位于c:\PowerPoint目录下。
（10） 退出注册表编辑器。 四、插件制作过程
我们选择安装程序制作软件InstallShield Express来完成插件的制作。关键步骤说明如下：
（1） 在第一步"set the visual design"中，"application name"中输入"powerpoint插件"，"application executable"为空。
（2） 第二步，直接单击"确定"。
（3） 在第三步"specify compenents and files"中，将"program files"的属性"destination"设为""。是指系统的公共文件目录，在win98中一般为C:\PROGRAM FILES\COMMON FILES目录，我们准备将PowerPoint播放所需的文件存放在该目录下。同时，在"program files"中增加PowerPoint播放所需的文件（最小播放环境中的所有文件）。
（4） 第四步，根据需要选择对话框，单击"确定"。
（5） 在第五步"make registry changes"中，修改注册表。
a． 单击"HKEY-CLASSES-ROOT"，选择"add key"，输入".PPT"，在"registry value"中输入"PPT文件"。
b． 再单击"HKEY-CLASSES-ROOT"，选择"add key"，输入"PPT文件"。
c． 单击"PPT文件"，选择"add key"，输入"shell"。
d． 单击"shell"，选择"add key"，输入"open"。
建筑材料课程是土木工程专业开设的一门专业基础课程，该课程涉及的建筑材料较多，有大量的理论内容，但学时一般安排得较少，最重要的一点是该课程具有非常强的实践性，因此，学生能否好好利用课后自由时间显得尤为重要。随着计算机网络技术的快速发展，越来越多的课程采用了计算机辅助教学的方法，以方便学生自主学习。基于此，我们研究课堂教学与网络教学互相结合的新模式。
一、设计建筑材料网络课件的必要性
建筑材料课程介绍了常用的建筑材料，还安排了一定的验证性实验。经过教师在课堂上的引导学习，学生在课余时间可以利用网络课件进行自主学习，加深对课堂内容的理解与贯通，对课堂上教师无法详细讲述的内容，可以通过网络课件进行更深的学习。课件可以将一些抽象的内容具体化、形象化，使学生更加容易掌握。
二、建筑材料网络课件的设计思路及内容
1.课件的结构设计
整个课件的结构可以分为两部分，分两级菜单。最高一级菜单为课程的课程简介、教学大纲、考试大纲、课程教案、教学课件、章节、实验、视频资料、在线测试、参考资料库、师生互动、教学科研成果等。一级章节菜单下分各个章节，学生点击之后可以直接进行各个章节的学习。
2.课件的内容设计
考虑到学生的学习需要，课件的内容要尽量丰富，更要和实际紧密结合，整体的课件内容如下：
课程简介。这一部分主要是对该课程的概括描述，主要紧扣三个问题：一是为什么学这门课，即课程的必要性及重要性；二是学什么，即学习内容；三是怎么学，即学习方法，各个章节联系不紧密。这样就要求学生在学习的过程中要进行材料间的对比学习，加深记忆。
课程教学大纲及考试大纲。课程教学要严格按照专业的培养计划及教学、考试大纲来执行。这一部分包括教学的目的和任务，章节的主要内容及教学的基本要求，每一章节的学时分配、重点及难点问题、课程的考核方式，要求学生掌握的程度。另外，还包括教学的手段等。
课程教案。课程教案属于教学的辅助材料，主要是每一章的教学目的，任务，讲授的重点、难点，主要内容以及应该给学生布置的作业等，也是整个教学活动的总体计划。
