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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0122-03
一、前言
高等教育主要职能在于人才培养、科学研究和社会服务，其中人才培养是最为核心所在。按照人才培养目标要求培养具有良好人文、科学素质和社会责任感，学科基础扎实，具有自我学习能力、创新精神和创新能力的一流人才。具体包含：得到基础研究和应用研究的训练，具有扎实的基础理论知识和实验技能，动手能力强、综合素质好；掌握科学的思维方法，具备较强的获取知识能力，具有探索精神、创新能力和优秀的科学品质，因此，人才培养终极目标在于创新人才培养。创新人才既要有深厚的理论基础，又要较强的实践能力和创新能力。实践教学可以充分发挥创新型人才培养作用，实验教学的组织形式是相对开放的，学生有一定的自主性，完全可以成为学习的主体。实践教学理论结合实践的桥梁，是培养知识型人才提升为创新人才的重要途径。实验教学不仅能够培养学生动手操作能力，提高运用所学理论知识来分析和解决世纪问题的能力，而且能够培养学生的创新意识、创新思维、创新精神[1]。
本科教育是高等教育的基础，实验教学是本科教育特别是理、工、农、医等学科教育的重要组成部分[2]，在培养具有知识、能力、技能等综合素质的创新型人才方面有着理论教学不可替代的作用[3]。实验教学是培养高水平、创新型人才的重要手段，锻炼实验技能，动手能力、创新思维的过程。《玻璃材料实验》是无机非金属材料专业的重要的实验课程，通过实验可以让学生更好地认知和理解玻璃材料理论知识。传统的玻璃材料实验教学过多地强调通过验证性实验来加深学生对理论知识的理解和巩固，忽视了对学生动手能力和创新意识的培养。因此，改革传统的《玻璃材料实验》教学模式与方法，在实验教学中积极启用现代教育理念，深化教育改革，促进创新人才培养，成为时展必然趋势。
二、《玻璃材料实验》传统实验教学不足
1.实验教学时数不足。目前，高校基本沿袭20世纪90年代人才培养理念“厚基础，宽口径”，导致大量基础课占用了实验教学实践，另外教学主管部门、教师和学生在思想上逐步形成“重理论，轻实践”的现象，因此，最终导致实验教学成为“鸡肋”，实验指导教师面对很少的实验课时，即使想引导学生完成一些创新性探索实验，也很难开展和进行相关尝试。
2.实验教学内容陈旧。由于实验教学时数不足的影响，很多实验只能开设最为基础的实验，这些实验都是验证性实验，缺乏设计性、综合性实验内容。另外，实验手段也相对落后，不能反映出当代实验技术的发展。实验教学方法单一。实验课程的设置没有充分考虑学生的不同层次的需求，实验过程变成了老师的“独角戏”，学生只是机械地模仿和复制一遍实验而已。实验结果的评估仅是依靠教师评定为主，依据学生表现、遵章守纪、实验报告撰写规范与否、数据处理得当与否、实验结论正确与否等作为主要评价依据，完全忽视了学生在实验中的主体作用和他们在实验中的思考与探索。
3.实验教学设备陈旧。实验教学是为了学生完成理论知识的认知和理解，需要通过做中的思考、观察中的理解、抽象中的提升，最终实现知识的掌握[4]。实验是通过具体的仪器设备进行系统验证来完成的，学生了解和掌握仪器设备的操作，实验中锻炼学生动手能力和观察能力。仪器设备是支撑整个实验进展的关键所在，科技的进步推动了仪器设备的更新，如果依然采用20世纪90年代以前的仪器设备进相关实验，一是实验效率低下，影响实验进度，二是学生不能接触到先进仪器设备，不了解材料相关性能测试，对于学生感兴趣的性能测量项目不能完成。
4.实验教学场地不足。1999年中国高等学校开始大规模进行扩招，导致高等学校各种教育资源普遍面临不足问题，尤其实验教学是一个体现最为严重的问题，实验教学需要分散化教学、需要保障每个学生具有均等的实验机会，由于实验教学占用场地会相对较大，另外需要相关仪器设备支撑，实验室面积紧张问题不能马上得到缓解。很多高等学校普遍采用多组轮流实验模式，甚至晚上也被排上实验课，即使这样还是不能保障每人一组或小于4人/组的实验，这样就很难保障每个人有实验动手的能力锻炼，出现一个学生“做”，几个学生“观摩”的场景。
二、《玻璃材料实验》教学改革思路
1.提高师生对实验教学的认识。近20年受传统教育模式的影响，“重理论，轻实践”的思想已经在教师和学生中产生根深蒂固的影响，教师不愿承担更多的实验教学任务，学生不爱下实验室做实验，即使进入实验室也是应付的态度，因此造成了高校所培养的人才动手能力普遍下降，在社会上产生不良影响，有的用工单位甚至放弃“本科”而选择“专科”或“职高”。基于目前的现状，作为高校管理者和教师们要发挥实验教学的作用，将实验课的地位逐步提升。只有加强实验课的重视，才能充分发挥实验教学对创新人才培养的促进作用。
2.现代教学模式在实验教学中的应用。在传统实验教学模式中，老师处于主体地位，学生作为被动接受者。实验从讲解到实验操作，都有老师带着学生来完成，学生成为被动接受者。这种教学模式严重束缚了学生主观能动性。需要在尊重学生个性发展的基础上，对传统模式进行全面改革，重视发挥学生的主动性，让学生在实验教学中处于主体地位。这样不仅可以减少老师的工作量，还能有效提高学生的积极性，为培养创新人才创造有利条件[5]。在实验教学过程中充分应用现代教学模式，包括个性化教学模式、讨论学习模式、探究式学习模式。
3.启发式和探究式教学方法的应用。结合实验教学目的和要求，以及学生的实际情况，使用各种方式和方法调动学生的求知欲，发挥其积极性和主动性，引导学生把精力集中到分析问题和解决问题上来。学生在教师的引导下，通过自己或小组探索发现问题、发现规律，从而提高独立解决问题的能力，让学生真正体会到自己是学习的主人。教师在教学过程中不断鼓励学生，使学生建立自信，在遇到困难时给予适当的知识和技能提示和支持，建立师生双方的互信和友情。教师为了完成创新人才培养，教师需要设计一个综合性实验，这个实验仅有目标性描述，没有过程和结果。这样教师的任务就是引导学生去“发现”、”探究”、“解决”，在实验过程中学生必须通过自己的思考，独立研究，运用解决问题的方法，体会实验过程，发现事物内在规律，形成自己的概念。
4.实验教学组织和实施形式的变化。由于《玻璃材料实验》中的认知实验和验证实验让学生自行开展和进行，每个实验均可单个学生独立开展，实验结果需要交实物、照片和实验报告，还有实验感想。对于创新性综合实验而言，一般根据学生特性让他们进行适当组合，动手能力强和理论基础扎实的学生相结合，男生和女生相互结合，形成3～6人的实验小组。传统实验教学是在规定时间内进行的，非规定时间内实验室不开放，现在将实验室进行开放，包括开饭时间甚至晚上和周末时间，实验小组可根据自己的时间来预约实验，根据所拟定实验方案的时间规划，提出相关仪器设备、原材料、其他开展实验的必要物质。在玻璃材料的性能设计方面可使用计算机仿真设计软件，学生可以独立进行上机计算，计算结果可作为实验参考使用，需要经过实验验证。再者，专业实验教学基本落实到教师的科研平台上开展，分担了实验教学场地不足、人员拥挤等问题，同时也克服了基础实验室年均利用率不高的问题。在实验过程中学生可以了解到教师所从事的前沿科学研究内容和高精尖仪器设备使用。
三、《玻璃材料实验》教学改革实践
1.增加实验教学时数。2013年北京工业大学材料学院根据本科毕业生就业情况调研结果，及时推动本科教育改革，决定将本科1～2年级按统一的基础课程进行培养，3～4年级按照专业人才培养，学生按照自己的兴趣和爱好任选金属材料、无机非金属材料、功能材料、资源循环其中的一个教学系，进行继续深造。《玻璃材料实验》是无机非金属材料教学系开设的本科实验课，为了提升了专业实验对创新人才培养的作用，将原来的4课时提高到8课时，理论教学为16课时，专业化理论和实践教学课时比例达到2∶1。为《玻璃材料实验》课程开设内容提供了课时保障，除了可以完成认知实验和验证实验，还可以开展一次综合性实验，见表1，以前课时仅能完成认识实验和验证实验。
