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对于单词、简单的句子，学生们可以很好地完成学习任务，但是，在听力教学方面，如学生们听起来就比较费力了，然后，造成学生说出来也比较困难。学生的整体水平得不到提高。
二、初中英语教学听、说能力的训练
1.听力训练。在这四项技能中，听力放在了首位。听力的练习需要长时间的培养，是一个循序渐进的过程。学生首先要能听懂，才能进行接下来的教学。我们可以刚开始简单地一个一个单词地训练学生，然后慢慢地组成短句，接下来熟练度高了以后还可以完成一段话。当然我们可以借助一些教学工具，比如多媒体技术可以帮助营造一个听力练习的氛围，这样，就能使得学生从完成简单的日常用语，到最后能够听得懂，克服学生的恐惧心理。
2.结合听力的训练培养学生说的能力。教师应鼓励学生大胆地说英语，初中学生接触英语这门学科时间相对来说比较短，我们需要给学生营造一个学习英语的环境。根据学生模仿能力强、好奇心重，教师应引导学生不但在课堂上敢于说出来，在课后也要多加练习，长时间进行英语沟通交流，给自己制造一个良好的英语交流环境。当然，这也是需要学生们的兴趣来维持的，如果只是学生一时兴起，那么也达不到我们的教学目标。教师可以不断改变说的方式，增加学生说的内容，并且给学生制造不同的说的环境，培养学生说的兴趣，引导学生真正喜欢上英语。所以，教师应引导学生不仅在课堂上说，还课后也要练习。
三、初中英语教学读、写能力的训练
1.学生的阅读能力是建立在英语听、说的基础上的，初中英语教科书所包含的词汇量及英语语法都是有限的，在巩固学生英语词汇及语法的同时，我们还应适当地增加学生的阅读量。书读百遍其义自见。读，把学生的感官都调动了起来。在英语听、说的基础上，鼓励学生大声的朗读并且在完成教学的同时开展课外阅读。增加学生阅读的机会，多开展课外阅读，根据英语国家的风土人情，帮助学生了解英语国家的地理、历史、人文甚至是政治、经济等背景，这样可以增加学生学习英语的兴趣，提高学生学习的积极性。训练学生的阅读能力，需要采用一些教学手段，可以分解阅读、限时阅读，也可以专门讨论，在一些难点疑点上面及时给学生讲解，提高学生的学习效果。
2.初中英语写作能力的训练。写作是综合了英语以上的三种技能，它需要学生拥有足够的词汇量，并且能够合理运用英语语法。它锻炼学生的思维能力。学生怎么样写出来，怎么样写的好这也成为我们的一大难题。（1）平时帮助学生记笔记，把日常生活中有趣的事情记下来，可以是看到的，也可以是听到的，在平时学习中注意积累。（2）大量的模仿训练，教师可以利用教科书，帮助学生使用正确的词句、语态以及语法，这样可以巩固学生学到的英语知识，也能帮助学生掌握多体裁的文章。（3）给学生制定一个写作的范围，比如描述一件事情，拓展学生的思维，提高创作灵感，让学生广阔的思维空间。（4）训练学生的概括性、灵活性以及拓展性。这对学生熟练地掌握运用英语语言技巧有很大的帮助。可以采用缩写、扩写等教学方式来实现这一教学过程。这也是一个循序渐进的过程，在学生浓厚的学习兴趣下，写作能力会得到很大的提升。
四、初中英语教学的经验总结
1.合理运用教科书。通过教材给学生培养一个扎实的英语基础，活跃课堂的前提是学生必须熟练掌握教科书。
引言
在现阶段的初中英语教学中，我们虽然高喊素质教育的口号，大胆进行改革和创新，可是在深入改革的过程中却也突显出了一些问题，这些问题随着改革的不断推进也越来越细化，而且涉及的层面越来越广泛。课堂作为教学的主要阵地和渠道，教师必须要保证其质量和效率，这样才能够高质量、高效率地完成英语教学目标。作为出色的英语教师，我们一定要把精力以及工作的重点放在英语教学课堂上，不断分析和总结出现的问题，并且利用新的教学理念和教学方式来有效地解决问题，争取通过我们的努力来不断完善英语教学课堂，不断优化我们的教学方式，促使新教学理念的快速实施，确保英语教学能够取得事半功倍的效果。
1.新课改下初中英语教学的困境
1.1对新课改的理解存在问题
新课改打破了传统的教学模式，对提高教师的教学水平具有积极的影响。但是，初中英语教师领域更新换代的速度比较慢，在很多初中学校，有许多英语教师比较年长且教学观念比较陈旧，由于长期以来受传统教学模式的影响，他们在思想上尚不能全面理解新课程教学理念的主旨；还有的教师对新课程改革的理解存在偏差，只按照自己的理解进行教学，教学效果不佳，不利于初中英语教学的顺利进行。
1.2对新课程的掌握不够深入
对于新课程，许多初中英语教师掌握的还不够深入，大多只是停留在比较肤浅的层次。新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，这就需要英语教师认真学习研究，对于这些新课程标准，英语教师不仅要牢记于心，还要落实到实际教学中。
1.3角色定位不够准确
教学是否有效是以学生的学习成效来衡量的，所以教学目标的设置应以学生为出发点。新课改下的教学方法在于调动一切力量，促进学生的全面发展，但是，传统的教学模式已经在教学中根深蒂固，很多英语教学目标都以教师为本位，过于强调教师“教”的行为，把学生当作是单纯的被动接受的客体，学生学的怎么样只能取决于教师教的怎么样，整个教学过程都以教师为主体，使学生处于一种边缘境地。
2初中英语教学问题改进对策
2.1提升教师的教学思路创新能力