教学课件。教学课件一般用Powerpoint制作，贯穿整个课堂的教学，在课堂教学中起到提纲挈领的作用，包含课堂教学的重点、难点，因此能对学生在课余时间的学习起到非常好的促进作用。
章节。建筑材料课程各个材料自成独立的体系，因此分章节进行阐述。
实验。建筑材料课程与实践联系非常紧密，实践教学对该课程教学非常重要。在整个内容中列出各个实验所要用到的实验仪器、实验的步骤、注意事项、以及实验报告的编写等。
视频资料。这一部分内容主要包含一些建筑材料的原材料制备、建筑材料的制备、建筑材料的测试等，比如混凝土的搅拌、浇筑、振捣、成型养护等各个环节。这样学生的学习更为直观。
在线测试。在线测试可以对学生的学习效果进行一定的检验，通过测试，学生能加深对课程内容的记忆与理解。当然，通过测试，学生也能对自己掌握课程的能力有一个清醒的认识，明确自己的薄弱点，进而进行有目的的学习。
参考资料库。建筑材料的发展日新月异，新材料层出不穷，要对建筑材料的发展不断进行跟踪。因此，有目的地加入一些比如期刊网、混凝土网站之类的链接，能提高学生搜索资料的能力。
师生互动。在此板块，学生可以留言，与教师进行互动交流。同时，学生的提问也可以激发教师的灵感，可以促使教师与学生共同进步。
教学科研成果。主要是将教师的科研成果进行展示，比如在研究一些课题时取得的成果。另外，也可以展示大学生创新科研活动，以激发学生进行科研的兴趣。
三、结语
建筑材料网络课件的开发与制作，对该课程的课堂教学起到了非常好的辅助作用。学生通过对各个板块的学习，能加深对这门课程的认知，激发学习的兴趣，提高自主学习能力。
（通讯作者：李刚）
参考文献：
[1]蒋荣立，张宗祥，孙经雨.无机与分析化学网络课件的研制与开发[J].计算机与应用化学，2008，25（2）：241-244.
[2]黄晓萍，肖，李迅.《计算机图形学》网络课件的设计制作与体会[J].中国电化教育，2003（203）：64-66.
一、引言
美国教育心理学家克拉克（Clark）说：能引起教学质量变化的是使用媒体的方法——软件的设计，而不是媒体本身，因此，在设计网络多媒体课件系统时我们着重考虑以下几点：
（1）知识内容的新颖：在讲述信息检索知识基础上，重点介绍检索工具的使用及网上信息资源的开发，并将文献的筛选、鉴别、利用融于检索之中，突出实用性。
（2）基础理论部分是吸引学生和引导学生深入学习的基础，但涉及较多概念和抽象性问题，也是学生较难理解的部分内容，要求课件通过视频等方式，化静为动，化难为易。
（3）涉及到具体的实验和操作方法的内容，操作性强，既是重点，又是难点，要求真实演示和记录其过程或以视频形式展示其过程。
（4）设计风格的规范性和灵活性：对课程内容的整体功能上实现较为严格的规范，而在具体内容的表达上，根据内容的需要，进行灵活的个性化设计。通过功能键可以控制课程进度，便于学生灵活掌握进度。
二、网络多媒体课件系统的设计与开发
1.网络多媒体课件系统设计及开发要求
（1）学生自主性学习。学生可以根据自身不同的要去选择使用不同的媒体形式、不同的教学内容和教学进度来自主学习。
（2）系统的开放性。展示教学内容中的素材。
（3）系统的可扩性。教学内容，形式可随时增加、删除、修改。
（4）系统的可控性。课件的导航清晰明确，链接准确、无死链接。
（5）系统的易用性。降低课件开发难度，克服下载延迟时间过长或存储空间不够的技术问题，保护知识产权。
2.网络多媒体课件系统总体设计
总体设计包括结构和内容的设计、功能的设计。在教学内容确定后，如何将这些知识内容在计算机上通过灵活多样的形式加以表达，发挥多媒体的优势，突破教学难点，突出教学重点，培养学生的素质和能力。整体上需要进行全面的、系统的结构和功能设计；更具体的表现在对课程内容、封面导言、界面、交互方式、导航、超文本等设计。