2.启用讨论教学模式。综合实验《五彩琉璃饰品制作》是一个比较贴近生活的专业性实验，但是只给出了一个相对比较宽泛的实验命题，没有相关实验原理、实验过程和注意事项的介绍，完全需要发挥实验小组在玻璃材料方面积累的理论知识和先前的认知实验、验证实验的实践。学习小组结合学校数据库资源查阅相关资料和信息，确定技术路线，拟定实施方案，分解实验步骤。小组成员内部需要对上述工作进行论证和讨论，然后与实验指导老师一起再进行实验方案的讨论和审定。指导教师应该根据综合实验中的关键技术难点给予提示和引导，包括采用的成型方法是什么？这是决定整个技术路线的关键。琉璃和玻璃概念与内涵的差别是什么？五彩是个泛数，五彩的实现手段？玻璃着色原理如何运用？不同玻璃熔合在一起膨胀系数和软化点不同会导致什么结果？玻璃成型借助的模具材料选用哪种更合适？玻璃制品退火工艺参数如何制定？玻璃饰品烧结后，表面采用何种处理方法？
在学生实验过程中，教师必须予以必要的启发性指导，在实验结束后对实验报告和结果进行正确性的评价，同时加强小组之间的互评，以及组员之间的相互评价。
3.建立科学合理教学评价。为使《玻璃材料实验》课程获得良好的教学效果，改变原来以实验操作和实验报告为主的传统评价方式，建立学生实验能力的多层次、综合性评价办法，弱化实验报告在评价中的所占比例，这样有利于引导学生综合素质的提高，以及全面衡量学生运用知识和技能的能力。评价标准调整为：平时实验操作和表现占25%，综合实验技术路线和方案占25%，综合实验执行效果占20%，实验报告占10%，实验体会与感想占10%，小组成员评价占10%。实验成绩来自多方面的综合评价，既包括教师的评价，也有来自学生之间的评价，避免了评价的片面性，避免传统的评价注重认真和实验报告撰写规范者得高分现象，通过实验考评方法的变革可以体现出对学生的创新能力关注，可以促进和激发创新型学生的表现。
参考文献：
[1]杨吉民.物理化学实验在成人教育中的教学改革与创新探索[J].中国成人教育，2012，（2）：141-142.
[2]黄楷.优化实验教学体系建设，促进创新型人才培养[J].实验室研究与探索，2018，27（9）：79-81，98.
小波分析是近年来应用广泛的一种方法，有很强的数学背景，在许多方面找到了有效的应用，被誉为数学显微镜，MATLAB软件提供了很好用的小波工具箱[1]，为我们解决实际问题提供了很大的方便，不少学校已把小波分析列为信息与计算科学专业本科生选修课。通过对小波课程的学习，能够让学生掌握小波分析的基本理论、基本思想以及小波工具箱的应用，能够让学生用常见的各种小波变换来解决实际应用问题[2-3]。
1 小波分析课程概要
小波变换的概念是1974年由J.Morlet首次提出的[1]，20世纪70年代，A.Calderon表示定理的发现、Hardy空间的原子分解和无条件基的深入研究为小波变换的诞生奠定了良好的基础。1986年著名数学家Y.Meyer构造出了一个真正的小波基，并与S.Mallat合作建立了构造小波基的有效多分辨分析方法，此时小波分析才逐渐蓬勃发展起来，值得一提的是比利时女数学家I.Daubechies撰写的《小波十讲》对小波的普及和进一步的发展起了非常至关重要的推动作用。小波分析的理论研究与小波分析的应用是紧密地结合在一起的，它的应用主要体现在以下几方面：
（1）在图像与信号压缩的应用方面。它的特点是压缩比高，压缩速度快，压缩后能保持信号与图像的特征不变，而且在传递中可以抗干扰。基于小波分析的压缩方法很多，比较成功的有小波变换零树压缩、小波包方法、小波变换向量压缩等。
（2）在工程技术等方面的应用。小波可用于计算机图形学、信号处理、计算机视觉、生物医学图像处理等方面。
（3）在信号分析的应用方面。小波分析可以用于边界的处理与滤波、信噪的分离、信噪的提取、信号的识别以及多尺度边缘检测等。
2 教学内容基本要求
关履泰在1989至1992年间到美国Texas A&M大学崔锦泰教授处访问，当时正值小波研究的蓬勃发展时期，他在有限区间小波、多重小波分析、小波在图形学等方面的应用作了一定的工作。由他主编的《小波方法与应用》一书参考了大量的书籍和文献。由于现在MATLAB的普遍使用，而且它还有专门的小波工具箱。关履泰专门为本科生教学编著的《小波方法与应用》一书，也采用了MATLAB数学软件进行程序实验。
通过本课程的学习，要求学生了解小波与傅里叶分析的发展历史；掌握多分辨分析的思想；掌握小波变换[1]，包括：Fourier变换、连续小波变换、离散小波变换；了解框架；掌握分解与重构算法、尺度函数与小波的构造；了解多元小波分析、小波包分解；掌握快速算法，了解重分算法；会用MATLAB小波工具箱；能够用各种小波变换解决实际应用问题[4]。本课程是信息与计算科学专业的重要专业方向理论选修课程，在教学方法上，采用课堂讲授、课堂讨论、课后自学等教学形式。
课堂讲授：本课程属于理论课程，在传授知识原理的前提下，配合实际应用例子，由浅入深，善于诱导，使学生从被动吸收知识的状态下，转化到主动索取知识的状态中来，并采用多媒体辅助教学，加大课堂授课的知识含量。注重培养学生的学习兴趣，提高学生的基本素质。
课后自学：为培养学生整理归纳，综合分析和处理问题的能力，教师在每章都安排少量的内容，课上教师只给出自学的提纲，不作详细的讲解，课后让学生自学。
课堂讨论：此目的是让学生开拓思路，活跃课堂学习气氛，教师需认真组织，安排重点发言，充分调动每名同学的学习热情和积极性，做好总结。
课外作业：为让学生巩固所学的知识，每章都布置一定量的课外作业，让学生课后独立完成。
课程实验：用matlab语言或C语言完成一些算法设计题，培养学生的算法设计能力。
3 教学上存在的一些问题
3.1 对小波分析的课程设置定位还不够明确
信息与计算科学专业的课程开设在多数学校没有将计算机、应用数学等信息技术课程进行有机的结合，只是将数学课程和计算机的课程进行拼盘迭加，没有突出“以数学课程为基础，以解决信息技术领域问题为目标”这一专业特色。对于小波分析的课程设置同样也没有经验，有时甚至无从下手，本课程的设置还需要进一步的探索。
3.2 课程的教材仍比较紧缺
目前适合应用型本科高校教学的小波分析教材，尤其是从数学观点编写、适应于为信息与计算科学类专业学生讲授的小波分析教材比较紧缺。为适应不同类型院校和不同层次要求的课程需求，教材建设也需要层次化、多样化。目前，专门为应用型本科高校信息与计算科学专业专门编写的教材有关履泰编著的《小波方法与应用》，此教材理论基础知识偏难，理论推导较复杂，要想把本课程很好的应用到本科生的教学实践中，还需要在今后的教学实践过程中给予进一步积极的探索和改革。
3.3 从大学生的知识储备角度看：信息与计算科学专业是新兴学科，处于发展期，教师在该领域的研究尚且刚刚起步，更别提教学成果了，这也必然影响着本专业小波分析课程的教学与实践。目前，中国高等教育已进入大众化时代，这将导致大学生的就业不存在统包统分的问题，而是要公平地参与社会竞争。所以为了能更好的适应社会，大学生应多学习专业知识，多积累大量的理论基础知识。
4 理论与实践教学的探索
小波课程的知识结构体现在扎实的数学基础之上，丰富了信息与计算科学专业的基础理论知识。本课程通过基础理论知识的教育，以及实验教学的各环节的训练，有助于培养学生解决软件开发和设计、信息处理、科学计算等实际问题的能力[5-6]。
4.1 课程体系
信息与计算科学专业的知识结构以及发展离不开计算机技术的辅助。因此小波分析课程的教学内容除了核心的理论知识外，还应该增加实验模块，信息与计算科学专业的毕业生进入通讯、电子技术、软件等行业是一个重要的就业方向，它们可以在这些企业非常高效的从事信息安全与网络安全、计算机软件开发等工作，因此，本专业开设该课程是非常必要的。所以开设好小波分析课程是实现应用型人才培养目标的重要环节之一，有利于信息与计算科学专业培养目标的实现，当然也有利于应用型人才培养目标的实现。