首先，教师应该在进行教学的过程当中，明确对英语教学的认识。因为英语教学的本身并不只是单纯的一门应试教育的课程，更是对学生在其未来生活和工作中所需要的一门重要的语言技能的教学。教师只有明确这样的教学意识，才能在其以后的英语教学过程中使学生也认识到英语学习的重要性。其次，教师要认识到在新课程改革的教学要求下，停滞不前的教学能力并无法无法适应当前的新课改要求，与此同时也满足不了学生对于英语知识的学习欲望。故教师在其授课的课余时间里应加强对其自身教学能力的提升，并积极进行相关知识的课外进修，继而提高其自身的英语口语表达能力、英语写作能力以及在教学过程中的思路创新能力，使其教学能力和水平能够适应初中英语新课程教学改革的根本要求。最后，初中的英语教师还应加强对教材知识的处理能力。在我国进行新课程改革以来，教育部门用新课程标准取代了固有的教学大纲，并对教学过程中的教材范围启用了选用制度。这也就要求初中英语教师在教学过程中，应在对新课程标准、学生学习能力以及基础教学环境进行分析的基础上，进行创造性的使用教材，并对教材中的教学内容进行合理的删减、更换与增加。教师在对初中英语教学内容进行删减时，应参考新课程教育改革中对初中英语教学内容的要求来进行，进行删减的部分包括新课改中未做考核要求以及实际生活中应用不到范围。这样的做法可以在提高教师的教学质量的同时减轻学生的学习负担。
2.2充分尊重和突出学生的学习主体地位
在教学过程中，英语教师要对自己所扮演的角色进行重新定位，更加尊重和突出学生的学习主体地位，更加重视学生英语学习能力及应用能力的培养。与此同时，教师要重视和谐师生关系的建立和培养，赢得学生的信任，激发学生的学习积极性和主动性，为课堂教学活动的顺利展开提供强有力保障。例如：在课堂教学中，英语教师结合教学任务，将班级学生分成若干个学习小组，通过问题的提出，让学生自主搜集资料，进行小组讨论，并整理组员的意见，自行组织语言跟全班同学分享。这样不仅提高了学生的参与积极性，还是得学生的学习主体作用得到充分发挥，从而提高教学质量和有效性，也培养了学生的分析能力、语言组织能力和表达能力、灵活变通能力、创新能力等，达到学以致用的教学目的。
2.3转变教学理念，创新教学模式
转变教学理念，创新教学模式，最终目的是激发学生兴趣及学习主动性，将“被动式”学习变成“主动式”探讨，从而使学生的综合能力及水平得到提高。在教学过程中，教师要结合初中生的性格特点，通过课堂引入的巧妙设计、教学手段的多样化呈现、教学环节的精心安排等，集中学生的注意力，引导学生进行问题的讨论，在解决问题的过程中全面提高。此外，教师要重视培养学生的质疑精神，让学生学会发现问题、分析问题、进而解决问题，这就培养了学生的思维能力和创新能力。例如：学习到《Whatdoeshelooklike？》时，教师可利用实物、图片、视频等，吸引学生眼球，让学生根据自己所见所闻描述相关对象，或者就学生最熟悉的人进行描述。然后以两两学生对话的形式，对所学内容进行巩固。这样，学生的学习兴趣及积极性都得到提高，而且英语知识应用能力也得到培养。
英语是现代交流中最常用的语言之一，对人们的生活有着较大的影响，所以提高初中英语的教学效率成为了各界关心的问题，研究发现，综合实践活动课可以很大程度的提高初中英语教学的效率，因此，对综合实践活动课在初中英语教学中的应用进行研究，找出最有效的构建及实施策略刻不容缓。
一、初中英语综合实践活动课的构建
（一）形式构建
综合实践活动课开展的形式有多种，教师在构建时应当结合英语教学内容的特点及学生能力的不同进行构建。例如：在学习单词时，为了监督学生对单词进行背诵，教师可以对学生进行分组，由一个或两个成绩较好的学生与三个或四个成绩差的学生组成一组，成绩较好的学生为小组长，并且带领其他学生进行单词的复习，并监督其进行单词背诵。
（二）方法构建
在构建教学方法的过程中，教师应结合教学形式等方面进行构建，确保构建出最有效的教学方法，进而提高学生的学习兴趣及成绩。例如：在学习单词时，若采用上文所提到的分组的学习形式，教师就应该构建自主学习的方法，先教授学生单词发音、词性等最基本的知识，最后让学生在小组长的带领下自主学习。
（三）评价构建
教师对教学形式及方法进行了构建，若想确定构建的有效性，发现其中的不足之处并进行整改，就要对构建结果进行评价，主要是通过收集学生的回馈意见来进行。例如：初中英语教师可以要求学生写周末日记，日记内容主要是对本周英语学习的感受及收获，并在每周一将日记收集起来，通过日记的内容教师可以了解到学生的学习情况以及教学形式与方法之中的不足之处。
二、初中英语综合实践活动课的实施
（一）明确师生定位，加强师生互动
在初中英语教学的课堂上，教师占据着主导地位，而学生是课堂教学的主要参与者，两者是平等的，教师在教学时，要明确这一定位，不能将自己作为课堂及学生的统治者；另外，在综合实践活动课上，教师要加强与学生的互动，提高学生对课堂的参与度。例如：教师让小组内自行讨论问题时，若发现有同学在走神，教师可以以亲切的语气询问该小组“你们讨论的怎么样了啊？”，通过这一简单的互动，提高学生的专注度。
（二）合理设置不同的活动主题
在初中英语综合实践活动课的开展过程中，教师往往会通过开展各种各样的活动来提高学生学习英语的兴趣及其综合实践能力，在开展活动之前，教师应该对教学内容进行全面有效的分析，然后根据分析结果决定活动主题，切记活动要与教学内容有紧密的联系。例如：在学习与圣诞节相关的文章时，教师可以举行一个圣诞节表演比赛，学生可以收集与圣诞节有关的英文诗歌进行朗诵，也可以编排与圣诞节有关的英语短剧，或是举办一个关于“中国人该不该过圣诞节”的辩论赛；另外教师要切记，要制定详细的活动计划，并且考虑到活动中可能发生的一些小事故，如：学生之间发生矛盾、学生身体抱恙等。合理的活动主题不仅可以调动学生的学习积极性，而且可以加深学生对知识的理解记忆。