（1）结构及内容设计
该系统包括信息检索基础理论、手工检索工具介绍和计算机检索系统三个模块。每个模块下又分课程简介、课程学习、专题论坛四个子功能模块。
课程简介；简单介绍本学科信息检索课的主要内容，学习的重点、难点及学时安排。
课程学习：它是信息检索课网络课程的主体部分，以篇、章、节纵向目录导航为主线展示学习内容，将所有检索工具从概况、编排结构、检索途径、实例分折、练习等五个层面展开介绍，针对与教学内容相关的、较重要的名词、概念、定义、教学用图、表以及实例分析等设置了相关链接；
专题论坛：设置了有关信息检索与利用的专题讨论组，体现出人机交互和人人交互的功能，在讨论区，学生可以通过这个地区与老师讨论问题，也可以与其它同学互相讨论。
本课程的内容设计方法，能够有效的引起和维持学习者的兴趣。
（2）功能设计
导航：导航功能设计的如何直接影响到网络课件的功能和质量，对课件规范化和标准化起到很重要的作用，该功能可控制学习进度，增强交互活动。该课程设置了当前位置导航、章节导航、功能目录导航、知识点导航等。
交互提示：教程提供了多种交互方式，按操作形式分：文本方式、按键方式、链接方式等，使操作过程更接近实际；按交互活动分：人机交互、人人交互。
同步播放功能：利用流式传输技术，服务器将经过特殊方式压缩过的声音、文本、图像、视频多媒体文件打成一个个压缩包，连续、实时传送给用户，在网络上同步播出。在这种方式中，用户只要等待很短的一段时间用来下载一定量的缓冲信息，就可以开始利用播放设备对压缩的多媒体文件进行观看，多媒体文件的剩余部分将边播放边下载。
网络多媒体课件系统是一个基于WWW的自主式异步远程教学的信息检索课多媒体课程开发系统，并且通过Intranet/Internet实现多媒体课件的与分布式存储。
（3）脚本编写
在课件设计中脚本的编写占非常重要的地位，它是设计阶段的总结，又是开发和实施阶段的依据，从内容上看，它是网络课件中教学内容和教学方法的载体。脚本编写可分为文字脚本和制作脚本。文字脚本是按照教学过程的先后顺序，将知识内容呈现方式描述出来的一种形式；制作脚本包含着学习者将要在屏幕上看到的细节，并详细说明各种信息表示的逻辑关系。脚本编写主要内容包括：
①显示信息。指屏幕上将要显示的教学信息、反馈信息。
②注释信息。说明显示信息呈现的时间、位置和条件以及连接要求。
③逻辑编号。显示常常是以屏幕为单位表述的，为了说明它们之间的连接关系，每个显示单位没有一个逻辑编号，以便说明连接时使用。
④媒体、交互信息的表示。为了清楚地表示教学信息中使用的不同媒体（文字、声音、图形或图象等），交互过程中呈现的各种信息，脚本中常常采用不同的符号表示它们。
（4）素材搜集
素材准备是课件制作中工作量最大的一部分工作。这不仅在很大程度上决定着课件的整体质量，而且影响着素材内容是否能顺利地加载到多媒体课件合成系统中，并能完成打包工作。素材主要有：文本、图像、音频、视频。
①静态图象
要求图像素材为．GIF格式，每一幅图像在800×600分辨率下的尺寸为200×200—800×800像素之间。
②音频素材
要求音频素材为CD音质，立体声，采样频率为44100HZ、8位。音频素材主要为语音录音，以.WAV格式存储。录制的声音文件还要在GOLDWAVE软件程序中进行修改，主要进行去杂音、分配合理的停顿时间等处理，并对每句或每段话的起迄时间记录在案。
③视频素材
视频素材从数码相机摄像获取。与音频转换相似，先设置所需的采样频率等参数，选择需要转换的视频文件，其默认的画面大小就是352×288，采样基准频率为350赫兹。这些素材通过PINNAC视频采集卡，转换为计算机可识别的数据文件，然后转换成AVI格式保存。
④文本素材
