时间：2022-12-07 12:32:25
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一、成绩分析
本次期中考试2班平均分60.5分 较上学期期末考试下降3.5分优秀率为0 优秀人数0及格率15%及格人数5 参考人数32 总体成绩下滑严重
1班平均分78 优秀率3% 优秀人数1 及格率28% 及格人数11 参考人数38 总体成绩有较大进步
二、分析成绩原因
教师层面 未能督促学生们动笔练习 ，许多基础知识想当然的认为学生可以轻易掌握而忽视了基础题型的练习和解答步骤的板演规范，课堂上只重视教而忽视了学，学生互动较少，没有探索和动笔练习的过程，从而导致学生只是被动的接受知识而缺乏主动思考的能力。对于公式和定义的理解浮于表面，不了解公式的推导演变过程。只会生搬硬套不懂变通，使得学生在面对变式题目找不到重点和切入点。存在对教材研究不够透彻，对授课内容准备不充分现象。导致很多教材上没有的需要补充说明的知识点没能够及时在课上传授给学生，例如椭圆的第二定义和通径长公式，在椭圆的学习中就没能及时向学生传授。课下缺少对学习成果的检验，作业收缴情况较差，作业不能及时的进行点评和批改 。缺少标准规范的奖惩制度对于作业不能独立及时完成的同学激励措施不完善。随着教材难度的提高，不仅是对学生学习的难度提升，更是对教师教学水平的考验。
学生层面：二班数位原数学成绩较优秀同学本次考试成绩下滑严重如王文翔丛中笑云浩南侯捷孟凡辉等几位同学本次期中考试成绩有明显的下滑而个别后进生拉分严重陈莹王德舵邱永恒等同学均在20分以下 2班同学主要存在基础题不得分 基本概念混淆 计算过程失分严重答题步骤不规范 逻辑顺序前后颠倒无法从题干中找到重点无法把文字语言转化成数学语言或图形，甚至连基本的条件公式都无法罗列，归根结底是学习动力不足，班级内数学学习氛围差，懒得动手 不去思考，认为数学合格考考已经过去，数学学习难度大、耗费精力多，自身天赋有限等、自己落下的知识太多、一部分同学存在厌学和放弃数学的思想、从而导致自身心态出现问题。班级学习氛围较差、学习纪律差、缺少能够律己且律人的班干部，目前2班班干部如吴文月王文翔、吴晴晴等同学在数学学习上心态上都存在一些问题，或是眼高手低或是干脆自暴自弃。而自律性较强的吴家康同学不善于与同学沟通。班级内缺少一位具有榜样作用的同学带头。而本来成绩优秀且能起带头作用的丛中笑等几位同学因为练习特长缺课太多成绩也大幅度下滑，另外随着教材难度的增加一些本来数学成绩尚可的同学开始出现掉队的情况，如董广阔、侯捷等。
一班成绩进步原因主要是考前复习充分，考前状态确实很好，能自发的组织小组进行难点攻克和进行基础题练习。从而在基础题目上得分率较高，这也是一班成绩明显进步的主要原因但也存在一些同学成绩弄虚作假如孙中乐薛瑞盘鼎茹成绩虚高，平行测试中类似问题并不能做对。而一部分优秀学生能承担起帮助其他同学的任务来，如李孟凡同学，在帮助同学的同时也不断地锤炼了自己对于知识的理解。从而取得了本班数学成绩中的最高分。另外由于学习氛围的浓厚也导致了一批具有学习热情的同学如宗坤孟喆朱佳琪赵玉坤李奥华等
在本次考试中均取得了较为理想的成绩。
三、改进措施
1、提升班级数学学习氛围，优化课堂活动组织学生小团体在课下进行攻坚或者夯实基础，对于基础薄弱同学 每天布置基础题目 几个后进生一起钻研并找到解决方法在课上进行展示成果。并任命一位小组负责人 。成绩较为优秀的同学布置难题攻坚，共同解决难点，并上台讲解。让每个同学在探索和钻研的过程中找到成就感并彼此互助从而找到数学学习的乐趣、
由于本学期有要完成两本书的学习，与前旗一中对接后，一中老师停下复习一周，我并未按照一中进度进行复习，而是继续学习八年级下册内容，后进生对部分知识已经有所遗忘，也导致部分选择题如15、16、17题出现了问题，部分易错点掌握的还不够扎实，还有部分同学审题仍然不吸取经验教训，如第19题问的是自然原因，好多同学还将人文原因选为正确答案，因此失分。同时，两个班有多位同学对于考试中出现的原题还是存在原则错误，在试题课上应多让同学们进行分析。
对于大题来看：
1.学生的识图能力有待加强，例如：21题是由行政区划及周边邻国、海域为主的填空题，偏向基础，学生对于被遮挡住的缅甸的辨识错误率高，22题对于地形的判断部分同学仍不是很熟练。
2.在气候地形与农业，本次涉及不多，但此处确实会考易错点高发的部分，各要素之间的联系也主要是考察此部分。
3、答题中未加后缀词，如“畜牧业”缺失“业”字