4.2 实践教学环节
学生报考信息与计算科学专业的时候，绝大多数学生看中是“信息”的内涵，他们心中选择的是非数学类专业而是信息类专业。所以开设小波分析课程，必须强化计算机应用技术，可以选择以一维、二维小波分解与重构的理论知识为主体，注重课程设计与实践的教学环节，来提高学生的软件应用能力和实际动手能力。
实例一，噪声信息多包含在具有较高频率细节里，在对信号进行了小波分解后，利用有限阈值等形式对所分解的小波系数进行权重处理，再对信息进行重构即可达到信息去噪的目的。利用小波工具箱可直接将一维白噪声信号noissin进行一级haar小波分解，如图1，我们从图中可以清晰的看到原始信号s的平均信息a1和细节信息d1。
实例二，二维小波分解与重构是利用一系列的一维小波分解与重构来实现的。基于Haar小波的二维小波分解与重构的过程如下：function[LL，HL，LH，HH]=mydwt2（x），利用小波工具箱直接将二维图像woman进行一级haar小波分解与重构，如图2，我们从图中可以清晰的看到原始图像被分解为LL，HL，LH，HH四个部分。
图1 一维信号的一级haar小波分解
图2 二维图像的一级haar小波分解与重构
4.3 继续深造
信息与计算科学专业的毕业生具有良好的数学思维能力和扎实的数学基础，他们掌握了计算科学的基本方法与技能，因此他们继续深造可选择的方向很广泛，他们可继续攻读自动控制、计算数学、计算机应用、信息科学、金融信息等专业的硕士学位，也可攻读具有行业特色且与信息与计算关系紧密的一些专业的硕士学位。此外，小波分析及其应用、小波分析的理论及其在医学图像处理中的应用等均是本专业考研的主要研究方向。如果本科阶段把小波分析课程学好了，无疑为以后研究生阶段的学习和研究奠定了良好的基础。
4.4 师资队伍建设
国内很多高校的信息与计算科学专业都开设了小波分析课程，如国防科技大学，中国科技大学，中山大学等，这些学校该课程的发展都较成熟，所以可以通过引进和培养等途径，培养一批从事小波分析课程教学的青年教师参与小波分析的课程进修和教改调研，通过选派相关教师去诸如以上这些全国前列的高校进行调研、交流，这对小波分析课程的今后发展，带来很大的帮助。
4.5 第二课堂
教师可以鼓励刻苦钻研的学生参与他们的科研工作，学生们可以凭借其出色的扎实的数学基础知识和数学建模能力来解决实际应用问题。
5 结论
有关该专业小波分析课程的教学计划、培养模式、课程体系、培养目标、教材编写等一系列课程建设问题，我们将继续积极进行进一步的探索与研究。我们希望通过本文能够对信息与计算科学专业小波分析课程的开设、建设与发展作出一点有益的贡献。
【参考文献】
[1]关履泰.小波方法与应用[M].高等教育出版社，2007：1-165.
[2]教育部数学与统计学教学指导委员会数学类教学指导分委员会.关于《信息与计算科学》专业办学现状与专业建设相关问题的调查报告[J].大学数学，2003，19（1）：1-5.
[3]教育部数学与统计学教学指导委员会 数学类教学指导分委员会.信息与计算科学专业教学规范（试行稿）[S].大学数学，2003，19（1）：6-10.
随着信息技术的发展，多媒体技术作为现代科技成果逐渐成为高校教学的主要手段，推进了传统教学模式改革。多媒体具有新颖性、趣味性、直观性、丰富性、形象性等特点，它结合文字、图片、色彩、动画、声音等内容为一体，可以同时调动学生的多个感官，获取更为丰富、完整的信息，多媒体技术还有助于提高和改善学生的理解力，增加学生的兴趣，发挥学生的主动性、积极性，提高学习效率。玻璃工艺学课程是无机非金属材料专业的基础课程，内容涉及玻璃基础理论和玻璃工艺基础，其中部分内容涉及玻璃工艺原理、工艺流程等。多媒体技术丰富的教学环境、新颖的教学方式可以将玻璃工艺学的授课过程变得更加形象、生动，与传统的教学方式相比较，多媒体可以将玻璃生产设备的使用、玻璃的生产过程、玻璃的成型、加工过程以视频的形式展现给学生，让学生身临其境。为了获得更好的教学效果，发挥多媒体的作用，针对多媒体教学我提出如下建议。
一、注重培养教师信息技术素养
为了更好地利用多媒体教学手段，教师必须具有一定的信息技术素养。目前，高校教师使用比较多的是Powerpoint软件，实际上，多媒体软件有很多种，例如文字处理软件、图形图像处理软件、动画制作软件、声音处理软件、视频处理软件等，除了计算机专业教师，大部分高校教师停留在文字、图像处理，对于动画、声音、视频的制作和处理能力欠缺。为了提高高校教师的现代信息技术素养，建议各高校开展现代教育技术相关的讲座，培养和提高教师对多媒体技术的运用水平。高校教师也应该开展多种自学方式，提高自身的计算机操作技能、课件制作和使用技能。高质量多媒体课件必须符合教学对象，符合教学大纲。教学组织者须灵活掌握教学内容、教学目标、教学策略等教学要素。多媒体课件不是教材的翻版，高校教师除了传授书本中的专业知识，还要拓宽学生的视野，让学生了解相关专业的前沿动态。多媒体课件必须易读、易懂，在制作过程中，必须保证界面视觉清晰，文字、图片、声音、视频等编排得当。高校教师须结合相关专业知识，利用现代教育技术手段，提高教学效果。玻璃是一种无机非金属材料，玻璃分为很多种类型，例如：平板玻璃、玻璃珠、玻璃棒、玻璃瓶、玻璃纤维等。不同类型的玻璃采用的生产工艺和设备也不同。平板玻璃通常采用浮法成型，而玻璃杯通常采用压制成型。玻璃的成型过程最好采用模拟动画播放，或者将成型过程录制成视频进行播放，视频、动画和讲解同时进行，可以提高教学质量和教学效率。动画和视频的制作需要教师熟练掌握相关软件的使用，较高的信息技术素养是高校应用多媒体教学技术的一个重要前提，培养教师信息技术素养必不可少。
二、保证多媒体课件的有效性
多媒体课件的有效性是指多媒体课件实现其课程目标的程度。有效的多媒体课件不仅需要科学、正确的内容，还须符合教学大纲的要求，符合认知规律。在多媒体运用中，知识呈现的方式会影响到学习效果。多媒体使用的时机、策略要结合课程内容、高校教师的教学经验、学生的认知规律等多个因素。多媒体展现的教学内容必须科学、正确，播放过程须具有一定的艺术、审美性。保证多媒体课件的有效性，能更好地激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解和记忆。玻璃已有5000多年的历史，除了传统的日用玻璃，目前还出现了在光、电、磁、热等方面具有特殊性能的新型玻璃。玻璃加工也不仅是传统的烧制、研磨，新型玻璃还采用离子交换、分子溅射、微细加工等新方法。任何一本教材中知识的更新速度都没有现代技术发展的速度快，在玻璃工艺学中，利用多媒体技术，适当引入一些新玻璃的生产工艺，有助于学生更深入地了解玻璃的相关前沿动态，激发学生的积极性。
三、发挥多媒体环境在课堂互动中的作用
课堂教学的关键问题是如何达到最优化的教学效果。由于课堂互动是课堂教学的最重要环节，所以提高师生的互动质量有利于学生对知识的吸收。多媒体教学能实时、快速、高效地收集、加工和传播教育信息，使教学内容由静态的讲授变为动态的传播，充分优化课堂教学，调动学生积极性。多媒体环境还能将复杂的事物简化、抽象的事物具体化，丰富感知效果，分解知识信息的复杂度，拉近客观事物与学生的距离，提高学生的学习兴趣，促进师生之间的互动交流。但是在多媒体教学过程中，由于部分教师把过多的注意力集中在多媒体设备的操作、事物的演示和知识的呈现上，忽视了学生的主体地位，所以发挥多媒体环境在课堂互动中的促进作用是高校课堂教学不能忽视的问题。为了避免不适当的动画、声音效果等无关信息转移学生的注意力，在玻璃工艺学教学过程中，教师应针对不同教学内容，采取灵活多样的教学方法来活跃课堂气氛。比如在玻璃的电学性能讲授中，先以玻璃是否能导电的问题吸引学生的注意，再利用玻璃导电性实验视频激发学生的兴趣，然后针对玻璃的导电性进行课堂互动，最后以文字和图片的形式，详述玻璃的绝缘性、半导体性、导体性。玻璃成型的部分，语言文字的描述难以给学生立体和感性的认识。此处增加图片和视频的比例，针对不同成型方法，例如压制成型、吹制成型、浮法成型等方法，采用视频、图片、动画等多种演示方法，突破空间的限制，把内容生动地展现在学生面前。为了优化教学效果，要根据玻璃工艺学的学科性质和特点合理设计教学课件，根据内容中的重点、难点问题，选择联系实际、反映玻璃工艺发展特征的素材。适当让学生参与素材的搜集、动画的制作，让学生有较高的参与感和成就感，加强互动交流，才能有效发挥多媒体环境在课堂互动中的作用。