文本素材为纯文本的．DOC格式，文字素材可通过键盘输入、扫描资料并进行文字自动识别（OCR）处理等方法获得。
素材搜集完毕后，就要把文本、静止图像、音频、视频、动画等媒体内容组合在一起。同步多媒体合成语言SMIL可以把多媒体对象集成到同步表现中。利用SMIL语言，我们研制开发了“流式多媒体文本同步制作子系统”和“流式多媒体同步课件合成系统”，将收集的素材进行同步合成。
文本同步文件的生成：利用流式多媒体文本同步制作子系统，在其屏幕区添加屏幕序号，一屏内容最多13行，在其内容编辑区将文本素材输入或拷贝到此区域，按屏幕内容区的“加入”按钮，即可将文本素材加入到该屏，在屏幕内容属性区根据已经记录在案的每句或每段话的起迄时间，输入某段要显示的文字的起迄时间，然后输出REALTEXT（.RT）格式的文字与声音同步文件。
图像文件生成：图像素材无须压缩和格式转换。
声音文件的生成：．WAV格式的音乐素材需用REALPRODUCER PLUS转成RM格式，以便于流式多媒体素材的合成。
视频文件的生成：保存后的AVI文件再利用REALPRODUCER PLUS工具压缩成RM格式文件，以便于流式多媒体素材的合成。
文本同步文件及其它压缩文件准备好之后，就要利用流式多媒体同步课件合成系统，将这些元素合成为RM格式的同步流媒体播放文件。
3.网络多媒体课件教学环境设计
“流式多媒体同步课件教学子系统”其用户界面如图1所示。
流式多媒体同步课件教学子系统课件以多媒体为主要表现手段，所以其中加入了视频文件使真实图像、原始声音、现场情况等真实地展现在学习者面前，增强了学习者的感性认识，在很大程度上提高了教学质量。
如图1所示页面的右侧是用来播放同步文本内容（即教师的教学同步电子文稿）的区域。页面的左上侧是用来播放同步视频、同步图像以及同步动画的区域。这样利用多媒体的视频、音频材料的时候能够使之与课堂电子文稿同步的话将会达到很好的教学效果。页面的左下侧是课件内容的滚动目录，通过点击目录中的滚动标题可以很容易的在教学内容之间跳转。例如用鼠标点击“EI年刊本编排及著录格式”标题就可以将屏幕右侧和左上侧的演示内容跳转到“EI年刊本编排及著录格式”这一小节，并在Real
-Player控件中开始播放。在页面的下方是用于控制播放内容的控制条。它们可以控制播放的内容快进、倒退、暂停、停止以及播放的音量和屏幕的大小等众多功能。
三、结论
信息检索网络多媒体课件系统根据信息检索课课程的教学目标，结合网络自助教学的特点和要求开发研制，初步解决了信息检索课网上自助教学中的重点和难点。本系统采用图文并茂的方式，真实再现课程内容，跳跃式学习方法，使学生寓学于乐，克服了自助教学中学生脱离了教师便无所适从的最大障碍，解决了网上教学中自助教学的难点。同时启发提示教学内容凝聚了教师多年丰富的教学经验，充分发挥了教师的主导作用，通过课件引导学生完成自助教学中难以达到甚至无法达到的教学目标，大大减少了教师在课堂教学中的工作量。
总之，该课件系统是采用网络多媒体技术研制的文检课教学课件，它体现和贯穿了素质教育思想，注重学生的知识与能力的协调发展，有利于提高当代大学生的综合素质。
参考文献
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自从新版“网络教学平台”在我校运行以来，各教研室都在紧张地进行网络课程建设。在这一过程中，网络课件的设计与制作成为网络课程建设的重要内容。网络课件是网络课程的主要组成部分，是网络课程教学内容、教学活动的实现载体。网络课件的核心是多媒体计算机和网络技术，是基于现代教育理论和教学规律，通过超媒体结构非线性地、交互地综合处理文本、图形、图像、动画、影音视频等多种媒体的教学信息，并使这些信息建立逻辑连接。