基础护理学是护理专业学生的必修课。基础护理学期中考试内容为排泄护理、药物护理两章，总分100分，其中客观题72分，主观题28分。13高护7、8、12班是老师甲上课，9、10、11班是老师乙上课，9班和12班是翻转课堂实验班，另外4个班级为对照的常规教学班级。这6个班经方差分析两两比较从12个班级中选出同质班级，具有可比性。
1 期中考试成绩描述
7-12班的任课老师、最高分、最低分、成绩平均分及不及格人数如表1。
2 结果
2.1 方差齐性检验表
从表2可以看出，显著性为0.064，大于0.05，认为各班级客观题成绩的总体方差是相等的。
2.2 方差分析表
从表3可以看出，总离差平方和为35535.443，组间离差平方和为4135.687，组内离差平方和子31399.756，在组间离差平方和可以被线性解释的部分为19.150；方差检验F值为8.851，对应的显著性小于0.001，小于显著性水平0.05，认为六个班级中至少有一个班与另外一个班存在显著性差异。
2.3 多重比较表
从表4可以看出，班级9与班级7、8、10、11、12中的任意一个班级显著性都小于0.05，可以认为9班与其他任意一个班级存在显著差异，其他各班级之间差异不显著。
3 结论和分析
9班本次考试平均分大幅少于其他班级，12班与其他班级差异不大。分析原因如下：
3.1 老师方面
两位老师都是青年教师，教学经验尚不是很丰富，但是她们非常勤奋也非常辛苦，课前两位老师准备了大量的微课、导学案、视频、课件等教学材料，又要联系电教中心和准备网络、教室等硬件设施。通过多次课堂听课，两位老师都准备充分，引导学生展示、讨论、交流和扩展所学内容，演示正确，以身作则。现有的班级学生接近六十人，两位老师除了备课和上课花去大量精力外，课堂要兼顾所有的学生比较困难。老师甲来校刚满两年，担任班主任刚满一年，亲和力较高，可能没有做到严格要求，学生因此对自己没有高要求，个别学生甚至完全放松自己。
3.2 学生方面
从近两次的学生反思来看，学生想法很多。部分学生对于选为实验班较为骄傲，部分学生开始时对这种方式感到新奇，积极配合，过一段时间就失去兴趣了，部分学生认为基护太简单了，不用下功夫。课堂上课时，每次汇报和展示的都是那么几个同学，个别同学不太积极参与。9班个别学生学习态度不认真，不管是理论课还是练习课，都不积极参与，已与班主任和学生本人沟通。
3.3 硬件方面
目前网络带宽不够，用的是家庭用路由器，学生下载微课和视频等资源要很长时间，经常登录不上去，不足支持以班级五六十位同学在线或下载。现在对学生检测是两位老师打印练习题进行课堂检测，这样既耗纸张又耗时间，并且全部学生的检测结果不能立刻反映出来。现在用的教室是原来的实训室，学生上课期间老师在整个实训室来回跨度大，可能无法关注到每一位学生。
4 建议
4.1 尽量小班教学
翻转课堂的目的之一是希望学生能够学会自主学习，老师可以匀出时间来对部分学生进行指导。现有的班级规模较大，接近60位学生，老师不足以关注到每一位学生。建议以后再进行翻转课堂时，尽量小班教学，并且多关注较少发言的学生和成绩较差的学生。课前分发的导学案将知识学习分解为一节一节的，学生的整体学习会支离破碎。建议两位老师上课期间最后至少留出15分钟左右的时间把本次课的重点内容再给大家总结一下。
4.2 建议也在三年制护理学生中开展翻转课堂
五年制护理专业学生相对而言，学习习惯不佳，未掌握学习方法，学生只是单纯地完成导学案，没有利用导学案去学习书本知识点。三年制护理专业学生经过这半个学期的观察，学生做笔记的习惯非常普遍，练习也积极主动，未来开展翻转课堂的基础比较好。
近年来，由于多种因素的影响，我国中学生考试焦虑问题越来越严重。我国学者杨骏等采用特质焦虑量表(State-Trait Anxiety lnventoty，STAl)对182名初三学生考试前后的焦虑水平进行了调查，结果发现中学生在考试前的确存在明显的焦虑情绪，随着考试结束，考试焦虑亦逐步恢复正常。关于中学生的考试焦虑问题，很多教育工作者和心理学工作者都给予了很大的关注，大家的共识是，中学生过度的考试焦虑肯定会影响中学生的考试效果，而且是中学生心理障碍最主要的表现形式。国内许多专家学者对中学生考试焦虑问题调查统计的结果，都从不同方面说明了我国学生考试焦虑问题的严重性，考试焦虑问题从而引起了社会各界的普遍关注。
一、考试焦虑及其对学生的影响