（三）提高对其他教学资源的利用
随着我国教育事业的快速发展，为初中英语综合实践活动课提供了更的教学资源，各种各样的教学资源不仅可以提高课堂实践的有效性，而且可以提高学生的学习兴趣，因此，教师要加大对其他教学资源的利用度。例如：在英语口语练习课上，教师可以利用多媒体播放一些著名的美国电影，让学生对电影中自己喜欢的台词进行收集，例如：欧美电影功夫熊猫中有这样一句台词：One meets it is destiny on the road，he takes to avoid it（往往在逃避命运的路上，却与之不期而遇），之后教师再要求学生模仿电影中的说话、发音等，最后以小组的形式进行分享。
（四）学校加强支持
1新教学新模式
在初中英语的过程中，阅读作为一项技能，举足轻重但是到底采取怎么样的方式来提升教学效率带动课堂上的学习效率无疑是初中英语教学中的一大难题。因为作为阅读本身，无非就是课本上的一些文本信息将之前预存在脑中的一些单词信息结合起来，达到语言传递的效果。而目标与阅读相结合的方式无疑为之前所提到的教学难题提供了新线索。顾名思义，这就是将英语的阅读教学与教学目标结合起来同时还有其他的因素，比如教学环境，教学方式，学生素质，信息的输入输出等。与传统应试教学最不同的是，目标与阅读结合的教学方式更注重课堂上的授课气氛，需要教师能够为普通的课堂教学中注入更多的教学活动，根据课本中刚刚所传输出来的知识点来组织相关的活动，让学生学以致用，通过相互协作相互竞争的方式来完成老师最终的一个教学目标，加固学生的语言功底。这样做也是为了让学生能够在课堂教学过程中学习心理一直保持一种积极地状态，带动学生的主观能动性，他们会在课堂沟通交流的过程中，为了完成老师所布置的目标，学生们会充分调动一切课堂上的甚至是自己所积累的资源，去解决最终的交际问题。目标与阅读结合，其实也就是在初中英语的教学过程中，将教学目标具现化，将学习目标与课堂活动结合起来，协助学生完成阅读技巧与阅读能力的提升。同样，作为老师，也不能一味地强调课堂的活动而忽略的授课的任务，同样所制定的的课堂教学活动也最好需要与实际生活保持一致，不能太抽象，让学生能够先入为主做到能够充分理解，这样他们才能够用之前所学习到的英语知识技能来完成既定的，与实际生活有关的事情。通过这样提高学生的整体素质。很明显的是，具有真实生活特征的目标能够更大的提升学生的教学效率。所谓目标与阅读结合还需要满足以下条件：1．用学生在课堂教学范畴内的英语知识来解决最终问题；2．联系实际生活来解决最终问题；3．以生活实际为基础来完成最终的一个课堂教学目标。不仅如此，目标阅读还需要拥有针对性，趣味性以及层次性。循序渐进帮助学生达到目标。
2理论与实践的结合
现在大部分院校对于英语的阅读成效分析后发现他们都有一些共同点，比如说自己的单词量不足不足以支撑这个阅读理解的难度；还有就是已经了解下来的词汇量但是不懂得灵活，不知道活学活用将单词转化为更加深层次的语义来进行理解。这样所导致的后果就是阅读理解部分学生们的失分很高，大家都看不懂文章的内容只能在题目上面乱选一通。在经过与学生的一番沟通后就可以了解到，这样根本原因还是学生们的英语基础较为薄弱，无法满足英语阅读所需要的学生的语法以及词汇量的相关要求。更何况，很多学生也不懂得一些答题技巧，一味死做只会影戏到整体的答题效率以及考试时候的答题心态。在深层次的分析下去其实也就是教师在课堂授课的时候由于授课时间的限制，没有条件让学生们在课堂上做大量的甚至是重点的阅读训练题，反而让学生们单单接受语法练习以及最基础的一些单词知识点。这样就无疑限制住了学生的视野，平时的一些技巧不懂得锻炼，那么考试的时候临阵磨枪只会影响到学生的状态。因此要改变这个状态归根到底，是一种上课教育模式的改变。老师不仅要会传输给学生相关的知识原理，更需要懂得利用好目标阅读结合的授课方式，这样才可以充分调动学生的积极性主观能动性，将平时的一些语法词汇知识点与阅读理解技巧很好的结合在了一起，这样才能有效的提高授课效率，提高学生的学习成绩。最终的目标就是使得学生的一个自主阅读能力得以提升。
3相关教学模式的发展建议
教师，无论从哪种角度理解都是传统教学模式中的传播者，如果要改变课堂的教学模式，首先就要改变教师的一个授课理念，要促使学生将应试转变成一种兴趣进行培养。教师要注意在语言学习中，阅读的作用十分重要，教学的中心是任务型阅读教学，在结合读听、读说和读写这几方面的基础上，帮助学生提高阅读能力，从而使其它几项能力也能得到提高和发展。
4结语
可以说自从新课标以及相关教学改革推进以来，英语阅读的教学模式转变已经迫在眉睫。针对提升阅读课程的教育质量也希望能够越来越得到教师们的关注。只有这样才能够帮助初中生更好的打下英语阅读基础。
作者:郭艳秋 单位:吉林省榆树市五棵树镇中学
参考文献
想要培养学生的于都能力首先需要引导学生掌握一定的文本逻辑关系，即：能够独立的理清文本段落本身以及段落之间的逻辑关系，诸如：文本对话或者各个小段落的意思、文本大概分为几层意思、段落之间表达的关系等等。只有理清文本逻辑关系，才能够融入到阅读文本的情节中去。对此，笔者在教学中，依托教材文本内容，鼓励学生快速阅读，引导学生理清文本逻辑关系，促使学生掌握不同题材的文本采取不同的逻辑整理方法和规律。诸如：议论文的逻辑关系是：提出观点、论证观点、总结观点；记叙文是时间顺序或者空间顺序等等。