一、网络课件的特点
1.教学的开放性。开放性应该是网络课件最明显的特点，也是其最大的优势。在这里表现为教学内容的开放和学习自主选择的开放。教学内容的开放性不仅使任何人均可在多媒体电脑或学校的网络教室里通过课件点播进行学习，而且在教学设计上各个知识点之间还可以跳跃或进行超文本、超媒体链接，同时基于互联网链接任何相关网站，寻求更广泛范围的信息资料。学习者自主学习的开放性表现在他可以在任何适合自己的时间、地点上网实时在线学习，从网上获得基于多媒体和动画的生动的学习资料，可以大大减少学习的附加开支，提高学习效率。
2.教学信息媒体的多样性。网络课件呈现的教学信息是由文本、图形、图像、动画、音频、视频等经过加工和处理所形成的多种信息媒体的集合，具有教学信息载体的多样性，形成了比传统的教学信息丰富得多的资源。因此，用网络课件进行教学，不仅可以形象直观地传递知识内容，而且能够灵活地适应各种不同类型的学习者学习，具有较强的表现力和感染力，能引起学习者的兴趣，提高学习者的学习积极性。
3.教学信息呈现的交互性。网络课件的交互性是指学习者与多种网络教学信息媒体进行交互操作，实现教学信息的交流和有效控制，也是网络课件的最突出特征。友好的人机交互界面是学习者和计算机进行信息交换的通道。通过有效的交互来实现学习者对教学信息的选择和控制，提高其逻辑思维能力、创造能力及信息处理能力。
4.教学信息反馈的快捷性。可以利用现有的网络工具实时进行信息反馈。如使用网络论坛信息及进行相关问题的讨论，教学之间均可以很方便地得到最新情况，也有助于增进学习者间的交流。
5.教学过程的可诊断性。在网络课件中，教师通常是把设置的形成性练习、阶段性(总结性)练习，作为网络学习过程的诊断方式，通过学习者对测试问题的回答，形成反馈和评价，以诊断评价学习者的学习程度，并提供解决方案，使学习者获得的知识得到巩固和提高。
二、网络课件的设计原则
1.易操作原则。由于网络教学的主体(学习者)对计算机及网络知识的了解存在很大差异，有些学习者的计算机操作水平可能比较低。因此，我们在设计网络课件时，一是应注意课件的操作步骤要简捷，不需要过多的预备知识；二是应注意课件的操作界面要明晰，如操作按钮要清晰易见，提示信息要详细、准确、恰当。
2.形象化原则。良好的课件界面可以有效地激发学习者的兴趣。所以，在进行网络多媒体教学课件设计时，应想办法充分发挥多媒体技术的优势，灵活运用文字、符号、声音、图形、动画、视频等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学习者的刺激，促进其对所学知识的理解和掌握。但在强调形象化的同时，必须突出“教为学”的思想，要紧紧围绕教学内容这一中心，防止课件界面色彩、声像效果等过分浓烈，喧宾夺主，影响学习者的学习。
3.网络化原则。网络多媒体教学课件不能仅仅局限于独立使用和完成某一单一的任务，而是要连成一个整体，形成四通八达的网络，最大限度地为学习者提供学习的空间，利于学习者拓展知识面。首先，各教学科目之间要进行链接，使学习者能够在多学科之间自由转换，提高综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力。其次，要在每一学科内各知识点与资料库之间建立链接，使学习者在学到某一知识点时能够找到与之相关的各类资料，有利于从多个角度理解所学知识。
4.智能化原则。智能化是针对智能计算机辅助教学的发展而提出的，是网络教学课件的发展趋势。智能化的主要特征是：能够动态生成适合于个性化教学的内容与策略，向学习者提出学习方法及学习内容的建议，向教师提供教学模式、方法、测试重点、方式、题型的建议等。