对考试焦虑的定义，不同的心理学家有各自不同的观点。曼德勒(G．Mandler)提出考试焦虑是一种处于失助和紊乱状态下的一种情绪。沃而普(J．Wolpe)强调，考试焦虑是一个习惯性的、条件性的情绪反应。萨拉森(L．G．Sarason)主张，应当把考试焦虑看作是同注意和认知评价相联系的紧张情绪状态[2]。国内学者一般认为：考试焦虑是人在面临考试时产生的一种特殊的心理反应，它是在应试情景刺激下，受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的，以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。考试焦虑是评价情境中一种特别的焦虑，其主要特征是担心自己的形象和自我效能感降低，尤其担心在他人心目中的地位降低，同时伴随认知阻塞和明显的身体或心理不适。一般来说，适度的考试焦虑有助于激发学生的动机和潜能，提高学习效率和考试成绩；但考试焦虑过度则可能对学生的身心健康造成严重的伤害。本文这里所指的考试焦虑是指在考试时表现出来的紧张、惧怕、注意力无法集中、记忆力衰退等症状，即过度考试焦虑。
二、考试焦虑的成因分析
影响中学生考试焦虑的因素很多，既有学生自身的生理和心理因素等内部因素，又有家庭和社会环境等外部因素，学生的考试焦虑是在这些因素的共同作用下形成的。
(一)学生自身的因素
1．个性特征是造成考试焦虑的一个重要内因
一个人焦虑与否与其人格特征有联系[3]。人格是在遗传基础上通过一定环境和教育的影响逐步形成的比较稳定的个人特点。由于每个人的遗传基因不一样，他们的神经类型的强弱也不一样，神经系统强型的人比较敏感，容易激动，较多地体验到焦虑情绪。再者，有些学生长期处于不良环境和教育的影响下，形成了某些不良的人格特征，如“焦虑型人格”等。具有这种人格特征的人，容易把本来没有危险的人和事视为对自己的严重威胁，从而惶惶不可终日。这种人格特征会成为一种较为持久的潜在心理因素，影响人的情绪和行为，使他们容易产生焦虑。在平时的学习和生活中具有神经质倾向，经常处于不安的心境，一遇到困难和挫折就容易激动和惊慌。当遇到考试，尤其是重要的考试，就会紧张焦虑、心烦意乱、注意力难以集中，因此很难顺利通过考试。另外，自卑作为人格因素对考试焦虑的激起起着较为重要的作用[4]。
2．认知评价是考试焦虑形成的不可忽视的因素
认知评价是一个人对客观事物产生的认识和评价，一个人对客观事物认知与评价的正确与否，将直接影响人的行为。如：考试焦虑的同学对考试的认识和评价往往是在主观上认定甚至夸大考试的可怕，从而陷入担忧、恐惧以至不能自拔就会产生考试焦虑。这样，就可能会产生强烈的反差：一方面对考试期望值过高，憧憬着考试获得成功；另一方面则会出现考试失败、成绩不理想的现实；一旦考试受挫，就会产生羞愧、失落、自卑、自责等复杂情感，使人的整个心理状态失去平衡。此外，中学生对考试的认知评价缺陷还表现在“证明自己”、“担忧心情”、“过度引伸”、“抵触心理”、“考试准备”、“考试效能”等方面[5]，即将考试作为证明自己能力的一个事件；对考试过程和结果抱有一种无所谓的悲观态度；仅根据一两次考试的失败便得出了对自己整个前途的否定结论；对考试存在抵触心理，将考试当成一种完全的负性事件；总是担心考试准备不充分，或者会出现各种意外情况；学生对考试的自我效能感等。这些不正确的认知和评价是产生考试焦虑的主要原因。
3．知识准备与应试技能是影响考试焦虑的重要因素
学生对所学知识掌握多少，在一定程度上影响着个体应试的焦虑水平。一个训练有素、灵活掌握要测验内容的学生，考试过程中不会因遇到不会答的题而惊慌失措；而基础薄弱，知识掌握不扎实的学生，对考试缺乏信心和把握，则容易产生较高的焦虑。有些中学生在考试之前对考试的难度和自己对知识的掌握程度并不十分清楚，自信心不足，考试前不能制定适合自己的复习计划，也不能调整好竞技状态，一旦在考试中出现不会的题目，就会紧张。在这种不良的情绪状态下，学生将无法发挥正常水平。另外，缺乏一定的应试技能和应试经验也是造成学生考试焦虑的原因之一。
(二)外部因素
对于学生来说影响其考试焦虑的外部环境因素主要是学校、家庭和社会环境，这些外部因素的特点是涉及的影响因素较多，且难以控制。转贴于
1．学校环境
学校是施行考试最频繁的场所，与考试焦虑紧密相关。长期以来，受应试教育模式的影响，学校对考试作用的过分夸大，对分数的过分看重，以考试成绩来评价学生等等，这些都是会导致学生对考试的作用和意义的误解，过分的看重考试的作用，对考试产生焦虑和恐惧。连续不断的各种考试，不仅使学生产生严重的考试焦虑，还会导致学生成绩的下降。教师对分数的过分看重，片面追求升学率；同学之间的竞争；考场内的紧张气氛等都会使学生产生考试焦虑。[6]
2．家庭环境
家庭是学生情感依赖的中心，父母的教养观念和方式在很大程度上影响学生的观念和态度。在中国目前的社会中普遍的存在着以考试为中心、考分第一的家长教育观念。父母渴望子女在学校中取得良好成绩，考上重点中学、大学等等。然而，父母的这些期望由于各种原因有可能对学生产生误导，结果使学生产生很大的考试压力，以至于考试焦虑。除此以外，有的家长对孩子的管教缺乏民主，过于严厉的教养方式使子女对父母产生恐惧，以至于压力过大，导致心情紧张和考试焦虑[7]。