如：在学习“He said I was hard-working”教学内容时，教学目的在于引导学生能够学会怎么样去转述别人所叙述的内容。笔者在教学中，首先让学生快速地进行阅读，画出自己认为重点的词汇或者短语以及不认识的词汇等等，诸如：ever、mad、not...any more、first of all、message等。其次，对这些词汇或者短语进行整理，了解文章内容所要表达的是转述别人的信息，即：玛西亚说了什么――她说她在周五晚上为拉娜举办一次令人满意的聚会――拉娜说她不在生玛西亚的气了――拉娜说她愿意带一些饮料和零食去玛西亚的家。这样，从阅读出发，以词汇或者短语为点，逐渐地拓展开来，理清文本的整体思路，层层递进，诱使学生主动地进行阅读，有助于让学生感受阅读的乐趣，增强学生自我阅读英语的主动性。
2. 细细品读，强化学生的阅读推理能力
新课程标准要求“初中英语阅读教学要让学生对文本进行整体感知。”在传统的初中英语阅读教学中，教师往往是对英语对话或者文本进行翻译，让学生背诵词汇、句型等，硬性地掌握词汇以及句型的用法，而忽略了学生的主体性，学生在阅读教学中失去了自我的阅读技能，从而不能够很好地感知文本本身，更多地是依托教师的讲解。现如今无论是教材本身还是英语考试内容，其中阅读占有的比例都非常客观，而这需要学生自己有着一定的阅读能力才行。对此，笔者在教学中，引导学生细细品读，强化学生的阅读推理能力。即：让学生细读文本，通篇考虑，具体分析，尝试通过“上下文”进行推理，深化学生对阅读的认知和了解，进而推动自我阅读能力的形成和发展。
如：在学习“What were you doing when the UFO arrived？”笔者首先让学生看图片上的对话，从心理给学生以阅读的认知，吸引学生的阅读注意力。之后，笔者让学生细细品读阅读内容，通过“when ， while”等引导的时间状语从句来推断故事讲述的是过去发生的事情。之后在细致的推敲词语，在了解自然知识和社会知识的同时，真正地感悟运用英语知识谈论过去，学会讲故事等等。让学生在潜移默化中去品读文本内容，引导学生实践自我阅读能力。
3. 拓展课外阅读，深化学生的英语阅读
初中英语教学的最终目标在于让学生掌握知识的同时形成良好的英语阅读技能和习惯。从实践上来说，学生阅读能力的培养是学生良好阅读习惯形成的一个内化，有着至关重要的作用。受应试教育，初中生面对各种各样的中考压力，他们对于英语阅读的学习更多的是放在对阅读知识的探究，诸如：文本中的词汇、句型等，将阅读当成是考试的一种工具，自己很少融入到阅读中去，感受阅读的魅力。对此，笔者在教学中打破传统的阅读教学局限性，将其拓展到课外阅读，以阅读本身的特性来锻炼学生的阅读能力。
如：笔者在教学中，开展“百天阅读”的活动，引导学生持续阅读一些外国的原文名著，诸如：Romeo and Juliet、Hamlet 、The Bound of Prometheus、Othello、King Oedipus、King Lear、Paradise Lost、Robinson Crusoe 等，之后再给予学生英语阅读表达的平台，利用英语自习时间或者课外时间，鼓励学生用英语讲述自己阅读的故事，诸如：笔者在教室打造了“English wide-angle ”，让学生畅所欲言地说英语；建设“The world of English”，将英语相关的信息（书籍、报纸等）整合在一起，便于学生阅读和交流等等。
让学生感受英语阅读的艺术魅力，增强学生的阅读兴趣，让学生真正地将阅读当作自我心灵的一个净化，缓解自我身心的一个工具等等，逐渐地让阅读成为自我生活的一部分，深化学生阅读能力的培养。
总的来说，阅读在初中英语教学中有着举足轻重的位置，作为教师应清楚地认识到阅读的重要性，进而结合新课改内容，以生为主构建教学活动，最大限度地在英语阅读教学中引导学生掌握阅读技能，增强阅读理解能力等，从根本推动学生全面健康的发展，促使初中英语阅读教学的有效提升。
看到身边儿童通过自己的自主学习所达到的对母语的掌握程度，我想到了郭思乐教授倡导的继“师本”、“考本”、“本本”教育后的“生本”教育。再回想我自己的英语教学，我的初中学生的英语学习阶段不就和儿童的母语学习阶段一样吗？为什么不能把生本教育的先进理念运用到我的教学过程中呢？
生本教育，是全面依靠学生，一切为学生设计，发展学生的天性，激发学生的潜能，让学生以充分的自主活动来发现问题、解决问题，获取知识的教育。结合英语学科的特征，经过一年多的实践与探索，在坚持以学生为绝对主体的教学设计中，我形成了在语境中感知——在模仿中感悟——在运用中明悟的教学策略。