四、多媒体教学手段与传统教学手段并用
多媒体教学手段与传统教学手段各具优势：传统教学简单方便，教学比较灵活，投资少，但信息处理能力较差；多媒体教学形象、直观，信息容量大，除了课堂教学，还有课外教学，但使用不当，会造成信息量过大，速度过快，学生没有时间记录，思考和分析问题时间短，所学知识不能完全消化吸收。因此，在现代教育技术中，传统教学手段并不能被放弃，在运用多媒体教学过程中，教师要控制好授课速度，适当辅助传统教学方法，将会达到更好的效果。关于是否选择多媒体教学手段的问题，不仅因人而异，还因课程内容和课程性质而异。通常注重实践和工艺的课程如：实验教学、机械制图、计算机技术等较宜采用多媒体教学手段。而一些注重公式推导、证明和演算的课程，如高等数学、大学物理等更适合传统板书教学。玻璃工艺学分为玻璃基础理论和玻璃工艺基础两部分，是一门理论和实践并重的课程，玻璃基础理论部分介绍了玻璃的结构、组成、性能以及三者之间的关系，玻璃工艺部分介绍了玻璃原料、玻璃熔制、成型、加工等生产工艺。采用多媒体图片可以展示出玻璃的立体结构，玻璃的力学、电学、磁学、光学等性质的讲述可以采用传统的板书教学手段，玻璃实物、玻璃性质实验演示采用多媒体教学手段，玻璃的生产设备、玻璃熔制、成型、加工和表面处理等工艺原理和工艺过程主要采用多媒体教学手段，以视频和图片的形式生动的展现给学生，让学生更直观、深刻地了解玻璃的工艺设备、工艺流程，将枯燥的生产工艺变得生动有趣。
参考文献：
［1］施亮.高校多媒体课件的有效性研究［D］.南京航空航天大学，2011：7-32.
古人云：“学贵于思，思源于疑。”疑是启动思维活动的钥匙。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。” 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，就能激发学生的自学兴趣和求知欲望。所以问题的设置应有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。因此，在语文教学中，教师应充分挖掘教材中所蕴含的创新教育，善于根据学生年龄特征，“顺其童心，投其所好，”把知识发生的背景置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，从而引发学生深厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，变被动的学习为主动的求知。在教学过程中教师应创设探究性问题的情境，激发儿童创新动机。如教《乌鸦喝水》这篇课文，课开始，教师边画简笔画边讲故事：“有一天，太阳火辣辣地照射大地(用红粉笔勾画太阳)，树叶一动也不动(勾画绿树、小鸡、小鸭们热得直叫，都躲在树下乘凉，这时一只乌鸦飞来，它渴极了，到处找水喝，找着找着，找到一个装着水的瓶子，可乌鸦却面对瓶子发呆……”当孩子们沉浸在情趣中，老师接着提问：“乌鸦为什么面对瓶子发呆？它喝到水了吗？”在色彩鲜明的画面与富有情趣的故事的刺激下，经老师一问，引了好奇心，同学们情绪马上活跃，一种渴知的愿望油然而生，对学习这篇课文产生兴趣，继而凭借课文与实物演示，乌鸦发呆原因与喝到水的方法就迎刃而解。继而教师再设疑：石子投进瓶里，水面为什么会升高(石占水位置)？还有没有其他更好的方法可以喝到水？”让孩子们置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，并在兴趣的的激励下形成探索动机：有的说把瓶子斜搁在石子上；有的说用石子打掉瓶心，有的说用吸管，有的说用翅膀夹住瓶子……这些独特的见解，是创新意识的萌芽，老师应肯定，鼓励再探索。
二、创设诱发兴趣情境，发散思维
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”培养儿童的创新能力不仅需要以知识和智能为基础，而且还需要培养学生的情感和兴趣。创造兴趣对创造能力的形成及发展有启动导向功能。因此，我们在教学中一定要紧抓激发学生的创造动机，诱发创造兴趣。如教学《新型玻璃》一课，可把它改编为：“新型玻璃自我介绍现场会，”让学生选一种自己喜欢的新型玻璃，用拟人的手法介绍其特点与用途。可变枯燥、生疏的科学知识为亲切、生动的交谈。这种教法对教材略作改动，便有利于每个学生积极主动地学习，他们的创新潜能可以得到充分的挖掘。这时，小小的头脑里闪出了一朵朵思维的火花：“我叫吃音玻璃，有消除空气中的‘隐身人’――噪音的能力……”当学生介绍完课文中的5种新型玻璃，教师话锋一转：“科学家真有办法，为人类创造了多么好的玻璃。同学们，你们愿意争当小小发明家吗?”引导学生设计想象出更新、更妙的玻璃。这是培养学生创新能力的又一次有益尝试。学生凭借用知识和生活实践、社会实践，展开了丰富的想象，产生了奇特、新颖的想法。如针对战争，他们想设计一种“隐身玻璃”，免遭导弹侵袭；针对5•12汶川大地震，又
想设计一种“防震玻璃”，让高楼大厦不致倒塌……这样的语文课，已经由一般性的语文学习和训练转变为以创新精神和实践能力为重点的素质教育上来。
三、创设感受体验情境，深化思维
二、多媒体技术与初中物理融合教学的积极作用
1.模拟教学情境，激发学习兴趣。
初中物理课所研究或描绘的物理场景中，有相当一部分不仅不方便在课堂上实验展现，就是在学生们的生活中也很少有机会见到。对于这样的情况，若采用多媒体课件制作动画来模拟，则效果相当好。在热学部分，微观尺寸下的分子无规则热运动是无法直接观察的，可以用一个GIF格式的动态图片来模拟展示；电学部分的《磁生电》一节，发电机中的转子线圈在磁场中的旋转过程也不便直接观察，可以用FLASH制作一个动画来模拟线圈在磁场中的一个旋转周期等。这样的技术手段弥补了传统教学中不直观的缺陷，增添了物理课程的魅力和趣味性。
众所周知，兴趣是最好的老师。只有学生对学科本身产生了兴趣，才会真正用心来学习和探究此门学科。初中阶段的学生，心智尚未成熟，对学科学习的好坏绝大多数由兴趣而定。而运用多媒体技术辅助教学，则能激发学生兴趣。
2.优化教学效果，提高课堂效率。
通过多媒体课件的演示，既有助于教学效果的实现，又能合理安排课堂教学计划，使教学过程能够按照预设的思路前进。特别是对很多无法进行实验的理论知识，多媒体课件教学更能凸显其极大的优势。如，在《光的色散》这节时，用来演示的玻璃砖以及红色激光的反射光路由于尺寸较小，不易观察。将其制作成课件，这时，玻璃砖和反射光路在大屏幕上显示得非常清晰，同学们都看得一清二楚。这些做法，利用信息技术，把一些较大的物理场景真实地“搬”进了教室。信息技术通过这些途径，使物理课的教学效率、课堂质量发生了一次巨大的飞跃。
3.改变“教”、“学”角色，融洽师生关系。