3．社会环境
整个社会的价值取向、国家的政策体制尤其是教育政策体制会影响到学校、家庭的教育方式，影响到学生对考试的态度和认知评价，从而影响到考试焦虑的高低。另外，文化因素等也会引起考试焦虑。肯奈提(1990)认为，之所以中国学生的考试焦虑明显高于英裔或欧洲种族背景下的学生，是因为孔子的伦理观念在亚洲文化中的渗透，亚洲国家强调学术上的优秀，以成就作为孩子献给父母的最好礼物，因而往往成绩促成学生考试焦虑。
三、考试焦虑的调控
如上所述，中学生的考试焦虑是内外多因素相互作用下形成的，只要有考试存在，考试焦虑就会存在。考试焦虑是后天“习得”的，是可逆的和可改变的。如何有效地解决中学生的考试焦虑状态，对他们进行处理疏导和调控，笔者认为可以从以下四个方面着手：
(一)培养学生良好的人格，提高心理素质
不良的人格特征是造成学生考试焦虑的内在根源。正确的人生观、价值观，积极的学习兴趣，开朗的性格，良好的情绪状态等等，都对学生进行正确的认知评价及学习活动本身起重要作用，同时也是有利于克服考试焦虑的重要心理品质。中学生正处于生长发育时期，其人格也具发展性。因此，可以通过在日常学习生活中培养良好的人格来矫正考试焦虑。学校在教育过程中，要注意发展学生良好的个性，培养非智力因素，增强他们对各种复杂环境的适应能力。例如，教师可以鼓励学生积极参加学校和班级组织的各种活动，在活动中逐渐克服人格中的某些缺点，培养良好的人格品质。这些都是提高学生心理品质，预防和减轻学生考试焦虑的积极举措。
(二)端正学生的学习动机，形成对考试正确的认知评价
考试压力是考生的主观认知在客观条件下作用的结果。因此，主观上要帮助考生改变对考试和考试焦虑之间关系的错误认知，使他们意识到自我认识和评价是造成压力的关键，帮助他们认识到考试只是检验所学知识的一种手段，正确对待考试结果，尽力发挥自己的水平，同时，不要把考试的分数看得过重，因为它不是衡量学习质量的唯一标准。客观上，学校和家庭应该对考生的学习能力、自觉性和心理承受能力有一个恰当的估计，引导学生恰当地估计自己的能力，降低过高的学习目标，保持学生恰当的压力，重视学习过程，不要片面地强调考试结果。另外，引导学生适当地调整期望水平，使学生的自我期望与实际水平相适应，可达到缓解心理压力和克服考试焦虑的目的。
(三)作好准备，形成充分而良好的考前状态是减轻考试焦虑的最有效方法
考前的准备工作很多，有知识准备、体能准备、心理准备和物质准备等。凡参加过考试的学生都有这样的体会：“一看到考题不难，紧张不安的情绪便会随之减少许多，脑子不再麻木，思维也灵活了。”因此，考前一定要做好知识的复习准备工作，平时注意知识的积累和掌握，加强各应试科目的基本功训练，考前搞好系统、科学的总结复习；并针对考试中可能出现的复杂情况，进行有目的的训练，掌握一定的应试技巧，考试时焦虑的情绪就会减少。学生在掌握了必要的知识准备的基础上，学会一些应试技巧，对消除考试焦虑乃至提高考试成绩大有裨益。
各科成绩有没有显著差异，用到了方差分析。依次单击分析比较均值单因素ANOVA...，打开单因素方差分析对话框，因变量列表选择语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、总分，因子选择班级，单击确定，得到表1。
方差分析的零假设是：m组样本均值都相同，即μ1=μ2=…=μm。如果经过计算，显著性，即零假设发生的概率小于0.05，根据小概率原理，它在一次试验中是几乎不可能发生的，拒绝零假设，认为m组样本均值存在显著性差异，否则认为零假设成立，m组样本均值不具有显著性差异。从表2中可以看出数学、物理、化学、生物、政治、地理成绩显著性都低于0.05，所以这些科目成绩存在显著性差异。至于哪些班级之间存在显著性差异，这就用到了两两比较。依次单击分析比较均值单因素ANOVA...，打开单因素方差分析对话框，因变量列表选择数学、物理、化学、生物、政治、地理，因子选择班级，单击两两比较，打开单因素ANOVA：两两比较对话框，选中LSD复选框，单击继续，回到单因素方差分析对话框，单击确定。以数学为例，表2为数学成绩的部分班级两两比较。
由表2可以看出，342与344班数学均分相差6.3分，显著性低于0.05，有显著性差异；342与347班数学均分相差13.4分，显著性低于0.05，显著性低于0.05，有显著性差异；342与348班数学均分相差8.9分，显著性低于0.05，有显著性差异；342与349班数学均分相差7.8分，显著性低于0.05，有显著性差异。