一、英语教师要引导学生在语境中感知。《英语课程标准》中指出“英语教师要使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，教师应做到引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习”，可见。英语课堂教学活动对培养学生学习英语能力是生命的一种机能，而生命的机能的大部分是意识机能，但远不是全部。不为自身意识所知的机能在生命活动中无处不在，而这种机能即非意识机能恰是人类精神活动的根本和主要领域。感知正是非意识机能的最基础、最关键的第一机能。想想我们身边的孩子们是怎样学会母语的？他们就是在听别人的在一定情景下交谈中的“学”开始的！因为那时他们只会听，不会说啊。各种情景下的语言听多了，感知多了，慢慢就会用了。所以，我们的初中英语教学首先就要给学生创设充分的语境，或听或读或交谈或查阅工具书或阅读学习辅导书，让他们得到充分的感知——某种语言表达的存在和此种语言表达的使用语境与大概意思。我们除了用磁带、多媒体等以外，一定要在结合实际生活和紧扣教材语言教学载体的师生间的Talking topic创设上下功夫，并力争以一条与现实生活相关的线来贯穿每一单元、几个单元甚至一本书。我们一定要记住美国学者梅里尔五条“首要教学原理”之一是“当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能促进学习”。
二、英语教师要引导学生在模仿中感悟。《英语课程标准》中明确要求“引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能”，可见，学生在学习英语这门课后充分得到感知，就应该是搞明白为什么和怎么样——认知感悟了。“人之产生知识或智慧，那是在悟的土壤上绽放的大自然的花朵啊。”“只要有了悟，你就是自己的、独特的，在这个你悟之所及的界域，无人可以追赶你，因而无人可及。”那，怎么样去悟呢？学过开车的人都知道，无论别人给你说怎么怎么开，你从书上看到该怎么怎么开，你都没法开车。只有当你坐在驾驶员座位上，把住了方向盘，踩到了离合和刹车上，你才会明白方向怎么修、离合怎么控制，你才会有法开车。再者，人的认知过程告诉我们：模仿是学习的最基本的技能，学习的过程就是从形的模仿开始到神的模仿，最后达到形神兼具就学至有成了。所以，结合英语作为一门语言的特征，在感悟这一过程我们应当设计一系列的模仿教学活动。从仿造词组、短语开始，到仿造句子、段落（对话）甚至篇章。在一系列的模仿活动中不要死守笔头，把说和听的训练结合起来，学生也得到更多元的训练，更全面，效果更好。在引导学生活动的时候，要记住德国教育家第斯多惠的话“教育的艺术不在于传授知识本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”模仿，不仅是模仿语言规律、要求，更重要的是要模仿语言内在的思维习惯和文化。
三、英语教师要做到在运用中明悟。梅里尔还说过“当学习者应用新知识时，才能促进学习。”我们都知道，驾驶执照考试的最后一关是路考，要求学习者能根据实际情况灵活处理问题，实现“有法开”到“会开”的最后跨越。在模仿阶段的教学活动，就好比在驾驶训练场的倒桩、坡道起步等细节感悟活动，是不是会开了，是一定要到公路上去检验的。也只有到公路上，在车水马龙中的实际操作，才能明白怎么开车。我们经常说动词三单变化的问题，很多学生都能“感悟”到这一语言规律要求，但实际成句时总忘记。有一段时间，通过多种形式，我几乎每天都给学生设计运用这一语言现象的教学活动，一周下来半数学生养成了习惯，两周下来四分之三的学生养成了习惯，三周下来就基本全部解决问题。所以，加强运用才能提升认识直至掌握。运用，要安排好难易程度和梯度，不要打击了学生的信心和激情。运用，不要紧停留在反馈练习上。过关是运用，交流也是运用。在运用过程中，问题一定要要求学生想尽一切办法去解决；在运用过程中，要精心安排好学生思维的碰撞、方法和思维的培养与养成；在运用过程中，要根据实际情况和知识的认知规律，安排好二次运用甚至三次运用训练。
总之，在生本教育理念的指导下，我们不仅要把课堂还给学生，而且要把学习还给学生。在初中英语教学中，让学生们愉悦地、自主地在语境中感知——在模仿中感悟——在运用中明悟。是啊，“但有绿杨堪系马，何愁无路到长安”！在老师们的精心设计和学生们的自主追求与探索中，我们一定会实现精彩的教与学的完美结合，实现快乐学习、向上发展、素质提升、教学相长。
参考文献
初中生作为英语的初学者，掌握的语法以及词汇量还不充足，且缺乏正规的语言环境，所以在口语方面常常会犯一些错误，这些错误如果不及时纠正，就会影响学生日后对英语的进一步学习。并且英语作为一门语言，就是要通过说才能应用于实践的，所以对目前初中英语课堂教学中教师纠错的现状及学生产生口语错误的原因笔者做了如下分析：
1. 与母语间存在文化差异
汉语和英语同样作为人与人之间沟通的一种语言，是有很多相通的地方的，这对学生的学习非常有帮助。但是，英语与汉语之间却还存在着很大的文化差异，导致学生在学习时不能很好地把握英语。比如，在学习英语的开始阶段，就是教学生怎样与陌生人沟通，对于常用句型“How are you？”，表达的意思是“你怎么样？”但如果用汉语直译则是“怎么样你？”类似的情形就导致学生在口语表达时很迟疑，不知道该用母语思维还是该用英语思维。
2. 教师的讲解不够深入
学生在英语学习时很多知识都是依靠教师的讲解，但是在日常教学过程中存在着一些教师对教材的认识不够清晰，对学生的讲解不够深入地现象，这就导致学生在理解一些英语知识时存在偏差。另外，个别教师在讲解过后也没有让学生在课堂上及时练习，一些错误就这样累积得越来越多，最终导致学生的错误无法在第一时间被纠正。
3. 中国式的英语口语表达方式
一些学生在学习英语口语时，也会试图用英语去表达生活中的一些词汇，但是由于学生没有深刻地理解英语的表达方式，而只是简单地把单词拼凑在一起就脱口而出，也导致了一些口语错误。比如，曾有学生将“color wolf”与“色狼”划等号，从专业英语的角度来看简直是个愚蠢的错误。