传统的教学模式，因教学资源的限制，是教师怎么教学生就怎么学，教师完全处于主导者的地位，而学生永远是被动性地去接受，久而久之，形成了教师教得累、学生学得烦且无学习效果的现象。多媒体技术的参与，决定了新的课堂教学模式是互动的、全员参与的。利用多媒体技术，能让全体学生始终积极参与。信息技术具有很强的制作性、灵活性、自述性，因此，教学中对教材的依赖性减小了，教师的角色从知识的传播者变化为学习的组织者和引导者，甚至成为与学生共同学习的伙伴；学生也因新型教学环节的设计，对学科产生了浓厚的兴趣，并产生了自主求知的欲望。
三、多媒体技术与初中物理融合教学的反思
通过理论分析和教学实践，我们可以发现，将初中物理教学与多媒体技术相融合，不仅是新时代教育事业改革的方向，也是新课程理念的具体表现，是值得借荐甚至是推广的一种新型教学模式。同时，也应该清醒地认识到在初中物理教学与多媒体技术融合的过程中，要注意避免走入一些误区。
1.注重课件花样，忽视教学实效。
我们在教学过程中不能因为想抓住学生的眼球、激起学生的学习兴趣，花尽心思用多媒体制作包含音频、视频、动画等各种花样的课件做秀，不注重教学实效。那么，这样的课堂给学生留下深刻印象的是花花绿绿的动感画面，往往是动画播放完毕，学生的注意力不能及时转移到课堂教学中来，影响教学的进行。这样学生不仅学不到知识，更起不到改进教学效果、改变传统教学模式的作用了。
2.依赖模拟实验，忽视传统实验。
由于传统实验需要相关的仪器设备、相应的技术手段与技巧，做实验费时且容易失败，这些都导致了一些老师认为传统实验很麻烦，不如教学课件简单明显、成功率高，喜欢用模拟实验代替所有的传统实验，用鼠标敲击的虚拟过程代替本该亲自动手完成的实验，这恰恰是违背素质教育精神的。传统实验在开发学生探究乐趣，培养学生动手能力和团队精神，锻炼学生坚韧不拔的毅力，鼓励学生不怕遭受挫折，从失败中吸取教训、总结规律、体验生活等方面，有着模拟实验无法取代的教育功能。
教育家孔子说过：“知之者，不如好之者”，我认为“好学”对教育非常重要。20世纪初的很多权威学者也说过：兴趣是个水闸门；兴趣是教育过程必须借助的“保险丝”；兴趣是儿童成长的“指示器”。可见，培养兴趣是多么的重要！
引发兴趣的手段是多方面的，可以通过教师语言进行描绘、叙述创设情境；也可以通过教学硬件让学生欣赏画面创设情境；还可以通过角色扮演让学生直观想象创设情境等。如：我讲《林海》一课。我上课出示课件展示大海的画面，请学生说出大海的特点。然后，接着展示大兴安岭林海的画面，请同学简单概括出林海的特点：一望无边、满眼绿色，林木随着山势起伏如波浪，使学生感受到林海与大海的共同特点。通过提问学生：“你们看过大海，想不想去看林海呢？林海的景色是怎样的呢？”这时，同学们争先恐后地回答：“我要去！”；“我想看林海”；“我已经去过了”等等。顿时，课堂的气氛一下活跃起来。于是通过创设这个情境把孩子们的兴趣引到了课堂上来，使孩子产生了观察林海、探究林海的欲望。孩子有了兴趣入了情境才有了学习的欲望，他们就能达到学习的目的。
2相互交流，营造和谐课堂气氛
长期以来，课堂教学表现为教师的权威高于一切，对学生要求太严太死，课堂气氛死气沉沉，缺乏生命活力，致使学生依赖性强，学习效益低下，所以师生之间相互交流，营造和谐的课堂气氛是每一个教师最起码应该做到的。它可有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生之间的关系，形成强大的合力，对学生起潜移默化的导向和促进作用。教师要巧妙利用课堂上随机出现的情境变化，注重学生的情感交流，以参与者、合作者的身份用平等的态度对待学生，相信学生，适时调整活动内容与教学策略。
教师在教学过程中，要了解学生不同层次的需要，了解他们的愿望、意见、追求。学生的需要就是教师的需要。只有把情感因素与教学内容结合起来，才能使学生在愉快的氛围中接受教育，愿意学习。因此教师要根据学生的心理及时把教师的教育任务和教育设想整合进去。另外，教师说话态度要和蔼，声音要动听，给孩子亲切感。只有这样才能最大限度激发学生自己见解的欲望，努力创设和谐向上的课堂环境。
3挖掘潜力，留给学生学习空间
“兴趣是最好的老师。”教师从课堂导人到组织学生活动都要有意引疑激趣，课堂导入这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像无形的“磁铁”，吸引学生对所学教材产生兴趣。打动学生的心灵，形成良好的课堂切人口。为学生自学探究作铺垫。学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶，如教学《威尼斯小艇》一课时。注重调动学生的视听感官，出示多媒体课件，把学生带到美丽的威尼斯，让学生去领略异国风光。看完课件后，让学生谈感受，进而导入新课：“同学们，沿途都看到了哪些景物?”“在这众多的景物中，作者为什么单写小艇呢?它同这座水上城市有什么关系?”带着这些问题让我们走进威尼斯，了解威尼斯。通过以上教学设计，使学生观赏到异国的风光，拉近理解的时空，引起探索的欲望，激活学生的思维，将学生的注意力吸引到新奇、探索的境地。再如教学《赤壁之战》一文，可以向学生提出：“曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢?”这样学生头脑中形成了悬念，唤起学生的好奇心，兴趣油然而生。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问联系在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。
二、解疑导拨 合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可以集中在这一阶段解决。合作探究的形式有三种：一是同桌合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习探究优势，就相关疑难问题，互相启发，互相研讨。二是小组合作探究。合作小组可以是四个人、六个人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，通过互相启发、共同探究，从中有所发现、学有所得。三是集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。教师要善于把握时机在关键处加以指点或导拨，组织学生与学生之间对话、答辩、争论，促进学生思想情感交流，培养团队协作精神，搭建民主和谐的学习平台。教师在学生合作学习的过程中适时导拨强化学生的合作探究。如在教学《詹天佑》一课时，为了使学生能够从打居庸关隧道，八达岭隧道和设计人字形线路三个例子了解詹天佑杰出的才能。教师先请各学习小组细读课文，并互相合作在本子上画出施工示意图，然后每组请一个代表把施工示意图通过实物投影向大家展示，并且说说你们这样画的依据是什么?从中体会到什么?最后师生共同交流，达成共识。
三、感悟体验 实践探究
这一环节既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要引导学生根据教材要求和合作探究情况简要归纳要点，然后，运用自主和合作探究获得的知识，学会举一反三，拓展延伸文本内容，这是培养学生吸收、内化知识为能力的过程。允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。
一位教师在教学《亡羊补牢》时，由于学生充分诵读了课文，在启发学生想一想有哪些补牢的办法时，学生反响强烈。思维活跃，提出了多种补牢的办法：(1)亡羊后应当及时补牢，堵住那个破洞，狼就进不来了。(2)亡羊之后应该全面加固羊圈，否则补了这个还会出现另一个。(3)补牢不如逮狼，派人守候，把狼打死，彻底消除隐患，不是更好吗?(4)应该经常检查羊圈，发现有破损就应该及时修好……见解不同，感悟生动丰富，独特而有创意，充分表现了学生的个性。