通过体育保健学课程的学习拓宽体育院系学生的知识面，进一步深化改革体育保健学的教学模式，以培养学生的创新性思维，增强学生的实践能力，提高学生的科学素养，已成为当前各高校体育院系的重要责任之一。检查学生对体育保健学知识的掌握情况，仍离不开考试，考试作为一种传统的检验手段，可了解学生某个阶段学习的效果和对所学知识的理解情况。据此可知，考试仍在老师与学生间起重要作用，有不容忽视的地位，但选择怎样的考试方法才能真正检验学生的学习效果，提高学生学习保健学的积极性，突出体育保健学的学科特点等，这似乎是当前各高校体育院系面临的教育难题之一。当前各体育院系趋向于“典型知识点考试”，围绕教材中的典型知识点出题，对学生的学习情况进行考核，此种考核方法不适合新时期下对高校体育教学发展的要求，不能满足当下素质教育时代大学生学习的期望，所以对体育保健学考试内容与方式进行改革已势在必行。本文将从以下几方面对体育保健学考试改革的内容与途径进行有益的探索。
1.体育保健学考试内容的改革
1.1考试成绩比例的优化
以前很多高校体育院系的体育保健学成绩比例较单一，期末成绩仅凭最后的体育保健学考试试卷成绩，即只依靠笔试成绩对学生整学年的学习情况进行评定，这存在严重的不合理性。因此，除了笔试成绩外，还应对学生在课堂中考勤、回答问题和实验操作中的表现等进行综合评定。即学生的最终考试成绩应包含多方面内容，提高学生学习本课程的兴趣。此外，应合理优化期末考试成绩的比例，以邵阳学院体育系为例，体育保健学的期末成绩分成三部分，分别为考勤成绩、实验成绩与期末考试成绩，所占比例为2∶3∶5，此种设置在很多高校体育院系中广泛应用，优点是促使学生重视体育保健学整体过程的学习，不能仅靠期末突击理论知识而一举过关。但此种方式有明显的弊端，考勤成绩主要是指学生的出勤率，少数学生会钻空子，在老师不熟悉学生的情况下找人代替，使考勤偏离原来的出发点。实验课中一些学生以旁观为主，很少动手，存在偷懒现象。所以，高校体育院系老师要在课余时间加强与学生的沟通，消除学生的不良习惯和心态，改进教学方法，使学生主动参与学习。
1.2考试内容的合理设置
体育保健学考试改革的目的是使学生积极主动地学，而考试内容的选择是决定学生学习兴趣和学习效果的关键。因此，考试内容不仅要包含学生在课堂上学习的体育保健学基础知识，还要包含课外的保健实践知识及实验中所学习的实践知识，只有将各方面进行综合，才能体现学生学习的整体效果，才会取得好的考试成绩，对学生的评价才较客观公正。此外，教师还应纠正学生的一些认识误区，部分学生认为只要考勤率高，上课掌握好教材的主要知识点，课后认真完成习题，通过期末考试就没问题。其实不然，学生还应掌握一些课外热点知识，对实验操作必须进行量化考核。如保健学教师可根据不同学生的学习能力，对学生进行分类考试，将考试分成实验性考试与理论性笔试，通过这种创新性的考试方法，使学生享受到体育保健学学习的乐趣。
2.体育保健学考试方式的改革
2.1考试时间的多阶段化
所有考试的终极目标是检查学生对体育保健学知识的掌握情况，所以保健学教师应根据本门课程教学的开展情况，在一学期或一学年中增加课堂当堂检测和阶段化考试（如月考和期中考试）的次数，特别要注重期中考试的效用，因为期中考试对一学期所学知识起着连贯的作用，对期中考试成绩的分析，可使学生对此时间段的学习情况进行自我评估，检验自己的学习效果，而教师可对学生的考试成绩进行综合分析，以对不同的学生因材施教，寻找学生的原因，有的放矢地为学生补救，以增强后期的学习效果，取得更好的学习成绩。
2.2把握出题难度
保健学教师在试题的选择上，应与学生的学习水平保持基本一致，既不能随意拔高学生的学习能力，出难题、怪题，使大多数人挂科，又不能对学生过于心慈手软，出小学生水平题，试题过于容易，使大家过关，皆大欢喜。在选题过程中，教师应把握好试题的难易度，科学认识考试的功能，对自己平时讲授的体育保健学知识了然在胸，重点难点一清二楚，使学生跟着老师的方向跑，有针对性地进行复习，以提高学生学习的成就感。
3.结语
体育保健学考试改革是高校体育院系体育保健学教育发展的必由之路，既要调整保健学的考试内容，又要改革保健学的考试方式。但由于改革是对当前教学的改进，其涉及的时间较长、受到的影响较多，不可能在短时间内就完成，但只要大家共同努力，出谋划策，在教学实践中不断优化体育保健学的教学内容，不断改革本课程的考核方式，不断进行相关的改革探索，努力提高学生的学习兴趣，使理论与实践的联系更紧密，而对体育保健学考试内容与方式的改革进行探讨，将为促进体育保健学在高校体育院系中的发展，起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]孙锦茹.考试改革与学习方式转型[J].黑龙江高教研究，2005（04）.