二、纠错的具体措施
对于学生在英语课堂上出现的口语错误，教师一定要认真对待、及时发现、及时解决，绝不能让这些错误成为学生英语学习道路上的“绊脚石”。因此，接下来笔者也将列举几点在英语课堂上纠错的具体措施供大家参考：
1. 第一时间纠正错误
在日常教学工作中，学生的口语错误有不同的类型和表现形式，但是对于那些只是由于简单的发音引起的口语错误，教师一定要在第一时间为学生纠正。这种口语错误，很讲究纠错的快速性，因为如果不及时让学生意识到他的表达有误，可能在下次遇到类似的问题时他还会犯错。比如，学生在朗读课文时，对“the”这个单词发音不准，那教师完全可以中断学生的朗读，第一时间为学生纠正错误。
2. 鼓励学生自主纠正错误
英语口语能力的培养一方面要依靠教师，另一方面最主要的还是要靠学生自己。如果学生发自内心地认识到自己的错误，并能够自主纠正错误，就可以达到最佳的学习效果。比如，在学生犯错时，教师可以用反问的语气再问学生一遍或者提醒学生个别的单词，鼓励学生在自己的能力范围内发现错误并改正错误。
新时期的教育，已经从单纯的知识传授过渡到对学生进行综合素质发展的阶段。英语作为全球人类进行交流的一种重要的通用性语言，已经被越来越多的人重视并掌握。初中英语学习是学生在英语学习过程中一个系统性、综合性的学习时期。新时期下，初中英语不再是简单的一门学科，更重要的是学生与社会、与世界交流的一种技能。为适应语言社会化国际化的发展要求，进行英语开放式教学势在必行。开放式教学能最大程度的激发学生的潜能、体现学生的价值，使学生的个性得到充分的发挥。在学习过程中为他们注入开放的理念，帮助他们保持开放的心态，使他们能更成熟的进行语言使用和语言创造。近几年，通过对初中英语开放式教学不断尝试和合理应用，进一步强化了英语课堂“开放化”、课外活动“知识化”的模式，充分满足了学生对英语知识不同层面的需要，效果斐然。
一、营造开放式教学环境
创建开放式教学环境，课堂知识内容与社会现实相结合的方法十分重要，要让学生在学习知识的同时时刻能体会到自己身处于社会这个大环境里。在讲“What do you think of…？（你认为…怎么样）”的语法练习时，我提出“How do you find our city?（你觉得我们城市怎么样？）”的问题，让同学们对我们所在的城市进行评价。有的同学在经过认真思考后回答：“It’s snice and clean.（非常干净）”，有的同学则感叹到：“Not very satisfied！（不是很满意！）”。我将自然环境、人文环境对城市的影响进行简单阐述，并让学生对城市规划提出自己的合理建议，在学习的过程让学生的人文情怀和社会责任感得到提升。营造开放式教学环境，不但要“引进来”，还要“走出去”。课堂不是知识传授的唯一场所，在与书本内容紧密相连的自然环境里进行学习，更容易加深对知识的理解和体会。在讲“be helpful to… 对某人有好处”时，我带他们去操场跑步告诉他们“Exercising is helpful to your bady。（锻炼对你的身体有好处）”；在操场树荫下大声朗读英文课文，让他们体会“Reading aloud is helpful to you。（大声朗读对你的身体有好处）” 。学生在这样的环境中，会更积极的与老师和同学们进行交流，从而提高他们学习的主动性。
二、科学制订开放式教学内容
英语知识具有十分鲜明的时代特征。随着信息化的飞速发展，学生们会利用各种媒体工具来拓宽自己的知识领域。因此简单而传统的课本知识已经无法适应学生们超前的思想和开放的个性。作为老师而言，要首先进行自我思想的解放和充实，科学制订开放式的教学内容，学会利用多元化信息手段，为英语学习不断注入新鲜元素。例如，为加深对 “robdt（机器人）”这篇课文的理解，我将机器人的产生、发展及其构造原理制作成动画片，并将机器人对人类贡献的讲解作为背景音乐。中间还插入了美国电影《机器管家》一部分内容，在轻松搞笑的情节中，让大家知道原来“Robots can do many things（机器人能做好多事！）”。讲到“thanks/thank you for doing sth（感谢某人做某事）”时，我结合“tell a story（讲故事）”进行一起教学。我鼓励学生，让他们以讲故事的形式说出自己在学习上、生活上帮助他人并接受他人帮助的事情，并让他们说出自己最感谢的人，同学们分别说到“Mother、Father、 Teacher、 Friend”。开放式的教学内容，有助于学生形成“学习—思考—表达”循序渐进的系统性思维方式，使他们的理解能力和表达能力得到综合提高。
随着科技的发展，国际化、世界村等概念的不断普及，语言已经成为一个人走出国门的关键性因素。在初中进行英语教学的目的无非有两种：一、让学生了解中外文化的差异，了解英语的国际背景，从而来丰富学生的知识宽度，开阔学生的视野；二、让学生初步掌握和了解英语这门国际化语言，培养一定的英语读写说能力，为学生未来的学习以及发展奠定一个良好的基础。然而，随着英语这门课程在我国初中教育阶段中不断普及，许多地方的英语教学仍旧处于最基本的阶段：机械般让学生去学习英语，甚至为了达到教学要求，让学生死记硬背英语单词，而忽略了英语它是一门文化课程。出现这种现状的主要原因与英语教师的水平以及预见性眼光有很大关系，英语不仅仅是一门语言知识学科，同时也是文化的载体，它是让学生了解外国文化的有利途径，所以在英语教学过程中，文化教学应该占据很重要的地位，这样才能丰富学生的文化水平，而不是为了让学生能去读、写英语而去教英语。本文就初中英语文化教学的现状进行了分析，简单的提出了几点策略。