5.艺术性原则。网络课件的设计不仅要围绕教学内容这个中心，还要考虑它的艺术性。如各种媒体的设置要恰当、新颖、节奏合理；画面设计要美观、大方，色调搭配要均衡和谐，声音配置要悦耳、清晰，整体风格要协调统一。
总之，在网络课件的设计制作过程中，只有充分了解网络课件的特点，遵循网络课件的设计原则，才能制作出一个成功的网络课件，充分发挥网络教学的优势，提高教学质量和信息化教学水平。
参考文献：
移动课件是指以学习内容制定为根据的移动多媒体学习课件。通过互联网技术和无线通讯技术，运用移动设备如手机、电子辞典、便携式播放器等方便、灵活的工具实现交流式的教学互动以及科学技术、教育方面的信息沟通。移动课件的出现，使任何人随时随地自主学习成为现实，也有效帮助了学习的社会化和终身化的实现。移动课件的出现，是数字化教学的基础，同时也是崭新教育阶段的开端。在现代科技时代，将创新型科学技术融入现代教育中有重要的实际意义，而移动课件在我国教育发展过程中代表了现代教育系统网络化的重大创新。
1移动设备的特点
1.1便携性
移动课件具有方便携带、使用灵活的特点。学习者能够在任何地点、任何时间来借助移动课件学习。移动课件的这一特点打破了传统常规，实现了课堂不仅仅是在学校，而是世界的任意角落都可以成为学习者学习的地点。在实践的过程中，移动课件也做到了学习不受时间、地点的限制。智能手机的兴起是移动课件发展的开端，而智能手机在移动课件上的应用充分体现了移动课件的便携性。
1.2鲜活性
由于学习者在学习的过程中运用移动终端进行学习，所以在学习课程内容的过程中还会了解更多的信息，使学习者在学习中感受到快乐。移动课件不但能显示在课堂中学习的内容，而且为了进一步加强移动课件的鲜活性，在学习个别的内容时还会插入视频，保证移动课件的鲜活性。进而，学习者在学习的过程中会更加热爱学习，也会通过移动课件在课堂上延伸知识，获得更多、更精华的知识。
1.3零散性
移动课件在网络教育中时刻遵循着“零散的”“小模块的”原则，学习者在运用移动课件学习的过程中所学习到的知识是片段的、零散的，因为学习者在生活中频繁参加社会活动，同在校学生相比他们没有太多的时间集中学习。移动课件的出现解决了多数学习者在时间上的不确定性问题，达到学习者随时学习的目的。而在学习的过程中，学习者可以通过移动课件根据自身的学习情况、知识的接受能力和时间的变化来调整自己的学习进度。通过移动课件的零散性可以让社会活动频繁的人也享受到学习的乐趣，在学习中充实自己。
1.4个性化
移动课件是个性化的移动终端系统，能够真正意义上做到私人定制，可以为学习者提供专属性、个性化的自助服务。学习者依据自身的实际情况选择适合自身的学习时间、学习方式，依据自身学习的基础和要求进行定制，自主安排学习进度。在个性化特点上，与传统教育的时间不自由相比较具有绝对的优势。在时间安排上，学习者完全可以根据自身的学习情况以及自身对知识的接受能力来判断和安排自由的学习时间。
2移动课件应用在网络教育中的适切性
在21世纪，“活到老，学到老”是基本生存概念，人们为了更好适应社会发展与进步，所以不断补充知识、不断学习。而在这支学习队伍中，由于群体庞大，能力结构、学历层次都有较大的差异，传统的教育方式只能满足一部分人对知识的需求却不能够满足所有人对知识的需求。但是移动课件的个性化特点，完全个性化的终端、支持私人定制、提供不同人群需要的不同知识，同时根据不同的学习方式制定不同的学习计划，在根本上解决了传统教育不能够因材施教的问题。移动课件在网络教育中的应用为教育规模的扩大，更为信息时代作出重要贡献。
3建议与意见
3.1加强研究移动学习体系