本次生物期中考试卷100分,考试时间60分钟。试卷由两个大题组成,选择题和非选择题,其中选择题是25个50分分,比较多,分值占的比重大;非选择题5个大题共45分。此外还有5分的卷面分,突出考察学生基础知识的掌握情况和实验的能力。就试卷内容来看,题量比较适宜,难易程度体现了教材的重点、难点,没有偏题、怪题,覆盖面比较广,知识点多且灵活,更能与生活实际中的问题密切结合。
二、成绩分析:大多数学生基础知识掌握的比较扎实,考试成绩较好,少数同学的成绩较差。不同班级目标完成情况不同;1班特优和学优没完成,2班完成学优目标,3班和4班的特优和学优目标都完成;学生的总体 成绩与老师的期望还有一定的距离。
三、存在的问题:
1.学生对所学基础知识不能及时复习巩固,记忆不牢。
2.学生的自主学习不能及时完成或完成的不是很认真。
3.学生生活经验常识少,理论联系实的能力差。
4.对学生的检查督促不及时,与学生沟通交流较少。
四、改进措施:
1、在以后的教学中,应重视学生兴趣和学习习惯的培养,加强基础知识的教学,突出能力培养,加大重点知识的落实力度。
2、注重学生学习方法的指导,学会审题做题,学会学习。
3、教学中要关注社会生活和学生生活实际,挖掘、利用多方面的教育资源,培养学生运用知识进行分析、综合的能力。
4、课前精心备课,课堂上做到精讲精练,及时巩固,注重对学生能力的培养。
尊敬的家长：
为加强家校沟通，形成教育合力，我校定于4月9日(星期日)召开家长会，诚邀您光临我校共同关注孩子的学习和生活，请您准时出席，一起共商教育大计。
家长会具体安排如下：
1高一年级家长会
第一阶段
__年4月9日(星期日)上午9:00
二楼报告厅 集中听报告
第二阶段
__年4月9日(星期日)上午10:00
回各班级
会议内容
1、各班班长介绍班级开学以来总的活动和学习情况;
2、家长代表发言;
3、科任老师进班指导(语、数、英、文综或理综);
4、班主任总结发言：本次考试成绩分析，后阶段工作展望，成立新班级家长委员会和补选年级家委会成员;
2高二年级家长会
第一阶段
__年4月9日(星期日)下午14:30
二楼报告厅 集中听报告
第二阶段
__年4月9日(星期日)下午15:00
回各班级
会议内容
1、班主任讲话(上半期工作汇报，期中考试成绩分析和后半期工作展望);
2、每班科任老师代表进班讲话;
3、科任老师和家长交流;
____
__年__月__日
中学家长会的邀请函
尊敬的家长：
您好!感谢您一直以来对我校工作的大力支持，谨向您和您的家人表示最真挚的敬意和谢忱!
我们深知：每一个孩子都承载着家长的殷切希望和美好憧憬!孩子在学校的成长和教育都离不开你们的关注和付出!每一个学生在你我的眼中都是独一无二的!我们要让每个学生的生命因为你我携手而释放出更多的光彩!
本学期以来，学校董事会着力学校高层管理人员的调整和人才的引进，加大了办学投资;校委会加强了学校内部管理，秉承让学生满意、家长放心、社会认可的依法办学、依法治校理念，教育服务学生，潜心抓教学，静心抓管理，校风、教风、学风进一步加强，学生文明素养、行为习惯日臻规范。学生培优补差班、特长兴趣班、周末社团活动、社会实践活动、足球比赛、法制讲座、消防演练等各项活动都取得很好的效果。期中考试成绩也已经揭晓，想必您十分关注孩子在校的学习、生活和其他方面的表现。
为了实现家校互动，为了让您和我们在互动中更多地了解孩子，共同创造孩子们美好的明天，所以诚挚邀请您在百忙之中抽出宝贵时间莅临我校参加这次家长会。
__学校
__年5月16日
中学家长会的邀请函
尊敬的家长：
您好!真挚地感谢您对我校各项工作的关心、理解、信任与支持。我们深知，孩子的每一张笑脸都承载着家长的殷切希望和美好憧憬;我们深知，学校一切成绩的取得都离不开家长的关注与付出;我们深知，学校每一步的发展都离不开您的关心与支持。我们尊重并热爱每一个孩子，我们竭力呵护每一个孩子纯真的心灵。我们要让每个孩子的生命因我们的努力而变得光亮和多彩。
时光如梭，转眼间，您的孩子已经在学校度过了半个学期。相信您十分关注这段时间以来您的孩子在学校学习、生活和其他方面的表现。同时，您对我校的教育教学管理也会有许多宝贵的建议。为搭建家校联系平台，我们再次举行家长会，特邀您莅临学校参加会议。让我们家校携手，走近孩子，关爱孩子，为孩子创设社会、家庭、学校三位一体的立体式教育平台，构筑孩子灿烂美好的明天。盼望您在百忙之中能按以下事宜参加家长会!