一、英语文化教学的现状
随着科技化的日益发展，各国民族之间的交流越来越频繁，而不同国家的民族文化不同，其文化诞生的背景也各不相同，这使得人们在和其他民族交流时，往往会导致一些问题的出现，所以学好一门外国语言，是非常有必要的。英语作为一门公认的国际化语言，掌握和了解英语文化是非常有必要的，这能大大丰富学生的知识面、提升视野开阔度。然而，目前在我国初中的英语教学现状中，很多教师都忽略了英语文化这一方面，单纯的为了让学生了解英语、会读英语、会写英语而去教英语，几乎很少在教学过程中让学生了解英语中蕴含的异国文化。
为了让学生学会英语而去教英语这种教学方式的效率是极其低下的，它不仅加大了学生理解的难度，还会让学习受挫的学生去反感英语，甚至害怕这一门学科，这也是为何学生产生偏科的原因。一个学生连语言背后所蕴含的文化都不了解，在读写英语的时候自然以中国文化的思维模式去思考，这也是为何有“中式英语”这样一说法的原因，因为学生在初中接触英语时，就没有建立英语思维模式，一点都不了解英语背后的文化内涵，自然不知道也不得其真正要领。
英语虽然是一门语言，一门让人们相互之间沟通的语言，但其背后蕴含的文化内涵却一点点也不逊于我们中文背后的文化内涵，这一点是需要广大教师注意。正如我们在教导自己的语言文化时，一般都会介绍其背景、来源以及背后蕴涵的文化意义，这样学生才了解汉文的来源以及汉语的组成模式。对于英语教学来说，也应该同样如此，只有让学生了解英语背后的文化、来源，才能建立属于自己的英语思维模式。例如，在我国传统的问候语中，一般都是这样说“你最近好吗？过得怎么样？”，而外国若是用英语问候，则会如是说“You look good. How do you do these days？”，另外在我国几乎很少有人用“我爱你们” 这样直接的语句表达自己对父母的爱意，一般都是沉默地用行动去表达，就算说出来，也是扭扭咧咧，感觉怪怪的；而在外国他们则会习惯性的直接用“I love you”等语句直接表达自己的爱意，这与民族之间的文化差异有着直接的联系。
因此，教师在教学时，不能仅仅为了学生学习英语而去教学，而是要学生懂得其中的文化，用文化教学的方式去教英语，这样学生才能更好的去学习英语，而不是为了说一句英语，去耗费脑筋去记忆相关的语法、记忆相关的词汇。
二、英语文化教学策略
英语文化教学对初中英语教学有着非常重要的意义，教师在教导学生学习英语的过程中，要培养学生的英语思维模式，而不是用中文思维模式去表达英语，这就需要教师培养学生的跨文化意识了，这样才能消除文化之间的隔阂，让学生更加规范地使用英语，提高其英语表达能力。
1.提高教师的文化素质
不同的文化，有着不同的背景，所以有时候同样一句话，表达的意义却不相同。文化的差异性不仅表现在各自民族文化中，在国家政治、经济、地理、宗教、礼仪等各方面都有明显的差异性，所有教师想要学生了解这种差异性，去适应另外一个民族的语言思维方式，首先要做到的就是教师本身要熟悉这种文化差异性，并且能灵活将英语思维模式和中文思维模式相互转换，言简意赅地让学生去了解并熟悉这种文化差异性，让学生自行去对比这种语言思维模式的差别，这样才能帮助学生建立属于自己的语言思维模式，才能更好的去学习英语。
2.挖掘英语课程中蕴含的文化
英语一门人和人之间沟通的语言，但它本身就是一种文化，所以教师在安排英语教学内容时，就应该准备相应的英美文化知识，进而让学生去了解英语蕴含的文化知识，去建立一种英语文化意识。现在在我国流行各种外国的节日，可以通过介绍外国节日的方式，去拓展英语中蕴含的文化，让学生更加深层次的去了解西方文化，这样不仅能让学生感受到异国文化的气息，还能加剧学生的学习兴趣。
在初中英语教学中文化教学占据非常重要的地位，它不仅能培养学生学习英语的兴趣，还能明显的提高学生使用英语的能力，同时也是对教师能力和素质的检验。由于我国文化思维的影响，当前的英语教学状况相当不明朗，为了让学生能更加适应未来社会的变化，提高英语教学的效率和质量，对整个英语教学都有着极为重要的现实意义。
参考文献：
[1]刘小东.初中英语文化教学的探索[J].城市建设理论研究（电子版），2012（30）
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0040-01
听力是听和理解的总和，在听力过程中，学生会下意识地将自己听到的内容翻译成熟悉的语言，这样会浪M大量的时间。还有，学生在学习英语时如果没有掌握正确的单词读法，会导致听力时被误导。听力中的陌生词汇也让学生跟不上节奏，往往听到了需要的内容，却因为词汇的贫乏理解不了，造成听力障碍。针对以上现象，教师可从以下几点进行创新，解决初中生英语听力障碍。
一、培养学生听重点的能力
听力过程中，如果需要全部都听懂，这对学生来说是一个莫大的考验。听力是一个瞬间判断的过程，所以教师在训练学生听力的过程中，不要训练学生全部听懂的能力，要训练学生能够从听力材料中听懂重点词，也就是关键词，根据关键词，明白听力内容的中心思想。在初中英语听力材料中，对于关键词，会有一定的停顿或是说得较慢及多次重复，所以学生能够很容易听出关键词。例如：
―Would you like to see the menu？
―No，thank you. I know what to order.