再如教学《搭石》一课教师设计：搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊!(出示多媒体课件)”仿照这个句式，同学们想一想，搭石还有可能对谁说什么呢?”这样利用变换角色和转换思维角度的方法来体现文本价值，让学生借助搭石来表达自己的情感，学生体验得到充分的释放。
又如教学《新型玻璃》教师让学生找出五种新型玻璃各有什么特点，有什么用途?然后把全班同学分为五组，教师引导说：“现在你们都是新型玻璃了，请你们把各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。”这样设计其目的有二：一是帮助学生深入理解课文内容；二是利用课文上提供的材料进行作文训练。使学生在完成“自述”的过程中学习收集、分析和处理与自己玻璃相关的特点、用途等有关的信息，还要想办法说明白、说生动，并能得到消费者的青睐。这样，不仅能激发学生的想象与联想，而且增强了学生感悟体验的趣味性。培养了学生处理信息的能力。
传统的教学内容呈现方式主要是声音、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传播。信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效整合。它可以提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持；它可提供超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理。它还以提供网络传递的方式，实现教学内容的有效开放。比如：在学习古诗《回乡偶书》时，学生可以借助多媒体课件解决不懂的字词；也可以通过网络开展自主学习，深入了解作者所处的时代背景，还可以搜集、整理、学习更多的回乡诗，认识更多诗人。这样从简单到复杂，可以满足各层面学生的学习需求，实现“教科书+多媒体+网络”的现代化功能。
二、信息技术改变了教师的教学方式
过去老师们备课总是依赖教材和教参，现在教师备课除了在新课程标准的基础上认真钻研教材外，还会花大量时间上网查找各种资料，制作课件。过去，语文老师上课仅凭一张嘴，充当演员或导演的角色。今天，语文老师上课更多的是注重培养学生的信息素养和自主探究能力，充当学生学习的协助者和合作伙伴。网络为教师提供了丰富的教学资源，老师可以随时上网查找自己需要的各种图片、音频、视频材料。比如，一位教师在备《新型玻璃》一课时，利用网络查找到许多新型玻璃和生活中许多新型物品的图片和文字等资料，并且制成小小的网站，学生可以在学习中自由浏览。当学生看到这些图片时，显得十分兴奋，对课文所描写的“新型的玻璃”不仅有了形象直观的认识，还认识了许多其他新型物品，激发了学生进行创造新型物品的欲望。因此，信息技术形象直观、有声有色的特有优势，缩短了时空距离，把远方的东西呈现在学生眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的东西化为具体，促进了学生多种感官直接参与揭示事物本质和内在联系的教学过程，从而缩短学生认识事物的过程，充分调动学生学习兴趣，有利于学生思维能力的培养和情感、意志等非智力因素的开发。
在多媒体、网络的教学环境下，以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤，教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。教学方法由原来基于归纳和演绎的讲解转变为基于情景创设、主动探索、协作学习、会话商讨、意义建构等多种新型教学方法的综合运用。通过整合，把语文学科和信息技术有机融为一体，强调信息技术服务于具体任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那么自然，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。
三、信息技术改变了学生的学习方式
在小学语文学科的教学活动中，根据学生特点，在网络环境下发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。经过阅读教学，学生对课文内容有了较深刻的理解，在此基础上，运用媒体鼓励学生深入探究，发表创造性的见解。如教学《草原》一文的最后一句话“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话夕阳”时，老师先录制剪辑了一些草原美丽的风光画面，还有穿蒙汉服装的人或坐或站，或抱或握手，或流泪或深情交谈的画面，并配上音乐播放给学生看。学生一下子进入了情景，仿佛自己也成了其中一员，这时让学生说说最后一句话的意思，学生显得轻车熟路。学完这句话，学生仍沉浸在画面中，见此情景，老师趁机引导，鼓励他们展开想象：“你能把这幅情景说得比作者还要好吗？”学生插上了想象的翅膀，思维更活跃了。他们在现代教育媒体创设的情境中驰骋想象，使早已蓄积的情感得以尽情释放，使课堂气氛达到了新的。再如学完《只有一个地球》一课后，有许多学生继续在网上查询、收集了很多资料，有一个学生写了《小鸟的哀求》的童话，真是想象奇特，情真意切，非常精彩。
中图分类号：G72 文献标识码：A
一、后勤管理人员进行远程教育的必要性
（一）提高服务意识，助力强军梦
在国家倡导厉行节俭的形势下，军队后勤管理人员应该通过远程教育加强学习，提高业务能力，把好后勤管理的每一环节，厉行节俭，为学员和教职员工做好服务工作。通过学习，要明确“管理就是服务”的理念，首先要树立起全心全意为教学和科研服务的服务意识，任劳任怨，甘心做幕后工作，其次要树立规范管理、科学管理、灵活管理的观念，认真做好每一项工作，服务好每一个人，坚决杜绝卡脖子、摆架子、装样子的“三子”作风，用真诚和热情、细心与耐心换取大家的称赞。
院校后勤管理工作任务繁重，环节多，没有细心与耐心，工作就没有成效，如果后勤管理人员没有强烈的服务意识，得过且过，敷衍了事，服务质量势必难以提高。因此，后勤管理人员需要通过远程教育，提高服务意识，提高自身修养，勤俭节约，爱岗敬业，廉洁自律。
例如教室的桌椅、灯、门、玻璃坏了，卫生间的水龙头坏了，地面打扫不卫生，如果长期没有人去修理维护，就会让学员和教职员工感到不被关心和重视，进而影响到工作积极性。再如住房清理工作是一项难度大、容易产生矛盾的工作，如果没有耐心，工作很难做下去。如果住房清理工作做不好，新来人员无房可住，势必会影响到工作的积极性，给教学工作带来不便。
因此，要通过远程教育使管理人员掌握人际交往沟通技巧，提高社交意识，灵活而有效地做好工作。在进行住房清理工作时，要核实核准不合理住户，在清租、清退时要有理有节、有人情味，不搞内外有别，亲此疏彼，使工作公正透明。只有掌握了人际交往技巧，树立起强烈的责任感和服务意识，才能真正为员工做好后勤支撑，才敢于在工作时坚持原则。
通过远程教育提高服务意识，后勤工作才能做到每个人的心里去，才能助力教学工作，助力强军梦。
（二）提高自身业务水平
随着科学水平的不断发展，一些新技术新产品在后勤工作中的应用越来越普遍，后勤管理人员只有通过不断学习才能跟上时代的步伐。比如：随着高强度的“夹层玻璃”替代窗户、阳台安全网的防盗功能和接上电极可变色的节能玻璃以及吸收噪音、反光保温又节能的新型涂料等高新技术产品不断应用于新型建筑中；随着纳米技术在建筑材料、建材设备、消防技术、环境设计、配套建设等众多方面的应用……信息化、智能化将不断体现在现代建筑中。同时随着办公自动化，尤其是网络技术的应用，从根本上改变了传统的办公模式，从公文的起草、审核、签发乃至传递过程、图纸的设计、工程的管理和预算、档案的检索等都可通过计算机及网络来实现。
后勤管理人员只有不断学习、充实自己才能跟得上时代的步伐，才能在后勤保障、采购预算、工程建筑等实际工作中，提供质量保障，才能保证政治合格、作风正、业务精、素质过硬，成为站在新时展前沿的知识型、开拓型、复合型后勤管理人才！