随着信息时代的到来，怎样使用智能手机、网络系统、多媒体技术等高科技进行学习成了目前面临的严峻的问题，而问题能否顺利解决在一定程度上取决于移动学习体系的研究。当前，我国的移动课件体系是相对较薄弱的环节，而完整的移动学习体系必然要创新、监控、传播、回馈学习内容，并加强地点教学、情境教学、多媒体教学、个性化教学和实时信息分布数据库的使用。
3.2加大对软硬件开发力度
当前，我国开发出的大多数数字化学习资源都是基于线通信设备，并不能在移动终端设备上使用，无法达到资源共享的目的，而此时的智能手机的数据处理能力也无法与计算机等有线设备比拟，所以在移动课件运行的同时学习资源无法显示或者只能通过简化的方式呈现等问题随之出现，大大降低了学习者在学习过程中的舒适度和学习效果。所以，软硬件的开发、数字化学习资源的转化在移动课件的实践与研究中是需要重点关注的问题。在移动课件发展过程中，网络资费也是重要因素，在移动课件发展过程中，降低网络资费是开发移动课件的关键，只有网络资费下降，群众才会接受，移动课件才能够蓬勃发展。
3.3营造移动学习环境
在网络教育改革的过程中，每一次技术的革新都会冲击人们的学习、思想观念和生活方式。移动课件是在移动通讯技术蓬勃发展的情况下诞生的，我们不能因为它即将改变我们的生活而充满恐惧，更不能因为我们对新事物的质疑而停止前进的脚步，移动课件只有真正应用到教育实践中才会体现出它的巨大价值，打造出良好学习氛围与环境。
3.4与社会进行合作
一、网络课程的基本概念
课堂教学课件是在课堂教学中由授课教师控制并能与授课教师交互的教学软件，它是课堂教学系统的组成之一，有人称“单机板课件”。网络课件一般是用于学生自主学习环境的（少数情况下可运用于网络教学），个体学习者是课件的主要使用者。本文主要讨论网络课件。与课堂教学课件相比，网络课件主要有以下几个特征：一是学生使用个人计算机终端通过网络浏览器作为主要学习平台，课件一般使用流媒体格式以减少对网络传输的压力。二是课件内容按课程章节分类并有目录和导航，网络课件大多使用人机交互手段完成对学习内容的索引、帮助、答疑等。较高级的网络课件可以对学生自主学习的成果进行自动化的评价和智能化的分析，有的网络课件还能对学生自主学习的过程和方式进行记录和评估。三是网络课件有强大的素材资源支持，学生能得到丰富的学习资源。四是同一所学校一门课程的网络课件是唯一的，是由一位教师或多位教师集体完成的一个网络课件。
二、网络课件的技术特点
（一）人机对话
首先，网络课件的交互是方便学习者即时判断学习的正误或自我评价，这种交互不仅有学习内容的交互，还要有学习过程的交互。其次，网络课件要设计导航和链接以方便学习者快速进入想要查看的学习内容，并能查找资料和参考文献，提供更丰富的学习资源，要有答疑、在线交流和在线讨论等。总之，网络课件要有很强的人机对话功能。
（二）素材丰富
网络课件要有强大的素材支持，从素材特点来看，网络课件除了具有文本、图片外，还有相对多的数字视频和数字音频，如背景音乐、解说、教学实况录音，现场实训直播等。其主要功能是向学习者提供充分必要的学习资源。
（三）智能管理
网络课件要能够对学生的学习过程或学习成果进行评价。高质量的网络课件要对每个学习单元进行测评，包括对学习者的在线时间和在线“踪迹”进行评估并记录到后台数据库中，还可以给学习者即时修改的机会，必要时可提出学习方法和建议等。期末可以自动生成学生自主学习成绩单，并与数字化校园系统有机结合。
（四）网络平台
网络课件大多是基于HTML设计制作的，加上JavaScript、Flash等各种流行的技术，学习者终端机上一般必须有网络浏览器，学习平台主要基于Web的网络环境，还包括一些特殊传输协议。
三、网络课件“联合开发模式”分析