Q： Where does the conversation take place？
A. In a bank. B. In a bookstore.
C. In a supermarket. D. In a restaurant.
在这段听力材料中，单词menu读得比较重也比较缓慢，所以这段听力中的menu就是关键词汇，学生只要听懂了关键词汇，就可以很好地完成这道听力的解答了。
二、培养学生的预测能力
初中听力词汇简单，学生也很容易通过听力当中的语气词来判定听力时的情境以及说话者的身份，所以学生在看到听力问题的时候，能够通过部分的预测对听力内容进行揣摩。例如：
―Anything to eat？I’m hungry.
―You’re always hungry.
在这段听力中，根据说话者的语气，学生很容易听出这是一对母子之间的对话，一般听力中母子之间的对话在于吃什么，学习怎么样或是这个周末想要去哪里玩。当地点发生在医院时，一般为医生问患者感觉怎么样，应该如何进行治疗或是哪一天可以出院。当地点发生在商店时，一般为买东西，询问商品质量和商品价格，常出现的问题是付了多少钱，找了多少钱，打了几折等。所以，学生在看到不同的题目时，脑中就可以预测出问题可能发生的地点、人物以及大致的听力内容。
三、培养学生良好的听力习惯
部分学生在英语听力时喜欢把听到的内容写下来，在第一句还没有写完时，这一段听力已经播放完毕了，还有学生喜欢听到英文单词就赶紧把正确的答案写下来，不再听第二遍，直接看下一题。这些错误的听力习惯会使学生在听力时丢失许多基础分与细节分，所以教师要在听力过程中，改变学生错误的听力习惯，可以教授一些好的听力方法帮助学生更好地听。例如：
―Hurry up， or we’ll miss the 11：30 train.
―Take your time. There’s still an hour to go.
―What time is it now？
A. 9：30. B.10：30. C.11：30.
这是一道播放两遍的听力题，教师可以让学生在听第一遍时不要动笔，仔细听文中出现的条件，遇到自己没听懂的单词直接跳过，把重点的关于时间的单词记下来。在听第二遍时再仔细确认听到的时间是答案还是需要加或者减进行计算。
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（c）-0157-01
英语口语交流是世界所公认的一种交流工具，在我国的起步比较晚，自从改革开放之后才逐渐的得到大家的重视，英语口语在世界交流领域中的地位可以说是非常重要的，号称世界使用范围最广的语言，因此是各国都会去重视的一门语言工具。英语口语如此的重要，那么怎么样的对学生的英语口语进行训练呢，这就是初中英语教师所必须去思考的问题。
关于初中英语口语教学的一些问题，笔者根据自身的经验进行了如下的一些分享。
1 教学过程尽量的多用口语教学
课堂上为学生进行讲解的时候，应该循序渐进的用英语教学，这样可以给学生建立一个比较好的英语环境，也是初中英语口语教学的关键环节。英语教学中使用英语来进行讲课，可以说有多重刺激效果，比如说能够让学生感受到流利英语的魅力，激发学生的兴趣，能够让学生获得真实体验，揣摩发音等等。可能在开始使用该方式的时候，并不太顺利，因为学生的英语词汇和知识有限，因此不能够大量的使用，需要中英混杂，避免使用生词，也可以配合图片和肢体、表情等方式来传递其含义。关键还是坚持，持续的接受这样的教学就能够让学生的听力得到不断的提升，积累大量的词汇，英语听力的提升对于其口语的提升具有促进作用，能够作为其口语的基础，所以教师坚持使用这样的方法，必定能够见到成效。
2 注重学生对课文的背诵能力
开展口语训练过程中，背诵课文和朗读课文是一项非常重要的事情，这和我们的语文朗读是一样的效果，加强我们对文字的理解，英语朗读也是如此，可以加深英语词汇和语句在头脑中的记忆，为我们组织语句提供帮助。背诵课文可以让我们的语句变得比较丰富，使用习惯更加的正确，形成一种放射，为英语口语提供基础条件。英语口语要向说出来，首先你的头脑中必须有内容，这些内容是我们组织语言的素材，通过反射性的将这些素材进行组织，是我们进行口语英语会话的前提，然后才是从口中说出来。所以背诵是我们口语教学中为学生积累口语素材的过程，通过背诵和朗读来积累基础，可通过适当的奖励，来让学生更加有动力，把握好这一积累过程。
3 为学生提供良好的英语口语环境
3.1 建立起英语环境
初中生本来就是出于活跃的生长阶段，他们对于新事物的兴趣比较浓厚，也比较活波好动，这是我们可以加以利用的特性，不要去打压，通过对这一特性的利用来为学生建立一个比较好的环境。我们不要对课堂纪律过分的要求，只要仍然在课堂教学内容之内的讨论和交流，我们都应该鼓励，而且给学生提供，这一能够建立起一种比较好的氛围，比起我们自己努力去建立情境要方便有效一些。在良好的英语环境中能够提升学生的口语表达勇气，鼓励他们开口说英语。
3.2 以小组为学习单位，互相帮助，共同提高
每个学习小组4～6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话练习、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在新课之前会自觉预习，这样以来学生的预习习惯得以养成，可以一举多得。
3.3 鼓励学生抬头说英语，大胆展现自己
说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。英语作为一种语言，其本质是交际。每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景，有计划地设计大量的，高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。
提高学生英语口语水平的最大障碍在于：中国学生性格内向，腼腆，爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。
因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步说好英语的动力。
3.4 营造活跃的课堂氛围
我们要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动的发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会―学会―会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。课堂上的口语训练形式是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的，按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。
4 进行课外实践，增加口语训练
以丰富的形式来进行口语课外实践活动的开展，通过活动来让学生能够有机会进行口语表达。课堂的口语操练具有方向和目标性，而课后的口语活动则相对更加自由和开放，学生得到的训练也就更加丰富，体验也不相同。