目前，军队院校后勤管理人员业务水平参差不齐，有部分人员并非专业人员，“半路出家”，没有经过系统地业务学习和严格训练，对于新技术、新产品不甚了解，而现代科技的发展给后勤管理工作带来前所未有的机遇与挑战，要求后勤管理人员必须是掌握后勤管理知识的复合型、专业人才。
因此，组建学习型组织，进行远程继续教育十分必要。远程教育能够集中行业内最优秀的师资和最先进技术，能提供优质教育课件，对于后勤管理人员尤其是那些“半路出家”的非专业后勤管理人员来说是一种提高自身业务水平的新途径。
对于专业后勤管理人员来说如果不通过继续教育进行“充电”，将很快会在先进的科技发展面前“落伍”，将很难驾驭自己的工作，很难通过勤奋工作而助力教育服务，因此要提升工作效率和工作能力，必须不断学习，及时“充电”，增加知识营养。
通过远程教育，助力后勤管理，助力强军梦，是当前后勤管理人员进行继续教育、提升业务水平的新选择。
（三）有效缓解工学矛盾
由于军队院校后勤管理人员工作繁忙，既要管“吃喝拉行睡，生老病死退”，又要助力教学服务工作，能够用来进行面授学习的时间十分有限，而且后勤管理人员经常会遇到突发事件，比如大风大雨造成院校积水或通信中断，半夜水龙头断裂，造成楼内水淹都是突发的，他们都需要在第一时间赶到现场进行处理，这样很容易造成学习中断，或者无暇进行面授学习。因此，要解决工学矛盾，远程继续教育就成了一种必要选择。远程教育将有效缓解工学矛盾，对于繁忙的后勤管理人员来说既能提高自身业务水平，又不影响工作，一举两得，事半功倍。
二、后勤管理人员进行远程教育的措施
（一）加强制度建设，提高后勤管理人员继续教育的意识
后勤管理人员工作繁忙，工学矛盾突出，因此军队院校要加强制度建设，从管理体制机制上抓起，进行科学管理，统一规划，从制度上保证后勤管理人员学习的权利和义务。
要通过制度建设和激励措施，提高后勤管理人员进行继续教育的意识，克服其忙工作而不愿意学的惰性思想，克服其不愿意接受新知识、新技能的思想障碍，变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，形成你追我赶、争相向上的良好局面。
（二）做好远程教育培训需求调研，保证培训的实效性
要保证培训的实效性，首先是做好培训需求调研。培训需求调研是了解后勤管理人员需要补充哪些学习内容的基础工作，是培训课程设立的指向标。培训需求调研需要扎扎实实去基层实际了解，深入了解。目前部分院校不重视后勤管理人员的培训工作，更不重视其培训需求的调研工作，导致培训没有方向性，后勤管理人员想学的东西没有培训，而他们已经掌握的内容却在不断重复培训，导致其培训积极性大大降低，甚至失去培训动力。所以培训需求调研要制度化，要深入。有些单位虽然做了一些培训需求调研，但是泛泛而为，没有触及后勤管理人员需求的根本，导致培训虽然进行了，但效果大打折扣。
所以，把培训需求调研制度化，保证需求调研的广度和深度，这样才能给培训课程的设置提供有力的航向和基础，保证培训能够按照后勤管理人员的实际需求去进行，从而保证培训的效果和质量，为远程教育课件开发，师资配置提供强有力的参照和坐标。
（三）集中优势师资，保证课件开发的力度和质量
在做好后勤管理人员培训需求调研的基础上，集中行业内优秀教师和软件开发人员，保证课件开发的质量，使所开发出的课件具有实效性，既有广度，也能深入浅出，适合广大后勤管理人员学习。目前我国针对后勤管理人员的专业优秀课件甚为缺乏，只有集中优势力量进行开发，利用远程教育，使后勤管理人员都能分享到国内顶尖人才开发出的优秀课件，才能提高培训效果，增强培训的影响力，继而形成后勤管理人员远程教育的品牌性，对于军队院校的后勤管理工作将大有提升，对于后勤管理人员能力的提升也大有帮助。
在课件开发时，一定要注意两个问题：第一是开发人员的必须是顶尖的优秀教师，第二开发的课件必须要接受后勤管理人员的试听试学，不断改进，不断调整，这样才能保证课件的质量，保证远程培训的质量，助力后勤管理，助力强军梦！
一、故事式导入
学生的好奇心强，尤其是一帮天真活泼的小孩子，爱听生动有趣的故事，是他们共同的心理特征。教师在课堂教学的导入部分若能抓住学生的这个心理因素，化学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能起到意想不到的效果。
如在教学小学四年级的课文《新型玻璃》时，我们可以这样导入：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，他此行的目的是为了划破玻璃，偷里面的珍贵字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，顿时院子里响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们一定会奇怪地问：“这是什么玻璃啊？怎么一接触它就发出报警声呢？”――同学们，这就是一种新型玻璃。请大家打开课本14课，这就是今天我们要学习的课文《新型玻璃》。
又如在小学二年级的《坐井观天》，我们也可以用故事导入的方法：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？”[边讲边播放多媒体课件]“在很久很久以前，有一口古老的井，在这口井里，生活着一只可爱的青蛙，这只青蛙在这口井里生活了许多许多年，可是它从没跳出过这口井，哪也没去过。有一天，从天上飞来了一只小鸟……”[老师讲到这里停下来，孩子们肯定会迫不及待地嚷着让老师继续讲。]这时，老师再告诉学生：“孩子们，故事讲到这里，老师也忘记后面的故事情节了，不过不用急，在我们的课本里写着呢！请大家打开课本《坐井观天》，拿起课本自己大声地朗读，看看后来发生了什么事情，请你告诉老师，好吗？”
这样，“吊”起了学生学习的胃口，学习的积极主动性也就自然来了。
二、直观式导入
所谓直观，也就是用感官直接接受的、直接观察的。采取直观式导入，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁，为学生理解新知识提供感性材料，更好地激起他们寻求探索方法的兴趣。于是，我们可以充分利用观看图画、影片，欣赏音乐等方式直接刺激学生的眼、耳、鼻等感官，调动起他们学习的积极性。
1、观察图画
著名特级教师于永正老师在教学《惊弓之鸟》时这样导入：小朋友，我在黑板上画一样东西，你们看画的是什么？（于老师用彩色笔在黑板上画了一张弓，接着又画上弦与箭）[在学生一一指出后]，于老师又缓缓地说：“大家知道有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人只拉弓不射箭，就把一只大雁射了下来，这是怎么回事呢？今天，我们就来学习第二十七课《惊弓之鸟》，学了你也就明白这是怎么一回事了。
在这个导入中，于老师以图、画、照片、影象等导入课文，不但激发了学生的学习兴趣，还调动学生的视觉感官，使学生对事物有个形象的感知，同时再配以启发性的提问，也就大大地激发了学生学习的积极性，有力地发挥了学生的主体性。
2、导入要注意趣味性
杜威说：“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以全面的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么。”
设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前。这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促进学生去接受新教材，防止学生产生厌倦心理。