时间：__年5月10日下午
流程：
家长入场：14：35--14：45(入班)
班级汇报：14：45--15：20(教室)
班主任班级工作汇报
填写家长意见书
家校沟通交流
专家报告：15：30--16：40(运动场)
注意事项：
1、 在校期间，请您不要吸烟。
2、 无特殊情况，请不要中途离场，会议期间，请保持安静。
3、 返家途中，请注意交通安全。
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-142-001
众所周知，高校公共基础课程，是高等学校根据专业培养目标而开设的自然科学和人文社会科学基本理论、基本技能的课程。而考试环节，则是通过书面、口头提问或实际操作等方式，考查参试者所掌握的知识和技能的一种活动。
本文将通过对国内外高校公共基础课程考试方法与形式的对比，探讨我国高校公共基础课程考试改革的新方向。
一、国内外高校公共基础课程考试的对比
当今社会，有很多国家的高等教育都在不断的改革中日趋完善，比如美国、英国、法国、德国、加拿大等国家都是较早实行考试改革的国家，他们考试的方法与形式有很多是值得我们学习、比较和借鉴的。
本文从以下几个方面进行了对比：
1.考试目标
有些国家提出了以人为本的概念，他们的高校公共基础课程考试注重学生的个性和特长，因材施教，着重激发学生的学习潜能，培养学生自主学习和知识创新的能力。而我们国家的一些高校公共基础课考试，仅仅延续了高中考试的制度，倾向于应试教育，以一考定成败，以考试的通过率指挥着学生的学习，往往学生也只能学会考试中出现的内容。
2.考试方法
国外高校的公共基础课程考试形式多样，可选择采用闭卷、开卷、半开卷、口试、答辩、实际操作等多种形式，依据如何发挥学生的真实水平为原则选择考试方法。而国内的高校公共基础课程考试时间相对集中，多数集中在考试周进行，学生在复习备考期间突击应考，其实这并不利于真正的掌握知识。
3.考试内容
国外高校考试的内容涉及面广，他们注重的是学生的应用能力，而对记忆性的内容考查较少。国内高校的考试内容多数是由任课教师出题，根据教学大纲，大部分考试内容都局限于教材，偏重书本知识的记忆和理解，这样往往无法体现学生发散思维的能力。
4.成绩评定
国外高校课程的成绩评定方式：采用课程作业、平时测验、期中考试、期末考试等多次考试相结合的方法，进行累计积分。会根据课堂表现、课程作业、平时测验、期中考试、期末考试等按比例综合评定成绩，期末考试成绩不占太大比例（一般为30%-50%），而比重较高的则是由课程作业、平时测验、期中考试等组成的平时成绩，占总成绩的50%-70%，让学生对课程的学习贯穿于整个学习过程中，而不仅仅是在为了学期末的期末考试复习备考的阶段。
评定中的成绩分类标准：以人为本，多数不以分数进行评定，改为采用等级、固定成绩、成绩分布曲线等相结合的方法评定成绩，力求每个学生的成绩能够显示出其真实的学习情况。
而国内高校的公共基础课程虽然也采取总评方法，但由作业、课堂表现、出勤情况所组成的平时成绩只占总成绩的30%-40%，期末考试成绩则占极大比例，达到60%-70%，基本上以一次期末考试的成绩代表了一个学期的学习成果。
5.结果反馈
国外高校有着一套较完备的反馈制度。在考试结束后，教师不仅要评定出学生的成绩，还要针对此次考试的方法、内容、结果进行分析，并且分析结果要及时反馈给学生。而国内高校的考试中，待考试结束后，任课教师只进行阅卷给分，教师不会对学生学习情况有针对性的分析，学生也得不到反馈，使得学生有考完放假、学期结束的概念，甚至不知道自己对在哪里、错在哪里，不能够真正的起到为后续的专业基础课和专业课打基础的效果。
二、我国高校公共基础课程考试改革的新方向
基于对国内外高校公共基础课程考试方法和形式的多方面比较，不难发现，我国高校公共基础课程考试急需学习借鉴优秀的经验和方法，及时做出合理的完善和改革。
1.考试目的要以人为本。高校的考试目标，特别是公共基础课程的考试，要以培养学生的人才发展为目的，避免“一考定成败”的误区，结合学生的情况，以人为本，积极开发每个学生的学习潜能，努力培养学生自主学习和创新的能力，培养学生的发散思维。
2.考试方法需有机结合。我国高校公共基础课程的考试要改变单一的考试方法。只有采用多种方法相结合，才能够真正的评价出学生对所学知识掌握的程度。将学生从对书本上理论知识的机械记忆和简单理解中解放出来，加强学生对所学知识在应用方面的培养。
3.考试内容应全面多元。考试的内容要体现公共基础课程的全面性和基础性，侧重于对学生分析能力、创新能力以及解决问题的能力的考核。
4.成绩评定要重在过程。改变期末考试成绩所占比重过大的现象，进行多阶段考试，强化考试在学习中的过程性，将学生对期末考试的重视程度和注意力转移到整个学习的过程中。同时改变以分数论定，以单一指标为衡量标准的片面方法，而采用多种评分方法相结合，更好的反映出学生真实的学习情况。
5.结果反馈需针对及时。考试不能以分数为学习的结束，教师在阅卷完成之后，应该对考试的方法、内容进行分析，改进教学方法，同时要将分析结果及时的反馈给学生，通过向学生反馈分析结果，让学生能清楚的认识到自己和教学要求之间的差距。有效帮助学生更好的掌握所学知识，使其能够真正理解所学课程的内容。
今天的会议有四项议程：一是请班长和学习委员结合这一阶段学生的表现向各位家长作一下汇报，二是班主任对期中考试成绩分析以及本学期的工作思路。三是请各位任课老师介绍本学科情况.