所谓“联合开发模式”就是指教师主要负责编写课件脚本，并开发网络课件的文本内容、框架及导航等，其它技术实现和动画、视频、音频等素材以及美工由专业人员的负责。因为教师对精品课及学习对象有深度了解，所以他们对网络课件的内容掌握得当，知识运用自如。教师面对的问题就是掌握网络课件开发的工具和方法。
1.网络课件开发的主要环节
网络课件开发主要有以下几个主要环节：制作脚本、设计框架及导航、美工设计、素材收集、网页制作、调试维护。在联合开发模式中教师的主要任务是编写网络课件脚本，将网络课件的每一个细节进行详细说明。课件脚本中应有：网页序号、网页框架、网页导航、交互与链接、文本内容、动画内容、视频内容、音频内容、色彩、时间长短要求等。
2.框架开发工具
框架开发工具有很多，比较简单的就是Microsoft FrontPage，很容易普及推广，一般教师几分钟后就可以上手，可以很方便地制作出导航和链接。甚至Microsoft Word也可以制作出网页框架。相对专业一点的就是Dreamweaver, 如果这个软件仅用于制作框架难度也不大。
3.网页开发工具
网页开发工具比较多，只要能输出成 .html格式的软件都行。常用的Word, PowerPoint等就已经很好了，然后将 .html格式文件插入到相应的框架网页中就完成了。也可以直接在FrontPage或Dreamweaver 中制作网页。
4.素材开发
从网络课件开发的全过程来看，教师开发网络课件的主要困难还是在素材方面。 素材开发包括字幕、图片、动画、视频、音频等，素材开发涉及到的软件比较复杂，技术相对专业。经验表明，普通教师难以短时间掌握素材制作技术，一般需要专门训练并有一定的艺术技能才行。
四、关于“联合开发模式”的几点建议
1.做好招投标工作
招投标的关键是制定网络课件的技术标准和售后服务。要将脚本一同写入招标文书和合同中并标明每个网页技术要求及招标价格。如框架、导航、交互、链接、文本内容、动画内容、视频内容、音频内容、色彩、时间长短要求等。网络课件招投标存在两个关键问题，一是网络课件技术标准描述难，二是网络课件定价难。
2.做好与企业的沟通
课件开发不是一般的广告开发或网页开发，它的最大不同是要有教学功能、框架结构、交互链接等要求。而这些恰好是企业开发人员难以短时间掌握的。因此，沟通变的至关重要。不仅要有口头上的沟通，还要有落实在文字上沟通。要定期与企业开发人员详细研究脚本，解释有关内容及技术要求。
3.调动教师的积极性
教师队伍中有计算机技能相对高的个体成员，特别是对网络软件和多媒体软件了解的教师学校要注意组织他们，调动他们的积极性，给他们政策支持和技术支持。通过他们的带领与企业联系，通过分工合作，完成素材开发任务。
4.重视积累和交流
各学校应重视课件素材开发，有序地进行课件素材开发技术交流。对于教师开发完成的素材，学校及全国专业学科委员会应注意保存和管理，加强各学校间的素材共享。建议通过专业学会建立健全网络课件素材交流平台，各自专业同一课程所使用的素材基本相似，如文科类专业的历史图片、机电类专业的交流电动机转动动画、机制类专业的机器零件三维视频，艺术类的经典音乐等等。这些素材完全可以在不同的学校之间共享。
5.重视后备力量培训
学校应重视对教师的培训工作，要通过“联合开发模式”的全过程，提高教师的课件开发能力。一是在校内开展讲座或课件评比活动，激发教师的积极性。二是将教师送出去培训，学习新的课件发展技能，并注意他们在校内的交流汇报。
五、小结
课件开发首先要建立脚本、导航和框架，然后就是添加内容并建立链接。脚本要尽可能地详细，以作为后继工作的依据。“联合开发模式”有利于加强学校与企业的交流，有利于提高教师队伍的素质。
参考文献：
[1] 谢振宝；积件思想――多媒体课件制作的新方向，《现代企业教育》 2008年第20期，25-26