从心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西是不会保留在记忆里的。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率自然会高。因此，教师应精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态，以便引发学生的思维，使他们以最佳的心理状态投身到学习活动中，为整个课堂教学过程打下良好基础。
从形式上看，教师可以从解题入手，单刀直入；也可以从文中提出问题，引起悬念，顺势导入；此外，引一条格言，打个比方，解释一个典故，介绍作者生平轶事等，都可能引起学生的极大兴趣；还可以通过让学生猜谜语、做智力游戏、做实验等形式唤起学生求知欲、激发学习情趣的，所以教师的导语设计应尽可能的生动活泼、形式多样。当然，导语设计追求生动、活泼、有趣，但绝不能故弄玄虚、哗众取宠，那样反而会冲淡和影响新课教学。
3、导入要注意灵活性
“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
另外，对课堂上的“突发事件”的处理，也是最能反映老师的应变机智和驾驭课堂能力，它要求我们避免简单化，多讲点方法和技巧。
4、导入要注意启发性
“启发性”是指导语要有思考的余地，能引起思索。
导入如果对学生接受新内容具有启发性，就能使学生实现知识的迁移。在导入时，教师可以通过一些浅显而简明的事例，使学生得到启发，引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新内容。
启发性的关键在于启发学生的思维活动。而思维往往是从问题开始，又深入问题之中，它始终与问题紧密联系，学生有了问题就要去思考、去解决，这便为学生顺利地理解新的学习内容创造了前提条件。它能使课堂教学获得好的教学效果。因此，导入能否引起学生的积极思维，能否使学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导入成败的关键所在。
5、导入要注意严密性
导语设计不能模棱两可，含糊其词，导语的语言和形式都应恰当、准确。无论设疑、引证、说明、比喻等都要明确、精当、不使学生产生歧意和误解，使学生思维顺势进入新课的正确轨道。当然导语也要注意思想性，不能只顾及了知识性、趣味性而忽视了教育性、思维性。
如在教学小学四年级的课文《新型玻璃》时，我们可以这样导入：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，他此行的目的是为了划破玻璃，偷里面的珍贵字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，顿时院子里响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们一定会奇怪地问：“这是什么玻璃啊？怎么一接触它就发出报警声呢？”DD同学们，这就是一种新型玻璃。请大家打开课本14课，这就是今天我们要学习的课文《新型玻璃》。
又如在小学二年级的《坐井观天》，我们也可以用故事导入的方法：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？”[边讲边播放多媒体课件]“在很久很久以前，有一口古老的井，在这口井里，生活着一只可爱的青蛙，这只青蛙在这口井里生活了许多许多年，可是它从没跳出过这口井，哪也没去过。有一天，从天上飞来了一只小鸟……”[老师讲到这里停下来，孩子们肯定会迫不及待地嚷着让老师继续讲。]这时，老师再告诉学生：“孩子们，故事讲到这里，老师也忘记后面的故事情节了，不过不用急，在我们的课本里写着呢！请大家打开课本《坐井观天》，拿起课本自己大声地朗读，看看后来发生了什么事情，请你告诉老师，好吗？”
这样，“吊”起了学生学习的胃口，学习的积极主动性也就自然来了。
二、直观式导入
所谓直观，也就是用感官直接接受的、直接观察的。采取直观式导入，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁，为学生理解新知识提供感性材料，更好地激起他们寻求探索方法的兴趣。于是，我们可以充分利用观看图画、影片，欣赏音乐等方式直接刺激学生的眼、耳、鼻等感官，调动起他们学习的积极性。
1、观察图画。著名特级教师于永正老师在教学《惊弓之鸟》时这样导入：小朋友，我在黑板上画一样东西，你们看画的是什么？（于老师用彩色笔在黑板上画了一张弓，接着又画上弦与箭）[在学生一一指出后]，于老师又缓缓地说：“大家知道有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人只拉弓不射箭，就把一只大雁射了下来，这是怎么回事呢？今天，我们就来学习第二十七课《惊弓之鸟》，学了你也就明白这是怎么一回事了。
在这个导入中，于老师以图、画、照片、影象等导入课文，不但激发了学生的学习兴趣，还调动学生的视觉感官，使学生对事物有个形象的感知，同时再配以启发性的提问，也就大大地激发了学生学习的积极性，有力地发挥了学生的主体性。
2、导入要注意趣味性。杜威说：“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以全面的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么。”
设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前。这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促进学生去接受新教材，防止学生产生厌倦心理。
从心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西是不会保留在记忆里的。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率自然会高。因此，教师应精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态，以便引发学生的思维，使他们以最佳的心理状态投身到学习活动中，为整个课堂教学过程打下良好基础。
从形式上看，教师可以从解题入手，单刀直入；也可以从文中提出问题，引起悬念，顺势导入；此外，引一条格言，打个比方，解释一个典故，介绍作者生平轶事等，都可能引起学生的极大兴趣；还可以通过让学生猜谜语、做智力游戏、做实验等形式唤起学生求知欲、激发学习情趣的，所以教师的导语设计应尽可能的生动活泼、形式多样。当然，导语设计追求生动、活泼、有趣，但绝不能故弄玄虚、哗众取宠，那样反而会冲淡和影响新课教学。
3、导入要注意灵活性。“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
另外，对课堂上的“突发事件”的处理，也是最能反映老师的应变机智和驾驭课堂能力，它要求我们避免简单化，多讲点方法和技巧。
4、导入要注意启发性。“启发性”是指导语要有思考的余地，能引起思索。
导入如果对学生接受新内容具有启发性，就能使学生实现知识的迁移。在导入时，教师可以通过一些浅显而简明的事例，使学生得到启发，引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新内容。
启发性的关键在于启发学生的思维活动。而思维往往是从问题开始，又深入问题之中，它始终与问题紧密联系，学生有了问题就要去思考、去解决，这便为学生顺利地理解新的学习内容创造了前提条件。它能使课堂教学获得好的教学效果。因此，导入能否引起学生的积极思维，能否使学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导入成败的关键所在。