一、期中考试成绩分析
期中考试是对学生半学期以来学习情况的检测，这次考试成绩从总体上看情况比较好，和入学成绩相比较大部分同学都有较明显的进步，和全年级其他班进行比较大部分学科都具有明显的优势，总分在全年级前400名中所占的比例比较大。
在考试中涌现出了一部分成绩优异的同学，总分进入年级前三十名共有3人，他们分别是：李生辉、何雪莲、姬霄。这三位同学是大家学习的榜样，以出色的表现和骄人的成绩成为同学们引路人。其中李生辉同学以总分481分取得年级第8名班上第一名的好成绩。语数英三科分数都在100分以上的同学有：李生辉、何雪莲、姬霄、王嘉诚等同学，他们品学兼优，学习踏实认真，各科成绩突出，在班上取得了好名次。另外还有范超、李博、胡学佳、郭佳乐、李普阳、李雪、俞洁、杨桂、等同学，他们的成绩也很耀眼，与高分段相比略显不足。还有一部分同学他们在默默的进步，是我们班的中坚力量，努力追赶成为进步最大的同学，养精蓄锐，他们将是我们班的后起之秀。
通过这次考试也暴露出一些问题如：
1、偏科现象，某一门学科相对较弱，如果这些同学能在弱科上下功夫成绩还会有很大的提高。
2、粗心大意、发挥失利。
3、成绩均匀：这些学生主动性不强，学习的方法不够科学，问题得不到及时解决，长期积累。因而这一部分学生要下大力气学才能提高，要从抓课堂、抓作业、抓错题、抓反复开始。
二、任课教师简介
语文：方玲老师，中卫市人大代表，从教23年来一直担任语文学科，有着丰富的教学经验，教学技艺精湛，最突出的就是个性化的教学模式，能最大限度的调动每个学生学习的积极性和主动性。
数学：李桂琴教师，中学高级教师，从教26年以来一直担任数学学科的教学，上课幽默轻松，条理特别清晰，深入浅出，通俗易懂孩子理解起来没有任何障，最大特点是知识点讲解细、慢因材施教，数学成绩突出。
英语：张静老师，中青年骨干教师，次担任中考英语口语考试的考官，上课教学富有激情，认真负责，课堂气氛活跃，最突出的是注重培养学生的读、写、听、说的英语技能，能抓住学生学习的兴趣。
三、班级管理简介
我的育人目标：先成人后成才，教育以学会做人为核心
我认为，在人的成长和发展过程中，做人比知识更重要，要想成才必须先成人。“做人要有德”，要培养学生高尚的品格，以及正确的人生观价值观，因而在平时的班级管理中思想品德和学习我都很看重，绝不会因为学习好而偏袒任何一个同学，学习好品德也一定要好，这才是新时代所需要的人才，学习基础较弱的学生我更注重对他的品德教育，因为这一部分学生可能受各种因素的影响是最容易行为下滑的学生，对他们的教育比较难，但无论多难，这二者都必须抓，决不放弃任何一方。其他学生更不用说。
我的管理理念：好习惯决定好人生习惯很重要，好的学习习惯、生活习惯、思维习惯、行为习惯、会使孩子终身受益，有位名人说过，培养行为收获习惯，培养习惯收获人生，好习惯决定好成绩和好人生，特别对于初一新生来说，养成好习惯对以后的学习非常重要，养成习惯从遵守班规班纪开始，我从严治班，在班级管理的各个方面都做了详细的规定。例如：早读、作业情况、按时到校、请假制度、上课纪律、卫生、自行车摆放、礼貌、住宿要求、交往、衣着打扮等方面都有明确的规定，学生必须按照要求去做，时间长了，习惯就养成了，就会自觉的做好许多事情，也有利于良好班风和学风的形成，有利于家庭教育和学校管理。如果能继续将好习惯坚持下去，将影响他们的一生。
班容班貌：比学赶超，互帮互助，和谐共进
一个优秀的班集体必须要有浓厚的学风，而浓厚学风的形成是以每位学生努力学习持之以恒为前提的，一时的劲头是不行的，要保持这种劲头是不容易的。因而，在班上我要求每一位学生都应该有自己的奋斗目标，都应该有自己的竞争对手，竞争对手之间相互帮助，一对一结对子，竞争是为了进步，结果是双赢，谁也不能排斥，在竞争中加深友谊，和谐共进。
四、班级管理中存在的一些问题
1、有抄袭作业现象
2、部分同学缺乏学习主动性，学习只满足于完成作业；
3、自我约束力差，上课注意力不集中，小动作多
4、没有认真负责的态度对平时的值日工作应付
五、希望家长配合的几个方面：
1、督促管理孩子的学习；初中与小学相比：科目多、内容多、难度大、要求高，作业量大。而且在小学学生没有升学压力，因而很多学生没有学习目标，家长要积极引导孩子适应初中的学习生活。要求他们预习新课，认真听讲，记好笔记，课后及时复习，作业独立完成，按时背诵单词、课文等方面，在这我重点强调家庭作业。
2、家校联手形成教育合力
家长首先要明白学校教育不是万能的，只有家校合作才能形成教育合力，这个道理所有的家长都知道，但我要强调的是敬请各位家长和我的教育保持一致。因而希望各位家长耐心配合，让我们共同教育，例如；作业经常不完成者，打架，等情况。另外希望给位家长主动与老师取得联系，及时了解学生在校表现情况，使得老师与家长的教育取得一致，形成一股合力.非常有利于学生的学习。
首先，语数学科的教研组长闫老师、刘老师针对期中考试进行了分析、总结。
闫老师针对语文试卷进行分析：“一年级的语文成绩整体较好，这份试卷不仅考查了学生基础知识的掌握情况，还对学生基本能力进行了考查，从试卷中可以看出学生的学习过程。”她还对比了各个小题的得分率，清晰地指出：“一年级老师更应该培养学生良好的学习习惯，要向40分钟的课堂要效率，课后也要扎实地进行培优补差工作。”
